DISEÑO ARQUITECTÓNICO

INTRODUCCIÓN

Es necesario que exista un cambio en el nivel formativo que se

imparte en los diferentes centros educativos para así poder lograr que los

alumnos tengan una identidad cultural y del ambiente que los rodea, y una

forma de expresarlo es a través de la arquitectura.

En estos tiempos existe una globalizacion casi total y muchas veces

no se toma en cuenta la cultura de una region en aras de un progreso que lo

impone la clase socioeconómica dominante. En muchos paises sobre todo

de latino América se puede observarr que las las obras arquitectónicas son

simples copias de la arquitectura de los denominados países desarrollados,

que además no toma en cuenta el contexto económico, cultural y natural.

Partiendo de la experiencia concreta de la ciudad contemporánea,

reconociendo a ésta como una unión indisoluble entre quien la habita y lo

habitado, el curso propone explorar la confortable incomodidad que se

manifiesta en esta relación. La ciudad contemporánea se presenta ahora

como un sitio ajeno a toda imagen que de ella se hubiera proyectado, a todo

orden que sobre ella se haya querido imponer. Se manifiesta, no ya sólo

como esa congestión hipercentral propia de la metrópolis, sino también

como una multiplicación y diseminación de actividades frenéticas en

estructuras formales y territoriales disímiles relacionadas de forma

permanente por la tensión. Si esta ciudad se caracteriza por su incapacidad

de ser entendida como el claro resultado de la aplicación de un modelo, no

puede pretenderse tampoco la posibilidad de que sea leída en relación a un

sentido unívoco o totalitario. Esta tensión se manifiesta en lo urbano en

puntos concretos, quizás presentes en toda ciudad, donde los modelos

ideales de orden y el resultado de lo construido parecen manifestar una

innegable separación. La ciudad contemporánea manifiesta ahora la

distancia que parece separar de forma definitiva la realidad de una razón

aplicable a su totalidad.

Existen diferencias fundamentales entre las gráficas que utiliza la

arquitectura "académica" para representar el ambiente edificado, y las que

utilizan los habitantes y constructores "populares" para describir los

edificios y lugares urbanos en los que viven. La idea central que trataré de

desarrollar en esta ponencia es la de que estas diferencias evidentes en las

representaciones del ambiente construido expresan en el fondo

acercamientos diferentes a la materialización de la arquitectura y la ciudad,

divergencias que son explicables especialmente como modos diferentes de

imaginar, y que enmascaran ámbitos de valores y de ideas divergentes con

respecto a la naturaleza y los fines de los lugares que concebimos para

vivir.

Evidentemente existe divergencias entre la gráfica popular y la

académica tienen una relación con la materialización de la arquitectura, y

más aún, podrían proveernos de pistas para la construcción de una lectura

crítica de ambas. Hay un ejemplo interesante que puede ayudarnos a

aclarar este asunto. El edificio que alberga la Biblioteca de la Ciudad de San

Antonio en Texas, EUA, conocido popularmente como La Enchilada, obra de

Ricardo Legorreta, es un edificio interesante por varias razones: la primera

de ellas es por que traduce la personalidad de un arquitecto. Uno al ver este

edificio no puede sino recordar la arquitectura tan publicitada de Legorreta

en muchos contextos, incluido el Texano, nuestra Universidad de Nuevo

León, el de los Ángeles, California, La ciudad de México, etc. se trata de una

imagen de la arquitectura que traduce una firma que está asociada a una

manera de concebir la geometría y los colores del edificio.

CONCEPTO DE DISEÑO

Al hablar de metodología el diseño arquitectónico nos referimos u

medio de ordenación de la acrivida creativa del diseño arquitectónico y

darnos por supuesto el concepto de diseño en tanto se refiera al proceso de

la creatividad arquitectónica. Pero el estudio de la metodología diseño

obliga a formarse un concepto mas especifico que el que hemos supuesto y

ello no puede evidentemente dejar en manos del mejor parecer de aquel

interesado en este tema.

Existen tres grandes matrices metodológicas que implican tres

diferente concepciones del diseño, dichas matrices son reconocidas como:

CREATIVIDAD “Caja Negra”

RACIONALIDAD “Caja de Cristal”

CONTROL “Sistemas Auto organizados”

La matriz metodológica que sostiene la “Creatividad” incondicionada

conceptúa al diseñador como una “Caja Negra” de allí sus alias,, es decir,

que entiende que la parte mas valiosa del proceso del diseño es la que

transcurre en el pensamiento del diseñador y que esta, en parte, fuera de

su propio control.

IMPORTANCIA DE LA METODOLOGÍA DEL DISEÑO

La metodología del diseño arquitectónico es un tema de suma

importancia en la disciplina, no tanto por su carácter de valiosos medios

sistematizador de la actividad proyectar, sino mas bien porque que obliga a

exteriorizar una de las actividades mas complejas del ser humano en

general y del diseñador en particular, LA CREATIVIDAD.

Metodizar el diseño, la actividad creativa obliga a sacar a luz las

formas y componentes de la creatividad, implica abordar el proceso de

transformación del cerebro, de la información que se le proporciona a la

síntesis creadora que luego debe producir. El método en el diseño debe

previamente formarse un opinión de cómo se da este proceso para poder

estructurarse, para pretender orientar al diseñador en su recorrido y allí

precisamente radica la importancia de la metodología del diseño en que

significa una valiosa ayuda para racionalizar la gestión diseñadota paso

necesario en la transformación de arquitectura en una disciplina científica.

PROCESO DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO

El proceso del diseño

arquitectónico , por ser la

fase en que la

información de un

problema dado se

transforma en solución

arquitectónica, obliga a

prestarle la mayor

atención precisamente

como proceso, es decir

como secuencia de

actividades a cumplir que al concatenarse entre ellas forma el diseño, y

obliga a centrar la atención en la forma de desarrollar estar actividades,

ene. Mejor manejo de las mismas y de los medio de concatenacion que se

han indicado, es decir, obliga a prestar atención a los métodos de como

debe desarrollarse este proceso a l oque es lo mismo, al os metros de

diseño arquitectónico.

Los métodos del diseño arquitectónico, adquieren en consecuencia el

papel de orientar la creatividad del diseñador por los caminos que le

permitan concretar las informaciones obtenidas de un problema dado en la

estructura de solución arquitectónica que le es correspondiente. El método

es el medio estratégico que dispondrá parara el mejor empleo del

conocimiento arquitectónico a favor de la sociedad.

LAS ETAPAS DEL PROCESO DE DISEÑO

En algunas estrategias de diseño, se realizan una serie de operaciones

inconscientemente, es decir, el diseñador no percibe como es que el

proceso de elaboración se da en su interior negándose por tanto la

necesaria comprensión del proceso y su debido control, por tanto es

fundamental conocer, comprender y ubicar las etapas mas genéricas del

proceso del diseño y que son:

1. ETAPA DE INFORMACIÓN

En términos generales esta tapa viene a ser el conjunto de

procedimiento cuyo objetivo es el de obtener un común de datos que

permitan el planteamiento, descripción y análisis del problema.

Es necesario precisar que en cada proyecto variaran las

informaciones así como las técnicas a emplearse dado que se esta

enfrentando a un conjunto de de circunstancias determinadas y al

significado que le otorga el diseñador a cada una de las informaciones,

en tal sentido, la búsqueda de información debe ser orientada y

coherente y no caer en los extremo de lo que se denomina la explosión

de información o la falta de información.

2. ETAPA DE IDENTIFICACIÓN

La etapa de identificación en el proceso general del diseño representa

el proceso que sigue el diseñador para interpretar toda la información en

su situación concreta.

Es un proceso de ordenamiento de abstracción de la información

tanto externa como interna par que tenga sentido y relación con el

problema que se trata.

Algunas técnicas típicas de identificación son los organigramas los

flujo gramas los esquemas de correlaciones, siendo sus formas de

valoración los objetivos, hipótesis, etc. En esta etapa se muestra con

gran fuerza uno de los grandes y principales problemas que enfrenta el

diseñador, la simplificación de encontrar la medida exacta en que esta

se debe dar es motivo de latente preocupación dado que necesitamos de

ella para comprender la información , pero al mismo tiempo debemos

tener en cuenta en no distorsionar la misma para no caer en la

sectorización de la realidad.

3. ETAPA DE ADOPCIÓN DEL PARTIDO

En esta etapa el diseñador empieza a construir mentalmente las ideas

arquitectónicas que en solución al problema planteado, utilizando el

grafico como una forma de “amarrar” paulatinamente las mismas. Es

necesario aclarar que pueden surgir diferentes alternativas de solución

en tal sentido al opción del partido viene a ser de sumir una de tales

alternativas en la que se contemple todas las variables ante la presencia

de las múltiples alternativas de solución de un problema.

Debemos de tener en

cuenta que no es cuestión

de buscar una idea originas

sino la de encontrar la idea

arquitectónica que resuelva

el problema planteado

En esta etapa la

valoración comienza jugar

un papel fundamenta en la

selección de la alternativa

mas conveniente , la

valoración consiste en

compara las relaciones logradas y los objetivos alcanzados los que se

establecieron en las fases anteriores del proceso.

4. ETAPA DE DESARROLLO

En esta etapa el diseñador expresa con toda profundidad requerida

sus ideas de tal forma que le permita comunicarla, es decir transformar

el partido en términos físico - asequibles a la comunicación.

Se debe tener mucho cuidado en esta etapa, pues en ella se puede

distorsionar los planteamientos iniciales. Formas de desarrollo

arquitectónico: El esquema, es queise, el fotomontaje, en anteproyecto,

el proyecto, los detalles de construcción y marquetería.

RELACIONES ENTRE LAS ETAPAS

Las etapas planeadas no deben considerarse como ítems asilados

sino que tienen relación constantes, continuas entre cada una de ellas, el

aislamiento puede ocasiones soluciones inadecuadas al problemas

planteado, dado que se atentaría contra la unidad del proceso

CONSIDERACIONES PARA UNA LECTURA CRÍTICA DE LA

ARQUITECTURA ACADÉMICA Y DE LA ARQUITECTURA POPULAR

Una conclusión de las observaciones precedentes apunta a considerar

que la representación de la arquitectura juega un papel importante para la

lectura del resultado material que ésta expresa o planifica. Una lectura

atenta de los documentos nos puede conducir por dos caminos, el de

apoyar las observaciones que nos conduzcan a entender el modo de vida de

los habitantes y a entender los procesos imaginativos que han llevado al

artífice a esa particular solución espacial.

Otra consideración que surge naturalmente de estas observaciones

apunta hacia los medios de la crítica, y es que se hace patente que no

pueden utilizarse los instrumentos conceptuales de análisis de la

arquitectura popular para leer a la arquitectura académica, y lo mismo en el

sentido inverso. Pese a que en los discursos de los arquitectos pretendan

encerrar en los marcos de valores en los que los especialistas encuadran

normalmente a la arquitectura popular a su propia producción -valor

contextual de la obra, adaptabilidad, vitalidad, versatilidad de uso,

significación en el contexto de la cultura local, etc.- ello resulta artificial,

pues los recursos, fines e instrumentos de su labor han evolucionado a

partir de una larga tradición que precisamente se ha caracterizado por su

abandono a la vitalidad y adaptación con el derredor y con la cultura de los

moradores que ha caracterizado tradicionalmente a la arquitectura

espontánea o popular. Hacer un análisis de la arquitectura popular que surja

de la necesidad de formar catálogos de elementos plásticos o análisis

geométricos del trazado, puede resultar artificial, toda vez que los

constructores de esta arquitectura han recorrido otros derroteros, que les

han llevado a maneras de imaginar que están más conectadas con la idea

de totalidad que con las partes diferenciadas.

REPOSICION ESCUELA E INTERNADO RUCA MANKE DE

REIGOLIL, CURARREHUE

Ubicación Curarrehue, IX región

Superficie construida 1.697 m2

Presupuesto $ 532.320.000.-

Arquitecto John Rathkamp - Dirección de Arquitectura.

Estado Construcción año 2002-2003

El diseño de este proyecto

contó con una de las experiencias

más enriquecedoras de

participación de la comunidad,

producto de una serie de

reuniones-taller de amplia

concurrencia, donde las

autoridades tradicionales como los

longkos y líderes locales tuvieron el

espacio y la voluntad de entregar su conocimiento en beneficio de la futura

escuela.

El partido general adoptado

busca revertir una de las

principales falencias de la escuela

existente, su incapacidad de dar

lugar a las actividades propias de

la cultura mapuche-pewenche que se han implementado como eje del

programa educativo del establecimiento donde el 100% de la matrícula es

mapuche y el inmueble constituye la infraestructura más importante para el

desarrollo social. De esta forma el diseño establece una relación conceptual

con el nguillatuwe pewenche a través del principal patio de la escuela el que

se configura con la envolvente volumétrica de las salas y el internado.

Si entendemos a la

arquitectura como una

manifestación social, no

podemos menos que

aceptar que su

realización significa todo

un proceso de

actividades y

acontecimientos por

demás complejos, que se entrelazan y relacionan entre si y de cuyas

relaciones y configuración final, surge el hecho físico, el edificio listo a

vivirse , a usarse, y cuya encomienda esa la de satisfaces las exigencias de

la sociedad que lo demanda.

“UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN”

FACULTAD DE INGENIERIA

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL

CURSO : DISEÑO ARQUITECTÓNICO

DOCENTE : ARQ. MARCELA LAZO LA TORRE

ESTUDIANTE : JAVIER ORDÓÑEZ ESPINOZA

CÓDIGO : 97-15353

TACNA — PERU2003