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Propuesta de una clasificaron de juegos en
base a la competencia para la vida
Para poder realizar una propuesta de clasificación de los juegos y su posible
uso en el ámbito didáctico, es necesario definir y entender la ludología, la cual
se ocupa del estudio de los videojuegos y la interacción que existe entre éstos
y los jugadores, no desde el punto de vista tecnológico, sino más bien desde el
ámbito humano y social.
Partiendo del punto de vista didáctico se debe establecer una clara diferencia
entre el estudio informático de los videojuegos, el cual se enfoca básicamente
en el correcto funcionamiento e implementación de nuevas tecnologías a los
mismos, mientras que la ludología se centra más en el estudio de los aspectos
sistémico, social, humano y cultural de los videojuegos.
Con base a lo anterior, se debe hacer un análisis del entorno y de las
actividades socioeconómicas de la localidad para poder catalogar los diferentes
videojuegos y en base a eso darles una clasificación y aplicación en la
educación y que sirvan como herramienta didáctica.
Realizando una visión general a las diferentes fuentes documentales y
posicionamientos a cerca de lo que son y lo que han supuesto las actividades
física-recreativas en el ámbito de la educación, podemos ver que los acuerdos
no son comunes y compartidos por todos los autores, llegando a tener una
visión totalmente diferenciada a cerca de los mismos.
En este sentido podemos encontrar como abanderado de los juegos
cooperativos a Terry Orlick, que hace referencia a que las personas que
jueguen juntas se relacionan con la comunicación, cohesión, la confianza y el
desarrollo de destrezas para una interacción social positiva.
Otra visión de los juegos cooperativos la encontramos con el profesor de la
UMAN Enrique Pérez Olivera, que los juegos son actividades participativas
que facilitan el encuentro con los otros y el acercamiento a la naturaleza. Se
trata de jugar para superar desafíos u obstáculos y no para superar a los otros.
Este autor añade que, los juegos cooperativos son propuestas que buscan
disminuir las manifestaciones de agresividad en los juegos promoviendo
actitudes de sensibilización, cooperación, comunicación y solidaridad. Facilitan
el encuentro con los otros y el acercamiento a la naturaleza. Buscan la
participación de todos, predominando los objetivos colectivos sobre las metas
individuales
Por otro lado, Carlos Velázquez Callado, nos habla de los juegos cooperativos
como actividades colectivas donde las metas de los participantes son
compatibles y donde no existe oposición entre las acciones de los mismos, sino
que todos buscan un objetivo común, con independencia de que desempeñen
el mismo papel o papeles complementarios.
Por otro lado los juegos cooperativos se caracterizan por los siguientes
elementos:
Las metas son compatibles para todos los jugadores.
Existe interrelación entre las acciones de los participantes.
El tipo de interrelación no es de oposición, es decir, las acciones
de un jugador tienden a favorecer las de sus compañeros, en
lugar de perjudicarlas
Otros autores como (Brown, 1992; Omeñaca y Ruiz, 1999), consideran al
juego cooperativo una actividad liberadora ya que:
Libera de la competición. El objetivo es que todas las personas
participen para alcanzar una meta común.
Libera de la eliminación. Se busca la participación de todos, la
inclusión en vez de la exclusión.
Libera para crear. Las reglas son flexibles y los propios
participantes pueden cambiarlas para favorecer una mayor
participación o diversión.
Libera la posibilidad de elegir. Los jugadores tienen en sus manos
la decisión de participar, de cambiar las normas, de regular los
conflictos, etcétera.
Libera de la agresión. Dado que el resultado se alcanza por la
unión de esfuerzos, desaparecen los comportamientos agresivos
hacia los demás
En otras palabras el juego cooperativo favorece significativamente la aparición
de conductas pro social en comparación con los juegos competitivos y las
actividades individuales.
Mientras que Rosa María Guitart (1990) destaca el papel de los juegos no
competitivos ya que:
El niño participa por el mero placer de jugar y no por el hecho de
lograr un premio.
Aseguran la diversión al desaparecer la amenaza de no alcanzar
el objetivo marcado.
Favorecen la participación de todos.
Permiten establecer relaciones de igualdad con el resto de los
participantes.
Buscan la superación personal y no el superar a los otros.
El niño percibe el juego como una actividad conjunta, no
individualizada.
Favorecen sentimientos de protagonismo colectivo en los que
todo y cada uno de los participantes tienen un papel destacado.
Basándose en las ideas de Terry Orlick, que destaca el papel educativo de los
juegos cooperativos comparándolo con el de los juegos competitivos:
Clasificación y juegos cooperativos
Juegos de conocimiento
Juegos de afirmación
Juegos de confianza
Juegos de comunicación
Juegos de resolución de conflictos
Juegos de distensión
Juegos de cooperación
Visión personal de los Juegos Cooperativos
Una vez descritas las diferentes visiones de los autores acerca de los
juegos cooperativos vamos a detallar nuestros propios pensamientos
en relación a este contenido.
En contraposición a lo que muchos autores piensan sobre esta
tipología de juegos, creemos que los mismos no pueden ser
clasificados en diferentes tipos como hacen la mayoría de los autores
en sus propuestas prácticas.
Pensamos que los juegos cooperativos deben tener unas
características específicas, comunes y definitorias como son:
Organización masiva: todos los juegos cooperativos se
han de realizar a partir de un grupo único ya que si los
organizamos en grupos siempre habrá una rivalidad entre
los mismos, aún en el supuesto de que no compitan entre
ellos. Siempre habrá un grupo que realice la actividad
antes o de una forma mejor que los otros, con lo que se
sigue fomentando la rivalidad.
Participación de todos los componentes: para que
haya un éxito en la actividad deben participar todos y
colaborar entre ellos. Las actividades tendrán éxito
siempre y cuando todos los componentes hayan
participado en ellas. En algunos juegos todos los alumnos
tendrán que desempeñar el mismo papel mientras que en
otros puede variar sin que afecte al objetivo que será
común para todos.
Objetivo/s común/es: el objetivo final del juego será
común para todos los alumnos aún cuando no todos
desempeñen los mismos papeles.
Competición Cooperación: la mayoría de autores plantean
propuestas en las que mezclan características específicas de los
juegos cooperativos con las de los juegos competitivos, de oposición
o de persecución. Nosotros pensamos que los juegos cooperativos no
se pueden mezclar con el resto, ya que poseen unas características
propias y su esencia y eficacia reside en la no existencia de
competición, oposición o persecución.
Una vez que hemos visto las características especificas que nosotros
consideramos como propias de este tipo de juegos, vamos a
determinar cuáles son las actitudes que se desarrollan en nuestros
alumnos cuando realizan dichas actividades lúdicas:
Cohesión grupal: gracias a estas actividades, los
alumnos compartirán sentimientos y situaciones
similares, que posibilitarán que estos grupos perduren
una vez finalizadas las mismas.
Autoestima: debido a la "obligación" de que todos los
alumnos participen en la actividad para que ésta tenga
éxito, los alumnos se sentirán útiles dentro del grupo,
desarrollando de esta forma sentimientos positivos hacia
sí mismo.
Aceptación propia y de los demás: junto con el
aumento de la autoestima, el niño desarrollará
sentimientos positivos hacia los demás, teniendo
conciencia de las diferentes posibilidades y limitaciones
propias y de los compañeros.
Actitud positiva hacia la práctica de estas
actividades: al sentirse tan implicado en este tipo de
juegos, el alumno disfrutará con ellos y aumentará su
predisposición hacia la práctica de los mismos.
Compañerismo: debido a que el éxito de estas
actividades radica en la colaboración de todos sus
componentes, se crearán lazos de unión entre los
miembros del grupo.
Cooperación: para llegar al objetivo final del juego los
alumnos tendrán que cooperar entre todos, aunque en
algunos casos, los papeles que desempeñen puedan ser
diferentes.
Tolerancia y respeto hacia los compañeros,
material y entorno: los recursos y materiales que
vamos a utilizar en nuestras prácticas diarias nos van a
facilitar los objetivos que nos marquemos al comienzo de
la unidad, sesión o juego que nos planteemos, por lo
tanto, el cuidado de los mismos debe ser un principio
básico para nuestros alumnos.
Los Juegos en general son una herramienta muy eficaz dentro de
nuestra práctica educativa, ya que nos ayudarán a desarrollar en
nuestros alumnos actitudes positivas hacia los compañeros, maestros,
materiales, entorno, etc.
Con este artículo pretendemos aportar alternativas reales para ayudar a
solucionar uno de los problemas más comunes en nuestros centros,
como es la violencia escolar. Los Juegos y la recreación son un
contenido básico del tema transversal "Educación para la Paz" y su
objetivo principal será favorecer las relaciones sociales entre los
miembros del grupo.
Organización de acotamientos y
campamentos
La actividad más importante que realizan los scouts es sin lugar a dudas el ir a
acampar a la naturaleza, y para realizar un campamento inolvidable, recuerda
que todo lo que se haga durante el campamento debe estar pensado y
preparado con anterioridad en la ciudad.
Si no hacemos esto, es muy probable que mientras acampemos pasemos
hambre, nos enfermemos, estemos aburridos, y lo peor de todo, tengamos las
ganas de devolvernos inmediatamente a la ciudad, sin haber disfrutado lo
suficiente del aire libre.
Planificar:
Para poder llevar adelante el campamento, debemos ser conscientes que el
tiempo es una herramienta fundamental. Si planificamos con anterioridad (2 a 3
meses) nuestro campamento, seguramente tendremos el tiempo suficiente
como para poder hacer todos los ajustes necesarios. Si a última hora hacemos todas las
cosas de forma apurada, es muy probable que más de algo termine olvidándose,
cosas que pueden llegar a ser tremendamente importantes.
Proyectar:
Cuando ya tenemos en mente que queremos hacer un campamento, el
siguiente paso es comenzar a trazar lineamientos de trabajo y proyecciones. Lo
primero que debemos considerar a la hora de hacer un campamento es cuando
lo vamos a realizar, donde se efectuará y cuantas personas irán al campamento.
Conseguirse un lugar para acampar:
Existen dos formas de conseguirse un lugar para acampar. La primera, es tener
desde antes un contacto que pueda facilitar un terreno adecuado, y la segunda
es tomar nuestra mochila, hacernos con algo de dinero y aventurarnos a
encontrar algo en nuestro vasto país. Sin lugar a dudas la primera alternativa
es mucho más segura para efectos de nuestro campamento, pero la segunda
alternativa siempre hay que considerarla en caso que nuestras alternativas
sean reducidas o que queramos hacer un campamento acorde a nuestros
intereses aventureros.
Visitar el lugar escogido:
Siempre que nos consigamos un lugar para acampar, debemos ir a visitarlo
para asegurarnos que tan bueno para nuestras intenciones es, además de
verificar si es que cumple con los requisitos mínimos para llevar adelante un
campamento: agua cerca del campamento, madera para realizar nuestras
construcciones, lugares para poder jugar y visitar, alguna persona o algún
negocio que nos provea de pan y que relativamente cerca se encuentren
dependencias de Carabineros de Chile y algún hospital o centro de atención
médica.
Contactarse con los servicios del lugar:
Una táctica sumamente útil y necesaria es conocer desde antes a todas las
personas que nos podrían ser de utilidad antes durante y después del
campamento: conocer a la gente que vende el pan en la zona, visitar a los
Carabineros y dejar constancia de los días en que se realizará el campamento,
visitar la posta más cercana, averiguar la red de buses locales, etc.
Realizar una reunión de apoderados:
Tener a los apoderados de tu lado apoyándote es un factor clave, pues son
ellos los que depositarán toda su confianza en ti entregándote la custodia de
sus hijos y ellos serán los que más fácilmente te pueden ayudar en conseguir
lugares de campamento, contactos con buses, los lugares más baratos donde
comprar cosas o incluso pueden apoyarte con diversas donaciones para tu
Unidad. Realiza una reunión de apoderados y actualízalos sobre el
campamento. Si es necesario, realiza una encuesta sobre dónde desean enviar
de campamento a sus hijos, preséntales fotografías sobre el lugar que hayas
visitado y adviérteles sobre cuánto podría ser el costo del campamento.
Trabajar:
Cuando has realizado todo el trabajo logístico ya mencionado, es porque ya
estás en condiciones de comenzar a trabajar para llevar adelante tu
campamento. De aquí en adelante viene la parte si bien más administrativa y
cuidadosa de la labor organizativa, es muy importante realizarla con la mayor
de las precisiones. Aquí deberás realizar un presupuesto de las cosas que
vamos a necesitar comprar o contratar, y luego, realizar las compras o los
contratos.
Buses:
Dependiendo de qué tan lejos vayamos a acampar, es el tamaño de la torta
que el servicio de transporte ocupará en nuestro presupuesto final. Lo primero
que debemos hacer en caso que nuestro campamento sea de patrulla es ir a
consultar a las diferentes compañías de buses que ofrezcan recorridos a la
zona donde es nuestro campamento el precio que cobran por transportarnos.
Si tu campamento es de Unidad (más de 35 personas), lo más conveniente es
que te dirijas directamente con personas que realicen viajes especiales y
cotices.
Considera que habitualmente cuando nosotros acampamos las tarifas de los
buses corresponden a temporada alta, por lo que son más caros. Si es que vas
a realizar un contrato con una persona que te llevará a tu lugar de campamento
con toda tu Unidad, recuerda leer bien el contrato, quedarte con una copia y
acordar realizar los pagos por lo menos en dos ocasiones (a la llegada al lugar de
campamento y a la llegada de vuelta a la ciudad) para que así no comprometas
todo tu dinero con personas que pueden ser inescrupulosas.
Menú:
Es el punto más importante de tu trabajo, y que debe ser revisado
minuciosamente varias veces, puesto que un pequeño error puede significar
que la gente que tienes a cargo pase hambre. Realiza tu menú de dos formas:
la primera, como un cronograma en donde día a día y durante cada comida
sepas que es lo que se va realizar, y la segunda, como una lista, en donde
pongas el total de la comida que vas a necesitar durante todo tu campamento.
Recuerda que si tu campamento es de patrulla, no tendrás problemas en
coordinar ambas listas, pero si tu campamento es de Unidad, recuerda
multiplicar los alimentos por el número total de patrullas u equipos.
Si es posible, no olvides realizar una campaña del kilo, que consiste en que
cada semana cada patrullero lleve un kilo de algún alimento no perecible para
que de esa forma disminuyas el gasto que realizarás en alimentos y tu
campamento en total sea mucho más barato. A continuación te ponemos como
ejemplo cómo sería el menú de una Tropa que se va de campamento de invierno, con
aproximadamente 30 personas acampando (recuerda que no sólo debes
considerar a los muchachos que asisten al campamento, si no también a los Jefes).
Cronograma de actividades:
Aquí es donde debes realizar un detalle de lo que harás con tu Unidad durante
el campamento, considerando los intereses que tienes tú como realizador del
campamento, los intereses de la gente que tienes a cargo y el programa del
año. Destina horas para desayunar, almorzar, cenar, realizar juegos nocturnos,
veladas, Cortes de Honor, olimpiadas, concursos de cocina, etc.
Realiza un cronograma muy similar al del menú, pero ahora en lugar de
dividirlo por las distintas comidas, planifica tu día según lo que harás cada hora.
Seguiremos con nuestro caso ficticio de un campamento de invierno de alguna
Tropa (Recuerda coordinar tu menú con el cronograma de actividades).
Realiza una Intendencia de Unidad:
Campamento tras campamento, el materia que tienen las patrullas o los equipos se
van deteriorando o sencillamente se pierden, además que la gente que se va
de nuestra Unidad habitualmente se lleva las cosas que algún día facilitó. Para
ellos es imprescindible que realices una Intendencia en la cual revises el
estado de los materiales, sobre todo de las carpas y órdenes las cosas que
deben ser reparadas, conseguidas o compradas. Sólo cuando estés
absolutamente seguro que tu patrulla o Unidad está en condiciones de ir a un
campamento, entonces autoriza el campamento.
Realiza el presupuesto:
Como ya tienes todos los puntos logísticos realizados, ya estás en condiciones
de realizar el presupuesto del campamento, y el desglose de cada ítem, además
de cuanto será la cuota del campamento. Suma todos los que conlleven egresos de
dinero (Menú, pan, bus, arriendo del lugar de campamento, asado, materiales
para juegos, botiquín, imprevistos, etc.).Luego se divide el monto total por el número
total de asistentes al campamento.
Considera la opción de que en el presupuesto haya un ítem de becas, puesto
que no todas las personas siempre están en condiciones de pagar todo el
campamento. Con seguridad, tras dividir el monto total de gastos por el número
de asistentes la cuota personal del campamento te salga un número muy
fraccionado. Si es así, lo mejor es que redondees la cifra hacia arriba, o sea,
cobres un poco más, puesto que siempre es mejor que te sobre algo de dinero
antes que te falte. De ésta forma, con el ejemplo anterior, lo mejor es que
cobres una cifra cerrada.
Envía circulares con información:
Ahora con toda la información en tu poder, envía la información más relevante
a los padres, quizás necesites programar otra reunión de apoderados. En las
circulares junto con enviar saludos cordiales, informa sobre el días en los que
se llevará a cabo el campamento, donde será el lugar de salida y de llegada de
tu Unidad o patrulla, cuánto vale el campamento y algo muy importante, un
número de contacto, que puede ser el tuyo o de algún Jefe que los acompañe.
Realizar las compras:
Cuando ya te hayan pagado los asistentes al campamento, realiza todas las compras
pertinentes, como lo son la comida, el pago al bus, los materiales para las
actividades.
La idea de llevar a cabo un campamento un fin de semana (máximo dos días)
a un sitio completamente natura l( sierra o bosque ), es :
- Que la persona se olvide por un tiempo de sus actividades cotidianas y se
relaje.
- Poder relacionarse mejor con los demás y promover el compañerismo.
- Conocer y disfrutar de ambientes naturales.
-Realizar actividades recreativas y deportivas que beneficiaran su salud.
- Propiciar el conocimiento, respeto y protección del medio ambiente.
Diseño de sitio virtual lúdico recreativo
contribuyendo al deporte
En la actualidad la actividad física es considerada como necesaria para todos
los seres humanos de todas las edades, se conocen sus beneficios con factor
de salud y condición física en base al deporte formando así una vida activa
para el bienestar de quien lo practica. Para llegar a al papel que desempeña la
recreación física es importante analizar algunos de los conceptos tales como:
actividad física, tiempo libre, ocio, recreación y recreación física así como
también cultura física ya que estos términos están estrechamente ligados al
deporte.
Desde el punto de vista de la palabra ocio se conforma mediante la actitud de
utilizar el tiempo libre mediante una ocupación libremente elegida y realizada
cuyo desarrollo resulta satisfactorio o placentero para el individuo.
La recreación física escolar deben incluir las diversas forma de actividad pre
deportiva, deportiva, de juego las cuales deben de permitir satisfacción de las
necesidades de los adolecentes, cada día es mayor la necesidad de motivación
en sentido que puede contribuir un eficaz medio de coadyuve con la educación
física. Los programas de recreación física en conjunto de programas de
educación física, que incluyan juegos, campamentos, excursiones y deportes
son los elementos esenciales con base a uno gestión de proyectos recreativos
físicos en la formación de los niños.
Es importante señalar que el educar en tiempo libres es aprovechar tal tiempo
en la realización de laguna actividad educativa, esta puede ser una actividad
propia de la recreación, está, encamina a la persona para que su tiempo libre
sea enriquecedor o bien este dirigido a algún objetivo formativo o de
aprendizaje.
Aquí el tiempo libre y la actividad recreativa se convierten en objetivos de
intervención pedagógica y se pretende preparar a la persona para que viva su
tiempo libre de manera más adecuada. Todo sistema educativo posee
componentes con dos o tres actividades recreativas principales y un espacio
de implantación.
En cuanto a su actividad principal, los sistemas recreativos pueden ser
monotemáticos o pluritemáticos, según sea la diversidad de actividades
recreativas incluidas. Respecto de la distribución espacial de dichas
actividades, éste puede ser considerado concentrado o disperso.
Los Sistemas Recreativos se distinguen de los demás sistemas de actividad
por poseer, entre otros, los siguientes atributos específicos:
1. Se desarrollan con una amplitud temporal muy importante (hasta 24 horas.),
adecuando su organización interna y sus relaciones con el entorno social
según sea la hora, día y estación.
2. Pueden utilizar tanto espacios centrales de las ciudades y de sus barrios,
como zonas rurales.
3. Las localizaciones, en general, se caracterizan por contar con buena
accesibilidad, en los urbanos con una cierta concentración poblacional y/o
buena calidad ambiental.
4. Cuentan con una estructura relacional interna muy densa, en la que conviven
actividades de distinta clase, pero que se caracterizan por poseer alta
complementariedad y sinergia entre sí, que establece fuertes interacciones con
el entorno social.
5. Su grado de diversidad interna es elevado y su dinámica de cambio es muy
variada, la que conlleva una importante - y hasta cierto punto imprevisible-
capacidad real o potencial de afectación del entorno social.
En investigación se determinan que los modelos educativos parten de una serie
de presupuestos teóricos y metodológicos, las concepciones o teorías
filosóficas y sociológicas que les sirven de base general.
Las teorías psicológicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los
componentes personales en el proceso de enseñanza aprendizaje de la cultura
deportiva, se ve realizados por la asignatura en el Mundo en que Vivimos,
cumpliendo en toda la medida, la función indispensable de preparar a los
escolares para que aprendan a ser activos conscientes, a hacer actividades
cada vez más científicas, encaminadas a proteger su entorno y convivir, dentro
del medio ambiente que los rodea.
En otra de las cosas la actividad lúdica recreativa, está catalogada por el
ejercicio de la libertad de elección, como es característico en la actividad lúdica
por excelencia: el juego en su diversidad de formas, a través del cual es posible
lograr resultados educativos y formativos, como valores agregados a la
obtención del placer.
En el campo general de la Lúdica también se inscriben las manifestaciones
artísticas, el rito sacro y la liturgia religiosa, el espectáculo y la fiesta, y otras
expresiones de la cultura humana regidas por el simbolismo lúdico, o
representación simbólica de la realidad.
La recreación por su parte, fue considerada como juegos de y para los niños,
para complementar su educación física y entretenerlos en su tiempo libre;
surgiendo de allí los parques infantiles como una manifestación que recibió
apoyo de escuelas, comunidades y municipalidades.
La educación física como disciplina educativa se originó en dos grandes
vertientes: la pedagógica y la médica; dependiendo como consecuencia las
características de la formación de los profesores de educación física de la
entidad matriz.
Las escuelas de formación de profesores de educación física, alcanzaron nivel
universitario y con él, el desarrollo de los postgrados y la investigación
científica, las más importantes y prestigiosas de esas instituciones empezaron
a buscar cada vez mas base científica para apoyar sus programas y estudiar el
desarrollo humano.
Como consecuencia las universidades tratando de dejar atrás el concepto de
educación física escolar, como el alcance de la disciplina, y orientándose hacia
todas las edades, cambiaron sus programas y nombres hacia: ciencias del
movimiento; actividad física; fisiología del ejercicio, condición física; salud;
educación física y recreación ciencias del deporte.
En el área de educación física, deporte y recreación se observa que cada vez
más dejará de ser la educación física tradicional, para trascender a otros
niveles de la población. La recreación será aceptada como un derecho de
todos y sus actividades consideradas importantes en el bienestar y satisfacción
del ser social; por ello me he dado a la tarea de visualizar la importancia de
orientar y educar a los estudiantes de manera integral.
Una nueva educación cuyo objetivo sea el capacitar para la vida y para el
disfrute de la vida, se desarrollaría dando una nueva importancia a las
actividades físicas y la recreación como los factores básicos del desarrollo
integral del estudiante y de su formación.
Por otra parte el sentido pedagógico dialógico me ha acompañado en el
transcurso de la educación básica, aportando a los y las estudiantes
conocimientos, técnicas de ejecución, lo relativo a vida al aire libre, recreación
y actividades cardiovasculares, que les proporcionen una amplia gama de
recursos y así generen cambios en su forma de vida dejando el sedentarismo a
un lado para vivir activos integralmente, ser de condición humanista, con
sentido de pertenencia y amor a la patria.
El diseño instruccional tiene como finalidad cambiar la visión equivocada sobre
la conceptualización, ejecución y la importancia del área de educación física
deporté y recreación; ya que la población engloba estos conocimientos en un
solo tópico "deportes".
Esta área de "educación física" forma profesores para alcanzar definitivamente
el verdadero valor educativo como desencadenante de mejoras biológicas e
higiénicas (condición física y salud) con mejoras perceptivas (organización y
estructuración corporal), con mejoras cognitivas (resolución de problemas), con
mejoras relaciones interpersonales y sociales (la conducta motriz en sociedad:
expresión corporal, juego motor de cooperación-oposición, entre otras.), con
mejoras afectivo-emocionales (motivación al ego y a la tarea, las emociones
positivas y negativas), con praxis (finas y gruesas en la aplicación y en la
realización de movimientos), y con mejoras espirituales (morales y éticas).
Lo que genera un cambio paradigmático, transformador, logrando así en la
actualidad que la educación física sea considerada como una necesidad para
todos los seres humanos de todas las edades y se reconocen sus beneficios
como factor de: salud, condición física, base del deporte, forma de vida activa
para el bienestar del hombre.
En tal sentido se muestra el proyecto ley de actividad física y recreación su
promulgación y continuidad para ser legislada, en su artículo 1 explica que
tiene por objeto establecer las directrices para el desarrollo y masificación de la
actividad física y el deporte para la salud, la educación y la recreación de toda
persona.
Lo que a su vez hace cumplir el Artículo 111 de la carta magna: que hace
referencia al derecho que tienen los ciudadanos en mejorar la calidad de vida
por medio de los distintos componentes del área de educación física, deporte y
recreación, donde el estado garantizara la atención integral desde la niñez,
adolescente, adulto, y adulto mayor en los diferentes espacios de ejecución.
Por tal motivo el objetivo principal de este diseño instruccional propone hacer la
interacción con el lector de manera tal que este se identifique y pueda ser
objeto de cambio transformador individual como colectivamente, originando un
sentido de reflexión e indagación de acuerdo a las teorías y recomendaciones
que se puedan fomentar dentro del mismo.
Puesto que es una necesidad imperiosa el saber cómo fortalecer y mantener
una buena condición física para una mejor calidad de vida; además de ello el
tener conocimiento que en todo momento se tiene el derecho de participar en
actividades físico recreativas porque así está estipulado en la carta magna, ya
sea en escuelas, liceos, universidades, en la comunidad y dentro de los sitios
de trabajo.
En el campo de la Didáctica de la Educación Física argumentan la necesidad
de este cuerpo de conocimientos "especial" por las diferencias sustanciales
que observan entre la enseñanza y el aprendizaje que se producen
comúnmente en el aula y los que se producen en el patio. Tales
argumentaciones sostienen que el contexto físico es una variable importante
dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje y por ende, el principal factor
de la necesidad de construir nuevas teorías sobre la enseñanza que en éste
ámbito se producen.
Según: Fernando Sánchez Bañuelos (2005), La didáctica específica de la
educación física y el deporte tiene que estar adaptada al desarrollo de una
actividad de enseñanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo físico
constituyen los contenidos.
Pero en el caso del ámbito de la enseñanza de la educación física y el deporte
las diferencias de los planteamientos didácticos van más allá de la peculiaridad
de esta materia, extendiéndose a aspectos de fondo. Las características y
requisitos de la enseñanza en el aula y las de nuestro ámbito son tan distintas
que ésta plantea la necesidad de una didáctica específica perfectamente
diferenciada.
Por otra parte la recreación debe de ser promovida no solo como actividad de
entretenimiento, sino como un Programa y un servicio recreativo, los
programas de recreación que el profesor de educación física promueve mas
reflejan el contenido que ha tenido en su formación, es decir la Recreación
Físico Deportiva, Recreación Lúdica, Recreación acuática y Recreación al aire
libre, por lo que deben de implementarse cursos que incrementen el contenido
de la recreación en sus contenidos sociales, culturales y comunitarios.
Lo más importante dentro de un diseño recreativo es el participante, en él
debe estar centrada toda la atención. La idea es programar con el participante
y no para el participante. Un programa debe ser suficientemente vasto como
para proveer un campo amplio de opciones para toda la gente, sin ningún tipo
de diferencias o preferencias por edad, sexo, habilidad, etc.
El valor de un programa y de las actividades que involucra, debe ser medido
por el grado de influencia positiva que ejerce sobre el individuo:
Mayor apertura de su nivel cultural.
Aumento del equilibrio emocional.
Mayor nivel de participación social.
Mayor tolerancia en su accionar.
El programa no debe solamente reflejar la cultura a la que pertenece el
participante, sino que debe tender a mejorar la responsabilidad de los
dirigentes debe, en primera instancia, llevar a desarrollar programa que afirmen
la cultura personal. También hay involucrada una responsabilidad por
enriquecerla, es decir, no mirar la cultura como "entidad inflexible" imposible de
modificar. El programa debe tender a mejorar el nivel sociocultural del
participante.
El programa debe ampliar los intereses de los participantes y orientarlos hacía
experiencias más positivas y satisfactorias. Los deseos de los participantes
sirven como referencia y punto de partida, nunca como una base exclusiva de
un programa. Los deseos y los intereses de las personas y, por consiguiente,
de la comunidad, están limitados por experiencias. Los dirigentes,
especialmente los profesionales del área, deben presentar nuevos campos de
acción. No perpetuar y limitar.
El programa debe ser lo suficientemente amplio para servir en el presente y en
el futuro a cada participante. Las actividades que componen un programa
deben ser proyectadas de tal forma que las habilidades adquiridas puedan
acompañar a las personas en el transcurso de su vida, sin que esto se
constituya en tomar partido por un solo tipo de actividades, sino que debe
haber equilibrio entre lo actual y lo futuro.
Debemos tener en cuenta que las actividades recreativas son medios dentro
del proceso de enseñanza y aprendizaje de hábitos para la vida y para el logro
de fines.
Para que el programa recreativo cumpla su alcance educativo debe tener
líneas claves de acción:
Que participen personas de diferentes edades.
Que participen a la par hombres y mujeres.
Que concurran personas de diversos estratos socioeconómicos.
Que no existan limitaciones por diferencias políticas o religiosas.
Que se utilicen diversas técnicas de trabajo: individual, en grupo, masivo.
Todos los factores descritos anteriormente constituyen la metodología
recreativa para lograr el verdadero alcance educativo de la recreación, pero
estos mismos factores son los que la hacen vulnerable cuando no es
profesionalmente orientada, pues puede llegar a producir efectos contrarios a
los deseados (contra-valores); por otro lado, las principales características de la
actividad recreativa (libertad, espontaneidad y creatividad) deben ser
cuidadosamente orientadas para no incurrir en el activismo.
Características de un diseño:
EQUILIBRIO
Entre las diferentes actividades: El programa debe ofrecer en lo posible
la misma cantidad de actividades deportes y campamentos, etc.
Entre distintas edades: Posibilidad de participación de niños, jóvenes,
adultos y adultos mayores.
Entre los sexos: Dar la oportunidad de que participen hombres y
mujeres.
Entre las actividades formales e informales.
DIVERSIDAD
El programa debe comprender un amplio espectro de actividades para
todos los gustos y necesidades.
Referida a la organización y la presentación de la actividad en forma
distinta.
Diversidad de niveles de acuerdo al grado de habilidades de cada
participante.
VARIEDAD
Al presentar actividades especiales que rompen la rutina y motivan la
participación.
Al complementar el programa con otras actividades.
FLEXIBILIDAD
Para responder a las necesidades cambiantes de los
participantes.
Para adicionar actividades nuevas que respondan a
demandas especiales.
A continuación daremos una definición de lo que es un diseño técnico, para
qué sirve, cual es su importancia en términos de la planeación de programas
recreativos y sus elementos constitutivos.
El diseño técnico se concibe como la creación o el esquema de un documento
donde plasmamos las estrategias metodológicas del programa, hacia dónde
apunta las etapas, así como los tiempos para desarrollarlo. Nos da la facilidad
de poder organizar claramente el propósito del programa paso a paso y
además guía y da el norte del objetivo propuesto. Los elementos con los que se
organiza son vitales: un diagnóstico de necesidades, la justificación del
programa, el objetivo general del programa, los objetivos específicos, la
metodología y la evaluación del programa, lo que nos puede presentar los
resultados esperados para la comunidad o mostrar la continuidad del
programa.
Para la planeación de un programa recreativo se debe partir de la información
en relación con las necesidades o intereses a los que el programa pretende
impactar. Para ello, se debe realizar un proceso diagnóstico que permita
identificar necesidades, expectativas o intereses de los participantes que serán
beneficiarios del programa.
RECONOCIMIENTO
Comprende la recolección de datos geográficos, institucionales, de
organizaciones, de iglesias, grupos juveniles, hospitales, que por sus objetivos
están en capacidad de realizar programas de manera conjunta en el campo
recreativo y de tiempo libre. Estos datos se pueden obtener por medio de
documentos o encuestas que indaguen en las instituciones acerca de sus
planes de desarrollo, o por la información adquirida de personas conocedoras o
integrantes de la comunidad.
Dicho estudio es importante para determinar el estado real de la comunidad, su
proceso evolutivo, recursos actuales con los que cuenta, lo que permite
identificar los apoyos con los que puede contar un programa.
DISEÑO DEL PROGRAMA
Es la forma en que el programa propiamente se organiza. Es así la herramienta
que nos permite manejar el concepto de planeación del programa recreativo. El
diseño es la expresión de las partes constitutivas del programa. Nos indica la
forma como se articula todo el plan de ejecución de la propuesta, de manera
coherente; donde se definen variables o aspectos tales como justificación,
objetivo general, específicos metodología del programa, evaluación y la
fundamentación conceptual y/o enfoque del programa. Su estructura se
muestra en el siguiente diagrama:
PROGRAMA RECREATIVO
RESULTADOS
ESPERADOS EVALUACIÓN
METODOLOGÍA
*ENFOQUE
*EJES TEMÁTICOS
*CONVOCATORIA
*PLANIMETRÍA
*ETAPAS O AMBIENTES
*CRONOGRAMA
*ORGANIGRAMA
OBJETIVOSJUSTIFICACIÓN DIAGNOSTICO
http://www.funlibre.org/documentos/idrd/planeacion.html
http://www.educfisica-apadef.org/index.html
http://www.efdeportes.com/efd109/los-juegos-cooperativos.htm
