DISEÑO Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

• UNIDAD 5.Diseño y evaluación de perfiles por competencias. Una aproximación metodológica.

• María Victoria Agüero Andrade

MODELO DE ARNAZ

Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto de enseñanza. Aprendizaje,que se desarrolla en una institución educativa.

ETAPA I ETAPA II ETAPA III ETAPA IV

Elaborar el Currículo Instrumentar la aplicación del currículo

Aplicación del currículo Evaluación del currículo

Subetapas Subetapas

Entrenar a los profesores.

Elaborar instrumentos de evaluación.

Seleccionar y/o elaborar recursos didácticos.

Ajustar el sistema administrativo al currículo.

Adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas.

Subetapas

Evaluar el sistema de evaluación.

Las cartas descriptivas.

Plan de estudio.

Objetivos particulares

Formular los objetivos curriculares.Elaborar el Plan de estudios.Diseñar el sistema de evaluación.

Elaborar las cartas descriptivas

GLAZMAN E IBARROLA.

Las autoras imprimen un énfasis en la dimensión social del currículo. Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Análisis Sintetizar los análisis Evaluación continua Metodológico

-Recopilación de información;

-Delimitación de alternativas;

-Criterios para validar y elegir la selección de recursos

-Plan en el contenido formativo e informativo propio de la profesión-El contexto social, económico, político y cultural;- La institución educativa;- El estudiante como sujeto de aprendizaje

definición de objetivos de enseñanza-aprendizaje

PRODUCTOS

-objetivos generales del -plan de estudios,

-elaboración del plan,

- su organización interna,

-la selección de los recursos para ponerlo en práctica y

- la evaluación de los resultados.

comparación de la realidad con un modelo,

La evaluación como proceso continuo de comparación de realidades y modelos, constituye la esencia de un proceso sistemático y continuo de elaboración de planes de estudio que responde a los cambios que la institución considera deseables.

Los niveles metodológicos conducen a que un plan de estudios sea objetivo y verificable; sistemático; prevé las implicaciones, los métodos y los medios, los recursos disponibles y la evaluación .

MODELO PANSZA

PANSZA, parte de definiciones curriculares modulares enfocadas en la tecnología educativa y en la didáctica crítica.

1. módulos como unidades autosuficientes, 2. análisis histórico-crítico de las prácticas profesionales, 3. objetos de transformación,4. relación teoría- práctica, 5. relación escuela-sociedad,6. fundamentación epistemológica,7. Criterios que orientan el diseño curricular.8. carácter interdisciplinario de la enseñanza, 9. concepción de aprendizaje y de los objetivos de la enseñanza y rol de profesores

y alumnos.

DÍAZ Y COLABORADORES Las autoras entienden el diseño curricular como el conjunto de fases y etapas que se deberán

integrar en la estructuración del currículo.

ETAPA I ETAPA II ETAPA III ETAPA IV

Fundamentación de la carrera

elaboración del perfil profesional.

Organización , estructura y

contenidos de la carrera. Evaluación continua.

-investigación

de las necesidades .

-Analizar si es adecuada y

Si existe un mercado

ocupacional.

-analizar los principios

de la institución v/s

propuesta.

-investigación de las

instituciones nacionales

que ofrecen carreras.

- análisis de los principios

y lineamientos

Universitarios Pertinentes.

-habilidades y conocimientos

que poseerá al egresar.

-investigar sobre los

conocimientos, técnicas y

procedimientos disponibles

en la disciplina.

-investigar las áreas en que

podría laborar el profesional.

-análisis de las tareas

potenciales del

profesionista;

-poblaciones donde podría

laborar el profesionista;

-desarrollo de un perfil profesional .

- determinación de los

conocimientos y

habilidades requeridas para

alcanzar los objetivos

especificados en el perfil profesional;

elaboración de una

metodología de evaluación,

partiendo de la concepción

De un currículo.

subetapas: -diseño de un programa de

evaluación interna y el

-diseño de un programa de

reestructuración

Curricular.

El cuarto nivel metodológico constituye

la participación de todos los sectores de la institución.

FASES Y PRODUCTOS DE UN DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS.

• FASES• FUNDAMENTACIÓN DEL

PROYECTO CURRICULAR.• DELIMITACIÓN DEL PERFIL DEL

EGRESADO.• ORGANIZACIÓN Y

ESTRUCTURACIÓN DEL CURRICULUM.

• EVALUACIÓN CURRICULAR CONTINUA

• PRODUCTOS• MAPA CURRICULAR• PLANES DE ESTUDIO.• OBJETIVOS CURRICULARES• PROGRAMAS DE CURSOS.• CARTAS DESCRIPTIVAS• INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Características del Diseño Curricular

• Dinámico orientado al cambio de manera lógica y razonada.

• Continuo se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí, con una secuencia en espiral.

• Participativo requiere de la colaboración de todos los actores involucrados en el proceso de e-a.

SINTESIS

• Los modelos mencionados han sido utilizados en muchas Instituciones de Educación Superior, presentando ventajas e inconvenientes en su aplicación, dependiendo de los énfasis políticos imperantes. Los modelos de Díaz Barriga y los diseños por competencias, sustentados en el constructivismo y la tecnología, son los que más se ajustan a nuestros tiempos.