Procesos y contextos

ACTIVIDAD 2 DEL BLOQUE IVApellidos y nombres:

1. CARLOS FIGUEROA

2. JARITZA CRUZ GONZALEZ

3. LUCY MORENO RIVERA

4. KARINA GUERRA

5. JOS LUIS RIVADENEIRA PACHECO

6. ILIANA BARRERA

7. JUANA LEITON VERA

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

Analizar los distintos recursos materiales y humanos que se pueden utilizar en el aula con alumnado de alguno de los colectivos tratados en clase.PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD

1.- Debes buscar y explicar algunos recursos utilizados con alumnado en situacin de: Disfuncin motora.

Disfuncin sensorial.

Disfuncin cognitiva.

Disfuncin en el desarrollo.

Altas capacidades.

Integracin tarda al sistema educativo.METODOLOGA DE TRABAJOActividad a llevar de forma grupal y para subir a moodle.

DISFUNCIN MOTORA

Es aquella que abarca las alteraciones o carencias orgnicas del aparato motor o de su funcionamiento, que afectan al sistema seo, articulaciones, nervios y/o msculos. En un porcentaje alto, conservan su capacidad intelectual.

Entre los principales problemas que puede presentar la discapacidad motriz son los siguientes: Movimientos incontrolados

Dificultades de coordinacin Alcance limitado, fuerza reducida

Dificultad con la motricidad fina y gruesa

Mala accesibilidad al medio fsico

Puede ser causado por: Deficiente desarrollo de la clulas cerebrales

Enfermedades infecciosas o metablicas que puede tener la madre durante el embarazo

Trastornos patolgicos en la madreCOMO SE DETECTA UNA DISCAPACIDAD MOTORA

El diagnstico del nio con discapacidad motora es muy difcil en lactantes menores de 4 meses e inclusive en los de 6 meses si el problema es leve.

Los signos consisten principalmente en retardo del desarrollo motor y persistencia de reacciones primitivas.

En los casos ms leves a veces el diagnstico se hace a los 18 meses cuando el nio debera caminar.

A medida que el nio se torna ms activo, van instalndose posturas y movimientos anormales, que cambian segn las adapte a sus actividades funcionales.

TIPOS DE DISFUNCIN MOTORA

Tipos de Parlisis Cerebral

Existen diferentes tipos de parlisis cerebral que se clasifican de acuerdo a tres factores: tono postural, tipo de alteracin de la intervencin recproca y distribucin de la discapacidad.

Cuadripleja

Se encuentra afectado todo su cuerpo, presentando movimientos involuntarios (asimetra), alteraciones de postura, movimiento; cuando es espstico se presenta rigidez y tensin muscular. Habitualmente los nios presentan dificultad en la alimentacin y ciertos compromisos de lenguaje y de articulacin de la palabra.

Accesibilidad en las instituciones educativas:

Entre las dificultades que se encuentran en el nivel escolar tenemos la infraestructura, al menos en nuestra realidad an queda por realizar ciertas adecuaciones en las instituciones educativas.

Estas son barreras que como docentes frenan nuestra labor dentro de las aulas.

Lo ms necesario sera implementar rampas, ascensores y elevadores para mejorar su movilidad.

En el caso del aseo los sanitarios deben estar ubicados en un lugar accesible y que su altura permita su utilizacin. Para mejorar la accesibilidad, en los establecimientos destinados a un uso pblico se deben tener en cuenta una serie de aspectos fsicos pensando en la gente con deficiencias motrices:

Acceso a la entrada: se deben evitar los desniveles, adems es conveniente que vaya acompaada de una barandilla para personas ambulantes.

Puertas: la anchura mnima de la puerta ha de ser considerable.

Pasillos y escaleras: ser necesaria la instalacin de pasamanos redondeados, separados 4 cm y colocados a dos alturas para poder ser utilizados por personas con marcha inestable y de diferentes edades.

Bao: debe ser lo suficientemente ancho y amplio para que pueda acceder una silla de rueda. Adems se debe disponer de barras de apoyo que faciliten el control del movimiento

Interruptores: los enchufes e interruptores de la luz han de estar situados a la altura suficiente para que se pueda acceder a ellos desde una silla de ruedas.Qu nos aporta la silla de ruedas del alumno y qu podemos mejorar.Por todo esto y como criterios generales, lo que se pretende con las adaptaciones del mobiliario es:

Una postura cmoda.

Aportar seguridad.

Facilitar el equilibrio.

Evitar posturas incorrectas.

Garantizar el apoyo de los pies.

Un mejor control de los materiales escolares

DISFUNCIN SENSORIAL

La disfuncin sensorial es la dificultad que presenta una persona en la forma de percibir el entorno que lo rodea a travs de los rganos de los sentidos: visin, audicin, tacto, gusto y olfato.

Un nio interpreta la informacin dependiendo de cmo la recibe a travs de los cinco sentidos, si estos sentidos no estn funcionando correctamente, el nio recibe la informacin alterada; por esta razn su percepcin ser distinta, al igual que su aprendizaje y hasta su conducta.

TIPOS DE DISFUNCIN SENSORIAL

Se puede observar dos tipos. Cada sentido puede manifestarse como hiper o hipo sensible.Sistema sensorial hiper.- Es como si vieran, escucharan o sintieran demasiado. Los estmulos sensoriales del entorno que nosotros controlamos fcilmente, a ellos les resultan excesivo, de tal manera que no consiguen procesarlo y les cuesta adaptarse a este entorno.

Sistema sensorial hipo.- Es cuando uno o ms rganos sensoriales no reciben el estmulo o percepcin necesaria del entorno, por lo tanto buscan a travs de su conducta distintas formas de estimulacin.

CONSECUENCIAS DEL DESEQUILIBRIO SENSORIAL.- Algunas son:Hiperactividad y problemas de atencin.- El movimiento es excesivo, la falta de atencin, la distractibilidad hace que el nio sea incapaz de desconectar los ruidos, las luces y la confusin de muchas personas haciendo varias cosas a la vez.

Problemas de comportamiento.- Son extremadamente activos, ansiosos no paran de correr ni de moverse. Se tornan irritables, difciles, agresivos o explotan en llanto sin razn aparente, parecen menos felices que otros, se muestran fastidiosos y no disfrutan el tiempo cuando juegan.

Retrasos en el habla y el lenguaje.- Se confunden al copiar, leer o escribir. No distinguen el espacio que deben dejar entre las letras, las realizan de distintos tamaos y a veces torcidas. El habla y lenguaje dependen de algunos procesos de integracin sensorial, es por eso que su desarrollo es lento si existe alguna disfuncin.Problemas de coordinacin motriz.- La descoordinacin de movimientos hace que en la prctica de deportes, se les dificulte saltar, trepar, columpiarse. No tienen equilibrio, ni control del espacio y se tropiezan con facilidad. En ocasiones a algunos nios se les dificulta construir, manipular o unir rompecabezas.Dificultades de aprendizaje escolar.- No siguen el mismo ritmo de aprendizaje que los dems. Tiene dificultades en el razonamiento lgico, la memorizacin de conceptos y resolucin de problemas matemticos. Se les hace complicado expresar por escrito lo que quieren decir.

SUGERENCIAS O RECURSOS A UTILIZAR EN EL CASO DE ESTUDIANTES CON DISFUNCIN SENSORIAL

TERAPIA PROFESIONAL.- Podemos sugerir la bsqueda de un terapeuta ocupacional formado en integracin sensorial, ya que es la persona calificada para tratar problemas de este tipo.

VALORACIN DE LAS FUNCIONES SENSORIALES.- Estudio y valoracin de las funciones y percepcin sensorial del nio, donde se incluya motricidad, equilibrio, coordinacin, capacidad de organizacin, planificacin, desempeo de actividades de autocuidado y las caractersticas del ambiente que lo rodea habitualmente.

MOTIVACIN A TRAVS DEL JUEGO.- El juego logra atraer la atencin del nio y motivarlo para conseguir las respuestas adecuadas del procesamiento sensorial y encaminarlos hacia una rehabilitacin, sobre todo si est en una edad temprana porque el sistema nervioso es maleable y hay plasticidad neuronal, segn Beaudry.

ADECUAR UN ESPACIO FSICO.- Acondicionar un aula o un espacio dentro del aula de estimulacin multisensorial, con materiales determinados diseados para que los nios estn expuestos a estmulos segn el rgano sensor que queremos estimular. Este espacio fsico debe reunir las caractersticas necesarias para trabajar con todos los sentidos de una forma diferente, que le facilite ver, tocar, sentir, probar, crear e imaginar. Debe ser un entorno motivante que facilite la experimentacin, relajacin, integracin, relacin y el disfrute ldico. Para acondicionar estos espacios se puede utilizar la msica, luces de colores, aromas, texturas, donde exploren el mundo de los sentidos.

RECORDAR TODOS LOS SENTIDOS Y REAS DE ESTIMULACIN.-

Estimulacin visual.- Utilizando la sala de estimulacin sensorial podemos trabajar actividades de fijacin de la mirada, seguimiento visual o percepcin visual.

Estimulacin auditiva.- Trabajamos la relacin de los sonidos con experiencias previas, el volumen, el timbre de objetos de la vida diaria.

Estimulacin vestibular.- El rgano de percibir esta sensacin est situado en el odo interno, ste se encarga de regular la postura y la orientacin espacial. Para estimular este rgano podemos trabajar actividades como:

Sentarse y rebotar sobre balones de yoga.

Ejercicios en bicicleta, triciclos con ruedas gua, trotadoras.

Juegos de rodar o carreras, equilibrio sobre un pie, de rodillas o semi arrodillado. Juegos en columpios y hamacas.

Prctica de movimientos de direccin, (sentarse, levantarse, en frente, detrs, izquierda, derecha, moverse en torno a un objeto, tres pasos adelante/ atrs, etc.)

Podemos agregar msica al jugar, combinar movimientos lentos y rpidos, combinar con juegos de Simn dice y Luz Roja, Luz Verde.

Estimulacin gustativa.- Podemos hacerlo mediante la diferenciacin de sabores.

Estimulacin olfativa.- Practicar por ejemplo recordando aromas o perfumes.

Estimulacin tctil.- Podemos trabajar la sensibilizacin y desensibilizacin tctil. Si el nio no toca materiales con sus manos o dedos, no lo obligue, intente que lo haga utilizando una cuchara, tenedor o guantes. Comience a jugar con texturas secas, si las hmedas causan tensin. Use diferentes texturas para lavarse y limpiarse las manos. Juegue con agua, esponjas, juguetes para agua, pistolas de agua, etc. Realice actividades artsticas como dactilopintura, collage, diseos con pegamento sobre papel. Fabrique cajas tctiles con diversos materiales y juguetes texturados. Para manos nerviosas, apretar una bolsa con artculos texturados, pelotas antiestrs, bandas elsticas o juguetes de goma. Realice actividades con plastilina. Juegos con arena, utilizando moldes, escriba en la arena o forme figuras o castillos de arena. Siga lneas en relieve de mapas tctiles.Estimulacin propioceptor (fortalecer la parte superior del cuerpo, brazos y manos)

Trabaje actividades como trampolines, rebotes, subir y bajar toboganes, carretilla humana, actividades sobre patinetas, colgarse en barras de trapecio, ejercicios como flexiones de brazos sobre la pared, flexiones y abdominales. Estos ejercicios siempre deben estar supervisados.DISFUNCIN COGNITIVA

ADAPTACIONES CURRICULARES METODOLGICAS PARA

ALUMNADO CON DIAGNSTICO DE TRASTORNO POR DFICIT DE

ATENCIN CON O SIN HIPERACTIVIDAD

-HIPERACTIVOS o INATENTOS-

I. ADAPTACIONES METODOLGICAS GENERALES1. SITE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las ventanas u otros elementos que puedan llamar su atencin.

Esta medida reducir las posibilidades de que otros estmulos visuales o auditivos distraigan al alumno de la actividad que est realizando en cada momento.

Si el alumno se sita en las ltimas filas tendr en su campo visual a sus compaeros, cuyos comportamientos o sus comentarios podrn distraerlo de las explicaciones del profesor o de su tarea.

Si lo sita cerca de una ventana o pasillo, los ruidos o los estmulos visuales tambin lo distraern.

Tenga en cuenta que tanto al alumno hiperactivo (a quien le cuesta mantener el foco atencional un tiempo prolongado), como al inatento (a quien le cuesta discriminar el foco atencin a relevante), se le hace mucho ms costoso mantener o dirigir la atencin a la tarea o estmulo relevante que a los dems alumnos.

Por otra parte, al situarlo cerca de usted podr con ms facilidad,...

2. ASEGURAR LA COMPRENSIN de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas.

Recuerde que el alumno con TDA no es necesariamente un alumno con dficit intelectual. Su capacidad de razonamiento es buena excepto en casos concretos. Por ello, si no comprende una explicacin o no sigue unas instrucciones se deber al hecho de no haber prestado suficiente atencin (hiperactivos) o no haber sabido dirigir su atencin a los aspectos relevantes de la exposicin del profesor (inatentos).

Para resolver estos inconvenientes, el profesorado puede establecer la rutina siguiente:

1. Efecte la explicacin al grupo del aula en los trminos adecuados a su nivel curricular. Procure emplear frases cortas y en los casos en que la exposicin deba ser larga, repita varias veces los aspectos fundamentales de la misma.

2. Al explicar o dar instrucciones establezca frecuentemente contacto visual con el alumno con TDA; esto facilitar que mantenga su atencin en usted o en lo que dice.

3. Al finalizar la explicacin o las instrucciones, dirjase al alumno con TDA y, de manera cordial, solictele que le repita lo que ha entendido de la explicacin o de las instrucciones. Aydele a completar aquellos aspectos que no sea capaz.

3. PERMITA AL ALUMNO HIPERACTIVO QUE REALICE ALGN DESPLAZAMIENTO por el aula a intervalos peridicos.

Tenga en cuenta que a este alumno le resulta muy costoso permanecer quieto y/o en silencio. Hablar o moverse es un comportamiento funcional para mejorar la estimulacin de su crtex sensorial por lo que tiende a combinar movimientos en su sitio o fuera de su sitio con cambios atencionales frecuentes. Por ello, puede nombrarlo su ayudante en clase y encargarle ciertas tareas que favorezcan su movilidad en el aula (o incluso fuera de ella).

Est atento para percibir cuando muestra inquietud, nerviosismo o lleva mucho tiempo quieto o en silencio. En esas ocasiones hgale preguntas o encrguele una tarea que suponga necesidad de hablar con otros o de moverse. Esto no es necesario con alumnos inatentos.

II. ADAPTACIONES METODOLGICAS EN LAS TAREAS

4. ADAPTE EL TIEMPO QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIN DE TAREAS EN EL AULA

Considere que el alumno hiperactivo, debido a sus caractersticas, tiene necesidad de efectuar distracciones a intervalos breves de tiempo.

Si ha sido entrenado en habilidades de regulacin de la atencin, estas distracciones sern breves, pero si no lo ha sido, las distracciones tendern a ser lo suficientemente largas como para hacerle imposible realizar las tareas asignadas en el tiempo establecido para los alumnos no hiperactivos.

Por otra parte, el alumno inatento es lento en la ejecucin, tanto de tareas cognitivas como motrices, por lo cual necesitar ms tiempo que los dems compaeros para realizar las mismas tareas. As pues, teniendo en cuenta esta situacin, tenga en cuenta el tiempo disponible para llevar a cabo las tareas y ample este tiempo para los alumnos con dficit de atencin. Puede hacerlo de diversas maneras segn el nivel curricular y las caractersticas del alumnado.

5. ADAPTE LA CANTIDAD DE TAREAS QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIN DE TAREAS EN EL AULA O EN CASA.

Teniendo en cuenta las consideraciones del apartado anterior, proponga a los alumnos con dficit de atencin un nmero de tareas inferior al que usted considera adecuado para el resto de los alumnos.

Tambin puede emplear una estrategia diferente: proponga una cantidad de tareas mnimas a todo el grupo del aula y manifieste su satisfaccin si realizan este nmero de tareas; a continuacin proponga otras tareas opcionales cuya realizacin sea voluntaria y con las cuales pueden mejorar su calificacin. Al ser optativas los alumnos con dficit de atencin no se sentirn incapaces de hacerlas y, en funcin de sus habilidades, irn realizando las que les sea posible.

6. ADAPTE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIN DE TAREASConsidere que los alumnos hiperactivos tienen facilidad para cometer errores en la ejecucin de tareas, debido a su falta de atencin sostenida, as como, tambin, los inatentos a causa de su escasa eficacia atencional. Por ello, para favorecer la motivacin y la seguridad en su propia capacidad, proponga en cada tipo de tarea un criterio de calidad mnimo, con el cual usted se considera satisfecho, y otros criterios de calidad progresiva, con los cuales podr mejorar su calificacin. Puede hacer lo mismo con el resto de alumnos del grupo si le parece que esta medida podra afectar negativamente a los dems.

7. FACILITE ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS TAREAS

Con frecuencia, los alumnos hiperactivos inician y desarrollan las actividades de ejecucin de tareas sin prestar suficiente atencin a todos los aspectos implicados en las mismas.

En el caso de los alumnos inatentos lo que sucede es que su dificultad para seleccionar los elementos estimulares relevantes de cada tareas les lleva a cometer errores en las mismas, aunque posean los conocimientos necesarios para realizarlas con xito. Para hacer frente a esta eventualidad, lo adecuado es que, junto con las instrucciones para la realizacin de la tarea, proporcione ayudas que supongan una direccin del foco atencional, evitando que el alumno no sea capaz de llevarla a cabo por un fallo atencional en lugar de por falta de conocimientos.

ESTRATEGIAS PARA ALUMNOS CON DISLEXIA

1.- Cuando tenemos en nuestra aula un nio/a con dislexia es dar a entender el trastorno al resto de compaeros de aula, ya que si no, el resto de alumnos pueden vivir las adaptaciones del alumnado afectado como un privilegio y no como un derecho a una necesidad educativa especial.

Por ejemplo se puede enviar un tema de investigacin sobre la dislexia, para generar un debate y profundizar el tema con los alumnos.

2.- Conocer sobre personajes de gran prestigio con su misma problemtica

3.- Trabajar con una agenda, en la que el alumno entre otros datos tenga las fechas de los exmenes, de esta manera los alumnos irn preparndose sin presiones

4.- Siempre que sea posible se le debe aceptar utilizar el ordenador para realizar las tareas. El ordenador es una de las herramientas de las ms tiles que las personas dislxicas utilizan tanto en el rea escolar, como en el rea laboral.

5.- Evitar corregir en rojo y tambin corregir todos los errores en su escritura. Un nio que no ha sido detectado con dislexia a edad temprana seguramente ha sufrido serias dificultades para expresarse de forma escrita.

6.- Realizar los exmenes de forma oral, ya que de esta manera podemos evaluar con ms rigor, la informacin adquirida por el alumno y debemos de intentar que no tenga ms de un examen por da.

7.- Proporcionarle ms tiempo en las pruebas escritas, y entregarles las preguntas de examen por escrito.

8.- Darles con antelacin las lecturas q se realizaran en clases.

9.- Es de gran utilidad para los dislxicos realizar mapas conceptuales visuales, ya que funciona bien como estrategia en cualquier etapa.

10.- Debemos ser pacientes con los olvidos ya que en numerosas ocasiones la dislexia viene acompaada de un dficit de atencin y aunque este no fuera el caso los dislxicos tienen serio problemas de memoria a corto plazo., esto tambin genera confusin en el aula.

11.- Si el alumno padece discalculia se le debe permitir el uso de la tablas, calculadoras y debemos recordar que el aprendizaje es siempre significativo y la mejor forma de que ellos lo capten, es a travs de todos sus sentidos (mtodos multisensoriales).

RECURSOS TIC PARA TRABAJAR LA DISLEXIA

La dislexia es un trastorno especfico de la lectura que afecta a la correcta comprensin de los textos ledos; de ah que sea importante detectarlo a edades tempranas, as como que el alumnado realice ejercicios especficos tanto en el aula como en casa. A continuacin, os ofrecemos una seleccin de diferentes propuestas: en ellas hemos incluido pginas web con actividades, juegos para dispositivos mviles, consejos, tcnicas a aplicar.1.Omisin de slabas: este enlace, disponible en el site Orientacin Andjar, propone diferentes fichas para trabajar la lectoescritura. Estas fichas integran elementos de la vida cotidiana (una escalera, un telfono, una calculadora) que los alumnos tienen que identificar y escribir. Asimismo, deben dividir la palabra en slabas; otra de las tareas consiste en crear trminos nuevos a los que tienen que asignar una definicin inventada.

2. Nivel lector

HYPERLINK "http://www.ladislexia.net/ejercicios-para-mejorar-el-nivel-lector-de-ninos-dislexicos/" \t "_blank" : incorpora tcnicas que permiten trabajar la fluidez en la lectura (precisin y velocidad). Para ello, el punto de partida es utilizar por separado grupos de slabas a partir de los cuales elaborar construcciones ms complejas. Como complemento a este link, al que se accede a travs del portal ladislexia.net, tambin encontramosejercicios enfocados a la prosodia, tiles a la hora de que los estudiantes mejoren su fluidez y su comprensin lectora. Por otro lado, en este mismo portal disponemos de 12 fichas descargables para el primer ciclo de Educacin Primaria

3. Lectura y escritura para nios dislxicos: las indicaciones y los comentarios que los profesores (y tambin las familias) tienen a su disposicin se basan en el mtodo sinttico. Como ejemplo, la pgina incluye actividades para el aprendizaje-afianzamiento de la letra D, aunque se pueden tomar como ejemplo para aplicarlas al resto del abecedario. Se trabaja la discriminacin auditiva de los fonemas, juegos mentales con palabras que pueden ser verdaderas o inventadas, identificacin visual de grafemas

4. Fichas y materiales para la dislexia:el blog Asmate a mi mundo ms all de las palabras brinda un amplio abanico de fichas, ejercicios y materiales que su autora, Irene Ocaa, ha recopilado a travs de Picasa.5. La magia de las palabras: los nios escuchan el sonido de las letras, las palabras y las oraciones que escriben en la pantalla del iPad. Recopila 215 pruebas de ortografa aunque es posible integrar tambin las que desarrolle el docente. Cuesta 2,69 euros.6. Las letras y yo, un cuento sobre la dislexia: disponible para los sistemas operativos iOS y Android (cuesta 1,99 euros), este relato pertenece a la editorial digital especializada en dificultades del aprendizaje Sandia Publishing. Sus ilustraciones explican que es la dislexia a travs de los sentimientos de una nia. Incorpora tambinorientaciones para los profesores y los padres, as como audio que facilita la lectura por parte de los ms pequeos.

7. Juegos de aprendizaje para dislxicos: este enlace propone a los docentes y las familias varios juegos para trabajar la dislexia. Este es el caso de Tiempo de rimas, con el que el alumnado realiza rimas utilizando un listado de palabras o Cuntos sonidos? con el que los sonidos se aslan en palabras.

8. Blog de recursos educativos: combina la teora con diferentes materiales prcticos enfocados a la dislexia; entre las actividades propuestas destaca Katamotz, un programa que permite ajustar la velocidad de lectura y el tamao y color de las letras.

9. Dyseggxia: aplicacin gratuita para telfonos mviles iOS y Android que, a travs de varios juegos, ayuda a que los estudiantes superen sus dificultades al escribir y leer. Dyseggxia se divide en tres niveles de dificultad (fcil, medio y difcil) y cada uno de ellos propone distintas actividades: separacin de palabras, insercin de letras en palabras que deben completarse, ejercicios en los que se muestra una palabra con una letra errnea que hay que sustituir por la correcta de entre varias opciones

10. Tcnicas de lectura para nios con dislexia: especialmente til para que los padres apliquen algunas de las tcnicas de lectura utilizadas para trabajar la dislexia. stas son: lectura deletreada, pasar-pasar-deletrear (el objetivo es entrenar el movimiento de los ojos de izquierda a derecha y el reconocimiento de las palabras) y puntuacin con imagen, para comprender los textos que se leen.

11.Katamotz Ejercicios: se trata de un programa que ha sido creado para trabajar este trastorno de la lectura y otrasdificultades de adquisicin de lectura y escritura. Katamotz Ejercicios contiene numerosos materialesde apoyo, con actividades en las que se utilizan textos, imgenes, vocesy sonidos. Tambinrecurre aljuego y es posible elegir los grafemas que van a trabajarse como letras y palabras trabadas e inversas.

12.PTYAL, actividades para trabajar la dislexia: sus contenidos estn divididos en tres grandes bloques. El primero se centra en ejercicios de conciencia silbica (para trabajar la segmentacin silbica, omisin y sustitucin de slabas, identificar la slaba que se repite en dos palabras distintas); el segundo en la conciencia fonmica (dictados de sonido, identificar que sonido se repite, actividades de discriminacin auditiva de sonidos); y el tercero en la conciencia lxica (contar mentalmente las palabras de una frase, separar frases escritas en palabras, omitir una determinada palabra de una oracin). Como complemento se sugieren actividades con rimas, deletreo o discriminacin visual de smbolos y grafemas.

13. Adapro: disponible en espaol, portugus e ingls, adapro es un procesador de texto gratuito pensado para las personas con dificultades de aprendizaje como autismo o dislexia. La herramienta es completamente configurable.14.El muro: en el juego El muro hay que ordenar las letras que aparecen en pantalla para formar palabras. As, se consigue trabajar la conciencia fonolgica de manera ldica.15.Cuadernillo de trabajo, mejora la lectoescritura y la dislexia: Escrito por Ral lvarez Alejo, propone distintos actividades que resultarn de inters para el alumnado.

DISFUNCIN EN EL DESARROLLO

La Disfuncin el en Desarrollo es un tema muy controvertido, especialmente en el mbito educativo, y que incluye a un gran nmero de nios y nias que tienen dificultades para poder adquirir correctamente los diferentes hitos del desarrollo normal, aunque su inteligencia general est conservada.

Es importante tener en cuenta que la disfuncin no tiene lmites bien definidos, pero s engloba una serie de caractersticas que pueden ayudar a la hora de saber qu es lo que le pasa al pequeo. El primero de ellos a tener en cuenta es que el desarrollo intelectual es normal.

Caractersticas que ayudan a identificar si un nio tiene disfuncin cerebral mnima o no es que est causada por alteraciones en el sistema nervioso, las cuales se manifiestan en afectaciones en el desarrollo psicomotor del nio, en su desarrollo del lenguaje y otros aspectos cognitivos.

El Trastorno Autista, implica un inicio temprano de la alteracin en la interaccin social, dficits de comunicacin y actividades e intereses restringidos.

El Trastorno De Rett, es un sndrome de inicio temprano de progresiva neurodegeneracin que tiene lugar en mujeres y que se asocia con el retraso mental, retraso generalizado del crecimiento y mltiples sntomas neurolgicos (incluyendo movimientos estereotipados de las manos). Este trastorno se asemeja al trastorno autista durante un perodo limitado de la primera infancia.

El Trastorno De Asperger es similar a los autistas de alto nivel, en los cuales hay una relativa preservacin de las habilidades del lenguaje y del intelecto.

RECURSOS QUE PUEDO UTILIZAR CON PERSONAS QUE PADECEN ESTOS PROBLEMAS.

*El ejercicio fsico mejora la funcin cerebral en los nios.

*Desarrollar el correcto desarrollo del lenguaje para que nios pueden ser capaces de reconocer e identificar los fonemas, slabas y palabras de forma independiente entre s.

*Utilizar los juegos con los cubos.

Antes de terminar, me gustara hacer un apunte acerca del protagonismo que se le da a la lectoescritura en la escuela infantil. Desde mi punto de vista, este afn por que los pequeos comiencen la educacin primaria leyendo y escribiendo hace que se desplacen otros aprendizajes bsicos del aprendizaje, como son las habilidades psicomotrices, orientacin y estructuracin espacial, del ritmo, del lenguaje y la comunicacin, las habilidades sociales, de la creatividadALTAS CAPACIDADES INTELECTUALESTrmino utilizado para referirse a las capacidades intelectuales potenciadas de carcter innato de una persona o nio, destacndose la capacidad intelectual o coeficiente intelectual (CI). Ests capacidades potencian otras mltiples caractersticas propias de la individualidad y diversidad de la persona. Aunque, la mayora de las personas con aptitudes de Altas Capacidades Intelectuales poseen caractersticas comunes. La identificacin formal de las altas capacidades intelectuales (ACI) en una persona es realizada por un psiclogo especialista, a travs de la realizacin de una batera de test, entre ellos uno o varios test de inteligencias y sus respectivas escalas de referencia. Sin embargo, pueden identificarse dos aspectos interrelacionados: el psicolgico y el psicopedaggico.

La intervencin educativa es un conjunto de acciones relacionadas que se llevan a cabo, fundamentalmente, en el contexto escolar y junto a otros/as agentes educativos, con el objetivo de potenciar todas las capacidades del alumnado.

La intervencin con el alumnado con altas capacidades es un proceso con diferentes fases de que comienza por la deteccin de las necesidades comunes y especficas, y contina con una propuesta educativa adecuada y diferenciada, con el seguimiento y la evaluacin consiguientes. Estas propuestas tienen que recogerse en el Plan de Actuacin y/o Plan de Trabajo Personalizado del alumno o alumna.

Es conveniente recordar que cada alumno/a es nico y por lo tanto, necesita una intervencin nica, ya que lo que conviene a una persona no tiene por qu ser adecuado para otra. Debemos recordar que cada alumno/a con altas capacidades, como todos los dems, es diferente, lo que implica una personalizacin de la repuesta. Ello supone reconocer que todos/as son diferentes en necesidades, capacidades, competencias, ritmos, desarrollo, intereses, rendimiento etc.

Dentro de las medidas a tomarse para tratar con los alumnos de altas capacidades podemos considerar las siguientes:

1. Promover el desarrollo de sus capacidades buscando la excelencia.

2. Potenciar su motivacin, huyendo de la sombra del aburrimiento.

3. Garantizar experiencias de aprendizaje enriquecedoras y adaptadas a sus intereses.

4. Crear un clima positivo que posibilite el desarrollo emocional y contribuya a favorecer los procesos socializadores en las aulas y en el centro.

5. Fomentar un ambiente acogedor, de buen humor, diversin y disfrute en el aula.

6. Implementar actuaciones educativas que conformen un continuo de medidas de tipo organizativo, metodolgico y curricular dirigidas a todo el alumnado.

7. Promover los aprendizajes de un mayor grado de profundidad, extensin e interdisciplinariedad, con un enfoque prctico, tico y crtico.

8. Facilitar la implicacin activa de la familia en el proceso de crecimiento y desarrollo integral de sus hijos/as.

RECURSOS A UTILIZAR CON LOS ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES:

1. Facilitar la autonoma en el aprendizaje.

2. Planificacin de horarios.

3. Tcnicas de estudio.

4. Autocorreccin de actividades.

5. Fomentar la cooperacin entre iguales, por medio del dilogo y la comunicacin.

6. Bsqueda de informacin.

7. Organizacin de trabajos.

8. Realizacin de trabajos por parejas.

9. Fomentar el pensamiento divergente e independiente

10. Buscar diferentes soluciones a un mismo problema o asunto.

11. Buscar soluciones disparatadas para una situacin comn.

12. Adivinanzas.

13. Juego de palabras y clculo.

14. Juegos de lgica

15. Reforzar y valorar la creatividad y las ideas originales.

16. Crear cuadros, desarrollar mandalas.

17. Crear poemas.

18. Trabajar la escritura creativa. Completando historias, binomios fantsticos, etc.

19. Inventar instrumentos, cuadros...

20. Desarrollar el juicio crtico. Ensear a aceptar opiniones.

21. Debates y mesas redondas.

22. Realizacin de autocrticas.

PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIN (como trabajar):

Enriquecimiento a travs de rincones o talleres de ampliacin:

Esta opcin consiste en disear espacios en el aula donde desarrollar actividades altamente motivadoras. En estos rincones o espacios hay un banco de materiales y recursos que permiten al alumnado trabajar de forma ms autnoma y creativa. Pueden utilizarse como recurso cuando los alumnos de altas capacidades o de rpido aprendizaje van terminando las actividades ordinarias o bien dedicando todos los alumnos de clase un tiempo semanal al trabajo por rincones. Esta opcin implica:

1. Preparar uno o ms rincones en el aula que pueden ir variando a lo largo del curso.

2. Disear un procedimiento tanto para el acceso al rincn como para el trabajo de s mismo.

3. Disponer de un amplio abanico de materiales, recursos, actividades...

4. Disear un procedimiento de evaluacin de esas actividades.

5. Ampliacin programando un rea o ms por proyectos:

6. Los proyectos permiten que el alumnado trabaje a distintos niveles de profundidad, ritmo y ejecucin. Posibilitan el uso de diversas formas de acceso y tratamiento de la informacin y el uso de distintas formas de expresin para un mismo contenido. Pueden realizarse de forma individual y en agrupamientos pequeos. Permiten partir de los intereses del alumno. La realizacin de un proyecto puede ser la suma de tareas que se pueden repartir entre los alumnos en funcin de los niveles de competencia.

7. Programar los contenidos del rea en base a proyectos de trabajo, establecer temporalizacin y procedimientos de evaluacin.

8. Poner al alcance de los alumnos medios de bsqueda de informacin y disponibilidades de recursos (enciclopedias, monografas, revistas especializadas, pginas web, programas informticos

9. Ensear tcnicas de manejo y tratamiento de la informacin, organizacin del trabajo, mtodos de investigacin.

Ejemplo de secuencia de trabajo con proyectos:

Eleccin del tema. Planteamiento del trabajo, presentacin del mismo como problema, investigacin, elaboracin de un producto. Motivacin hacia la tarea. Recoger el conocimiento que el grupo tiene y formular los objetivos de lo que se quiere aprender.

Planificar el desarrollo del proyecto y las distintas fases: bsqueda y tratamiento de la informacin, previsin de recursos temporales y materiales, eleccin del formato en que se va a presentar el resultado del proyecto (informe escrito, trptico, mural, exposicin oral...)

Desarrollo del trabajo, de forma individual o por pequeos grupos.

Presentacin del producto y evaluacin del proceso y del producto final.

Introducir nuevos contenidos no contemplados en el currculo de la materia:

Esta medida de enriquecimiento consiste en planificar temas o actividades que presentan escasa o nula relacin con el currculo y que se centran en los intereses especficos del alumnado al que van dirigidos. El alumno o grupo de alumnos, en funcin de sus motivaciones, elige de un conjunto de ofertas aquellos temas, contenidos o reas de estudio e investigacin que prefiera y los trabaja de forma paralela a las clases normales. El profesor sirve de gua y facilita los medios y materiales para profundizar en los temas y los alumnos trabajan autnomamente. Algunos autores llaman a este procedimiento enriquecimiento aleatorio. Esta opcin implica:

Identificar los temas o reas de estudio a introducir a partir de los intereses y motivaciones de los alumnos y teniendo en cuenta las posibilidades reales del centro en cuanto a recursos humanos y materiales.

Organizacin flexible de grupos, tiempos y espacios.

Sustituir para algunos alumnos, actividades ordinarias de aprendizajes ya adquiridos, por estas actividades nuevas.

INTEGRACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVOSe considera a un estudiante con integracin tarda al Sistema Educativo cuando procede de otra institucin educativa, barrio, cantn, provincia, pas, o por otro motivo que da le obliga ingresar de forma tarda, lo que provocara que presente necesidades educativas especiales por tener inconvenientes de que adquiera los conocimientos especficos y pueda lograr los objetivos propuestos en relacin a los dems compaeros.A continuacin se detallan algunos recursos utilizados con los estudiantes en situacin de integracin tarda al sistema educativo:Apoyo idiomtico

Permite mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes para que facilite el acceso al currculo educativo.Para aplicar el apoyo idiomtico se debe considerar lo siguiente: Realizar una ambientacin de la institucin educativa. Elaborar carteles en diversos idiomas. Determinar un protocolo de acogida de los nuevos estudiantes y familia. Efectuar Jornadas de Convivencias. Integrarlos a travs de la colaboracin en proyectos y organizaciones dentro y fuera del plantel.

Aulas de acogida

Trata de integrar de manera escolar y social a los educandos que provienen de otros lugares y su adaptacin al nuevo sistema educativo. Corresponden a un recurso organizativo y metodolgico adaptado al estudiante con lingstica y cultura diversa, por lo tanto es individualizado y flexible segn las necesidades del educando.Entre las actividades que se realizan dentro de estas aulas de acogida se considera las siguientes: Se realizarn proyectos de adaptacin lingstica y social en los que se recogern las medidas y actuaciones especficas de enseanza de la lengua, que tendrn como objetivo principal el aprendizaje de los contenidos lingsticos bsicos.

Integracin de la comunidad educativa para dar a conocer las costumbres de la sociedad que los acoge. Se realizan las actividades pedaggicas de acuerdo a las planificaciones de cada una de las reas segn el curso que le corresponde.Apoyo en infantil

Se realiza dentro del aula para beneficiar al mximo la normalizacin de la respuesta educativa.Apoyo en grupos ordinariosSe realizar con todos los estudiantes de la clase con la finalidad de conseguir la mxima integracin; debe realizarse principalmente durante las clases de las asignaturas bsicas para reforzar los aprendizajes.Agrupamientos flexibles

De acuerdo a las caractersticas y necesidades de los estudiantes se puede establecer grupos flexibles en las jornadas de clases, en una etapa que puedan ser atendidos de manera especfica.Apoyo educativo en pequeo grupo fuera del aula de referencia Se forman grupos mximos de ocho estudiantes para desarrollar actividades especficas relacionadas con la adquisicin de competencias comunicativas en la lengua del proceso de enseanza, as como con la adquisicin o refuerzo de aprendizajes instrumentales bsicos, en las etapas obligatorias, durante un mximo de ocho horas semanales.

Aulas de compensacin educativa Constituyen para estudiantes que han tenido dificultad en su incorporacin al nuevo sistema educativo por su integracin tarda.

La atencin al alumnado enfermoCon el fin de garantizar la continuidad del estudiante dentro del sistema educativo se planificar la atencin educativa en funcin de las necesidades de los educandos ajustndose de manera flexible al periodo de hospitalizacin o enfermedad. Un estudiante hospitalizado cuyo periodo de hospitalizacin sea mayor y est en condiciones de recibir apoyo educativo hospitalario sern prioridad al momento de recibir atencin educativa. Recibir atencin domiciliaria cuando de una enfermedad crnica se trate y el estudiante deba permanecer convaleciente en su domicilio por ms de 30 das el criterio ser el de convalecencia intermitente de al menos 6 das continuados durante un periodo mnimo de 6 meses, segn las previsiones mdicas.

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