DISEO DE UN CURSO B-LEARNING PARA EL DESARROLLO

DE HABILIDADES INFORMATICAS EN PROFESORES DE NIVEL

MEDIO SUPERIOR

Norma Anglica Prez Trujano

Tesis elaborada para obtener el grado de

Maestra en Innovacin Educativa

Tesis dirigida por

Jos Israel Mndez Ojeda

Mrida, Yucatn

Mayo de 2011

i

Declaro que esta tesis es mi

propio trabajo, con excepcin de las citas

en las que he dado crdito a sus autores,

as mismo afirmo que este trabajo no ha

sido presentado para la obtencin de algn

ttulo, grado acadmico o equivalente

Norma Anglica Prez Trujano

ii

DEDICATORIA

Al culminar uno de mis ms grandes sueos quiero dedicar y expresar a los

seres que hicieron posible este logro.

Antes que nada agradezco a ti mi Dios por haberme guiado hasta este punto y

haberme dado salud para lograr mis objetivos, adems de tu infinita bondad y amor.

A mi madre por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus

valores, por la motivacin constante que me ha permitido ser una persona de bien,

pero ms que nada, por su amor.

A mi padre que desde el cielo me acompaa en cada uno de mis pasos,

porque en vida me dio los ejemplos de perseverancia y constancia que lo

caracterizaron y que me ha infundado siempre, por el valor mostrado para salir

adelante y por su amor.

Finalmente dedico el presente trabajo a mi hija y esposo, quienes son la razn

de mi vida, y por los que valido tanto esfuerzo.

iii

AGRADECIMIENTOS

A la Ilustre Universidad Autnoma de Yucatn, nuestra mxima casa de

estudios, por abrirme sus puertas y darme la oportunidad de cursar mis estudios de

posgrado.

Al Maestro Jos Israel Mndez Ojeda , por ser mi asesor de mi tesis de grado,

quien me brindo su apoyo y me animo a concluir con este trabajo.

A los maestros Francisco Ramn May Ayuso y Sergio Quionez Pech ,

quienes fueron mi revisores y me dieron su apoyo constante.

A la Facultad de Educacin y a todos los profesores los cuales forman parte

de este logro.

Al CONALEP Mrida 2 por brindarme las facilidades llevar a cabo este

trabajo, a todos los docentes y administrativos quienes participaron.

iv

RESUMEN

La uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en todos los

mbitos de la vida cotidiana, ha despertado el inters y necesidad de las personas por

interactuar con los dispositivos de forma eficiente, esto ocurre en todas las reas de

desarrollo , de hecho, muchas escuelas ofrecen hoy en da cursos a distancia,

cuentan con laboratorios informticos y equipo tecnolgico un las aulas de clases,

con la finalidad de ser utilizados como apoyo, sin embargo, an son muchos los

docentes que tienen deficiencias en el manejo de aplicaciones bsicas como son:

procesadores de palabras, hojas de clculo, creaciones de presentaciones y uso de los

servicios de internet

Si se toma en consideracin que muchas instituciones educativas, se

encuentran en expansin en su oferta educativa al estar implementando cursos a

distancia, y que los alumnos se encuentran sumergidos en el uso de la tecnologa,

resulta entonces necesario que los docentes se capaciten en el uso del equipo de

cmputo.

El trabajo tuvo como propsito un diagnstico de necesidades en el uso de

aplicaciones informticas requeridas entre los Prestadores de Servicios Profesionales

(PSP) del Colegio Nacional de Educacin Profesional y Tcnica (CONALEP) plantel

Mrida II, que proporcionara datos confiables, permitiendo con ello desarrollar el

diseo un curso B-learning, en el manejo de Internet y las aplicaciones Word, Excel

y PowerPoint.

Con lo que respecta a la metodologa se identifico el diseo de la

investigacin, se describe las caractersticas del instrumento utilizado. La poblacin

que participo fueron 43 personas. El anlisis de datos se llev a cabo con el

programa SPSS 15.0 para Windows con la ayuda de este se obtuvieron porcentajes

que sirvieron como base para el diseo del curso para posteriormente exportarlos los

datos a Excel con el objetivo de mejorar las grficas.

Como producto final, el anlisis de resultados permiti disear

adecuadamente el curso en base a las necesidades que se determinara; en base a ello,

se establecieron los temas de las cuatro unidades que conformo el programa.

v

As mismo sugiere que se extienda a los otros colegios pertenecientes al

sistema en el estado, con la finalidad de establecer nuevos criterios que permitan

mejorar el programa de estudios, detectar nuevas necesidades, y con ello abrir las

puertas para que los docentes pertenecientes a la institucin educativa tengan

oportunidad de capacitacin en el uso de las aplicaciones informticas ya

mencionadas

vi

Tabla de Contenido

DEDICATORIA/ ii

AGRADECIMIENTOS/ iii

RESUMEN/ iv

Tabla de Contenido/ vi

Tabla de Figuras/ viii

Relacin de Tablas/ ix

CAPTULO UNO. Introduccin/ 1

Planteamiento del problema./ 1

Objetivo./ 3

Justificacin./3

CAPTULO DOS. Marco terico/ 7

Innovacin educativa/ 7

Corrientes educativas/ 9

Nivel medio superior/ 13

Capacitacin Docente/ 16

B- Learning/ 18

Diseo instruccional/ 21

CAPTULO TRES. Metodologa/ 29

Diseo de la investigacin/ 29

Poblacin/ 30

Instrumento de deteccin de necesidades/ 31

Recoleccin y procesamiento de los datos/ 37

vii

CAPTULO CUATRO. Anlisis e interpretacin de los resultados/ 39

Uso personal del equipo de cmputo por parte del PSP/ 39

Uso del equipo de cmputo por parte del PSP como apoyo a su

labor docente/ 42

Con respecto al uso de Internet por parte del PSP/ 45

Con respecto al uso adecuado de las aplicaciones de Microsoft

Office (Word, Excel y PowerPoint) por parte del docente/ 49

Con respecto a la actualizacin del personal/ 57

CAPTULO CINCO. Discusin de resultados y conclusiones/ 61

Conclusiones/ 61

Diseo del curso/ 63

Recomendaciones/ 64

Referencias/ 67

ANEXO A/ 73

ANEXO B/ 83

ANEXO C /85

viii

Tabla de Figuras

Figura 1. Fases del modelo de diseo instruccional ASSURE / 23

Figura 2. Pasos del modelo de diseo instruccional de Dick y Carey / 24

Figura 3. Modelo de diseo instruccional ADDIE / 25

Figura 4. Fases del modelo de diseo instruccional de Jerrold /Kemp / 26

ix

Relacin de Tablas

Tabla 1. Conceptos de diseo instruccional / 21

Tabla 2. Indicadores y variables correspondientes a la primera categora

denominada Uso personal del equipo de cmputo por parte del psp / 32

Tabla 3. Indicadores y variables correspondientes a la segunda categora

denominada uso del psp del equipo de cmputo como parte a su labor docente / 33

Tabla 4. Indicadores y variables correspondientes a la tercera categora

denominada dominio de internet / 34

Tabla 5. Indicadores y variables correspondientes a la tercera categora

denominada dominio con respecto a las aplicaciones word, excel y powerpoint / 34

Tabla 6. Nivel de ubicacin / 35

Tabla 7. Indicadores y variables correspondientes a la quinta categora denominada

de actualizacin tomados por parte del psp / 36

Tabla 8. Frecuencia en el uso del equipo de cmputo / 40

Tabla 9. Factibilidad de acceso a internet / 41

Tabla 10. Porcentaje de tareas comunes requeridas en el uso de equipos de

cmputo/41

Tabla 11. Formas de uso de equipos de cmputo en el aula de clases / 43

Tabla 12.Uso de servicios de internet / 45

Tabla 13. Frecuencia en el uso de internet nivel bsico / 47

Tabla 14. Frecuencia en el uso de internet nivel intermedio / 48

Tabla 15. Frecuencia en el uso de internet nivel avanzado / 48

Tabla 16. Frecuencia en el uso de word nivel bsico / 50

Tabla 17. Frecuencias nivel intermedio / 50

Tabla 18. Frecuencia en el uso de word nivel avanzado / 51

Tabla 19. Frecuencia en el uso de excel nivel bsico / 52

x

Tabla 20. Frecuencia en el uso de excel nivel intermedio / 53

Tabla 21. Frecuencia en el uso de excel nivel avanzado / 53

Tabla 22. Frecuencia en el uso de powerpoint nivel bsico / 55

Tabla 23. Frecuencia en el uso de powerpoint nivel avanzado / 55

Tabla 24. Nivel por aplicacin / 58

1

CAPTULO UNO

Introduccin

En este captulo se dar una introduccin sobre la motivacin de la tesis,

abordando la problemtica que dio lugar a su creacin, tambin se comentara sobre

el objetivo, para continuar la justificacin que da la pauta para realizar la propuesta

planteada.

Planteamiento del problema.

Con la aparicin de los equipos de cmputo personales, el vertiginoso avance

tecnolgico de diferentes medios de comunicacin y la integracin de las redes

informticas e internet, las instituciones educativas han tenido que adoptar el uso de

las tecnologas en las aulas de clase como apoyo en el proceso de enseanza-

aprendizaje.

En Mxico el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 (PNE) seala que

Las nuevas tecnologas permitirn potenciar la riqueza de la diversidad cultural slo

si todos tienen acceso a ellas, y si participan de los beneficios de la innovacin

educativa (p.49). Por lo anterior en nuestro pas se han creado diversos programas

para incorporar infraestructura tecnolgica en las escuelas, dotndolas de equipos

tecnolgicos como son: computadoras, aulas de medios, software educativo etc. que

tiene como finalidad, que el alumno tenga acceso a informacin a travs de internet y

sobre todo que este se vincule adecuadamente con los medios tecnolgicos.

Por lo consiguiente, es necesario que las instituciones educativas que cuenten

con la infraestructura tecnolgica adecuada, tomen en cuenta el uso de las mismas en

los programa de estudios. Giroux (1996) dice que uno de los objetivos que debe

contemplar la educacin bsica es la integracin de materias, que permitan que los

estudiantes enfrenten con xito los retos que la sociedad demanda.

Por otro, lado se presenta el problema referente a la aceptacin he

incorporacin de las tecnologas por parte del docente. Lumpe (2001) comenta que

para algunos profesores representa un gran reto el desarrollo de actividades que

conlleven el uso tecnolgico debido a que se requieren de competencias que

2

permitan involucrar diferentes habilidades, lo que altera la dinmica habitual de su

trabajo. A su vez Montero (2006) recalca que existen profesores que a pesar de su

entusiasmo por utilizar la computadora se topan con dificultades al desconocer el

manejo adecuado de las herramientas computacionales bsicas, lo que dificulta a un

ms la integracin de las mismas como herramienta de apoyo.

El Programa Nacional de Educacin 2007-20012 (PNE) se seala en su

tercer objetivo la importancia de Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas

de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo, para apoyar el

aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su

insercin en la sociedad del conocimiento; con lo que respecta, al Nivel Medio

Superior, se menciona la necesidad de capacitar al profesorado y mejorar los

ambientes y procesos de aprendizaje, incorporando en las aulas el uso espacios

virtuales a travs de los sistemas de gestin del aprendizaje.

Por lo consiguiente la capacitacin en el uso de las tecnologas entre los

profesores constituye un punto clave Palomo (2006) sostienen que las TICs se estn

convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez ms indispensable en los

centros educativos, y lo que se ha hecho hasta hoy quizs resulta limitado de hecho,

existen escuelas que cuentan con equipos y material tecnolgico (computadoras,

caones, acceso a internet etc.) que nunca son aprovechados adecuadamente debido a

las deficiencias en el manejo de las mismas, y si bien se han creado cursos de

capacitacin docente en este rublo, solo son extensibles a niveles bsicos como

primaria y secundaria, dejando a un lado a maestros de nivel medio superior y

superior.

Entre muchas de las escuelas de nivel medio superior se encuentra

CONALEP, el cual a partir del ao 2003 incorporo en sus planteles un ambiente de

aprendizaje innovador denominado Aula Tipo CONALEP (ATC), el cual persigue el

objetivo de ofrecer ambientes de aprendizaje innovadores, enriquecidos con las

Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs).

La incorporacin de las Aulas Tipo CONALEP (ATC) dio origen a crear

programas permanentes que fueran proporcionando a cada plantel los recursos

tecnolgicos adecuados. En un estudio realizado por Serrano (2006) con relacin

3

al impacto de las ATC, indica que a pesar de que los profesores denominados

Prestadores de Servicios Profesionales (PSP) valoran significativamente la

incorporacin de nuevas tecnologas, tambin se sienten inseguros ante los nuevos

medios, por lo que se requieren apoyo concreto en el buen manejo de las aplicaciones

informticas para fortalecer la integracin de recursos digitales a su prctica.

En Yucatn el sistema cuenta con cinco planteles Tizimin, Valladolid, Mrida

I, Mrida II y Mrida III de reciente inauguracin. Concretamente en el Plantel

Mrida II hace mas de 7 aos fue inaugurado un ATC y debido a su gran demanda,

se adaptaron las aulas de clases de mobiliario adecuado, caones y computadoras;

as mismo se implemento una plataforma virtual basada en DOKEOS lo que abri

una gama de opciones para compartir y crear recursos a los profesores del plantel.

Al proporcionar una infraestructura tecnolgica adecuada, el sistema

CONALEP provoc que los PSP se enfrenten a cambios tecnolgicos importantes

y con ello la necesidad de contar con una capacitacin idnea, que les permita

aprovechar los recursos tecnolgicos e informticos que se les proporcionan.

Sin embargo, no existen evidencias que exista un curso de capacitacin

dentro del sistema, que desarrolle competencias bsicas en el uso de aplicaciones

informticas enfocadas a los PSP.

Objetivo.

Realizar un diagnstico de necesidades en el uso de aplicaciones informticas

requeridas entre los PSP del plantel CONALEP Mrida II, que proporcione

informacin confiable, que permita desarrollar el diseo un curso B-learning.

Justificacin.

El CONALEP es una institucin educativa que utiliza como base principal la

educacin basada en normas de competencias laborales para la formacin de sus

alumnos, y como muchas escuelas, el sistema CONALEP tambin se ha visto en la

necesidad de invertir en infraestructura tecnolgica, equipando a los planteles de

mobiliario y equipo acorde a los avances tecnolgicos, sistemas para la captura y

consulta de calificaciones, y adaptando salones de clases tradicionales hacia un

esquema aproximado aulas tipo.

4

El equipamiento de las aulas, ha propiciado que los Proveedores de Servicios

Profesionales (PSP), consideren el uso del equipo tecnolgico como apoyo en sus

sesiones clases. Serrano ( 2006) menciona en un estudio realizado con respecto al

impacto de las aulas tipo en los planteles del sistema CONALEP , menciona que

por parte de los alumnos se mostr una participacin ms activa, colaborativa y

participativa; y que los PSP han encontrado cambios en el manejo de estrategias

didcticas, aprovechando las cualidades de mobiliario y equipo que las aulas ofrecen,

sin embargo, no todos cuentan con los conocimientos necesarios para elaborar y

buscar recursos que les sirvan como apoyo en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Por otro lado, el programa institucional 2007-2012 menciona la difcil tarea

de encontrar al personal idneo para impartir clases, los cuales deben de cubrir con el

perfil adecuado, ser expertos en su rea y encontrarse activos en el sector productivo,

tambin requieren poseer experiencia necesaria para ensear en el aula, laboratorio o

taller.

Con lo que respecta a la formacin pedaggica, los directivos ha tratado de

subsanar la falta de experiencia de los PSP, a travs diversos programas de

capacitacin para el desarrollo de competencias necesarias enfocadas al PSP,

actualmente denominado Programa SELLO, sin embargo, estos mecanismos con

los cuales se busca el desarrollo, actualizacin y habilitacin de los PSP resultan

poco eficaces cuando se trata del manejo de tecnologas con un sentido didctico, lo

que hace evidente la brecha generacional con respecto a los alumnos, quienes, en

ocasiones, estn ms familiarizados con los avances de la era digital que los propios

PSP.

Cabe destacar que en el programa institucional se contemplan objetivos a

mediano plazo, que involucra el uso adecuado de las TICs por parte de prestadores

de servicios Profesionales, estos se mencionan a continuacin.

Diversificar las modalidades educativas a travs de un proyecto de

educacin a distancia para ampliar la cobertura de los servicios de

formacin profesional tcnica, pedaggica, directiva, de capacitacin

y actualizacin; as como para fortalecer la formacin presencial o

mixta y fomentar el autoaprendizaje.

5

Modernizar y ampliar, con base en el Modelo Acadmico, la

infraestructura del Sistema CONALEP, as como identificar el

equipamiento y la plataforma tecnolgica requerida en los talleres y

laboratorios de planteles.

Disear, desarrollar, instrumentar y evaluar los recursos acadmicos y

ambientes de aprendizaje de la formacin profesional tcnica y la

capacitacin laboral en las modalidades presencial, mixta y a

distancia, utilizando las tecnologas de la informacin y

comunicacin, de acuerdo con los lineamientos y principios del

Modelo Acadmico para la Calidad y Competitividad, para mejorar el

acceso, permanencia y egreso de los alumnos

Si bien el programa institucional apunta hacia una educacin acorde a

nuestros tiempos y sobre todo, adaptndose a las necesidades que la sociedad

demanda actualmente con la visin de ofrecer programas a distancia y con la ayuda

de las TICs, es importante que los prestadores de servicios acadmicos desarrollen

las habilidades informticas necesarias, con la finalidad de aprovechar al mximo la

infraestructura, disminuir la brecha en el uso de las tecnologas entre alumno y PSP ,

elaborar material didctico adecuado.

Por lo consiguiente, este trabajo trata de aportar el diseo de un curso

enfocado al desarrollo de habilidades informticas, con base a un estudio de

necesidades acorde a la realidad docente del CONALEP en Yucatn, de esta forma el

trabajo aporta un valor social, terico y prctico en los sectores acadmicos del

subsistema.

6

7

CAPTULO DOS

Marco terico

En este captulo se proporcionan los elementos tericos necesarios para

establecer una relacin entre la investigacin y la investigacin terica, facilitando

crear una visin estructurada de los conocimientos; el captulo hace referencia a

temas tales como innovacin educativa, corrientes educativas, educacin a nivel

medio superior, capacitacin docente, b-learning y diseo instruccional.

Innovacin educativa

Moschen (2005) indica que a lo largo de las ltimas dcadas fueron

apareciendo y se fueron incorporando algunos conceptos provenientes de la teora de

la organizacin, lo cual ha dado lugar , a la incorporacin de ideas sobre la

descentralizacin, la autonoma y la necesidad de contextualizar el proyecto

educativo, despertado inters por la innovacin educativa, sin embargo en los planes

de formacin profesional y en las prcticas de gestin institucional para educadores

an no ha destacado el estudio de la innovacin, lo que ha impedido segn el autor,

pasar del esquema tradicional a la reforma de un sistema enfocado en innovaciones

educativas.

En la actualidad es indispensable entender que la innovacin educativa es

necesaria para lograr la mejora en el proceso de enseanza-aprendizaje debido al

crecimiento vertiginoso de los mercados, as como de la tecnologa, en donde lo que

antes era parte de un lento proceso, ahora solo se requiere de unos segundos para

establecer comunicaciones mundiales, de tal manera que la educacin debe estar

adecuada a estos sistemas para desarrollar egresados de alta calidad, capaces de

enfrentar estos retos y de desarrollar nuevas habilidades.

Por otro lado Garca (2008) comenta que el rpido desarrollo tecnolgico y

las nuevas y variadas formas de comunicacin en las que el mundo est inmerso

reclaman un nuevo espacio educativo, por lo consiguiente, las instituciones

educativas deben abrir los ojos y no mantenerse al margen de realidad social por

ms tiempo, lo cual implica que se deben renovar para hacer frente a los nuevos

8

retos que exige la sociedad de la informacin y el conocimiento en la que se

encuentran inmersas.

La misma sociedad actual que posee informacin o conoce cmo acceder a

ella y cmo interpretarla cuenta con una gran ventaja, tal como afirman Vaillant y

Marcelo (2001), lo que implica que el gran desafo de las instituciones educativas

ser conseguir que sus alumnos dominen los conocimientos, y tambin las

operaciones cognitivas vinculadas a los aprendizajes para que stos se vuelvan

permanentes y propicien nuevos aprendizajes en situaciones diversas. De sata manera

se pretende generar individuos con alta capacidad de desarrollo, capaces de

integrarse de manera oportuna a una serie de cambios estructurales y sistemticos en

donde interactan diversos elementos de conocimiento y habilidades que resultan ser

indispensable estar en contacto constante con un mundo global y ciberntico,

disminuyendo la vulnerabilidad ante la tecnologa.

Para Caal de Len (2002) la innovacin educativa, utilizada como sinnimo

de renovacin pedaggica, lo cual es un concepto complejo y polismico que presta a

mltiples lecturas e interpretaciones, lo que se entiende como un conjunto de ideas,

procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante las cuales se trata de

introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. En este sentido,

la innovacin no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto

que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los centros, la

dinmica de la comunidad educativa as como la cultura profesional del profesorado.

Su propsito, es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes,

alterando mtodos e intervenciones y mejorando o transformando, segn los casos,

los procesos de enseanza y aprendizaje. Por tanto, la innovacin va asociada al

cambio y tiene un componente ideolgico, cognitivo, tico y afectivo, por lo que

apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, as como a las

relaciones teora-prctica inherentes al acto educativo (p.12).

As la innovacin educativa es un proceso integral que pretende involucrar a

todo el sistema y no solo a la parte docente, con lo que se pretende desarrollar una

cultura de crecimiento integral para afectar de manera general desde el momento de

9

la creacin, hasta la aplicacin y las consecuencias, hacindose responsable de un

compromiso social y global ante el mundo.

Corrientes educativas

Cerezo (2007) indica que las corrientes educativas estudian las formas

prevalentes de la educacin a travs del tiempo, lo que ha implica grandes itinerarios

pedaggicos que se han desarrollado histricamente para responder a los problemas y

retos de cada poca, esto permite percibir el esfuerzo consciente de las generaciones

anteriores por mejorar la educacin de acuerdo a su poca, y las circunstancias de su

contexto social y cultural que les toco vivir, lo que hace que las corrientes educativas

estn ntimamente ligadas a la evolucin cultural y tambin influida por las distintas

concepciones del hombre y de la vida que se han desarrollado en el pasado; por lo

que no se pueden considerar, como un conjunto de hechos aislados, sino como

factores de gran importancia para reconstruir y comprender en mayor medida la

historia de la humanidad.

Por otro, lado Alfaro (2004). Afirma que Aunque estrechamente vinculadas

a su contexto histrico, ninguna corriente agota en s misma la realidad educativa de

una sociedad, ni alcanza a cambiarla drsticamente por el contrario estas aportan

nuevas vas de reflexin y de prctica educativas, que permiten otros modos de

entender la educacin (P.8), lo que entonces implica que las corrientes educativas

son una contribucin desde un mbito de la sociedad.

Las llamadas corrientes pedaggicas contemporneas segn Cerezo (2007) se

refieren a los movimientos y/o teoras que se caracterizan ya que siguen una lnea

del pensamiento definida, y en base a esto permiten realizar aportes

permanentemente, tomando como punto central el contexto social y sus exigencias;

tambin describen, explican, conducen y permiten la comprensin de lo pedaggico ,

con ello se convierten en punto de referencia para dar paso a modifican los contextos

sociales y pedaggicos de la escuela, estas corrientes son: La nueva escuela, la

pedagoga liberadora, el enfoque cognitivo, el enfoque constructivista y la

sociohistrica.

10

La escuela Nueva.

La Escuela Nueva naci en Europa y en los Estados Unidos, donde tambin

se le llam Escuela Progresista, se dio a partir de la I Guerra Mundial (finales S.XIX

y principios del S.XX), pensando en la educacin como instrumento de paz, para

formar en la solidaridad y en la cooperacin. Para Narvez (2006) cuatro educadores

son considerados precursores del movimiento de Escuela Nueva: Jean-Jacques

Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart., quienes aportaron diferentes principios

pedaggicos en torno a los cuales, se organizan los distintos mtodos y tcnicas de

la Escuela Nueva, partiendo cada uno de ellos de las mismas bases y de la necesidad

de transformar la escuela.

En Estados Unidos la llamada Escuela Progresista, surge en protesta frente a

la escuela tradicional americana centrada en el profesor y en los principios

educativos clsicos. Este movimiento es difundido por los profesores de universidad

y adoptado por maestros de las escuelas pblicas y asociaciones profesionales con el

fin de transformar la sociedad por medio de la educacin. La Escuela Progresista

giraba en torno a la filosofa de John Dewey y adopt como mtodo de enseanza el

lema aprender haciendo, para Rodrguez (1996) El aporte de esta tendencia radica en

que es la propuesta de una transformacin total del sistema escolar, ahora el

estudiantes se convierten en punto central del sistema escolar alrededor, de quien

giran los procesos de la escuela. Bajo esta perspectiva la escuela es creada para la

vida, para llegar a ser el contexto natural del estudiante con la finalidad de

convertirse en el espacio en el cual el individuo aprenda a travs de vivencias los

elementos primordiales para el buen desempeo en su vida de adulto.

Por lo consiguiente la escuela nueva plantea un modelo didctico y educativo

completamente diferente a la tradicional: va a convertir al estudiante en el centro del

proceso de enseanza y aprendizaje por lo cual el profesor dejar de ser el punto de

referencia fundamental, un dinamizador de la vida en el aula, al servicio de los

intereses y necesidades de los alumnos.

La pedagoga liberadora

La corriente pedagoga liberadora surge en los aos setenta, fue creada por

Paulo Fraine, este parte de la suposicin que los educandos tienen que entender su

contexto como parte de su actividad de aprendizaje. Tern (2002) hace referencia que

11

el dilogo y el conocimiento son los principales aportes de Fraine ya que convierte

al acto educativo en una accin comunicativa, el autor concluye que travs del

dilogo, el educador y educando problematizan su propia percepcin de la realidad y

de s mismos, la desafan y la transforman; por otro lado Fernndez (1999) hace

referencia que para Fraine la relacin entre comunicacin, educacin y sociedad

humana es de total implicacin. En realidad no existe ser humano fuera de la

sociedad y sta no puede existir sin algn modo de educacin. Ms an, la "forma"

de la educacin se relaciona directamente con la "forma" de la sociedad. Bajo esta

perspectiva si la remontamos hasta nuestro tiempos habla de una sociedad de la

informacin.

El enfoque cognitivo

Con lo que respecta a los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos

de los aos sesenta, Carretero(1993) seala que "Esta teora cognitiva, proporciona

grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseanza y aprendizaje, como la

contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el

aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento" (p.29). Por otro

lado Hernndez (2002) dice que bajo este enfoque el alumno es un sujeto activo

procesador de informacin, que posee capacidades para aprender y solucionar

problemas; esta competencia debe ser considerada y desarrollada usando nuevos

aprendizajes y habilidades estratgicas.

El enfoque cognitivo muestra una nueva visin del ser humano, al

considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente

en el procesamiento de la informacin.

Hernndez (2002) menciona que el profesor se centra especialmente en el

diseo y la organizacin de experiencias didcticas que permitan al alumno aprender

significativamente, los docentes no deben desempear el papel protagnico ya que el

alumno a travs de su participacin cognitiva puede aprender a aprender y a pensar.

Segn Good y Brophy (1990) Reconocen la importancia del reforzamiento,

pero resaltan su papel como elemento retralimentador para correccin de respuestas y

sobre su funcin como un motivador, los tericos del cognoscitivismo ven el proceso

de aprendizaje como la adquisicin o reorganizacin de las estructuras cognitivas a

travs de las cuales las personas procesan y almacenan la informacin. (p. 187).

12

Las computadoras procesan la informacin de manera similar a como los

investigadores cognitivos conciben el proceso de informacin de los humanos: la

informacin se recibe, se almacena y se recupera. Esta analoga abre la posibilidad de

que una computadora piense al igual que lo hace una persona, es decir que tenga

inteligencia artificial.

El enfoque constructivista

Segn Zubira (2004) , el constructivismo surge como un paradigma del saber

y la adquisicin del conocimiento; es una escuela de pensamiento la cual se ha

dedicado a estudiar la relacin entre el conocimiento y la realidad, sus principales

exponentes son: Bruner, Freire, Piaget y Vygotsky; para esta corriente la

construccin de significados individuales provienen de la construccin del individuo

con su entorno, donde la capacidad para imitar o reconocer literalmente la realidad

resulta inexistente; este cuenta nicamente con la construccin de modelos de

proximidad a consecuencia de procesos de comunicacin oral y/o grfica, por otro

lado el lenguaje resulta ser instrumento, medio y consecuencia de los actos de

conocer, representar y transformar la vida social .

Abbott (1999) sostiene que el aprendizaje en esta corriente es esencialmente

activo; una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas

y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y

depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el

sujeto, as pues se puede decir que el aprendizaje se va dando diferente en cada

persona ya que esta lo modifica dependiendo de las experiencia obtenidas. Por lo que

el constructivismo percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en

contextos funcionales, significativos y autnticos.

En las ltimas dcadas han emergido varios constructivismos, cada uno con

su propio punto de vista acerca de cmo se facilita mejor el proceso de construccin

del conocimiento. Entre stos se puede encontrar desde un constructivismo radical y

organsmico hasta un constructivismo social y contextualizado.

En los ltimos aos, muchos investigadores han explorado el papel que puede

desempear la tecnologa en el aprendizaje constructivista, demostrando que las

computadoras proporcionan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se

expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos. Para Gros (1997)

13

los sujetos negocian significados a partir de la observacin y valoracin de aspectos

de la realidad que les son comunes. Los alumnos desarrollan sus propias estrategias

de aprendizaje, sealan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se

responsabilizan de qu y cmo aprender. La funcin del profesor es apoyar las

decisiones del alumno (p. 99).

Las diversas corrientes educativas se han desarrollado en pos de obtener una

mejora continua en el sistema educativo, en donde el constructivismo pretende

establecer la relacin entre el conocimiento y la realidad, dando oportunidad al

desarrollo optimo del aprendizaje, ya que se habla de no solo obtener el

conocimiento necesario, sino de saber aplicarlo de manera adecuado a las

necesidades del entorno, proporcionando herramientas de habilidades prcticas y de

criterio necesarias para hacer frente a un mercado altamente demandante y

competitivo.

Nivel medio superior

lvarez (1994) indica que la educacin media superior conocida como

bachillerato, son los estudios cursados posteriormente de la educacin secundaria,

tienen una duracin de dos o tres aos y es de carcter propedutico para cursar

estudios superiores. Para la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la

Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) la educacin media superior en Mxico

puede agruparse, con fines descriptivos, en: ncleo propedutico (universitaria o

general), ncleo bivalente (tecnolgica) y ncleo terminal (profesional media).

La educacin media superior de ncleo propedutico est centrada en la

preparacin general de los alumnos para que continen estudios superiores y da un

peso menor a la formacin para el trabajo.

La educacin media superior de ncleo bivalente estn encaminadas hacia la

preparacin tecnolgica seguidas de materias cientficas y humansticas. Las

instalaciones de esta modalidad educativa estn equipadas con talleres y laboratorios

para la enseanza y el entrenamiento de alumnos en actividades de orden

tecnolgico, en funcin de las distintas especialidades.

Las escuelas tecnolgicas bivalentes (propeduticas y terminales al mismo

tiempo) otorgan a sus alumnos un documento nico que sirve para acreditar sus

14

estudios de bachillerato y ejercer alguna profesin tcnica media. Para obtener el

certificado los alumnos deben presentar una tesis, prestar servicio social y someterse

a un examen.

Sus orgenes datan desde 1856 segn comenta Uriarte (2004), luego del

triunfo del liberalismo, se cre la primera Escuela de Artes y Oficios, cuyo modelo

fue observado por las escuelas que impartieron educacin tcnica industrial o

comercial, y una dcada despus se fund la Escuela Nacional Preparatoria en 1867,

con la modalidad tradicional del bachillerato general, posteriormente se sumaron la

educacin profesional tcnica y el bachillerato tecnolgico bivalente, a partir de ese

momento se surge la Direccin General de Enseanzas Tecnolgicas Industriales y

Comerciales (DGETIC), la cual consista en la enseanza secundaria con actividades

tecnolgicas; segn el autor el propsito de ampliar la cobertura y apoyar el

desarrollo industrial del pas, de 1958 a 1964 se crearon el Centro de Enseanza

Tcnica Industrial para formar maestros de educacin industrial en el nivel medio

superior; los Centros de Capacitacin para el Trabajo Industrial (CETIS) y para el

Trabajo Pecuario (CECATIS) y los Bachilleratos Tecnolgicos Industriales (Cbetis),

mas adelante la cobertura creci cuando se fundaron , el Colegio de Ciencias y

Humanidades (CCH) de la UNAM, con un plan de estudios flexible, dirigido hacia

una educacin general y a opciones tcnicas terminales; el bachillerato bivalente; los

Centros de Bachillerato Agropecuario y los Centros de Bachillerato del Mar; el

CONALEP y el Colegio de Bachilleres como organismo descentralizado que

ampliaba las oportunidades de educacin media superior; contribua a la

transformacin de los mtodos y contenidos de la enseanza y cuyas finalidades

educativas fueran la propedutica y terminal.

De acuerdo a Calva y Ahumada (2007) Las instituciones educativas de nivel

medio superior llegaron a ofrecer formaciones especializadas para ms de 200

carreras tcnicas (p.306), creando diversos perfiles laborales en base a las

necesidades del desarrollo del pas o de fuerza de trabajo calificada para ciertos

programas gubernamentales, debido a esto, las primeras generaciones de egresados

encontraron tales dificultades para obtener el tipo de empleo ofrecido y en el nivel

jerrquico propuesto en empresas privadas , lo que cambio cuando llegarn a Mxico

las industrias maquiladoras y se comienzan a generalizar en las empresas formales y

15

modernas la necesidad de personal con este tipo de preparacin, que por fortuna

encuentra una infraestructura bastante experimentada al respecto, susceptible de dar

una respuesta eficiente a las demandas de las empresas.

Sin duda alguna el constante intento de crear alternativas de enseanza

aprendizaje, se han desarrollado una amplia diversidad de opciones que en el

momento presentan algunas contrariedades de aplicacin y de accin, tomando en

cuenta la diferencia ante un costumbrismo altamente arraigado, respecto a una

educacin tradicional, pero los innovadores, no se han detenido ante estos

contratiempos y se continua desarrollando alternativas a las diversas expectativas de

calidad, de aplicacin y de desarrollo.

Entre las instituciones educativas de nivel medio superior se encuentra el

CONALEP, en el Modelo acadmico de calidad par la competividad (2008) se

explica que el CONALEP es una institucin educativa del nivel Medio Superior que

forma parte del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica, es una escuela superior

de ncleo bivalente. En un principio su objetivo principal se orient a la formacin

de profesionales tcnicos, egresados de secundaria. En 1994 de acuerdo a las

necesidades del pas, el Colegio adopta el esquema de Educacin Basada en Normas

de Competencia (EBNC), iniciando la reforma de su modelo educativo en

congruencia con dicho enfoque. El sistema se caracteriza por formar Profesionales

Tcnicos Bachiller, que cuentan con los conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que garantizan su incorporacin exitosa al mundo laboral, su acceso

competitivo a la educacin superior y el fortalecimiento de sus bases para un

desempeo integral en su vida personal, social y profesional.

Si bien las necesidades del mundo actual son respuesta de una serie de

cambios evolutivos en donde la educacin ha sido un factor determinante,

considerando que hoy por hoy es la fundamentacin de los conocimientos formales

que se adquieren en cualquier sistema educativo, tomando en cuenta que se ha tenido

que desarrollar una serie de estrategias necesarias para satisfacer dichas necesidades.

ANUIES (2006), considera indispensable el desarrollo de una renovada

poltica de atencin al nivel medio superior que consiga remontar los problemas

estructurales del contexto educativo, debido a que la tasa de eficiencia terminal sigue

16

siendo del 60% el nivel medio superior lo que obstaculiza el acceso de jvenes a la

formacin superior, por otro lado los problemas de calidad en la enseanza del

sistema de educacin media superior del pas repercuten para que los egresados

satisfagan las condiciones de ingreso al nivel superior .

Tomando en cuenta lo antes mencionado, se debe entender que es necesario

establecer un desarrollo integral que permita lograr incrementar el nivel de eficiencia

terminal, como parte de un sistema evaluador de procesos de calidad, en donde lo

realmente importante es la aplicacin de los conocimientos adquiridos en el proceso

enseanza-aprendizaje.

Actualmente el CONALEP propone la reorientacin de su modelo acadmico

como respuesta a la demanda de una formacin de recursos humanos altamente

calificados y reconocidos en el sector productivo, con una slida formacin

ocupacional y acadmica para la competitividad, respaldada en valores cvicos y de

sustentabilidad ambiental, que coadyuven al desarrollo del pas. De tal manera que

los estudiantes tengan la capacidad de desarrollar habilidades en un entorno real,

haciendo uso de aquellos conocimientos terico prcticos adquiridos en el nivel

medio superior, independientemente de que se decida continuar estudiando o no la

educacin profesional.

Capacitacin Docente.

Las instituciones educativas actualmente enfrentas nuevos retos, por lo que

han tenido que hacer cambios significativos dentro de sus organizaciones, para

Alvares (1998) los objetivos de la educacin no pueden ser ya los mismos. Los

nuevos objetivos debern plantearse segn la realidad presente, la cual demanda ante

todo, desarrollar la capacidad del individuo al cambio constante. Esto implica que la

educacin no ser ya ms la transmisora de la cultura del pasado, sino el instrumento

que prepare al individuo para los requerimientos del futuro, segn Fernndez (1990)

los procesos de enseanza-aprendizaje tiene componentes esenciales como son el

profesor, el alumno, la materia y el propio contexto educativo, de hecho los

profesores como agente socializador desempean un rol fundamental en la

educacin, por lo que el perfil del profesor ha cambiado ya que hoy en da no basta

con poseer los conocimientos necesarios a trasmitir, en estos tiempos un buen

17

profesional debe de estar dotado de una serie de caractersticas personales y de

habilidades docentes (mtodos o estrategias de enseanza) que permitan desarrollo

adecuadamente su trabajo, sus relaciones interpersonales y sobre todo un mayor

aprendizaje significativo por parte de sus alumnos, sin olvidar la relacin entre

profesor y alumno.

Si bien hoy la sociedad demanda una educacin acorde a estos tiempos, se

deben de crear espacios de trabajo en los que los profesores recuperar sus saberes y

prcticas, ponerse en contacto con los de otros y conocer o reconocer nuevos

aspectos de la prctica docente con la finalidad de que los maestros adquieran las

habilidades y conocimientos necesarios para desarrollar eficazmente su labor

docente.

La capacitacin ha demostrado ser un medio muy eficaz para actualizar y

hacer productivas a las personas, para Arquinos (1997) , la capacitacin se considera

como un proceso a corto plazo, el cual conlleva un procedimiento planeado,

sistemtico y organizado, orientadas al cambio y mejoramiento de conocimientos,

habilidades y actitudes del personal, con la finalidad mejores niveles de desempeo

que sean necesarios del puesto que desempea, y con esto promover su desarrollo

personal, as como la eficacia, eficiencia y efectividad del mismo.

Para Figueroa (1995) un sistema educativo que no cuente con los

mecanismos para la actualizacin y capacitacin de su personal operativo de manera

permanente, cae irremisiblemente en la obsolescencia. Por lo consiguiente la

capacitacin est orientada a brindar a los profesores nuevos conocimientos que

permitan de promover el cambio y la innovacin de su rol como docente.

Uno punto a tomar en cuenta de actualizacin docente se refiere al uso de la

TICs ; Harasim (2000) comenta que el buen uso de las TICs en los contextos

educativos son de gran beneficio, el caso de los docentes, gracias a las tecnologas

tienen a su disposicin diversos recursos digitales: software, documentos, pginas

web, etc., los que facilitan la participacin en redes de docentes y apoyan el trabajo

de proyectos en forma colaborativa con otros centros educativos, Tapsscot (1998)

comenta que estamos en presencia de una nueva generacin conocida como Net-

18

Generation o Generacin N, esta se ha formado y han crecido en la era digital , y

fuertemente identificada y familiarizada con el uso de las tecnologas.

Para Gros y Silva (2005). Uno de los principales problemas del uso eficiente

de las tecnologas por parte en el uso de las tecnologas consiste en que la sociedad

actual cambia muy rpidamente. Los profesores se han formado y se estn formando

con una cultura y una visin del significado de su formacin profesional profesin

que ya ha cambiado. Por lo anterior, urge incorporar en los programas de formacin

inicial docente, una serie de elementos relacionados a la insercin de las TIC en los

procesos de enseanza y aprendizaje, que preparen a los educadores para los

escenarios actuales que ofrecen las TIC y para aquellos que se prevn para el futuro,

en el corto, mediano y largo plazo.

B- Learning

La educacin tiende al uso de las TICs en los procesos educativos; generando

nuevos modos de comunicar, trabajar y aprender para la autodenominada sociedad en

red; los equipos de computo las redes de comunicacin estn cambiando tanto el a

nivel organizacional como pedaggico de las escuelas, a travs de la incorporacin

de modelos diferenciados de educacin que han facilitado el acceso a la misma

informacin de forma eficaz ya sea desde propia institucin que desde casa. En

muchas instituciones educativas han comenzado a conjugar los modelos educativos

presenciales y a distancia con los entornos virtuales, utilizando la internet u otros

recursos telemticos para un nuevo escenario pedaggico denominado b-learning.

Para Garca, Ruiz y Domnguez (2007) El trmino blended learning b-

leaming se refiere a un tipo de aprendizaje mezclado {blend = mezclar, combinar).

En educacin a distancia, esa mezcla remite a un entorno mixto que conjuga las ca-

ractersticas de la enseanza presencial y a distancia. Es decir, el b-le-amig hace

referencia a los mtodos semi-presenciales e, igualmente, a los semi-virtuales (p.

115). Este se entiende como un aprendizaje mezclado, en donde existe la parte

terica y la parte prctica, en donde la prctica afianza los conocimientos adquiridos,

permitiendo desarrollar habilidades antes inexistentes y por lo tanto disfuncionales,

dando como consecuencia un mayor rendimiento y proyeccin.

19

El b-learning es una modalidad donde se establecen las sesiones presenciales

generalizadas, de carcter obligatorio, combinadas con tiempos propios de la

educacin a distancia clsica o de la actual e-learning, surge lo que se ha venido de-

nominando como educacin/enseanza/aprendizaje semi-presencial. Para Garca,

Ruiz y Domnguez (2007) El objetivo inicial de este tipo de propuestas es combinar

las ventajas de la educacin a distancia y los beneficios de la formacin presencial

(p. 116); por lo consiguiente el b-learning consiste en un proceso docente semi-

presencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluir tanto clases

presenciales como actividades de e-learning. Este modelo de formacin hace uso de

las ventajas de la formacin 100% on-line y la formacin presencial, combinndolas

en un solo tipo de formacin que agiliza la labor tanto del formador como del

alumno. Las ventajas que se suelen atribuir a esta modalidad de aprendizaje son la

unin de las dos modalidades que combina tanto el e-learning como la modalidad

presencial.

Por un lado el e-learning al ser totalmente virtual contribuye la reduccin de

costos, las barreras de tiempo y espacio, es decir al no ser totalmente presencial no

requiere que los participantes de curso coincidan en tiempo y lugar; por otro lado las

ventajas correspondientes a la formacin presencial consisten en la sociabilizacin

fsica entre los participantes, lo cual tiene una incidencia notable en la motivacin de

los mismo, facilita el establecimiento de vnculos, y ofrece la posibilidad de realizar

actividades algo ms complicadas de realizar de manera puramente virtual.

Con lo que respecta al diseo de un curso b-learning Turpo (2009) opina que

el b-learning debe de reunir en su diseo instruccional actividades on-line as como

presenciales, las cuales se tienen que encontrar pedaggicamente estructuradas para

el logro de las competencias/objetivos.

Con lo que respecta a la Evaluacin a travs de esta modalidad, para

Casamayor (2008) debe de formar parte del diseo instruccional la evaluacin forma

parle del diseo di: la accin formativa, y es coherente con la opcin metodolgica

que se ha tomado para un determinado programa. La evaluacin, y sus instrumentos,

estn presentes a lo largo del programa. Por su importancia, suele tratarse

diferenciadamente.

20

Siguiendo con el autor las actividades y ejercicios deben de ser un

instrumento de aprendizaje con la finalidad de que el participante se haga consciente

de su propio aprendizaje, para que esto los mdulos formativos deben contener

diferentes ejercicios con la finalidad de que los participantes valoren su propio su

propio progreso. En este sentido, los ejercicios suelen ser de preguntas de respuesta

cerrada auto correctiva, de frases incompletas, de relacin de conceptos, de eleccin

de una de las opciones mostradas, tipo test etc.

La evaluacin de los procesos es un tema constantemente controversial,

impidiendo establecer condiciones especficas, as como criterios determinados para

lograr una evaluacin constante y de altos niveles de confiabilidad y respuesta, que

permitan facilitar el manejo de resultados, as como cuantificarlos.

Para Casamayor (2008) la evaluacin responde a la siguiente tipologa:

1. Actividades de reflexin, que van orientadas a desarrollar reflexin sobre los

temas antes expuestos.

2. Actividades de entrenamiento, en donde el principal objetivo es desarrollar

habilidades mediante la aplicacin de los conocimientos adquiridos.

3. Actividades de diagnstico, estas se refiere a aquellas que autoevalen como

a las evaluaciones de equipo pasa saber posiciones de desempeo.

4. Comprensin lectora, desarrollar la capacidad de lectura con un alto ndice de

comprensin y entendimiento de los contenidos.

5. Anlisis de casos, en donde se pone a prueba la capacidad de desarrollo de

habilidades de solucin ante circunstancias reales.

6. Desarrollo de sntesis, en donde el alumno es capaz de sustraer de un texto las

partes relevantes sin perder el contexto del tema, etc.

Es importante mencionar que estas herramientas saben ser utilizadas de

manera adecuada a cada contenido para obtener el mejor de los resultados en el

proceso enseanza-aprendizaje.

Es de gran importancia saber y conocer una amplia gama de herramientas que

pueden soportar una adecuada evaluacin, tanto de forma como de fondo y por

21

supuesto en el nivel de factibilidad, y confiabilidad de los resultados, existiendo

respaldos tangibles de los mismos.

Diseo instruccional

El termino diseo intruccional ha sido definido por diverso autores

Martnez, A. (2009) resume estos conceptos (vase tabla 1).

Tabla 1.

Conceptos de Diseo Instruccional.

Ao/autor Bases Conceptuales

Reigeluth (1983) Es una disciplina en donde la instruccin es

una relacin entre el entendimiento y el

desarrollo de un proceso, que consiste

primordialmente en la prescripcin de

mtodos ptimos de enseanza, con la

intencin de promover cambios en las

habilidades y conocimientos de los

estudiantes.

Merril, Li y Jones (1990) El diseo es un proceso en el que se especifica

y se producen situaciones ambientales

particulares, que promueven al estudiante a

interactuar con el sistema de enseanza de tal

manera que se cause un cambio especfico en

su comportamiento.

Lebrun y Bertholt (1994) Ms que definir, explicaron que el diseo

consiste en el desarrollo de un plan pedaggico sistemtico que incluye las fases de anlisis, planificacin, desarrollo,

implantacin, control y revisin.

Gustafson (1996) Defini al diseo instruccional en trminos de

proceso de planificacin y desarrollo de la

enseanza efectuado en las fases de anlisis,

concepcin, realizacin, validacin, difusin y

autorregulacin continua para optimizar el

sistema.

22

Tabla 1.(Continuacin.)

Dick y Carey (1996) El diseo instruccional es concebido como un

proceso para planificar la enseanza, en donde

se aplica la teora instruccional y los procesos

empricos a la prctica educativa.

Paquette, Aubin y Crevier

(1998)

Un proceso que cubre en su totalidad desde las

actividades concernientes al desarrollo de un

sistema de aprendizaje, hasta la preparacin

de la puesta en marcha del producto

Por lo anterior se puede decir que, el diseo instruccional es un proceso en

el cual se permite planificar adecuadamente la enseanza, ya que cubre desde el

anlisis de necesidades, hasta la puesta en marcha de un curso. Chadwick (1999)

considera al diseo instruccional como un proceso, donde la organizacin, las

acciones educativas y el desarrollo del material didctico, constituyen las funciones

fundamentales del mismo. Tambin se le considera como un producto acabado, de

materiales y metodologas de educacin.

Siguiendo con el autor, el diseo instruccional bsicamente se fundamenta

en seis factores iniciales: destinatarios, objetivos, contenidos, estrategia, mtodo y

tecnologa; en donde los destinatarios son las personas o grupos de personas a

quienes va dirigido, por lo que se deben identificar las necesidades, el perfil, el

contexto tecnolgico, as como las habilidades, conocimientos y actitudes previas.

Los objetivos, pretenden definir los conocimientos, habilidades o actitudes que

debern adquirir los estudiantes; por lo que respecta a los contenidos, se debe

entender la importancia de la seleccin y organizacin de la informacin y/o

contenidos que deben manejar los participantes para alcanzar los objetivos.

Por otro lado Bernardez (2009), indica que las estrategias, es el paso trata

de identificar las etapas que tendr el programa institucional, en este se determina el

tamao de la aplicacin.

El diseo instruccional bsicamente es la estructuracin terica prctica de

un proceso de enseanza aprendizaje, con la finalidad de optimizar los recursos y

tener una direccin especifica de lo que se quiere y se pretende obtener al termino del

curso, suena sencillo, pero esta estructura debe contener una descripcin detallada de

23

los saberes que se pretenden desarrollar, as como las habilidades especficas para

lograr un conocimiento dirigido a la aplicacin prctica real.

La didctica de la educacin virtual permiten brindarle al alumno una serie

de posibilidades que normalmente en el esquema presencial regular no lo encuentra.

Para ello es necesario analizar varios aspectos de los modelos de diseo instruccional

y su forma de aplicacin en el contexto, donde ya no es necesario que alumnos y

profesores estn en el mismo lugar al mismo tiempo, sino que se puede pensar en una

educacin asincrnica y sincrnica, mediada por las herramientas de Internet.

Existen diversos modelos de diseo instruccional a continuacin se describen

algunos.

El modelo ASSURE.

Heinich (1999) explican que el modelo instruccional ASSURE (Analize,

State, Select, Utilize, Require, Evaluate) es especialmente utilizado en la seleccin y

uso de tecnologa educativa, este consta de 6 faces (vase figura 2).

Figura 1. Fases del modelo de diseo instruccional ASSURE.

Este modelo puede ser utilizado por quienes son especialistas en el diseo

instruccional y por los docentes mismos, quienes planifican un curso especfico y

24

quieren planificar y desarrollar el ambiente de aprendizaje ms apropiado para sus

estudiantes.

Modelo de Dick y Carey

El modelo de Dick y Carey (2001) este modelo es uno de los ms difundidos.

Su propuesta se asemeja a los sistemas de comunicacin y programacin que se

aplica en la ingeniera de software. El modelo de diseo describe todas las fases de

un proceso iterativo y termina con la evaluacin sumativa. En este modelo se

considero la importancia de incluir un diagnstico de necesidades, y el anlisis de

aprendices y contextos. Se compone de 10 pasos (vase figura 4).

Figura 2. Pasos del modelo de diseo instruccional de Dick y Carey

El modelo instruccional de Dick y Carey fundamenta el diseo, el desarrollo,

la ejecucin y la evaluacin de la instruccin como un sistema procesal por pasos, en

donde cada paso recibe insumos del anterior y alimenta al prximo, y en el que todos

los componentes trabajan en conjunto para producir una instruccin efectiva.

Modelo ADDIE

El modelo ADDIE (Analysis, Design Development, Implementation and

Evaluation) consta de seis faces (vase figura 4), las cuales hacen referencia

precisamente a su nombre es un modelo de propsito general, til para crear

productos instruccionales, y tambin se aplica al diseo de programas.

25

Figura 3. Modelo de diseo instruccional ADDIE.

Para Muoz (2010) una de las ventajas y caractersticas por las que destaca

el modelo ADDIE es su carcter global, que sirve como marco de trabajo general

para el desarrollo de diferentes proyectos tanto presenciales como virtuales.

Sarmiento (2004) menciona que este modelo de diseo instruccional est

centrado en el profesor est basado en el sistema instruccional tradicional, este

modelo permite regresar a la fase anterior como el resultado de la evaluacin

formativa de cada una de sus fases por lo que es recursivo.

El modelo Jerrold /Kemp

El modelo se caracteriza caracterizado por ser sistmico y no lineal. Kemp,

Morrison y Ross (1996) afirman que su forma ovalada requiere constante

planificacin, diseo, desarrollo y evaluacin para asegurar una instruccin efectiva.

Para Muoz (2010) Este modelo est especialmente indicado para el diseo de

programas a gran escala que supongan contar con un amplio nmero de grupos de

personas y mltiples recursos, presenta nueve fases (vase figura 3).

Siguiendo con los autores manifiestan que los clientes del diseador

instruccional en educacin superior son usualmente los profesores, los cuales

requieren su asistencia. La estructura y organizacin del entorno de educacin

superior proporcionan responsabilidades de consulta y de acciones al rol del

26

diseador tales como aspectos de elaboracin de un proyecto educativo, rediseo, y

criterios vlidos de seleccin de una propuesta educativa entre otras.

Figura 4. Fases del modelo de diseo instruccional de Jerrold /Kemp.

Finalmente cabe destacar que la revisin y la evaluacin formativa encierran

los nueve elementos del modelo, lo que permite hacer cambios en el contenido de los

elementos en el momento que lo considere necesario; para Sarmiento (2004) La

idea es mejorar cualquier debilidad en las partes del programa para garantizar que los

aprendices sean capaces de alcanzar los objetivos instruccionales de manera

satisfactoria (p. 225).

Los modelos de diseo instruccional proporcionan los esqueletos para un

adecuado diseo de la instruccin a travs de procesos sistemticos. Incorporan

elementos tales como: Anlisis del contexto y los estudiantes, redaccin de los

objetivos del curso, desarrollo de instrumentos de evaluacin, elaboracin de la

estrategia instruccional, desarrollo o seleccin de materiales de instruccin y

27

evaluacin formativa y sumativa. Entre los ms populares se encuentran el ADDIE y

el modelo de Jerrold /Kemp.

El modelo ADDIE tiene un enfoque Sistemtico, Basado en el modelo

genrico de cinco fases y es de gran aplicacin en modalidades a distancia; tiene

varias ventajas entre ellas: es un modelo genrico, simple, puede ser aplicado a

cualquier situacin instruccional; sin embargo, as como tiene ventajas posee una

serie de desventajas frente a otros modelos. El modelo ADDIE posee una secuencia

cronolgica debido a que tiene una serie de fases. Tambin se considera un sistema

cerrado y no es flexible

El modelo de Jerrold /Kemp ofrece mejores perspectivas cuando se trata de

procesos de diseo que implican a bastantes miembros y a una variedad de recursos,

y presenta mayor flexibilidad, tiene enfoque holstico es decir un proceso global

evolutivo, integrador, concatenado, organizado y sucesivo, es interactivo realizado

desde la perspectiva de los estudiantes. Es dinmico, flexible y cclico. Una debilidad

de este modelo es que sus nueve pasos no estn destinados a ser seguido

sistemticamente, algunos procesos se superponen, otros pueden ser opcionales o

que se puede reorganizar el orden en el que se utilizan. Si el diseador no tiene

presente el tema iniciado, corre el riesgo de no cumplir con los objetivos.

De acuerdo a las debilidades y fortalezas presentadas por ambos modelos

en el presente trabajo se utilizar el modelo Jerrold /Kemp, ya que permite realizar

una produccin de medios no solo a nivel de un pequeo grupo sino a nivel de un

grupo ms complejo y recursos, es ms flexible, permite disear un proyecto

presencial y en lnea, se enfoca en el estudiante, permite ajustar el proceso de

produccin mientras ste se desarrolla.

28

29

CAPTULO TRES

Metodologa

En el presente captulo se describe el proceso que se sigui para el

cumplimiento de los objetivos propuestos y presentados en el captulo 1 de esta

tesis; a lo largo de este apartado se presenta el diseo de la investigacin, el

instrumento utilizado para la recoleccin de datos, la descripcin de la muestra y la

descripcin del proceso a seguir durante el diseo del curso.

Diseo de la investigacin

Una investigacin es realizada con la finalidad de obtener datos, segn

Hernndez (2003) Las investigaciones descriptivas buscan especificar las

propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro

fenmeno que sea sometido a anlisis, miden o evalan diversos aspectos,

dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar (p. 60). Para el

autor La investigacin descriptiva busca especificar propiedades, caractersticas y

rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice (p.119), continuando con

el autor indica que El enfoque cuantitativo utiliza una recoleccin y el anlisis ,

para contestar preguntas de investigacin y aprobar hiptesis previamente hechas,

confa en la medicin numricas, el conteo y frecuentemente el uso de estadstica

para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una poblacin (p.5).

por lo que esta investigacin es de tipo descriptivo dentro de un mtodo cuantitativo

el cual ofrece la posibilidad de generalizar los resultados otorgando el control sobre

los fenmenos desde el punto de vista de conteo de magnitudes.

Kaufman (1990) define un modelo de Sistemtico de Intervencin, el cual

consiste en un proceso por el se identifican las necesidades, sea cual sea el origen o

el tipo de stas, para que posterior al anlisis de los datos, se diseen o seleccionen

las soluciones ms adecuadas, aplicando los mtodos y medios precisos. Para esta

investigacin se recolectarn datos referentes a las necesidades que guardan los PSP

con respecto a adquisicin de habilidades informticas, con los resultados y en base a

las conclusiones obtenidas se elaborara el diseo de un curso.

30

Para el diseo del curso se utiliz el diseo instruccional Jerrold Kemp el

cual tiene enfoque holstico, por ser el que mejor se adapta a la naturaleza, no slo

sistmica si no repetitiva del proceso de diseo de materiales o cursos online como se

puede revisar en cada etapa el diseo, tiene como la instruccin el estudio de las

necesidades, metas, prioridades y limitaciones del estudiante.

Poblacin

La poblacin la constituye los docentes del Colegio de Educacin Profesional

Tcnica del Estado de Yucatn plantel Mrida II, quienes voluntariamente

accedieron a participar, cabe mencionar que los docentes participantes tienen

diferentes formaciones profesionales lo que hace variar el grado y la habilidad en el

uso de herramientas informticas.

La planta docente est constituida de 43 PSP con las siguientes profesiones: 8

Ingenieros Electrnicos, 5 Ingenieros en Sistemas Computacionales, 5 Licenciados

en Matemticas, 4 Ingenieros industriales, 5 Ingenieros mecnicos, 2 Qumicos, 2

maestros ingls, 4 Contadores, 8 Licenciados en educacin. Dichos quienes adems

de prestar sus servicios dentro del sistema CONALEP tambin se encuentran

vinculados al sector productivo.

Caractersticas de la escuela.

El Colegio de Educacin Profesional Tcnica del Estado de Yucatn Plantel

MERIDA II, en donde se llevo a cabo la investigacin se encuentra ubicado en Calle

108 No. 917 x Av. Itzes, Col. Sambul en Mrida Yucatn.

El diseo del currculum tiene un enfoque en competencias contextualizadas,

que se fundamentan en una concepcin constructivista del aprendizaje.

El colegio imparte cuatro carreras tcnicas: Contadura, Mantenimiento de

Equipo de Cmputo y Control Digital, Productividad Industrial y Refrigeracin y

Aire Acondicionado, cuenta 602 alumnos divididos en dos turnos con horario de

lunes a viernes de 8:00 a 13:00 y de 13:50 a 20:00 hrs, sus edades rondan entre los

16 a 20 aos.

31

Los alumnos del plantel, cursan una carrera tcnica y a su vez llevan estudios

bachillerato, lo que les brinda la oportunidad al egresar de continuar con su

preparacin a niveles acadmicos profesionales.

As mismo la institucin ofrece, capacitacin a empresas, instituciones y

organizaciones. Estos cursos son diseados en base a las necesidades a cubrir que el

cliente solicita y son los mismos docentes del plantel quienes los imparten.

Instrumento de deteccin de necesidades.

Para Hernndez, Fernndez y Batista ( 2003) la encuesta consiste de un

conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir; las encuestas pueden

ser descriptivas o explicativas, segn Briones (1987) la encuesta descriptiva tiene la

finalidad de mostrar la distribucin del o fenmenos estudiados, en una cierta

poblacin o en un subconjunto de ella, por otro lado, Canales (1998) indica que

existen dos mareas de obtener informacin por el mtodo de la encueta: la entrevista

y el cuestionario .

Como primer paso se elabor el instrumento de deteccin de necesidades, en

este punto, se consultaron temarios referentes a cursos que el mismo CONALEP ha

impartido a diversas instituciones privadas y pblicas a travs de su centro de

capacitacin. Para la presente investigacin se utiliz una encuesta descriptiva

utilizando como instrumento el cuestionario, el cual incluy tanto preguntas cerradas

como abiertas conformado por 17 preguntas principales, entre las cuales existen

variables de tipo nominal y de frecuencia, que sirvieron como indicadores de

investigacin para identificar las necesidades en el uso de software informtico por

parte del PSP (vase anexo A).

Posteriormente fue aplicado a 10 docentes utilizando como muestra a una

poblacin diferente a la que se realizara el estudio final, se corrigi y posteriormente

se aplic a 43 PSP pertenecientes al CONALEP plantel Mrida 2.

Descripcin del Instrumento de deteccin de necesidades.

La revisin documental constituy el primer paso para el diseo del

instrumento, cuyo objetivo consisti en profundizar los conocimientos sobre la

situacin actual a la que se enfrentan los PSP del Sistema CONALEP, como

32

resultado a la incorporacin y uso de las tecnologas informticas como parte de su

labor docente; el instrumento fue diseando tomando en consideracin cinco

categoras las cuales se describen a continuacin.

La primera categora denominada: Uso personal del equipo de cmputo por

parte del PSP, tiene como objetivo identificar si el PSP cuenta con acceso al equipo

de cmputo e internet fuera del horario de clases, y si su uso solo es de ndole

personal o tambin hace uso de la misma como apoyo a su labor docente; esta

categora se encuentra constituida por tres indicadores (vase tabla 2).

Tabla 2.

Indicadores y variables correspondientes a la primera categora denominada Uso

personal del equipo de cmputo por parte del PSP.

Indicadores Variables

Acceso a Internet Si

No

Frecuencia de uso del equipo Diariamente

3 veces por semana

De 2 a 3 veces al mes

Rara vez

Nunca

Uso personal del equipo Navegar

Bajar multimedia

Buscar informacin

Redes Sociales

Teclear trabajos

Preparar presentaciones

Preparar material didctico

Control calificaciones

Entretenimiento

Otras

La segunda categora denominada: Uso del PSP del equipo de cmputo como

parte a su labor docente, tiene como objetivo identificar la manera en la que los PSP

hace uso de las TICs como apoyo a su labor docente; esta categora se encuentra

constituida por dos indicadores (vase tabla 3).

33

Tabla 3.

Indicadores y variables correspondientes a la segunda categora denominada Uso

del PSP del equipo de cmputo como parte a su labor docente.

Indicadores Variables

Uso Si

No

Tipo de uso en el aula Proyectar videos

Proyectar presentaciones

Uso de Internet

Software Interactivo

Elaboracin de reportes

Medio de comunicacin

Otras

La tercera categora denominada Dominio de Internet, se encuentra

compuesta por dos indicadores (vase tabla 4), tienen como objetivo identificar la

frecuencia de uso y dominio por parte de los PSP a los que se pueden acceder a

travs la red tales como: Chatear, participacin y uso de foros, bsqueda de

informacin, acceso a cursos, comercio electrnico, visitas a virtuales a sitios de

inters , acceso a pginas para bajar recursos tales como msica o aplicaciones

informticas entre otras , como medio de entretenimiento para jugar , correo

electrnico, acceso a redes sociales y visita a sitios especializados.

La cuarta categora denominada Dominio con respecto a las aplicaciones

Word, Excel y PowerPoint , se encuentra compuesta por tres indicadores (vase

tabla 5), esta categora tienen como objetivo identificar el dominio por parte de los

PSP con respecto al uso de las aplicaciones Word, Excel y PowerPoint.

34

Tabla 4.

Indicadores y variables correspondientes a la tercera categora denominada

Dominio de internet.

Indicadores Variables

Uso de servicios Siempre

Casi siempre

A Menudo

Casi Nunca

Nunca

Dominio Avanzado

Intermedio

Principiante

Nulo

Tabla 5.

Indicadores y variables correspondientes a la tercera categora denominada

Dominio con respecto a las aplicaciones Word, Excel y PowerPoint.

Indicadores Variables

Word Avanzado

Intermedio

Principiante

Nulo

Excel Avanzado

Intermedio

Bsico

Nulo

PowerPoint Avanzado

Intermedio

Principiante

Nulo

Para cada una de las aplicaciones se definieron diferentes herramientas que

permite ubicar el curso (vase tabla 6)

35

Tabla 6.

Nivel de ubicacin.

Aplicacin Nivel Herramientas

Word Bsico Fuente

Prrafo

Numeraciones y vietas

Configuracin pgina

Encabezados y pies de pgina

Intermedio Tablas

Herramientas ortogrficas

Insertar comentarios

Formato a imgenes

Efectos de relleno

Numeracin a pginas

Avanzado Secciones

Combinar correspondencia

Tablas de contenido.

Referencias

Formas de visualizacin

Excel Bsico Formato a celdas

Alineacin a celdas

Formato a tablas

Frmulas

Intermedio Funciones

Configuracin de impresin

Uso de valor absoluto y valor relativo

Hipervinculacin entre hojas

Grficos

Formas de visualizacin

Avanzado Agrupamientos

Filtros

Tablas dinmicas

36

Tabla 6. (Continuacin)

Bsico Diseo de diapositivas

Formato a imgenes

Efectos formas e imgenes

Degradados

Transiciones

Efecto a objetos

Avanzado Configuracin recursos multimedia

Hipervnculos

La quinta categora denominada: Cursos de actualizacin tomados por parte

del PSP, tiene la finalidad de conocer la opinin del PSP con respecto a la

importancia del manejo adecuado de las aplicaciones Word, Excel y PowerPoint e

internet, el inters de los docentes por tomar un curso de actualizacin y si ya han

recibido alguna capacitacin en el uso de estas aplicaciones; esta categora contiene

tres indicadores (vase tabla 7).

Tabla 7.

Indicadores y variables correspondientes a la quinta categora denominada de

actualizacin tomados por parte del PSP.

Indicadores Variables

Cursos Tomado Word

Excel

PowerPoint

Internet

Importancia del adecuado uso de aplicaciones Si

No

Inters para mejorar material didctico Si

No

Importancia en el dominio de Word, Excel, PowerPoint Muy importante

Importante

Poco importante

Indiferente

Sin importancia

37

El instrumento diseado fue probado con una poblacin de 20 docentes

pertenecientes a otra institucin educativa, lo cual permiti hacer las correcciones

pertinentes para la aplicacin de este.

Recoleccin y procesamiento de los datos

La recoleccin de informacin se realiz dentro del colegio a travs del

instrumento elaborado y fue suministrada en el periodo de capacitacin docente

dentro de los salones de capacitacin. Se procesaron los datos en el programa SSPS

versin 15 y se realizaron anlisis porcentuales y de frecuencia que permitieron

determinar el nivel que guardan con respecto al uso de las aplicaciones Word, Excel

y PowerPoint, adems del uso de los servicio de internet.

38

39

CAPTULO CUATRO

Anlisis e interpretacin de los resultados

En este captulo se presentan los resultados recabados a travs del

instrumento de deteccin de necesidades, el cual sirvi para detectar el nivel que los

PSP del CONALEP Mrida II con respecto al uso de las aplicaciones Word, Excel,

PowerPoint e internet.

Una vez administrado el instrumento (vase anexo A) para la recoleccin de

necesidades, se procedi a realizar el tratamiento correspondiente para el anlisis del

mismo, la informacin que arrojar ser la que indique las conclusiones a las cuales

llega la investigacin, y la misma dar la pauta para el diseo del curso.

Para el manejo de los datos se utiliz como aplicacin SPSS versin 15 para

Windows, se crearon las bases de datos correspondientes, posteriormente se vaci

la informacin recabada; con la ayuda de la aplicacin se procedi a hacer el anlisis

para finalmente importar hacan las tablas generadas a Excel 2007, con la finalidad

de mejorar las grficas obtenidas

Uso personal del equipo de cmputo por parte del PSP.

Esta categora se dividi en tres indicadores, mismos que permitieron

determinar la relacin que guardan el PSP con respecto al uso personal del equipo de

cmputo, la cual resulto ser aceptable, debido a que el 65% de los PSP utilizan el

equipo de cmputo diariamente, el 30% los utilizan al menos 3 veces por semana,

mientras que solo el 5% hacen uso del mismo de forma espordica (vase grfica 1)

Grfica 1. Frecuencia en el uso de la PC

65%

30% 5%

DIARIAMENTE 3 VECES POR SEMANA DE 2 A TRES VECES POR MES

40

Sin duda alguna se puede decir que el 100% de los PSP tienen acceso a un

equipo de cmputo, de los cuales solo 2 PSP que representan el 5% de la poblacin

hacen uso de equipo de manera ocasional de este. (Vase tabla 8).

Tabla 8.

Frecuencia en el uso del equipo de cmputo

Uso Frecuencia Porcentaje

Diariamente 28 65

3 veces por semana 13 30

De 2 a tres veces por mes 2 5

Totales 43 100

Otro punto de anlisis tratndose de un curso b-learning consiste en

determinar la disponibilidad de acceso a internet por parte de los participantes, en

este punto de anlisis dio como resultado que 93% de los PSP tienen acceso a la red

fuera de su horario de clases (vase grfica 2).

Grfica 2. Acceso a Internet

Lo anterior indica que 40 de los 43 PSP que laboran en el colegio cuenta con

equipos que tienen acceso a la red (vase tabla 9), esto indica que el curso es factible

desde el punto de vista de la disponibilidad y la tecnologa necesaria por parte los

docentes.

93%

7%

SI NO

41

Tabla 9.

Factibilidad de acceso a Internet

Opciones Frecuencia Porcentaje

Si 40 93

No 3 7

Totales 43 100

Si bien parte fundamental para la implementacin del curso es que los PSP

cuenten con acceso a equipo de cmputo e internet, el diseo del mismo, se basa en

factores relacionados con el conocimiento y dominio del software propuesto, lo que

le gustara aprender al participante, y por supuesto las necesidades que tienen para

usarlo entre otras; por lo que fue necesario determinar en primera instancia el uso

que le dan a los equipos, los resultados que arroj el estudio indicaron que los PSP

hacen uso del equipo de cmputo con mayor frecuencia en actividades relacionadas

con la bsqueda de informacin 84%, creacin material didctico, 81% y el 67% lo

usa para llevar el control de calificaciones (vase tabla 10).

Tabla 10.

Porcentaje de Tareas comunes requeridas en el uso de Equipos de cmputo

Usos Si No Total

Bajar informacin 30 70 43

Buscar informacin 84 16 43

Redes sociales 23 77 43

Teclear trabajos 67 33 43

Crear presentaciones 67 33 43

Material didctico 81 16 43

Control de calificaciones 74 26 43

Uso de multimedia 28 72 43

Lo anterior indica que los PSP hacen uso del equipo como apoyo

relacionados a actividades dentro del colegio y sobre todo para la preparacin e

imparticin de clases; por el contrario el uso de redes sociales, bajar informacin de

la red y entretenimiento personal presentaron un bajo porcentaje de uso (vase

grfica 3)

42

Grfica 3. Uso de la PC

Sin duda el uso del equipo de cmputo por parte de los PSP guarda una

estrecha relacin con las actividades docentes, lo que implica la necesidad del buen

uso del mismo para tareas cotidianas que van desde actividades tales como: teclear

trabajos, uso de internet para la bsqueda de informacin, proyeccin de videos y

presentaciones, as como la creacin de elementos multimedia que permita facilitar

el aprendizaje por parte del estudiante.

La categora 2 tuvo como objetivo determinar el uso que se le da al equipo

como apoyo en el proceso de enseanza-aprendizaje dentro del aula de clases y como

apoyo a las labores docentes.

Uso del equipo de cmputo por parte del PSP como apoyo a su labor docente

Esta categora se dividi en dos indicadores y una pregunta abierta, mismos

que permitieron determinar actividades relacionadas con el uso de equipo de

cmputo en el proceso de enseanza-aprendizaje.

En primera instancia se puedo observar que el 98% de la poblacin utiliza el

equipo como estrategia en el proceso de enseanza mientras que solo 1 PSP que

representa el 2% no hace uso del equipo (vase grafica 4).

08

16243240

NO SI

43

Grfica 4. Uso del equipo de cmputo en la prctica docente

Con lo que respecta a las estrategias en el aula empleadas por el PSP

enfocadas al uso del equipo de cmputo, se destacan actividades tales como la

proyeccin de presentaciones, bsqueda de informacin y la proyeccin de videos,

siendo estas las ms destacadas (vase tabla 11).

Tabla 11.

Formas de uso de equipos de cmputo en el aula de Clases

Actividades Si No

Proyectar videos 58 42

Proyectar presentaciones 77 23

Navegar en internet 60 40

Uso software interactivo 35 65

Elaboracin de reportes por alumnos 42 58

Medio de comunicacin maestro alumno 47 53

Otras 7 93

Por otro lado tareas tales como: elaboracin de reportes, uso de software

interactivo y establecer comunicacin con los alumnos con la ayuda del equipo, son

actividades que en opinin de los PSP se usan con menor frecuencia, de hecho menos

del 50% de los PSP las utilizan (Vase grfica 5).

98%

2%

SI

NO

44

Grfica 5. Actividades en el aula

Otra actividad que los PSP indican que realizan con la ayuda de los equipos

de cmputo es la simulacin de prcticas a travs de software especializado.

Como se pudo determinar un poco ms del 50% de los PSP utilizan el equipo

como medio de proyeccin, dejando atrs actividades tales como el uso de la red

como medio de comunicacin, elaboracin de reportes, entre otros usos; mismos que

podran enriquecer sus sesiones de clases e incrementar habilidades informticas en

los estudiantes.

Las dos primeras categoras son las que determinaran la factibilidad con

respecto a la implementacin del curso, en ellas se analiza la relacin que tienen los

PSP con los equipos de cmputo y las aplicaciones de software comunes requeridas

para el uso adecuado de las TICs en la prctica docente. El siguiente paso consiste

en determinar el contenido del curso con base a las necesidades que los docentes

tienen en el uso de las aplicaciones Word, Excel, PowerPoint e internet, para ello se

consideraron dos categoras que buscan determinar el nivel de dominio que guardan

los PSP con respecto al software, especficamente en la tercera categora se considera

el uso de servicios de internet , mientras que en la cuarta corresponde al anlisis de

dominio que guardan los PSP con respecto al uso de Word, Excel y PowerPoint. El

anlisis final de estas categoras dar la pauta para el diseo del curso.

0 5 10 15 20 25 30 35 40

PROYECTAR VIDEOS

PROYECTAR PRESENTACIONES

NAVEGAR EN INTERNET

USO SOFTWARE INTERACTIVO

ELABORACION DE REPORTES

COMO MEDIO DE COMUNICACIN

OTRAS

18

10

17

28

25

23

40

25

33

26

15

18

20

3

SI NO

45

Con respecto al uso de Internet por parte del PSP

Una de las herramienta actuales que se utilizan hoy en da es Internet,

equivocadamente muchas personas utilizan la red solo para bsqueda de

informacin, consulta de correo electrnico y medio de comunicacin mediante el

servicio denominado chat; no obstante, esta herramienta proporciona muchos

servicios, dentro de los cuales se contemplaron algunos que son comunes con la

finalidad de determinar la relacin que tienen los PSP con respecto a su frecuencia de

uso.

Entre los servicios que sirvieron como base en el anlisis de necesidades se

destacan, uso frecuente por parte de los PSP para navegar a travs de internet para

bsqueda y consulta de informacin 66% y el e-mail como servicio de mensajera

con un 63% (vase tabla 12).

Tabla 12.

Uso de servicios de Internet

Actividades Siempre Casi

siempre

A

menudo

Casi

nunca

Nunca lo ha

utilizado

Chatear 7 7 12 44 30

Foros 12 2 37 42 7

Buscar informacin 65 9 21 0 5

Tomar cursos 7 23 23 26 21

Comercio electrnico 5 5 2 40 49

Visitas virtuales 0