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Diseño Instruccional de Objetos Virtuales
de Aprendizaje para niños sordos.
Desarrollo de la Inteligencia Práctica
Grupos de Investigación:
Sistemas Neurodifusos
Huellas Pedagógicas
Educación y Nuevas Tecnologías
Educación e Innovación Educativa
Cartagena, Octubre de 2012
INVESTIGADORES
María Claudia Bonfante (Corporación Universitaria Rafael Nuñez),
Joaquín Lara Sierra (Universidad Tecnológica de Bolívar),
Marco A. Chico Ruiz (Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo Tecnar).
http://www.facebook.com/proyectohados
https://twitter.com/ProyectoHados
http://www.youtube.com/user/hadosproyecto.
http://www.comunidadescolombiaaprende.com/groups/profile/207/vestigium
REFERENTES CONCEPTUALES
Referentes Conceptuales
Ova para el MEN (Ministerio de Educación Nacional)
"Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos:
contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación"
Referentes Conceptuales
Adaptación: Cuando uno hace un cambio en sí mismo para ajustarse a lo que le rodea.
Conformación y/o Modelación: cuando uno cambia su ambiente para adaptarlo mejor a sus necesidades.
Selección: Cuando se encuentra un nuevo ambiente alternativo, que sustituya a uno anterior insatisfactorio para cubrir los objetivos del individuo.
INTELIGENCIA
PRACTICA:
Robert J. Sternberg define la IP como la
habilidad mental implicada en conseguir ajuste
al contexto. Para lo cual identifica tres
procesos
Referentes Conceptuales
INT
EL
IGE
NC
IA
P
RA
CT
ICA
: Según Vygotski las primeras manifestaciones
de la inteligencia práctica se dan a los seis
meses de vida, no obstante, no es únicamente
el uso de instrumentos lo que desarrolla de
este modo en la historia del niño, también el
movimiento sistemático y la percepción, el
cerebro, las manos, es decir todo el organismo
del pequeño en acción.
Michelet también plantea que un juego que
permita ensamblar varios elementos para
formar un todo, hace que el niño sea capaz de
individualizar las diferentes partes de su
cuerpo, de analizar las relaciones entre ellas,
lo que puede lograr en consecuencia que
aprenda a vestirse solo y combinando las
prendas de vestir, como muestra que una
expresión de domino practico y estético.
Metodología para el Diseño y Producción de OVA
Definición de roles y personalidades.
Definición del modelo de diseño instruccional.
Análisis de requerimiento.
Diseño del OVA .
Desarrollo del OVA.
TIC
DEFINICIÓN DE ROLES Y PERSONALIDADES
Meto
do
logía
para
el D
iseño y
Pro
ducció
n d
e O
VA
Definición de Roles y
Responsabilidades
DEFINICIÓN DEL MODELO DE DISEÑO
INSTRUCCIONAL
Meto
do
logía
para
el D
iseño y
Pro
ducció
n d
e O
VA
Diseños instruccionales más utilizados
Modelo de Assure
Modelo de SOI
Modelo de prototipo rápido
Modelo de Jonassen
Modelo de Merrill
Modelo de Kemp
Modelo de Gerlach y Ely
Definición del Modelo Instruccional Un proceso donde los
maestros para diseñar y desarrollar el ambiente de aprendizaje más apropiado
para sus estudiantes.
Metodología estructurada de Análisis, Diseño,
Desarrollo, Implementación y
Evaluación
Se centra en el Problema,, demuestra la utilidad de este
conocimiento y las posibilidades de aplicación e
integración con el entorno
ANÁLISIS DE REQUERIMIENTO
• Revisión de Base de Datos SIMAT
Análisis de Requerimientos
Grado Estudiantes Sordos
001 1 101 (Primero) 3
201 (Segundo) 7
301 (Tercero) 1
401 (Cuatro) 3
501 (Quinto) 5
601 (Sexto) 15 701 (Séptimo) 13 801 (Octavo) 9
901 (Noveno) 14 1001 (Decimo 19
Análisis de Requerimientos Nivel Estudiantes
Transición 1
101 2
201 15
301 4
401 8
501 6
Total 36
• Juan Salvador Gaviota
Nivel Estudiantes
201 0
301 0
401 0
501 0
601 12
701 9
901 11
1001 6
11 1
Total 39
• Antonia Santos
Nivel Estudiantes
Jardín 6
Transición 1
101 6
201 11
301 10
401 8
501 12
Total 54
Inhasor
Caracterización de las instituciones que atienden niños sordos entre 5 a 9
años.
Análisis de Requerimientos
Escuela Antonia Santos Juan Salvador Gaviota INHASOR
Análisis de Requerimientos
• Aplicación de la encuesta sobre el nivel de conocimientos en TIC a los
docentes.
Análisis de Requerimientos
Análisis de Requerimientos Realización del Taller “Tendencias de la Educación Mediatizada”
Escuela Antonia Santos Juan Salvador Gaviota INHASOR
Resultados de la encuesta sobre la función educativa de los OVA’s
Eje Temático
La célula
El cuerpo humano
Los recursos naturales
Alimentos
Embarazo y ciclo vital del ser humano. Educación Sexual
Los sentidos
Ubicación de Colombia en el Mundo.
División Política
Regiones geográficas de Colombia.
Orientación.
Análisis de Requerimientos
Eje Temático
Operaciones básicas
Conteo de elementos
El Cuento
La Oración
El género
Comprensión de lectura
Componentes de la Inteligencia
Practica valorados en los niños entre
5 a 9 años:
Institución Educativa:
Nombre de la Actividad:
Sexo:
Componente de la
Inteligencia PracticaIndicadores Resultado
Estudiante:
Edad:
Adaptación
Capacidad para establecer relaciones interpersonales 67% Deficiente
Percepción de si mismo y del otro 67% Deficiente
Grado de Atención 60% Deficiente
Capacidad de organización 43% insuficiente
Selección
Condiciones adversas 60% Deficiente
Situaciones favorables 46% Insuficiente
Percepción de problemas 46% Deficiente
Selección idónea de lo positivo y de lo negativo 67% Deficiente
Modelación
Preparación de ambientes 60% Deficiente
Cambio de condiciones adversas 67% insuficiente
Planteamiento de situaciones nuevas 80% Insuficiente
Registro audiovisual
Análisis de requerimientos
DISEÑO DEL OBJETO VIRTUAL DE
APRENDIZAJE
Principios
Activación: Aplicación Integración
Actividades Guion pedagógico de Hado:
Hola yo soy Hado. Observa el
lugar, ¿cuántos útiles ves?
Guion pedagógico de Hado: Mira los útiles, ¿cuántos útiles rojos observas?
Cuántos verdes observas?
Cuántos azules observas?
Cuántos cuadernos amarillos
observas?
Guion pedagógico de Hado: Arrastra los útiles al armario y clasifícalos.
Arriba los cuadernos, en el centro las
reglas y abajo los lápices
Cuantos útiles ordenaste?
Interacción Interactuar con la interfaz a través del mouse Los números deberán cambiar después de cada pregunta.
El niño deberá escribir el numero en la zona indicada para ello
El niño deberá seleccionar el elemento y lo arrastre en la sección que corresponde.
Feedback Hado debe hacer las señales de Bien o Mal.
Hado debe hacer las señales de Bien o Mal.
Hado debe hacer las señas de Bien o Mal
Escenario: Imagen del salón de clases en 3D con útiles escolares: cuadernos, lápices, tijeras, reglas, borradores, libros, marcadores.
Imagen del salón de clases en 3D
Imagen del salón 3D acercado un poco más el armario
Componente de
la inteligencia
Practica
Selección , Adaptación y Modelación
Tema: Números y Conjuntos
Diseño del OVA
Factor: Pensamiento numérico y sistemas numéricos
DESARROLLO DEL OBJETO VIRTUAL DE
APRENDIZAJE
Desarrollo del OVA Diseño de Interfaces Graficas y Avatar
Resultados
• Articulo “Diseño Instruccional Objetos de Aprendizaje para niños
sordos. Desarrollo de la Inteligencia Práctica. Aceptado en CAVA 2012
IV Congreso Internacional de Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Adaptativos y Accesibles aceptado como Full Paper
• Articulo “Diagnóstico De Necesidades Para El Desarrollo De La
Inteligencia Practica Para El Diseño De Objetos Virtuales de
Aprendizaje Para Niños Sordos. Aceptado en IV Congreso
Internacional de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Adaptativos y
Accesibles aceptado como Full Paper
• Ponencia: Modelo de Diseño y Producción de Objetos Virtuales de
Aprendizaje para el Desarrollo de la Inteligencia Practica en niños
Sordos . Presentada en XIII Congreso de la sociedad latinoamericana
de estudios sobre américa latina y el caribe. SOLAR
Conclusiones y Trabajos Futuros
• Los OVAS propuestos están diseñados bajos los principios del Diseño
instruccional y contienen los elementos internos exigidos por el MEN.
• Se deben especificar los metadatos para facilitar su indexación y
consulta en repositorios (RENATA)
• Se deberá diseñar un Modelo para la incorporación de contenidos
digitales en las escuelas para Sordos
• Se realizará una revisión bibliografía y se definirá la metodología para la
Evaluación de los OVA’s.
• Se revisarán los aspectos relacionados con el licenciamiento de los
OVA
• Se creará una Ontología para registrar el lenguaje de señas del Avatar
Hado
Bibliografía • Andre Michelet. Los útiles de la infancia Editorial Herder, 1977. Pág. 341
• Benavides M. Angela, . Herramientas de autor: construyendo Materiales Educativos Computarizados en la escuela.(2011). Crear y
publicar con las TIC en la escuela.
• Charles M. Reigeluth M. ed. (1999) Instrucctional Design Theories and Models, A New Paradigm of Instructional, V.II Laurence Erlbaum
Associates, New Jersey London, p. 5. apud. Steven J. McGriff, Portafolio, ISD Knowledge Base/ “Theoretical” Introduction en
http://www.personal.psu.edu/faculty/s/j/sjm256/portfolio/kbase/Theories&Models/theoryintro.html.
• Chiappe D., Andres (2006). Modelo de Diseño Instruccional Basado en Objetos de Aprendizaje (MDIBOA): Aspectos Relevantes en:
http://sabanet.unisabana.edu.co/informatica/andres/docs/MDIBOA.pdf
• Hodgins, H. W. (2000). The future of learning objects. In D. A. Wiley (Ed.), The Instructional Use of Learning Objects: Online Version.
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• Jacobsen, P (2002). Reusable Learning Objects – Whats does the future hold?. E- learning magazine, November, 1, 2002.Educational
Technology: An Encyclopedia. Santa Barbara: ABC-CLIO. http://wiley.ed.usu.edu/docs/encyc.pdf
• Lev S. Vygotski. Desarrollo de los Procesos Pedagógicos Superiores. Editorial Critica S.L 1979. Pág. 42
• Nesbit, J. C.; Belfer, K. y Leacock, T., 2003). Learning object review instrument (LORI). E-Learning Research and Assessment Network.
Consultado abril 16 de 2009, en http://www.elera.net/eLera/Home/Articles/LORI%201.5.pdf
• R. Sternberg, e. Grigorenko, Enseñanza de la inteligencia exitosa para alumnos superdotados y talentos
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1268618103.pdf
• Scottish Electronic Staff Development Library (2002). http://www.sesdl.scotcit.ac.uk:8082/resources.html
• UCEL- Universities' Collaboration in E-Learning- (2002). http://www.ucel.ac.uk/rlos/Default.html
• UCEL- Universities' Collaboration in E-Learning- (2005). http://www.ucel.ac.uk/glos/glo_info1.htm
• University of Bolton. (2008) Reload – Reusable eLearning Object Authoring and Delivering. Consultado el 9 de Marzo de 2009.
http://www.reload.ac.uk/
• W3C Techniques for Web Content Accessibility Guidelines 1.0 disponible en http://www.w3.org/TR/WCAG10-TECHS/
• Wiley, D. A. (2002). Learning objects. In A. Kovalchick & K. Dawson (Eds.)
http://www.elearningmag.com/elearning/article/articleDetail.jsp?id=5043
• Wiley, D. A. (2003). OpenCourseWare. In A. Kovalchick & K. Dawson (Eds.) Educational Technology: An Encyclopedia. Santa Barbara:
ABC-CLIO. http://wiley.ed.usu.edu/docs/ocw.pdf
• Zapata, Marta. (2010). http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/men/oac1.html. Universidad de Antioquia
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