DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE …

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DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALCANOS Y ALQUENOS

VANESSA ALEXANDRA ALFARO SANZ

JOHANA MILENA SALAZAR MARRIAGA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIA Y EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA BOGOTÁ D.C.

2017

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DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALCANOS Y

ALQUENOS

VANESSA ALEXANDRA ALFARO SANZ

JOHANA MILENA SALAZAR MARRIAGA

Trabajo presentado como requisito para optar al título de Especialista en Educación en Tecnología

Director: Sergio Briceño Castañeda

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIA Y EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA BOGOTÁ D.C.

2017

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Agradecimientos

A Dios por permitirnos tener la voluntad, la fortaleza y dedicación para alcanzar esta meta en nuestras vidas.

A nuestras familias por su apoyo durante todo el camino recorrido para llegar a este punto.

Al Director del proyecto Sergio Briceño por orientar y encaminar el proyecto.

A la profesora Patricia Téllez, por su ayuda en la estructuración del proyecto en su fase inicial.

Al profesor Nelson Otálora, por sus valiosos aportes a la organización final del documento.

Al Asesor Técnico Jorge Bernal por su acompañamiento técnico en la revisión del ambiente virtual de aprendizaje.

A todos los docentes que con su profesionalismo y sabiduría contribuyeron a la culminación de este sueño.

Las Autoras

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CONTENIDO RESUMEN ANALITICO EN EDUCACIÓN –RAE…………………………………………………..………….……………. 5 RESUMEN DEL TRABAJO……………………………………… …………………………………………………………… 9 1. INTRODUCCIÓN………………………..……… …………………………………………………… ………………………9

2. CONTEXTO DEL TRABAJO………………………………………………………………………………………………… 10 3. ANTECEDENTES…………………………………………………………………………………..………………………….10 3.1 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE ANTECEDENTES…………………………………………………………………….. 10 3.2 APORTES DE LOS ANTECEDENTES AL TRABAJO DE GRADO……………………………………...……………. 11 4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO………………………………………………………………………………………………11 4.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………………………………………………..…….11 4.2. JUSTIFICACIÓN…………………………………...………………………………………………………………………. .11 4.3. PREGUNTAS ORIENTADORAS……………………..…………………………………………………………………… 12 4.4. OBJETIVOS……………………...………………………………………………………………………………....………. 12 4.4.1.OBJETIVO GENERAL……………………………………………………………………………………………………..12 4.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………………………………………………………………………12 5. METODOLOGÍA…………………………………………………………………………………………………………….... 12 6. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………………………………………………....13 6.1ASPECTOS DEL DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE…………………………………………13 6.2 ANALISIS DESDE LAS TIC…………………………………………………………………………………………………13 6.3 ASPECTO TECNICO……. ………………………………………………………………………………… …………… 14 6.4 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LO PEDAGÓGICO…………………………………………… ………………….14

6.5 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LO DIDÁCTICO ................................................................................................ 16

6.6 DISEÑO COMUNICATIVO…………………………………………………………………………………………… …..15 7.PROPUESTA……………………………………………………………………………………………………………………16 7.1 ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y DIDACTICOS DE LA PROPUESTA………………………………………………… 16 7.1.2 JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………………………………………..16 7.1.3 OBJETIVOS…………………………………………………………………………………………………………………16 7.1.3.1 GENERAL…………………………………………………………………………………………………………………16 7.1.3.2ESPECIFICOS ……………………………………………………………………………………………………………16 7.1.4 ESTANDARES SEGÚN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (MEN)…………………………..16 7.1.5 COMPETENCIAS…………………………………………………………………………………………………………..17 7.2 UNIDADES TEMATICAS…………………………………………………………………………………………………….17 7.3. COMPONENTES DEL AULA PARA EL DESARROLLO DE LA TEMÁTICA………………………………………… 17 7.3.1 MATERIAL DE ESTUDIO………………………………………………………………………………………………….17 7.3.2 MATERIAL DE APOYO…………………………………………………………………………………………………….17 7.3.3 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………..17 7.3.3.1 DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN………………………………………………………………17 7.3.4 COMUNICACIÓN…………………………………………………………………………………………………………..18

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7.3.5 GESTIÓN Y AYUDA……………………………………………………………………………………………………….18 7.3.6 MODULO INICIAL E INTRUCTIVO………………………………………………………………………………………18 7.4 ASPECTOS TECNOLÓGICOS DE LA PROPUESTA……………………………………………………………………18 7.5 AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALCANOS Y ALQUENOS………………………………..19 7.5.1 MÓDULO DE COMPONENTES…………………………………………………………………………………………..19 8. CONCLUSIONES………………………………………………………………………………………………………………19 REFERENCIAS……......…………………………………………………………………………………………………………20 ANEXOS………………………………………......………………………………………………………………….. ………... 22

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FORMATO ANALÍTICO EN EDUCACIÓN-RAE

1. Información General

Tipo de documento Trabajo de grado para obtener el título de Especialista en Educación en Tecnología

Acceso al documento Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias de la Educación Programa de Especialización en Educación en Tecnología

Título del documento Diseño de un Ambiente Virtual para el Aprendizaje de los Alcanos y Alquenos

Autor(es) Vanessa Alfaro Sanz, Johana Salazar Marriaga

Director Sergio Briceño Castañeda

Publicación Digitado en computador

Unidad Patrocinante Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias de la Educación Programa de Especialización en Educación en Tecnología

Palabras Claves Ambiente Virtual, Alcanos, Alquenos, Aprendizaje y Virtualidad

2. Descripción

Este proyecto pretende desarrollar un ambiente virtual de aprendizaje(AVA) con contenidos y recursos propios para el

aprendizaje de la química orgánica, específicamente el tema de Alcanos y Alquenos, su concepto, nomenclatura, y aplicaciones generales. Mediante el desarrollo de guías de trabajo, recursos pedagógicos y didácticos como animaciones, videos y otros materiales de apoyo se pretende conformar un ambiente virtual para estudiantes de undécimo grado hacia el aprendizaje significativo de esta temática. Este trabajo se propuso por la necesidad institucional de brindar a los estudiantes de la modalidad virtual un ambiente adecuado para el estudio de la temática relacionada con estos conceptos. Así mismo para los estudiantes que asisten a la institución de manera presencial se convierte en una herramienta de apoyo.

3. Fuentes

Temática de Fuentes:

Temáticas de fuentes: Constructivismo, Diseño Instruccional, Ambientes Virtuales de Aprendizaje, Didáctica en Ambientes Virtuales, Tecnología en la Educación, Dificultades en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Fuentes: Abadía, A. (2011). Diseño e Implementación De Ambientes Virtuales de Aprendizaje a través de la Construcción de un curso virtual en la asignatura de química para estudiantes de grado 11 de la Institución educativa José Asunción Silva Municipio de Palmira, Corregimiento La Torre. Maestría en Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de

Colombia. Batista, M. Á. H. (2005). Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una

propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, 38(5), 25-04.

Cañón, J. C. (2002). La virtualidad construida. Una experiencia de adaptación. Ponencia presentada en la XXII

Reunión Nacional de Facultades de Ingeniería, Cartagena, 18. Belloch, C. (2012). Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje. Material docente [on-line]. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Universidad de Valencia. Obtenido de: http://www. uv. es/bellochc/pedagogía/EVA1. pdf. Coll, C. & Monereo, C. (2008). Educación y aprendizaje en el siglo XXI: Nuevas herramientas, nuevos escenarios, nuevas finalidades. Psicología de la educación virtual, Revista Iberoamericana 19-53. Duk, C., Hernández, A. & Sius, P. (2004). Las adaptaciones curriculares: una estrategia de individualización de la

enseñanza.Revista Iberoamericana. Obtenido de http://www.mistalentos.cl/userfiles/files/Adap%20Curr%20Cynthia

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http://www.mistalentos.cl/userfiles/files/Adap%20Curr%20Cynthia

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García, H. M. (2012). Tecno ciencia y cibercultura en México: hackers en el cuento ciberpunk mexicano. Revista Iberoamericana, 78(238), 329-348. González, A. E., & del Valle, Á. (2008). El aprendizaje basado en problemas: una propuesta metodológica en educación superior (Vol. 18). Narcea Ediciones. Requena, S & Hernández, R. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías, aplicado en el proceso de aprendizaje. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal 5.2 (2008): 6 Jonassen, D. H. (1991). Objectivism versus constructivism: Do we need a new philosophical paradigm? Educational technology research and development, Springer Vol 65, 39(3), 5-14. Marqués, P. (1999). Evolución de la Tecnología Educativa. La Tecnología Educativa: conceptualización, líneas de investigación. (En línea: http://peremarques. pangea.org/tec.htm, acceso 12 de Febrero 2015), (2011) [Links]. Navarro, E., & Texeira, A. (2011). Constructivismo en la Educación virtual. Didáctica, innovación y multimedia, (21), 0001-8. Novak, J. D. (1988). Constructivismo humano: un consenso emergente. Enseñanza de las Ciencias, 6(3), 213-223. Santoveña , S. M. (2004). Metodología didáctica en entornos virtuales de aprendizaje. Revista

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Pérez, M. (2012). Experiencias de un curso piloto de Taller de Arquitectura en formato Blended Learning. Universidad

Autónoma Metropolitana (México), Unidad Azcapotzalco, División de Ciencias Sociales y Humanidades, Coordinación

de Difusión y Publicaciones.

Pósito, R. M. (2012). El problema de enseñar y aprender ciencias naturales en los nuevos ambientes educativos (Doctoral dissertation, Facultad de Informática). Rico, C. (2011). Diseño y aplicación de ambiente virtual de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la física en el grado décimo de la IE Alfonso López Pumarejo de la ciudad de Palmira. Obtenido en http://www.digital.unal.edu co/5737/1/7810039. Sánchez, D., & Jesús, N. (2014). Aula virtual como herramienta en el proceso de enseñanza para los estudiantes cursantes de la asignatura bioquímica en la mención biología de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo (Bachelor's thesis). Obtenido en http://hdl.handle.net/123456789/1417. Vargas, L. (2012). Material didáctico interactivo en el área de ciencias naturales y su incidencia en el aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de Educación básica, de la escuela fiscal mixta “2 de Agosto” de La parroquia Cutuglagua, Cantón Mejía. Obtenido de http://redi.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/2595.

4. Contenidos

Antecedentes

En este capítulo se enuncian los resúmenes analíticos realizados a cada uno de los antecedentes revisados, explicando además que aporte realizaron cada uno de ellos al presente trabajo. Descripción del Trabajo

En este capítulo se pretende explicar claramente la problemática del proyecto y además la justificación que contiene las razones por las cuales se decidió realizar el proyecto. En este mismo se encuentran los siguientes ítems:

Preguntas Orientadoras

Este apartado contiene las preguntas que fueron planteadas como guía para la redacción de los objetivos del trabajo. Objetivos

En este capítulo se encuentran los objetivos que se alcanzaron con el proyecto, se dividió en un objetivo general y tres específicos Metodología de Trabajo

En este se muestra la secuencia y el orden metodológico de pasos que se realizaron para la puesta en marcha de la propuesta.

Marco Teórico

Contiene el conjunto de teorías e ideas que dan soporte a la propuesta de trabajo planteada. Propuesta

Es el contenido del trabajo, lo que se planteó realizar, para el caso es el aula virtual con los componentes y aspectos que la conforman. Referencias Bibliográficas

Esta es la recopilación de las fuentes bibliográficas que fueron consultadas durante la realización del proyecto.

http://hdl.handle.net/123456789/1417

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5. Metodología

Para la organización del trabajo de grado se definieron metodológicamente las siguientes fases Fase 1: Caracterización

En esta fase se realizó una investigación previa para conocer las características de la institución educativa, la población estudiantil, los procesos internos, el modelo pedagógico y el entorno escolar. Mediante el uso de encuestas y entrevistas se pretende recopilar la información pertinente.

Aquí se determinaron no solo el número de estudiantes que pertenecen a la modalidad virtual en el grado 11°, sino las razones por las cuales han sido enviados a esta. Además, se reconocieron las necesidades y la problemática institucional por las que se crearía el aula. Fase 2: Diseño

Al reconocer las características de la población estudiantil, en especial de la modalidad virtual y del grado 11°, al reconocimiento de los aspectos pedagógicos, didácticos y técnicos que debían ser tenidos en cuenta. Durante esta fase se determinó además cuales serían los qué componentes harían parte del ambiente, así como que contenidos debían tener cada uno de estos, en que cantidad y como serían organizados. Más adelante se procedió a diseñar las estrategias, recursos y actividades tanto de aprendizaje como de evaluación del ambiente virtual teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes atendidos.

6. Conclusiones

Las autoras concluyen que: Para la creación de un ambiente virtual de aprendizaje es necesario considerar tres tipos de aspectos: -Tecnológicos y Técnicos -Pedagógicos -Didácticos En consideración de estos aspectos es necesaria la revisión de los elementos teóricos que dan sustento a la propuesta En primera instancia es importante reconocer la importancia de las tecnologías de la comunicación y la información en función de la educación, sobre todo si se trata de la virtual, ya que los avances que se han ido presentando han permitido desarrollar nuevas alternativas para acceder al conocimiento, trayendo consigo los ambientes virtuales. Los cuales permiten que las personas desarrollen procesos de aprendizaje sin tener que asistir de manera presencial a una institución educativa, brindándoles la oportunidad de formarse de acuerdo a sus necesidades particulares. Aquí también se contemplan aspectos de orden técnico como la elección de la plataforma más adecuada, en este caso Moodle, es la que ofrece las características necesarias para la elaboración del ambiente virtual propuesto, como son: compatibilidad con los sistemas operativos existentes en el mercado, la navegabilidad, la facilidad de uso, la posibilidad de cargar gran cantidad de recursos en el mismo, por último, la distribución libre del mismo permite aminorar los costos que se puedan generar. En cuanto al aspecto pedagógico se requiere revisar el modelo pedagógico pertinente, siendo este el Constructivismo, debido a las consideraciones que deben ser tenidas en cuenta para diseñar un ambiente virtual, que convergen por dicha línea como son: -La interactividad y actividades que se orientan a esta -Las simulaciones de la realidad y creación de ambientes de aprendizaje -El uso de estrategias colaborativas -La construcción del conocimiento haciendo uso de las ideas previas de los participantes -La autonomía para aprender y el rol activo del estudiante -La mediación del docente en el proceso educativo -La flexibilización del currículo y la adaptación del ambiente a las necesidades propias del estudiante. También e importante considerar el diseño instruccional, en el cual se contemplan las bases para la planeación de momentos educativos concretos, la elaboración de material, diseño de los programas educativos, metas y objetivos de acuerdo a las necesidades institucionales.

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Por último, es muy importante definir los elementos de orden didáctico entre los cuales se tiene la organización del aula como tal, en la que cada componente posee una serie de recursos que permiten y facilitan el aprendizaje. Entre los cuales se destacan las actividades de evaluación y de aprendizaje, el material de estudio como documentos, enlaces, las herramientas de comunicación e interacción, el material de apoyo como videos, galerías de imágenes y simulación y el componente de lineamientos, ayuda y gestión, donde aparecen la normativa, las especificaciones del aula, las herramientas de soporte, entre otros.

Elaborado por: Vanessa Alfaro, Johana Salazar

Revisado por: Sergio Ramiro Briceño Castañeda

Fecha de elaboración del Resumen:

17 06 2017

Vanessa Alfaro, Johana Salazar. Director: Sergio Briceño. Diseño de un Ambiente Virtual para el Aprendizaje de los Alcanos y Alquenos

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DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALCANOS Y ALQUENOS

Vanessa Alfaro Especialización en Educación en Tecnología

Universidad Distrital Francisco José de Caldas Bogotá, Colombia

[email protected]

Johana Salazar Especialización en Educación en Tecnología

Universidad Distrital Francisco José de Caldas Bogotá, Colombia

[email protected]

RESUMEN: Este proyecto pretende desarrollar un ambiente

virtual de aprendizaje(AVA) con contenidos y recursos propios para el aprendizaje de la química orgánica, específicamente el tema de Alcanos y Alquenos, su concepto, nomenclatura, y aplicaciones generales. Mediante el desarrollo de guías de trabajo, recursos pedagógicos y didácticos como animaciones, videos y otros materiales de apoyo se pretende conformar un ambiente virtual para estudiantes de undécimo grado hacia el aprendizaje significativo de esta temática. Este trabajo se propuso por la necesidad institucional de brindar a los estudiantes de la modalidad virtual un ambiente adecuado para el estudio de la temática relacionada con estos conceptos. Así mismo para los estudiantes que asisten a la institución de manera presencial se convierte en una herramienta de apoyo.

PALABRAS CLAVE: Ambiente Virtual, Aprendizaje y

Virtualidad, Alcanos, Alquenos. ABSTRACT: This project pretended to develop a virtual

learning environment with contents and resources for the learning of organic chemistry specifically the topic of Alkanes and Alkenes (concept, nomenclature, applications). Through the development of workshops, technological resources such as animations, videos and other materials of support of own authors is intended to create a virtual environment for eleventh grade students towards meaningful learning of this subject. This work was proposed by the institutional need to provide students of the virtual modality an adequate environment for syudy these concepts.Likewise for students in the face-to-face modality, it becomes a support tool. KEYWORDS: Virtual environment, Learning and Virtuality,

Alkanes, Alkenes.

1. INTRODUCCIÓN

Con la incorporación de las nuevas tecnologías a la educación, se han configurado otras maneras de desarrollar propuestas didácticas para el aprendizaje de los estudiantes, permitiendo la interactividad y el acceso a recursos novedosos de manera autónoma. Así mismo con este tipo de recursos se facilita el intercambio de conocimientos de manera colaborativa, incentivando a quienes los utilizan no solo al aprendizaje propio, sino también al de los demás participantes del proceso. Esta propuesta se centra en satisfacer la necesidad del Colegio Personalizado Pensamiento, en el cual dentro de sus servicios ofrece la modalidad virtual como opción para estudiantes que no pueden asistir presencialmente a tomar clases en el aula tradicional. Estas herramientas se convierten en el apoyo no solo para los estudiantes de la modalidad virtual de la institución en la que se está trabajando sino también para los que pertenecen a la modalidad presencial, facilitando el aprendizaje de conceptos. Además, permitiendo la interacción en un espacio en el cual intervienen otros participantes. Mediante esta se pretende diseñar un ambiente virtual de aprendizaje para dicha población que, por diferentes circunstancias como su ubicación geográfica, ya que viven en otras ciudades e incluso en diferentes países no puede asistir a la institución de manera regular y acuden a esta modalidad para continuar sus estudios. Este ambiente también le permite a la población escolarizada reforzar y apoyar su proceso de aprendizaje, centrado en la química orgánica, particularmente del tema de los Alcanos y Alquenos.


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El informe de trabajo de grado está compuesto por los siguientes capítulos: Antecedentes

En este capítulo se enuncian los resúmenes analíticos realizados a cada uno de los antecedentes revisados, explicando además que aporte realizaron cada uno de ellos al presente trabajo. Descripción del Trabajo

En este capítulo se pretende explicar claramente la problemática del proyecto y además la justificación que contiene las razones por las cuales se decidió realizar el proyecto. En este mismo se encuentran los siguientes ítems:

Preguntas Orientadoras

Este apartado contiene las preguntas que fueron planteadas como guía para la redacción de los objetivos del trabajo. Objetivos

En este capítulo se encuentran los objetivos que se alcanzaron con el proyecto, se dividió en un objetivo general y tres específicos Metodología de Trabajo

En este se muestra la secuencia y el orden metodológico de pasos que se realizaron para la puesta en marcha de la propuesta.

Marco Teórico

Contiene el conjunto de teorías e ideas que dan soporte a la propuesta de trabajo planteada. Propuesta

Es el contenido del trabajo, lo que se planteó realizar, para el caso es el aula virtual con los componentes y aspectos que la conforman. Referencias Bibliográficas

Esta es la recopilación de las fuentes bibliográficas que fueron consultadas durante la realización del proyecto.

2. CONTEXTO DEL TRABAJO

El Colegio Personalizado Pensamiento es una institución educativa privada ubicada en la ciudad de Bogotá en la localidad de Teusaquillo, este atiende una población de estudiantes desde Primero hasta Undécimo, entre los servicios que ofrece están las modalidades presencial y virtual para los cursos de Básica Secundaria y Media Muchos de estos se afectan al retirarse por situaciones que los separan geográficamente del colegio en medio de un periodo escolar, porque es difícil ser recibidos en ese tiempo, llegando a perder el tiempo de ese grado que venían cursando. Otros casos son los de aquellos que ya no pueden seguir asistiendo a la escuela, por razones personales, ya sea de salud, de tiempo o incluso laborales, para quienes definitivamente no es factible la escolaridad.

El Colegio Personalizado Pensamiento, ante este tipo de situaciones, ha incluido una modalidad virtual que permita que a esta población que puedan seguir con su proceso de aprendizaje incluso sin tener que asistir a la escuela de manera regular.

3. ANTECEDENTES En este capítulo se presentan los más importantes antecedentes relacionados con la propuesta planteada, los cuales se encontraron teniendo en cuenta sus características pedagógicas y tecnológicas con el fin de utilizarlos como punto de referencia durante el desarrollo del proyecto.

3.1 Descripción y análisis de antecedentes

Abadía, A. (2011). Diseño e Implementación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje a través de la construcción de un curso virtual en la asignatura de química para estudiantes de grado 11 de la institución educativa José Asunción Silva municipio de Palmira, corregimiento La Torre. Maestría. en Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Colombia.

El documento presenta los resultados obtenidos a través de la implementación de un aula virtual, utilizando la plataforma Moodle, haciendo uso de métodos sincrónico y asincrónico de la enseñanza virtual, como un recurso para ayudar a los estudiantes de grado 11 de la I.E. José Asunción Silva en la comprensión y asimilación de conceptos químicos de manera contextualizada, apoyando conjuntamente su proceso de preparación para las pruebas ICFES – Saber. Para la presente propuesta constituye una guía para incorporar elementos del marco tecnológico pertinente al diseño de un Ambiente Virtual de Aprendizaje.

Rico, C. (2011). Diseño y Aplicación de Ambiente Virtual de Aprendizaje en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la física en el grado décimo de la I.E. Alfonso López Pumarejo de la ciudad de Palmira. Maestría en Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira. La propuesta presenta el diseño de un ambiente virtual aplicado a la enseñanza de la asignatura de física en la Institución Educativa Alfonso López Pumarejo (IEALP), describiendo la transición del método tradicional, sus estrategias didácticas y el uso escaso de recursos, situación que contribuyó a la desmotivación y desinterés por parte de los estudiantes frente a su proceso de aprendizaje a un método de enseñanza virtual. El presente proyecto genera una serie conclusiones basadas en la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a través de la creación de un Ambiente Virtual de Aprendizaje, en las cuales se mejora de manera considerable la comprensión de los temas por parte de los estudiantes, la interacción y participación de los mismos en el proceso de adquisición de conocimientos y el nivel de motivación y actitud positiva hacia la asignatura, dichas conclusiones son un aporte importante a la propuesta planteada en este documento, debido a que brindan una idea de los posibles resultados que se obtendrán al implementar el ambiente.


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Pósito De Roca, R. (2012). El Problema de Enseñar y Aprender Ciencias Naturales en los Nuevos Ambientes Educativos. Diseño de un Gestor de Prácticas de Aprendizaje GPA. Maestría en Tecnología Informática Aplicada en Educación. Universidad Nacional de la Plata, Facultad de Informática. En este trabajo se enumeran las dificultades que presentan los estudiantes y docentes para aprender y enseñar temas relacionados con las ciencias Naturales encontradas a través de una investigación, entre los cuales destaca la química como una de las asignaturas con mayor grado de complejidad y en la que los estudiantes presentan mayores falencias, este documento se convierte en un soporte para plantear y describir la problemática tratada, profundizando en las causas y factores que inciden en el aprendizaje de las ciencias y la química.

3.2 Aportes de los antecedentes al trabajo de grado El primer antecedente proporciona a la propuesta el análisis de los resultados obtenidos respecto a la mejora en el rendimiento de los estudiantes y la comprensión de temáticas propias de la química, proporciona una ayuda para la estructuración del ambiente virtual, en cuanto a las características que debe tener este para lograr buenos resultados y aceptación en los usuarios. El segundo antecedente presenta un análisis sobre los resultados de la transición realizada por un grupo de estudiantes de la modalidad presencial a la virtual. Presentando resultados sobre la aceptación del ambiente, mejoras en el rendimiento académico en la asignatura, el grado de motivación de estos hacia el uso del ambiente virtual y la asignatura en dicha modalidad. Mientras el tercer antecedente corresponde a una investigación mediante la cual se concluye que factores inciden en el aprendizaje de los estudiantes en ciencias naturales, específicamente la química, incluyendo las dificultades principales que ellos encuentran como nivel de abstracción de la asignatura, complejidad y la necesidad de realizar cálculos y análisis. Esta recopilación permite reconocer estos factores para disminuir las dificultades y facilitar el aprendizaje

4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO

4.1 Planteamiento del problema

En el contexto escolar se pueden encontrar estudiantes con diferentes características, las cuales definen de manera particular la actitud frente al aprendizaje. Algunos viven circunstancias particulares en las que no pueden continuar asistiendo a la escuela a la que normalmente lo hacían.

El proceso de adaptación a una nueva escuela e incluso la búsqueda de esta puede ser algo que requiere de tiempo, en algunos casos muchos de los niños y jóvenes no desean ser cambiados a otra y esto puede ser algo complicado tanto para los padres como para los hijos. El Colegio Personalizado Pensamiento a lo largo del tiempo había analizado que algunos de sus alumnos debían cambiarse de ciudad por motivos laborales o personales de los miembros de su familia, en busca de permitir que estos pudiesen seguir cursando el año en el que se encontraban o incluso terminar sus estudios decide incorporar la modalidad virtual. Con el nacimiento de esta surge la necesidad de incorporar recursos innovadores relacionados con ella, apoyados por la tecnología y la posibilidad que esta otorga de interactuar e incluso conectarse con otros individuos de manera remota sin importar en qué lugar geográfico se encuentre.

Por otra parte, a lo largo del tiempo se han podido reconocer algunas dificultades de los estudiantes para comprender temas relacionados con la química, de acuerdo a estudios adelantados por Sánchez & Jesús (2014) se diagnosticaron algunas fallas, deficiencias y confusiones que hacen que los educandos presentan al culminar la Unidades Temáticas de Química Orgánica. Contemplando estos factores se puede identificar la causa problémica de los educandos, para tratar de al máximo de mitigar o eliminar estas dificultades y garantizar que el proceso de aprendizaje de estudiantes de las dos modalidades que ofrece (presencial y virtual) no difiera, en el desarrollo de las temáticas de ningún área.

4.2 JUSTIFICACIÓN

La llegada de las nuevas tecnologías a la educación comienza a brindar al docente herramientas que puede utilizar para dar alternativas distintas a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades habilidades e intereses. Algunos estudiantes por circunstancias distintas ya sean de carácter personal, familiar e incluso laboral ven afectada la continuidad de sus estudios, debido a factores asociados al tiempo, disponibilidad, la ubicación geográfica, entre otros. Por otro lado, ante la compresión que unas de las áreas básicas que se encuentran en el plan de estudios de los estudiantes en los grados undécimo son las ciencias naturales y una de sus ramas la química, que es de gran importancia para este nivel, por ello la institución debe garantizar a los estudiantes que accedan a los temas y logren metas de aprendizaje que no disten de las de aquellos que se encuentran en la modalidad presencial.


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Por estas razones que se hace relevante implementar nuevas estrategias de aprendizaje, ya que la enseñanza tradicional no puede llevarse a cabo en estas circunstancias. Por lo cual surge la idea de la creación de un ambiente aprendizaje virtual de aprendizaje. Debido a la necesidad institucional se propuso el diseño de un ambiente virtual para el aprendizaje de los Alcanos y Alquenos con el fin solucionar la problemática de la abstracción y alguna dificultad de comprensión de la Química, por medio de recursos didácticos que además muestren una manera diferente de abordar la temática. Además de una interfaz gráfica de fácil manejo para el usuario y recursos que les permitan aprender de manera significativa. También se resalta que estas novedosas herramientas y las estrategias pedagógicas asociadas a ella no solo sirven para los estudiantes que no asisten de manera presencial al colegio, sino que también potencialmente pueden beneficiar a los estudiantes que escolarizados. Además, se les brindará a los usuarios herramientas de interacción con docentes y tutores diferentes a las usadas comúnmente para facilitarles la comunicación y por supuesto el acceso a los cursos para que puedan aprender como si estuvieran en el salón de clases.

4.3 PREGUNTAS ORIENTADORAS

¿Qué aspectos se deben contemplar en el diseño de un Ambiente Virtual para el Aprendizaje de los Alcanos y Alquenos?

¿Qué estrategias didácticas innovadoras se deben utilizar para lograr el aprendizaje virtual de los estudiantes?

¿Qué recursos debe incluir un Ambiente Virtual de Aprendizaje de los Alcanos y Alquenos?

¿Cuáles son los aspectos pedagógicos que fundamentan un ambiente virtual de aprendizaje?

4.4 OBJETIVOS GENERAL

Diseñar un Ambiente Virtual para el Aprendizaje de los Alcanos y Alquenos para los estudiantes del Colegio Personalizado Pensamiento (Modalidad Virtual) ESPECÍFICOS

Definir estrategias didácticas adecuadas para el desarrollo de una clase sobre los Alcanos y Alquenos en la Modalidad Virtual

Desarrollar los recursos de apoyo para el ambiente virtual de aprendizaje

Reconocer los aspectos pedagógicos que fundamentan un ambiente virtual de aprendizaje.

5 METODOLOGÍA DE TRABAJO Para la organización del trabajo de grado se definieron metodológicamente 2 fases fundamentales, las cuales son:

FASE 1: CARACTERIZACIÓN

En esta fase se realizó una investigación previa para conocer las características de la institución educativa, la población estudiantil, los procesos internos, el modelo pedagógico y el entorno escolar. Mediante el uso de encuestas y entrevistas se pretende recopilar la información pertinente.

Aquí se determinaron no solo el número de estudiantes que pertenecen a la modalidad virtual en el grado 11°, sino las razones por las cuales han sido enviados a esta. Además, se reconocieron las necesidades y la problemática institucional por las que se crearía el aula.

FASE 2: DISEÑO

Al reconocer las características de la población estudiantil, en especial de la modalidad virtual y del grado 11°, al reconocimiento de los aspectos pedagógicos, didácticos y técnicos que debían ser tenidos en cuenta. Durante esta fase se determinó además cuales serían los qué componentes harían parte del ambiente, así como que contenidos debían tener cada uno de estos, en que cantidad y como serían organizados. Más adelante se procedió a diseñar las estrategias, recursos y actividades tanto de aprendizaje como de evaluación del ambiente virtual teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes atendidos.

6 MARCO TEÓRICO En el presente gracias a los cambios que vive nuestro entorno por la llegada de las nuevas tecnologías, que han revolucionado las formas de comunicación y el alcance de la misma nos encontramos con un nuevo estilo de vida conocido como cibercultura, esta cultura se basa en el uso de las tecnologías de la información para interactuar con personas de lugares remotos, en busca de un intercambio cultural y de conocimientos mutuo. García (2012). Su aplicación tiene enormes beneficios para la sociedad en todos los campos y las ramas del conocimiento, la educación no puede ser ajena a ello, por esto nace una nueva forma de aprendizaje que aprovecha estas ventajas poniéndolas al servicio de la educación.

En este marco mencionaremos como las tecnologías de la información y la comunicación han influido en la educación, su utilidad en ella, el modelo educativo orientado a estas tecnologías y sus requerimientos de implementación. Así mismo como han surgido las herramientas virtuales que propician el aprendizaje


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Además, como aprendizaje virtual surge para garantizar la educación de las personas, sin importar las dificultades y necesidades especiales que presenten. Ya sea por su estilo de vida, problemas de interacción social u otra situación no permita asistir a una institución periódicamente como cualquier otra lo haría.

Pero es imposible implantar un nuevo modelo sin bases claras, ni estructura definida, por ello se hace necesario un diseño de materiales, actividades, estilo y metodologías unificadas para hacer que este nos ofrezca los resultados esperados.

6.1 ASPECTOS DEL DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE Para diseñar el ambiente de aprendizaje para la enseñanza de los alcanos y alquenos en estudiantes de modalidad virtual se revisará el marco teórico desde los siguientes aspectos, según el modelo genérico adaptado por Briceño (2015), de los modelos de Dick, Morrison, el Modelo ADDIE y el de Kemp: Desde lo Tecnológico, analizando la importancia de las TIC en el desarrollo de herramientas que propicien el aprendizaje como los ambientes virtuales y los componentes que hacen parte del mismo. Así como desde el diseño Técnico, teniendo en cuenta la plataforma de desarrollo del entorno, los estándares de calidad de calidad de la plataforma elegida y el sistema de navegación a utilizar a través de hipervínculos, enlaces internos y externos, entre otros. Desde el ámbito pedagógico y didáctico incluyendo los modelos que fundamentan el aprendizaje a través de entornos virtuales: como el constructivista fundamentalmente en el uso de ambientes de aprendizaje y el modelo instruccional en el aspecto de la planeación adecuada de actividades y recursos. En la articulación de ambos cuando se refieren al proceso de aprendizaje a través de secuencias predeterminadas de instrucciones. Construyendo las rutas de aprendizaje y definiendo los roles de los participantes. Desde el ámbito comunicativo, definiendo el enfoque del aula de corte comunicativo. Asumiendo la metáfora del aula, definiendo la construcción de los mensajes, reconociendo las normas de netiqueta como lineamientos básicos de comunicación del ambiente, realizando la distribución de la pantalla, combinación de color, ubicación de los recursos, etc. Desde el ámbito de gestión, que define los tiempos de respuesta, el soporte técnico de la plataforma, la manera como se realizará, entre otros. Esto se encuentra resumido en el mapa mental contenido en los Anexos (Ver Gráfico1)

6.2 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LAS TIC

Desde los años 70s con la llegada a Colombia de la revolución electrónica, múltiples avances y periodos de cambio en diferentes aspectos han surgido y continúan en evolución, la aplicación de la tecnología ha pasado de ser un fenómeno evidentemente técnico e industrial hasta abarcar campos como la educación. Desde ese momento se comienzan a incorporar al currículo académico otras asignaturas que permiten aprender a hacer uso de estos recursos que van apareciendo, inicialmente surge la informática como área exclusiva para explicar cómo se usan estas máquinas, de que se componen y que aplicaciones tienen.

En 1999, Cabero, citado por Marqués en el mismo año comienza a incluir la tecnología en la labor educativa, refiriéndose a ella como integradora pues se ha compactado a través de diversas ciencias, es decir que para lograr su desarrollo y aplicación ha tomado fundamentos de otros saberes como matemáticas, ciencias, psicología, filosofía, entre otras. Es por ello que se ha podido articular con la educación para propiciar y apoyar el aprendizaje en cualquier campo.

Desde este punto de vista se puede considerar que el uso de las herramientas tecnológicas se expande a apoyar el aprendizaje de cualquier área del conocimiento, siendo la educación una de las más beneficiadas con el uso de las mismas. Las Tecnologías y su incorporación al aula de clases ha brindado elementos interesantes al proceso educativo, se ha convertido en herramienta, motivadora, innovadora y de apoyo a la adquisición de conocimientos, presentándole nuevos ambientes en los cuales puede desarrollar su proceso de aprendizaje a través de dispositivos tecnológicos. Vargas (2012).

Con la llegada de las TIC y su posicionamiento en todos los campos, especialmente en el educativo nace un nuevo modelo de capacitación, un aprendizaje orientado al uso de dichas tecnologías, con entornos de fácil uso, innovadores, con herramientas multimedia y que ofrecen la satisfacción de los nuevos requerimientos, permitiendo acceder a estos espacios desde cualquier lugar donde la persona se encuentre. De manera resumida Cañón (2002) lo plantea como un concepto sencillo, desde la tecnología y su punto de vista sobre la virtualidad: “Es la resultante del uso en red de tecnologías interactivas y multimedia”. Este sistema permite proveer la gestión del conocimiento para todos de manera más fácil e inclusiva, otorgando flexibilidad para trabajar sin estar sometidos a una asistencia o a un horario fijo en la mayor parte del tiempo. La llegada de los AVA ambientes virtuales de aprendizaje, rebasa el espacio físico que brinda la escuela, reúne todos los procesos de avances y cambios tecnológicos en materia educativa, reconociéndolos como espacios mediados por la tecnología que cumplen dos funciones básicas especialmente vinculadas al aprendizaje: la mediación cognitiva y la provisión de estímulos sensoriales, entre sus principales


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características se contemplan según Batista (2005): -Proceso de Interacción y Comunicación -Herramientas y medios de interacción -Espacio donde se desarrollen las actividades -Acciones reguladas relativas a los contenidos.

6.3 ANALISIS DESDE EL ASPECTO TECNICO Como plataforma de desarrollo del ambiente virtual se contempla Moodle. Moodle: Esta es una plataforma abierta, que permite el diseño y creación de ambientes virtuales de aprendizaje de manera segura y robusta. Esta se considera de código abierto ya que el usuario puede adaptar el entorno y el contenido de la plataforma de acuerdo a las necesidades particulares de su curso. Esta ofrece al usuario el cumplimiento de los estándares de calidad planteados por ISO 25100, la cual contempla los requisitos mínimos que un sistema o programa debe cumplir para ser reconocido, distribuido y usado. Ver Gráfico 2

6.4 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LA PEDAGOGÍA

Según Jonassen (1991) El origen del constructivismo parte de algunas teorías de la filosofía, psicología, sociología y la educación. Se dice que proviene del verbo construir, que en latín significa „struere‟ que significa „arreglar‟ o „dar estructura‟. El sustento básico de esta corriente consiste en que el aprendizaje se construye, que las personas pueden crear nuevos conocimientos a partir de ideas previas. El aprendizaje de los estudiantes se desarrolla de manera activa, en el cual participan de actividades cambiando el rol pasivo que desempeñan cuando solo observaban lo que se les explicaba. El constructivismo se diferencia de otras corrientes en los que el aprendizaje se forja a través la transmisión de información entre personas (maestro-alumno), en donde no era importante construir sino recibir. Requena & Hernández (2008). El modelo constructivista señala la importancia de la existencia de los ambientes de aprendizaje como propiciadores del conocimiento. Así mismo contempla el proceso de adquisición de conocimientos a través de una secuencia ordenada de instrucciones y pasos. Para Requena & Hernández (2008), los ambientes virtuales de aprendizaje son de corte constructivista porque comparten 8 características primordiales: -Proveen a las personas el contacto con representaciones de la realidad -Estas representaciones hacen referencia tanto las simplificaciones como las complejidades del mundo real -Se enfatiza en la construcción del conocimiento de manera activa y autónoma -Se resalta la realización de tareas y actividades

-Existe un seguimiento de instrucciones, a manera de organización y planeación, sin embargo, estas no riñen con la autonomía que se propicia en la formación virtual -Los entornos de aprendizaje simulan los ambientes de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones -Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión basada en la experiencia -Dependen el contexto y el contenido para la construcción del conocimiento. -Logran la construcción de significados a través de las habilidades que desarrollan los estudiantes para sentir, pensar y actuar, cuando estos se conectan logran un aprendizaje significativo diferente, que permite la creación de nuevos conocimientos. Novak (1988). -Fomentan la construcción del aprendizaje de manera colaborativa, basado en la ayuda mutua y no en la competencia (Jonassen, 1991)

Algunos aspectos que un ambiente virtual de aprendizaje debe considerar además para sustentarse bajo el modelo constructivista son los descritos por Navarro & Teixeira (2011): -Promueve la autonomía y la libertad intelectual de los individuos, permitiéndoles no solo involucrarse en el aprendizaje, sino compartir sus conocimientos con otros y construir a partir de estos algo nuevo y estructurado a partir de la colaboración y cooperación, derivando de esto el aprendizaje social. -Implica con esto que a partir de los conocimientos previos de cada estudiante se puedan elaborar otros, no solo mediante un proceso subjetivo e individual sino también a través de la interacción y participación de todos. -Propone un currículo flexible, basado en las necesidades de los estudiantes, además contemplando tareas y actividades que respeten estas características particulares de los mismos, tratando al máximo además de contextualizarlos y acercarlos a la realidad. El segundo modelo pedagógico en el que se basan los ambientes virtuales de aprendizaje es el instruccional, el cual Belloch (2012) asocia con la investigación de una teoría sobre el establecimiento de instrucciones y el proceso de desarrollar e implementar las estrategias.

El diseño instruccional se encarga de la planeación de momentos educativos concretos, la elaboración de material, planeación de programas educativos, metas y objetivos acordes al horizonte institucional de cada centro educativo.

El modelo instruccional para ser implementado combinó los saberes, las visiones de las teorías de aprendizaje para lograr un modelo efectivo, atractivo y funcional, orientado a la virtualidad. Según Mortera (2002), citado por Pérez (2012), el diseño instruccional es un proceso permite decidir sobre los métodos de instrucción a implantar para alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje y resultados de aprendizaje, con fases y criterios


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que dependen del tipo de modelo y teorías del aprendizaje lo sustentan.

Coll (2008) plantea el concepto de "diseño tecnoinstruccional o tecnopedagógico", haciendo referencia a que en el proceso de diseño instruccional en la formación virtual se vinculan de forma indisociable dos dimensiones:

Dimensión tecnológica. Corresponde a la elección de herramientas tecnológicas adecuadas al proceso formativo que se desea realizar, analizando sus posibilidades y limitaciones, tales como la plataforma virtual, las aplicaciones de software, los recursos multimedia, etc.

Dimensión pedagógica. Depende del conocimiento de las características de los destinatarios, análisis de los objetivos y/o competencias de la formación virtual, desarrollo e implementación de los contenidos, planificación de las actividades, con orientaciones y sugerencias sobre el uso de las herramientas tecnológicas en el desarrollo de las actividades, y la preparación de un plan de evaluación de los procesos y de los resultados.

También se hace necesario citar a González & Del Valle (2008) quien adelanto estudios de manera exhaustiva sobre los factores que se deben tener en cuenta para brindar el servicio educativo correctamente y garantizar el acceso a personas con diferentes necesidades, obligando a la institución a flexibilizar el currículo y el proceso de aprendizaje en general.

Las adaptaciones curriculares y los estilos de aprendizaje se utilizan para tomar decisiones que permitan organizar el proceso de enseñanza por parte del docente incluye contemplar las necesidades particulares de los estudiantes para adecuar la metodología, los recursos y los contenidos con el fin de permitir que estos puedan acceder al conocimiento. Duk, Hernández, Sius (2004).

6.5 DISEÑO COMUNICATIVO Desde el enfoque comunicativo, el cual combina de manera adecuada la función pedagógica con una estructura organizada de procesos en el cual prevalecen no solo las necesidades de aprendizaje de un estudiante sino también las comunicativas. En este los docentes pierden su protagonismo centrando en el estudiante los procesos asociados, dándole a estos últimos mayor autonomía y grado de responsabilidad en las decisiones que tienen que ver con su aprendizaje. Castro G., Gutiérrez, N., Martínez, L., Orozco, L. & Umaña, C. (2013). Este enfoque parte de la mediación y la interacción en la cual se tienen en cuenta los sujetos quienes son los que además de aprender construyen enlaces sociales mientras van interactuando a través del lenguaje, así mismo contempla la comunicación más allá del simple proceso de enviar información través de un mensaje, sino para intercambiar ideas, conocimientos y argumentos en pro de construir nuevas concepciones de la realidad, mediante el uso de la tecnología como instrumento o herramienta de interacción. Tomando las

ideas de Vygotsky cuando dice que "el aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural disponible, no sólo es un proceso individual de asimilación. La interacción social es el origen y el motor del aprendizaje". Según Briceño (2015) es importante tener claro que este aspecto comprende la elección de una metáfora, la cual puede ser desde un Menú hasta la elaboración de pestañas para ubicar los componentes del aula. Se debe tener en cuenta también el lenguaje y el tipo de información que se maneja de acuerdo con el nivel de complejidad, a la población que accede al ambiente, también definir las normas que rigen la comunicación en el ambiente virtual, en este caso las ampliamente conocidas cormas de netiqueta que definen protocolos de comunicación entre los participantes. Así mismo es importante realizar una distribución e pantalla que denote estética, uniformidad de ser posible, para dar mayor claridad y organización a los usuarios. Esto mediante la elección de colores, tipos de fuente, iconografía, entre otros.

6.6 ANÁLISIS DEL TRABAJO DESDE LO DIDÁCTICO

La didáctica de un entorno virtual de aprendizaje contempla características particulares, por la manera especial en la cual se desarrollan los procesos, por lo cual difiere de la educación tradicional en cuento a metodología y recursos. Santoveña (2004). Para que un aula virtual sea eficaz y propicia, su diseño debe corresponder al objetivo principal de facilitar la enseñanza y el prioritario de facilitar la docencia y el aprendizaje en línea, a través del uso de materiales y recursos didácticos de fácil acceso y disponibilidad permanente para los miembros, teniendo en cuenta que, aunque no existe un espacio presencial el entorno virtual contiene lo necesario para que haya una organización y la planificación, adaptando los materiales a la red y el espacio virtual en el que se desarrolla. Además de ello debe permitir la consulta de dudas y el intercambio de información. Los componentes principales de un ambiente virtual que permiten el desarrollo del proceso de aprendizaje son: -Material de Estudio: este permite que los estudiantes tengan

referencias bibliográficas, artículos y documentos que apoyen la adquisición de los conocimientos. -Recursos y Herramientas de Apoyo: este puede contener

videos y otros enlaces o recursos de apoyo que permitan al estudiante profundizar o afianzar los conocimientos, además ampliar la información. -Componente o espacio para evaluación: el cual permita

enviar actividades, entregar trabajos, realizar pruebas y ejercicios para verificar que su aprendizaje se esté realizando de manera satisfactoria. -Herramientas se comunicación: Sincrónicas como chat y

videoconferencias que permitan un intercambio y una interacción permanente entre estudiantes y tutores, estas permiten una comunicación en tiempo real


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Asincrónicas como correo y foro que permiten un intercambio, aunque no surja en tiempo real. Carril & Sanmamed (2009).

Por su parte la elaboración y elección de recursos cumple un papel fundamental para el diseño de un AVA, es importante destacar que un recurso se define por la UNESCO el material ya sea impreso, multimedia (en audio o video) que se haya creado con un fin educativo, es decir que existe para ser utilizado en un proceso de enseñanza-aprendizaje. El Ministerio de Educación de Colombia para los espacios de aprendizaje virtual define estos mismos como “todo tipo de material que tiene una intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción Educativa, cuya información es Digital, y se dispone en una infraestructura de red pública, como internet, bajo un licenciamiento de Acceso Abierto que permite y promueve su uso, adaptación, modificación y/o personalización” (MEN, 2012, citado por Briceño (2015)).

Según Briceño (2015) los recursos Educativos Digitales (RED), entre los cuales tenemos el AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje) deben cumplir con las siguientes características:

Accesible: Es decir que deben ser usados la mayor cantidad de personas que sea posible, teniendo en cuenta algunas condiciones de discapacidad y las limitaciones tecnológicas dichos usuarios.

Adaptable: Es decir que pueda ser modificable de acuerdo con las particularidades del usuario y sus necesidades.

Durable: Que pueda tener una vigencia y validez con el paso del tiempo, aun cuando se generen avances y cambios.

Flexible: Debe permitir su integración a diferentes escenarios del usuario.

Granular: Que se pueda ensamblar con otros más complejos o completos.

Interoperable: Que se pueda adaptar a otros entornos digitales dando a conocer al usuario la manera se pueda realizar el empalme, de acuerdo a sus requisitos funcionales.

Modular: Que este pueda interactuar o integrarse con otros, ya sea en distintas o las mismas con el fin de causar mayor ampliar su impacto en el escenario educativo particular

Portable: Que ofrezca la posibilidad de ser creados o utilizados en más de una plataforma.

Usable: Que se pueda interactuar con el de manera fácil, eficiente y cómoda.

Reusable: Que permita adaptarse a otros contextos y fines educativos.

Cabe mencionar que los RED que se utilizan para el desarrollo de Cursos Virtuales, deben cumplir con las necesidades particulares del curso o la temática, para apoyar el proceso de formación y la construcción del conocimiento mediante el desarrollo de las competencias que permitan alcanzar los objetivos de aprendizaje. Briceño (2015). Ver Gráfico 3

A manera de resumen el diseño del ambiente se realizó desde el modelo de Genérico (1996) citado por Briceño (2015)

resumido en Gráfico 4 (Ver Anexos) y, además teniendo en cuenta los siguientes aspectos según Briceño (2015): 1. Diseño Pedagógico y didáctico Haciendo la elección de: Modelo Pedagógico, contemplando en él los sujetos, la metodología, etc. Ruta de aprendizaje: Es decir la secuencia didáctica, las actividades de aprendizaje y las formas de evaluación. Definición de roles: Rol del creador del curso, del estudiante, del diseñador del curso y del estudiante 2. Diseño de Contenidos Estructuración de la Temática Definición de niveles de profundidad de acuerdo con la población a la que se dirige Estructuración de los Módulos: Contenido, Interacción (Comunicación), Recursos de apoyo (Material de Apoyo), Evaluación. 3. Diseño Técnico Elección de Plataforma, compatibilidad y lenguajes de programación. Estructura Modular: Acceso al programa y aplicaciones, interacción, servicios y apoyo. Cumplimiento de estándares de software: Interoperabilidad, escalabilidad, flexibilidad, etc. Sistema de Navegación: Hipervínculos, enlaces externos, etc.

7 PROPUESTA

La propuesta planteada es la realización de un Ambiente Virtual para el Aprendizaje de los Alcanos y Alquenos en estudiantes de la modalidad virtual del Colegio Personalizado Pensamiento, mediante el cual se pretende potencializar las habilidades reflexivas, propiciando en los estudiantes el interés por aprender conceptos y aplicaciones de la química orgánica, específicamente de los hidrocarburos mencionados de manera satisfactoria, teniendo en cuenta sus necesidades particulares.

Así mismo se pretende que adquieran habilidades prácticas y bases sólidas para la comprensión de la temática, valorando la importancia de la química y las aplicaciones de los alcanos y alquenos en la vida cotidiana.

Mediante esta propuesta se pretende garantizar el aprendizaje de los estudiantes, sin importar que estos no participen en un espacio presencial de clases.

7.1 ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y DIDACTICOS DE LA PROPUESTA

7.1.2 JUSTIFICACIÓN

Los hidrocarburos son compuestos de origen orgánico, porque en su composición química contienen la presencia del carbono como elemento principal, su gran importancia se puede evidenciar en la industria petrolera, donde se encuentran de manera recurrente.


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De estos destacamos de manera especial los alcanos y alquenos, ya que son los que se encuentran con mayor frecuencia en la naturaleza y en los productos industriales, de gran uso para la elaboración de combustibles, pinturas, maduración de alimentos y sintonización de medicamentos, entre sus variadas aplicaciones.

7.1.3 OBJETIVOS

7.1.3.1 GENERAL

Comprender la estructura química que identifica a los alcanos y alquenos

7.1.3.2 ESPECIFICOS

-Identificar las propiedades químicas y físicas de los alcanos y alquenos -Establecer diferencias entre los alcanos y alquenos con otros

hidrocarburos -Reconocer la nomenclatura de los alcanos y alquenos -Conocer las aplicaciones industriales de los alcanos y alquenos. 7.1.4 ESTANDARES SEGÚN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (MEN)

Según el MEN (2004), los estándares para Ciencias Naturales en la temática de hidrocarburos (Alcanos y Alquenos) son:

Entorno Físico

Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas. Aproximación al Conocimiento Científico

Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos.

7.1.5 COMPETENCIAS

Saber

Identifico la estructura y características de los alcanos y alquenos

Hacer

Establezco diferencias entre los alcanos y alquenos con otras clases de hidrocarburos Ser

Realizo las actividades propuestas, utilizando los recursos adecuados y dentro de los tiempos establecidos. Estar

Mantengo buenas relaciones con los compañeros, contribuyo a la sana convivencia y la construcción del conocimiento de manera colaborativa

7.2 UNIDADES TEMATICAS

I. Los Alcanos -Generalidades y Conceptos Asociados -Características de los Alcanos -Nomenclatura de Alcanos -Aplicaciones de los Alcanos II. Los Alquenos -Generalidades y Conceptos Asociados -Características de los Alquenos -Nomenclatura de Alquenos -Aplicaciones de los Alquenos

7.3. COMPONENTES DEL AULA PARA EL DESARROLLO DE LA TEMÁTICA 7.3.1 MATERIAL DE ESTUDIO

Estos se encuentran en el aula virtual dentro del componente denominado material de estudio, en el cual se encuentran los documentos a revisar para cada uno de los temas, mencionados anteriormente.

Los entornos de alcanos y alquenos se encuentran separados, pero cada uno tiene los mismos componentes, variando los documentos de estudio y las actividades ya que se han adecuado para tema.

7.3.2 MATERIAL DE APOYO

Dentro del Menú Principal se encuentra el componente de Material de Apoyo, que contiene documentos adicionales, enlaces de practica y recursos que permiten que el estudiante pueda reforzar los temas y lograr una mejor comprensión de los mismos.

7.3.3 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

La Evaluación se encuentra en el componente de Actividades de Evaluación, el cual contiene una Actividad Diagnostica, que permite reconocer los conocimientos previos de los estudiantes, contiene actividades de elaboración de mapas conceptuales a través de herramientas sugeridas, además contemplando un pequeño manual para describir qué características tiene y como se elabora, además una actividad de elaboración de cuadro sinóptico, contempla la entrega de un trabajo colaborativo, el cual debe irse construyendo a través del foro destinado para este fin, contiene una guía para solucionar sobre nomenclatura de alcanos y alquenos, la cual se desarrolla de manera individual, además de una evaluación final del curso

7.3.3.1 DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN


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- ALCANOS

Actividad 1: Evaluación Diagnostica

Tipo: Individual

Ponderación: 10%

Actividad 2: Elaboración de Cuadro Sinóptico sobre Características y Estructura de los Alcanos

Tipo: Individual

Ponderación: 20%

Actividad 3: Entrega Ejercicios Colaborativos

Tipo: Colaborativa

Ponderación: 20%

Actividad 4: Evaluación Final I

Tipo: Individual

Ponderación: 20%

Actividad 5: Articulo Colaborativo Evaluación Final II

Tipo Colaborativo

Ponderación: 10%

- ALQUENOS

Actividad 1: Evaluación Diagnostica

Tipo: Individual

Ponderación: 10%

Actividad 2: Elaboración de Mapa Conceptual sobre Características y Estructura de los Alquenos

Tipo: Individual

Ponderación: 20%

Actividad 3: Entrega Ejercicios Colaborativos

Tipo: Colaborativa

Ponderación: 20%

Actividad 4: Evaluación Final I

Tipo: Individual

Ponderación: 20%

Actividad 5: Articulo Colaborativo Evaluación Final II

Tipo Colaborativo

Ponderación: 10%

Actividad 6: Autoevaluación

Tipo: Individual

Ponderación: 5%

La participación en los foros será considerada dentro de la Evaluación y tiene una ponderación del 15%, sobre la nota final del curso, para fomentar la participación y la interacción de los estudiantes.

7.3.4 COMUNICACIÓN

El ambiente posee este espacio para permitir la interacción y participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

En este componente se encuentran los foros que permiten a los estudiantes compartir sus conocimientos previos y los adquiridos en el proceso con los demás miembros, siendo este el espacio vital de mediación y encuentro entre docente y estudiantes por medio del cual podrán construir el aprendizaje.

Además, contiene los enlaces para el desarrollo de los chats y encuentros sincrónicos como videoconferencias, que cumplen también la función de mediación, interacción y construcción de conocimientos.

7.3.5 GESTIÓN Y AYUDA

En este componente se encuentran normativas del aula, lineamientos a seguir como normas de netiqueta, tiempos de respuesta de docentes a solicitudes y mensajes de estudiantes, también los tiempos de respuesta a solicitudes de fallos o errores de la plataforma, procedimientos a seguir ante solicitudes de revisión de calificaciones, entre otras.

7.3.6 MODULO INICIAL E INTRUCTIVO

Este componente denominado ¿Cómo Navegar en el Aula?, permite dar a conocer al estudiante como se conforma el Ambiente Virtual, es decir cuáles son sus componentes y para que sirva cada uno, así como la manera como pueden acceder a él. Este también contiene la agenda del curso, con la


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programación de los tiempos que se han definido para cada actividad:

Actividad Tiempo

Reconocimiento General del Aula

1° Semana de Trabajo

Actividad Diagnostica 2° Semana de Trabajo

Revisión del Material de Estudio

A partir de la 2° Semana y Durante el desarrollo de todo el curso

Desarrollo de los Foros 3°, 4° y 5 ° Semana de Trabajo

Encuentro Sincrónico Chat 4° Semana

Actividad Evaluación 2 4° Semana de Trabajo

Actividad 3 5° Semana de Trabajo

Encuentro Sincrónico Videoconferencia

5° Semana

Actividad 4 y 5 6° y 7 ° Semana de Trabajo

Autoevaluación 8° Semana de Trabajo

7.4 ASPECTOS TECNOLÓGICOS DE LA PROPUESTA

La propuesta se desarrolla haciendo uso de la Plataforma Moodle. Este es un sistema que permite crear y administrar ambientes virtuales de aprendizaje, se caracteriza por su facilidad de uso y su distribución libre.

Su elección fue basada en las ventajas que ofrece las cuales son:

• Permite diseñar una interfaz gráfica personalizada • Tiene herramientas para monitorear y evaluar el

proceso de aprendizaje • Por su facilidad de uso • Permite cargar una variedad de recursos como:

Videos, Imágenes, Actividades, etc. • Por la factibilidad a nivel de costos frente a otras

plataformas. • Compatibilidad de la plataforma con los diferentes

sistemas operativos que utilizan la mayor parte de los usuarios.

7.5 AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALCANOS Y ALQUENOS

La interfaz gráfica del ambiente virtual permite a los estudiantes facilidad de uso y coherencia en la conexión de los módulos y de la navegabilidad. Convirtiéndose en una herramienta motivadora y funcional que garantiza el aprendizaje de las temáticas tratadas y la comprensión e interacción en el ambiente. En primera instancia, encontraremos la página de inicio, la cual contiene la bienvenida al curso y al hacer clic en el elemento señalado, sea la fecha o el mensaje de empezar lleva inmediatamente a dicho módulo de componentes. Ver Anexos Gráfico 5 Al hacer clic en cada tema se despliega una nueva interfaz y sus respectivos componentes que se encuentran en el aula. Ver Anexos Gráfico 6 7.5.1 MÓDULO DE COMPONENTES

En cada uno de los componentes encontramos los enlaces que se encuentran señalados con colores El primer componente es el de Material de estudio que contiene a su vez los enlaces de: -Lecturas de Apoyo -Guías de Estudio Ver Anexos Grafico 7 El segundo componente corresponde a Actividades de Evaluación y tiene los enlaces: -Entregables -Pruebas Ver Anexos Gráfico 8 El tercer componente corresponde a Comunicación, estos son sus enlaces: -Videoconferencia -Correo -Chat -Foro Ver Anexos Gráfico 9 Más adelante encontramos el componente de Material de Apoyo contiene enlaces como: -Videos -Animaciones -Imágenes -Links de Apoyo Ver Anexos Gráfico 10 Finalmente aparece el componente de ayuda y gestión, el cual contiene normativa, lineamientos del aula, de interacción y tiempos de respuesta, además de herramientas de comunicación para sugerencias, dudas y dificultades de orden técnico. Ver Anexos Gráfico 11

8 CONCLUSIONES La presente propuesta permite concluir que para la creación de un ambiente virtual de aprendizaje es necesario considerar tres tipos de aspectos: -Tecnológicos y Técnicos


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-Pedagógicos -Didácticos -Comunicativo -De Gestión En consideración de estos aspectos es necesaria la revisión de los elementos teóricos que dan sustento a la propuesta En primera instancia es importante reconocer la importancia de las tecnologías de la comunicación y la información en función de la educación, sobre todo si se trata de la virtual, ya que los avances que se han ido presentando han permitido desarrollar nuevas alternativas para acceder al conocimiento, trayendo consigo los ambientes virtuales. Los cuales permiten que las personas desarrollen procesos de aprendizaje sin tener que asistir de manera presencial a una institución educativa, brindándoles la oportunidad de formarse de acuerdo con sus necesidades particulares. Aquí también se contemplan aspectos de orden técnico como la elección de la plataforma más adecuada, en este caso Moodle, es la que ofrece las características necesarias para la elaboración del ambiente virtual propuesto, como son: compatibilidad con los sistemas operativos existentes en el mercado, la navegabilidad, la facilidad de uso, la posibilidad de cargar gran cantidad de recursos en el mismo, por último, la distribución libre, que permite personalizar el aula de acuerdo a las necesidades del curso que se va a elaborar, además el mismo permite aminorar los costos que se puedan generar, pues es posible realizar dichos cambios por sí mismo, debido a la sencillez para manejar la plataforma. Dentro del aspecto comunicativo es importante reconocer la metáfora que se ha planteado para el curso: sea por pestañas, a través de un menú, mediante un viaje u otra representación gráfica acorde a las necesidades del curso que se ha diseñado. Otro elemento fundamental es el tipo de información manejada, en el cual se contemplan los estilos de letra, la iconografía, los colores, plantillas visuales, estructura de los mensajes, el lenguaje utilizado acorde a la población a la que se dirige. Finalmente se definen también aspectos relacionados con las normas que rigen la comunicación dentro del aula, la cual son direccionadas de acuerdo con las normas de Netiqueta, que son mundialmente aceptadas en la interacción mediada por la tecnología y los ambientes virtuales En cuanto al aspecto pedagógico se requiere revisar el modelo pedagógico pertinente, siendo este el Constructivismo, debido a las consideraciones que deben ser tenidas en cuenta para diseñar un ambiente virtual, que convergen por dicha línea como son: -La interactividad y actividades que se orientan a esta -Las simulaciones de la realidad y creación de ambientes de aprendizaje -El uso de estrategias colaborativas -La construcción del conocimiento haciendo uso de las ideas previas de los participantes -La autonomía para aprender y el rol activo del estudiante -La mediación del docente en el proceso educativo

-La flexibilización del currículo y la adaptación del ambiente a las necesidades propias del estudiante. También es importante considerar el diseño instruccional, en el cual se contemplan las bases para la planeación de momentos educativos concretos, la elaboración de material, diseño de los programas educativos, metas y objetivos de acuerdo con las necesidades institucionales. Adicionalmente es muy relevante definir los elementos de orden didáctico entre los cuales se tiene la organización del aula como tal, en la que cada componente posee una serie de recursos que permiten y facilitan el aprendizaje. Entre los cuales se destacan las actividades de evaluación y de aprendizaje, el material de estudio como documentos, enlaces, las herramientas de comunicación e interacción, el material de apoyo como videos, galerías de imágenes y simulación y el componente de lineamientos, ayuda y gestión, donde aparecen la normativa, las especificaciones del aula, las herramientas de soporte, entre otros. Igualmente, relevante es la elaboración de la ruta de aprendizaje, en la cual se define la temática, los objetivos, los indicadores, las competencias a alcanzar, además de las unidades y los temas que contendrá el curso. Por último, el aspecto de gestión no puede faltar ya que es aquel encargado del soporte técnico, mantenimiento y apoyo para el ambiente, este es el aquel que este permite mantener el óptimo funcionamiento y el acceso para todos los participantes.

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[23] Requena, S & Hernández, R. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías, aplicado en el proceso de aprendizaje. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal 5.2 (2008): 6. [24] Sánchez, D., & Jesús, N. (2014). Aula virtual como herramienta en el proceso de enseñanza para los estudiantes cursantes de la asignatura bioquímica en la mención biología de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo (Bachelor's thesis). Obtenido en http://hdl.handle.net/123456789/1417

[25] Santoveña , S. M. (2004). Metodología

didáctica en entornos virtuales de aprendizaje. Revista

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[26] Valdivieso, S., & Carrasco, S. (2011). Didáctica, tecnología de la información, las comunicaciones y el conocimiento, (TICC) y estilos de aprendizaje reflexiones para la formación de docentes. Obtenido de

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http://www.mistalentos.cl/userfiles/files/Adap%20Curr%25

http://peremarques/

http://repository.udca.edu.co:8080/jspui/handle/11158/315


23

ANEXOS

Gráfico 1. Fuente: Briceño, Alfaro & Salazar (2016)

Estándares de Calidad del Software ISO 25100 Fuente: iso25000.com


24

Gráfico 3. Fuente Briceño (2015) [6]

Grafico 4. Modelo Genérico Adaptado por Briceño(2015)

- Alcanos -Alquenos


25

Grafico 5. Fuente Ambiente Virtual. Alfaro & Salazar (2017)


Grafico 7. Fuente Ambiente

Virtual. Alfaro & Salazar (2017)


26




27



Documents

DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE …