Universidad Autónoma de Sinaloa

Facultad Ciencias de la Educación.

Lic. Ciencias de la Educación.

Tema:

Disciplina escolar en alumnos de bachillerato

Materia:

Proyectos de investigación

Alumna:

Abigail Zamora Mariscal

Responsable:

Dr. Aniseto Cárdenas Galindo

Culiacán, Sinaloa; 12 de diciembre 2012

Proyecto de investigación

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DISCIPLINA ESCOLAR EN ALUMNOS DE BACHILLERATO.

Antecedentes:

De acuerdo a las observaciones que realice en primer año de bachillerato de la

preparatoria Flores Magón donde me surgió la idea de indagar la indisciplina de

los alumnos, lo cual esto es uno de los problemas mas frecuentes que se

presentan en el aula.

Una de las preocupaciones es saber porque los alumnos mantienen esa actitud en

el salón de clases, los motivos. Y buscarles una solución para tener una buena

disciplina dentro del aula. Si es necesario hablar con los directivos, maestros y

padres de familia, para que allá una buena comunicación y confianza. Así mejor la

calidad de aprendizaje del alumno.

Planteamiento del problema:

La indisciplina es un uno de los problemas que emergen con más frecuencia en el

salón de clases, esto se debe a diferentes conflictos o situaciones que ocurren

dentro o fuera del salón de clases.

Esta surge a partir de diferentes factores como los distractores de comunicación

que podrían ser los celulares, entre otros. También se puede decir que el docente

no utiliza técnicas para que los alumnos estén en un ambiente de aprendizaje mas

tranquilo y mas apto para ellos.

Justificación:

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Siendo la indisciplina escolar uno de los factores que en ocasiones afecta los

procesos de enseñanza-aprendizaje. Unas de las estrategias para que allá una

buena disciplina sea proponer estrategias y actividades que faciliten el trabajo

dentro y fuera del aula y que además mejoren la calidad de la enseñanza.

Objetivos:

Identificar la disciplina de los alumnos de bachillerato en la materia lógica.

Conocer los componentes de la disciplina en la materia de lógica.

Pregunta de investigación

¿Cuál es la disciplina en los alumnos de 1er año de la preparatoria Flores

Magón?

Marco teórico referencial:

1.- características de los alumnos de bachillerato

1.1. Concepto de disciplina escolar

1.2. Factores que influyen en los problemas de indisciplina

2.- Procedimientos para una buena disciplina.

2.1. Estrategias de solución

2.2. Relación maestro-alumno.

Nivel de investigación:

3

Esta Investigación será de nivel explicativo, ya que aquí tratare de dar a conocer

las razones o causas del porque los alumnos tienden a tener un mal

comportamiento dentro del aula.

Supuestos:

Estos motivos de indisciplina que observe durante las prácticas de campo, fueron

muy importantes ya que te das cuenta de la realidad que viven los alumnos

comportándose de una manera no adecuada.

Los alumnos no se comportan adecuadamente en el aula, ya que cuando el

docente imparte la clase, están con el celular, platicando, etc. Por otra parte

considero que el docente debe de buscar estrategias de cambio disciplinario, ya

que con ello se obtendrán mejores resultados.

III. Marco teórico referencial:

1.- características de los alumnos de bachillerato.

La escuela es la institución que tiene como finalidad que el individuo adquiera la

adquisición de destrezas intelectuales y sociales necesarias. Más que el

condicionamiento a un sistema social establecido, la escuela debe facilitar y

potenciar el desarrollo de habilidades de cada persona. Y es la disciplina la que va

intrínsecamente relacionada a este proceso.

Unas de las características principales de los alumnos de bachillerato es que la

disciplina proporciona un ambiente de seguridad. Un estudiante en el bachillerato

debe saber en qué terreno pisa y eso se logra consolidando sus espacios de

libertad y autonomía. Si la disciplina no está clara se producirá inseguridad e

indecisión y no se establecerán las responsabilidades de cada estudiante porque

no comprenderá, a cabalidad, lo que debe hacer.

El ciclo de bachillerato está ubicado entre la educación básica y la superior,

tiene como propósito proporcionar al estudiante los elementos conceptuales y

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metodológicos que le ayuden a definir o consolidar sus formas de participación

en la vida adulta; así como a abordar el estudio de la problemática relativa a las

diferentes disciplinas científicas, humanísticas y tecnológicas a partir de las

cuales identificará su posible campo de ejercicio profesional.

Además debe ser una guía para estimular el desarrollo personal del estudiante:

la formación de valores, su creatividad, sus intereses y su responsabilidad para

una vida independiente. El bachillerato es por excelencia, escuela para jóvenes.

Es el principal servicio que el Estado brinda a la juventud.

Por otra parte, es un ciclo educativo que debe dar respuesta a una diversidad de

necesidades que requieren los diferentes sectores sociales y productivos, así

como a las características e intereses de los individuos que lo cursan.

Los objetivos del bachillerato general se sustentan en las recomendaciones del

Congreso Nacional del Bachillerato; en ellos se expresan las intenciones

formativas que, como ciclo de educación formal, espera alcanzar y se definen de

la siguiente manera:

Ofrecer una cultura general básica, que comprenda aspectos de la ciencia, de

las humanidades y de la técnica, a partir de la cual se adquieran los elementos

fundamentales para la construcción de nuevos conocimientos.

Proporcionar los conocimientos, los métodos, las técnicas y los lenguajes

necesarios para ingresar a estudios superiores y desempeñarse en éstos de

manera eficiente.

Desarrollar las habilidades y actitudes esenciales para la realización de una

actividad productiva socialmente útil.

 

1.1. Concepto de disciplina escolar.

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Desde mi punto de vista la disciplina es el orden la conducta que tenga el alumno

dentro del aula, de esta manera si el alumno siempre tiene una buena disciplina

obtendrá buenos aprendizajes desde cualquier materia que esta sea.

En este sentido, una definición equiparable en parte a esta percepción, es la

expuesta por Luis E. Ruiz (1900, citado por Furlán, 1998: 266), sobre la que

afirma: “Basta significar que la disciplina consiste fundamentalmente en la

subordinación de los actos y movimientos individuales a la uniformidad del

conjunto, para comprender su capital importancia en la escuela, pues ella asegura

de modo permanente el orden y por lo mismo garantiza el proceso”. De igual

manera, la expuesta por Guevara Niebla.

La disciplina, como se entiende frecuentemente, es un hábito impuesto. Una regla

que se acata bajo la amenaza de coerción externa y rara vez es vista como algo

que el niño puede discutir, cuestionar y producir. En realidad, es frecuente

encontrar escuelas que parecen, sin exagerar, cárceles […] Si pensáramos como

Piaget y Kohlberg, tendríamos que concluir que esta forma de educar (o de inducir

disciplina por control externo) no forma ciudadanos libres, sujetos activos de una

democracia, sino una suerte de súbditos, seres obedientes y pasivos ante la

autoridad y las normas imperantes. (Furlan, 1998: 624).

De otra manera la disciplina es vista en el contexto escolar como sinónimo de

obediencia alas normas del reglamento escolar y la autoridad de los docentes y

directivos de dicho plantel.

Dar a la disciplina un sentido ideal implica percibirla como parte del proceso

intencionado de enseñanza-aprendizaje y como un fin formativo de la escuela

misma.

La disciplina en relación con la educación, debe entenderse en función de aquella

conducta que promueva los tres aspectos del proceso a saber: conocimiento,

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habilidades y actitudes. Hay tres elementos intervinientes en lo que ocurre. Uno es

el programa formal, es decir, las materias y actividades escolares y los métodos

de enseñanza, organizados con el objeto de educar a los niños. El segundo está

dado por los propios educandos, y el tercero lo integran los docentes. El rasgo

fundamental de la buena disciplina consiste en armonizar los tres elementos, de

modo que los discípulos acepten tanto el programa como sus maestros, y la

conducta se maneje de manera adecuada para satisfacer los tres aspectos.

(Stenhouse, 1967: 5).

La disciplina es un medio educativo que favorece el proceso de enseñanza-

aprendizaje, garantiza la convivencia entre todos los miembros de la comunidad

educativa (alumnos, profesorado, personal no docente, familias) y logra un clima

en las aulas y en la escuela que facilita el acercamiento de los alumnos al modelo

de persona explicitado en el proyecto Educativo. En este mismo sentido, Haslim –

investigador asociado al Instituto Nacional Americano de Educación-, ya en 1993

afirmaba que todas las opiniones hablan en favor de que la disciplina se considere

integrada en el programa educativo de cada escuela. (Carrascosa, 1998: 10).

1.2. Factores que influyen en los problemas de indisciplina.

Detrás de todo conflicto existe una gama de factores que lo propician, no obstante,

pocas veces son explorados en profundidad, imperando en las percepciones de

los espectadores sólo lo que a simple vista es apreciable. Sin embargo, vale la

pena centrar la mirada en la subjetividad de los sujetos, pues finalmente en ella

radica la esencia de la manifestación de la conducta.

Existen diferentes factores que afectan el comportamiento de los niños. Algunos

tienen que ver con las características individuales de cada niño, su personalidad.

Otro factor es el ambiente, tanto del hogar como de la escuela. En cada niño

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puede afectar de forma diferente. Tampoco podemos pasar por alto el factor

maestro y el salón. La manera en que el maestro maneje la sala de clases, su

compromiso con los estudiantes y su filosofía educativa pueden darle un giro a los

problemas a los que se enfrenta a diario en el salón. Estos son algunos factores,

existen muchos más. Lo importante es aceptar que la disciplina en el salón es

responsabilidad del maestro y debemos manejarla de la manera más adecuada.

Algunos de los factores que provocan la indisciplina derivan los siguientes.

(Santiago Díaz, 2007: 54)

La sociedad: Debido a la constante transformación de nuestra sociedad se han

precipitado cambios sociales como lo son: la sobrepoblación, la promiscuidad en

algunas colonias marginadas y el distractor mas fuerte son los medios de

comunicación, como la televisión, el plan station y otros aparatos que suplen la

comunicación en la familia y esto redunda a que en la escuela poco participa.

Claro está que esta causa no es en todos los casos, pero si en su generalidad.

El maestro: Tantos maestros son como algunos directores, hacen a un lado su

responsabilidad de la educación y en el orden disciplinario se cierran a innovar

cambios en la escuela, por temor a perderse en ellos.

El maestro es responsable de manera consciente o inconsciente al no organizar

sus actividades, y esto con lleva a que el grupo rebase las normas de conductas

establecidas.

A veces en el abordaje de su actividad docente realiza de manera expositiva,

monótona y rutinaria su clase, permitiendo que el grupo como consecuencia active

su imaginación para hacer “travesuras”.

El alumno: Es causa de indisciplina tendiendo su origen de naturaleza biológica,

social o psicológica.

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La primera es cuando los alumnos están  desnutridos, agotados y tienen parásito

provocando intranquilidad e incapacidad para realizar las actividades guiadas por

el maestro.

Y así podemos seguir mencionando causas de naturaleza social como el maltrato

por sus padres y creando problemas psicológicos y todo esto se manifestará en

problemas de adaptación social y de aprendizaje en el grupo.

Todo lo expuesto anteriormente es un breve panorama que llevará al docente a

conocer mejor la problemática por la que pasan los alumnos y esto llevará a que

se busquen mejores estrategias de solución, comprendiendo y entendiendo la

esencia del niño y así conseguir buenos resultados en el proceso enseñanza-

aprendizaje.

Lo que aquí se hace mención no son todas las causas, ni se enumeran

alternativas para solucionarlo, pero lo que si es cierto que hay que estar

preparados como docentes para realizar con calidad nuestro trabajo docente.

Por otra parte dichos modelos que los niños adquieren pueden estar relacionados

además con las estimaciones que los adultos crean acerca de ellos, haciéndoles

creer que sus acciones no se deben a una necesidad, si no a una falta de respeto

y atención a la norma, catalogándolos de ser hiperactivos, inquietos y cansones,

es por ellos que los niños se crean toda una idea en su personalidad, termina

haciendo la esperada por ellos.

También se debe tener en cuenta que la falta de atención y afecto que reciben los

niños crean en ellos una baja autoestima queriendo siempre llamar la atención por

medio de la indisciplina o el desorden siendo ésta una de las estrategias de ser

tenidas en cuenta.

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Otra causa de indisciplina considerada la más común se presentan con los

problemas de hiperactividad, déficit de atención y aprendizajes, los cuales deben

ser estudiados, en el aula de clase y así poder sacar un diagnostico de lo que

realmente necesita el niño dentro de su comportamiento.

Por consiguiente la indisciplina puede darse por la relación directa que existe entre

profesor estudiante, y  las metodologías empleadas para hacer un saber, en este

sentido la indisciplina puede estar relacionada con las estrategias mal empleadas

en el ámbito escolar, que no motivan ni despiertan interés ni curiosidad en los

niños. (Spencer Herbert, 1985: 50).

2.- Procedimientos para una buena disciplina.

La disciplina es una premisa necesaria para el normal desarrollo de la clase, pero

no debería resultar en un intento de convertir a los niños en robots ni se trata de

castigarlos a discreción. El objetivo es lograr que participen armoniosamente en

las actividades individuales y colectivas que los llevarán a aprender lo que

corresponde a su edad.

Las metodologías positivas para enseñar disciplina ayudan a los niños a aprender

el auto control y sentirse bien consigo mismos. Más que de administrar

prohibiciones, la mejor manera de hacerlo es proponiéndoles las actitudes que se

esperan de ellos. Las metodologías mal entendidas para mejorar el

comportamiento infantil, incluyen agresiones físicas o verbales, conducentes a la

pérdida de la tranquilidad y la autoestima.

Muchas son las causas de mal comportamiento, entre estas pueden contarse una

baja autoestima, necesidad de afecto, rabia o enojo, ansiedad o simple curiosidad

por saber qué pasará si hacen tal o cual travesura.

Cuando se sienten ignorados, los niños se portan mal para llamar la atención, y en

esos casos una reprimenda termina por estimular la indisciplina. Un niño hará lo

posible por conseguir la atención aunque sea en la forma de un castigo. Por lo

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mismo, lo mejor es administrar correctamente la atención que se le da a un niño,

entregándosela especialmente cuando éste actúa de la forma correcta. Si bien

ignorar el mal comportamiento no siempre es posible, ya que en determinadas

ocasiones el niño puede ponerse en peligro o lastimar a otros compañeros, darle

demasiada importancia al mal comportamiento es, como se ha visto, una forma de

incentivarlo. (Carrascosa y Martínez, 2001: 23).

Por su parte Howard (citado por Yelon y Weinstein, 1988, p. 390) afirma que la

disciplina es indispensable para que un grupo y los individuos puedan funcionar:

... la buena disciplina es importante porque ningún grupo de gente puede trabajar

en conjunto, exitosamente, sin establecer normas o reglas de conducta, respeto

mutuo y un sistema conveniente de valores que oriente a cada persona del grupo

a desarrollar autocontrol y autodirección.

La escuela como institución de orden social, no es ajena a este pensamiento y,

por eso, la disciplina ha sido un área de estudio, discusión y búsqueda de

enfoques que faciliten la convivencia y el fomento de la buena salud mental de los

docentes y de los alumnos.

La escuela generalmente tiene un conjunto de normas explícitas e implícitas que

regulan la actividad y las interrelaciones de los miembros de la comunidad que la

componen.

En estas normas podemos observar varias tendencias, entre ellas, la seguridad

personal de niños, adolescentes y adultos en clase y recreos, y la posibilidad de

trabajar en un ambiente que favorezca el aprendizaje. Tanto las normas

implícitas como las explícitas pueden ser transgredidas y, el resultado de esto

produce un ambiente caótico donde es casi imposible enseñar y aprender, y en

donde las relaciones humanas se violentan.

2.1. Estrategias de solución

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Como una solución general a la indisciplina se propone que los alumnos y

profesores pongan su parte para evitar inconsistencias como: los atrasos, el

abuso, las burlas, etc.

1. Que los docentes lleguen a las aulas a horario.

2. Que los educadores calmen a los alumnos cuando están alterados

3. Que cuando hay actividades de dos horas de clases, se programe un

receso para descansar a la mitad de la hora.

4. Que después del recreo, se espere unos minutos o se planifique un

ejercicio para que los niños se relajen y atiendan a la clase.

5. Que los profesores no den la clase muy rápido.

6. Que los estudiantes no abusen de la confianza de los maestros.

7. Que para la última hora de clase se planifiquen actividades dinámicas.

8. Que los docentes busquen diferentes formas de presentar los contenidos a

trabajar para que los educandos se interesen en su aprendizaje.

9. Que los educadores tomen más autoridad con responsabilidad sobre sus

aprendices.

10.Que los alumnos y maestros dialoguen de vez en cuando para ver si les

gusta cómo llevan la clase o no.

2.2. Relación maestro-alumno.

El aula es, sin duda, el medio fundamental donde el docente despliega sus

recursos personales y didácticos para cumplir con su labor, que tiene como eje

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medular la relación con el alumno. Y como toda relación humana, posee unas

características implícitas y explícitas que le imprimen un sello y dinámica

particular. No obstante, la relación profesor-alumno en el aula presenta algunas

configuraciones que la hacen especialmente diferente de cualquier otra

interpersonal:

1.- La relación entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base de

simpatía mutua, afinidad de caracteres o de intereses comunes. Más bien, se

funda en una cierta ‘imposición’: están ahí sin consulta o consentimiento previos,

lo cual genera -sobre todo en los comienzos de cada periodo lectivo -expectativas

mutuas que se confirman o no con arreglo al desempeño del profesor y del alumno

como tales. 

2.- Es una relación -bipolar de ida y vuelta- que se establece entre personas de

diferente edad y grado de madurez. A la intensidad, variedad e irracionalidad de

las reacciones, de los comportamientos, de las actitudes y de las motivaciones de

los alumnos, el profesor debe responder con paciencia, ecuanimidad, prudencia

y exigencia en su actuar, en sus juicios y en las manifestaciones de su carácter.   

3.-  La relación de docencia es una relación interpersonal pero no amical. Primero,

porque la relación amistosa se establece entre dos personas en su concreta

individualidad, es decir, conociéndose mutuamente. Segundo, esa relación

estrictamente personal consiste en un mutuo querer y procurar, cada uno, los fines

personales e individuales  del otro. 

El maestro se pone al servicio de los fines particulares del alumno. En la docencia,

la persona del maestro se entrega, por tanto, a la consecución de los fines del

estudiante. En cambio, el discípulo no se pone a su vez al servicio de los fines

particulares del maestro. El maestro ‘da’ y el alumno ‘recibe’, sin devolver. El

alumno -en el buen sentido del término-  es ingrato siempre; lo es por definición,

por esencia. Lo es por necesidad vital, con una ingratitud no imputable al vicio y de

la que el maestro rigurosamente no tiene derecho a quejarse. Pero la dedicación y

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la abnegación le permiten  darse cuenta de que el discípulo, con solo serlo,

devuelve en cierto modo indirectamente lo que recibe. El profesor, al ser amigo y

atender a sus alumnos, descubrirá realizados en cada uno de ellos sus propios

fines como frutos de su entrega y esfuerzo. Entonces, la manera como el alumno

corresponde y compensa los afanes del maestro consiste sencillamente en

aceptarlos y aprovecharlos. 

En tercer lugar, porque la construcción de un ambiente apropiado y cálido dentro

del aula reclama que el docente no enajene su responsabilidad en el control y

manejo de la disciplina. Los brotes de indisciplina exigen una rápida respuesta

pues atentan contra el desarrollo eficiente de una clase.  Un ambiente cálido y

exigente a la vez se construye:

Con reglas claras y sanciones efectivamente impuestas. El docente no

puede extraer de la ‘manga’ -con arreglo a su estado de ánimo- las reglas y

las sanciones. Tiene que existir objetividad y continuidad. Normas pocas y

claras, por lo tanto, las sanciones acordadas tienen que ser aplicadas. Por

función, por ser testigo de excepción, y a mayor abundamiento porque los

alumnos esperan que las reglas se cumplan, al docente le corresponde

directamente el control disciplinario del aula. Trasladar por comodidad, por

debilidad o por no afectar su ‘popularidad’ a los superiores, la corrección y

la sanción, supone una pérdida de prestigio para el propio docente. Para los

directivos representa una manera sutil de minar su autoridad, pues, al

ejercerla, sin elementos de juicio objetivos, deciden parcializándose, lo que

perjudica a una de las partes: al alumno o al profesor. Al mismo tiempo, el

traspaso frecuente de la propia responsabilidad disciplinaria termina por

desnaturalizar la figura de la autoridad dado que solo se acude a ella en su

función remunerativa y se le coloca en la tesitura de tomar medidas

radicales para eliminar los brotes de indisciplina.

El docente debe velar y cuidar para que dentro del aula los elementos

físicos y materiales estén armónicamente dispuestos, ordenados y limpios.

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De ese modo también se contribuye a la generación de un ambiente cálido

y propenso al trabajo. 

Organizar eficazmente las actividades a realizar con los alumnos

comenzando, indudablemente, con una concienzuda preparación del

dictado de clase. 

La relación profesor-alumno que se establece no es gratuita de entrada. Al

comienzo se basa en la apreciación de papeles establecidos que con la

continuidad se delimitan, se precisan y consolidan. La función del docente

contiene más funciones y es más amplia: instruye, estimula, corrige, forma y

orienta. Cuando el docente es íntegro conoce su materia, es cálidamente exigente

por ser ejemplar, logra el afecto y la admiración de sus alumnos. Su prestigio

mueve al alumno a responder con respeto, atención e interés por su curso.

10.- En la relación con el alumno interviene otro elemento que es fundamental

para su sostenimiento: la axiología y principios del colegio, que el docente debe

procurar encarnar; de manera que, desde su ámbito, contribuye eficazmente al

logro del perfil del alumno, en el cual está comprometido el centro educativo.

(Edistio Camere, 2009: 85).

Metodología

El termino metodología designa en el modo en que lo enfoquemos los problemas y

buscamos las respuestas.

Un buen estudio cualitativo combina una comprensión en profundidad del

escenario particular estudiado con intelecciones teóricas generales que

trascienden ese tipo particular de escenario.

Después de entrar en el campo, los investigadores cualitativos con

frecuencia descubren que sus áreas de interés no se ajustan a sus

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escenarios. Sus preguntas pueden no. ser significativas para las perspectivas

y conductas de los informantes.

Métodos cualitativos de investigación.

Una vez iniciado el estudio, no debemos sorprendernos si el escenario no

es como pensábamos que era (Geer, 1964). En particular, probablemente el

investigador interesado en cuestiones teóricas encuentre que un escenario

determinado no es el conveniente para satisfacer sus interrogantes.

Los investigadores cualitativos defienden típicamente su muestra sobre una

base que evoluciona a medida que el estudio progresa. Glaser y Strauss

(1967) utilizan la expresión “muestreo teórico” para designar un

procedimiento mediante el cual los investigadores seleccionan

conscientemente casos adicionales a estudiar de acuerdo con el potencial

Para el desarrollo de nuevas intelecciones o para el refinamiento y la

expansión de las ya adquiridas.

En la observación participante, el mejor consejo es arremangarse los

pantalones: entrar en el campo, comprender un escenario único y sólo

entonces tomar una decisión sobre el estudio de otros escenarios. Cualquier

estudio sugiere una cantidad casi ilimitada de líneas adicionales de

indagación.

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Implicaciones en el desarrollo cognitivo de los alumnos.

El desarrollo de habilidades socio emocional en los alumnos afecta

significativamente el ambiente de aprendizaje de las escuelas, que se hace más

cálido, seguro y protector. Los miembros de la comunidad escolar mejoran su

capacidad de relacionarse entre sí, se hacen capaces de resolver pacíficamente

los conflictos, y desarrollan mayor conciencia de las necesidades, intereses y

emociones de los demás, apoyándoles y colaborando de mejor manera.

La inclusión de niños que presentan dificultades específicas de aprendizaje se ha

visto facilitada por la enseñanza de competencias emocionales y sociales. Los

estudiantes con necesidades educativas especiales desarrollan habilidades para

adaptarse a la clase y controlar su propio comportamiento, y los otros

compañeros, más empatía, tolerancia y comprensión, así como actitudes y

acciones pro sociales y solidarias (Rogers, 1994; Espstein and Elías, 1996; en

Department for Education and Skills, 2005).

Impactos del desarrollo de habilidades socio emocionales y éticas sobre las

habilidades de aprendizaje de los alumnos. Encontraron que los alumnos

reportaron tener más conciencia de sus habilidades de aprendizaje, junto con

tener más seguridad frente a ellas; se esforzaban más y estaban más

intrínsecamente motivados para aprender; y fueron capaces de definir metas,

manejar su estrés, y organizar el abordaje de su trabajo, de mejor manera.

Adicionalmente, encontraron que los estudiantes comenzaron a tomar decisiones

más responsables acerca de su estudio, a finalizar sus tareas y lograron superar

mejor sus obstáculos de aprendizaje. (Valdez, Mena; 2008:45).

Estudios longitudinales muestran que el desarrollo de competencias emocionales,

sociales y de bienestar personal pueden reducir en los jóvenes, y sus profesores,

problemas de salud mental, tales como depresión, ansiedad, suicidio,

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desórdenes de la alimentación, estrés (Department for Education and Skills,

2005).

El impacto en disciplina es muy comprensible teóricamente, en tanto ella se puede

entender como la disposición y habilidad para acatar el rol que una comunidad le

asigna, por el interés que se tiene ya sea en pertenecer a esa comunidad o bien,

por el interés en las metas que esta comunidad permite conseguir. De ahí el que

se pueda entender esta correlación entre apego a la escuela y disciplina.

Naturalmente, desarrollar apego tendrá impacto en la disciplina, en tanto el

apego promoverá el querer ser parte de ese grupo y eventualmente

también, valorar sus metas, siempre y cuando sean percibidas como justas y se

cuente con las habilidades para respetarlas.  

El enfoque conductual de la familia se basa en los principios experimentales que

rigen la conducta y cuyas técnicas están basadas en el condicionamiento

operante. Hace referencia a las descripciones de los acontecimientos evaluables

desde el exterior, mediante la observación de dos características visibles: una de

tipo objetiva en la que se pretende detallar los estímulos que se producen el medio

familiar y las conductas que éstos causan; la otra es la observación funcional de la

conducta del individuo respecto a los diferentes estímulos que presenta la familia.

A medida que surgen nuevos campos de aplicación terapéutica, con diversos

procedimientos de intervención modificadora, la evaluación conductual no se ha

centrado únicamente en la conducta del sujeto, ampliando su campo de estudio e

intervención al campo familiar.

Sin dudas, el paradigma conductual presenta varias limitaciones para la

comprensión de la conducta humana en general y para el estudio de la familia en

particular, fundamentalmente porque, al establecer una equipotencialidad entre los

seres humanos y los animales reduce las expectativas de entendimiento de toda la

complejidad humana y si a esto se le agrega que sus comportamientos, que según

esta posición deben tener carácter mensurable, ya que son el resultado de

programas de condicionamiento en una relación entre estímulo y respuesta, esta

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posición resulta hoy insostenible. Además ignora los vínculos de afecto en la

construcción de la subjetividad. La corriente psicoanalítica, tiene una gran

tradición en el estudio de la familia. Su iniciador es Sigmund Freud (1988), entre

sus seguidores se encuentra Alfred Adler (1927).

La disciplina constituye uno de los principales elementos del proceso de

enseñanza aprendizaje a través del cual los alumnos aprenden a vivir como

miembro de una sociedad, por lo que se presenta como una cuestión relevante

tanto en los contextos educativos como familiares y sociales. Los educadores,

aunque están de acuerdo en que es necesario un cierto orden en las clases con

los que trabajan, coinciden en señalar que, en muchas ocasiones, actuaciones y

estrategias para mejorar la disciplina resultan inoperantes.

Muchos asocian disciplina con rigidez y autoritarismo; incluso hoy, cuando vivimos

en un país constitucionalmente libre y democrático, todavía algunos tienen una

visión negativa y peyorativa de la disciplina en la escuela. Podemos entender la

escuela como escenario de disciplina, orden, convivencia cuya meta consiste en

desarrollar estrategias que permitan la interiorización disciplinaria que lleva a la

“libertad de ser y elegir”. A medida que el individuo crece, necesita aumentar su

libertad y autonomía, pero éstas estarán limitadas por la aptitud que tenga para

razonar y asumir responsabilidades.

Tanto históricamente como etimológicamente este concepto ha estado ligado al

ámbito educativo, al profesor, al alumnado y a la enseñanza. En el aula, la

disciplina se elige como un recurso instrumental para conseguir determinados

fines: socialización del alumnado, autonomía, rendimiento, autocontrol, etc. En

cualquier caso, se trata de un concepto controvertido en el que influyen dos

formas de entenderlo: por un lado, la disciplina como correctora de conductas

inadecuadas y, por otro, como una estrategia para desarrollar y controlar las

conductas deseadas. En los propios centros escolares, los equipos directivos, los

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profesores, los padres y los alumnos no entienden de igual modo el concepto de

disciplina y la discrepancia se manifiesta tanto en los grupos citados como dentro

de cada uno de ellos,

Las palabras disciplina, gestión, control y gobierno en la clase no son del agrado

de muchos profesores, psicólogos y pedagogos porque sugieren un contenido e

idea de rigidez y dominio por parte del profesorado. Nosotros aquí nos referimos

simplemente al proceso de gobernar, dirigir y organizar una clase de forma

armónica y eficaz, y de ofrecer oportunidades adecuadas para el desarrollo de

las aptitudes de cada alumno, en la que el profesor pueda cumplir su misión

especial de facilitar la labor de aprendizaje, y los alumnos asimilar de buen

agrado las técnicas de control y orientación de sus propias conductas. En esta

forma de entender la disciplina de la clase tanto el profesor como los alumnos

deben ser conscientes de la conveniencia de regirse por ciertos patrones de

conducta y ser capaces de cooperar en su mantenimiento. Así el aula se

convierte en un lugar agradable no solo para el profesor sino también para los

alumnos, ya que ofrecería al primero oportunidades para realizarse

profesionalmente y sentirse satisfecho con su trabajo, y a los segundos para

trabajar en unas condiciones adecuadas que facilitarán el logro de sus tareas

(Fontana,1989).

La disciplina conductista se concibe como un conjunto de programas disciplinarios

o como una política de disciplina en el centro educativo. Es cierto que un conjunto

de programas disciplinarios puede prevenir y controlar los problemas de

conductas de los alumnos coordinando los procedimientos disciplinarios

establecidos en el centro e informando a los alumnos acerca de las que se

esperan de ellos y cuales se consideran prohibidas. Trata de fijarle al alumno el

buen comportamiento mediante la eliminación rápida de la conducta perturbadora.

Tiene una dimensión sancionadora. Sin embargo esta concepción encierra

limitaciones inherentes a ella misma: 1. Muchas conductas perturbadoras tienen

lugar en el aula y son inseparables de las relaciones entre alumnos y entre

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alumnos y profesor. 2. Pero además, cualquier política disciplinaria, por muy

buena que sea, incluso, la mejor no deja de ser un documento, y la manera que se

ejecute dicha política es tan importante como lo que contiene.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura

cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un

determinado campo del conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de

información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja

así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por

Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que

permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual

permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una

labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los

alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una

serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser

aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su

obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a

un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el

aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese

consecuentemente".