DISEÑO CURRICULAR CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

ÍNDICE 1. Presentación 2. Realidad de los destinatarios

2.1. Descripción de los destinatarios. 2.2. Descripción familiar 2.3. Demandas del educando en el diseño del propio currículo formativo 2.4. Programas con un final suficientemente abierto

3. Opciones educativas 4. Proyecto educativo

4.1. Finalidades generales 4.2. Principios pedagógicos

5. Programaciones 5.1. FP Básica en Artes Gráficas 5.2. FP Básica en Electricidad y Electrónica 5.3. FP Básica en Fabricación y Montaje

6. Evaluación 6.1. Proceso de evaluación 6.2. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, de la práctica docente y del

proyecto curricular 7. Orientación

7.1. Orientación del alumnado 7.2. Orientación familiar 7.3. Orientación al equipo educativo 7.4. Orientación al equipo directivo

1. PRESENTACIÓN La opción por la juventud pobre, y en desventaja ha estado siempre presente en el corazón y en la vida de la Familia Salesiana, desde Don Bosco hasta hoy. El fracaso y abandono escolar es una realidad creciente en nuestro país. Chicos y chicas que han acumulado un fracaso escolar notable, con serias dificultades para seguir los programas oficiales. Esta situación va unida a otras situaciones conflictivas como pueden ser: una imagen negativa de uno mismo, dificultades económicas, falta de motivación vocacional y laboral, cierta desestructuración familiar, un cúmulo de conflictividad personal o social. No son datos que se sumen o que aparezcan en todos los casos, pero a veces van unidos.

2. REALIDAD DE LOS DESTINATARIOS 2.1. Descripción de los destinatarios Los colectivos-tipo a los que va dirigida esta intervención socio-educativa pueden describirse según la siguiente enumeración:

• Jóvenes de 15 a 17 años con dificultades de aprendizaje que no alcancen los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y por tanto no puedan continuar en una estructura educativa reglada, o en riesgo de abandono del sistema

• Jóvenes que, queriendo insertarse laboralmente, necesitan adquirir conocimientos y capacidades mínimas fuera del sistema educativo convencional.

• Jóvenes que atraviesan un periodo especialmente conflictivo (fracaso, abandono escolar, ausencia de límites, horarios descontrolados, uso problemático de algunas drogas, comportamientos delictivos,...) en definitiva, que se hallan en situaciones próximas a la marginación.

Lo que nos proponemos es incidir educativamente en este colectivo juvenil de gran diversidad que se van a encontrar en inferioridad de condiciones para la obtención de un puesto de trabajo, a la vez que, por sus características personales o formativas, presentan mayor probabilidad de entrar en dinámicas de riesgo. 2.2. Descripción familiar La realidad familiar es un componente básico en la maduración de los jóvenes. Las descripciones de las situaciones familiares, en este tipo de chicos y chicas, cada día se hace más compleja de esquematizar.

Normalmente existía un vector de carencia de medios económicos como causa más plausible en estas dificultades educativas. Se añaden hoy otras formas en las cuales este factor no es el principal. No hay que minusvalorar la falta de razones para vivir, la carencia de perspectivas humanas y espirituales que desembocan en fenómenos de compensación y evasión. La familia está cambiando de rostro vertiginosamente. Las formas de organización familiar se convierten en un asunto privado con contratos interindividuales renegociables en todo momento. Aparecen cada vez más parejas de hecho, matrimonios separados o divorciados, familias monoparentales, formación de nuevas relaciones de pareja, familias con menor número de hijos, familias con nuevas parejas con hijos, familias inmigrantes en proceso de reagrupación. Variación de los roles de los progenitores, expectativas respecto a la formación cultural y profesional de los hijos, en ocasiones sin contar con ellos. 2.3. Demandas de estos jóvenes en el diseño del propio currículo formativo En general, hemos observado que los destinatarios de los programas de Formación Profesional Básica manifiestan al inicio de su inclusión en los mismos una serie de demandas. Explícitamente, piden:

• Algo diferente a la Escuela, que no repitan sus esquemas y sus vivencias de fracaso y frustración.

• Poder continuar estudios y que no se cierre ninguna puerta: Graduado en ESO, Ciclos de Grado Medio, Grado Superior

• Estar preparados para trabajar

• Ver resultados inmediatos, quieren hacer cosas con sentido y precisan de motivación.

Implícitamente, descubrimos una serie de necesidades educativas en los elementos básicos de su desarrollo que exigen un estilo educador y una respuesta coherente con esas necesidades. En cuanto a aspectos personales observamos las siguientes demandas:

• Que sus aciertos sean valorados positivamente (recibir refuerzos positivos), mejorar su autoestima, ya que en general tienen una imagen negativa de sí mismos.

• Llegar al descubrimiento y desarrollo de sus capacidades y habilidades, ya que manifiestan falta de confianza en sus posibilidades y bajo nivel de aspiraciones y expectativas.

• Positivizar sus habilidades sociales, canalizar su agresividad, se autoidentifican con dificultades disciplinares, conductuales. Necesitan experimentar que son capaces de relacionarse con éxito.

• Que se desarrolle adecuadamente su afectividad, ya que manifiestan carencias acompañadas muchas veces de ambientes familiares con problemática de diversa índole. Encuentran dificultades de adaptación familiar generalmente unidas a los conflictos que se generan en la misma familia cuando estos jóvenes no responden a sus expectativas.

• Modelos adultos con los que identificarse, y cercanos, en los que poder confiar (están a la defensiva). Personas capaces de ponerles límites, de ayudarles a canalizar su vida. Exigentes y disponibles para descubrir que pueden aprender de otros a obtener resultados positivos.

• Aumentar la seguridad en sí mismos: aprender a decir no, a ser más independientes. También frente al consumo.

Por otro lado, surgen otras necesidades que son más aportación nuestra. Estas no son vividas, por ellos, como carencias.

• Ocupar su tiempo libre de manera positiva.

• Aprender a valorar el esfuerzo, a superar el fracaso y las frustraciones.

• Valorar el sentido que tienen las normas y aprender a respetarlas.

• Hábitos de trabajo (aplican la ley del mínimo esfuerzo), carencias en cuanto a la asistencia, puntualidad y en la permanencia en su puesto de trabajo.

En cuanto a las capacidades previas para afrontar con ciertas garantías de éxito su inserción presentan lagunas en el aprendizaje de aspectos relacionados con las tareas instrumentales:

• Dificultades de comunicación: comprensión y expresión de mensajes (lingüísticos o matemáticos) orales y escritos, para desenvolverse con éxito en aspectos cotidianos de la vida.

• Falta de interés por conocer y relacionarse con el entorno que les rodea.

• Desconocimiento del perfil profesional más adaptado a sus características y habilidades.

• Bajo desarrollo de competencias relacionadas con la empleabiliad: autoconocimiento, flexibilidad, iniciativa y autonomía, motivación y aprendizaje permanente.

2.4. Programas con un final suficientemente abierto Si hay jóvenes que, incluso contando con el esfuerzo de atención a la diversidad, pueden salir de la enseñanza obligatoria sin haber conseguido el título correspondiente y, por tanto, tienen limitado el acceso a cualquier nivel reglado de formación profesional, estamos ante el reto de ofrecerles una alternativa profesionalizadora que les facilite el acceso al primer empleo. Sin olvidar que es importante dotar a los jóvenes de cuantos recursos puedan serles útiles en su proceso formativo, no debemos perder de vista lo fácil que es dejarse llevar por

planteamientos académicos propios del sistema educativo a la hora de programar y que no son necesariamente apropiados para encauzar positivamente su opción profesional. Atender y dar respuesta a estos jóvenes es un deber de justicia. Por eso hemos de hacer posible que los programas de Formación Profesional Básica sean una oferta formativa lo suficientemente abierta. Por una parte alejada de planteamientos anteriores repetidora de situaciones de fracaso; por otra, para aquellos destinatarios que así lo manifiesten una ayuda a reincorporarse al mundo educativo. OPCIONES EDUCATIVAS Hay ciertas opciones que caracterizan nuestra respuesta: Una propuesta educativa integral según la identidad cristiana. Ayudamos a los jóvenes a desarrollar todas las dimensiones y recursos de la persona, en vistas a una promoción humano-social integral. A modo de elenco recogemos los principios que consideramos caracterizan esta educación integral:

La mujer, el hombre antes que el técnico. En el centro de todo proyecto educativo está la persona. Ella marca las dimensiones reales y la concreción práctica del proyecto. Opción integrada: educativa y laboral. Educamos en y desde el encuentro con la realidad laboral y en la misma realidad. Opción desescolarizada y englobante. Buscamos lo más posible la integración del Centro y del ambiente. Ampliamos las fronteras del centro hasta su calle y su casa. Opción personalizadora y socializadora. La realidad de estos jóvenes pide procesos de individuación y socialización. Se traduce en procesos de Acompañamiento. Es desde aquí desde donde se les ayuda a situarse en la sociedad. Reflexión específica y propia ante las difíciles inserciones socio-laborales y educativas. Trabajamos la formación personal y práctica para suscitar la iniciativa laboral y el reingreso en el sistema educativo.

Fomentamos la relación educativa desde las claves del Sistema Preventivo. Educamos a partir de la convicción y de las motivaciones personales, con amabilidad y una relación personal presidida por la acogida y aceptación incondicionales, y el diálogo sincero que hace despertar en el joven la autoestima y la conciencia de la propia dignidad y valor. Desde el criterio preventivo se ayuda a los jóvenes a ser personas autónomas y responsables de la propia vida y a comprometerse en la transformación de las situaciones sociales y culturales que están a la raíz de estas experiencias de fracaso.

Somos capaces de fijar criterios que nos sirven de evaluación para el desarrollo de nuestra relación educativa desde el Sistema Preventivo: Razón (clave psíquica):

• Valoramos sus logros y decisiones personales.

• Favorecemos la toma de decisiones propias (autonomía).

• Proyectamos tareas que puedan ser realizadas con éxito.

• Hacemos de las normas algo comprensible y asumido grupal y personalmente.

• Trabajamos la autoestima de los jóvenes.

• Trabajamos el proyecto de vida.

Religión (clave espiritual)

• Presentamos y hacemos experiencia de motivos sólidos y elevados, que inviten al joven a movilizarse.

• Valoramos la continuidad existente entre lo humano y cristiano.

• Ofertamos, en ciertas ocasiones, lectura creyente de la realidad. Corazón (clave afectiva)

• Cultivamos el trato familiar y la conversación distendida.

• Favorecemos ambientes cómodos y ordenados.

• Nos mostramos francos y amables.

• Cultivamos la relación tutorial periódica y planificada.

• Valoramos la persona del joven siendo capaces de subrayar su dignidad personal por encima de otras circunstancias.

Un ambiente familiar animado por una Comunidad Educativa. Favorecemos un ambiente positivo para ayudar a reestructurar y reorientar adecuadamente la vida, donde puedan vivir una relación y diálogo espontáneo y educativo desde la autonomía e interdependencia, y puedan crecer unidos en solidaridad, reciprocidad y servicio mutuo. El contacto con las familias, o con los representantes sociales de los chicos, es una de nuestras preocupaciones para ayudar al crecimiento personal del joven y su entorno. Nos entrevistamos periódicamente con los padres, o representantes sociales, en un clima de familia favoreciendo una comunicación confiada e intentando generar líneas de trabajo común. El trabajo en equipo de los Educadores en el seguimiento educativo del joven y en la elaboración de proyectos unitarios es garantía de este ambiente educativo.

PROYECTO EDUCATIVO 4.1. Finalidades generales La Formación Profesional Básica, proporciona una cualificación de nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y contribuye a la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente para proseguir estudios de enseñanza secundaria postobligatoria. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa crea los ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación Profesional del sistema educativo. Con un doble objetivo:

• Facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo.

• Ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional.

Los objetivos de los ciclos de Formación Profesional Básica son:

• Facilitar el desarrollo y la madurez personal mediante la adquisición de hábitos y competencias que permitan la participación responsable del alumnado en el trabajo y en la actividad social y cultural, especialmente en las habilidades sociales y de autoestima.

• Posibilitar el desarrollo de las competencias propias de la formación básica relacionadas con la profesión elegida, con el fin esencial de procurar su preparación para la actividad profesional, cultural y social.

• Favorecer la adquisición de los hábitos y actitudes precisos para trabajar en condiciones de seguridad y prevención de los posibles riesgos derivados de la actividad laboral.

• Proporcionar experiencias laborales a través del módulo de formación en centros de trabajo, acorde con la formación y competencias profesionales adquiridas.

• Facilitar la inserción laboral del alumnado mediante apoyo tutorial y orientación sociolaboral y académica individualizada, incidiendo sobre su desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo.

• Facilitar el desarrollo de las competencias necesarias para la continuación de su formación en diferentes ámbitos para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

4.2. Principios Pedagógicos Teniendo en cuenta la realidad de nuestros alumnos y sus necesidades, con el fin de alcanzar los objetivos propuestos, y desde la concepción que tenemos del ser humano y la sociedad, consideramos como criterios básicos de toda nuestra intervención educativa:

➢ El desarrollo humano como eje fundamental de la acción educativa. En una concepción global de la persona humana, trataremos de organizar la acción educativa de tal manera que se promueva una interacción armónica del conjunto de capacidades de alumnos y alumnas, planteando desde las distintas actividades el desarrollo natural y progresivo de todas sus dimensiones.

➢ El optimismo pedagógico. Convencidos de la modificabilidad, tanto cognitiva como psicológica del ser humano, favorecer el crecimiento mediante el refuerzo de los aspectos positivos de cada joven; creando un clima de aceptación que haga sentirse a los alumnos y alumnas personas con posibilidades, por encima de sus áreas problemáticas.

➢ El protagonismo del joven. En todo proceso educativo fomentar la iniciativa de los propios jóvenes, favoreciendo la libre expresión de opiniones, la participación, la corresponsabilidad, etc en la vida del centro que hagan del alumno sujeto de su propia formación.

➢ La personalización. Mediante la individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje, preparando un itinerario adecuado a cada destinatario/a. A la vez que se fomentan la relación interpersonal alumno-educador; relación educativa personal, que parte del reconocimiento del carácter único y de la historia “singular” de cada alumno/a y trata de acompañar a cada uno en su camino personal hacia la madurez.

➢ Significatividad-funcionalidad de los aprendizajes. Favoreciendo que los alumnos y alumnas, frecuentemente desmotivados, encuentren sentido a los contenidos y actividades, situándolos siempre dentro de un marco global que muestre su importancia y motive al esfuerzo. Encuadrando la acción educativa dentro del marco de la Pedagogía activa.

➢ El ambiente. Considerado en las obras Salesianas como un elemento pedagógico fundamental, entendido como vehículo y propuesta de valores, y que debe distinguirse por el espíritu de familia, el clima de alegría, la invitación a la responsabilidad, la apertura a la cooperación con los otros y el desarrollo de la creatividad.

➢ Estilo educativo más “profesional-laboral” que “académico”. Teniendo en cuenta la historia escolar negativa de la mayoría de estos jóvenes, se intentará alejarse del clásico funcionamiento “escolar”, planteando la acción educadora como animación del grupo de jóvenes hacia un proyecto educativo-laboral compartido por toda la comunidad educativa.

➢ La acción educativa como Proyecto de equipo en construcción constante. Dado el carácter y la diversidad de nuestros destinatarios, es fundamental que el currículo educativo sea obra de un equipo de educadores que reflexiona y trabaja en común, buscando respuestas a las variadas realidades y situaciones que se presenten en este tipo de estructura educativa.

➢ La relación con la familia como instrumento educativo fundamental. La realidad personal y social de muchos de estos jóvenes nos anima a propiciar la relación continuada con su entorno familiar, favoreciendo la intercomunicación y la unificación de criterios educativos que ayuden a una mejor orientación de cada alumno y alumna.

➢ La atención a la diversidad que estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título.

➢ El fomento del aprendizaje basado en proyectos. Desde el centro favorecemos el aprendizaje cooperativo. Una de las formas de ponerlo en práctica es mediante proyectos

5. PROGRAMACIONES

5.1. Formación Profesional Básica en Artes Gráficas

El Título Profesional Básico en Artes Gráficas queda identificado por los siguientes elementos:

a) Denominación: Profesional Básico en Artes Gráficas.

b) Nivel: 1-Formación Profesional Básica.

c) Duración: 2.000 horas.

d) Familia Profesional: Artes Gráficas.

e) Referente europeo: CINE-3.5.3

Perfil Profesional

Competencia general del título

La competencia general del título consiste en realizar trabajos de reprografía y operaciones básicas de apoyo a la producción, manipulado y finalización de productos gráficos, con autonomía, responsabilidad e iniciativa personal, operando con la calidad indicada, observando las normas de aplicación vigente medioambientales y de seguridad e higiene en el trabajo y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera.

Cualificaciones y Unidades de Competencia

Cualificaciones profesionales completas:

ARG410–1 Reprografía, que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1322–1: Recibir y despachar encargos de reprografía.

UC1323–1: Preparar los materiales y equipos y realizar la reproducción.

UC1324–1: Realizar las operaciones de acabado en reprografía.

ARG640–1 Operaciones de manipulado y finalización de productos gráficos, que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC2138–1: Realizar operaciones básicas de manipulados en la finalización de productos gráficos.

UC2139–1: Realizar operaciones básicas de manipulado en industrias gráficas mediante máquinas auxiliares.

UC1668–1: Realizar operaciones de empaquetado, apilado y paletizado en industrias gráficas. Cualificación profesional incompleta:

ARG512–1 Operaciones auxiliares en industrias gráficas:

UC1666–1: Realizar operaciones auxiliares en máquinas y equipos de producción en industrias gráficas.

UC1667–1: Realizar operaciones básicas con equipos informáticos y periféricos en industrias gráficas.

UC1668–1: Realizar operaciones de empaquetado, apilado y paletizado en industrias gráficas.

Competencias profesionales, personales, sociales y competencias para el aprendizaje permanente:

1) Tramitar encargos de reprografía, aplicando procedimientos establecidos para la atención al cliente, su asesoramiento y la gestión de la documentación relacionada. 2) Comprobar originales y muestras autorizadas para su reproducción, aplicando criterios establecidos para su aceptación o, en su caso, adaptación mediante aplicaciones específicas de digitalización y tratamiento de imágenes y textos.

3) Transmitir, almacenar y archivar documentos asociados a los trabajos de reprografía y producción en artes gráficas, aplicando procedimientos establecidos para asegurar su integridad, archivo y trazabilidad.

4) Realizar presupuestos de reprografía básica y elaborar facturas de acuerdo con las características de los productos requeridos, cumpliendo los requisitos legales.

5) Acondicionar el área de trabajo disponiendo los materiales para las operaciones de reprografía y de producción en artes gráficas de acuerdo a las instrucciones técnicas.

6) Preparar equipos y materiales de reprografía y de producción de artes gráficas, realizando operaciones de ajuste, limpieza y mantenimiento en condiciones de seguridad.

7) Realizar trabajos de reproducción de documentos en la cantidad y calidad requeridas, utilizando equipos, máquinas y periféricos específicos de la industria gráfica de acuerdo a las instrucciones de trabajo recibidas.

8) Realizar trabajos de manipulado y/o finalización de productos gráficos de acuerdo con las especificaciones técnicas, mediante operaciones manuales y equipos específicos de artes gráficas obteniendo acabados con la calidad establecida.

9) Preparar productos gráficos para su almacenamiento, distribución y transporte, utilizando los medios y criterios establecidos.

10) Realizar operaciones auxiliares de verificación y control de calidad de materiales y productos gráficos finalizados o en proceso de producción, aplicando los criterios establecidos para su aceptación.

11) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.

12) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

13) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

14) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

15) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

16) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

17) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

18) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

19) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

20) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

21) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

22) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

23) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.

24) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

25) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

5.2. Formación Profesional Básica en Electricidad y Electrónica

El Título Profesional Básico en Electricidad y Electrónica queda identificado por los siguientes elementos: a) Denominación: Profesional Básico en Electricidad y Electrónica. b) Nivel: 1 - Formación Profesional Básica. c) Duración: 2000 horas. d) Familia Profesional: Electricidad y Electrónica. e) Referente europeo: Cine - 3.5.3

Perfil Profesional Competencia general del título La competencia general de este título consiste en realizar operaciones auxiliares en el montaje y mantenimiento de elementos y equipos eléctricos y electrónicos, así como en instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones para edificios y conjuntos de edificios, aplicando las técnicas requeridas, operando con la calidad indicada, observando las normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental correspondientes y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera. Cualificaciones y Unidades de Competencia Cualificaciones profesionales completas: ELE255–1: Operaciones auxiliares de montaje de instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones en edificios.

UC0816–1: Realizar operaciones de montaje de instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas en edificios. UC0817–1: Realizar operaciones de montaje de instalaciones de telecomunicaciones.

ELE481–1 Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de equipos eléctricos y electrónicos.

UC1559–1: Realizar operaciones de ensamblado en el montaje de equipos eléctricos y electrónicos. UC1560–1: Realizar operaciones de conexionado en el montaje de equipos eléctricos y electrónicos. UC1561–1: Realizar operaciones auxiliares en el mantenimiento de equipos eléctricos y electrónicos.

Cualificación profesional incompleta: IFC361–1 Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas microinformáticos.

UC1207–1: Realizar operaciones auxiliares de montaje de equipos microinformáticos

Competencias profesionales, personales, sociales y competencias para el aprendizaje permanente. 1) Acopiar los materiales y herramientas para acometer la ejecución del montaje o del mantenimiento en instalaciones eléctricas de baja tensión, domóticas y de telecomunicaciones en edificios. 2) Montar canalizaciones y tubos en condiciones de calidad y seguridad y siguiendo el procedimiento establecido. 3) Tender el cableado en instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas en edificios, aplicando las técnicas y procedimientos normalizados. 4) Montar equipos y otros elementos auxiliares de las instalaciones electrotécnicas en condiciones de calidad y seguridad y siguiendo el procedimiento establecido. 5) Aplicar técnicas de mecanizado y unión para el mantenimiento y montaje de instalaciones, de acuerdo a las necesidades de las mismas. 6) Realizar pruebas y verificaciones básicas, tanto funcionales como reglamentarias de las instalaciones, utilizando los instrumentos adecuados y el procedimiento establecido. 7) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de equipos y elementos instalaciones garantizando su funcionamiento. 8) Mantener hábitos de orden, puntualidad, responsabilidad y pulcritud a lo largo de su actividad. 9) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales. 10) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana. 11) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo. 12) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación. 13) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social. 14) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial. 15) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera. 16) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición. 17) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

18) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. 19) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. 20) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. 21) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional. 22) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional. 23) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

5.3. Formación Profesional Básica en Fabricación y Montaje

El Título Profesional Básico en Fabricación y Montaje queda identificado por los siguientes elementos: a) Denominación: Profesional Básico en Fabricación y Montaje. b) Nivel: 1 - Formación Profesional Básica. c) Duración: 2000 horas. d) Familia Profesional: Fabricación Mecánica e Instalación y Mantenimiento. e) Referente europeo: Cine - 3.5.3

Perfil Profesional Competencia general del título La competencia general de este título consiste en realizar operaciones básicas de mecanizado y montaje para la fabricación mecánica con materiales férricos, no férricos y tecno-plásticos así como para la instalación y mantenimiento de elementos de redes de fontanería, calefacción y climatización, operando con la calidad indicada, observando las normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental correspondientes y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera. Cualificaciones y Unidades de Competencia Cualificaciones profesionales completas: FME031–1 Operaciones auxiliares de fabricación mecánica, que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC0087–1: Realizar operaciones básicas de fabricación. UC0088–1: Realizar operaciones básicas de montaje.

IMA367–1 Operaciones de fontanería y calefacción-climatización doméstica, que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1154–1: Realizar la instalación de tuberías, preparando, cortando y uniendo tubos para la conducción de agua y desagües. UC1155–1: Realizar operaciones básicas de instalación y mantenimiento de aparatos sanitarios, radiadores y aparatos de climatización de uso doméstico.

Competencias profesionales, personales, sociales y competencias para el aprendizaje permanente: 1) Preparar el puesto de trabajo, herramientas, maquinaria auxiliar y equipos de mecanizado y montaje en taller y/o de instalación y mantenimiento en obra. 2) Realizar uniones fijas y desmontables en materiales metálicos y no metálicos, siguiendo criterios de seguridad, funcionalidad y economía. 3) Realizar el montaje y ajuste de elementos metálicos y no metálicos mediante herramientas portátiles, consiguiendo los ajustes, enrase o deslizamiento de las partes móviles. 4) Abrir rozas y zanjas para el tendido de tuberías de evacuación y suministro de agua, circuitos de calefacción y climatización básica. 5) Ensamblar tuberías para aplicaciones de evacuación y suministro de agua e instalaciones de calefacción. 6) Configurar y montar pequeñas instalaciones de riego automático asegurando la cobertura de toda la superficie y el ahorro de agua. 7) Montar equipos sanitarios conectados a la red de evacuación y a la de suministro interior. 8) Montar unidades interiores y exteriores de equipos de climatización básica. 9) Construir y ensamblar conductos de ventilación en fibra o similar, realizando operaciones de acabado y sellado de juntas. 10) Realizar el mantenimiento de máquinas, equipos, útiles e instalaciones, cumpliendo los procedimientos establecidos en los manuales para el uso y conservación de los mismos. 11) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales. 12) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana. 13) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo. 14) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación. 15) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

16) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial. 17) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera. 18) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición. 19) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación. 20) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. 21) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. 22) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. 23) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional. 24) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional. 25) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural. EVALUACIÓN La evaluación de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo tiene como finalidad el aprendizaje del alumnado dirigido a la competencia general del ciclo de Formación Profesional Básica, sus competencias profesionales, personales y sociales, así como las de las cualificaciones profesionales y, en su caso, unidades de competencia incluidas en el título profesional básico correspondiente. Y asimismo tiene como finalidad valorar el aprendizaje del alumnado atendiendo al logro de las competencias para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida, así como de las competencias de carácter transversal, todo ello enmarcado en las competencias clave definidas por la Comisión Europea e incluidas en los currículos de las diferentes etapas educativas. La evaluación ha de ser lo más continua posible, para facilitar que estos jóvenes, con poca capacidad de metas a largo plazo, el feed-back constante que ayude a reorientar su trabajo y actitudes. El proceso adquirirá dos vertientes:

➢ La evaluación del proceso de evolución general de cada alumno. ➢ La evaluación de los resultados, según las actividades desarrolladas. Aunque cada educador tiene que realizar la evaluación de su área correspondiente, el mayor peso específico lo lleva el equipo docente que, en sus reuniones periódicas, dedica un tiempo importante a la revisión de la actividad y de los alumnos. La autoevaluación por parte del alumno tiene especial relevancia; autoevaluación que abarcará las dos vertientes. El equipo de educadores creará los instrumentos pertinentes para favorecer una buena y constante auto-revisión del joven.

6.1. Proceso de evaluación Creemos oportuno establecer un proceso genérico de evaluación válido para todas las áreas, que se pueda adaptar e individualizar en la programación didáctica de cada uno de ellas. La evaluación será continua y se realizará tomando como referencia los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales, teniendo en cuenta, además de la adquisición de las correspondientes competencias profesionales, personales y sociales, la adquisición de las competencias para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y de las competencias de carácter trasversal de estos ciclos, todo ello enmarcado en las competencias clave definidas por la Comisión Europea e incluidas en los currículos de las diferentes etapas educativas. Constará fundamentalmente de tres procesos cronológicos: 1. Evaluación inicial: Entre todos los módulos prepararemos una unidad didáctica para el primer mes de curso donde valoraremos la situación personal de cada alumno y alumna y los compromisos de seguimiento que podemos adquirir. Siempre que sea posible, terminaremos esta unidad didáctica con una convivencia que refuerce este conocimiento y la formación del grupo. 2. Evaluación Parcial: El profesorado recogerá, de forma continua, información sobre el proceso de aprendizaje del alumnado mediante la observación sistemática, la valoración de los trabajos, las pruebas específicas y otros procedimientos, con el fin de facilitar la continuidad de dicho proceso. El objetivo de las sesiones de evaluación parcial será, tanto el estudio del proceso de aprendizaje del alumnado y el análisis de su progreso académico, como el análisis global del grupo y la toma de las decisiones que favorezcan el progreso adecuado del alumnado. 3. Evaluación final:

En la sesión de evaluación final del ciclo formativo de Formación Profesional Básica, que se realizará una vez finalizados todos los módulos que lo integran, el equipo docente tomará la decisión de titulación y certificación que corresponda a cada alumno y alumna, atendiendo a la consecución de la competencia general del título, de las competencias profesionales, personales y sociales, de las competencias para el aprendizaje permanente y de las competencias de carácter transversal. 6.2. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, de la práctica docente y del proyecto curricular. La evaluación del propio sistema educativo es uno de los factores que favorece la calidad y la mejora de la enseñanza, por lo que establecemos un proceso de evaluación, del propio funcionamiento y de sus resultados, al final de cada curso escolar. Ese proceso evaluativo estará englobado en tres bloques: proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en los desarrollos de los módulos y los resultados obtenidos; práctica docente, con particular detenimiento en los aspectos metodológicos; y proyecto curricular, referido fundamentalmente a los elementos organizativos y estructurales susceptibles de mejora. Dicha evaluación servirá de base para las posibles modificaciones a introducir en la programación del curso siguiente. 1. Proceso de enseñanza - aprendizaje: (Elementos sometidos a evaluación)

- Programación de cada módulo. - Grado de consecución de los objetivos. - Selección, distribución y secuenciación de los contenidos. - Diseño y desarrollo de cada unidad didáctica. - Ambiente del aula en cuanto a grado de aprendizaje y motivación. - Adecuación de los criterios de evaluación. - Convivencia entre los alumnos. - Grado de maduración humana conseguido. - Evaluación del rendimiento escolar (resultados).

2. Práctica docente: (Elementos sometidos a evaluación)

- Adecuación de las opciones metodológicas. - Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos. - Efectividad de las adaptaciones. - Convivencia entre profesores y alumnos. - Dinámica de trabajo del equipo docente.

3. Proyecto curricular: (Elementos sometidos a evaluación)

- Idoneidad de los itinerarios propuestos. - Racionalidad de los espacios y organización del horario escolar.

- Funcionamiento de la orientación académica y profesional.

Cualquier otro elemento o aspecto que lleve a una mejora progresiva de la enseñanza y por consiguiente de la calidad educativa del centro.

7. ORIENTACIÓN La Orientación Psicopedagógica se entiende como un servicio de apoyo a toda la comunidad educativa, elaborando planes y servicios a todos sus sectores: alumnado, familias, educadores, equipo directivo. 7.1. Orientación del alumnado Dadas las características más comunes de este tipo de destinatarios, cobra una vital importancia el proceso de orientación-acompañamiento que se diseñe y realice dentro del proyecto educativo. Las actividades de orientación se convierten en uno de los pilares básicos; el proceso orientador se convierte en el hilo conductor donde se irán engarzando el resto de actividades formativas y laborales. De esta manera el joven irá situándose ante la vida y la sociedad que le rodea de una manera más consciente, a la vez que integra progresivamente su personalidad. Entendemos la Orientación como una gran área que engloba 4 programas íntimamente relacionados entre sí:

• El acompañamiento personal.

• La tutoría de grupo.

• El área de Formación y Orientación Laboral.

• La transición a la vida adulta. Todos ellos se complementan y refuerzan mutuamente. Ayudando a alcanzar una serie de finalidades. Objetivos del proceso orientador. ✓ Ayudar a cada joven a tomar conciencia del tipo de persona que es en cuanto a

capacidades, intereses, actitudes,... y del tipo de persona que quiere llegar a ser. ✓ Favorecer su proceso de maduración y socialización a través del acompañamiento y el

cuestionamiento del adulto. ✓ Desarrollar la capacidad de tomar decisiones, a través de una intervención

personalizada que trabaje la autoestima, el refuerzo personal, y les dote de estrategias adecuadas, posibilitando la propia auto-orientación.

✓ Informar sobre las posibilidades que ofrece el entorno social: estilos de vida, exigencias, recursos, opciones laborales y culturales.

✓ Ofrecer conocimientos y apoyo personal para favorecer su transición a la vida adulta, tutelando sus primeras experiencias de inserción laboral, favoreciendo la reflexión e integración de vivencias en un proyecto personal a largo plazo.

Entendemos la Orientación como tarea de todo el equipo educativo. El equipo de educadores ha de hacer un esfuerzo por cubrir esta área, que va a ayudar a dar sentido al resto de acciones del programa.

7.2. Orientación familiar Somos conscientes de las dificultades en que se encuentran a veces las familias de estos jóvenes, en relación a la incidencia positiva o negativa en la formación de sus hijos. Sabemos que los progenitores son educadores sin preparación específica y que habitualmente en la familia no se marcan unas objetivos educativos claros; por eso, creemos que, en la medida en que se consiga una acción conjunta del centro y la familia, garantizamos una transmisión más positiva de valores, ideales, actitudes,... Nosotros, por tanto, favorecemos una relación cercana entre la familia y los educadores, con el objetivo de conseguir una acción educativa coherente e integradora para una mayor eficacia de la misma. Objetivos: La labor de orientación a los padres se centrará en varios aspectos complementarios: - La información sobre el funcionamiento y el estilo educativo del centro. - Intercambio de información para el seguimiento de la evolución del alumno y resolución

conjunta de situaciones más complejas. - Apoyo a la formación permanente de los padres. Nuestra meta es potenciar esta relación familia-programa de modo que:

• Manifestemos suficientemente a las familias la importancia y el interés de la relación.

• Hagamos posibles espacios de implicación mutua.

• Los educadores tengan ocasión de conocer más ampliamente a los jóvenes y aumentar así sus posibilidades de ayuda y orientación.

• Los padres y madres reciban la oportuna información sobre el progreso o dificultades de los hijos e hijas y conozcan de forma suficiente el tipo de educación que el centro imparte, de manera que faciliten a los educadores el apoyo que necesitan en su acción formadora.

• Los jóvenes pueden encontrar en el ambiente familiar un estímulo positivo en continuidad con la intervención educativa del centro y, a su vez, encontrar en el centro un refuerzo en la consolidación de los valores, ideales, actitudes, hábitos,... que se potencian desde la familia.

7.3. Orientación al Equipo Educativo Una tarea del departamento de Orientación es asesorar y apoyar la labor del equipo educativo, favoreciendo la mejora del proceso a la vez que se potencia la formación técnica de cada educador. Objetivos:

• Animar con pistas teóricas y prácticas la acción educativa.

• Potenciar el funcionamiento coherente con las líneas pedagógicas del centro.

• Hacer sugerencias y colaborar en las programaciones y elaboración de materiales didácticos.

• Cuidar la formación del equipo, preparando o informando de acciones formativas.

• Apoyar personalmente a los educadores asesorándoles personal y pedagógicamente. Los miembros del Departamento de Orientación participan como parte integrante del equipo, encargándose de sus tareas específicas. Se hacen presentes en las reuniones, apoyando al coordinador del programa en su tarea de dinamización y orientación del Equipo. Colabora con los educadores en la programación, elaboración de materiales y evaluación de la actividad docente. 7.4. Orientación al Equipo Directivo. Con el fin de facilitar la reflexión y la toma de decisiones, el Departamento de Orientación ofrece sus recursos al equipo directivo del centro, proporcionando datos, información, documentos de reflexión,... que conduzcan a la mejora permanente de estos programas. Para ello, el Departamento se coordina con otros similares de la Inspectoría Salesiana de la zona Norte y del entorno y aporta al respectivo centro la información y recursos oportunos. Sugiere y elabora, a petición del equipo Directivo, proyectos de atención y mejora a este tipo de destinatarios que integren las demandas socio-psico-pedagógicas y el carisma salesiano.