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Material de apoyo para talleres de diseño de los programas de las unidades curriculares.
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Taller: Diseño Instruccional y Currículopor Competencias.
Diseño de las unidades curriculares dentro del enfoque
de Currículo por Competencias.
Dra. Liliana Canquiz R.Dra. Alicia Inciarte G.
Comisión Central de Currículo de la Universidad del ZuliaLínea de Investigación en Currículo y Tecnología Educativa
Septiembre 2006
El programa de la unidad curricular se entiende como un subsistema que
funciona armoniosamente dentro del macro-sistema curricular, cuyo objeto es
proporcionar a los docentes, estudiantes y la comunidad académica en general
información y orientación hacia logros de determinadas competencias establecidas
previamente por los objetivos y perfil profesional de cada carrera. El programa es
parte de un todo, el cual contiene y reproduce. Desde el punto de vista de la
metodología didáctica el programa de la unidad curricular es la declaración de la
intención por la cual se lleva adelante el proceso instruccional, como parte operativa
del proceso curricular, así mismo define los contenidos, las acciones y los recursos
con los cuales esa intención llegará a convertirse en acciones y logros; también debe
presentar la forma como se realiza la revisión permanente de esos logros y de la
realización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Algunas definiciones del programa instruccional ( unidad curricular) que nos
ofrece la literatura especializada son:
El programa instruccional es “un documento que indica con precisión las
etapas y elementos del proceso instruccional”, es decir “una carta descriptiva”
que expresa el por qué del curso, lo que se requiere lograr, la manera como
se va a llevar a la práctica, los criterios, los medios y la forma como será
revisada su efectividad (Gago Huget, 1978).
Currículo yTecnología Educativa
Material de apoyo para talleres de diseño de los programas de las unidades curriculares.
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Es síntesis de significados que orientan la acción curricular (Inciarte, 2005).
“Es la relación y representación formal de las múltiples consideraciones que
deben hacerse cuando se requiere que la enseñanza y el aprendizaje sean
fenómenos relacionados entre sí e integrados a otros componentes en su
contexto” (Pophan, Anderson y Banathy, 1980).
“Es la expresión operativa del currículum, es el instrumento más concreto del
curriculum”. (Campero, M. 1984).
“Es la definición operativa de las secuencias de formación” (Inciarte, 2005)
El especialista en didáctica Gago Huget, ya desde 1978, expresaba la
importancia de los programas instruccionales, en tres ideas que siguen vigentes:
a) Para el estudiante es un recurso de aprendizaje indispensable, que le informa y
orienta sobre las experiencias de formación que vivirá en cada asignatura, de
esta manera disminuye la incertidumbre y permite canalizar sus inquietudes
particulares propiciando aprendizaje.
b) Facilita y orienta la función docente, ya que le informa secuencialmente sobre
los logros, contenidos, estrategias, recursos y evaluación que conformarán la
experiencia de formación que deberá conducir.
c) Es un modelo normativo que ofrece información institucional para
equivalencias, revalidadas, convalidaciones y otros trámites curriculares e
institucionales.
El enfoque del currículo por competencias, en sus dimensiones orientadoras
para el diseño de los perfiles, cobrará sentido práctico y realizador en la acción
didáctica, cuando se integre esa nueva visión en los programas de las unidades
curriculares, puesto que será producto de la asunción de los docentes hacia la
construcción de significados de la formación en y para el desempeño, la
transversalidad y la integración a la realidad.
El programa debe ser el producto de un trabajo colectivo de los docentes del
área, departamento, eje curricular y materias afines. El profesor de cada unidad
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curricular aislado, sólo tendría una visión restringida, podría repetir
innecesariamente y no utilizar insumos de otras unidades curriculares que
anteriormente el estudiante trabajó, desdibujando el carácter sistémico del
currículo y su necesaria conherencia y continuidad. Este trabajo colectivo requiere
gran voluntad de cooperación e imaginación para resolver problemas.
El programa de cada unidad curricular (asignatura) así concebido, no es
simplemente un plan de trabajo para el profesor, es fundamentalmente, un plan
de acción para el estudiante, que propicia la autodeterminación, y lucha contra la
dependencia excesiva de las vivencias presenciales de la clase tradicional y del
profesor. El mismo informa al estudiante sobre:
Logros a alcanzar a través de la experiencia que le brindará la unidad
curricular, y su relación con las competencias expresadas en el perfil
académico-profesional.
Responsabilidad del profesor y el alumno.
Recursos y medios básicos para alcanzar los objetivos y aproximarse al
perfil.
Condiciones y niveles de exigencia de la evaluación disminuyendo de
esta forma la incertidumbre y la sorpresa.
Además propicia y abre espacio para el diseño de estrategias y
respuestas divergentes.
A consideración de Alfaro (2004) el diseño del programa no implica una
secuencia lineal de pasos sucesivos, aplicados mecánicamente, sino más bien una
serie de aspectos que es preciso considerar a través de la reflexión y la
deliberación sobre la práctica, por lo tanto, al inicio de cada período académico
el programa debería ser discutido a profundidad con los estudiantes, con la
disposición de estar abierto a cambios, de modo que se produzcan acuerdos y
una actitud entusiasta de compromiso personal y grupal.
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Es necesario tener claro que los conocimientos psicológicos, pedagógicos,
didácticos de las estrategias instruccionales, en el contexto de la función del
docente a nivel superior, tienen un valor instrumental en la medida en que
facilitan y hacen más eficaz su acción. Tales conocimientos y estrategias son
indispensables, pero no son fines en sí mismos, en el profesor universitario la
calidad científica, la condición humana y moral, así como su compromiso
institucional, juegan un papel fundamental.
Algunos metodólogos instruccionales aconsejan programas altamente
estructurados, sin embargo en nuestra perspectiva entendemos que en Educación
Superior, por la naturaleza, alcance e intención de las experiencias de formación,
se requieren programas dinámicos y flexibles, que permitan la divergencia, el
aporte del estudiante y del contexto en el que se desarrolla, de allí que sean
subsistemas de alcance intermedio y en constante reconstrucción.
Diseño de los programas de las Unidades Curriculares
Seguidamente se presentan elementos que debe contener el programa de la unidad
curricular.
Datos de Identificación: Estos elementos pueden variar de acuerdo a los que
exija la institución.
Institución: logo institucional
Dependencia: Facultad, Escuela, Departamento, Cátedra.
Nombre de la Unidad Curricular.
Código.
Ubicación en el Plan de Estudio: Área, Eje, Semestre.
Nombre del Profesor (es)
Ubicación: Oficina
Horario de la Unidad Curricular.
Número de Horas: semanales y totales
Distribución de las horas de clase: teóricas y prácticas
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Período Académico
Otros.
Presentación/ Justificación de la asignatura:
Los elementos del diseño curricular que a continuación se mencionan no
deben transcribirse en su totalidad en la justificación de la asignatura. Sólo se
convierten en referentes e insumos para el profesor al momento de ubicar a la
misma en el contexto del proceso de formación. De esta manera se podrán destacar
algunos aspectos que le conceden relevancia a la asignatura, así como describirla.
Concepción de la asignatura con relación a la concepción educativa y de
Universidad.
Modelo Curricular
Problemas sociales que atenderá el egresado
Definición del objeto de trabajo
Basamento legal de la profesión
Origen y evolución de la profesión
Fundamentación científica
Perfil del estudiante
Perfil del egresado, enunciado en competencias profesionales
Objetivos educativos o generales de la carrera
Ubicación de la asignatura: Área, Eje, semestre
Relación con otras asignaturas
Pre-requisitos de la asignatura
Características de la asignatura: instrumental, especializada, teórica, práctica
Objetivos de la Unidad Curricular:
Aún cuando muchos de las propuestas del enfoque curricular por
competencias no consideran la formulación de objetivos, para nuestra concepción
este elemento de diseño, contentivo de las intenciones que orientan el proceso
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didáctico, sigue siendo una herramienta importante para la construcción de las
experiencias de formación.
Los objetivos generales son el punto de partida para el diseño del sistema de
objetivos instruccionales, para éstos se debe tener en cuenta:
Objetivos generales, intermedios (opcionales) y específicos.
Claridad del Enunciado.
Relación con los Objetivos Educativos o generales de la carrera.
y con el Perfil del Egresado: Competencias y sus indicadores de logro.
Interdependencia de los Objetivos.
Procesos del Pensamiento.
Factibilidad de Logro.
Competencias declaradas en el perfil académico- profesional.
Competencias / Perfil Indicadores de logro
- Son aprendizajes o logros complejos
que integran aspectos cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales.
- Se trabajan de manera transversal
en el currículo, a lo largo de todo el
plan. Cada área, eje, asignatura y/o
experiencia de formación, deben
contribuir a su desarrollo.
- Una misma competencia con sus
respectivos indicadores de logro,
deberán ser trabajados en mas de una
unidad curricular.
- En su redacción quedan implícitos o
explícitos los conocimientos, los
procedimientos y las actitudes.
- Enunciado evaluativo de la calidad
del resultado. Refiere a los aspectos
esenciales de la competencia.
- Se conectan y orientan la
formulación de los objetivos
específicos de las unidades
curriculares.
- Refieren lo esencial de la
competencia.
- Deben reflejarse en las diferentes
estrategias e instrumentos de
evaluación instruccional.
- Son logros específicos que dan
operatividad a las competencias.
- Pueden ser redactados en tercera
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- Se recomienda redactarlas en
tercera persona del presente.
- El profesor selecciona del perfil
académico-profesional aquellas
competencias que deben ser
trabajadas en su unidad curricular,
para ello debe tener en cuenta las
características de esa unidad.
persona del presente o en infinitivo.
Al diseñar la competencia se podría pensar (no escribir) la frase: “La persona
(hace. acción)….”, si ello no es posible técnica o gramaticalmente va ser difícil
construir la competencia, así como los indicadores de logro, con lo que habrá que
analizar lo conceptual (el saber), las actitudes (el ser) y el desempeño (el hacer).
Pregúntese entonces:
a. ¿Que tiene que saber?, para identificar los conocimientos teóricos
requeridos.
b. ¿Qué procedimientos debe hacer?, para identificar los conocimientos
prácticos que serian necesarios.
c. ¿Cómo debe ser, actuar y estar?, para identificar actitudes y valores.
Se sugiere para la elaboración de la competencia la siguiente metodología:
- Identifique conocimientos (el saber, lo conceptual), actitudes (disposición) y
las conductas observables (el hacer).
- Redactar las competencias teniendo presente que los elementos básicos de
una competencia son:
- Verbo de acción (conjugado en presente, Ej.: realiza, escribe, ejecuta,
elabora)
- Objeto (referido al conocimiento demostrable)
- Se podrían especificar algunos aspectos a tener en cuenta en el logro
(recursos, contextos, herramientas).
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- La redacción debe ser sencilla, comunicable y contentiva de la esencia del
desempeño académico-profesional.
- No hay un número pre-determinado de competencias e indicadores de logro,
lo que se recomienda es no hacer de su cantidad, el fin del proceso de
sistematización, presentando un número excesivo que disgregue el proceso de
formación y se pierda lo esencial del desempeño.
Desarrollo de la secuencia instruccional por Unidad: se contemplan los
elementos que permiten planificar el proceso de acción didáctica en el aula.
Unidad Objetivos
específicos
Contenidos Estrategias
instruccionales
Recursos
instruccionales
Tiempo
Sólo si el
programa
esta
organizado
en
unidades
Logros
específicos
de la unidad
o tema.
Develan las
intenciones
educativas.
Apoyo
conceptual
Pueden ser
organizados en
las diferentes
dimensiones del
saber:
Cognoscitivos
SBAER,
procedimentales
HACER y
actitudinales
SER.
Diversas
acciones que
orientan el
desarrollo del
proceso.
Reflejan la
concepción
educativa que se
materializa en el
curso
Todo medio a
ser utilizado en
la acción
didáctica
Distribución
del tiempo
del proceso
instruccional.
Aspectos que se deben considerar al diseñar la secuencia instruccional:
Concepción educativa. Formación humana integral.
Perfil del Egresado. Competencias e indicadores de logro.
Relación con los Objetivos, Contenidos, Estrategias y Recursos.
Procesos del Pensamiento.
Factibilidad y Acceso.
Relación teoría-práctica en las actividades planificadas.
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Tranversalidad en el logro de las competencias.
Tiempo Instruccional.
Plan de Evaluación de los objetivos del Programa y del Proceso
Indicadores de
logro
Objetivos
específicos
Contenidos Estrategias/
recursos de
evaluación
Ponderación
En la metodología que se utilice para elaborar el plan de evaluación basado en
competencias, los aspectos mas importantes que se deben tener en cuenta son:
a) Los criterios de evaluación deben derivarse del análisis de competencias,
sus indicadores de logro y las condiciones deben ser explicitadas. La
evaluación de las competencias debe ser planificada como un proceso de
recolección de evidencias y formulación de juicios acerca del desempeño
del estudiante y no como la comparación de individuos por su rendimiento.
b) En la redacción de las competencias y los indicadores de logro se debe
tomar en cuenta el conocimiento (saber), las actitudes (ser) y el
desempeño (hacer). Se pone énfasis en el logro de resultados, con una
tendencia a lo cualitativo.
c) Darle prioridad al aprender haciendo y aprender a aprender.
El programa de las Unidades Curriculares debe dar información sobre Bibliografía,
otras fuentes de información o de apoyo necesarios para su desarrollo. También
podría especificar algunos aspectos organizacionales que se deben tener en cuenta
para el desarrollo de la unidad curricular, tales como escenarios reales de aplicación,
convenios, instalaciones espaciales, etc.
Otro elemento explícito del programa debe ser la evaluación de proceso didáctico,
buscando evaluar para mejorar e innovar.
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Se recomienda que el programa sea presentado de forma atractiva y comunicable,
incorporando elemento de la imagen organizacional.
Referencias.
ALFARO, M. (2004) Planificación del aprendizaje y la enseñanza. Caracas:
FEDUPEL.
CAMPEROS, M. (1984). Esquema de Evaluación de Programas
Instruccionales. Caracas: UCV.
CANQUIZ, L. e INCIARTE A. (2006). Desarrollo de Perfiles académico-
profesionales basados en competencias. Maracaibo: LUZ.
GAGO y HUGET, (1978). “Modelo de Sistematización del Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje”. México: Trillas.
INCIARTE, A. (2005). Diseño Instruccional. Maracaibo: LUZ.
PAEZ, A. (2006) Instructivo para la redacción de competencias. Maracaibo:
UNICA.
POPHAN y Otros. (1980). Diseño de Programas Instruccionales. México:
Trillas.
ZABALZA, M. (2006). Competencias docentes del profesorado universitario.
Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Nancea.
