Diseño de pruebas de entradaDel diseño por contenidos al diseño por competencias.

27/09/2010 HPC: Framework C06 2

Aproximación total

Proceso de aprendizaje

Docente

Aprendiz

Estudiante

Institución

Sujeto

27/09/2010 HPC: Framework C06 3

Aproximación total

Proceso de aprendizaje

Docente

Aprendiz

Estudiante

Institución

Sujeto

¿Que es una prueba de entrada?Cuando comenzamos un curso de formaciónnecesitamos evaluar el nivel de preconceptosque trae el estudiante y conocer el terrenopara adaptar el curso a las necesidades deloyente, esta estrategia permite adaptar elcurso a las necesidades del participante.Una prueba de entrada es un instrumentoque nos facilita evaluar las deficiencias yfortalezas que trae el estudiante al iniciar laformación.

¿Que es una prueba de entrada?

En la estrategia pedagógica planteada, losestudiantes son caracterizados y el docentepuede conocer los puntos fuertes y débiles desus oyentes y permitir a partir de su diseñodel curso ir construyendo conocimiento através de las diferentes sesiones de clase,pero partiendo de las condiciones en que losencuentra al iniciar.

Los referentes para la formación tecnológica en el ITM:

Fomentar, por todos los medios, el espíritu indagadorde los alumnos como un paso indispensable para crearen la Institución una cultura investigativa, que convoquea los mejores, entre estudiantes y docentes, a dedicartoda su capacidad académica y profesional a proyectosde investigación serios y rigurosos.Contribuir a la comprensión del valor del conocimientoy la importancia de la actualización permanente en unadinámica teórica y práctica real, y en contextosespecíficos de aprendizaje

Los referentes para la formación tecnológica en el ITM:

Encaminar las potencialidades de losalumnos, más que a la memorización yrepetición de resultados, al manejo y labúsqueda de la información acumulada, lautilización rigurosa de las fuentes y laapropiación creativa de los métodos deindagación.Orientar la capacidad selectiva de los alumnos frente a la multiplicidad de conocimientos y a la rapidez con que evolucionan.

Diferencias en el diseño por contenidos

El diseño porcontenidos se basa enel análisis temático deun a asignatura y buscamedir la capacidadmemorística delestudiante sobre untema especifico.

Desarrollo curricular por objetivos

Plan de estudios

Se organiza en

Conjunto de

MateriasSe definen

• Objetivos Generales de Aprendizaje

• Contenidos de los cursos

• Objetivos específicos de aprendizaje

Definición deCriterios y

Proceso de

Evaluación

Desarrollo dePerfil Profesional

Diseño por competenciasEl diseño por competencia evalúa en elestudiante la capacidad de resolver unprocedimiento especifico acerca de untema, y se le ve aplicar el conocimiento ala solución puntual de un problemaplanteado, su capacidad de resolverlo ysus estrategias.

Desarrollo curricular por competencias

Perfil Profesionalpor Competencias

Competencias

Competencias específicas por

Materia

Contenidos de Materia

Temas y sub temas

Definición de

Identificación y definición de

Organización de

Integración de

Módulos con Unidades de Aprendizaje

Conformación de

Materia como parte del plan de estudios

Definición de Evidencias para Verificar el desarrollo de competencias

Diseño por competencias

La estrategia permite construir unacultura de aprendizaje transversal, dondelas asignaturas previas y posteriores senutren de un modelo de formación dondelos estudiantes relacionan el conocimientorecibido en casos concretos y de granaplicación

06/11/2008Elaboró: Martha Rocío

Peña López

GESTIÓN POR COMPETENCIAS PERMITE:

ADQUIRIRCOMPETENCIAS

MATENERCOMPETENCIAS

POTENCIALIZARCOMPETENCIAS

MODELO INTEGRAL

VALOR AGREGADO PARA LA

ORGANIZACIÓN

EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

Evaluación por competenciasEvaluación del desempeño◦ Producto tangible o acción observable (evidencia)

◦ Promueven autoevaluación

◦ Revela grados de eficiencia basado en criterios establecidos

Se reduce a:◦ Qué es lo que queremos que los estudiantes conozcan

o sean capaces de hacer y seleccionar los métodos más apropiados, válidos y confiables, y aplicarlos en formato costo-beneficio más eficiente.

¿Qué es una evidencia?

Un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio específico de desempeño, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje.

Tipos de evidenciaEl alcance del cumplimiento de la Competencia puede ser observado a través de la calidad de las evidencias.

Tipos de evidencias:

Evidencia de Conocimiento: incluye el conocimiento de lo que tiene qué hacerse, cómo debe hacerse, por qué debe hacerse y lo que tendría qué hacerse si las condiciones cambian. Implica conocimiento de teorías, principios y habilidades de orden cognitivo.

Evalúa Conocimiento

Evidencia de Desempeño: es el comportamiento en condiciones específicas, de modo que se puede inferir que el desempeño esperado se ha logrado de manera definitiva. En este desempeño debe hacerse evidente el dominio del conocimiento.

Evalúa COMPETENCIAS

¿Por qué son valiosas?

◦ Demuestran el grado de alcance de la competencia◦ Documentan la experiencia en el

proceso de enseñanza aprendizaje◦ Conforman el portafolio del alumno◦ Son un insumo importante en el

proceso de mejoramiento continuo y en la investigación académica

Evidencias

Relaciones entre Competencias y Evidencias

◦ Las evidencias (según la metodología Tuning) deben ser formulados en términos de Competencias.

◦ Las evidencias son los requisitos mínimos de una unidad o los programas y son expresados en términos de lo que el principiante sabe (conoce) y es capaz de hacer al final de la experiencia de aprendizaje.

◦ Las Competencias pueden ser desarrolladas a un mayor grado que el nivel requerido por la evidencia.

Evidencias

Tipos y métodos para colectar evidencias

Evidencia de desempeño

Evidencia de conocimiento

Evidenciadirecta

Productos

•Observación•Simulación•Ejemplos en el contexto de la práctica profesional•Testimonios•Otras

•Proyecto•Estudio de Casos•Resolución de problemas•Otros

ConocimientoBase

Conocimientocircunstancial

•Presentaciones orales •Pruebas objetivas• Preguntas orales dentro y fuera de desempeño• Testimonios• Otros

•Preguntas fuera de desempeño•Comuicación informal

Se pueden dividir en lasSiguientes categorías ymétodos de recolección

Nota: tomado de Proyecto del portafolio de evidencias del desempeño y el e-portafolioUniversidad Autónoma de Baja California / Facultad de Contabilidad y Administración

Características de las Evidencias que evalúan Competencias:

◦ Están relacionadas directamente con la competencia que evalúan.

◦ Permiten observar el desempeño del alumno aplicando la competencia desarrollada.

◦ Es posible documentarlas para que pasen a ser parte del portafolio de evidencias del alumno.

◦ Son de utilidad para el alumno para demostrar conocimientos y habilidades adquiridos.

◦ Cuentan con criterios de evaluación específicos.

◦ Los criterios de evaluación permiten observar diferentes niveles de desempeño.

Evidencias y Competencias

La competencia laboral como elemento integrador

Competente: persona o grupo humano que “hace bien las cosas”, de acuerdo con las los criterios con los cuales se juzga, que algo es “bien hecho”, en un contexto determinado.

ACCION CRITERIO DE DESEMPEÑOPauta para juzgar el cumplimiento competente de la acción.

COMPETENCIA

Atributos (conocimientos, destrezas, actitudes) que moviliza un grupo humano para resolver los problemas que enfrenta en su vida cotidiana con un resultado satisfactorio, de acuerdo con las pautas culturales de su medio y aplicando los conocimientos y tecnologías disponibles.

CompetenciaConocimientos

Destrezas

contexto

Actitudes

ACCION CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Cocinar alimentos aplicando el método de cocción adecuado.

• Selecciona los alimentos que utilizará, considerando su integración en un dieta, las preferencias de los comensales y su costo.

• Selecciona y aplica el método de cocción según las características de cada alimento.

• Determina el sabor, la textura, el color, y la jugosidad del alimento, utilizando los métodos de cocción transmitidos por calor seco, húmedo o mixto.

• Identifica y separa los alimentos que presentan alteraciones y contaminaciones químicas, físicas y bacterianas.

• Ejecuta las tareas de limpieza de los utensilios y lugar de trabajo durante la producción, dejándolos en óptimas condiciones de higiene.

Atributos que pone en juego un persona o un equipo de trabajo para realizar un conjunto de procesos y tareas con un resultado exitoso de acuerdo a criterios de desempeño considerados idóneos en el medio laboral.

Universo de:

• conocimientos tecnológicos,• destrezas técnicas y• actitudes laborales

… que se necesita activar para lograr un desempeño competente en una función productiva

Competencia laboral

Las competencias involucran de manera simultánea conocimientos,valores, responsabilidades, modos de hacer. De hecho, lascaracterísticas propias de una profesión obligan al sujeto a actuar demanera integral frente a situaciones problema, las cuales conjuganconceptos, procedimientos, actitudes y valores en actuaciones propiasde un saber profesional.

Fuente: Ministerio de Educación, Altablero Nº 35, junio- julio, 2004www.mineducacion.gov.co

http://observatorio.sena.edu.co/snft.html

El SENA tiene a disposición un

Software para la Gestión de las

Normas de Competencia

Laboral Colombianas

• Recursos. identifica, organiza, proyecta y asigna: tiempo, dinero,materiales e instalaciones y personal.

• Destrezas interpersonales. Trabaja en equipo. Enseña destrezas aotros. Sirve a los clientes. Ejerce liderazgo. Negocia. Trabaja condiversidad de personas.

• Información. Adquiere y evalúa información. Organiza y mantieneinformación. Interpreta y comunica información. Uso computadoraspara procesar información.

• Sistemas. Entiende interrelaciones complejas. Controla y corrige larealización de tareas Diseña o mejora sistemas.

• Tecnología. Selecciona la tecnología Aplica la tecnología a la tarea.

Lo que el trabajo requiere de las escuelas.

I. Competencias prácticas. Los trabajadores eficientes utilizan de manera productiva:

• Capacidades básicas. Lee, redacta, realiza cálculos aritméticos ymatemáticos, escucha y se expresa.

• Aptitudes analíticas. Piensa creativamente, visualiza conimaginación, razona, toma decisiones, resuelve problemas y sabeaprender.

• Cualidades personales. Demuestra responsabilidad, autoestima,autocontrol, sociabilidad y honradez.

II. Competencias fundamentales (base requerida por las competencias prácticas):

Departamento del Trabajo de Estados Unidos, (The Secretary´s Commission on Achieving Necessary Skills -SCANS), Washington, Junio 1992.

1. Articulación del sistema educativo con el medio productivo. Lenguaje compartido.

El levantamiento de las competencias laborales se realiza contemplando los contextos reales donde se efectúa el trabajo. La identificación se realiza con la participación de informantes claves del mundo productivo, que tengan experiencia en la ocupación o campo ocupacional bajo análisis.

Posibilidades…..

2. Estándares transparentes y públicos, que permiten establecer consensos sistémicos, incluso más allá de las fronteras nacionales.

1. Reconocimiento de aprendizajes previos.

2. Evaluación de aprendizaje técnicos.

Elementos en discusión

Itinerarios de formación técnica

• Consideran reconocimientos y homologaciones entre modalidades y experiencias formativas que se ubican en un mismo nivel (horizontalmente).

Rutas que, al egresar de la formación básica, proporcionan oportunidades para progresar a lo largo y ancho de la vida, a través de programas que:

Horizontalmente Estos programas contemplan mecanismos a través de los cuales se puede homologar los aprendizajes obtenidos por medios no formales (capacitación laboral) y reconocer aquellos alcanzados informalmente (experiencia laboral) en un proceso de formación técnica.

Reconocimiento de aprendizajes previos3.1

Título

reconocimiento

Certificado

Examen

Plan de estudio

Capacidades

COMPETENCIA LABORAL

Curso de capacitación

Certificadosi

no

Reconocimiento de aprendizaje no formal:

Examinar y certificar a partir de normas de competencia (NVQ, UK).

Dar equivalencia formativa a la experiencia laboral (Bilan des compétences, Francia).

http://observatorio.sena.edu.co/snft.html

Evaluación de aprendizajes técnicos3.2

Juzgar el dominio de los conocimientos tecnológicos, destrezas técnicas y actitudes laborales comprendidos en una tarea o proceso productivo.

Las técnicas pueden ser las mismas de un examen de competencias, pero el procedimiento difiere, al tratarse de un proceso de aprendizaje.

5. Aplica las técnica de volteo correctamente Si No

5.1 Toma de manera correcta la motosierra

5.2 Pone en marcha la motosierra de manera correcta (segura)

5.3 Aplica técnicas de pre-desrrame adecuada

5.4 Aplica de manera correcta el corte direccional normal

5.5 Aplica posición corporal de trabajo de manera correcta

5.6 Usa el pulgar de la mano de forma correcta

5.7 Bisagra

5.8 Aplica cortes adicionales, lateral e insertado de forma correcta

5.9 Aplica cortes de caída de forma correcta

5.10 Utiliza las cuñas y palancas de forma correcta

5.11 Realiza otros cortes de dirección cuando son necesarios de formacorrecta

5.12 Verifica que la distancia entre volteadores es la segura

5.13 Verifica que la dirección de volteo es la adecuada

5.14 Verifica que la posición de los árboles volteados es la adecuada

5.15 Verifica que la altura de tocones es la correcta

Pauta de Cotejo Oficios Forestal: Motosierrista

ACCION: Cocinar alimentos aplicando el método de cocción adecuado

Selecciona los alimentos que utilizará, considerando su integración en un dieta, las preferencias de los comensales y su costo

Selecciona y aplica el método de cocción según las características de cada alimento.

Identifica y separa los alimentos que presentan alteraciones y contaminaciones químicas, físicas y bacterianas.

Ejecuta las tareas de limpieza de los utensilios y lugar de trabajo durante la producción, de acuerdo a normas de higiene.

CRITERIOSDESCRIPTORES

EXCELENTE BUENO MALOSATISFACTORIO

Consideratodo

Considera 1 elemento

Considera 2 elementos

No considera ningún

elemento

Identifica y separa

No identifica no separa

Separa Identifica

Selecciona y aplica

Aplica Selecciona No selecciona ni aplica

Consideratodo

Considera 2 elementos

Considera 1 elemento

No considera ningún

elemento

Tensiones …..

• Evaluar integradamente actitudes, conocimientos y destrezas en una cultura educativa que privilegia lo cognitivo.

• Evaluar resultados o procesos en educación técnica.

• Amenaza a la educación sistemática el hecho que se reconozca como válido aquello que se aprende fuera de sus muros (pérdida de monopolio).

ENTONCES, COMO DEFINIR LA PRUEBA DE ENTRADA?

ENTONCES, COMO DEFINIR LA PRUEBA DE ENTRADA?

Se deben evaluar las competenciasdefinidas en el micro currículo y observaren los conocimientos previas queelementos debe traer el estudiante desdelas asignaturas anteriores y si no se tienenasignaturas anteriores se evalúan desde elobservatorio de competencias y sedefinen los indicadores de logro a partirde la norma.

COMPETENCIA REQUERIDA EJES TEMÁTICOS INDICADORES DE LOGRO

Nombre de la asignatura: Código:Docente:Fecha de entrega:

COMPETENCIAS DE ENTRADA

El proceso docente realiza los siguientes procesos:Diseño: cronogramas día a día Planeación: cronogramas día a día Docencia: Guías de aprendizaje

Actividades formativas(instrumentos)Evaluación: cronogramas de evaluaciones

Actividades evaluativas(instrumentos)Informes académicos: compromiso evaluativo

guías de aprendizajecronogramas día a día cronogramas de evaluacionesinformes al desarrollo curricular

Mil gracias

bibliografía1. Christersen hans peter, “Marco institucional para el aprendizaje activo”,

technical university of denmark

2. Gutiérrez Ángeles Ofelia, “Desarrollo de Competencias y habilidades “, universidad del valle de México.

3. Aguirre Ayala Francisco, El Modelo de formación por competencias , universidad del valle de México.

4. Peña López Martha Rocío, competencias, servicio nacional de aprendizaje ,Sena Regional Antioquia