Diseño curricular - trabajo.gov.ar · de formación, certificación y prácticas calificantes. En el marco de los Consejos Sectoriales, con la activa participación de los representantes

Unión de la Industria Cárnica Argentina Industriales de la Carne

Federación de Sindicatos de de la República Argentina

Formación basada en competencias

Diseño curricular

Basado en Norma de Competencia Laboral Nro. 21901214Nro. de REGICE: 193

Operario de matanza de porcinos

Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competencias

El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social ha convertido como uno de los pilares de sus políticas activas de empleo la generación de un Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competen-cias. Para el logro de este objetivo ha creado los Consejos Sectoriales, que son espacios de diálogo tripartito entre empresarios, sindicatos y Estado sobre temas vinculados a:

▪ La descripción de los puestos y ocupaciones en base a normas de competencia.

▪ El desarrollo de la formación basada en competencia.

▪ El desarrollo de los procesos de reconocimiento de la experiencia la-boral de trabajadores y trabajadoras.

▪ La identificación y fortalecimiento de la calidad de gestión de institu-ciones de la Red de Formación Continua.

▪ El desarrollo de mecanismos de incentivo financiero para las acciones de formación y certificación de trabajadores como es Crédito Fiscal.

▪ La promoción de la finalización de estudios obligatorios de trabajado-res y trabajadoras.

▪ Los mecanismos que promuevan la inclusión de jóvenes en procesos de formación, certificación y prácticas calificantes.

En el marco de los Consejos Sectoriales, con la activa participación de los representantes de los trabajadores y de los empleadores y con la asisten-cia del Estado, se han desarrollado las Normas de Competencia Laboral, que expresan los requerimientos de los distintos sectores de actividad a los trabajadores en términos de criterios, desempeños, resultados y conocimiento.

Esos términos, que definen la buena práctica laboral, pasando al ámbito de la formación definen a su vez los objetivos a alcanzar en términos de aprendizaje y se traducen en Diseños Curriculares, como nexo articula-dor entre el trabajo y la educación, adecuados a las características de la población destinataria.

El Diseño Curricular de cada rol ocupacional normalizado es un docu-mento que orienta a los directivos y docentes de Instituciones de For-mación Profesional en la implementación de cursos que respondan a las especificaciones definidas en las normas, desde la perspectiva pedagó-gica del enfoque de competencias laborales. Define los componentes que organizan la propuesta formativa y los requisitos para la implemen-tación del diseño, generando las condiciones para el desarrollo de las capacidades que están a la base de los desempeños competentes.

Comporta, junto con las normas y los materiales didácticos correspon-dientes, un elemento sustancial del Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competencias que aporta coherencia lógica a las demandas sectoriales identificadas y validadas en diálogo social, recogidas por la Formación Profesional para la calificación y/o recalifi-cación de los trabajadores en las competencias que les son requeridas.

Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social

Formación basada en competencias

Operario de matanza de porcinosBasado en Norma de Competencia Laboral Nro. 21901214Nro. de REGICE: 193

Frigorífico

Diseño curricular

Elaborado en Octubre 2012

Destinado a jóvenes y adultos con nociones básicas de lectoescritura, con o sin experiencia laboral.

Unión de la Industria

Cárnica Argentina Industriales de la CarneFederación de Sindicatos de

El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones del Ministerio de Trabajo,

Empleo y Seguridad Social -MTEySS-. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas sobre la manera de cómo hacerlo en nuestro idioma. En tal

sentido y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado

por emplear el masculino genérico clásico, entendiendo que todas las menciones en tal género representan siempre a hombres y mujeres.

Las cámaras y sindicatos se responsabilizan por los contenidos de sus respectivos Diseños y Materiales Didácticos. El Ministerio de Trabajo,

Empleo y Seguridad Social -MTEySS- brinda asistencia técnica, a los actores representativos de los sectores de la actividad, para la elaboración

de los Diseños Curriculares y Materiales Didácticos Basados en Normas de Competencia Laboral. Asimismo, la Secretaría de Empleo consigna

estas producciones en su Registro de Instituciones de Capacitación y Empleo -REGICE- en correspondencia con la norma a la que refieren.

Diseño Curricular OPERARIO DE MATANZA DE PORCINOS 4

Pág.

Índice

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................5

ESTRUCTURA CURRICULAR ................................................................................61. Marco contextual ................................................................................................................... 62. Marco pedagógico ................................................................................................................ 83. Estructura curricular modular ............................................................................................ 94. Carga horaria.........................................................................................................................105. Criterios de enseñanza .......................................................................................................106. Criterios de evaluación .......................................................................................................117. Requisitos para la implementación del diseño ...........................................................128. Bibliografía ............................................................................................................................13

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS .................................................................. 14

MÓDULO IContextualización laboral en la industria frigorífica ...............................................141. Introducción ............................................................................................................................... 142. Objetivos ...................................................................................................................................... 143. Contenidos .................................................................................................................................. 15

Bloque I: Características económico - productivas de la actividad frigorífica del sector porcino. ...........................................................................................................15Bloque II. Seguridad alimentaria y seguridad personal de los trabajadores: ....................................................................................................................15Bloque III: Vinculación laboral. ....................................................................................15

4. Actividades .................................................................................................................................. 155. Criterios de evaluación ........................................................................................................... 166. Bibliografía .................................................................................................................................. 16

MÓDULO II Técnicas de uso y mantenimiento de instalaciones y herramientas ................171. Introducción ............................................................................................................................... 172. Objetivos ...................................................................................................................................... 173. Contenidos .................................................................................................................................. 18

Bloque I: Infraestructura y herramental de trabajo. ...........................................18Bloque II: Técnicas de afilado y uso del inmovilizador. ......................................18Bloque III: Salud y seguridad de los trabajadores................................................18

4. Actividades ................................................................................................................................. 185. Criterios de evaluación ........................................................................................................... 196. Bibliografía .................................................................................................................................. 19

MÓDULO IIIOperaciones básicas del operario de matanza de porcinos .................................201. Introducción ............................................................................................................................... 202. Objetivos ...................................................................................................................................... 203. Contenidos .................................................................................................................................. 21

Bloque I: Procedimientos para la insensibilización del animal. .....................21Bloque II: Procedimientos para el maneo y colgado del animal. ...................21Bloque III: Procedimientos de degüello. ..................................................................21

4. Actividades .................................................................................................................................. 215. Criterios de evaluación ........................................................................................................... 226. Bibliografía .................................................................................................................................. 22


El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación, en el marco de sus políticas activas para la promoción del empleo y la formación continua, implementa estrategias de apoyo a la competitividad económica y la equidad social. Con el objeto de promover el desarrollo de las competencias de la población trabajadora, afines a la demanda de calificación laboral actual y potencial de la matriz productiva diversificada que nuestro país requiere, la Dirección de Fortalecimiento Institucional, por medio de la Línea de Fortalecimiento Institucional y Certificación de la Calidad (Res. 1204/11), lleva a cabo acciones de asistencia técnica a los sectores de actividad para el desarrollo de diseños curriculares basados en normas de competencia laboral.

Estos diseños expresan el estándar de calidad que pretendemos de la oferta formativa para llegar a quienes más lo necesitan: los trabajadores y trabajadoras de nuestro país.

INTRODUCCIÓN

Introducción


Estructura curricular

ESTRUCTURA CURRICULAR

1. MARCO CONTEXTUAL

La carne porcina es la carne roja de mayor consumo en el mundo. Sin embargo, en nuestro país, el consumo de carne de cerdo es relativamente pequeño. Esto está relacionado con la histórica disponibilidad de carne bovina y, además, porque esta carne se asociaba a ciertos problemas de salud-por su alto contenido graso- y también a la transmisión de enfermedades.

Sin embargo, en la actualidad, los desarrollos sanitarios en bioseguridad han permitido la disminución de cualquier riesgo para la salud y la introducción de mejoras en la alimentación de los animales. Así, la carne de cerdo ha pasado a ser una de las más magras del mercado.

Históricamente, la producción de carne porcina en nuestro país se desarrolló particularmente a nivel de estancias, con grandes rebaños de cientos de madres con pariciones estacionales en primavera y otoño, en áreas cercanas a la industria lechera, por el tipo de alimento derivado de ésta que favorecía la alimentación de las crías y, a nivel de chacras, con producciones familiares de cachorros y capones.

Los tres tipos de explotaciones mencionadas permitieron el crecimiento sostenido de la población porcina que llegó al máximo de 8.000.000 de cabezas aproximadamente en el año 1940.

Ese gran rodeo porcino permitió el uso de cosechas de granos que no podían colocarse en el mercado europeo por los efectos de la guerra. Así, se llegó a un record histórico de exportaciones de medias reses porcinas principalmente al Reino Unido de Gran Bretaña. Este ritmo de crecimiento, que había iniciado a fines del siglo XIX, se mantuvo constante hasta 1950, momento en el cual comenzó a decrecer.

Diseño Curricular OPERARIO DE MATANZA DE PORCINOS7

La abundancia y el bajo precio de la carne vacuna posibilitaron que el hábito del consumidor de carne porcina se centrara específicamente en chacinados y fiambres; y el consumo de carnes fresca se dio en cantidades reducidas. Al fin de la guerra los países comenzaron a recuperar su producción y a demandar granos para la utilización de sus explotaciones. Consecuentemente, la producción de cerdos se redujo sólo a abastecer la demanda interna y la exportación pasó a ser fluctuante de año en año.

Dentro de la industria cárnica, el subsector de carne porcina es pequeño si se lo compara con las otras cadenas productivas. Según datos de la Asociación Argentina de Productores Porcinos (AAPP), unos 30.000 argentinos trabajan cada día en granjas, transporte, plantas de faena, trozado y procesado de medias reses. Este sector representa potencialidad complementaria a las otras carnes y ha venido creciendo desde el año 2003, demostrado por un aumento del 90% en la cantidad de animales faenados, datos sin antecedentes históricos en nuestro país. Asimismo, la erradicación de la peste porcina clásica –en 2005- posibilitó que se adquiriera estatus exportador a partir del año 2008, luego de un período de 25 años de fronteras.

Esta situación ha planteado una mayor demanda de productos y también de personal calificado para el sector. La industria frigorífica porcina está experimentando cambios: como consecuencia de la integración en toda la cadena de valor (desde la producción de cerdos hasta la elaboración de embutidos y chacinados), cada vez más empresas se deciden por éste método de organización. Estos cambios se manifiestan tanto en los modos de producción como en las condiciones de trabajo de los trabajadores y de los establecimientos faenadores, exigiéndoles nuevos saberes y habilidades. Esta integración se da sólo en empresas grandes e incluso llegan a incorporar la producción del maíz o del alimento balanceado para el alimento de los porcinos.

En líneas generales, los establecimientos del sector pueden clasificarse considerando su especialidad, pero la cantidad de variantes se amplía sensiblemente cuando tomamos en cuenta sus dimensiones. Sintéticamente se pueden reconocer los siguientes tipos de plantas según su especialidad y el tipo de producción:

1. Plantas de ciclo completo: se trata de establecimientos que realizan faena, despostada (preparación de cortes para exportación o consumo interno) y elaboración de embutidos y chacinados (algunos, además, utilizan cortes

de importación). Este segmento de mayor tecnificación y productividad está concentrado en empresas nacionales y excepcionalmente en empresas extranjeras.

2. Plantas de ciclo I y II: son mataderos que además tienen despostada (elaboran cortes para consumo interno). Algunos, además, elaboran a “fasón” algún tipo de embutidos y chacinados.

Existen en este segmento diferentes situaciones, que van desde la situación próspera hasta las llamadas empresas recuperadas, en las que los trabajadores se han hecho cargo de las plantas en quiebra o abandonadas por propietarios paralizados por pasivos que impedían la continuidad de la explotación.

3. Plantas de ciclo I: son mataderos normalmente vecinos a grandes ciudades, cuyo negocio consiste fundamentalmente en la prestación de servicios a matarifes. Estos son actores que compran hacienda, la encomiendan para su faena a este tipo de empresas, retiran las medias reses para su despostadero (en este caso operan como un Ciclo II) y con los cortes elaborados abastecen a otras bocas de expendio (carnicerías, supermercados, restaurantes, otros).

4. Fábrica de chacinados: son plantas cuyo trabajo consiste en la despostada, charqueo y elaboración de embutidos y fiambres, siendo éstos su producto final con destino al mercado interno, abasteciendo a una variedad de bocas de expendio o a la exportación. Utilizan cortes de importación.

5. Supermercados: en general adquieren cortes, porque si lo hacen en medias reses y las despostan, generan cortes y recortes que no tienen salida a la venta al público.

6. Carnicerías: es el tipo más elemental de instalación, que recibe normalmente fraccionamiento con destino al mercado familiar.

Del análisis de la faena de los últimos años, se desprende que entre las diez primeras firmas habilitadas para esta actividad y la de abastecimiento, se concentra alrededor de un 65% de la faena y si consideramos las primeras 20 firmas, se alcanza el 82% de la misma.

Respecto a la escala de faena de los establecimientos, el 90% posee una capacidad teórica de menos de 50.000 cabezas anuales. Sólo 18 faenan por encima de este umbral, y de éstos sólo cuatro tendrían capacidad para más de 200.000 cabezas al año. Sólo estos cuatro representarían el 45% de la capacidad teórica del total de faena de la industria que alcanzaría a las 4,3 millones de cabezas. De



acuerdo a ese dato, la capacidad utilizada por la industria rondaría un 78% (Informe Cadena Porcina ex – ONCAA.2011).

El 65% de la faena de todo el país se realiza en un radio de 100 km de Buenos Aires y hay una demanda de generar un aumento de la misma en el interior del país y un consecuente aumento del desposte.

Esta situación nos permite generar un crecimiento que en los próximos diez años prevé, por un lado, triplicar tanto la cantidad de animales faenados como el consumo per cápita de carne fresca porcina y aumentar la exportación y, por otro lado, duplicar la cantidad de personas que de forma directa se desempeñan en la actividad.

La prioridad está puesta en el desarrollo del mercado interno pero sin dejar pasar la oportunidad de ser abastecedores del mercado mundial de la carne más consumida.

Para los alcances del cambio pueden considerarse diversos factores, tales como el aumento de la cantidad y calidad en la producción de cerdos para producir cortes magros, las inversiones que acrecientan la capacidad de producción de los establecimientos faenadores, la difusión de las bondades de la carne porcina, el incremento de la oferta de carne fresca y la incorporación de esa oferta en la dieta de la población.

Hoy en día, por el crecimiento ya realizado, existe una fuerte demanda de mano de obra en el desposte de la media res porcina y es necesario un sistema de capacitación tanto para nuevos operarios como para adecuar operarios de la industria de la carne bovina que se encuentran con disminución de tareas y tienen destrezas específicas que les permiten una recalificación laboral.

La industria frigorífica es una de las pocas en las que las destrezas del personal se equiparan a las capacidades tecnológicas. Los trabajadores llegan a cada sector siguiendo los procedimientos informales de reclutamiento con poca o nula formación previa específica para el sector.

Esta dificultad en la formación del recurso humano también plantea en forma recurrente situaciones problemáticas que afectan las diferentes fases del proceso de producción y las personas involucradas en ellas. Algunas de estas situaciones, a tener en cuenta para mejorar tanto el desempeño laboral de los trabajadores como sus condiciones de vida, son:

▪ las afecciones físicas reiteradas, producto de la falta de conocimiento respecto de la ergonomía

involucrada en los procedimientos de trabajo.

▪ los accidentes de trabajo por falla en el manejo del herramental.

▪ el aumento en los riesgos de contaminación del producto por desconocimiento u omisión en el desarrollo de los procedimientos de buenas prác-ticas de manufactura.

La posibilidad de desarrollar una formación basada en competencias laborales, definidas como estándares de buenas prácticas profesionales, permitirá a empleadores y trabajadores contar con una base objetiva y consensuada para la adecuación a las nuevas formas de trabajo. En tal sentido, la construcción del mapa funcional de cada rol y la normalización de las competencias de los puestos de trabajo, es sin dudauna herramienta y una guía para el mejoramiento de esta rama de la industria. Dicho proceso de normalización, realizado en conjunto con los distintos representantes del sector y el MTEYSS, da como resultado la identificación de saberes y habilidades que se toman como base para el aprendizaje. Las normas elaboradas se encuentran registradas en el REGICE y tienen una validez establecida importante de tener en cuenta para que los diseños curriculares que las acompañan presenten contenidos actualizados. A partir de la definición de roles laborales y su normalización, también se desarrollan instrumentos de evaluación para la certificación de competencias de los trabajadores en servicio, dentro del sector de actividad. Los roles normalizados en el subsector porcino son: operario de matanza, eviscerador, cortador de porcinos y charqueador de porcinos.

El campo de acción para el presente rol se encuentra en plantas frigoríficas de porcinos de ciclo I, ciclo completo y plantas faenadoras de aves.

En este sentido, y tomando en consideración los aspectos desarrollados para el rol de Operario de matanza de porcinos, es que se ha elaborado el presente diseño curricular.

2. MARCO PEDAGÓGICO

El presente diseño curricular se enmarca en el enfoque de formación por competencias laborales, entendiendo que las mismas pueden ser definidas como “…un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a los estándares históricos y tecnológicos


vigentes” (CatalanoAvolio de Cols, Sladogna, 2004, p.39).

Las competencias relacionan conocimiento y acción, implican un “saber hacer”, un saber explicar lo que se hace y entender el por qué.

Este diseño toma como base la norma de competencia del rol de Operario de matanza de porcinos, a partir de la cual se identifican los módulos de aprendizaje, contenidos y criterios de evaluación a desarrollar en la formación.

En este sentido, la actualización de las funciones y elementos involucrados en el desempeño de los roles, plantea siempre nuevos desafíos en la adquisición de saberes y el desarrollo de habilidades que posibiliten llevar adelante procesos de trabajo que respeten los estándares de calidad exigidos, la consideración de los costos en la producción y de la productividad en condiciones de trabajo seguras.

Las unidades de competencia descriptas en la norma permiten inferir las capacidades complejas que constituyen los objetivos de la formación de los trabajadores y dan cuenta de los requerimientos operacionales y organizacionales requeridos desde el mercado laboral actual para el desempeño del rol. A partir de estos objetivos, se seleccionan los contenidos para la definición de los bloques que conforman los módulos.

Cada módulo se desarrolla a partir de un problema central, que surge del análisis de las dificultades en las prácticas laborales y que se constituye en el hilo conductor de la formación y facilita la

comprensión global de los contenidos, en relación permanente con los requerimientos del proceso de trabajo involucrado en el rol y con la necesidad de aplicación de acciones de mejora que optimicen la calidad en la producción.

La formación se dirige tanto a aquellas personas sin experiencia laboral que aspiran a insertarse en la actividad, como a quienes están en la función y quieren fortalecer sus capacidades para certificar el rol en el que se desempeñan.

La organización modular permite la acreditación de cada uno de los módulos por separado, lográndose una certificación final del rol con la aprobación de la totalidad de ellos.

Objetivo general

Al finalizar el curso, se espera que el participante haya desarrollado las capacidades necesarias para:

Sacrificar al animal teniendo en cuenta conceptos de bienestar animal, respetando los preceptos de seguridad laboral y las buenas prácticas de ma-nufactura.

3. ESTRUCTURA CURRICULAR MODULAR

El siguiente gráfico representa el conjunto de módulos que componen el diseño curricular, en relación con las funciones del rol laboral (unidades de competencia) y las actividades representativas de cada función (elementos de competencia).

Unidades decompetencia Módulos

Módulo I:Contextualización laboral en la Industria Frigorí�ca.

Módulo II:Técnicas de uso y mantenimiento de instalaciones y herramientas.

Cuidar y mantener las herramien-tas de trabajo en condiciones de uso, a�ladas y asentadas, preservando la seguridad personal y condiciones higiénicosanitarias.

Insensibilizar al animal, manteniendo el ritmo de la noria, teniendo en cuenta criterios de Bienestar Animal y respetando los preceptos de seguridad laboral.

Manear y colgar al animal insensibilizado manteniendo el ritmo de la noria, teniendo en cuenta criterios de Bienestar Animal y respetando los preceptos de seguridad laboral.

Degollar al animal logrando su máximo sangrado, teniendo en cuenta los conceptos de Bienestar Animal y preservando la seguridad laboral.

Elementos de competencia.

A�lar y asentar las herramientas de trabajo considerando temperaturas, ángulo de a�lado y tipo de corte.

Mantener las herramientas limpias y en condiciones higiénico sanitarias para evitar contaminación y accidentes personales.

Insensibilizar al animal, manteniendo el ritmo de la noria, teniendo en cuenta criterios de Bienestar Animal y respetando los preceptos de seguridad laboral.

Manear y colgar el animal insensibilizado manteniendo el ritmo de la noria, teniendo en cuenta conceptos de Bienestar Animal y respetando los preceptos de seguridad laboral.

Degollar al animal logrando su máximo sangrado, teniendo en cuenta los conceptos de Bienestar Animal y preservando la seguridad laboral.

Módulo IIIOperaciones básicas del Operario de matanza de porcinos.



MÓDULO N° DENOMINACIÓN CANTIDAD DE HORAS

IContextualización laboral en la industria frigorífica. 24

IITécnicas de uso y mante-nimiento de instalaciones y herramientas.

18

III

Operaciones básicas del operario de matanza de porcinos.

32

Total 74

4. CARGA HORARIA

La carga horaria de cada módulo incluye el porcentaje correspondiente a las prácticas asistidas por tutor, en línea de producción o espacio de simulación, variable según el rol.

En este caso, corresponde el 60 % de la carga horaria total.

5. CRITERIOS DE ENSEÑANZA

La formación propuesta presenta entre sus particularidades la de formar personas jóvenes y adultas que son poseedoras de diferentes conocimientos en base a su experiencias de vida y laboral. Asimismo, se orienta a desarrollar esquemas de acción y de pensamiento que facilitan la generación de nuevas respuestas para la resolución de situaciones reales de desempeño laboral.

Como estrategia metodológica general, se propone implementar la modalidad de taller. Esta metodología plantea trabajar un núcleo problemático en profundidad y tiene como corolario la elaboración de un trabajo o actividad de integración final que permite la conjunción entre los contenidos teórico - prácticos. Facilita el desarrollo de las competencias profesionales, organizando los bloques de aprendizaje en torno a la resolución de un problema específico de la práctica profesional, de manera completa e integral.

Permite también identificar los conocimientos previos que los participantes poseen y han desarrollado en otras situaciones de aprendizaje y, a su vez, aporta al docente elementos que le facilitan la orientación de dichos conocimientos hacia los estándares de desempeño profesional requeridos por el rol de actividad, evaluando y/o viabilizando la diversidad de soluciones a implementar para el caso específico que la función requiere.

Esta propuesta formativa se basa en el enfoque de competencias laborales, el cual promueve una mayor integración entre el proceso formativo del cursante y su futuro desempeño laboral en una situación real de trabajo. Por este motivo se pretende, a través de las estrategias y actividades, favorecer aprendizajes significativos, reflexivos y fundamentados y desarrollar esquemas de acción y de pensamiento que faciliten la resolución de problemas habituales de la práctica profesional.

Para ello, se considerarán los siguientes criterios:

a. El desempeño del rol de docente capacitador implica:

▪ Organizar los contenidos a partir de problemas significativos y claves de la práctica del rol profesional.

▪ Planificar, desarrollar y evaluar la enseñanza.

▪ Realizar presentaciones estructuradas del mate-rial de estudio.

▪ Favorecer el proceso de reflexión, la adquisición y la profundización de sustentos teóricos que posi-biliten prácticas fundamentadas.

▪ Monitorear los procesos de aprendizaje de los participantes a fin de orientar ante los obstáculos y avances que experimentan, atendiendo a sus características individuales.

▪ Evaluar las actividades y estrategias de resolución de problemas generadas por los participantes.

▪ Registrar los errores que aparezcan, especialmen-te los que se den de modo repetitivo, para eva-luar sus estrategias de enseñanza y guiar a los participantes a aprender de las propias fallas y buscar alternativas para la resolución de problemas.

b. Las estrategias de enseñanza contemplan:

▪ El desarrollo de capacidades, configurando un espacio en el que los participantes pueden aprender haciendo, participando en un proceso de trabajo en el que incorporan diferentes tipos de contenidos (conceptos, procedimientos, infor-mación, maneras de hacer, pautas, actitudes, en-


tre otros aprendizajes.)

▪ El trabajo individual, el trabajo en pequeños gru-pos, los plenarios, demostraciones a cargo de do-centes, la lectura guiada, la observación del des-empeño de los estudiantes con lista de cotejo, el análisis de casos y de incidentes críticos.

▪ La utilización de variados recursos didácticos: gráficos, presentaciones, audiovisuales, simula-ciones, observaciones, indagaciones sobre la rea-lidad laboral.

▪ La realización de diferentes actividades: autoeva-luación de aprendizajes previos al comienzo de cada unidad, actividades individuales y grupales (resolución de situaciones problemáticas y de in-cidentes críticos, organización del trabajo, prácti-cas guiadas, entre otras), actividades de integra-ción previas a las evaluaciones finales.

Además, para el planeamiento didáctico se sugiere seguir la lógica de presentación de actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. Las mismas tienen distintas finalidades:

Actividades de inicio: plantean un problema concreto a fin de facilitar la rememoración de los conocimientos previos y significativos sobre el tema por parte de los participantes. A su vez, esto facilita al instructor la implementación de una evaluación diagnóstica acerca de los conocimientos, dificultades e intereses de los participantes con respecto al estándar deseado a alcanzar para organizar el proceso de enseñanza.

Cabe agregar que en ocasiones la experiencia previa puede presentar factores incorrectos, como por ejemplo los relativos a la falta de reconocimiento de la importancia de utilización de elementos de seguridad. Aquí son de mucha utilidad las guías de preguntas para relevar los saberes previos, las observaciones del ejercicio laboral, la presentación de casos simulados para observar e indagar sobre aspectos de la realidad laboral y a su vez permitir la autoevaluación de conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas personales adquiridas y su puesta en práctica.

Actividades de desarrollo: profundizan los contenidos específicos en función de las capacidades a desarrollar en cada módulo. Se plantean mediante estrategias de exposición y demostración para guiar la práctica de los participantes. Se recomienda contar con una batería de herramientas didácticas que promuevan la utilización de diferentes puertas de entrada al conocimiento: visuales, auditivas, experiencias reales. Las mismas deben ser acompañadas por

el material didáctico para que cada participante cuente con la información y las actividades que favorezcan la construcción de su aprendizaje.

Actividades de cierre: se utilizan para integrar las capacidades adquiridas de forma parcial, a partir de la puesta en acción de las mismas de manera que permitan la evaluación y autoevaluación de desempeño. En general se sugiere plantear para ello un problema clave del campo laboral para su resolución, en el que se deban aplicar las capacidades adquiridas. Una de las modalidades posibles es la presentación de casos que permitan al participante ejecutar prácticas analizando críticamente su trabajo.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Un aspecto importante del enfoque de competencias lo constituye el tipo de evaluación realizada durante el proceso de aprendizaje. Se proponen tres tipos de evaluación:

▪ Evaluación diagnóstica.

▪ Evaluación del proceso de trabajo individual y grupal.

▪ Evaluación final.

La evaluación diagnóstica se efectúa al iniciar cada unidad de aprendizaje. Como instancia, permite tener en cuenta las capacidades adquiridas por los participantes a través de sus experiencias anteriores (formativas, laborales), los conocimientos y las actitudes que evidencian ante los distintos procesos de trabajo así como el modo de interacción que se produce en las actividades grupales.

La evaluación del procesode trabajo individual y grupal será continua y se realizará a partir de las actividades individuales y grupales propuestas en los módulos de formación. Tendrá lugar durante el desarrollo de cada unidad de aprendizaje y variará de acuerdo al tipo de actividad, con posibilidad de generar entre los participantes momentos de intercambio y de evaluación grupal e individual.

La evaluación final se ajustará a las capacidades que se espera lograr al finalizar cada módulo. Se realiza a fin de constatar los resultados obtenidos. Pueden presentarse una instancia individual y otra grupal. Se lleva a cabo a partir de dos tipos de instrumentos:

▪ Lista de cotejo.


▪ Ejercicio de integración.

La instancia de evaluación individual considera sobre todo el grado de acercamiento a la problemática planteada en el módulo, de apropiación de los contenidos y de aplicación a las situaciones de trabajo cotidianas. Se administrará prueba oral o escrita, buscando sobre todo la aplicación de los contenidos a su situación de trabajo.

La instancia de evaluación grupal tendrá en cuenta tanto el grado de apropiación y aplicación de los contenidos como la dinámica grupal de resolución de problemas en conjunto y el análisis de incidentes ocurridos en el proceso productivo, tendientes a generar mejores respuestas frente a las condiciones de trabajo específicas de su sector.

Por último, los criterios para la aprobación de los distintos módulos se basan en los criterios de evaluación establecidos en la norma. La metodología de la evaluación deberá ser de carácter eminentemente práctica, de manera que los participantes puedan demostrar, mediante su desempeño, las capacidades desarrolladas para el accionar propio del rol profesional.

7. REQUISITOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO

Infraestructura:

Las condiciones actuales de la industria frigorífica plantean la necesidad de realizar la formación in situ o en aula taller:

▪ Espacio físico para desarrollar actividades de au-la-taller con capacidad para 25 personas.

▪ Espacio de trabajo en la línea de producción, o un espacio específico de simulación que mantenga las condiciones de higiene y seguridad requeri-das para el desempeño del rol profesional.

Equipamiento básico:

▪ Cajón de noqueo.

▪ Noria.

▪ Cinta transportadora.

▪ Maneas.

▪ Insensibilizador eléctrico.

Herramientas:

▪ Cuchillos con mango sanitario.

▪ Chaira.

▪ Vaina.

▪ Ganchos

Herramental de afilado:

▪ Amoladora conpiedra de grano.

▪ Máquina de diamante.

▪ Piedra de mano para asentar.

▪ Piedra lisa o lija fina.

Elementos de protección personal:

▪ Indumentaria de trabajo.

▪ Protector abdominal.

▪ Cofia y barbijo.

▪ Botas de caña larga.

▪ Casco de seguridad.

▪ Guantes de seguridad.

Equipamiento de aula: ▪ Sillas, pizarra y fibrones.

▪ Material didáctico (formato papel y digital).

▪ Reproductor de DVD y TV o PC/ notebook, pro-yector y pantalla.

Perfil del equipo técnico - docente involucrado:

Se propone para el desarrollo de la propuesta de enseñanza, la conformación de una pareja pedagógica integrada por un experto en el desempeño del rol de Operario de matanza de porcinos, con idoneidad en el desarrollo de la tarea profesional y aptitudes para desarrollar situaciones de aprendizaje partiendo de demostraciones prácticas. Es recomendable, como segundo integrante, que un experto en materia de bromatología y seguridad e higiene, con experiencia en el sector, desarrolle estos temas para la efectiva aplicación de las normas de Buenas Prácticas de Manufactura y de seguridad laboral en todas las fases del proceso formativo.

Los docentes deberán organizar situaciones de aprendizaje que permitan a los asistentes el desarrollo de capacidades vinculadas con el desempeño autónomo y responsable de su rol profesional, como aquellas relacionadas con el pensamiento crítico y el autoaprendizaje.

Asimismo, la función docente implica la evaluación permanente de los asistentes y la sistematización de los datos para permitir la acreditación de los conocimientos.


8. BIBLIOGRAFÍA

▪ AVOLIO DE COLS, S; IACOLUTTI, M.D. Enseñar y Evaluar en formación por competencias labora-les. Conceptos y orientaciones metodológicas. Buenos Aires. CINTERFOR. OIT. 2006.

▪ CATALANO, A; SLADOGNA, M. y AVOLIO DE COLS, S. Diseño Curricular basado en normas de com-petencia laboral. Conceptos y orientaciones me-todológicas. Buenos Aires. CINTERFOR. OIT. 2004.

▪ Catálogo Dassaud Fils Coutellerie. 2008

▪ ICICA. INDESER. IPCVA. Escuela de Carnes. Catálo-go Formación Profesional por Competencias en la Industria Cárnica Argentina. 2009.

▪ INRS. Approche participative par branche. La Dé-marche do Cocteau qui coupe. Filière, viande de boucherie. Pour en savoir, plus sur l affilage. MSA. Francia.

▪ INRS. Approche participative par branche. La Dé-marche do Cocteau qui coupe. Filière, viande de boucherie. Pour en savoir, plus sur l’áffûtage. MSA. Francia.

▪ INRS. Approche participative par branche. La Dé-marche do Cocteau qui coupe. Filière, viande de boucherie. Pour mieux choisir ses coiteaux. MSA. Francia.

▪ IPCVA. Nomenclador Argentino de Carnes Vacunas.

▪ Ley de Higiene y Seguridad en el Trabajo Nº 19.587/72.

▪ Ley de Riesgos de Trabajo Nº 24.557/95.

▪ Mercado de Liniers. Cortes de Carne Vacuna (En

http://www.mercadodeliniers.com.ar/dll/infor-macion1.dll/infocort000001, consultado en 2012).

▪ MINTRAC .MTM00 Australian Meat Industry (Abattoirs and Food Services) Training package. Volume I; II y III. MINTRAC 2001.

▪ MINTRAC. Occupational Healt & Safety. 2008.

▪ MTEYSS. ICICA. Norma de Competencia Laboral Nro. 21901214 correspondiente al rol de Operador de matanza de porcinos.

▪ OIT. Libro de comprobaciones ergonómicas. Check points. 2001.

▪ Programa de Capacitación Laboral. Técnicas de Seguridad Alimentaria en la Industria Frigorífica. Cuaderno de Actividades I a VI. Universidad Na-cional del Litoral. Facultad de Agronomía y Veteri-naria. INDESER Asociación Civil. Sindicato de Em-pleados de la Carne.1998.

▪ ROSMINI, M; SEQUIERA, G. y MARTÍ, D.E. Buenas prácticas de fabricación en la industria frigorífica. Curso de Capacitación. 2011.

▪ SAGPyA. Buenas Prácticas de Manufactura. Bole-tín informativo. Programa Calidad de los Alimen-tos Argentinos. En: www.sagpya.mecon.gov.ar

▪ VIEYTES, C. Manual de producción porcina. Facul-tad de Agronomía. Universidad de Buenos Aires. 1994.


DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

Módulo IMÓDULO I

CONTEXTUALIZACIÓN LABORAL EN LA INDUSTRIA FRIGORÍFICA

1. INTRODUCCIÓN

El módulo describirá en forma general la lógica y las normas de funcionamiento de la actividad frigorífica en el subsector cárnico porcino. Inicialmente y desde una mirada contextual e histórica, se describen las características de funcionamiento del sector de actividad, la perspectiva en la generación de empleo y las proyecciones de especialización e integración de tecnologías en el sector.

La descripción del sector incluye las características de los tipos de empresas existentes según su tamaño y función, las condiciones generales de la infraestructura, de las herramientas y de las normas de seguridad e higiene con respecto al espacio físico y a las medidas de cuidado de la salud de trabajadores y trabajadoras del sector.

Se focaliza en la especificidad del rol de Operario de matanza de porcinos dentro de la cadena productiva, desarrollando las capacidades básicas requeridas a toda persona que se inicia o que se desempeña en una organización dedicada a la elaboración de productos en una industria de la alimentación.Presenta aquellos conocimientos básicos para la producción inocua de alimentos y anticipa los principales conceptos relacionados con las buenas prácticas en la fabricación.

Considerando las posibilidades de inserción futura en el mercado laboral, se presentan algunas de las estrategias utilizadas en la búsqueda y selección laboral.

Este módulo es común para la formación de todos los roles del sector de actividad.

2. OBJETIVOS

Al finalizar el desarrollo del módulo se espera que los participantes estén capacitados para:


▪ Identificar las características generales de la in-dustria frigorífica porcina en la Argentina, cono-ciendo las normas que la regulan, evaluando las perspectivas de crecimiento del sector y conside-rando las particularidades del rol de Operario de matanza de porcinos.

▪ Desarrollar herramientas y estrategias que facili-ten su inserción laboral para el rol.

▪ Comprender la necesidad de implementación de las nociones básicas de BPM que regulan la activi-dad y el uso de los espacios y elementos de higie-ne y seguridad laboral.

3. CONTENIDOS

Bloque I: Características económico - producti-vas de la actividad frigorífica del sector porcino.

Marco económico productivo de la actividad en Argentina. Tipos de empresas según ciclo de producción. Organizaciones de ciclo I, II y ciclo completo. Establecimientos que elaboran chacinados y subproductos. Rol de Operario de matanza de porcinos: su importancia y especificidad en la cadena productiva.

Organizaciones que regulan la actividad frigorífica del sector porcino. Conocimiento de la línea de producción. Sectores. Seguridad industrial. Normas de circulación. Equipamiento básico en una planta: norias, mesas y cintas transportadoras. Producción de frío, calor y energía. Ergonomía.

Bloque II. Seguridad alimentaria y seguridad personal de los trabajadores:

Normativa y requisitos de infraestructura para resguardo de la salud y seguridad laboral. Seguridad personal. Indumentaria de trabajo. Elementos de Protección Personal: importancia de su uso. Procedimientos básicos de higiene y sanitización. Prevención de riesgos y accidentes de trabajo. Riesgos inherentes a la profesión. Enfermedades profesionales.

Seguridad e inocuidad alimentaria. Manipulación de alimentos. Normas de Buenas Prácticas de Manufactura (BPM). Peligros y riesgos en la producción de alimentos. Enfermedades transmitidas por alimentos (ETA). Instalaciones. Limpieza y sanitización. Control integrado de plagas.

Bloque III: Vinculación laboral.

Conocimiento de estrategias generales para la inserción laboral. Identificación de los requerimientos particulares para la inserción laboral según tipos de empresa. Legislación

laboral. ART. Evaluación del perfil laboral personal y expectativas de inserción laboral. Reconocimiento de requerimientos de formación. Desarrollo de una estrategia de búsqueda laboral.

4. ACTIVIDADES

Actividades de inicio:

▪ Explicación dialogada acerca del curso, utilizando como apoyo gráfico el programa de formación. Presentación del instructor y de los participantes, sistematizando en la pizarra los conocimientos previos y las expectativas de aprendizaje del mó-dulo. Exposición de la metodología de trabajo y del material didáctico a partir del cual se busca generar espacios para la reflexión basados en los objetivos generales del módulo.

▪ Exhibición, mediante herramientas audiovisuales de las características de una planta industrial, y de la ubicación del rol de Operario de matanza de porcinos en la cadena productiva.

Actividades de desarrollo:

▪ Exposición de un caso simulado o visita a un ám-bito laboral aplicando ficha y/o guía de observa-ción para reconocer distintos tipos de estableci-mientos, secuencia de los procesos de producción y características del rol de Operario de matanza de porcinos.

▪ Presentación de las normativas vigentes que en-marcan la actividad para su análisis y compren-sión general.

▪ Exhibición de fotos como recorrido visual por una planta faenadora y/o procesadora de carne porci-na, para identificar sectores, zonas y posibles riesgos y situaciones de accidentes.

▪ Exposición sobre los puntos críticos de control y la aplicación de métodos y procedimientos para evitar riesgos de contaminación en una planta de procesamiento de productos de la industria de la alimentación.

▪ Presentación de listas de cotejo identificando puntos críticos en el mal desempeño de las fun-ciones: falta y/o uso inapropiado de los elemen-tos de seguridad, circulación inadecuada por sec-tores de una planta, entre otras, para ser completadas por los participantes en forma indi-vidual o por parejas.

▪ Indagación sobre las enfermedades recurrentes en los trabajadores del sector, para reflexionar y fundamentar problemas de la práctica en rela-ción a las afecciones físicas, derivadas de hábitos incorrectos en los procesos de trabajo o de expo-



sición a riesgos profesionales.

▪ Elaboración de un glosario con terminología téc-nica que contribuya a la construcción de un códi-go común respecto de conceptos básicos de las Buenas Prácticas de Manufactura (BPM).

▪ Generación de un cuadro de doble entrada en re-lación a las características que debería tener el lu-gar de trabajo y las cuestiones ergonómicas, re-cuperando y comparando con los aspectos relevados en las actividades de apertura (obser-vación y/o recorrida virtual). Así, puede partirse de una visita o de las explicaciones del docente sobre los casos de malas prácticas.

▪ Exposición dialogada acerca de las condiciones laborales actuales de los trabajadores de la industria.

▪ Debate grupal y análisis de las cualidades perso-nales y profesionales involucradas en el rol de Operario de matanza de porcinos.

▪ Investigación e identificación de factibles espa-cios de inserción laboral.

▪ Presentación de estrategias que faciliten la bús-queda laboral en organizaciones del sector.

Actividades de cierre:

▪ Confección de una lista en la que consten los ele-mentos que definan las principales características del sector, la ubicación de su rol en la cadena productiva y las normas legales que rigen el des-empeño de su función.

▪ Presentación de casos redactados y/o en soporte visual (fotografía, video) con situaciones proble-máticas relativas a cuestiones de infraestructura y/o funcionamiento de los sectores de una planta, que les permitan proponer soluciones viables, generadas a partir del análisis y la discusión grupal.

▪ Ubicación de los puntos críticos de control en el croquis de una planta a modo de actividad inte-gradora, en la que cada participante podrá com-pletar e interpretar los aprendizajes desarrollados en este módulo sobre BPM.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓNEl docente evaluará si elcursante:

▪ Reconoce los diferentes tipos de planta según ci-clos de producción y/o espacios de inserción pro-fesional del rol.

▪ Reconoce las funciones del Operario de matan-za de porcinos en una línea de producción y su relación con otros roles laborales.

▪ Explica con fundamento los procedimientos de circulación dentro de una planta, específicamen-te en su lugar de trabajo y el uso de los elementos de protección personal, para evitar posibles ries-gos y accidentes de trabajo en el desarrollo de su función.

▪ Detecta posibles defectos posturales durante el desempeño de sus actividades, y propone alter-nativas de resolución a problemas ergonómicos vinculados a su rol.

▪ Reconoce la normativa laboral vigente en rela-ción con el desempeño de sus funciones.

▪ Aplica criterios de calidad y seguridad a lo largo del proceso de trabajo.

▪ Reconoce estrategias facilitadoras de su inserción laboral.

6. BIBLIOGRAFÍA

Ver Estructura curricular, apartado “8.Bibliografía”.



Módulo IIMÓDULO II

TÉCNICAS DE USO Y MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES Y HERRAMIENTAS

1. INTRODUCCIÓN

Para la realización del presente módulo, se deberá tener aprobado el Módulo I del presente curso.

El rol de Operario de matanza de porcinos involucra el desarrollo de destrezas básicas para el uso de herramientas de corte en el sector de noqueo así como el conocimiento de la infraestructura a utilizar en procedimientos de matanza.

En el módulo se presentan las características del espacio de trabajo y de las herramientas, analizando las condiciones de higiene y seguridad a modo de resguardar los utensilios, los procesos de trabajo y la seguridad personal de quienes se desempeñan en el rol.

Se desarrollarán las técnicas de afilado, asentado y esterilización de herramientas de corte y también los controles de la infraestructura involucrada en los procedimientos de matanza.

Se trabajarán además pautas de planificación del espacio de trabajo que facilitarán el desempeño de las tareas siguiendo los procedimientos adecuados al rol.

2. OBJETIVOS

Al finalizar el desarrollo del módulo, los participantes estarán capacitados para:

▪ Comprender las características y formas de uso de la infraestructura y herramientas específicas para el desempeño del rol.

▪ Aplicar técnicas seguras para el testeo del espa-cio y de las herramientas.

▪ Aplicar técnicas de afilado y asentado, considerando ángulo de afilado y operación de corte a realizar.


▪ Conocer las condiciones de seguridad e higiene para su aplicación en el uso de las máquinas, las herramientas y el espacio de trabajo.

▪ Implementar los procedimientos para mantener en cada operación las condiciones higiénico-sani-tarias, previniendo la contaminación personal y de los productos procesados.

▪ Identificar las posturas ergonómicas recomenda-das para el desempeño de su actividad, tomando en cuenta la repetitividad de las acciones y las condiciones de medioambiente laboral.

3. CONTENIDOS

Bloque I: Infraestructura y herramental de tra-bajo.

Características del espacio de trabajo. Ubicación de las herramientas de corte: cuchillo, gancho, chaira y vaina, inmovilizador, norias, compuertas. Medidas de seguridad para el uso de la infraestructura y las herramientas.

Bloque II: Técnicas de afilado y uso del inmovi-lizador.

Técnicas de afilado de cuchillos y ganchos. Procedimiento manual. Procedimiento tecnificado. Asentado de herramientas. Desbaste. Nociones de ergonomía para las técnicas de afilado. Esterilización: concepto y técnicas. Evaluación de las condiciones de higiene y seguridad para el uso del herramental.

Bloque III: Salud y seguridad de los trabajado-res.

Nociones de salud y seguridad personal y del espacio de trabajo. Condiciones de uso de los elementos de protección personal necesarios para el desempeño del rol. Señales: su interpretación y función.

Fallas en el mantenimiento de las herramientas que puedan provocar accidentes. Problemas de la práctica laboral. Acciones correctivas.

4. ACTIVIDADES


▪ Aplicación de una guía de preguntas de resolu-ción múltiple para conocer los saberes previos de los participantes con respecto a las característi-cas del espacio de trabajo, las herramientas, su forma de uso y los procedimientos de trabajo.

▪ Presentación de una situación de uso indebido del herramental de trabajo identificando los cau-sales de la falla en las creencias de los empleados,

en la organización y las consecuencias para la empresa y los empleados.

▪ Elaboración de un cuadro con los principales pro-blemas posibles a resolver en el desempeño del rol a partir de las capacidades a desarrollar en el módulo.


▪ Exposición mediante el apoyo de herramientas visuales (video- fotos) de las principales caracte-rísticas de las instalaciones y de las herramientas a utilizar por el Operario de matanza de porcinos.

▪ Exposición dialogada con ayuda de soporte vi-sual (video) para presentar la infraestructura y elementos auxiliares a utilizar para el desarrollo de los procedimientos básicos del rol.

▪ Demostración por parte del docente del procedi-miento de afilado y asentado de cuchillos y gan-chos, reconociendo las temperaturas y ángulos de corte, e integrando las nociones de ergonomía en la práctica.

▪ Descripción de las condiciones de uso de los equipos y las medidas de seguridad involucradas en cada procedimiento y reconocimiento en una guía,provista por el Material Didáctico, de su apli-cación correcta o incorrecta.

▪ Presentación de nociones básicas de salud y se-guridad laboral que puedan afectar las condicio-nes de uso de las instalaciones y de las herramientas.

▪ Reconocimiento de situaciones críticas mediante problemas propuestos en el Material Didáctico, que implican la aplicación de métodos y procedi-mientos adecuados para el desarrollo efectivo de las técnicas presentadas.

▪ Presentaciónen imágenes de situaciones referi-das a hábitos incorrectos en los procesos de man-tenimiento y uso de equipos y herramientas para que los participantes reflexionen en forma gru-pal, fundamenten los problemas encontrados y propongan acciones correctivas.

▪ Ejercitación para ser desarrollada en grupos o en parejas, en la cual un integrante realice la práctica y otro integrante la evalúe, identificando aciertos, desaciertos y proponiendo mejoras, mediante la ayuda de una lista de cotejo provista por el Mate-rial Didáctico.

▪ Presentación en plenario y análisis grupal de las fallas encontradas en las prácticas por parejas y/o grupos para identificar situaciones que puedan


provocar accidentes de trabajo y/o desencadenar cuestiones que afecten la calidad de las operacio-nes y del producto a elaborar.

▪ Reflexión grupal sobre los resguardos en la reali-zación del procedimiento cuando se trabaja con un objetivo cualitativo de producción y sus con-secuencias en la productividad de la empresa y en la salud de los empleados. Posterior síntesis de los principales resguardos en pizarra.


▪ Presentación de casos redactados y/o imágenes para que los participantes reconozcan condicio-nes seguras de uso de herramientas y propongan técnicas de evaluación de las mismas.

▪ Interpretación de fallas en alguna de las fases del procedimiento y consecuente propuesta de solu-ciones alternativas por parte de los cursantes.

▪ Elaboración de mensajes para la producción de carteles en el sector de referencia, reforzando el correcto uso de las herramientas, a modo de acti-vidad de síntesis personal.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓNEl docente evaluará si el cursante:

▪ Reconoce y fundamenta las condiciones básicas de higiene y seguridad personal aplicadas al mantenimiento de las herramientas.

▪ Reconoce y fundamenta la necesidad de uso de cofia, barbijo y elementos de seguridad.

▪ Describe con precisión el paso a paso para la utili-zación correcta de la infraestructura y las herra-mientas de corte y de esterilización.

▪ Demuestra en una práctica que el herramental está afilado, asentando el filo en chaira y esterilizado.

▪ Reconoce en un proceso de trabajo los momen-tos y ritmos de aplicación de las técnicas de afila-do, asentado y esterilización de herramientas.

▪ Describe con precisión el paso a paso de las técni-cas de afilado, asentado y esterilización de las herramientas.

▪ Desarrolla procedimientos de cuidado y manteni-miento de las herramientas teniendo en cuenta las normas de higiene y seguridad.

6. BIBLIOGRAFÍA




Módulo IIIMÓDULO III

OPERACIONES BÁSICAS DEL OPERARIO DE MATANZA DE PORCINOS

1. INTRODUCCIÓN

Para la realización del presente módulo, se deberá tener aprobado el Módulo II del presente curso.

El módulo se centra en el desarrollo de las capacidades vinculadas a los procedimientos de insensibilización del animal, maneo y colgado en la noria hasta el degollado.

Se especifican las técnicas utilizadas para dicho proceso de trabajo teniendo en cuenta los requerimientos de producción, las normas de calidad y seguridad que lo rigen, y que resguardan el desempeño de operarios, su seguridad personal y la de terceros.

Se desarrollan también principios básicos de organización del espacio de trabajo y de la secuencia de actividades que facilitarán el desempeño de las tareas inherentes a la función.

2. OBJETIVOS

Al finalizar el desarrollo del módulo, los participantes estarán capacitados para:

▪ Aplicar los criterios de manutención del bienestar del animal en cada fase del proceso de matanza considerando sus fundamentos.

▪ Aplicar la técnica de insensibilización del animal manteniendo el ritmo de la noria y la seguridad laboral.

▪ Aplicar las técnicas para manear y colgar al ani-mal en la noria, respetando la seguridad laboral.

▪ Aplicar la técnica para degollar al animal, maximi-zando su sangrado y respetando la seguridad laboral.

▪ Evaluar las condiciones de seguridad e inocuidad


alimentaria para el desarrollo de las operaciones.

▪ Identificar de forma cualitativa y cuantitativa po-sibles daños o pérdidas en el producto de acuerdo al trabajo desarrollado.

▪ Mantener las condiciones de seguridad e higiene en el espacio de trabajo de acuerdo a las pautas establecidas por la empresa.

3. CONTENIDOSBloque I: Procedimientos para la insensibiliza-ción del animal.

Técnicas de inmovilización de animales, según las características de infraestructura de la planta (sistemas de aturdimiento). Bienestar animal: concepto.Criterios de bienestar animal aplicables al proceso. Uso del insensibilizador eléctrico, regulación del voltaje. Funcionamiento del cajón o espacio de noqueo. Nociones de anatomía porcina aplicadas a este procedimiento. Reconocimiento de puntos de apoyo del inmovilizador. Técnica de reconocimiento y procedimientos de verificación de la correcta inmovilización del animal. Seguridad laboral aplicada a esta fase del proceso.

Bloque II: Procedimientos para el maneo y col-gado del animal.

Funcionamiento de la noria, rieles y maneas. Técnicas para enganchar al animal en la manea, para enganchar la manea en el riel y para encarrilar al animal en el riel. Criterios de bienestar animal aplicados a esta fase del proceso. Seguridad laboral aplicada a esta fase del proceso. Ergonomía.

Bloque III: Procedimientos de degüello.

Nociones de anatomía porcinaaplicadas a este procedimiento. Técnica de degüello.Posición del animal. Procedimiento de corte: corte de cuero, corte de cava y aorta. Mecanismos de comprobación de sangrado. Mantenimiento de las BPM. Seguridad laboral aplicada a esta fase del proceso.

4. ACTIVIDADES


▪ Presentación de un dibujo-diseño gráfico de un porcino, a partir del cual cada participante, en forma individual, identificará sus saberes previos referidos a su anatomía.

▪ Torbellino de ideas de los pre conceptos sobre la noción de Bienestar Animal para poder comenzar a desarrollar dichos criterios y cómo se procede para implementarlo y evaluarlo en el campo

laboral.

▪ Construcción de un afiche grupal con las medidas de seguridad laboral a tener en cuenta en todas las fases del proceso de matanza de porcinos, co-mentando los motivos por los cuales es necesario cumplir con esa medida.


▪ Presentación de diferentes órdenes de produc-ción, incluidas en el Material Didáctico, para la identificación de los procedimientos solicitando la interpretación a los participantes, organizados en pequeños grupos.

▪ Exposición dialogada con soporte visual (video) para presentar de modo genérico las operaciones básicas del rol, reconociendo los espacios y el proceso de trabajo en general para pasar luego a las técnicas de cada fase del proceso.

▪ Exposición apoyada en imágenes sobre las zonas de ingreso de los animales al cajón o dispositivo de sujeción y proceso de trabajo en la fase de in-sensibilización del animal: desde la entrada hasta la apertura de la puerta. Posterior síntesis grupal de los principales puntos a tener en cuenta.

▪ Demostración de técnicas de uso de un insensibi-lizador eléctrico y aplicación de voltaje teniendo en cuenta el bienestar animal. Reconocimiento de puntos de apoyo de la maquinaria según los puntos de sujeción. Aplicación de medidas ergonómicas.

▪ Exposición de técnicas para la correcta insensibi-lización y aplicación. Identificación de fallas y de medidas correctivas respetado los criterios de se-guridad animal.

▪ Propuesta de práctica guiada por el/los docentes de cada uno de los procedimientos, mantenien-do los parámetros de calidad, seguridad, higiene y los requisitos ergonómicos para su desarrollo.

▪ Aplicación de una guía de autoevaluación de la práctica realizada, provista por el Material Didáctico

▪ Presentación de la fase de maneo y colgado del animal en la noria valiéndose de un material grá-fico. Explicitación de las medidas ergonómicas a tener en cuenta para seguir el ritmo de trabajo que impone la noria.

▪ Elaboración grupal de las normas de seguridad laboral para la fase de maneo y colgado del ani-mal, teniendo en cuenta los momentos de ma-neo, colgado, comprobación del ajuste, verifica-ción del gancho, salida del espacio y verificación


de que el animal siga encarrilado de forma segura.

▪ Exposición dialogada apoyada en imágenes de la técnica de degüelle del animal y las técnicas de corte del cuero y de la vena cava y arteriaaorta evitando contaminación, posicionando al animal para un mayor sangrado.

▪ Resolución de un caso problemático propuesto en el Material Didáctico a través delcuallos parti-cipantes puedan, organizados enpequeños gru-pos, programar las acciones a desarrollar y agre-gar las normas de seguridad laboral a tener en cuenta en cada fase del proceso.

▪ Revisión conjunta de los procesos aplicados y del resultado de los mismos. Aplicación de criterios de rendimiento/productividad.


▪ Análisis de un caso en el que los participantes de-ban analizar los puntos críticos, secuenciar los pasos de cada técnica y agregar los criterios de seguridad laboral y de bienestar animal a imple-mentar en cada fase del trabajo.

▪ Cuestionario de preguntas para realizar en forma individual, que responda a los criterios enuncia-dos en las evidencias de producto de la norma de competencia laboral, tal como se mencionan en

el instrumento de evaluación.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El docente evaluará si el asistente:

▪ Interpreta la orden de trabajo y/o consigna verbal recibida.

▪ Controla el estado y funcionamiento del herra-mental y la maquinaria.

▪ Reconoce las características y funcionalidad de cada espacio de trabajo.

▪ Aplica técnicas para insensibilizar, manear, colgar y degollar al animal, teniendo en cuenta el bien-estar animal.

▪ Aplica los criterios de higiene y seguridad a im-plementar en el proceso.

▪ Reconoce y propone soluciones ante la presencia de imprevistos, por símismoo mediante la con-sulta y/o derivación ante quien corresponda.

▪ Interacciona mancomunadamente con sus compañeros.

6. BIBLIOGRAFÍA


Diseño curricular

Norma de competencia

Material didáctico

Instrumento de evaluación

Frigorífico

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Diseño curricular - trabajo.gov.ar · de formación, certificación y prácticas calificantes. En el marco de los Consejos Sectoriales, con la activa participación de los representantes