Diseño UDI Esperanza García

ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADASCon esta exposicin pretendo mostrar el proceso de elaboracin de una Unidad Didctica Integrada de una forma prctica. El modelo desarrollado en la zona de influencia del CEFIRE de Alzira es una adaptacin contextualizada de las orientaciones y propuestas que Jos Moya y Florencio Luengo nos han proporcionado durante la formacin impartida en el curso 2009_10 desde el proyecto Atlntida y en el curso 2010_11 en la modalidad A2 desde el proyecto COM_BAS en la que los centros que lo han desarrollado han participado. Las Unidades didcticas que voy a utilizar como ejemplos han sido realizadas por el profesorado de los centros de referencia. Voy a ejemplificar cada paso del proceso con la Unidad Didctica Las seales de mi pueblo elaborada con mi colaboracin por Josep Beltrn Garca y Julio Prades Cabanes, profesores del departamento de Filosofa del IES Vicente Gandia de Villanueva de Castelln (Valencia) para 2 de la ESO desde el rea de Educacin para la Ciudadana. Al finalizar la descripcin del proceso expondr brevemente la Unidad Didctica El huerto escolar elaborada por el profesorado del CEIP Lpez Marco de Soyana (Valencia) para el primer ciclo de Educacin Primaria. El profesorado que ha realizado las UUDD haba experimentado en la formacin previa la realizacin de ensayos de tareas integradas de cierta complejidad con un desarrollo completo de la secuencia de actividades y ejercicios y participado en la elaboracin de la concrecin curricular (relacin de objetivos, contenidos, criterios de evaluacin/indicadores con las CCBB) de sus reas. La secuencia que desarrollo sigue los pasos de la Actividad 2 de la Modalidad A2 propuesta por Jos Moya desde el proyecto COM_BAS. Paso 1. DEFINIR LA CONCRECIN CURRICULAR: COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DIDCTICOS SELECCIONAR

Utilizamos para realizar la seleccin de elementos curriculares la CONCRECIN CURRICULAR que habamos realizado el curso 2009_10 por todos los departamentos del Instituto y para todas las reas y niveles de la ESO. Se trata de nuestro documento puente, actualmente revisado e incorporado a las nuevas programaciones didcticas. En esta concrecin curricular se establecen las relaciones entre objetivos generales de etapa y rea, contenidos y criterios de evaluacin con las CCBB. Cada criterio de evaluacin se ha dividido a su vez en un determinado nmero de indicadores de evaluacin que valoran diferentes procesos y tipos de contenidos. Estos indicadores son el elemento esencial que recoge las anteriores relaciones y que finalmente se seleccionan por su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas que se pretenden desarrollar con la propuesta de actividades diseada.

CONCRECIN CURRICULAR DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA (DOCUMENTO PUENTE)Estos indicadores relacionados con las CCBB que contribuyen a desarrollar, se convierten en los objetivos didcticos de las Unidades Didcticas que presentamos. Actan por lo tanto como objetivos o gua para la accin y como indicadores de logro de los resultados obtenidos. La presencia del resto de elementos bsicos y su correcta relacin recproca queda asegurada en la concrecin curricular que respalda la seleccin de indicadores.M Esperanza Garca Morales Orientadora del IES Vicente Gandia de Villanueva de Castelln (Valencia)

ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS CB OBJECTIUS DIDCTICSV.9.1. Fa exposicions orals senzilles de temes que tinguen inters per a lalumnat referits al seu entorn. V.9.4.Segueix un ordre lgic en la presentaci dinformacions, V.9.5.Adequa el llenguatge utilitzat al contingut i a la situaci comunicativa V.9.6. Mant latenci dels receptors. V.14.1. Exposa en suport paper i digital, V.14.2.Organitza les idees amb claredat, V.14.3.Enllaa els enunciats en seqncies lineals cohesionades. V.14.4. Utilitza als seus escrits el registre adequat V.23.1. Utilitza tcniques senzilles de maneig de la informaci: recerca, elaboraci i presentaci, amb ajuda dels mitjans tradicionals i de les noves tecnologies V.12.1. Integra informacions procedents de diferents textos sobre un tema.ACTIVITATS 1 2 3 4 5 6 7 8

X X X X X X X X X X X X X X X

CCLI

TICD

V13.5. Aplica tcniques dorganitzaci didees, com ara esquemes jerrquics i mapes conceptualsV.12.2. Elabora un text de sntesi en qu es reflectisquen tant les informacions principals i els punts de vista trobats com el punt de vista propi. V.23.3. Utilitza i aplica els processadors de text a treballs senzills d'investigaci, utilitzant els mitjans informtics complementaris. (internet, bases de dades, CD-ROM, processadors de textos, etc.) EPC15.1.Identifica els principals senyals de circulaci. EPC15.2.Identifica les principals normes de circulaci. EPC9.2.Reconeix les institucions fonamentals municipals, de la Comunitat Valenciana i de lEstat Espanyol, dacord tot aix amb la Constituci Espanyola i lEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana. EPC9.3.Reconeix lorganitzaci dels rgans de govern municipals, de la Comunitat Valenciana i de lEstat espanyol, dacord tot aix amb la Constituci Espanyola i lEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana. EPC9.4.Reconeix funcions dels rgans de govern municipals, de la Comunitat Valenciana i de lEstat espanyol, dacord tot aix amb la Constituci Espanyola i lEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana. EPC11.2.Reconeix les funcions que la Constituci assigna als cossos de seguretat de lEstat. EPC4.1.Participa en la vida del centre.

X X X X X X X X X

X X

CSIC

X X

V3.2. Respecta les normes per a lintercanvi comunicatiu: escolta atentament, usa el torn de paraula, organitza el discurs i incorpora les intervencions dels altres.

CPAA

V.9.2. Fa exposicions orals senzilles ajustant-se a un gui previ. V.14.7. Habitualment planifica i revisa els seus textos. EPC3.1.Raona les motivacions de les conductes i les eleccions prpies. EPC3.2.Raona les motivacions de les conductes i les eleccions alienes. EPC10.1.Valora la importncia fonamental de la participaci en la vida poltica. V.3.1. Participa en situacions de comunicaci de lmbit acadmic, dirigides o espontnies, realitzant aclariments, propostes organitzatives, descripci dactivitats, intercanvi dopinions, exposici de conclusions i breus informes davaluaci. V.14.5. Respecta les normes gramaticals, ortogrfiques i tipogrfiques als seus escrits. Text expositiu. ** Presenta el treball de forma ordenada, precisa i rigorosa seguint X

X X X X X X X

CAIP

X X X X X X X X

les normes plantejades per a la seua realitzaciV.23.5. Realitza individualment treballs senzills dinvestigaci V.23.4. Realitza en grup treballs senzills dinvestigaci

M Esperanza Garca Morales

Orientadora del IES Vicente Gandia de Villanueva de Castelln (Valencia)

ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADASEn nuestro caso, y ya que somos un Instituto de Enseanza secundaria y nuestra propuesta en este caso es disciplinar, nos interesa conocer la contribucin relativa de los elementos curriculares trabajados a el desarrollo completo que a lo largo de un curso debemos trabajar para el nivel de 2 de la ESO desde nuestra rea. Nos interesa por lo tanto inscribir la seleccin de indicadores de la unidad didctica en un instrumento de programacin/evaluacin ms general que muestra todos los objetivos didcticos/indicadores de evaluacin que completan la propuesta curricular anual. De este modo obtenemos constancia grfica de la contribucin relativa de esta unidad didctica a la consecucin de los objetivos anuales previstos. Esta circunstancia nos permite disear otras unidades didcticas que trabajen distintos elementos curriculares y que al final de curso completen la propuesta curricular prescriptiva para el nivel. Este instrumento forma parte del diseo de evaluacin de las CCBB desde el rea y de cada una de las CCBB desde todas las reas del currculum. Instrumento que se explicar sucintamente en el apartado de evaluacin.

PROGRAMACI/AVALUACI REACB

UUDD 2N ESO1 2 3 4

AREA: EDUCACI PER A LA CIUTADANIA CCLI TICD

V1.1.Capta les idees essencials de textos orals de diferent tipus i distint nivell de formalitzaci V1.2.Reprodueix el contingut de textos orals de diferents tipus i nivell de formalitzaci, oralment o per escrit V8.1.Reconeix el propsit i la idea general en textos orals dmbits socials prxims a lexperincia de lalumnat V.8.2.Reconeix el propsit i la idea general en textos orals de lmbit acadmic V9.1. Fa exposicions orals senzilles de temes que tinguen inters per a lalumnat referits al seu entorn. V9.4. Quan fa exposicions orals segueix un ordre lgic en la presentaci dinformacions i arguments. V9.5. Quan fa exposicions adequa el llenguatge utilitzat al contingut i a la situaci comunicativa. V9.6.Quan fa exposicions orals senzilles mant latenci del receptor V13.1. Extrau informacions concretes i identifica el propsit en textos escrits dmbits socials prxims a la seua experincia: instruccions ds, normes i avisos V13.2. Segueix instruccions senzilles de textos escrits dmbits socials prxims a lexperincia: Instruccions ds, normes i avisos. V13.3. Identifica en els enunciats dun text el tema general i els temes secundaris V10.2. Identifica les intencions i diferencia les idees principals i secundries de textos escrits expositius. V14.1. Narra, exposa, explica i comenta en suport digital o paper V14.2. Sexpressa per escrit organitzant les idees amb claredat. V14.3. Sexpressa per escrit enllaant els enunciats en seqncies lineals cohesionades V.14.4.Sexpressa per escrit usant el registre adequat EPC.4.2.Usa el dileg per a superar els conflictes en les relacions escolars. EPC.4.3.Usa el dileg per a superar els conflictes en les relacions familiars. V23.1. Utilitza tcniques senzilles de maneig de la informaci: recerca, elaboraci i presentaci, amb ajuda dels mitjans tradicionals i de les noves tecnologies V13.5. Aplica tcniques dorganitzaci didees, com ara esquemes jerrquics i mapes conceptuals. V10.1. Sintetitza oralment el sentit global de textos escrits expositius i argumentatius. V12.1. Integra informacions procedents de diferents textos sobre un tema. V12.2. Elabora un text de sntesi en qu es reflectisquen tant les informacions principals i els punts de vista trobats com el punt de vista propi. V11.1. Elabora el resum duna exposici reflectint els principals punts de vista sobre el tema. V11.2. Elabora el resum duna argumentaci reflectint els principals arguments del tema tractat. V23.2. Planifica i duu a terme la consulta els mitjans tradicionals per realitzar treballs dinvestigaci : diccionaris especialitzats, i i obres de consulta diverses. V23.3. Utilitza i aplica els processadors de text a treballs senzills d'investigaci, utilitzant els mitjans informtics complementaris. (internet, bases de dades, CD-ROM, processadors de textos, etc.)

V3.2. Respecta les normes per a lintercanvi comunicatiu: escolta atentament, usa el torn de paraula, organitza el discurs i incorpora les intervencions dels altres. M Esperanza Garca Morales Orientadora del IES Vicente Gandia de Villanueva de Castelln (Valencia)

ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADASV24.1. Identificar en textos orals i escrits imatges i expressions que denoten alguna forma de discriminaci (de gnere, social, relacionada amb el grup tnic, etc.) V24.2. Evita ls dun llenguatge discriminatori EPC4.1.Participa en la vida del centre. EPC2.1.Descobreix els sentiments propis en les relacions interpersonals. EPC5.1.Identifica tota forma de discriminaci. EPC5.2.Rebutja tota forma de discriminaci. EPC5.3.Respecta les diferncies personals. EPC6.1.Identifica els principis bsics de les declaracions internacionals dels drets humans EPC6.2.Identifica la evoluci dels principis bsics de les declaracions internacionals dels drets humans. EPC7.2.Rebutja situacions de violaci dels drets humans. EPC8.1.Reconeix les desigualtats de fet i de dret en particular les que afecten les dones. EPC8.2.Rebutja les desigualtats de fet i de dret en particular les que afecten les dones. EPC9.1.Reconeix els principis democrtics municipals, de la Comunitat Valenciana i de lEstat espanyol, dacord tot aix amb la Constituci Espanyola i lEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana. EPC9.2.Reconeix les institucions fonamentals municipals, de la Comunitat Valenciana i de lEstat Espanyol, dacord tot aix amb la Constituci Espanyola i lEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana. EPC9.3.Reconeix lorganitzaci dels rgans de govern municipals, de la Comunitat Valenciana i de lEstat espanyol, dacord tot aix amb la Constituci Espanyola i lEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana. EPC9.4.Reconeix funcions dels rgans de govern municipals, de la Comunitat Valenciana i de lEstat espanyol, dacord tot aix amb la Constituci Espanyola i lEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana. EPC9.5.Reconeix les formes delecci dels rgans de govern municipals, de la Comunitat Valenciana i de lEstat espanyol, dacord tot aix amb la Constituci Espanyola i lEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana. EPC11.1.Reconeix les funcions que la Constituci assigna a les Forces Armades. EPC11.2.Reconeixer les funcions que la Constituci assigna als cossos de seguretat de lEstat. EPC14.1.Coneix les principals causes dels accidents de circulaci. EPC14.2.Coneix les principals conseqncies dels accidents de circulaci. EPC15.1.Identifica els principals senyals de circulaci. EPC15.2.Identifica les principals normes de circulaci. EPC16.1.Distingeix els conceptes de seguretat activa i passiva en els diversos mbits de la circulaci. EPC16.2.Valora el concepte de seguretat activa en els diversos mbits de la circulaci. EPC16.3.Valora el concepte de seguretat passiva en els diversos mbits de la circulaci. EPC7.1.Distingeix situacions de violaci dels drets humans. EPC7.2.Rebutja situacions de violaci dels drets humans. EPC12.1.Coneix les arrels de la pobresa. EPC12.2.Coneix els diferents tipus de conflictes a qu senfronta el mn actual. EPC12.3.Coneix els problemes que planteja la soluci de la pobresa. EPC12.4.Coneix els problemes que planteja la soluci dels diferents tipus de conflictes a qu senfronta el mn actual. EPC13.1.Coneix els trets principals de la globalitzaci. EPC13.2.Valora la capacitat de la globalitzaci per a generar desenrotllament. V.8.2. Segueix instruccions senzilles per a realitzar tasques daprenentatge V9.2. Fa exposicions orals senzilles ajustant-se a un gui previ. V14.7. Habitualment planifica i revisa els seus textos. EPC3.1.Raona les motivacions de les conductes i les eleccions prpies. EPC3.2.Raona les motivacions de les conductes i les eleccions alienes. V.14.5. Respecta les normes gramaticals, ortogrfiques i tipogrfiques als seus escrits. V3.1. Participa en situacions de comunicaci de lmbit acadmic, dirigides o espontnies, realitzant aclariments, propostes organitzatives, descripci dactivitats, intercanvi dopinions, exposici de conclusions i breus informes davaluaci. V23.5. Realitza individualment treballs senzills dinvestigaci V23.4. Realitza en grup treballs senzills dinvestigaci EPC2.1.Descobreix els sentiments propis en les relacions interpersonals. EPC2.2.Descobreix els sentiments propis dels altres en les relacions interpersonals. EPC1. 1.Valora la llibertat com a projecte de construcci personal. EPC5.4.Mostra autonomia de criteri. EPC10.1.Valora la importncia fonamental de la participaci en la vida poltica.

CAIP

CAAP

CSIC



2n ESO Producte: Social

ELS SENYALS DE TRNSIT DEL MEU POBLE EDUCACI PER A LA CUITADANIA ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS Context: Escolar i Pblic

A partir dun mapa de carrers de la poblaci, dividit en fragments, localitzaran tots els senyals de trnsit del fragment que els pertoca, dibuixant-los al mapa i arreplegant les dades de la seua localitzaci. Posteriorment elaboraran una fitxa de cada senyal, que inclour la seua significaci, localitzaci, estat del senyal i qualsevol altra dada rellevant. Amb totes les fitxes, que passarem a una senzilla base de dades, elaborarem un fitxer de tots els senyals del poble en format digital i amb els fragments del mapa, passats a net, muntarem un mural de tota la poblaci. Una cpia del treball sentregar a lajuntament en una entrevista amb lalcalde.ED. CUITADANIA ED. CUITADANIA ED. CUITADANIA ED. CUITADANIA ED. CUITADANIA ED. CUITADANIAACTIVITAT 4:

ACTIVIDTAT 1:.

ACTIVITAT 2: ACTIVITAT 2:


Localitzar els carrers presents al fragment del mapa i els senyals existents, anotant la localitzaci i lestat del senyal.

EXERCICI 1.1. Cercar informaci del significat dels senyals del seu fragment

Investigaci cooperativa Investigaci cooperativa grupal (Puzle de Aronson) de grupal (Puzle de Aronson) de les competncies de trfic als les competncies de trfic als rgans des diferents nivell rgans des diferents nivell administratius (Municipal, administratius (Municipal, Autonmic, Estatal ii Europeu) Autonmic, Estatal Europeu) per realitzar cada grup per realitzar cada grup dexperts un text expositiu dexperts un text expositiu amb el resum de la amb el resum de la informaci de cada nivell. informaci de cada nivell.

Exposici oral pblica amb Exposici oral pblica amb la sntesi de la informaci la sntesi de la informaci obtinguda pels grups obtinguda pels grups dexperts amb el suport dexperts amb el suport dun Power Point elaborat dun Power Point elaborat pel grup heterogeni. pel grup heterogeni.

Un expert municipal presentar informaci sobre els criteris a tenir en compte per posar i mantindre una senyal en el context ms ample de lordenaci local. Lalumnat extraur mitjanant un debat els 4 criteris ms importants sobre lestat i ladequada localitzaci dels senyals.EXERCICI 4.1. Avaluar seguint els criteris establerts lestat de cada senyal del seu fragment.

EXERCICI 1.2. Relacionar definicions i senyals

EXERCICI 2.1. EXERCICI 2.1. Emplenar un qestionari elaborat Emplenar un qestionari elaborat pel professorat buscant la pel professorat buscant la informaci en unes pgines Web informaci en unes pgines Web prefixades. prefixades.

EXERCICI 3.1. EXERCICI 3.1. Omplir un qestionari establint la Omplir un qestionari establint la relaci entre les competncies ii relaci entre les competncies cada rgan de cada nivell. cada rgan de cada nivell.

EXERCICI 1.3. Joc de loca amb els senyals de trfic presents a la localitat i daltres habituals a les carreteres del voltant. EXERCICI 1.3. Omplir fitxes individualitzades per cada senyal trobada al fragment del mapa de la localitat.

EXERCICI 2.2. EXERCICI 2.2. Elaboraci duna sntesi o esquema Elaboraci duna sntesi o esquema amb la informaci recollida a la amb la informaci recollida a la recerca. recerca.

EXERCICI 3.2. EXERCICI 3.2. Omplir un qestionari amb les Omplir un qestionari amb les diferents responsabilitats dels diferents responsabilitats dels cossos de la policia nacional ii de cossos de la policia nacional de la policia local. la policia local.

EXERCICI 4.2. Avaluar seguint els criteris establerts la pertinena de cada senyal del seu fragment

EXERCICI 2.3. EXERCICI 2.3. Seguint lesquema preestablert Seguint lesquema preestablert redactar el resum en forma de text redactar el resum en forma de text expositiu de la part del treball que expositiu de la part del treball que els pertoque. els pertoque. Orientadora del IES Vicente Gandia de Villanueva de Castelln (Valencia)


ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS

2n ESO Producte: Social

ELS SENYALS DE TRNSIT DEL MEU POBLE

EDUCACI PER A LA CUITADANIA Context: Pblic

A partir dun mapa de carrers de la poblaci, dividit en fragments, localitzaran tots els senyals de trnsit del fragment que els pertoca, dibuixant-los al mapa i arreplegant les dades de la seua localitzaci. Posteriorment elaboraran una fitxa de cada senyal, que inclour la seua significaci, localitzaci, estat del senyal i qualsevol altra dada rellevant. Amb totes les fitxes, que passarem a una senzilla base de dades, elaborarem un fitxer de tots els senyals del poble en format digital i amb els fragments del mapa, passats a net, muntarem un mural de tota la poblaci. Una cpia del treball sentregar a lajuntament en una entrevista amb lalcalde.ED. CIUTADANIA ED. CIUTADANIA ED. CIUTADANIA ED. CIUTADANIA

ACTIVIDTAT 5:.

INFORMTICA



ED. CIUTADANIAACTIVITAT 8:

Lalumnat incorporar la informaci obtinguda sobre cada senyal del seu fragment a una base de dades (Wiki) per realitzar un informe detallat de cada senyal del fragment del mapa de la localitat que els ha pertocat.

En cart ploma cada grup En cart ploma cada grup dibuixar el fragment del dibuixar el fragment del mapa que el pertoca mapa que el pertoca collocant els senyals de trfic collocant els senyals de trfic adequadament per fer un adequadament per fer un mural del mapa amb els mural del mapa amb els senyals de trfic de la localitat senyals de trfic de la localitat que ser exposat pblicament que ser exposat pblicament a l institut ii a lAjuntament. a l institut a lAjuntament.

Amb una entrevista amb Amb una entrevista amb lalcalde de la localitat lalcalde de la localitat lalumnat entregar a lalumnat entregar a lAjuntament una copia del lAjuntament una copia del treball realitzat ii un treball realitzat un representant explicar representant explicar breument el seu contingut. breument el seu contingut.

Lalumnat realitzar individualment i en grup lavaluaci de la tasca realitzada i de la qualitat dels productes finals de la mateixa. Realitzaran una reflexi individual i posaran en com les seues reflexions

EXERCICI 5.1. Omplir la base de dades amb la informaci de cada senyal del seu fragment: Nom de la senyal Significat Localitzaci Estat Pertinena Suggeriments M Esperanza Garca Morales

EXERCICI 6.1. EXERCICI 6.1. Dibuixar amb detall el seu Dibuixar amb detall el seu fragment del mapa. fragment del mapa.

EXERCICI 8.1. Omplir un qestionari individual sobre els continguts del treball realitzat.

EXERCICI 6.2. EXERCICI 6.2. Pintar ii envernissar el seu Pintar envernissar el seu fragment amb les tcniques fragment amb les tcniques acordades. acordades.


EXERCICI 8.2. Omplir un a escala dobservaci individual/grupal sobre la qualitat del treball realitzat i dels productes elaborats : Presentaci Power Point, informe i fragment del mapa.

ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADASPaso 2. DEFINICIN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEO DE DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS Una vez seleccionadas competencias y objetivos didcticos con las premisas descritas anteriormente, definimos la tarea y realizamos el diseo completo de la secuencia de actividades/ejercicios. Paso 3. TRASPOSICIN DIDCTICA. SELECCIN DE METODOLOGAS, ESCENARIOS DIDCTICOS Y TEMPORALIZACIN. La transposicin didctica nos permite prever para cada actividad de la secuencia didctica los elementos metodolgicos que aseguran el efectivo desarrollo de las competencias bsicas implicadas. Siguiendo el modelo de integracin metodolgica que nos propone Jos Moya en el documento Hacia una integracin de propuestas metodolgicas del Proyecto para el asesoramiento de un currculum integrado orientado a la consecucin de las competencias bsicas, identificamos los principales procesos cognitivos implicados en cada actividad de la secuencia y seleccionamos la metodologa didctica o modelo de enseanza que sera el idneo para desarrollar los procesos identificados. La seleccin de recursos didcticos, escenarios y tiempos resulta esencial para un desarrollo efectivo de las competencias implicadas. Se concretan para cada actividad y grupo de ejercicios asociados a la misma. Definir previamente y con detalle el rol que realizan en cada una de las actividades profesorado y alumnado se convierte en un requisito imprescindible para que el alumnado desarrolle efectivamente los procesos cognitivos identificados. Este elemento forma parte del desarrollo de la unidad didctica junto con la elaboracin de materiales didcticos que estamos realizando. En este sentido la elaboracin de los materiales didcticos de las Unidades debe contemplar la variedad de soportes necesarios- producciones orales suficientes y bien estructuradas, elaboracin de guiones previos a las exposiciones orales del alumnado, acotacin de las bsquedas de informacin en Internet, producciones escritas que sirvan como modelos, escritura de pretextos y revisin suficiente de los mismos, seleccin de los mejores como muestra ejemplar de los productos parciales conseguidos en el desarrollo de las actividades, etc... De especial importancia resulta contar con los recursos necesarios para utilizar medios tecnolgicos. Disponer de aulas dotadas de ordenadores suficientes o de cmaras de vdeo para grabar las intervenciones orales del alumnado es esencial para alcanzar los resultados esperados. La trasposicin didctica tambin incluye en el caso del modelo de UDI de Educacin Secundaria la determinacin y temporalizacin de las actividades de evaluacin. Como se explica en el apartado de evaluacin este paso ha resultado fundamental para disear y realizar la evaluacin del proceso de aprendizaje en su totalidad.M Esperanza Garca Morales Orientadora del IES Vicente Gandia de Villanueva de Castelln (Valencia)

ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS REA: EDUCACI PER A LA CIUTADANIA NIVELL: 2N ESO

A partir dun mapa de carrers de la poblaci, dividit en fragments, localitzaran tots els senyals de trnsit del fragment que els pertoca, dibuixant-los al mapa i arreplegant les dades de la seua localitzaci. Posteriorment elaboraran una fitxa de cada senyal, que inclour la seua significaci, localitzaci, estat del senyal i qualsevol altra dada rellevant. Amb totes les fitxes, que passarem a una senzilla base de dades, elaborarem un fitxer de tots els senyals del poble en format digital i amb els fragments del mapa, passats a net, muntarem un mural de tota la poblaci. Una cpia del treball sentregar a lajuntament en una entrevista amb lalcalde. EJEMPLO DE TRASPOSICIN DIDCTICA DE UNA ACTIVIDAD. Se realiza de todas las actividades de la secuencia.



ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS TTOL: ELS SENYALS DE TRNSIT DEL MEU POBLE ESCOLAR I PUBLIC ACTIVITATS/EXERCICISACTIVITAT 1.

CONTEXT: RECURSOSRecursos materials Mapa de la poblaci. Fotocpies ampliades del mapa per fragments. Relaci del senyals de trnsit amb el seu significat. Joc de taula de les senyals. Fitxes de cada senyal. Organitzaci aula Agrupamen Temporitzaci ts Dues sessions. Petit grup. Metodologies Models densenyana Investigaci grupal

Localitzar els carrers presents al fragment del mapa i els senyals existents, anotant la localitzaci i lestat del senyal. 1.1. Cercar informaci del significat dels senyals del seu fragment 1.2. Relacionar definicions i senyals 1.3. Joc de loca amb els senyals de trfic presents a la localitat i daltres habituals a les carreteres del voltant. 1.4. Omplir fitxes individualitzades per cada senyal trobada al fragment del mapa de la localitat.

Escenaris Aula i carrer.

Tipus pensament Reflexiu

ACTIVITATS DAVALUACI: DESCRIPCI I INSTRUMENTSCorrecci de les fitxes: Cada grup revisa les fitxes daltre grup i comprova que no shan coms errors. Es valora els errors detectats. Autoavaluaci i coavaluaci a partir de les escales dobservaci RECERCA, ORGANITZACI I PRESENTACI DE LA INFORMACI (FITXES) Coneixement dels senyals a travs del joc de taula es comproven els coneixements de cada participant (si lencerten continuen jugant i si erren passa el joc al segent). Paso 4. EVALUAR LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN LA REALIZACIN DE LA TAREA. El diseo de evaluacin es complejo y pretendemos que adems sea prctico y manejable una vez finalizada la experimentacin. Nuestro empeo es actualmente, sin perder rigor tcnico, conseguir un instrumento que facilite el registro y seguimiento individualizado del progreso del alumnado en la adquisicin de los contenidos y en el desarrollo efectivo de las competencias bsicas. El primer paso en este sentido es describir, para cada actividad de la secuencia propuesta en las Unidades Didcticas, las actividades de evaluacin necesarias y concretar los instrumentos de evaluacin que utilizaramos. En el documento de transposicin didctica ya se muestran las actividades e instrumentos de evaluacin y se describen con cierto detalle los procedimientos que pensamos utilizar. Del mismo modo en la determinacin del tiempo que requiere el desarrollo de la actividad se contempla el tiempo necesario para realizar las actividades de evaluacin tal y como all se describen. Una vez determinadas las actividades de evaluacin y especificados los indicadores implicados en el proceso, hemos relacionado estos indicadores con los instrumentos que vamos a utilizar. Se establece por lo tanto una doble relacin, indicadores que evalan cada competencia y su relacin con el instrumento utilizado, tal y como se muestra en el cuadro. Despus procedemos a rubricar cada indicador presente en la actividad a evaluar y realizar una descripcin cualitativa de cada nivel de consecucin. Esta descripcin estM Esperanza Garca Morales Orientadora del IES Vicente Gandia de Villanueva de Castelln (Valencia)

ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADASrealizada en seis niveles (5,4,3,2,1,0). El nivel 0 no aparece descrito ya que significa la ausencia de cualquier evidencia de consecucin y equivale en la prctica al No Presentado, el nivel 1 tampoco aparece descrito en las rbricas ya que significa que se ha intentado la realizacin pero el resultado ha sido completamente insatisfactorio, este nivel adems nos indica el alumno puede requerir una adaptacin del currculo a un nivel inferior. La rbrica describe el nivel 2 como acertado en algunos aspectos, y aunque dentro del nivel de referencia, sin alcanzar un desempeo suficientemente adecuado. Los niveles 3, 4 y 5 describen el desempeo suficiente, notable y excelente. Para realizar dicha descripcin el profesorado ha tenido presentes los contenidos del nivel relacionados con cada criterio/indicador de evaluacin tal y como aparecen el la concrecin curricular y ha aadido detalle con su conocimiento disciplinar. Se trata de un acuerdo de departamento. La elaboracin de rbricas de evaluacin se ha convertido en una tarea prctica que, adems de facilitar la evaluacin rigurosa del alumnado, ha permitido un debate profundo en el seno de los departamentos didcticos y una puesta en comn de aspectos relevantes de la disciplina que posteriormente guiar la toma de decisiones para establecer acuerdos comunes de tipos metodolgico y para la evaluacin.



Qestionari

Auto/Coavaluaci

Observaci G

Joc de taula

Quadern UD

Presentaci PP

Altres

INSTRUMENTS DAVALUACI

ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS CCBB INDICADORS DAVALUACI EJEMPLOS DE RBRICAS DE EVALUACIN

V.9.1. Fa exposicions orals senzilles de temes que tinguen inters per a X X X lalumnat referits al seu entorn. X X X V.9.4.Segueix un ordre lgic en la presentaci dinformacions, RECERCA,al contingut i a la situaciIcomunicativa ORGANITZACI PRESENTACI DEXLA INFORMACI X X V.9.5.Adequa el llenguatge utilitzat X X X CCLI V.9.6. Mant latenci dels receptors. FITXES/WIKI 5 4 3 V.14.1. Exposa en suport paper i digital, X X La les idees amb claredat, que V.14.2.Organitza informaci que presenta ha La informaci que presenta ha La informaci X X presenta ha RECERCA DE LA requerit una recerca intensiva requerit una certa recerca que requerit poca recerca que es V.14.3.Enllaa els enunciats en seqncies lineals cohesionades. INFORMACI X X que seus escrits el per la seua es demostra per la seua demostra per la seua manca de V.14.4. Utilitza als es demostra registre adequat TICD X X pertinncia pertinena . Indicadors: V.23.1 Utilitza tcniques senzilles de maneig depertinena . V.23.1. la informaci: recerca, X X X Identifica totes SELECCI DE elaboraci i presentaci, amb ajudales mitjans Identifica la i de les noves idees Identifica la part de les idees LA dels idees tradicionals majoria de les INFORMACItecnologies essencials del text. Localitza amb essencials del text. Localitza gran essencials del text. Localitza precisi tots els detalls rellevants part dels detalls rellevants alguns detalls rellevants V.12.1. Integra informacions procedents de diferents textos sobre un tema. X X X TICD subratllant-los i/o prenent nota subratllant-los i/o prenent nota subratllant-los i/o prenent nota Indicadors: V.12.1 X V13.5. Aplica tcniques dorganitzaci didees, comquan esquemes en els destos quan X destos quan apareixen en els destos ara apareixen apareixen en els TICD jerrquics i mapesde referncia. textos conceptuals textos de referncia. textos de referncia. V.12.2. Elabora un text de sntesi en qu es reflectisquen tant les informacions X X X principals i punts com el punt de ORGANITZACI DE LA elsPer a de vista trobatsinformaci Per vista propi. presentar la a presentar la informaci Per a presentar la informaci treballs X INFORMACIV.23.3. Utilitza i aplica els processadors de text atrobada senzills d'investigaci, trobada es recolza en algun es recolza en algun trobada es recolza en algun cas utilitzant els mitjans informtics complementaris. (internet, bases de dades, CDTICD tipus de sntesi apropiada a les tipus de sntesi apropiada a les en algun tipus de sntesi I ROM, Indicadors: V.13.5processadors de textos, etc.) la mateixa, caracterstiques de la mateixa, aquesta est organitzada en el caracterstiques de EPC15.1.Identifica els principals senyals de circulaci. X X com : mapes conceptuals o I aquesta est ben organitzada seu contingut. EPC15.2.Identifica les principals normes de circulaci. seu contingut. esquemes, i aquesta est molt en el X ben organitzada EPC9.2.Reconeix les institucions en el seu fonamentals municipals, de la Comunitat contingut. Valenciana i de lEstat Espanyol, dacord tot aix amb la Constituci Espanyola i X X lEstatut dAutonomia presentar la informaci Per a presentar la informaci Per a presentar la informaci Per a de la Comunitat Valenciana. PRESENTACI DE LA trobada es recolza en model trobada es municipals, model INFORMACIEPC9.3.Reconeix lorganitzaci dels elrgans de govern recolza en elde la trobada es recolza en el model Comunitat Valenciana i i la lEstat aquesta est de latot aix amb la aquesta est X la fitxa i la wiki, per presenta de wiki i espanyol, dacord fitxa i la wiki i Constituci de X de la fitxa TICD Espanyola i lEstatut dAutonomia de en Comunitat Valenciana. el seu contingut. molt ben organitzada la el seu organitzada en carncies i una organitzaci Indicadors: EPC9.4.Reconeix funcions dels rgans de govern municipals, de la Comunitat X CSIC contingut. irregular quant X contingut. al V13.5/V23.3 Valenciana i de lEstat espanyol, dacord tot aix amb la Constituci Espanyola i lEstatut dAutonomia de la Comunitat Valenciana. EPC11.2.Reconeix les funcions que la Constituci assigna als cossos de X X seguretat de lEstat. EPC4.1.Participa en la vida del centre. X X

2 La informaci que presenta ha requerit una recerca superficial que es demostra per la seua pobresa. No identifica la major part de les idees essencials del text i localitza molt pocs detalls rellevants sense utilitzar el subratllat i/o la pressa de notes.

Per a presentar la informaci trobada es recolza poc en algun tipus de sntesi I aquesta est mal organitzada.

Per a presentar la informaci trobada, es no recolza en el model de la fitxa i la wiki, i, a ms, presenta carncies i li manca organitzaci quant al contingut.

V3.2. Respecta les normes per a lintercanvi comunicatiu: escolta atentament, usa el torn de paraula, organitza el discurs i incorpora les intervencions dels altres.V.14.7. Habitualment planifica i revisa els seus textos.

X X X

previ. X CPAA V.9.2. Fa exposicions orals senzilles ajustant-se a un gui Villanueva de Castelln (Valencia) M Esperanza Garca Morales Orientadora del IES Vicente Gandia de EPC3.1.Raona les motivacions de les conductes i les eleccions prpies. EPC3.2.Raona les motivacions de les conductes i les eleccions alienes. X X X X X X

X X X

ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS TEXT EXPOSITIUPRESENTACI DUN TEXT CAAP Indicadors: V14.5 REGISTRE I LXIC CCLI/CAAP Indicadors: V14.45 Presenta el text amb una calligrafia intelligible i esmerada. Utilitza sempre marges i sagnats per a cada pargraf i el seu escrit s polit i endreat. Utilitza un registre estndard amb un vocabulari especfic i sense perdre mai el fil de l'exposici ni repetir-se. 4 Presenta el text amb una calligrafia bastant intelligible .Utilitza marges i sagnats per a cada pargraf i el seu escrit s prou polit i endreat. 3 Presenta el text amb una calligrafia suficientment intelligible. Respecta els marges, sense realitzar els sagnats en totes les ocasions, i l'escrit resulta descurat Utilitza un registre estndard Utilitza un registre estndard amb algun col.loquialisme, un amb bastants colloquialismes, vocabulari apropiat, seguint un repeticions i divagacions. ordre lgic en lexposici i amb alguna repetici. Presenta el text amb un ordre Presenta el text amb un ordre lgic: Presentaci, lgic: Presentaci, desenvolupament i conclusi i desenvolupament i conclusi i enriqueix la redacci amb algun encara que dna detalls, no sn detall rellevant. rellevants per a la seua comprensi. Realitza un resum utilitzant connectors i marcadors textuals propis de lestructura textual que dona un ordre lgic del text i fa s noms en alguna ocasi d algun sinnim o antnim. Usa els temps verbals pertinents. Realitza un resum utilitzant un nombre redut de connectors i marcadors textuals, sense tindre en compte lestructura textual, que sol repetir, per contribueixen a lordre lgic del text. Usa alguns temps verbals pertinents. Presenta calligrafia respectar sagnats . descurat 2 el text amb una poc intelligible, sense els marges ni els L'escrit resulta molt

Utilitza un registre bastant colloquial, utilitzant en ocasions un lxic vulgar, amb repeticions i divagacions. Presenta el text desordenadament i , no dna detalls o no sn rellevants per a la seua comprensi .

Presenta el text amb un ordre Presentaci, ESTRUCTURA TEXTUAL lgic: desenvolupament i conclusi i CCLI enriqueix la redacci amb detalls Indicadors: rellevants (definicions, V14.1/V14.2 comparacions, classificacions, exemplificacions, descripcions). Realitza un resum utilitzant bastants connectors i marcadors CONNECTORS I textuals variats propis de MARCADORS lestructura textual que dona un ordre lgic del text. Fa s de TEXTUALS sinnims i antnims que CCLI enriqueixen lxicament el seu Indicadors: V14.3 text. Usa els temps verbals pertinents. Ortografia totalment correcta. Fa CORRECCI un s correcte dels signes de ORTOGRFICA puntuaci. CAAP

Realitza un resum utilitzant un nombre redut de connectors textuals que sol repetir, sense contribuir a lordre lgic del text ni sn propis de lestructura textual. Usa alguns temps verbals pertinents

Sols tres errors per cada cent Sols cinc errors per cada cent Ms de cinc errors per cada cent paraules. Fa un s prou correcte paraules. Fa un s parcialment paraules. No utilitza correctament dels signes de puntuaci. correcte dels signes de puntuaci els signes de puntuaci.

Indicadors: V14.5



ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADASPara resumir el proceso: 1. Se determina qu se quiere evaluar en cada actividad programada y con qu instrumento se va a realizar la evaluacin. 2. Se determinan los aspectos concretos de la actividad y se relaciona cada aspecto con los indicadores que lo evalan debidamente rubricados. 3. Esta descripcin cualitativa se utiliza para determinar el nivel especfico alcanzado por el alumnado con todo detalle. 4. De las rbricas de evaluacin se pueden confeccionar escalas de observacin que puede utilizar el alumnado cmo pautas de autocorreccin, autoevaluacin y cooevaluacin y participar as en el proceso evaluador tomando conciencia de los aspectos logrados y de aquellas mejoras que podra realizar para alcanzar un determinado nivel de consecucin. 5. El proceso de rubricar indicadores se va realizando progresivamente una vez van apareciendo en las actividades objeto de evaluacin. Cuando se han realizado suficientes Unidades Didcticas, prcticamente todos los indicadores de evaluacin del nivel habrn sido rubricados. 6. El equipo de profesores del departamento puede revisar los indicadores rubricados para cada nivel y perfilar un instrumento de rea que permita una descripcin detallada con diferentes niveles de consecucin para cada nivel y que resulten diferenciales asimismo entre los diferentes niveles de la etapa. 7. Una vez revisadas, las rbricas pueden compartirse con el resto del profesorado de las distintas reas que trabajan las destrezas lingsticas objeto de evaluacin. Actualmente hemos elaborado un instrumento que nos permite establecer la relacin entre el valor de los indicadores implicados en cada Unidad Didctica y su contribucin relativa a la consecucin de los objetivos didcticos del rea y de cada competencia. HOJA DE CLCULO EN LA PRESENTACIN La determinacin de los criterios de calificacin en cada unidad de programacin es lo que nos permitir establecer esta contribucin relativa. Se trata de un instrumento de clculo que en primer plano evala el progreso grupal/individual del alumnado en las actividades de evaluacin propuestas y que en un segundo plano considera adems la relacin de los indicadores implicados en la actividad con las diferentes CCBB. De ese modo, haciendo un registro del progreso del alumnado en las actividades de evaluacin programadas asociadas a los instrumentos de evaluacin elaborados, obtendremos una calificacin parcial y global de los resultados obtenidos en la realizacin de las actividades de la Unidad Didctica y una valoracin individual del progreso de cada alumno en cada una de las competencias trabajadas en esa misma unidad de programacin. Los resultados obtenidos en cada Unidad Didctica del curso determinaran, de forma acumulativa en la evaluacin final, el progreso individual del alumnado en cada una de las competencias bsicas que se desarrollan desde el rea con la aportacin relativa de todas las Unidades Didcticas desarrolladas.M Esperanza Garca Morales Orientadora del IES Vicente Gandia de Villanueva de Castelln (Valencia)

ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADASPor el momento hemos decidido calificar de 0 a 5 para facilitar el uso de las rbricas y calcular la nota del rea sobre 10 multiplicando por 2 el resultado obtenido. Para poder valorar el desarrollo de cada competencia desde cada rea y desde todas las reas este instrumento resulta inadecuado por lo que el centro est desarrollando otro instrumento ms potente que est por el momento en un periodo inicial de diseo y experimentacin. Una vez diseadas las Unidades Didcticas el equipo que lo elabora se compromete a experimentarlas en las aulas elaborando adems los materiales didcticos necesarios. Esta experimentacin nos permite ajustar el diseo a las verdaderas necesidades del alumnado y a las limitaciones reales de su desarrollo. Cada unidad didctica se evala por lo tanto en su diseo y su desarrollo. La informacin que esta evaluacin aporta nos permite su adecuada modificacin final antes de incorporarlas de forma definitiva al banco de materiales del departamento y el centro para el desarrollo de las competencias bsicas. Despus de evaluadas algunas de las UDIs diseadas y desarrolladas con los materiales didcticos correspondientes el equipo de profesores que las realizaron llegan a las siguientes conclusiones: El concepto de tarea facilita pos s mismo la programacin adecuada de las destrezas requeridas para una buena participacin en la secuencia de actividades y ejercicios que su desarrollo propone. A su vez legitima y da sentido a prcticas frecuentes, que al aplicarse en el contexto ms amplio de la resolucin de una tarea social, adquieren la relevancia que merecen y muestran claramente su relacin directa con el aprendizaje de las Competencias Bsicas. El alumnado no est preparado para trabajar de un modo tan activo en las aulas. Estn acostumbrados a ser pasivos y receptivos y se sorprenden, y a veces se quejan, de su nuevo papel en el proceso de aprendizaje. Una metodologa interactiva, cooperativa y dialgica requiere de actitudes y prerrequisitos que no tienen adquiridos y que son necesarios para este tipo de aprendizaje competencial. El trabajo en grupo altera a menudo el orden al que estamos acostumbrados los profesores y por otro lado, el alumnado no tiene adquirida la costumbre de que en un grupo han de trabajar todos sus miembros, de modo que todos estamos en el proceso del cambio en todos los sentidos. El profesorado en la labor de abandonar nuestro protagonismo casi exclusivo y propiciando que ellos construyan sus aprendizajes, y el alumnado desde su perplejidad, y a veces hasta incomodidad, tomando ese protagonismo que cede el profesor, aprendiendo a ser el centro y la razn del proceso de aprendizaje y asumiendo que ha de trabajar de manera distinta. Y no obstante, todos con la ilusin de ver qu sucede con ese producto final en el que tantas expectativas hemos puesto. Ms que nunca comprendemos la necesidad de contar con aulas materia y con variados y suficientes recursos didcticos y tcnicos. En cuanto a la organizacin temporal consideramos que si se trata del saber hacer en las aulas y en tiempo lectivo, los 55 minutos que en clases magistrales incluso se hacen eternos, cuando se trata de adquirir competencia se quedan bien cortos para desarrollar las actividades propuestas con calma y profundidad.M Esperanza Garca Morales Orientadora del IES Vicente Gandia de Villanueva de Castelln (Valencia)

ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADASEs en la evaluacin dnde estamos experimentando mayores avances y tambin dificultades. El diseo de evaluacin es complejo y ambicioso y requiere un gran esfuerzo de reflexin y experimentacin. Nos gustara compartirlo con otros centros y contar con mejores y mayores recursos tcnicos y materiales. El proceso de elaboracin de materiales didcticos requiere de un trabajo en equipo constante y a largo plazo. La organizacin de los centros de Secundaria en la actualidad no fomenta este tipo de trabajo y tampoco incentiva su realizacin. Dudamos que este gran esfuerzo se pueda mantener en las condiciones actuales y que los centros puedan con autonoma disear propuestas didcticas propias, debidamente contextualizadas, que puedan sustituir algn da a los libros de texto y a sus propuestas necesariamente descontextualizadas y poco significativas. Los recursos referentes a tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son muy escasos en los centros, lo es tambin la formacin que en este momento tenemos como docentes. Todava estn por decidir aspectos tan importantes como la comunicacin de los resultados del proceso de aprendizaje al alumnado y a sus familias. Por el momento nos conformamos con que estn debidamente informados de la experimentacin en la que estn participando y con que la ltima actividad de la Unidad Didctica sea de evaluacin. A partir de esa actividad elaboraremos el informe de lo conseguido con la ayuda del alumnado. Empezamos con este trabajo de programacin y experimentacin en las aulas el segundo trimestre del pasado 2009_10. El proceso ha sido laborioso, lento y lo hemos realizado con esfuerzo y fuera del horario lectivo. Somos conscientes de que estamos aprendiendo y de que en el futuro esta experiencia nos ayudar a programar propuestas ms sencillas y prcticas que tengan la misma calidad. Por el momento estamos muy satisfechos de lo que hemos conseguido y empezamos a vislumbrar el camino que deberan seguir nuestros esfuerzos. Tambin el modo de compartirlos con otros compaeros de diferentes disciplinas que estn interesados en mejorar el nivel competencial de nuestro alumnado.



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