Diseño de Proyecto Educativo Institucional · Equipo Docente que participó en la elaboración del PEI. Reseña Histórica. Organigrama Escuela “Gabriela Mistral”. 3 – 7

Proyecto

Educativo

Institucional

2018

REPÚBLICA DE CHILE

ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE ARICA

DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL

ESCUELA “GABRIELA MISTRAL” -

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA “GABRIELA MISTRAL”

1

INDICE PÁGINA

I. INTRODUCCIÓN 2

II. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO. Datos del Establecimiento. Equipo Directivo. Equipo Docente que participó en la elaboración del PEI. Reseña Histórica. Organigrama Escuela “Gabriela Mistral”.

3 – 7

III. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Nuestra Misión. Nuestra Visión. Nuestros Valores. Nuestros Principios.

a) Identidad de la escuela. b) Nuestros objetivos Estratégicos.

c) Perfiles.

1. Perfil del docente. 2. Perfil del Docente Directivo. 3. Perfil del Estudiante. 4. Perfil del Apoderado. 5. Perfil del Asistente de la Educación. 6. Perfil del Personal Administrativo.

d) Dimensiones: 1. Dimensión Pedagógica Curricular. 2. Dimensión Comunitaria. 3. Dimensión Convivencial. 4. Dimensión Sistémica.

e) Definición de Metas: 1. Metas Dimensión Pedagógico Curricular. 2. Metas Dimensión Comunitaria. 3. Metas Dimensión Convivencial. 4. Metas Dimensión Sistémica.

8 – 10

10 11

12 – 16

17 – 22

23 – 28


2

I. INTRODUCCIÓN.

El trabajo mancomunado realizado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), con los docentes, docentes directivos y asistentes de la educación, fue socializado y validado para el levantamiento de este instrumento de gestión.

En cuanto a los valores, principios, perfiles y todos los elementos del PEI tienen una validez recurrente, adquiriendo esta validez por una parte, por el hecho de haber sido un trabajo colectivo y socializado que comprendió al 95% de los docentes1 y por otra, porque alcanza importancia para la Escuela Gabriela Mistral, ya que sus actores han definido estos elementos acorde a su contexto sociocultural y organizacional, lo que es necesario resaltar en su Proyecto Educativo.

El presente documento contempla la Misión, Visión, Valores, Principios, Identidad, Objetivos Estratégicos, Perfiles, Descripción de las Dimensiones de la Gestión Institucional y las Metas asociadas a cada Dimensión. Estos elementos permitirán llevar adelante un monitoreo eficaz de sus metas con el fin de cumplirlas en los plazos estipulados.

A partir de lo que los profesores señalaron en los talleres se levantaron apuntes de respaldo y con ellos se estructuró este Proyecto Educativo, existiendo un Manual de Trabajo2 para las jornadas que comprendió su elaboración.

Uno de los hallazgos importantes, centrales de este proyecto educativo, es que existe la evidencia para definir que la línea en la que se trabaja a nivel pedagógico en la escuela sería una línea Humanista, donde se puede inferir a partir de lo que señalan los docentes que estarían cumpliendo con algunos aspectos de este modelo.

En cuanto a lo curricular no se encontraría la Escuela en esta línea, ya que la flexibilidad curricular que expone este modelo requiere flexibilidad y curricularmente se conducen por lineamientos que emanan del Ministerio de Educación, lo que no sería posible desde esa perspectiva.

Finalmente, señalar que el sello de la escuela Gabriela Mistral se encontraría en el respeto a la diversidad cultural, los valores ciudadanos expresados a través del arte y la cultura y la centralidad e importancia del estudiante como persona.3

1 El 5% restante se encontraba debidamente justificado por licencias médicas u otras causas. 2 El Manual que sirvió de apoyo teórico y práctico se encuentra en los anexos del informe que acompañan a este documento. 3 Todas estas características están presentes en un Modelo Humanista.


3

II. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO. DATOS DEL ESTABLECIMIENTO

ESTABLECIMIENTO : Escuela “Gabriela Mistral”.

UBICACIÓN : Avda. La Concepción Nº 3580.

COMUNA : Arica.

R.B.D. : 22 – 1.

TELÉFONO : (58) 2211076

E-MAIL : [email protected]

AÑO DE CREACIÓN : 1973.

AÑO INGRESO JEC : 2007.

ANIVERSARIO : 08 de mayo.

TIPO ENSEÑANZA : Pre – Básica, Educación Básica.

EQUIPO DIRECTIVO DIRECTORA DEL ESTABLECIMIENTO:

Sra. Ana María Melgar Véliz. INSPECTOR GENERAL:

Manuel Gutiérrez Silva. Carlos Cuevas Macía

JEFA DE LA UNIDAD TÉCNICA PEDAGÓGICA:

Roxana López Torres. Lorena Flores Vivar

ORIENTADOR:

Fernando Navarro Vernal.

mailto:[email protected]


4

DOCENTES Y ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN QUE PARTICIPARON EN

LA ACTUALIZACIÓN DEL PEI

Docentes Asistentes de la Educación Pablo Andrés Acevedo Gamboa Giovanna Oriele Alegre Moyano Myrna Ulina Anais Morales Luisa Yheimie Arancibia Ponce Edward Ignacio Araya Cortés Yerko Ignacio Araya Cortés Erika Catalina A. Arredondo Díaz Anamaría Astigueta Cubillos Alcira Yalila Astigueta Santos Yanara Romina Ayala Jaramillo Julio Cesar Brondi Garay Alejandro Cristian Carreño Morales Jennifer del Carmen Cayo Cuevas Evelyn Yohany Cayupi Guajardo Alicia Cerda Lira Ivania Nelly Choque Condori Carmen Yolanda Chu-Han Olmos Juana María Concha Álvarez Vanessa Andrea Contreras Marín Maricel Jubitza Córdova Von Duvingelo Carlos Roberto Cuevas Macia Naara Cecilia Donoso Aqueveque Lorena del Pilar Flores Vivar Paola Andrea Gallardo Luque Claudia Patricia García González Cristian Mauricio González Jorquera Gabriela Cristina González Zambrano Manuel Eduardo Gutiérrez Silva Nicole Maritza Henríquez Henríquez Mirtha Rosina Huanca Toledo Jessica Janet Huanca Vergara Juan Marcos Jara Gárate Yasmine Alejandra Jara Lira Leticia de Lourdes Juyumaya Rojas Raquel Georgette Lastra Fuentes Silvana Roxana Leiva Ramos Paula Andrea Liñan de Ariza García Yanin Alejandra Lira Soto Varina Soiha Llantén Moreno Felipe Nicolás López Torres Roxana Sofía López Torres Marta Elizabeth Madrid Salvatierra

Luis Marcelo Aguilera Pizarro Karina Constanza Aguilera Maldonado Nicole Andrea Ahumada Carvallo Carla Elizabeth Alarcón Herrera Sheyla Alexandra Araya Bañados Pamela Beatriz Araya Sosa Zila Tabita Armijo Díaz Priscilla Vanessa Ávalos Villalba Sindy Marcela Barraza López Marta Jeorgina Barraza Santander Nataly Nicol del R. Berrios Velásquez Cristina Beatriz Blas Arana Solanchi Franchesca Borquez Veas Carolina Haydee Campos Carrasco Pamela Johana Castillo Villegas Roxana Elicia Choque Álvarez Alejandra Andrea Claros Infante Marlene de las N. Contreras Contreras Graciela Isabel Cortez Meza Santiago Camilo Cossio Zavala Sergio Patricio Cruzat Carrasco Patricia Georgina Cuadra Véliz Karen Alejandra Cuellar Toro Katherine Francisca Cuevas Alvarado Viviana Denisse Díaz Miranda Jaime Alfredo Escobar Lillo Orlando M. Fernández Francino Ana Alejandra Figueroa Cárcamo Ruth de las Mercedes Espinoza Trillo Chin Cid Fabiola Fook Fook Claudia Andrea Gallardo Osses Susana del Carmen Garate Cabrera María Alicia Gómez Flores Yubitza Nicole Gómez Jiménez Cristian Rodrigo González Palma Carolina Andrea Gordillo Venegas Amoi-lyn Andrea Gregorio Mamani Francisca Javiera Hernández Silva Judith Guillermina Herrera Cárcamo Cecilia del Carmen Heyer Villalba Rodrigo Rolando Huanca Carrasco Enyde Ruby Lagos Guarachi


5

Nelly Rosa Mamani Sánchez Adriana Isabel G. Martínez Aguilera Ana María Melgar Véliz Natalia Carolina Méndez Charcas Marjorie Andrea Miño Victoriano Claudia Andrea Molina Montealegre Ingrid Vanesa Muñoz Fernández Fernando Jilberto Navarro Vernal Karen Herminia Núñez Lobos Juana Jacqueline Pacheco Franulovich Fanny Isabel Palma Ovalle Gypsy Yanina Y. Peñailillo Bustamante Anita María Pino Reynals David Sebastián Ponce Acuña Claudia Cecilia Puig Voets Teresa Amelia Rivera Vargas Nancy Isabel Rocha Mamani Carla Denise Rojas González Otilia de Lourde Sáez Cossio Julio Guillermo Salinas Godoy Ljubica Marcela Sepúlveda Arredondo Carla Camili Tejada Hinojosa Carlos Roberto Tello Carvajal María José P. Torlaschi Tudela Antonio Rubén Ugalde Raby Sindy Dalianh Valencia Sandoval Jorge Gabriel Vargas Muñoz Hernán Reinaldo Vega Muñiz Camila Elisa Verdugo Garcés Romina Gissel Viveros Saavedra Rolando Cesar Yucra Muñoz

Andrea Alejandra López Rojas Cristian Javier Maldonado Fernández Gladys Luisa Mamani Lázaro Loreto Paz Merino Cereceda MIllaray Yanela Milla Espinosa Evelyn Alexandra Millar San Martín Octavio Andrés Montaño Rojo Isabel Cristina Morales Morales María José Moreno Villegas Claudina Elcira Moya Sánchez Karin Andrea Páez Alarcón Carla Viviana Parra González Nataly Francisca Peña Collilen Marjorie Jeannette Pinto Guerrero Verónica del R. Ramírez Condori Victoria del C. Riquelme Abello Cristian Mauricio Rivera Alfaro Adela Rivero de Villalobos Ricardo Santiago Rodríguez Aravire Karem Victoria Rodríguez Pavez Jessica Fabiola Rojas Morales Sandra Pamela Rojo Valencia María Hortensia Romero Rojas Jacqueline América Rozas Ferreira Claudia Alejandra Ruiz Sánchez Waldo Héctor Saá Zelada Olga Victoria Sajama Ajata Michelle Aracelly Saldia Mercado Evelyn del Rosario Sánchez Torres Sylvia Ena de Lourdes Silva Castillo María Gabriela Silva Coronado Margarita Elena Silva Salinas Sandra Urzula Solano Bardi Daniela Karina Soto Quezada Yenzil Melissa Sotomayor Azócar Berta Margarita Taucare Callpa Daniela Alejandra Tavali Meneses Gisell Alexandra Toro Muñoz Priscilla Andrea Trigo Jiménez Maricarmen Ubilla Ríos Antiza Marisol Urbina González Carlos Francisco Varas Olmos Daniela Disnelly Vásquez Durán Juan Ramón Veas Lecaros Nancy Elizabeth Yévenes Torres


6

RESEÑA HISTÓRICA

La escuela “Gabriela Mistral”, es un establecimiento educacional dependiente del Departamento de Administración de Educación Municipal (DAEM) y está enclavada en la 1ª. Etapa de la Población Cardenal Raúl Silva Henríquez.

Se coloca al servicio de la comunidad un 8 de Mayo de 1973, cumpliendo 45

años al servicio de la educación de los niños y niñas de nuestra región; le fue reconocida su calidad de Cooperador del Estado por decreto Nº 3822 como Escuela Básica Coeducacional Nº45. Sus inicios fueron modestos, sin recursos ni capital alguno, siendo la primera escuela básica que se aloja en ese populoso sector. Hoy posee una infraestructura moderna la que cobija a 1.030 estudiantes desde Pre-kínder a Octavo año de educación General Básica, que han encontrado en nuestras aulas, los principios y valores propios de la formación de las personas que toda sociedad moderna necesita y que además utiliza elementos tecnológicos de punta al servicio de todo el proceso educativo de los educandos.

Su primer Director fue Don Vicente Castillo Núñez y dirige la escuela actualmente la educadora Sra. Ana María Melgar Véliz, acompañada en su gestión por el Señor Manuel Gutiérrez Silva y el Sr. Carlos Cuevas Macía como Inspectores Generales, la Señora Roxana López Torres y Lorena Flores Vivar encargadas de la Unidad Técnica Pedagógica y el Señor Fernando Navarro Vernal como Orientador.

El cuerpo docente está constituido por 9 Educadoras de Párvulos y 63 Profesores (Subvención normal – PIE – SEP) de Educación General Básica y Media, todos titulados y con un excelente perfil académico. Fundamental es el apoyo de los asistentes de la educación, contando con un total de 87 funcionarios (Subvención normal – PIE – SEP).


7

ORGANIGRAMA ESCUELA “GABRIELA MISTRAL”


8

NUESTRA MISIÓN

NUESTRA VISIÓN

NUESTROS SELLOS

III. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Formar alumnos integrales en lo emocional, social, artístico, cultural, deportivo y académico, en una línea humanista, científico y valórica centradas en el respeto a sí mismo, a los demás, a la diversidad cultural y al medio ambiente. Alumnos con espíritu de superación, seguros de sí mismos, orgullosos de sus raíces étnicas, y de la formación que recibieron en la escuela.

Formar alumnos respetuosos de sí mismos, de la diversidad socio-cultural y del medio ambiente, desarrollando en ellos competencias cognitivas básicas y desempeños autónomos necesarios para enfrentar la enseñanza secundaria.

Contamos con un equipo de profesionales de la educación, orientados a generar un ambiente pedagógico basado en estrategias innovadoras, en altas expectativas de logro de nuestros estudiantes, en la autonomía del aprendizaje y con miras a alcanzar la excelencia académica.

Potenciamos la participación y compromiso de los padres y apoderados a nuestra labor formadora, donde sean capaces de compartir e internalizar nuestras altas expectativas respecto de lo que esperamos de sus hijos(as) propiciando así una comunicación cercana y efectiva, que sirva como puente para el logro conjunto de nuestras metas.

Humanista: La escuela lo entiende como la concepción de la persona como un ser único e irrepetible con sentido de aporte a la comunidad a la que pertenece.

Artístico deportivo: La escuela lo entiende como el desarrollo de aptitudes, habilidades y capacidades que propenden al crecimiento personal.

Valórico, afectivo y social: La escuela lo entiende como el desarrollo y formación de la inteligencia emocional.


9

NUESTROS VALORES

Respeto: reconocimiento a la vida, a sí mismo, hacia los demás, al

medio ambiente, a los bienes públicos y la diversidad cultural.

Responsabilidad: entendemos como responsabilidad al

cumplimiento de obligaciones contraídas, expresadas en actitudes

que conllevan este valor. La responsabilidad se promueve en todo

sentido y en todo nivel, en lo que se solicita como profesores a los

alumnos (presentación de trabajos y tareas, hora de llegada, entre

otros) y también en lo que se requiere de todos los miembros de la

comunidad educativa. Otro aspecto de la responsabilidad se

visualiza en acciones de responsabilidad social y ciudadana.

Compromiso: expresado en el compromiso hacia el propio quehacer

como estudiante siendo parte de su escuela o como profesionales.

Resiliencia y perseverancia: capacidad de sobreponerse a

situaciones adversas, tolerando la adversidad sin perder la

motivación inicial.

Tolerancia y paciencia: ser capaz de escuchar al otro, dejando de

lado las diferencias sin perder la calma. Tolerancia a la diversidad

cultural y social.

Verdad y honestidad: Comportarse y expresarse con sinceridad y

honradez. Reconocer los errores con autocrítica y crítica

constructiva.


10

NUESTROS PRINCIPIOS

A) IDENTIDAD DE LA ESCUELA

La escuela propicia vivencias de aprendizaje para sus alumnos que propenden a la integración e inclusión en un ambiente seguro, cálido, acogedor y único. Tiene como sello el respeto a la interculturalidad y la diversidad, en un sentido humano. Sus docentes se encuentran comprometidos con la comunidad, trabajando con amor, entrega, vocación y pasión. La Escuela Gabriela Mistral se destaca por desarrollar de forma armónica aspectos académicos, sociales, culturales y artístico-deportivos en todos sus estudiantes, otorgándoles oportunidades que abran puertas para su vida futura.

Calidad y Equidad: calidad en el trabajo bien hecho e Igualdad en la

atención, en la entrega de oportunidades, de conocimientos, en el

trato, participación, desarrollo del ser, brindando además una

escuela orientada al autocuidado de todos los estamentos.

Diversidad: atender a las individualidades, respetando sus

diferencias, valorando la interculturalidad presente en la escuela,

cautelando que todos los estudiantes, independiente de su condición

y capacidades aprendan.

Funcionalidad: de los aprendizajes, lo aprendido que sea aplicable a

la vida cotidiana, garantizando aprendizajes prácticos y

contextualizados. En lo institucional se expresa en el trabajo de

todos los funcionarios de la escuela para el logro de metas.

Compromiso y Pertenencia: con su escuela, con la institución.

Responsabilidad Social: reconocer el valor humano. Educando a las

familias que forman parte de la comunidad educativa, generando

acciones que tiendan a la responsabilidad social.

Articulación: trabajando coordinada y articuladamente con los

distintos estamentos y niveles del colegio.


11

B) NUESTROS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Ser reconocidos académicamente a nivel regional como uno de los mejores

establecimientos de enseñanza municipal básica en un plazo de dos años. Garantizar la optimización del trabajo pedagógico a través de una planificación

institucional anual efectiva. Fortalecer la labor pedagógica a partir de perfeccionamiento en didáctica y

evaluación. Preparar a los estudiantes para la enseñanza media, mediante estándares de

calidad en lo referido al desarrollo de habilidades. Implementar acciones de articulación intra escuela y con colegios de enseñanza

media para los niveles de 6to., 7mo. y 8vo. básico. (orientarlos) Fortalecer lazos de participación entre apoderados y la escuela, incorporándolos

en el quehacer educativo del estudiante y en el desarrollo de habilidades parentales a través de talleres y actividades, que permitan a los padres y apoderados brindar apoyo a sus hijos.

Mejorar los canales de comunicación interna y externa como comunidad educativa, en un plazo de dos años a través de talleres, reuniones, presentaciones, etc.

Fomentar el uso correcto del uniforme, buena presentación e higiene personal, en el plazo de un año, con apoyo de todos los estamentos de la institución.

Fomentar el desarrollo de valores y vida sana en la comunidad escolar en todas las instancias del quehacer educativo, que fortalezcan la convivencia escolar.

Elevar el rendimiento académico, a través de la mejora de las prácticas pedagógicas, atendiendo a la diversidad y generando oportunidades en la participación artística, deportiva y cultural.

Fortalecer la participación entre apoderados y la escuela, a través de talleres y actividades, incorporándolo en el quehacer educativo del estudiante y en el desarrollo de habilidades parentales que permitan a él darle apoyo a sus hijos.

Convocar organizaciones comunitarias al inicio del año escolar del sector norte para elaborar planes de trabajo calendarizados y planificados que fortalezcan las

redes de apoyo existente.


12

C) PERFILES: 1. PERFIL DEL DOCENTE

Afectuoso: Un profesor atento, capaz de dar una palabra de aliento, un gesto amable y afectuoso a cualquier miembro de la comunidad educativa.

Con altas expectativas de sus alumnos: Capaz de mantener y comunicar altas expectativas, mediante el estímulo y el desafío intelectual a los estudiantes, generando un incremento en el rendimiento, en pro de los aprendizajes y autoestima de éstos.

Autocrítico: Con capacidad para distinguir los propios defectos y mejorarlos. Conocedor de sus saberes, fortalezas y debilidades para mejorar y enriquecer su trabajo.

Colaborativo con sus colegas: Capacidad del docente para colaborar y trabajar en equipo en pos de una meta común.

Coherente: En todo su quehacer educativo de acuerdo al PEI del establecimiento. Ser un modelo íntegro a seguir, observable en su quehacer pedagógico. Tener conciencia de su labor como formador de personas.

Comprometido: Que proyecte una actitud de profesor representativo de la escuela (valores, principios) dentro y fuera del establecimiento. Comprometido con alumnos, apoderados y escuela.

Comunicador efectivo: Promotor del diálogo permanente, logra decir lo que quiere y se da a entender con sus colegas, estudiantes, con los apoderados y en general con los miembros de la comunidad educativa.

Con espíritu de superación: Con iniciativa para superarse de forma constante, con humildad y conciencia de ser perfectibles.

Con espíritu de compañerismo y lealtad: Un docente preocupado de apoyar a sus colegas.

Con actitud positiva hacia el trabajo: Un docente capaz de encantarse a diario con su profesión y con la labor que desarrolla en la escuela.

Innovador: Un docente que se atreva a innovar en su quehacer pedagógico y en el aula, buscando las estrategias que lleven a sus estudiantes a aprender.

Respetuoso consigo mismo, con sus alumnos y con la comunidad educativa: Un docente que practica el respeto, cuidadoso de no discriminar ni ofender a otras personas.

Responsable: Presenta a tiempo sus obligaciones pedagógicas y administrativas, siendo puntual en la hora de inicio y término de la jornada. Asume compromisos y cumple sus deberes, metas y desafíos.

Tolerante a la diversidad: Aceptación y valoración a la diferencia o a la distinción entre personas, cualidades, necesidades educativas especiales, razas o etnias diferentes y de los factores que intervienen en el aprendizaje como familia, contexto, alimentación, relaciones socio afectivas y otros.


13

2. PERFIL DEL DOCENTE DIRECTIVO

Afectuosos: Capaz de dar una palabra de aliento o un gesto afable. Asertivos: Capaz de establecer un vínculo, comunicando sus pensamientos e

intenciones con las palabras e ideas precisas. Autocríticos: Capaz de enriquecer su trabajo y persona. Comprensivos y afables: Persona agradable y cordial en la comunicación y el

trato. Que empatiza con el otro. Preocupados por su equipo de trabajo. Comprometido: Con su equipo de trabajo y en general con la comunidad

educativa. Comunicador efectivo: Persona capaz de canalizar la comunicación de forma

vertical y horizontal. Es un promotor del diálogo, logra decir lo que quiere y darse a entender a sus receptores.

Conciliador: Actúa de manera neutral y motiva a las partes para que solucionen sus problemas, con base en el sentido de la igualdad, la justicia natural y el beneficio común.

Liderazgo positivo: Generar un clima de trabajo positivo y cálido, ejerciendo al mismo tiempo un liderazgo democrático.

Proactivo: Ser proactivo y NO reactivo, anteponiéndose a los hechos. Capaz de anteponer siempre los ideales del Proyecto Educativo y luchar con energía positiva para conseguir sus objetivos.


14

3. PERFIL DEL ESTUDIANTE

Autónomos: Capaces de solucionar problemas. Alumnos seguros de sí mismos. Comprometidos: Es un alumno que está totalmente implicado y entusiasmado

con sus aprendizajes y con su escuela. Además, comprometidos con el cuidado del medio ambiente y con la vida sana. Capaces de lograr un sentimiento de pertenencia con su escuela e identidad.

Críticos y autocríticos: Capaces de distinguir las propias necesidades y dificultades y enfrentarlos. Con capacidad de auto evaluarse y de ser sincero/a consigo mismo.

Empáticos: Estudiantes que perciben los sentimientos de los otros, poniéndose en su lugar, de sus pares y profesores.

Felices: Alumnos capaces de disfrutar y de compartir con los demás, valorando lo simple de la vida.

Integrales: Alumnos integrales en lo académico, emocional, social, artístico, cultural y deportivo, que cumpla con las competencias básicas (asociadas a los contenidos de las asignaturas) que les permita desenvolverse a futuro.

Respetuosos: Respetuoso de sí mismo, de sus pares y de los adultos con los que comparte. Respetuoso de las normas del establecimiento, de sus bienes y de la propiedad privada, respetuosos del medio ambiente.

Responsables: Alumnos que cumplen con sus compromisos, tareas y trabajos. Resilientes: Alumnos capaces de sobreponerse ante la adversidad. Tolerantes: Tolerancia a la diversidad en cualquiera de sus expresiones (étnica,

racial, de minorías y otras) y tolerantes a la frustración. Proactivos: Estudiantes que se anteponen a los hechos, se anticipan y son

certeros en su accionar. Sociables: Estudiante que cultiva relaciones positivas con otras personas basadas

en el respeto. Reflexivos: Alumno que es capaz de autorregularse y de pensar antes de actuar.


15

4. PERFIL DE LOS PADRES Y APODERADOS

Activos: Padres y apoderados que incentivan a sus hijos a superarse, perfeccionarse, “ser alguien”. Apoyan a sus hijos para continuar sus estudios, para alcanzar metas. Con interés de capacitarse y participar en la escuela.

Afectuosos: Padres y apoderados que proveen de afecto a sus hijos y les transmiten seguridad.

Colaboradores: Padres y apoderados que colaboran en las distintas tareas que el establecimiento propone.

Comprometidos: Padres y apoderados comprometidos con sus hijos y la escuela. Apoyan de forma integral la labor educativa de su hijo/a, el curso y el establecimiento. Leal al colegio y a sus profesores, participando de sus reuniones y actividades extraescolares. Apoderados presentes en la vida escolar de sus pupilos y la comunidad educativa.

Informados: Padres y apoderados informados del rendimiento y comportamiento del estudiante. Conocedor de los conductos regulares de comunicación que tiene la escuela y de sus derechos y deberes como apoderados. Preocupado por la conducta y rendimiento de su hijo.

Respetuosos: Padres y apoderados respetuosos con el alumno, el profesor y con los miembros de la comunidad escolar. Respetuosos y conocedores del conducto regular de comunicación que se maneja al interior de la comunidad educativa.


16

5. PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN

Buena disposición para trabajar: Activos en su trabajo y con habilidad técnica y afectiva para desempeñar las tareas que se le solicitan de buena manera. Amables en el trato con sus pares y con los alumnos.

Comprometidos: Con sus alumnos y la escuela. Apoyan de forma integral la labor educativa del curso y del establecimiento. Leal al colegio y a sus profesores, participando de sus actividades.

Creativos: En su hacer profesional. Destreza con las actividades manuales, hábil para elaborar material de apoyo a la docencia.

Dominio profesional: Conocedor/a del PEI de la escuela, conoce en forma general las diferentes asignaturas, posee un manejo del lenguaje técnico apropiado, preparado/a en los aspectos pedagógicos, conocedor/a de las etapas de crecimiento de cada alumno y perseguidor/a de objetivos comunes con el profesor y la escuela.

Proactivo, con iniciativa propia: Apoya al profesor, colaborador/a del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Prudentes, discretos y reservados: Actúa con reflexión y precaución para evitar posibles daños a terceras personas.

Responsable: Cumple en forma permanente en cuanto a responsabilidad, trato, lenguaje, etc.

6. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

Asertivos: Logran establecer un vínculo comunicativo con su interlocutor,

identificando lo que necesita. Buena disposición para trabajar: Activos/as en su trabajo y con habilidad

técnica y afectiva para desempeñar las tareas que se le solicitan de buena manera. Amables en el trato con sus pares, con los alumnos y con la comunidad educativa en general.

Colaboradores: Con disposición a colaborar en las distintas tareas que el establecimiento requiere.

Organizados: Hacen uso eficiente del tiempo, los recursos y las tareas que se les encomiendan.

Proactivos, con iniciativa propia: Apoyan al profesor, colaborador del proceso de enseñanza y aprendizaje. Motivados con su propio trabajo.

Respetuosos: Respetuosos con el alumno, el profesor y en general, con los miembros de la comunidad escolar.

Responsables: Capaces de asumir compromisos y cumplirlos.


17

D) DIMENSIONES:

1. DIMENSIÓN PEDAGÓGICO CURRICULAR

Tal como señalamos en nuestra misión y visión institucional esperamos formar alumnos con distintas habilidades y características, entre ellas niños y niñas autónomos/as con capacidades y anhelos de superación, perseverantes ante los desafíos que presenta la vida en general, siendo resilientes ante las dificultades; estudiantes que aprenden a aprender, proactivos y activos y decididos a mejorar su nivel cultural, a partir de todas las expresiones artísticas sensibles del ser humano.

A su vez, se logrará formar equitativamente a todos nuestros estudiantes para

trabajar de forma unida, atendiendo a las NEE a través de clases personalizadas, adecuaciones curriculares y estrategias de apoyo, actuando de esta forma con equidad y evitando la discriminación de los estudiantes que necesitan mayor apoyo.

En relación a lo anterior, es importante para los docentes lograr los objetivos

planteados para la clase, entregando herramientas sociales, emocionales e intelectuales que les permita a los estudiantes ser gestores de sus propios aprendizajes y saberes, sin embargo, por sobre todo que sean personas integrales con altas expectativas de logro en sus vidas.

La incorporación de estrategias innovadoras en el aula como el uso de pizarras

interactivas y otras tecnologías como mapas, google earth, gps, páginas web, uso de tablet para la lectura de libros en formato digital, entre otros, permitirán que los estudiantes se alfabeticen en estas herramientas para usarlas con éxito en la enseñanza media.

Basados en esta línea, consideramos que es importante el trabajo en talleres y

academias que complementan y forman al estudiante a partir de actividades lúdicas y vivenciales, llevándolos a contextos diferentes en los que demostrarán sus habilidades frente a otros escenarios que les ayudarán también a desarrollar habilidades sociales. Al mismo tiempo, el trabajo colaborativo y en equipo es un aprendizaje para la vida, toda vez que aprende a trabajar y conseguir metas colectivas.

Por otro lado, es importante el trabajo con padres y apoderados de tal forma

que nos ayuden a complementar la labor formativa de sus hijos, con el fin de que desarrollen confianza en sí mismos la capacidad de que persigan metas alcanzables,


18

siguiendo un camino a recorrer con autoestima y confianza para formar durante la enseñanza media un proyecto de vida valioso, tanto para ellos como para su familia, aunque no tengamos la certeza de ello, puesto que se encontrarán en enseñanza media. En este sentido, la perseverancia y los buenos hábitos de vida que han alcanzado durante los años de enseñanza básica les facilitarán llegar hasta este fin.

Las actividades que desarrollamos con los estudiantes durante sus años de

enseñanza básica, están en la línea de talleres, laboratorios y actividades que incentivan la reflexión; nuestra labor ha identificado la necesidad de desarrollar aprendizaje profundo y aprendizaje colaborativo entre ellos.

Otras actividades consideradas en el currículum de nuestra escuela, son las actividades participativas, ya que fomentan la autoestima y las emociones positivas, utilizando el juego como un medio para desarrollar autoconfianza y valores respetando normas y jugando limpio. Las actividades también contemplan espacios para que los estudiantes expresen emociones y sean felicitados por sus logros.

Finalmente, para aumentar y mejorar nuestro trabajo pedagógico nos hemos planteado desafíos que esperamos cumplir a partir de estrategias articulatorias de trabajo y perfeccionándonos en distintos pilares de la pedagogía y colocando todos los recursos a disposición del aprendizaje.

Como institución en esta área:

Tendremos como núcleo la formación del estudiante, en el aula, en el patio, biblioteca-CRA, en talleres, salidas a terreno. Enseñando valores, actitudes y comportamientos. Estableciendo relaciones positivas entre pares dentro y fuera de la escuela, con los padres. Compartir con el alumnado reglamentos y normas de convivencia. “Actuar como familia” teniendo una línea coherente de trabajo.

Transformaremos experiencias cotidianas en experiencias de aprendizaje significativo, especialmente al trabajar con los estudiantes como centro del quehacer, utilizando medios y actividades como salidas a terreno, conferencias entre escuelas, debates, vinculación entre asignaturas del nivel y la utilización del elemento lúdico y emergente.

En cuanto a los métodos en la escuela en los niveles iniciales utilizamos el método COPISI, desde lo concreto, pasando por lo pictórico, para llegar a lo simbólico, método que propicia el Ministerio de Educación y que es aplicable en distintas áreas. En cuanto al resto de los niveles los métodos son eclécticos y


19

se mezclan dependiendo de la situación de aprendizaje y de las características de cada curso y nivel.

De los criterios utilizados en la enseñanza, siempre se trabaja desde lo simple a lo complejo, identificando los momentos en que los recorridos metodológicos se transforman en nudos críticos para el estudiante, de tal manera de asistirlo y favorecer su llegada a la zona de desarrollo próximo. La simulación y modelación en matemática, además de la repetición tradicional ha sido la forma en que desarrollamos competencias básicas, sin exclusión de otras estrategias innovadoras que los docentes incorporen en el aula.

El modelamiento, acompañamiento y asistencia directa al estudiante es cubierta por los asistentes técnico pedagógicos que trabajan al interior del aula de la mano de la profesora.

El aprendizaje por descubrimiento es utilizado, especialmente en las ciencias en que la observación directa y el levantamiento de hipótesis le permiten al estudiante inferir, obtener conclusiones y desarrollar pensamiento abstracto.

Para la evaluación de los aprendizajes utilizamos la observación directa, a través de pautas, para la evaluación de actividades prácticas. Existen evaluaciones diferenciadas, diagnósticas, de autoevaluación, coevaluación, etc.

2. DIMENSIÓN COMUNITARIA

Esta dimensión se caracteriza por las redes que se establecen entre la escuela y otras instituciones que se encuentran en nuestro entorno cercano y lejano y que de alguna manera interactúan con nosotros aportando en el crecimiento de nuestra escuela. Para lograr esto se requiere que la institución sea una escuela abierta y que su quehacer, fluya tanto hacia afuera como hacia adentro, por esa razón el establecimiento se entenderá como una escuela abierta.

En cuanto a las actividades desarrolladas para lograr y generar aprendizaje que refuercen al estudiante en sus habilidades sociales y otras que necesariamente se logran al situarlo en experiencias de aprendizaje fuera del aula y del contexto formal, se encuentran conferencias entre colegios como debates, torneos y campeonatos, encuentros folclóricos y otros en que el estudiante pondrá a prueba sus habilidades y retornará al aula con motivación para aprender, fortaleciendo su autoestima y la seguridad en sí mismo.


20

En esta dimensión la Escuela ha obtenido logros importantes, ya que el impacto

de las actividades desarrolladas tanto en la región, como en otras regiones del país y en el extranjero, la ha posicionado y validado como una institución que valora la cultura en todas sus expresiones. A pesar del éxito alcanzado hasta el momento se requiere fortalecer e institucionalizar estas iniciativas, dando a todos los miembros de la comunidad educativa la certeza de alcanzar aprendizajes en las distintas áreas: artístico, culturales y deportivas, además de lo valórico actitudinal y afectivo emocional.

Para el fortalecimiento de las actividades a desarrollar con otras instituciones de la zona (Servicio de Salud, PDI, Carabineros, Universidades, etc.) que se involucran directamente con los estudiantes, a través de un trabajo continuo, con una mirada pedagógicas y acciones preventivas, se hace necesario institucionalizar planes de trabajo y redes de apoyo que permitan mejorar el servicio hacia los estudiantes considerando entre sus ofertas informativas un trabajo del estudiante que logre aprendizaje significativo.

Otra de las acciones inmediatas será la de mejorar la comunicación con las

instituciones y Programas Colaboradores del SENAME (PRM-PIB-PIE-PAS, etc) y las instituciones sociales y judiciales a cargo de estudiantes de la escuela, por lo que debe existir una intervención efectiva y un trabajo conjunto, para eso se espera mejorar el compromiso de estas instituciones hacia los alumnos, tanto en la comunicación como el apoyo directo a nuestros estudiantes.

También es necesario que las instituciones judiciales colaboren e incrementen la

información que se le entrega a nuestros docentes respecto de los conductos regulares y del seguimiento que se realiza a distintas situaciones en que nuestros estudiantes están o han estado involucrados.


21

3. DIMENSIÓN CONVIVENCIAL

Esta dimensión se refiere a la forma en que los miembros de la comunidad educativa se relacionan entre sí, caracterizándose por dinámicas internas particulares que se dan en cada institución de forma única e irrepetible.

En esta dimensión, una de las principales acciones a mejorar es la relación que

existe entre los apoderados con el establecimiento, año a año se ha visto como las familias, padres y apoderados confían plenamente en la formación de la escuela dejando de estar presentes en la formación de sus hijos, perdiendo autoridad familiar y habilidades parentales tan necesarias para facilitar una formación integral del estudiante, por lo mismo, aquellos aprendizajes y formación valórica requieren que la familia se encuentre presente para brindar la estabilidad que tanto requieren las personas en formación.

Nuestras acciones a desarrollar en esta dimensión estarán encabezadas en los

próximos años principalmente en el fortalecimiento y participación de los padres en todas las actividades del establecimiento.

En esta dimensión es preciso que las actividades sean planificadas por lo que anualmente tendremos presente y monitoreado el plan de gestión convivencial aterrizando cada acción y evaluando su implementación.

Otras de nuestras acciones en esta área están asociadas a la comunicación

estratégica, efectiva y eficaz; una comunicación que facilite la convivencia y genere un entorno amigable para todos los miembros de la comunidad educativa, esto está relacionado con la unificación de criterios, tanto de implementación como de puesta en práctica de normas de convivencia en que se nos exige como equipo profesional actuar desde iguales lineamientos, favoreciendo el principio de equidad para todos los estudiantes.

El departamento de orientación es uno de los que alcanza gran importancia en el trabajo a realizar en el área, junto con la dirección de convivencia escolar, ambos llevan adelante la responsabilidad de mantener acciones positivas que mejoren los procesos internos asociados a la convivencia y al clima interno.


22

Entre las actividades que se desarrollan y deben ser potenciadas se encuentran talleres de autocuidado, pausas o retiros, que se encuentren en beneficio de la salud de sus miembros. Acciones como esta están pensadas para mejorar también la satisfacción interna.

4. DIMENSIÓN SISTÉMICA

La dimensión sistémica da cuenta de las relaciones de la escuela con otras instituciones del sistema educativo, pueden ser escuelas, liceos, colegios, de cualquier región, superintendencia y el DAEM de Arica, entre otros. El flujo de información y crecimiento entre las instituciones del sistema educativo permiten que la escuela se alimente y crezca gracias a esta interrelación.

El trabajo de nuestra escuela en esta dimensión existe, sin embargo, se hace necesario mejorarla y fortalecerla en los próximos años, manteniendo un contacto permanente a través de torneos y campeonatos, entre otros.

Para la mejora del trabajo en redes, utilizando e incorporando la tecnología, se hace necesario solicitar un plan de mantención al DAEM en la reposición de las redes eléctricas y conexión a internet que permita implementar videoconferencias interescuelas, sin límite, sin fronteras.

Las actividades presenciales contemplan potenciar la declamación, el deletreo, las habilidades matemáticas y los concursos en temáticas variadas que fortalezcan las competencias básicas a formar durante los años en que los estudiantes se encuentren en el establecimiento, además es necesario mencionar en esta área las actividades deportivas y artístico culturales como el folclore, teatro, circo y otras que se encuentran entre sus academias permanentes en el colegio.

La escuela Gabriela Mistral fortalecerá en los próximos años sus actividades en esta área incorporando otras que se presentan como oportunidades para su crecimiento permanente, alcanzando en los próximos años todas las metas que se proponga en esta línea.


23

E) DEFINICIÓN DE METAS:

1. METAS DIMENSIÓN PEDAGÓGICO CURRICULAR. Implementar acciones de perfeccionamiento y seguimiento en el aula durante

dos años con el fin de cautelar que el 100% de los docentes fortalezca y mejore su práctica pedagógica en aspectos como diseño curricular, evaluación del aprendizaje, didáctica, estrategias de desarrollo de pensamiento, neurociencias aplicadas al aula y estrategias metodológicas que permitan situar al estudiante con y sin NEE como centro del quehacer pedagógico favoreciendo aprendizajes significativos. Esto conllevará a elevar el rendimiento académico del colegio a largo plazo.

Incorporar en un 100% en un plazo de dos años la formación de comunidades académicas o de aprendizaje entre los docentes de los distintos niveles y departamentos que permitan fortalecer las prácticas pedagógicas.

Generar durante el año 2016 espacios de reflexión y análisis de prácticas exitosas al interior de la escuela calendarizadas y sistematizadas, con el fin de promover la excelencia académica, el aprendizaje profundo y la valoración de la práctica profesional entre pares.

Desarrollar acciones de perfeccionamiento en el que al menos un 70% de los docentes se alfabetice en el uso pedagógico de la pizarra interactiva y otros medios tecnológicos que generen aprendizajes significativos.

Desarrollar acciones de perfeccionamiento para mejorar el uso de la voz en el 100% de los docentes al cabo de dos años.

Fomentar en un 100% la calidad de vida de nuestros estudiantes, generando en ellos un hábito de vida saludable, a través del deporte, la alimentación saludable, entre otros.

Mejorar la comunicación efectiva y eficaz, estableciendo el primer año un diagnóstico que nos entregue una situación de base y acciones de perfeccionamiento para esta área.


24

Fortalecer el uso del laboratorio para el aprendizaje de las ciencias en el 100%

de los estudiantes de segundo ciclo y en el 50% en estudiantes de primer ciclo al cabo de tres años.

Establecer un método institucionalizado de trabajo (trabajo interdisciplinario, elaboración de guías de aprendizaje, evaluaciones, objetivos transversales y métodos.

Mejorar la velocidad y comprensión lectora de los estudiantes, diagnosticando situación base y estableciendo acciones de mejora para los siguientes tres años de trabajo en el área.

Generar espacios de articulación e información en que el equipo del PIE presente sus programas de trabajo y los avances en al menos tres veces al año.

2. METAS DIMENSIÓN COMUNITARIA.

Implementar un plan estratégico y de articulación entre instituciones (PDI,

Consultorios, Fuerzas armadas y de orden) y profesores, para la prevención de drogas, alcohol y embarazo adolescente, eliminando éste último en un 100%. Con talleres de trabajo, dinámicas y estrategias para que se alcance un aprendizaje significativo en los estudiantes.

Fortalecer el Plan de Seguridad Escolar (PISE) a través de acciones sistemáticas, con seguimiento y evaluación, en que colaboren entidades de salud, cuerpo de bomberos y otros.

Establecer alianzas estratégicas (convenios) con instituciones culturales de la región, para realizar salidas a terreno para fortalecer la articulación entre asignaturas y amplíen el bagaje cultural, cubriendo en un 100% a todos los estamentos de la unidad educativa.

Organizar un trabajo social hacia la comunidad como hermosear espacios públicos, incorporando estas acciones en forma sistemática y permanente en la calendarización anual de la escuela, de manera institucionalizada.


25

Fortalecer los canales de comunicación con distintas entidades que permitan la

integración de niños con necesidades especiales en campeonatos o actividades que se llevan a cabo en la comunidad Ariqueña, al menos un evento anual, aportando con materiales concretos, elaborados por los estudiantes, en un trabajo colaborativo entre profesores.

Mejorar asistencia de apoderados a las reuniones de padres a partir de incentivos y comunicación con ellos aumentando en un 15% la asistencia a reuniones de apoderados, cada semestre comenzando durante el primer semestre/año.

Fortalecer vínculos y canales de comunicación entre alumnos vulnerables y el Programa de Reparación al Maltrato, dependiente de la CORFAL, generando retroalimentación efectiva para la mejora en el desarrollo de los niños. También entre las instituciones sociales, judiciales y la escuela.

Acciones informativas a docentes sobre conductos regulares y leyes a seguir para distintas situaciones y protocolos de acción en situaciones de maltrato y otras que afecten a menores en situaciones irregulares.

Fortalecer de forma sistemática y organizada las redes de apoyo a la escuela integrando esto en una calendarización anual en que se aborde el 90% de las actividades anualmente.

3. METAS DIMENSIÓN CONVIVENCIAL. Monitorear de forma constante el trabajo en conjunto del orientador y el

docente, con el fin de mantener a los padres y apoderados informados, a través de distintas acciones y canales de citación para la reunión.

Desarrollar habilidades parentales y de apoyo en el aprendizaje de los hijos a

través de talleres que tiendan hacia la mejora de la comunicación con los hijos, el respeto y la autoridad familiar y el apoyo directo en la supervisión de tareas y trabajos escolares y la mejora de la velocidad y comprensión lectora en un 100% al cabo de 4 años.

Mejorar la calidad del servicio alimenticio otorgado a los estudiantes de la

escuela en cuanto a la calidad y atención, implementando el comedor con lo


26

necesario (pocillos de melanina, manteles en mesas, música ambiental y otros accesorios necesarios para brindar un ambiente acogedor en el espacio de alimentación.

Elevar en un 90%, al cabo de dos años, la asistencia y participación de padres y apoderados en las reuniones y otras actividades de la institución que sean invitados.

Socializar con los padres y apoderados en un 100%, durante el primer semestre de cada año, los protocolos de emergencia establecidos en la institución. los pasos a seguir y plan de acción, de manera que ellos sean una ayuda y aporte a la escuela con su participación.

Implementar jornadas de autocuidado y fortalecimiento del clima laboral, realizadas por personal externo contemplando recursos económicos para ello y que involucren al 100% de los miembros de la comunidad educativa.

Informar a los apoderados de los procesos y procedimientos institucionales, de la importancia de la asistencia a reuniones y las consecuencias del incumplimiento a los deberes como apoderado, aplicando mejoras a la estructura de la reunión de apoderados, considerando e integrando estrategias motivadoras y novedosas elaboradas por el Equipo Psicosocial (SEP).

Socializar con el 100% de los estamentos de la escuela el manual de convivencia escolar, recogiendo apreciaciones y opiniones de todos los actores de la comunidad educativa.

Establecer talleres permanentes generando acciones mensuales de autocuidado, para fortalecer el clima laboral y contribuir a la disminución de estrés laboral.

Mejorar el nivel de satisfacción hacia el servicio que brinda la escuela,

alcanzando un (95%) en todos los miembros de la comunidad educativa, al cabo de tres años.

Mejorar la participación de apoderados en un 85% en el plazo de dos años, en

actividades como reuniones de apoderados, ferias escolares, eventos, actividades extracurriculares.


27

Atender al 85% de los apoderados con beneficios de las redes de apoyo (planificación familiar, salud dental, etc.) al segundo año y al 100% el tercer año.

Institucionalizar acciones de autocuidado como pausas saludables a media

mañana o mediados de la clase, orientadas de parte del equipo paritario, incorporando efectivamente al 100% de toda la comunidad educativa.

Formar un equipo, distinto al directivo, que aporte al área de Gestión

Convivencial, incorporando estrategias de resolución de conflictos.

Establecer redes con universidades para fortalecer equipos internos con aportes de estudiantes en práctica profesional (psicólogos, kinesiólogos, secretarias, etc.).

4. METAS DIMENSIÓN SISTÉMICA.

Comprometer tanto a instituciones para realizar charlas

motivacionales/estimulantes, de educación superior y técnico profesional, como fuerzas armadas y de orden, estimulando al 100% de los estudiantes y demostrándoles que tienen las capacidades para alcanzar estudios superiores.

Implementar estrategias con otras instituciones educacionales de la comuna para realizar actividades deportivas.

Potenciar la declamación, habilidades matemáticas, y utilización de las TIC implementando olimpiadas/concursos convocando al 100% de los y las estudiantes del establecimiento.

Implementar intercambio de experiencias pedagógicas que faciliten la unificación de criterios pedagógicos entre pares, visualizando la realidad de niños con distintas habilidades y con la finalidad de fortalecer y alcanzar herramientas pedagógicas necesarias para tener una visión general del sistema.

Alcanzar un 100% de respuesta a todas las acciones relacionadas con la superintendencia, cumpliendo con una fiscalización regular de 90%.


28

Cumplimiento de respuestas al 100%; en el primer año (95%), segundo año (100%). involucrados subvención regular (profesores y equipo directivo). (metas de proceso: auditorias/contralorías internas)

Intercambiar experiencias artístico-culturales con unidades educativas nacionales e internacionales, durante el año, tendientes al desarrollo integral del estudiante.

Difundir en medios de prensa las actividades desarrolladas en el establecimiento y las bondades presentes en la educación que brinda la Escuela Gabriela Mistral, favoreciendo la imagen del establecimiento como una escuela de calidad a nivel regional.

Implementar perfeccionamiento para docentes de la escuela en un 100% por un período de 2 años.

Documents

Diseño de Proyecto Educativo Institucional · Equipo Docente que participó en la elaboración del PEI. Reseña Histórica. Organigrama Escuela “Gabriela Mistral”. 3 – 7