Diseño Curricular

SC7302-‐1 Ins,tuto Educa,va Municipal

Guía Nº5!

Aprobó: Padre Rubén Darío Cuervo (Rector)

Validó: Consejo Académico

Revisó: Coordinadores Académicos

Asesoró: Fundación SIGE (Sistema Integral de Ges,ón Educa,va)

www.fundacionsige.org (DNA 10-‐284-‐113)

Versión: Nº 3

Fecha: 12 de Agosto de 2011

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CONTROL DOCUMENTAL

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TABLA DE CONTENIDO

1 2 3 4 Presentación Etapas del

Diseño Curricular

Planificación del Plan de Área

Planificación de los Planes Integrales de Aprendizaje

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TABLA DE CONTENIDO


Diseño Curricular


Plan Integral de Aprendizaje

Esta Guía brinda orientaciones para el Diseño y Desarrollo Curricular de las áreas de formación, con base en el Enfoque Pedagógico Personalizante y Humanizador propuesto en el Proyecto Educa,vo Ins,tucional. Por diseño curricular se hace referencia a las acciones encaminadas a la transformación de los requisitos (necesidades del contexto, el Proyecto Educa,vo Ins,tucional y las normas técnicas curriculares del Ministerio de Educación Nacional -‐MEN-‐), en Planes de Área y Planes Integrales de Aprendizaje (PIA) para dinamizar el perfil de formación de la Estudiante Gore_ana. En relación al desarrollo, se aborda lo concerniente a la didác,ca, medios de aprendizaje, evaluación y estrategias de mejoramiento necesarias para dinamizar el diseño curricular, así como el control de cambios y “no conformes” en aquellos casos que sea per,nente; consolidando el transito del currículo teórico al prác,co.

PRESENTACIÓN

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La Guía ,ene como propósitos: 1.   Brindar polí,cas y criterios opera,vos para el Diseño y Desarrollo Curricular,

per,nentes para dinamizar el perfil de formación.

2.   Apoyar el proceso de planificación, desarrollo, evaluación y mejoramiento de los Planes de Área y los Planes Integrales de Aprendizaje.

3.   Ar,cular las normas técnicas curriculares (estándares, lineamientos, etc.) del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el enfoque pedagógico Personalizante y Humanizador.

4.   Dinamizar el nivel teleológico del Enfoque Pedagógico Personalizante y Humanizador, por medio de los niveles de concreción teórico (diseño) y pragmá,co (desarrollo).

PROPÓSITOS

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TABLA DE CONTENIDO


Diseño Curricular



DISEÑO CURRICULAR

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El proceso de diseño curricular se dinamiza en nueve etapas que van desde el análisis de los elementos de per,nencia (requisitos), hasta la consolidación de los aprendizajes y las estrategias pedagógicas necesarias para mediar la formación y educación de las Educandas Gore_anas. Las primeras etapas (0, 1 y 2) están encaminadas a la definición de los Planes de Área. A través de estas se busca la consolidación de los desempeños de aprendizaje derivados de las competencias pretendidas en el Enfoque Pedagógico Ins,tucional y la Nación (Normas Técnicas Curriculares del Ministerio de Educación Nacional). Las etapas tres a ocho (3, 4, 5, 6, 7 y 8) abordan los componentes para la definición de los Planes Integrales de Aprendizaje (PIA); los PIA facilitan el tránsito del currículo teórico al prác,co, ya que brindan orientaciones sobre los saberes específicos y las estrategias necesarias para la formación. Por úl,mo están la etapa nueve (9) y la revisión, verificación, validación y control de cambios. Estos componentes dan cuenta de los proceso de evaluación para garan,zar la orientación a la calidad del proceso forma,vo.

Estructurar el plan de área.

Determinar los indicadores de desempeño.

Precisar los contenidos de aprendizaje.

Ahondar en los saberes específicos.

Trazar las estrategias de aprendizaje.

Determinar los medios didác,cos.

Aprobar el diseño curricular.

Determinar las pautas de evaluación.

Como se anotó, para consolidar el diseño curricular se deben trasegar las siguientes etapas:

ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR

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Ar,cular los factores de per,nencia.

Validar

Verificar Revisa

r Contro

lar

cambios

La Etapa inicial (0) ,ene como propósito determinar los insumos para el diseño curricular. Para esto es precioso analizar y definir: 1. La

esencia del Enfoque Pedagógico Personalizante y Humanizador; 2.

La visión de la Estudiante Gore_ana; 3. Y precisar las Normas

Técnicas Curriculares (NTC).

Normas Técnicas Curriculares

Visión de la Estudiante

Enfoque Pedagógico

ARTICULAR LOS FACTORES DE PERTINENCIA

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ACERCA DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO

Como se describe en el Proyecto Educa,vo Ins,tucional Gore_ (2010), el Enfoque Pedagógico emerge de la interpretación de la Filosoma

Personalizante y Humanizadora propuesta por el fundador de la Asociación Escolar María Gore_: Fray Guillermo de Castellana. Desde esa perspec,va, se postula que el desarrollo pedagógico debe caracterizarse por el proceso de Humanización de la educación y la Personalización de la formación. Por lo tanto, la educación es Humanizadora cuando:

§  Formamos en el amor y con amor; §  Suscitamos el desarrollo aser,vo de la afec,vidad; §  Establecemos relaciones sinceras y fraternas; §  Promovemos el aprendizaje en un ambiente cercano y reciproco; §  Promovemos un clima dinámico y mo,vador; §  Vivimos en dinámica de servicio hacia los demás.

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Por su parte, la formación es Personalizante cuando:

§  Nos centramos en la persona de cada estudiante; §  Exaltamos las caracterís,cas personales; §  Apoyamos la construcción del aprendizaje; §  Sembramos cambios de vida significa,vos; §  Promovemos la construcción de la iden,dad; §  Personalizamos para vivir en reciprocidad. Administrativos

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ACERCA DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO

En cuanto al Perfil de Formación de la Estudiante Gore_ana, según el PEI (2010), se propone que:

“(…)La educación Personalizante y Humanizadora debe ser la forma como la estudiante le encuentra sen,do a la vida, (…) es preciso es,mular a la educanda para que perfeccione la capacidad de hacer efec,va su libertad personal, insertándose, con sus caracterís,cas peculiares, en la vida de la comunidad”. “(…) La niñez y la juventud son una especie de santuario donde se concentran los recursos más importantes para cambiar la situación actual. (…) Por ello las estudiantes deben idear el mundo en que quieren vivir, ya que sólo a par,r de este sueño es posible intervenir en él y lograr algo…”. (Yunus, 2003)

¡Educar una mujer, es educar una familia… educar una familia, es educar una sociedad!

VISIÓN DE LA ESTUDIANTE GORETTIANA

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NORMAS TÉCNICAS CURRICULARES

¿CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES PROPUESTOS EN LAS NTC? Por Normas Técnicas Curriculares nos referimos a las ac,tudes, saberes y ap,tudes propuestas como aquello que deberían aprender las estudiantes con base en la perspec,va del Ministerio de Educación de Colombia, expuesto en Lineamientos, Estándares, Orientaciones Pedagógicas y demás referentes curriculares.

EJES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Matemá,cas

Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos

Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos

Pensamiento Métrico y Sistemas de Medidas

Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos

Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos

Lenguaje Comprensión e Interpretación textual

Producción Textual

Literatura

Medios de Comunicación y otros Sistemas Simbólicos

É,ca de la Comunicación

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Ciencias Sociales

Aproximación al Conocimiento Cienufico Natural

Relaciones Histórico-‐Culturales

Relaciones Espaciales y Ambientales

Relaciones É,co-‐Polí,cas

Compromisos Personales y Ciudadanos

Ciencias Naturales

Aproximación al Conocimiento Cienufico Social

Entorno Vivo Entorno Físico Tecnología y Sociedad Compromisos

Personales y Ambientales Procesos

Biológicos Procesos Químicos

Procesos Física

Educación Religiosa

Cristológico Bibliológico Antropológico Eclesiológico


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Educación Física

Axiología y Desarrollo Corporal

Expresión Corporal

Motricidad

Ingles Escuchar Leer Escribir Hablar Conversar

Educación Arus,ca

Apreciación Esté,co

Comunicación Sensibilidad y Expresión

Tecnología Naturaleza y Evolución de la Tecnología

Apropiación y Uso de la Tecnología

Solución de Problemas con Tecnología

Tecnología y Sociedad

Informá,ca


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Filosoma Preguntas sobre el conocimiento

Preguntas sobre la moral

Preguntas sobre lo esté,co

É,ca y Valores Humanos

Autorregulación

Conciencia, confianza y valoración de sí mismo

Convivencia

Formación ciudadana

Competencia dialógica y comunica,va

Iden,dad y sen,do de pertenencia

Ac,tudes de esfuerzo y disciplina

Conciencia de sus derechos y responsabilidades

Sen,mientos de vinculo y disciplina

Capacidad crea,va y proposi,va

Autorrealización

Juicio y razonamiento moral


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PLAN DE ÁREA

ESTRUCTURAR EL PLAN DE ÁREA

NTC

Una vez que están definidos los elementos de entrada (Enfoque Pedagógico, Normas

Técnicas Curriculares y Perfil de Formación) están listos los elementos preliminares para

estructurar los Planes de Área.

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Para el proceso de estructuración del Plan de Área se debe tener en cuenta lo siguiente: 1.   El Enfoque Pedagógico Personalizante y Humanizador demanda la dinamización

de las siguientes dimensiones: socioafec,va (saber ser y convivir), cognosci,va (saber conocer) y la proyección del aprendizaje, cogni,va o pscimotoramente, en escenarios próximos y distantes (saber hacer).

2.   Cada dimensión de aprendizaje debe ar,cularse per,nentemente con las competencias generales y unidades de cada área de formación, con base en los siguientes criterios:

SER SABER HACER

Competencia General: Pensar filosóficamente los problemas de la vida para promover el desarrollo cultural, social y natural.

Filosoma

Preguntas sobre la mora Valores Ins,tucionales

Preguntas sobre el conocimiento Preguntas sobre lo esté,co

Pensar de forma lógica, crí,ca, dialógica y crea,va Expresar sus tesis y argumentos filosóficos


SER SABER HACER

Competencia General: Fortalecer las competencias afec,vas y sociales hacia sí y la comunidad, para par,cipar aser,vamente en la sociedad.

É,ca y Valores Humanos

Conciencia, confianza y valoración de sí mismo Sen,mientos de vínculo y disciplina Juicio y razonamiento moral Autorrealización Valores ins,tucionales

Autorregulación Formación ciudadana Conciencia de sus derechos y responsabilidades

Convivencia Competencia dialógica y comunica,va Capacidad crea,va y propósi,va Iden,dad y sen,do de pertenencia

Competencia General: Significar y comunicar matemá,camente los fenómenos del mundo natural y social.

Matemá,cas

Valores ins,tucionales Uso e implicaciones sociales, culturales y ambientales del lenguaje matemá,co

Sistemas Numéricos Sistemas de Medidas Sistemas Geométricos Sistemas de Datos Sistemas Algebraicos

Plantear y resolver problemas Razonar matemá,camente Apilcar, comparar y crear algoritmos Comunicar matemá,camente Modelar

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SER SABER HACER

Competencia General: Par,cipar en procesos de comunicación y significación, para fortalecer la reciprocidad con sus congéneres.

Lenguaje É,ca de la comunicación Valores ins,tucionales

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Literatura

Comprender textos Producir textos

Competencia General: Aproximar cien,ficamente a la comprensión del mundo social y promover la responsabildad ciudadana

Ciencias Sociales

Compromisos personales y ciudadanos Valores ins,tucionales

Relaciones histórico-‐culturales Relaciones espaciales y ambientales Relaciones é,co-‐polí,cas

Aproximar al conocimiento como cienufico social

Competencia General: Aproximar cienuficamente a la comprensión del mundo natural y promover la responsabilidad con el uso sostenible de los recursos ambientales

Ciencias Naturales

Compromisos personales y ambientales Valores ins,tucionales

Entorno vivo (procesos biológicos) Entorno msico (procesos msicos y químicos) Ciencia Tecnología y Sociedad

Aproximar al conocimiento como cienufico natural


SER SABER HACER

Competencia General: Comprender la experincia de fe (en dialogo de respeto con los demás) e integrar a la experiencia de vida y la realidad.

Educación Religiosa

Valores ins,tucionales Integrar fe y vida

Cristológico Bibliológico Eclesiológico Antropológico

Saber dar razón de la fe Proyectar a la realidad

Competencia General: Promover el desarrollo y la axiología corporal para avivar un es,lo de vida saludable.

Educación Física

Axiología y desarrollo corporal Valores ins,tucionales

Conocimiento de las capacidades msicas y de los es,los de vida saludable

Capacidades msicas Destrezas rítmicas Desarrollo rítmico Prac,ca depor,vas

Competencia General: Promover la expresión y apreciación esté,ca de los rasgos culturales de la realidad.

Educación Arus,ca

Sensiblidad esté,ca hacia las expresiones arus,cas y la realidad Valores ins,tucionales

Apreciación de las manifestaciones arus,cas

Comunicación y expresión esté,ca para simbolizar la realidad


SER SABER HACER

Competencia General: Par,cipar en experiencias comunica,vas y de interacción en una lengua extranjera (inglés).

Idioma extranjero: inglés

É,ca de la comunicación Valores ins,tucionales

Gramá,ca de la lengua extranjera

Producción textual: escribir y hablar Comprensión textual: leer y escuchar Par,cipar en conversaciones

Competencia General: Fortalecer el uso de las tecnologías para resolver problemas comunica,vas del mundo social.

Tecnología

Ciencia y tecnología Valores ins,tucionales

Comprender la evolución de la tecnología

U,lizar la tecnología para resolver problema U,lizar las tecnologías para la información y comunicación

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Es importante anotar que las dimensiones (ser, saber y hacer) ,enen fines organiza,vos y pragmá,cos para el diseño y desarrollo curricular, pero

ello no implica una escisión de la Persona de la estudiante, ya que el Enfoque Pedagógico exalta y reconoce la integridad, integralidad e integración de la formación, por tanto:

§  En concordancia con lo anterior, se debe garan,zar que exista ar,culación horizontal entre las dimensiones de aprendizaje, con el objeto de promover el desarrollo integral de la estudiante.

§  Así como en el caso de la ar,culación de las dimensiones y par,cularmente para las áreas estandarizadas, se debe promover la integración de todos los ejes de formación propuestos en las normas técnicas curriculares.

§  Es importante analizar y garan,zar la coherencia ver,cal entre los desempeños de aprendizaje de los grupos de grados de la formación (1º a 3º; 4º a 5º; 6º a 7º; 8º a 9º; 10º y 11º), así como la secuenciación en tres periodos académicos para el desarrollo de la vigencia escolar.

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Con base en las decisiones de estructuración del plan de área, es preciso trazar los desempeños integrales de aprendizaje, atendiendo:

§  Que los desempeños son la expresión integral del desarrollo de las competencias básicas (ser, saber y hacer) en un escenario dado (concreto o virtual; próximo o mediato; real o posible).

§  Que se formulan como la relación entre: una ap,tud (que usual e inequivocadamente se asocia a un verbo con carácter grama,cal) cogni,va, valora,va o psicomotora, un contenido que se ajusta a la naturaleza de cada dimensión (ser, saber y/o hacer) y un contexto para su expresión.

§  Que debe exis,r coherencia entre la estructura interna del desempeño, la naturaleza del propósito al cual está dirigido, así como la relación e integración horizontal entre las dimensiones (y con los demás desempeños).

DETERMINAR LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

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+ Acción (axiológica) + Acción

(conceptualización) +

Acción (psicomotora, ap,tud intelec,va)

+Contenido (valores, ac,tudes, aspectos socioafec,vos, etc.)

+

Contenido (proposiciones, conceptos –en categorías

incluyentes-‐, leyes, etc.)

+

Contenido (operaciones

cogni,vas, destrezas, expresiones, etc)

+Contexto de aprendizaje

+ Contexto de aprendizaje

+ Contexto de aprendizaje DESARROLLO

INTEGRAL DE COMPETENCIAS = DESEMPEÑO SER = DESEMPEÑO SABER = DESEMPEÑO HACER

DETERMINAR LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Los indicadores de desempeño deben guardar la siguientes estructura básica, sin que ello reduzca a las condiciones básicas de cada área de formación:

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ARTICULAR LOS DESEMPEÑOS En relación con la ar,culación de los desempeños, es necesario analizar las relaciones horizontales y ver,cales tal como se ejemplifica en la siguiente imagen:

Grado 6º

Grado 7º

Periodo I

Periodo II

Periodo III

Periodo I

Periodo II

Periodo III

Articulación Vertical entre los D

esempeños:

Periodo a Periodo y entre Grados.

Articulación Horizontal entre las Dimensiones Ser, Saber y Hacer SC7302-‐1

PRECISAR LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

Existe una marcada tendencia a relacionar los contenidos de aprendizaje únicamente con las nociones, conceptos, teorías o procedimientos que se

deben aprender en las áreas de formación. Y, si bien son contenidos cognosci,vos asociados a los desempeños de la dimensión saber, también es preciso resaltar que deben significarse en relación con las demás dimensiones (ser y hacer) bajo el criterio de “integralidad en la formación”. Es por esto que se considera per,nente y oportuno precisar los contenidos asociados a los desempeños de aprendizaje, como una forma de operar y consolidar el trabajo pedagógico del docente. De tal suerte que tengan una referencia concreta, incluyente, estructural y promotora de otros aprendizajes, que en virtud de las acciones y los contextos propuestos en los desempeños, promuevan integralmente el desarrollo Personalizante y Humanizador de la educanda. En la gráfica con,gua se expone la relación de los contenidos de aprendizaje.

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CONTENIDO

HACER

SABER SER

Con base en los indicadores de desempeño, se deben determinar los contenidos de aprendizaje atendiendo que:

§  Deben ser: fundamentales ,

categóricos, incluyentes (ar,culan a varios saberes), per,nentes y facilitan otros aprendizajes;

§  Tienen naturaleza diferente según la dimensión de aprendizaje (ser, saber y hacer).

DESEMPEÑOS INTEGRALES

Nociones, proposiciones, conceptos, Teorías Leyes

Valores, Actitudes, habilidades sociales, teleología institucional

Aptitudes cognitivas superiores (evaluar, aplicar, contrastar), especializadas, psicomotoras y estéticas

PRECISAR LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

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AHONDAR EN LOS SABERES ESPECÍFICOS

Cada contenido de aprendizaje guarda un entramado interno configurado en pequeñas unidades de saber, acciones modulares o los procesos

asociados a la reflexión axiológica. En esta Etapa del diseño curricular se pretende que el docente afine su percepción y experiencia pedagógica con el propósito de definir los saberes básicos (no mínimos) que se deben aprender en relación con el contenido y, por ende, en virtud del desempeño propuesto. Por ejemplo, modelar que es un gran contenido (dimensión hacer) del área de matemá,cas, se descompone en unidades modulares (saber) más específicas: §  Representación de situaciones matema,zables; §  Expresión de variables como sistemas de ecuaciones y gráficas; §  Representaciones de datos, sistemas geométricos y espaciales §  Formas de representación y expresión del número y la numeración.

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RESPONSABILIDAD

PENSAR NUMÉRICAMENTE

NÚMEROS RACIONALES

Entonces, para mayor precisión en la planificación del trabajo de aula y facilitar la consecución de las aprendizaje, se deben desagregar los saberes específicos asociados a cada contenidos, por ejemplo:

1.  Características de los racionales

2.  Propiedades 3.  Relación (por

extensión polinomial) con los números naturales

1.  Modelar números racionales: recta, conjunto, elementos concretos, representaciones aritméticas

2.  Razonar funciones numéricas: comparar, seriar, ordenar, cuantificar, medir (magnitudes).

3.  Operar numéricamente

1.  Entrega oportuna 2.  Cumplimiento de la

tarea encomendada

3.  Ética del deber ser

AHONDAR EN LOS SABERES ESPECÍFICOS

TRAZAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

En esta Etapa del diseño curricular se deben determinar las estrategias didác,cas per,nentes y oportunas para el aprendizaje.

Aunque la profundización en el aspecto didác,co no es el propósito de esta Guía (ver PEI), se deben recalcar los siguientes principios: §  Comprender la naturaleza y expresión de lo que se debe aprender (ser, saber y/

o hacer). §  Analizar las sugerencias pedagógicas y metodológicas del PEI, así como las de

las normas técnicas curriculares (enfoque problemá,co en matemá,cas, comunica,vo en lenguaje, exploratorio en ciencias, entre otras).

§  Recordar que: a pensar se aprende pensando, a sen,r sin,endo y a hacer se aprende haciendo (Personalización).

§  Definir las condiciones apropiadas y necesarias para fortalecer el ambiente de aprendizaje y las relaciones coopera,va con los y las demás (Humanización).

§  Precisar las estrategias, con la mayor previsibilidad integral, sin menoscabo de la flexibilidad en virtud de las circunstancias.

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PROCESOS DE

APRENDIZAJES

APRENDIZAJES

(¿Qué aprende?)

ESTRATEGIA DE MEDIACIÓN

Además, es indispensable pensar la mediación en el aula, así como la didác,ca atendiendo:

1.   La naturaleza del aprendizaje que

se espera mediar (¿qué aprender?);

2.   Las condiciones afec,vas, cogni,vas y psicomotoras que se deben movilizar en la estudiante para que consoliden dichos aprendizajes (¿cómo aprender?).

3.   El escenario más apropiado para la expresión de los desempeños de aprendizaje.

(¿Cómo aprende?)

Institución Educativa Municipal María Goretti


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1.   Proponer situaciones de valoración o de disonancia emocional

2.   Analizar y modificar las creencias develando: la per,nencia con las valoraciones sociales, entre otras.

3.   Proponer compromisos para modificar comportamientos; plantear refuerzos personales y de grupo.

1.   Conceptualizar (definición, imagen y ejemplo) y recordar los conceptos propuestos.

2.   Establecer modelos y referencias gráficas que representen los conceptos.

3.   Referenciar situaciones de aplicación de los conceptos en contextos reales.

Entre las estrategias pedagógicas para promover el desarrollo de las dimensiones, se debería:

HACER

SABER SER

1.   Modelar las destrezas motoras y solicitar la reproducción; retroalimentar las ejecuciones.

2.   Modelar los procesos mentales y referenciar situaciones concretas; promover la aplicación y concienciar su aplicación.

3.   Establecer situaciones de aplicación 4.   Establecer situaciones de proyección a otros

contextos

Institución Educativa Municipal María Goretti


DETERMINAR LOS MEDIOS DIDÁCTICOS

La definición de la estrategia pedagógica cumple una función prospec,va, ya que permite va,cinar las acciones necesarias para alcanzar los

propósito de la formación. Sin embargo, la definición de los medios didác,cos trata sobre la aproximación de la estrategia a la realidad del aula, por medio de la definición de las herramientas de trabajo necesarias y per,nentes para mediar los aprendizajes. Entre tantos medios didác,cos (blog, talleres, juegos elaborados, presentaciones) y siguiendo la Filosoma Personalizante y Humanizadora, se exhorta al diseño y uso de guías de trabajo, módulos o unidades modulares de trabajo (preferentemente para las áreas estandarizadas –MEN-‐); la razón: fortalecer el aprendizaje autónomo de la estudiante y la construcción de sus saberes. Entonces, los medios didác,cos deben definirse según los requerimientos loca,vos, material o pedagógico necesarios para promover el éxito en el aprovechamiento de los aprendizajes.

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DETERMINAR LOS MEDIOS DIDÁCTICOS

ESTRATEGIA DE MEDIACIÓN

En consecuencia, entre los medios se destacan:

1.   Talleres 2.   Módulos 3.   Guías 4.   Fichas de trabajo 5.   Experiencias de campo

Nota: recuerde que un recurso didác,co es un bien material (computador, tablero), mientras que los medios corresponden a las elaboraciones, diseños y usos que da el docente da a los recursos con un propósito específico de aprendizaje.

¿Qué Aprender?

¿Cómo Aprender?

SER

SABER

HACER

CONTENIDOS

SABERES

CONTEXTOS

MEDIOS DIDÁCTICOS

ESTRATEGIA

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DETERMINAR LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN

Las Pautas son la expresión de los criterios de evaluación (¿Qué deben aprender?: desempeños) y los instrumentos concernientes (¿con qué evaluar?: evidencia del desempeño). Las Pautas deben ser una muestra representa,va y significa,va del proceso y/o los resultados del aprendizaje y servir como referencia para evaluar, valorar, concertar y decidir los avances y resultados, así como la efec,vidad de la enseñanza. También, es importante que se tenga en cuenta que la evaluación debe expresar y reflejar la coherencia entre las seis etapas anteriores (ver gráfica con,gua). Nota: Para todos los efectos la evaluación en la Ins,tución Educa,va María Gore_ se basa en los criterios y procedimientos citados en el Sistema Ins,tucional de Evaluación de Estudiantes.

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¿QUÉ EVALUAR

?

¿CON QUÉ

EVALUAR?

PAUTAS DE EVALUACIÓN ¿QUÉ

APRENDER?

¿CÓMO APRENDERLO?

¿CON QUÉ APRENDER?

En la gráfica con,gua se expresa la relación de la evaluación y el proceso de diseño curricular:

DETERMINAR LAS PAUTAS DE EVALUACIÓN

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APROBAR EL DISEÑO CURRICULAR

La aprobación es la Etapa final donde se establece el acuerdo ins,tucional que legi,ma la idoneidad, calidad y oportunidad del Plan de Área y los

Planes Integrales de Aprendizaje para mediar la formación en perspec,va del Proyecto Educa,vo Ins,tucional y del Enfoque Pedagógico Personalizante y Humanizador. Para aprobar se debe: §  Consolidar las revisiones, verificaciones y validaciones del diseño curricular; §  Determinar la oportunidad de los planes de área y planes integrales de

aprendizaje, desde la perspec,va del Proyecto Educa,vo Ins,tucional; §  Realizar las modificaciones necesarias cuando haya lugar; §  Aprobar los planes de área y los planes integrales de aprendizaje; §  Autorizar la aprobación cuando aún se presenten aspectos inconsistentes: los

cuales serán modificados en un ,empo mediato.

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RESULTADOS DEL DISEÑO CURRICULAR

Concluido el diseño curricular, se debe contar con unos productos y resultados que dinamizan el desarrollo curricular.

Entre los productos se espera:

§  Los Planes de Área correspondientes a cada áreas del plan de estudios, secuenciados desde el grado primero hasta el undécimo.

§  Tres Planes Integrales de Aprendizaje: uno para cada periodo académico (en proporción con los grados asignados y las áreas del Plan de Estudios).

§  Consolidación de la información anterior en el so�ware OZ-‐Red.

En cuanto a los resultados se espera:

§  El fortalecimiento de los criterios para la concreción curricular del Enfoque Pedagógico Personalizante y Humanizador.

§  Contar con criterios ins,tucionales sobre lo que deben aprender las estudiantes; la secuencia, implicaciones y desempeños; así como la previsión de las estrategias pedagógicas y evalua,vas apropiadas para op,mizar la oportunidad de alcanzarlo.

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RESULTADOS DEL DISEÑO CURRICULAR

§  La autoformación y aprendizaje ins,tucional de los y las docentes; el fortalecimiento de las prac,cas pedagógicas; y el mejoramiento en la orientación hacia la consecución de las metas de la formación.

§  La concreción del currículo ins,tucional y la formalización del compromiso sobre la educación apropiada y necesaria para formar a la Estudiante Gore_ana.

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¿Qué función cumplen estas instancias? La cultura de la evaluación y el mejoramiento con,nuo deben estar presentes en la consolidación del diseño curricular. En ese sen,do las ac,vidades de revisión, verificación, validación y control de cambios son las estrategias garantes durante el proceso para iden,ficar las oportunidades de mejoramiento y llevar a feliz termino la apropiada consolidación teórica del currículo. A.   ¿Para qué y cómo se revisa? Para evaluar la elaboración del Plan de Área, en dinámica de área, contrastando la relación con los requisitos del diseño curricular. Para llevar a cabo la revisión se debe: §  Autoevaluar la coherencia entre las Etapas del Diseño Curricular;

REVISAR, VERIFICAR, VALIDAR Y CONTROLAR CAMBIOS

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TABLA DE CONTENIDO


Diseño Curricular



SÍNTESIS: ELABORAR EL PLAN DE ÁREA

Nº ENTRADA ACTIVIDAD SALIDA DOCUMENTO/ REGISTRO RESPONSABLE

1 Requisitos funcionales

Ar@cular los factores de per@nencia

Definición de las condiciones de entrada

(Ver a con@nuación)

Áreas de Formación

1.1 Proyecto Pedagógico Ins@tucional

Ar@cular los factores ins@tucionales

Alineamiento con el horizonte ins@tucional

Acta de reunión (el acta debe dar evidencia de la socialización y decisiones de ar@culación de la salidas) Resumen del PEI (vídeo y documento)


Definición de las áreas y grados

Polí@cas del perfil de formación

Competencias generales y sus unidades

Con el fin de sinte,zar las Etapas antes descritas y consolidar los elementos de entrada, ac,vidades, salidas y documentos necesarios, en la Tabla con,gua se presentan los elementos necesarios para la consolidación de los Planes de Área:

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1.1 Proyecto Pedagógico Ins@tucional

Ar@cular los factores ins@tucionales

Principios personalizantes y humanizadores

Acta de reunión (el acta debe dar evidencia de la socialización y decisiones de ar@culación de la salidas) Resumen del PEI (vídeo y documento)


Formación desde las dimensiones ser, saber y hacer

1.2 Normas técnicas curriculares del (NTC) Ministerio de Educación Nacional

Ar@cular los factores legales

Competencias generales y subprocesos estandarizados para matemá@cas, lenguaje, inglés, ciencias naturales y sociales

Acta de reunión (el acta debe dar cuenta de la socialización de las normas técnicas curriculares) Resumen de las NTC


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1.2 Normas técnicas curriculares del (NTC) Ministerio de Educación Nacional

Ar@cular los factores legales

Definición de los aprendizajes esperados atendiendo las orientaciones pedagógicas de las áreas de filosoVa, educación arWs@ca, educación Vsica y tecnología.

Acta de reunión (el acta debe dar cuenta de la socialización de las normas técnicas curriculares) Resumen de las NTC


Definición de los aprendizajes esperados desde los lineamientos curriculares y otras disposiciones legales vigentes.

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2 Condiciones de entrada para el diseño curricular

Estructurar el plan de área

Caracterización del plan de área: nombre, obje@vo, responsables, jus@ficación, marco teórico.

Plan de área Áreas de formación

Secuencia de los grados (según aplique) y periodos de formación (I, II, III).

Definición de los criterios de evaluación

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3 Condiciones de entrada para el diseño curricular

Determinar los indicadores de desempeño

Indicadores de desempeño de la dimensión ser (ar@culando los valores ins@tucionales), saber y hacer

Plan de área Docentes por grados y conjunto de grado

Coherencia ver@cal entre periodos y conjuntos de grados (ver Estándar Curricular del MEN)

Coherencia horizontal para garan@zar la coherencia e integralidad del currículo

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4 Desempeños de formación

Consolidar el plan de área

Documento del plan de área

Plan de área Acta de socialización

Áreas de formación

Socialización con el equipo de área y formalización de acuerdos

5 Plan de área Revisar el plan de área

Evaluación del cumplimiento de las etapas anteriores

Revisión, verificación y validación del plan de área

Áreas de formación Coordinación Académica

Evaluar si el plan cuenta con: 1. Caracterización; 2. Obje@vos; 3. Jus@ficación; 4. Marco de referencia; 5. Desempeños de las dimensiones ser, saber y hacer; 6. Criterios de evaluación

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5 Plan de área Revisar el plan de área

Controlar los cambios a los que haya lugar



6 Plan de área que cumple con los criterios de revisión

Verificar el plan de área

Ar@culación con los criterios de entrada del proyecto educa@vo



Ar@culación con los criterios de entrada de las normas técnicas curriculares

Coherencia horizontal entre las dimensiones ser, saber y hacer

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6 Plan de área que cumple con los criterios de revisión

Verificar el plan de área

Coherencia ver@cal entre los desempeños de formación




7 Plan de área que cumple con los criterios de revisión y verificación

Validar el plan de área

Per@nencia del plan de área con los propósitos de la formación


Consejo Académico

Per@nencia del plan de área con los principios de la educación colombiana


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8 Plan de área validado

Aprobar el plan de área

Socializar los planes con la comunidad docente

Plan de área Coordinadores académicos

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TABLA DE CONTENIDO


Diseño Curricular


Planes Integrales de Aprendizaje


1 Plan de área Dinamizar los desempeños de competencia

Planes integrales de aprendizaje consolidados

Plan Integral de Aprendizaje (en adelante PIA)

Docentes del grado (se debe consensuar para consolidar un PIA por grado para cada área de formación)

Cuando sea viable, definición de escenarios de competencia

1.1 Desempeños ser, saber y hacer

Determinar los contenidos

Definición de las capacidades, saberes, valores y destrezas que se espera mediar

PIA Docentes del grado

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SÍNTESIS: PLAN INTEGRAL DE APRENDIZAJE

Con el fin de sinte,zar las Etapas antes descritas y consolidar los elementos de entrada, ac,vidades, salidas y documentos necesarios, en la Tabla con,gua se presentan los elementos necesarios para la consolidación de los Planes de Área:


1 Plan de área Dinamizar los desempeños de competencia

Planes integrales de aprendizaje consolidados

Plan Integral de Aprendizaje (en adelante PIA)

Docentes del grado (se debe consensuar para consolidar un PIA por grado para cada área de formación)

Cuando sea viable, definición de escenarios de competencia

1.1 Desempeños ser, saber y hacer

Determinar los contenidos

Definición de las capacidades, saberes, valores y destrezas que se espera mediar


1.2 Contenidos Determinar los saberes

Consolidación de los saberes específicos (problema@zados) de los contenidos propuestos


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1.3 Contenidos y saberes

Determinar las estrategias pedagógicas

Consolidación de las estrategias de mediación y la secuencia de @empo para el aprendizaje.


Definición de los medios didác@cos para el aprendizaje.

1.4 Contenidos, saberes y estrategias

Determinar las pautas de evaluación

Consolidación de los criterios, instrumentos y la secuencia para el proceso de evaluación.


1.5 Contenidos, saberes, estrategias y pautas de evaluación

Consolidar los PIA Tres (3) documentos PIA (uno por periodo) para cada grado y área de formación


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1.5 Contenidos, saberes, estrategias y pautas de evaluación

Consolidar los PIA Retroalimentar los PIA consolidados

PIA Acta (por conjunto de grados)

Docentes del conjunto de grados (1º -‐ 3º; 4º -‐ 5º; 6º -‐ 7º; 8º -‐ 9º; 10º -‐ 11º)

2 PIA consolidado Revisar los PIA Evaluación del cumplimiento de las etapas anteriores

Revisión, verificación y validación de PIA

Asesores de Área

Evaluar si cuentan con un PIA por cada periodo

Evaluar si los PIA cuentan con: 1. Desempeños (ser, saber y hacer); 2. Contenidos y Saberes definidos; 3. Estrategias pedagógicas y medias didác@cos; 4. Pautas de evaluación

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2 PIA consolidado Revisar los PIA Control de los cambios a los que haya lugar


Asesores de Área

3 PIA revisado Verificar los PIA Per@nencia con los desempeños del Plan de Área


Coordinadores académicos

Coherencia entre saberes, contenidos y desempeños

Coherencia entre estrategias, medios y saberes

Coherencia entre las pautas de evaluación y los desempeños

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3 PIA revisado Verificar los PIA Control de los cambios a los que haya lugar


Coordinadores académicos

4 PIA verificado Validar los PIA Per@nencia de los PIA con el proyecto educa@vo


Coordinadores académicios Asesores de área

Per@nencia del PIA con la educación colombiana

Control de los cambios cuando haya lugar

5 PIA validado Aprobar los PIA Socialización de los PIA con las estudiantes y familias (educandas de primaria)

Medio virtual Copia de los PIA en las aulas

Docentes

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Documents

Diseño Curricular