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7/26/2019 Diseo Curricular.pptx

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Diseo Curricular


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Qu es? Una dimensin del curriculum que revela la metodologa, las

acciones y el resultado del diagnstico, modelacin,

estructuracin, y organizacin de los proyectoscurriculares.

Es metodologa en el sentido que su contenido explica cmoelaborar la concepcin curricular, es accin en la medida queconstituye un proceso de elaboracin y es resultado porque de dichoproceso quedan plasmados en documentos curriculares dichaconcepcin y las formas deponerla en prctica y evaluarla.


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En la Educacin A fin de austar la terminologa, diremos que reservaremos el

nombre !planificacin" para las grandes directrices delsistema educativo, esto es, planes normativos a nivelmacro. "os niveles locales, a nivel micro, por lo general

desarrollan proyectos y programas.

El dise#o curricular implica expresar en forma clara yprecisa cada uno de los aspectos vinculados a loscontenidos y procesos de enseanza y aprendizaje, con

el fin de establecer las normas bsicas$ especificacin,evaluacin y meoramiento de los contenidos y procesos deense#an%a y aprendi%ae. &e igual manera servir como smbolocom'n en la interaccin dentro de los distintos protagonistasdel quehacer educativo


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Niveles de Concrecin del diseo curricular El primer nivel de concrecin del diseo curricular ()ivel

*acro+corresponde al sistema educativo en forma general queinvolucra al nivel m-imo que reali%a el dise#o curricular.

El segundo nivel de concrecin del diseo curricular ()ivel*eso+, semateriali%a en el proyecto de la institucin educativa oinstancias intermedias,el que especifica entre otros aspectos losprincipios y fines del establecimiento,los recursos docentes y

didcticos disponibles y necesarios, la estrategiapedaggica, elreglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin.

El tercer nivel de concrecin del diseo curricular es el )ivel*icro,conocido por algunos autores como programacin de aula.


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EtapasDiseo urricular

Enmarcado por lo cultural, donde consultan, definen y organi%an la fuentetecnolgicaproductiva, filosfica y pedaggica, convertirlas en un conunto decomponentes relacionados entre s, ubica el ciclo formativo, el perfil profesional,las funciones, el dominio profesional y las competencias requeridas.

Desarrollo urricular !e enmarca por lo didctico se#alando el proceso de ense#an%aaprendi%ae,desarrollando lo planeado en el dise#o curricular en unidades de competencias,saberes, contenidos de aprendi%ae, metodologa y su secuenciacin.

#estin urricular

Es la didctica especfica o accin del docente en la cual se pone enprctica lo previsto en los procesos de diseo y desarrollo curricular, ensecuencias modulares, programacin y evaluacin de los procesos de ense#an%aaprendi%ae. /e desarrolla en el escenario en donde se relacionan el docente y elestudiante.


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En el PerEl 'ltimo dise#o curricular nacional$

http$00111.minedu.gob.pe0normatividad0reglamentos0&iseno2urricular)acional.pdf


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Propuesta Pedaggica


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Qu es? 2onunto de decisiones fundadas en diversas

disciplinas como la filosofa, la psicologa, la sociologa,

la pedagoga acerca de la forma como debenconducirse los procesos de aprendizaje

para alcan%arlos logros educativos.

3usca generar cambios significativos en elperfil educativo de los estudiantes, preparndolopara el trabao y formndolo para la vida.


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Importancia4osibilita a la comunidad educativa definir colectivamente un conunto de

principios y acciones pedaggicas que concreti%an la intencionalidad del 4E5para logra su finalidad bsica$ $a formacin integral de la persona

%umana.

6aranti%a la co%erencia de la prctica educativa dentro de la institucin yadec'a al conte-to los documentos curriculares.

4roporciona un marco ordenadora cada institucin para lograr unaactuacin coordinada y eficaz de la comunidad educativay respondercon pertinencia a las necesidades de los alumnos e ir generando una culturaorgani%acional a trav7s de valores, principios y misin compartida.

Estimula en el docente su desarrollo personal y profesional a trav7sdel interaprendi%ae y el trabao cooperativo.


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Insumos $a identidad que comprende la visin de futuro, la misin

institucional y los valores.

El diagnstico que permite identificar las fortale%as y

debilidades (anlisis interno+ y las oportunidades y amena%as(anlisis e-terno+.

Del diagnstico tenemos que tener en cuenta loselementos que se refieren al aspecto pedaggicoaquello que permite conocer las caractersticas, necesidades e

inter7s de aprendi%ae de los alumnos, entre otros. Todo estofacilitar la toma de decisiones para mejorar el servicioeducativo.


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En el Per

4royecto 2urricular

&E' D(

&E)&E$


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El ee de la propuesta pedaggica es el &royecto urricular de la institucin

(425E+, que diversificando el &ise#o 2urricular

)acional &2), y siguiendo las 8rientacionespara la &iversificacin 2urricular "ocal, deberoperativi%arse en la programacin anual, en lasunidades didcticas y principalmente en

desarrollo de las sesiones de aprendi%aesignificativo.


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Propuesta de Gestin


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Qu es? Es el modelo y estilo de conduccin, organi%acin yfuncionamiento del centro educativo para el logro de sus obetivosinstitucionales.

5mplica un trabajo organizacional que sostiene, dinami%a yoperativi%a la 4ropuesta 4edaggica.

&ropone modelos de gestin *ue respondan a la realidad,necesidades, expectativas y recursos del centro educativo.

Es, pues, la aplicacin de las herramientas administrativas paraelegir oportunidades respecto a concretar los obetivos previamentedefinidos de la 5nstitucin Educativa.


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Importancia+portar una organizacin sistemtica para el desarrollo de la

propuesta pedaggica al integrar los recursos humanos, procesos yresultados, as como la interdependencia entre ellos.

!e constituye en un soporte de la poltica educativa fortaleciendo

la autonoma del centro educativo y de las acciones orientadas a sostenerla m-ima eficiencia y eficacia del proceso educativo.

&romueve la construccin y desarroll de la culturaorgani%acional democrtica e identidad, propiciando el sentido de

pertenencia institucional que oriente y d7 sentido a las accionespedaggicas de forma colectiva e individual.

+rticula el debe ser con el *ue%acer cotidiano, e-presado en losprocesos para dar direccin a la gobernabilidad, al meoramiento continuode la calidad y la pertinencia de la accin educativa.


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Considerarla9. :ecuperar la informacin recogida y sistemati%ada en la identidad u el

diagnstico. &e la primera, tomamos la misin y la visin. &e lasegunda, solo aquellos aspectos vinculados con el rea de gestin$organi%acin, clima institucional, procesos de gestin, maneo depersonal. Estos elementos constituyen el punto de inicio que permiteestablecer relaciones entre la propuesta de gestin y las necesidadesreales del centro operativi%ando de esta manera la propuestapedaggica.

;. :evisar la normatividad vigente que regula la organi%acin yfuncionamiento de los centros ("ey de Educacin )< ;=>??,reglamentos, decretos supremos, directivas, entre otros+.

@. E-plicar los principios bsicos que rigen la organi%acin escolar.


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Principios bsicos $a gestin centrada en los aprendizajes, es decir, que el proceso de

aprendi%aeense#an%a se constituye en el n'cleo del centro educativo, en lamedida que la prestacin del servicio educativo se materiali%a en el aprendi%ae delos alumnos y en el meoramiento de la calidad educativa.

"a concepcin del centro educativo como un sistema abierto al aprendi%ae, que

innova permanentementey responde con eficacia a los cambios en el conte-to.

"as estructuras participativas de comunicacin %orizontalque privilegian lacreatividad y el compromiso colectivo entre el personal de la institucin y losmiembros de la comunidad educativa.

$a gestin integradora, que supone el establecimiento d vnculos entre losactores que intervienen en el proceso de aprendi%ae y los insumos en funcin delos obetivos institucionales.

$a delegacin de funciones,que implica la trasferencia planificada deautoridad y responsabilidad a otros para que eecuten tareas especificas.


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Rutas de aprendizaje en

Educacin


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Proecto Educativo Nacional !n acuerdo nacional "ue busca e#presar las principales

aspiraciones de la sociedad peruana respecto al sentido la $uncin "ue deber tener la educacin a lar%o pla&o enel desarrollo del pa's de las personas "ue lo (abitan)

Es una visin %eneradora de pol'ticas de Estado "ue miranel lar%o pla&o) Por eso es capa&* con maor $uer&a "ue una

simple pol'tica sectorial* de+

Propiciar compromisos en la ciudadan'a,ostenerse en una demanda social renovadaConcentrar recursos pblicos en las prioridades


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inalidad del &royecto

Educativo (acionalAsegurar la

formacin depersonas libres,

7ticas, solidarias ycompetentes...

y la construccin deun 4er' que crece y sedesarrolla en

democracia, equidady cohesin...

...valorando su historia yafirmando su diversidad


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-./E0I1-, E,023045IC-,

-+segurar igualdad deoportunidades educativas,cerrar las brec%as dedesigualdad y priorizar lainfancia

$ograr una educacin decalidad transformando las

'E en organizacionescapaces de optimizar el

potencial %umano yaportar al desarrollo

social

/+segurar la eficiencia del sistemaeducativo transformando sugestin e incrementando sus

recursos0 #arantizar el

ptimo desarrolloprofesional de losprofesores deeducacin bsica yde educacin

superior

1 #enerar una sociedadeducadora capaz deinformarse, opinar,

concertar y asumir su roleducador


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Proecto Educativo InstitucionalEs un instrumento de gestin que presenta una

propuesta singular para dirigir y orientar

en forma coherente, ordenada y dinmica losprocesos pedaggicos, institucionales yadministrativos de la 5nstitucin educativa.

El 4E5 resulta de un proceso creativo,participativo de los miembros de la comunidadeducativa.


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Por "u elaborar el Proecto Educativo

Institucional? 4orque los nuevos paradigmas educativos demandan

cambios sustantivosen su principal escenario$ la5nstitucin Educativa.

4roporciona un marco global sistemtico y con visin defuturo, hacia donde se encamina la gestin de la 5E.

Es una respuesta de cada 'E a la diversidadintercultural y geogrfica de nuestro pas.

6enera un compromiso de la comunidad educativa con el

meoramiento de la calidad de educacin.

2onstituye una %erramienta para liderar cambiosplanificados en la educacin.


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Qu busca lo%rar el PEI? Definirla identidad de la institucin educativa 2ransformary meorar la calidad educativa

ompartiruna visin anticipada y satisfactoria de la

situacin educativa. $ograr la autonima de la 5nstitucin educativa

acilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones

&ermitir la planificacin estrat7gica a mediano y a

largo pla%o, as como el opertivo a corto pla%o. )espondera las necesidades de aprendi%ae

&romover y sostener el compromiso de los docentesy la colaboracin de los padres de familia y la comunidad.


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Qu caracter'sticas presenta el PEI? -. 2emporalidad

Establece obetivos para el meoramiento de la 5E en el mediano ylargo pla%o.

. Demanda

:esponde a las e-pectativas de la comunidad a la que pertenece la 5E /. &articipacin

4romueve la intervencin y el compromiso de los docentes en suelaboracin y desarrollo involucrando a los padres de familia yalumnos.

0. Evaluacinacilita las medidas correctivas y oportunas y de retroalimentacin de

las acciones y su evolucin conforme a los propsitos de laeducacin.


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Quin lidera la construccin del PEI? El director de la 'nstitucin educativa es el

que conduce el proceso de construccin del 4E5

y, a la ve%, convoca y orienta su planificacin. Esel actor principal que debe conciliar con lasautoridades de la comunidad, institucionesrepresentativas, padres de familia, docentes ytrabaadores administrativos y de servicio.


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P2-CE,- P323 63 7-28!63CI9N DE6 PEI

4rimera Etapa$ Acciones previas

9. *otivacin y sensibili%acin de la comunidad educativa.

;. 2onformacin de un equipo coordinador

@. 8rgani%acin del equipo de trabao

/egunda Etapa$ ormulacin del 4E5

9. &efinicin de la identidad de la 5nstitucin Educativa

;. ormulacin del diagnstico de la realidad del centroeducativo

@. &efinicin de obetivos estrat7gicos

?. ormulacin de la propuesta pedaggica y propuesta de

gestin


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0en en cuenta

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