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Dislexia teoria y practica
DISLEXIA: TEORÍA
Y PRÁCTICA
COMPONENTES DEL GRUPO DE TRABAJO:
José Coronado Calleja.
Carmen Marín Alfaro
Ascensión Rodríguez Ruiz
Eugenia Zamora Gómez
i
Dislexia teoria y practica
ÍNDICE PAG.
1.
INTRODUCCIÓN.........................................................
...............1
2. IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y ESCRITURA.
MÉTODOS.................................................................
.......................3
3. DELIMITACIÓN, ORIGEN Y TEORÍAS
SOBRE LA
DISLEXIA..............................................................
10
4. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LA
DISLEXIA................16
5. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO CON
DISLEXIA.................21
6. PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES.
DIAGNÓSTICO DE LA
DISLEXIA..............................................31
7. ORIENTACIONES A
PADRES.................................................39
ii
Dislexia teoria y practica
8. TRATAMIENTO DE LA
DISLEXIA.........................................40
9.
CONCLUSIONES........................................................
..............55
10.
BIBLIOGRAFÍA...........................................................
............56
iii
Dislexia teoria y practica iv
Dislexia teoria y practica v
Dislexia teoria y practica
1.-INTRODUCCIÓN.
La lecto - escritura es una adquisición básica,
fundamental para los aprendizajes posteriores. De modo
que si existen problemas específicos en ella y no se
detectan pueden aparecer dificultades en el progreso
general de los niños tanto a nivel escolar como personal.
Asimismo, la dificultad lectora o escritora no sólo
entorpece el progreso escolar sino que tiene efectos a largo
plazo; el fracaso escolar es el primer peldaño para un
posible fracaso social por sus efectos en la autoestima y
autoconcepto de los niños, en sus metas y en sus
aspiraciones, en sus relaciones sociales y en la toma de
decisiones en cuanto a su futuro académico – profesional.
De hecho en la escuela, la fase inicial de “aprender a
leer y a escribir” debe transformarse rápidamente en “leer
y escribir para aprender”.
Hemos realizado este trabajo porque consideramos
relevante para nuestra formación conocer en profundidad
esta dificultad, la dislexia.
1
Dislexia teoria y practica
Así, este documento consta de:
- Un estudio sobre el concepto y las teorías de la
dislexia.
- Las características generales de la dislexia.
- El proceso de identificación de las necesidades
educativas que presentan estos alumnos.
- Las orientaciones básicas para los padres.
- Un tratamiento educativo que llevaríamos a cabo, con
un compendio de fichas a realizar.
2
Dislexia teoria y practica
1. IMPORTACIA DE LA LECTURA – ESCRITURA .
MÉTODOS.
El aprendizaje de la lectura y la escritura ocupa un lugar
predominante dentro de las materias escolares, por ser la
base del resto de las enseñanzas, y constituir el eje de esas
materias.
El leer es una acto extremadamente dinámico y fluido,
muy complejo para su aprehensión y que pone en juego
múltiples habilidades auditivas, visuales, espaciales,
psicomotrices, semánticas, léxicas...en definitiva el
lenguaje en su globalidad.
Leer es desentrañar unos signos gráficos y abstraer de
ellos un pensamiento.
Escribir es expresar por medio de una serie de signos
gráficos un pensamiento. Ambas acciones suponen la
percepción de esos signos gráficos, dispuestos
ordenadamente en una determinada dirección, –de
izquierda a derecha, y su identificación con los sonidos y su
asociación con el lenguaje hablado; en cuanto a la escritura
3
Dislexia teoria y practica
se refiere, además, la representación de los signos por
medio de ejercicios psicomotores.
Para que un aprendizaje se lleve a cabo
satisfactoriamente, será preciso que los factores motrices,
psíquicos y afectivos del sujeto que interviene en el
aprendizaje haya alcanzado la madurez adecuada, ya que
la situación contraria supone un esfuerzo por encima de las
posibilidades reales del sujeto, lo cual puede producirle
frustraciones, mecanismos compensatorios así como un
rechazo a las tareas escolares.
En cuanto al aprendizaje concreto de la lectura y la
escritura es necesario que el niño alcance una madurez, sin
la cual no puede iniciar dicho aprendizaje. Para alcanzar el
nivel madurativo se requiere la actuación de una serie de
variables: el lenguaje, el nivel mental, el desarrollo
psicomotriz, el desarrollo perceptivo y emocional.
Consideramos relevante la elección del método de
enseñanza del proceso lecto – escritor; así pasamos a
comentar las características más importantes de los
diferentes líneas metodológicas.
4
Dislexia teoria y practica
MÉTODOS
Los métodos de enseñanza de lectura y escritura son
básicamente dos:
el analítico – global
el sintético.
Si consideramos el proceso de lecto – escritura como
una asociación de sonidos con sus signos gráficos,
dispuestos estos, siguiendo una dirección: izquierda –
derecha y dentro de un orden temporal, para descifrar su
significado, los ejercicios de iniciación a esta enseñanza
deberán tener un carácter fundamentalmente:
* Sensoperceptivo.
* Verbal.
* Psicomotriz.
5
Dislexia teoria y practica
Normalmente, se considera que existe una maduración
lectora anterior a la de la escritura. Sin embargo,
consideramos que el impartirlas simultáneamente hace que
se interfieran e influya recíprocamente de forma positiva.
Así, no sólo el reconocimiento visual y fonético de los signos
–lectura favorece el aprendizaje de su grafía –escritura ,
sino que, a su vez, el ejercicio psicomotriz de esos signos
gráficos ayuda al reconocimiento de las figuras.
En cuanto a los métodos, intentan hacer comprender al
niño que entre los signos de la lengua escrita y los sonidos
de la lengua hablada existe una correspondencia.
La diferencia fundamental se centra en que mientras en
el método sintético comienza el estudio de los signos o
sonidos elementales, el analítico parte de palabras o frases
completas.
Método sintético.
El niño aprende a leer cada signo para después unirlos
y formar sílabas y palabras, realizando un proceso de
síntesis.
Este método asocia el sonido a la letra, el niño articula el
sonido mientras percibe visualmente la letra.
Dentro de este método las variaciones más conocidas son:
6
Dislexia teoria y practica
Método del deletreo : También llamado “alfabético”,
enseña al niño el nombre de cada letra. Tiene el
inconveniente de que al unir el nombre de cada consonante
con una vocal resulta un sonido diferente. Así, “eme + a =
ma”; cuando en realidad resulta “emea”.
Método fonético : supera la dificultad del anterior
enseñando al niño sólo el sonido de la letra.
Método silábico : por el que se enseña al niño directamente
la consonante unida a la vocal formando sílabas “ pa-pe-pi-
po-pu”.
Método gestual : asocia cada sonido a un gesto. Por
ejemplo la letra “m” se pronuncia a la vez que se colocan
tres dedos sobre la mejilla. Señalar que con este método
hemos conseguido en nuestra práctica docente grandes
resultados con alumnos que presentan necesidades
educativas especiales.
Método analítico.
El niño aprende partiendo de grupos hasta llegar a la
denominación de las partes de que constan dichos grupos.
También se llama “global”, ya que se coloca al niño frente a
la palabra o frase con su significado correspondiente.
7
Dislexia teoria y practica
De la misma forma que con los métodos de lectura,
existen distintos métodos para el aprendizaje de la
escritura, que también se pueden agrupar en dos
tendencias:
*Sintéticas.
*Analíticas.
Métodos sintéticos en la escritura .
Comienzan a partir de los trazos que componen nuestra
escritura.
El ejemplo característico es el método tradicional que
empieza por las barras, los bucles... para después realizar
las letras que luego formarán sílabas, palabras y frases.
Dentro de este método se destacan los siguientes:
Método de Kuhlmann: al principio el niño dibuja las
letras más que las escribe, que va mejorando por medio de
ejercicios: escritura en el aire, trazado de letras de gran
tamaño, con tiza o en arena.
Comienza escribiendo las mayúsculas y después las
minúsculas; los enlaces los hace de manera espontánea al
empezar a escribir las letras. No se le propone al niño
ningún tipo de letra ya que ésta depende del modo de ser
de cada uno.
8
Dislexia teoria y practica
Método de Sutterlin: posee características muy
semejantes al anterior; hace hincapié en que se imparta
simultáneamente la enseñanza de la lectura y escritura.
Aconseja la realización de ejercicios de tipo manual,
recortado, pegado, dibujo.
Método Script: Pretende simplificar los trazos
unificando los tipos de letras, de manera que no haya
diferenciación entre la escritura manual y la impresa.
En un principio presenta al niño trazos aislados,
comenzando por los rectos y curvos, prestando atención al
carácter direccional, tanto en las líneas preparatorias, como
en la escritura de los signos gráficos propiamente dichos.
Métodos analíticos en la escritura.
Parten de la palabra o frase, para ir descomponiéndolas.
Es la proyección en la escritura del método global de
lectura. Se debe iniciar con palabras o frases muy sencillas
y realizarlas con trazos simples, para que sean asequibles
al niño.
Para concluir este apartado, señalar que unos métodos y
otros tienen ventajas e inconvenientes, ya que el
aprendizaje de la lectura y escritura es un proceso
complejo.
9
Dislexia teoria y practica
Los defensores del método global, lo consideran como
más rápido e interesante, pues motiva al niño al iniciar la
lectura de forma comprensiva, considerando que el método
sintético es demasiado abstracto para la mentalidad
infantil.
Para niños que no presentan dificultades educativas y
adultos, quizá sea más útil el método global por su rapidez
y motivación. Pero cuando nos encontramos con alumnos
que manifiestan necesidades educativas, parece más
aconsejable el método sintético.
Sin embargo, y con el fin de evitar que este aprendizaje
se convierta en un proceso abstracto, es conveniente
buscar siempre la significación y comprensión de los signos
escritos o leídos, mediante la formación de palabras
sencillas con las letras y sílabas que el niño conoce, (como
su nombre) tendiendo a la lectura comprensiva y no
puramente mecánica.
2. DELIMITACIÓN, ORIGEN Y TEORÍAS SOBRE LA
DISLEXIA.
Antes de comenzar con la delimitación conceptual,
vamos a explicar la clasificación de la dislexia, con el objeto
de concretar nuestro trabajo basado esencialmente en la
dislexia evolutiva. Este trastorno puede producirse
10
Dislexia teoria y practica
antes de que la persona haya adquirido la lectura o después
de adquirida, puede distinguirse entre dos tipos de dislexia:
Dislexia adquirida: la sufrirían aquellas personas que
tras haber logrado un determinado nivel lector, pierden
algunas de estas habilidades como consecuencia de una
lesión cerebral.
Dislexia evolutiva: niños que sin ninguna razón
aparente presentan dificultades especiales en el
aprendizaje de la lectura y escritura. Esta es la dislexia a la
que en adelante nos referiremos.
El término dislexia, según su etimología, significa
cualquier trastorno en la adquisición de la lectura.
Sin embargo, la mayoría de autores, actualmente, lo
utilizan para designar un síndrome determinado, que se
manifiesta como una dificultad para la diferenciación y
memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y
ritmo en la colocación, mala estructuración de frases, etc, lo
cual se manifiesta tanto en la lectura como en la escritura.
En la primera mitad del siglo XX, Orton estudió las
características de niños con dificultad para la lectura, los
resultados fueron un alto porcentaje de alteraciones en la
organización espacio – temporal. En la misma línea,
11
Dislexia teoria y practica
L. Bender, expone, que los problemas de lectura se deben
principalmente a una maduración lenta, sobretodo en la
percepción viso – motora.
Aunque las investigaciones realizadas confirman la
existencia de una inmadurez, centrada básicamente en la
percepción espacio – temporal, aparecen autores
defensores de las teorías de la dislexia con etiología –
neurológica, como Ajuriaguerra y Luria.
Otro movimiento, defendido por Borel, explica la dislexia
resaltando el aspecto verbal, si bien, también destaca la
importancia de otros componentes como la desorientación
espacio – temporal. Según esta corriente, un 70 por 100 de
los disléxicos llevan asociados trastornos del lenguaje.
Por otra parte, aparece otra teoría que hace referencia a
los trastornos afectivos como condicionantes de las
dificultades de aprendizaje de la lectura. Se expone que
una mala relación afectiva del hijo con su madre puede
frenar la necesidad del lenguaje, y más tarde el aprendizaje
de la lecto – escritura. Según este postulado, Ajuriaguerra
señala que ha detectado un alto porcentaje de niños
disléxicos con alteraciones afectivas, pero que éstas no sólo
inciden en el aprendizaje de la lecto – escritura, sino en
todos los demás.
12
Dislexia teoria y practica
Por su parte, Margarita Nieto, (1988) recoge que la
dislexia es un trastorno grave de lectura debido a una
inmadurez o a una disfunción neuropsicológica. No
obstante, existen muchas personas con trastornos
importantes de lectura que no son necesariamente
disléxicos, ya que las dificultades que se observan en el
niño disléxico, así como sus deficiencias perceptivo –
motrices, son las mismas que atraviesa el niño normal
transitoriamente, mientras está creciendo y aprendiendo.
Las distintas investigaciones realizadas ponen de
manifiesto la diversidad de los fenómenos que se asocian a
la dislexia. En realidad, no se ha podido todavía determinar
si se trata verdaderamente de causas o alteraciones
asociadas, que serían síntomas del síndrome de la dislexia,
y dependientes de una causa común más general.
Una definición sencilla de la dislexia dice que es el
problema para aprender a leer que presentan algunos niños
y niñas, con un coeficiente intelectual normal y sin la
presencia de otros problemas físicos o psicológicos que
puedan explicar las dificultades.
Sin embargo, la existencia de la dislexia ha sido muy
cuestionada. En algunos medios se mantienen actitudes
opuestas al uso del término dislexia, prefiriéndose otras
13
Dislexia teoria y practica
denominaciones como Dificultades de Lectoescritura o
Trastorno Específico de la Lectura.
En 1996, Keeney y Keeney, definen el término de
dislexia, como un retraso evolutivo congénito o deterioro de
la capacidad para transcribir los sonidos de las letras y
comprender el material escrito; pero su problema principal
no reside en la comprensión o la discriminación, sino en la
interpretación de los símbolos de modo que casi siempre,
los niños disléxicos sufren diversos problemas de lenguaje
que dan lugar a un rendimiento bajo de lectura.
Según la Ponencia presentada a las IV Jornadas sobre
Dislexia evolutiva (2007), el Dr. Manuel Soriano Ferrer
expone que diversas investigaciones longitudinales han
mostrado la dislexia como un trastorno crónico, con fuerte
persistencia de las dificultades lectoras a largo plazo y con
consecuencias educativas que trascienden el aprendizaje
lector.
De hecho, la dislexia se manifiesta de forma más clara con
el desarrollo, es decir, de año en año. En un estudio ya
clásico, LaBuda y Defries (1989) siguieron a un grupo de
niños disléxicos durante cinco años. Durante este tiempo, el
retraso de los disléxicos se incrementó de 15 meses a 3-4
años por debajo de su edad cronológica, estando
relacionado el progreso lector con la inteligencia general y
la severidad del déficit inicial.
14
Dislexia teoria y practica
Por ello, cada vez son más los autores (Fletcher y Forman,
1994 ; Lyon, 1995; Torgesen, 2002) que destacan la
importancia de una intervención temprana en la dislexia.
Señalan que el mejor tratamiento de las dificultades
lectoras que podemos hacer es la detección temprana y el
tratamiento de sus dificultades.
Al mismo tiempo, hacemos hincapié en que hay que
tener en cuenta que no toda dificultad en la lectura y
escritura significa que nos encontremos ante un niño con
dislexia.
La lectura es una actividad muy compleja en cuyo
aprendizaje es normal que en las primeras etapas
aparezcan dificultades y errores que no tienen por qué
indicar una futura dislexia.
Muchos autores señalan que para ello tendría que
producirse un retraso de dos años en relación al nivel
esperado de lectura.
Las tasas de prevalencia de la dislexia oscilan entre el
5% y el 20%.
Como se ha podido comprobar en todo este apartado la
dislexia evolutiva sigue estando rodeada de acalorados
debates y desacuerdos acerca de cuestiones fundamentales
como la definición, la prevalencia, las causas, las
manifestaciones y el tratamiento.
15
Dislexia teoria y practica
OTROS TÉRMINOS
A medida que estudiamos el tema de la dislexia,
aparecen conceptos que consideramos relevante recordar.
Conviene diferenciar los conceptos de:
- Alexia, que se refiere a una incapacidad total para la
lectura unida a una lesión cerebral.
- Disgrafía, hace referencia a la dificultad en el trazo
correcto de las letras, en el paralelismo de las líneas, en el
tamaño de las letras.
- Disortografía, a la dificultad en el uso correcto de la
ortografía, desde la natural hasta la arbitraria.
16
Dislexia teoria y practica
4. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LA DISLEXIA.
Si consideramos la dislexia como la manifestación de
una serie de trastornos, éstos pueden presentarse de un
modo global, pero es más frecuente que aparezcan algunos
de ellos de forma aislada. Así, se hace referencia a:
* problemas de lateralización,
* alteraciones de la psicomotricidad,
* trastornos perceptivos.
Problemas de lateralización.
Los niños que presentan alguna alteración en la evolución
de su lateralidad suelen llevar asociados trastornos
perceptivos, visoespaciales y del lenguaje que vienen a
constituir el eje de la problemática de la dislexia.
A través de diferentes estudios, se ha observado que la
mayor incidencia de casos se muestra en aquellos niños
que no tienen un predominio lateral definido.
La lateralidad en sí influye en la motricidad, de tal modo
que un niño con una lateralidad mal definida suele tener
dificultades a la hora de realizar trabajos manuales y sus
trazos gráficos suelen ser incoordinados y en espejo.
17
Dislexia teoria y practica
El niño zurdo puede o no presentar problemas para la
lectura, pero siempre los tienen en su escritura, tanto si
escribe con la mano dominante como si lo hace con la
adiestrada.
Alteraciones de la psicomotricidad.
Es muy frecuente que los niños con dislexia – con o sin
problemas de lateralidad – presenten alguna alteración en
su psicomotricidad. Estas dificultades pueden ser:
inmadurez psicomotriz.
torpeza general (incordinación)de movimientos.
alteraciones en el tono muscular...
Dentro de este campo, el niño con dislexia, puede presentar
con cierta frecuencia:
- Falta de ritmo en sus movimientos y en su lenguaje,
con pausas mal colocadas y respiración sincrónica, que se
harán patentes en la lectura y en la escritura.
- Falta de equilibrio, pueden presentar dificultades para
mantener el equilibrio estático y dinámico.
- Desconocimiento del esquema corporal. Según M. de
Maistre “ el cuerpo sitúa al sujeto en el espacio y a partir
del cuerpo es como se establecen los puntos de referencia
por medio de los cuales se organiza toda actividad”.
18
Dislexia teoria y practica
Trastornos perceptivos.
Tratamos la percepción espacial y temporal:
Toda percepción espacial está basada en la estructura
fundamental del conocimiento del propio cuerpo. Se sitúan
los objetos teniendo en cuenta la posición del sujeto, de
manera que la posición del espacio es relativa.
Así, en la lectura y escritura, el niño tiene que centrarse
en sus coordenadas, arriba – abajo, derecha – izquierda,
delante – detrás, para plasmarlas en la hoja de papel y en la
dirección y forma de cada signo representado.
Por ejemplo, el niño que no diferencie bien arriba – abajo,
tendrá dificultades en distinguir letras como la “u” y la
“n”...; el que confunda derecha – izquierda tendrá
dificultades a la hora de reconocer letras con formas
simétricas como “d” y “b”, “p” y “q”.
Al mismo tiempo también se pueden producir confusiones
mixtas como “b” y “q”, “d” y “p”; que unen ambos tipos de
desorientación.
19
Dislexia teoria y practica
En relación a la diferenciación delante – detrás, su
alteración se manifestará en inversiones “le” por “el”, “se”
por “es”, y en el cálculo en una inversión de cifras de un
número.
Dentro de la orientación temporal, las dificultades se
manifestarán en los aprendizajes en que aparezcan los
conceptos antes – después o estructuras rítmicas.
Por lo tanto, es frecuente observar en los niños con
dislexia un lenguaje disrítmico, con pausas mal colocadas, o
con inversiones orales tales como “cocholate” por
“chocolate”, “caltecín” por “calcetín”...
En resumen, todos estos aspectos tratados, la
desorientación espacio – temporal, la lateralidad mal
definida y el desconocimiento del esquema corporal,
constituyen el eje central en el que confluyen todos los
rasgos de la dislexia.
Junto a estos desordenes comentados, a menudo se
encuentran otros vinculados a la percepción auditiva y
visual. Sin tratarse propiamente de un déficit, existe a
veces una alteración, más cualitativa que cuantitativa.
Sucede el caso de niños que no tienen pérdida auditiva ni
20
Dislexia teoria y practica
visual, pero que no discriminan los sonidos con la
suficiente precisión y confunden unos con otros, al igual
que cometen errores en diferenciar formas, colores y
tamaños.
A través de diversos estudios, se ha observado que
todos los trastornos que desencadenan la dislexia no se dan
siempre en su totalidad, y que las manifestaciones no son
siempre las mismas.
Por lo tanto, se diferencian dos tipos de dislexia,
dependiendo del predominio de uno u otro tipo de
trastorno, así se distingue entre:
Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso –
espaciales y motrices, cuyas características son:
- escritura en espejo
- confusiones e inversiones al escribir.
- torpeza motriz.
- disgrafías.
Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y
de ritmo, que se caracteriza por trastornos del lenguaje:
-Dislalias.
-Inversiones.
-Pobreza de expresión.
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Dislexia teoria y practica
-Poca fluidez verbal.
-Comprensión baja de las reglas sintácticas.
-Dificultad para redactar...
5. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO CON DISLEXIA.
El niño con dislexia presenta una serie de características
comunes, que se manifiestan, por una parte en su forma de
reaccionar y en la dinámica de su personalidad, y por otra,
en sus actuaciones escolares.
En la dinámica personal el niño puede presentar:
Falta de atención. Debido a la gran concentración
intelectual que tiene que realizar para superar sus
dificultades perceptivas específicas, suele presentar un alto
grado de cansancio, lo cual produce una atención inestable.
Por esto, los aprendizajes de lecto – escritura le suponen un
gran esfuerzo, sin interés, no encontrando en ellos ninguna
motivación que atraiga su atención.
Desinterés por el estudio. Su rendimiento y
calificaciones escolares suelen ser bajas, lo que provoca
una desmotivación al alumno. Puede que encontremos
22
Dislexia teoria y practica
niños muy trabajadores que no ven resultados a su
esfuerzo.
Inadaptación personal. En ocasiones, encontramos
alumnos con dislexia que manifiestan rasgos que denotan
un desajuste emocional. Estudios realizados muestran tres
rasgos característicos en los tests proyectivos:
Sentimiento de inseguridad, vanidad y terquedad.
En las manifestaciones escolares:
La dislexia se hace patente de forma concreta en las
materias básicas de lectura y escritura, al mismo tiempo
que en el cálculo.
Muchos niños al iniciarse en estos aprendizajes,
presentan algunas de las alteraciones que se señalan para
los niños disléxicos, tales como incipiente escritura en
espejo, inversiones, etc. Pero se trata de alumnos que
únicamente acusan una ligera inmadurez viso – motora o en
su lateralización y que, una vez han alcanzado la madurez
necesaria, no presentan más problemas.
Según la edad del alumno, la dislexia presenta unas
características determinadas que, dentro de unos límites
amplios, se pueden agrupar en tres niveles de evolución.
De modo que, en general, el niño disléxico, aunque
supere las dificultades de un nivel, se encuentra con las
propias del siguiente. Sin embargo una intervención
23
Dislexia teoria y practica
adecuada, hará que éstas aparezcan cada vez más
atenuadas o que incluso no lleguen a presentarse.
Las características de acuerdo a cada nivel son:
Niños de edades comprendidas entre los 4 y 6
años.
Este período coincide con la etapa de educación infantil.
Los niños están iniciándose en la pre- escritura y pre-
lectura. Manifiestan unas características que pueden llevar
a una dislexia, pero esto no significa que sean niños
disléxicos. Como hemos comentado anteriormente, pueden
presentan dificultades de aprendizaje debido a un aspecto
madurativo.
Por lo tanto, se citan para prevenir posibles dificultades.
Las alteraciones se centran principalmente en el área
del lenguaje oral:
- Dislalias.
24
Dislexia teoria y practica
- Omisiones de fonemas, sobre todo en las sílabas
compuestas o inversas.
- Confusiones de fonemas, que suelen ir acompañadas
de lenguaje borroso.
- Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una
sílaba, “pardo” por “prado” o de sílabas dentro de una
palabra “cocholate” por “chocolate”.
- Pobreza de vocabulario y de expresión, junto a
comprensión verbal baja.
Además de las alteraciones mencionadas, se puede
observar :
- Retraso en la estructuración y conocimiento del
esquema corporal.
- Dificultad para los ejercicios sensoperceptivos:
distinción de colores, formas, tamaños, posiciones,
etc.
- Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios
manuales y de grafía.
- Movimientos gráficos de base invertidos.
Direccionalidad invertida.
Según diversos autores, el término dislexia, no se puede
o debe utilizar hasta que el niño no ha cumplido los 7 años
de edad, con lo cual respetaríamos el proceso de
25
Dislexia teoria y practica
maduración, su proceso evolutivo de desarrollo. No
obstante, creemos que seria más aceptado, hablar de
rasgos disléxicos, con el fin de iniciar un tratamiento
pedagógico y así subsanar sus dificultades.
Al mismo tiempo, nos gustaría destacar la importancia de
esta etapa para la identificación y detección de posibles
problemas.
Niños de edades comprendidas entre los 6 y 9
años.
Este período abarca los primeros años de escolaridad,
durante los cuales se presta una atención especial a la
adquisición de las técnicas instrumentales.
Las principales manifestaciones de la dislexia durante este
periodo son:
En el lenguaje oral: las dislalias y las omisiones del
período anterior se encuentran en fase de superación. Al
mismo tiempo, se observa una expresión verbal pobre y
26
Dislexia teoria y practica
dificultad para aprender vocablos nuevos, especialmente si
son polisílabos o fonéticamente complicados.
En la lectura: Se observan las siguientes alteraciones:
- En letras: se producen confusiones principalmente en las
letras que tienen cierta similitud morfológica o fonética. Por
ejemplo, “a” y “o” en las letras manuscritas; “a” y “e” en
las letras impresas; “u” y “o” fonéticamente.
- Dentro de estas confusiones, se destaca también las letras
cuya forma es semejante, diferenciándose en su posición
respecto de un eje de simetría. d - b
u - n
p - q g - p
b - g d - p
- También, se pueden producir omisiones de letras, sobre
todo al final de cada palabra y en las sílabas compuestas.
- En sílabas. Pueden manifestarse, inversiones: cambio del
orden de las letras dentro de una sílaba directa o
compuesta; cambio del orden de las sílabas dentro de la
palabra.
Reiteraciones: por ejemplo pelolota, y omisiones.
27
Dislexia teoria y practica
- En palabras, omisiones, reiteraciones y/o sustitución de
una palabra por otra que empieza por la misma sílaba o
tiene un sonido parecido, por ejemplo: lagarto por letargo.
*Aspectos generales.
Dentro de la lectura, se pueden observar algunas
características como:
- falta de ritmo en la lectura.
- lentitud.
- respiración sincrónica.
- los signos de puntuación no marcados.
- saltos de línea o repetición de la misma línea.
- lectura mecánica no comprensiva.
En la escritura. Las alteraciones principales son:
- Escritura en espejo en letras sueltas.
- Números o letras bien realizadas, pero con movimientos
de base alterados o hechos con trazos sueltos. (dirección).
- Confusiones de letras semejantes en su forma o en su
sonido. (igual que en la lectura).
- Omisiones de letras, sílabas o palabras.
28
Dislexia teoria y practica
- Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas.
- Inversiones de letras, sílabas o palabras; aunque suele ser
más frecuente en sílabas inversas o compuestas.
- Reiteraciones de letras, sílabas o palabras.
- Dificultad para separar los elementos que componen la
frase:
“la ma drede mi a migo”.
- Escritura confusa, se escriben algunas letras poco
diferenciadas.
Dentro de los aspectos generales, se encuentran en la
escritura una serie de características como:
- Incoordinación manual.
- Postura inadecuada, tanto del niño como de la hoja del
papel.
- Tonicidad alterada, que puede ser por exceso o por
defecto.
- Lentitud.
En el cálculo.
Se consideran las alteraciones de tipo gráfico y viso-
espacial que se manifiestan en el cálculo, y que no
29
Dislexia teoria y practica
constituyen propiamente una discalculia, sino que vienen
condicionadas por los mismos trastornos que originan la
dislexia. Las principales manifestaciones son:
- Escritura de números en espejo.
- Inversión de cifras, en números de más de dos cifras,
como 24 y 42.
Se encuentran más dificultades cuando se trata de
centenas o unidades de mil, por ejemplo, 104 de 140.
- Confusión de números de sonidos semejantes, como 60 y
70.
- Dificultad en realización de series, tanto ascendentes
como descendentes.
- Tienden a empezar las operaciones por la izquierda.
Niños mayores de 9 años.
Las características en estas edades son muy variadas y
dependen de distintos factores:
Del nivel mental: los niños con una capacidad intelectual
alta, compensan las dificultades, con lo cual su dislexia
aparece muy atenuada.
De la gravedad de la dislexia: unas alteraciones profundas,
independientemente de los demás factores, son más
difíciles de superar que unas leves.
30
Dislexia teoria y practica
De haber tenido un diagnóstico precoz con una intervención
adecuada.
En este nivel, hay niños que todavía presentan rasgos de la
etapa anterior, debido a los factores anteriormente
comentados.
En el lenguaje. Los niños tienen dificultad en:
- Elaborar y estructurar correctamente frases.
- Expresarse con términos precisos.
- El empleo adecuado de los tiempos de los verbos.
En general continúa la pobreza de expresión, así como una
comprensión verbal en desnivel con su capacidad mental.
En la lectura.
Es frecuente que se estacionen en una lectura vacilante –
mecánica, lo cual hace, no encontrar gusto a la lectura y
les dificulta los aprendizajes escolares de las diferentes
áreas.
31
Dislexia teoria y practica
Esto se debe principalmente a que todo el esfuerzo del niño
se centra en descifrar las palabras y tenga dificultad en
abstraer el significado de las mismas.
Si la lectura es silenciosa, puede llegar a ser comprensiva;
pero en la lectura en voz alta se generan más dificultades.
Muestran dificultad en el manejo del diccionario. Tienen
dificultad en aprender de memoria la ordenación alfabética
de las letras (así como cualquier aspecto que conlleve
orden: como los meses del año, las tablas de multiplicar...)
En la escritura.
En el aspecto motriz siguen presentando cierta torpeza. Es
frecuente el agarrotamiento y el cansancio muscular.
La caligrafía es irregular y poco elaborada. Se observan
letras poco diferenciadas.
Su ortografía es deficiente, con muchas faltas.
Continúan muchas alteraciones del nivel anterior:
confusiones, omisiones, inversiones, reiteraciones.
Al redactar se pone de manifiesto una gran dificultad para
ordenar las frases, puntuar debidamente y expresarse con
los términos precisos.
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Dislexia teoria y practica
6. PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES.
DIAGNÓSTICO DE LA DISLEXIA.
Es frecuente que la dislexia se confunda con otros
problemas de adaptación escolar, principalmente con los de
nivel cognitivo y apatía frente al estudio.
Esto es debido a una visión superficial de la problemática
del niño, sin profundizar en las causas que motivan su falta
de rendimiento escolar, y una actitud de espera de que, a
medida que el niño vaya madurando psíquicamente, se
resuelvan de modo espontáneo sus deficiencias.
Para los profesores es importante detectar los problemas
de dislexia, si quieren contribuir a su solución y no
aumentar los problemas que estos niños tienen en este
área de aprendizaje, tan crucial en nuestro sistema de
enseñanza.
Con las listas y descripciones que se han presentado
anteriormente en este trabajo, se puede empezar a
sospechar la existencia de una dislexia en un alumno.
Así, hay que descartar:
-Defectos de visión
-Defectos de la audición
-Un C.I. por debajo de lo normal
-La existencia de una perturbación emocional primaria
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Dislexia teoria y practica
-Que el problema sea debido a mera falta de instrucción.
-Que haya problemas de salud graves que mediaticen el
aprendizaje
- Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que
puedan afectar al área del lenguaje.
- Que pueda darse el diagnóstico de algún retraso grave de
desarrollo.
La existencia de dificultades similares en la familia, las
dificultades fonológicas (de correcta repetición de
determinadas palabras) y las dificultades de pronunciación,
si no hay una dislalia clara, pueden orientar hacia la
dislexia.
La lateralidad cruzada o no definida, suele ir ligada a la
dislexia. Con estos datos de observación, el maestro, debe
remitir al niño a estos servicios, con el fin de que
profundicen en el diagnóstico y nos ayuden con su análisis
a identificar los problemas concretos que tiene cada alumno
y establecer las pautas y métodos de ayuda que le puedan
ser más favorables.
El psicopedagogo escolar, tratará de establecer además
del historial personal, médico, familiar y pedagógico del
alumno, su C.I. y las características de su perfil; es decir la
evaluación psicopedagógica.
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Dislexia teoria y practica
El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños)
es el test de inteligencia más utilizado, por la amplia
información que proporcionan los subtests que lo
componen y la posibilidad de establecer un perfil, que si
bien se discute su utilidad, al menos permite conocer
detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho
funcionamiento cognitivo.
Generalmente se admite que en el WISC los niños
disléxicos puntúan más alto en la escala manipulativa que
en la verbal.
Las pruebas de Dígitos, Información, Aritmética y la de
Claves están asociadas a los problemas de dislexia; los
niños con este problema puntúan bajo en ellas por cuanto
las habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la
memoria a corto plazo.
Una prueba de lecto-escritura, que puede ser en
castellano el T.A.L.E. (Test de Análisis de Lectura y
Escritura), que permite un análisis detallado por niveles de
edad y escolarización de los problemas que aparecen en
todas las áreas y modos de la lecto-escritura: letras,
sílabas, lecturas, comprensión lectora, dictado, copiado...
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Dislexia teoria y practica
Si se considera necesario por la mayor incidencia de
problemas de lenguaje, se puede utilizar el ITPA (El test
Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas).
El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas
de Mira-Stambak.
El área de integración mediante el test Gestáltico-
Visomotor de Lauretta Bender.
Un buen indicador inicial y que se puede realizar
inicialmente en el aula, proporcionando información al
evaluador posterior, es el test de la figura humana de
Goodenough.
Una alternativa para medir la inteligencia con escaso
componente verbal, son las matrices progresivas de
Raven.
La percepción visual en niños pequeños se puede evaluar
con el test de Frostig, que tiene un programa para
recuperar las deficiencias encontradas.
La lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas,
como la LATERALIDAD Usual de Marguerite Auzias.
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Dislexia teoria y practica
Hay que tener particular cuidado con los resultados de
los tests que requieran leer las preguntas, porque en ellos
los disléxicos pueden aparecer como deficientes.
En buena medida, las pruebas que se pasan tienden a
tratar de aclarar qué aspectos son deficitarios en el
funcionamiento del niño y qué áreas trabajar en la
recuperación.
En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo
leer a un niño en voz alta y pidiéndole que nos cuente algún
acontecimiento previamente narrado por él o lo que ha
leído, cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y
lo ha expresado correctamente a nivel oral.
En la lectura se pueden encontrar errores desde:
- El desconocimiento de más o menos letras.
- Adiciones.
- Omisiones.
- Repeticiones.
- Inversiones.
- Cambios de línea.
- Lectura con falta de ritmo.
- Ausencia de puntuación.
- Acentuación y entonación.
- Dificultades en sílabas compuestas e inversas.
- Dificultades en palabras largas o nuevas.
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Dislexia teoria y practica
con acumulación de dificultades de pronunciación.
- Dificultades con la g y la j.
- Dificultades con la c y la z.
- Confusiones en letras simétricas :d/b, p/q, d/p.
- Letras de pronunciación similar : m/n, m/p, b/p, b/m...
Cuando son mayores, típicamente inician la lectura de
una palabra larga y acaban con otra que aparentemente se
inventan. Esto es debido a que por falta de agilidad y
práctica no hacen la adecuada previsión de lo que viene a
continuación, como hacen los buenos lectores.
Como se ve la cantidad de errores posibles y las
posibilidades de combinación abundancia e influencia en las
dificultades, es variada, y habrá de ser tenida en cuenta a
la hora de programar la intervención.
En la escritura, cuando se le pide que escriba de una
manera espontánea, generalmente se producen estos
fenómenos:
1.- Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha
imaginado adecuadamente, se siente incapaz de expresarla
por escrito o reacio a hacerlo. Consume mucho tiempo
antes de iniciar el trabajo. A veces es preciso sugerirle los
temas y el cómo expresarlos.
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Dislexia teoria y practica
2.- El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su
relato. Puede tardar 15 o 20 minutos para escribir dos
líneas.
3.- La escritura en sí puede ser indicativa, por el tipo de
letra, la mayor o menor disgrafía, la forma a veces
incorrecta de coger el lápiz, la forma de realizar los óvalos
de las letras.
Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El
niño puede manifestar cansancio. La letra inicialmente
correcta, se va desestructurando, el niño pierde el control
que a veces ejerce inicialmente a costa de grandes
esfuerzos.
4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño.
(Por eso a veces convendría evaluar a los niños disléxicos
oralmente y no por escrito).
En ocasiones utilizan una sintaxis extraña, omiten vocablos
en especial los nexos y las palabras de función, dándose
cuenta de ello en ocasiones al releer el texto. Igualmente el
uso de los signos de puntuación apenas responde a las
normas sintácticas.
Cuando detectamos estos errores en un alumno, o
algunos de ellos, debemos sospechar una dislexia y derivar
el niño para un diagnóstico en profundidad.
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Dislexia teoria y practica
Como se recoge en el libro La dislexia en cuestión de
Ajuriaguerra (1998) algunos aspectos característicos de la
dislexia serían:
No es posible realizar el diagnóstico de la dislexia antes de
los 7 u 8 años, puesto que antes de esta edad no se
pueden diferenciar las malas iniciaciones de la lectura y las
inaptitudes establecidas.
Es igualmente imposible predecir una dislexia antes del
aprendizaje de la lectura.
Los únicos casos en que parece posible una previsión son
los retrasos del lenguaje del niño en los que al síndrome de
simplificación fonética, se añaden dificultades lingüísticas y
sintácticas y una dificultad en la seriación de los fonemas.
Las llamadas faltas “características” de la dislexia no
pueden servir para hacer un diagnóstico porque, por una
parte, muchos niños cometen estas faltas de un modo
pasajero al principio de su aprendizaje y, por otra, hay
muchos disléxicos que no las cometen.
Los trastornos asociados con la dislexia no pueden permitir
en absoluto un diagnóstico, puesto que son absolutamente
inconstantes y no tienen valor diagnóstico.
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Dislexia teoria y practica
Estudios realizados muestran que dos de cada tres niños
disléxicos presentan trastornos de conducta, y estos son
posteriores al aprendizaje de la lectura y dependen
estrechamente de la actitud familiar.
Ante este gran problema de la infancia, por su frecuencia y
consecuencias escolares, conviene desarrollar una política
pedagógica apropiada:
Detección más rápida de los niños disléxicos.
Intervención temprana, pero no antes de los 7 años.
Tratamiento frecuente; tres veces por semana.
7. ORIENTACIONES PARA LOS PADRES.
El papel más importante que tienen que cumplir los
padres de niños que comienzan a presentar dificultades en
la lectura quizás sea el de apoyo emocional y social. Una
manera es reconocer que, debido a los problemas de
aprendizaje, el niño ha tenido que esforzarse mucho más en
su trabajo para alcanzar su nivel de lectura y escritura.
Si los padres también tuvieron problemas con la lectura
sería bueno que compartieran con su hijo los problemas
que sufrieron.
Es totalmente inútil e inadecuado compararle con algún
hermano o compañero sin problemas. Conviene recordar
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Dislexia teoria y practica
que ambos son distintos y tienen sus cualidades, señalando
algún área en que destaque.
Es importante desarrollar la autoestima a todos los
niveles y seguir las indicaciones de los profesionales, de
modo que la familia y la escuela vayan en la misma
dirección.
A veces es difícil y hasta desaconsejable que los padres
ayuden a sus hijos en el proceso lecto-escritor; la situación
se convierte en ocasiones tan cargada de ansiedad que los
padres o el niño pierden la calma, con lo que la situación de
aprendizaje se vuelve aversiva, perdiéndose aún más el
interés por la lectura. En esos casos, sería preferible una
ayuda extraescolar.
También es relevante tener en cuenta que el niño necesita
relajarse y dedicarse a alguna actividad que le guste.
Es conveniente, tener en cuenta las orientaciones de los
profesionales de la educación, de modo que tanto la familia
como la escuela vayan en la misma dirección.
Debemos propiciar en el niño el desarrollo de una
relación positiva con el lenguaje escrito, asociando la
lectura con situaciones placenteras: manipular libros,
audición de lecturas por parte de un adulto antes de dormir,
leer a dos voces (niño y adulto leen alternadamente).
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Dislexia teoria y practica
En el apartado siguiente, Tratamiento de la dislexia,
mostramos juegos que realizamos en el aula con los niños,
éstos también pueden utilizarse para que los padres
jueguen con sus hijos.
8. TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA.
La meta que persigue el tratamiento del niño disléxico
es lograr que aprenda a leer y escribir, y a la vez facilitarle
su adaptación social en la escuela. A pesar de ello, tendrá
ciertas limitaciones en su habilidad de lectura y escritura, y
algunas veces, en gramática, por lo que puede cometer
faltas de ortografía y tener problemas de redacción.
No obstante, estas dificultades no le impedirán seguir con
sus estudios, dado que el éxito dependerá de otros
factores, como son su cociente intelectual, sus intereses y
habilidades y sus características socioculturales.
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Dislexia teoria y practica
Como ya hemos mencionado, Manuel Soriano Ferrer en la
ponencia presentada en las IV Jornadas sobre la Dislexia,
señaló que cada vez son más los autores que destacan que
el mejor tratamiento de las dificultades lectoras es la
detección temprana y el tratamiento de las dificultades.
También se destaca, por otro lado, la instrucción asistida
a través de ordenador (CAI) en alumnos con dificultades de
aprendizaje, ésta ha sido reivindicada por numerosos
autores en los últimos años (Bishop y Santero, 2006; Tijms
y Hoeks, 2005).
Una de las principales ventajas de los programas
educativos informáticos para estos alumnos es que ofrecen
refuerzo y práctica, junto con instrucción individualizada
con feedback inmediato, características que son esenciales
en la enseñanza de estos niños.
Así, la metodología de instrucción basada en programas
informáticos, por sus características en cuanto a
organización, estructuración y formato atractivo
(interface) constituye un procedimiento útil para motivar e
intensificar la práctica con el fin de lograr la automatización
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Dislexia teoria y practica
de las subdestrezas elementales como el reconocimiento y
escritura de palabras.
En esta línea de trabajo, se destaca el programa RAVE-O,
dirigido tanto al déficit en el procesamiento fonológico
como al déficit en la velocidad de procesamiento (Wolf,
Miller y Donnelly, 2000).
En nuestro país también se han desarrollado un gran
número de programas informáticos de intervención, aunque
todavía no cuentan con apoyo empírico que demuestre su
efectividad, a excepción de unos pocos que veremos más
adelante.
Y uno de los programas informáticos más ambiciosos que
se está desarrollando en nuestro país es el COGNITIVA. PT.
(Torres, 2004). El programa ofrece un conjunto de
actividades de reeducación de diferentes procesos que
intervienen en el aprendizaje de la lectoescritura:
Procesos perceptivo visuales.
Procesos perceptivos auditivo-verbales.
Conciencia Fonológica.
Ruta fonológica.
Ruta léxica o directa.
Procesos sintácticos.
Procesos semánticos.
En el tratamiento de la dislexia Thomson recomienda el
"sobreaprendizaje", es decir, volver a aprender la
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Dislexia teoria y practica
lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades
del niño, trabajando siempre con la premisa del
aprendizaje sin errores, propiciando los éxitos desde el
principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje.
Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las técnicas
lecto-escritoras, haciéndolas agradables y útiles para el
niño, propiciando el éxito, en lugar del fracaso que está
acostumbrado a cosechar.
En la situación del aula se pueden dar las siguientes
sugerencia específicas:
1. Hacer saber al niño que se interesa por él y que desea
ayudarle. Él se siente inseguro y preocupado.
2. Establecer criterios para su trabajo en términos
concretos que él pueda entender, sabiendo que realizar un
trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades.
Evaluar sus progresos en comparación con él mismo, con su
nivel inicial, no con el nivel de los demás. Ayudarle en los
trabajos en las áreas que necesita mejorar.
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Dislexia teoria y practica
3. Dar atención individualizada siempre que sea posible.
Hacerle saber que puede preguntar sobre lo que no
comprenda.
4. Asegurarse de que entiende las tareas, pues a menudo
no las comprenderá. Dividir las lecciones en partes y
comprobar, paso a paso, que las comprende. Puede
comprender muy bien las instrucciones verbales.
5. La información nueva, debe repetírsela más de una vez,
debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo
y a veces escasa capacidad de atención.
6. Puede requerir más práctica que un estudiante normal
para dominar una nueva técnica.
7. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos
con la experiencia previa.
8. Darle tiempo, para organizar sus pensamientos, para
terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estará
menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle
sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y
tomar apuntes.
9. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio
y en especial los exámenes. Si lee para obtener información
o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estén al
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Dislexia teoria y practica
nivel de su aptitud lectora en cada momento. Algunos niños
pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y aún así
no comprender el significado del texto.
10. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en
su escritura. Hacerle notar aquellos sobre los que se está
trabajando en cada momento.
11. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las
dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y
capacidad organizativa.
12. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las
tareas para casa que a los demás alumnos de la clase. Se
cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más ligero
y más breve. No aumentar su frustración y rechazo.
13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su
trabajo, sin dejar de señalarle aquello en lo que necesita
mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y
motivarlos siempre que sea posible.
14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que
tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles
oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Es una
buena medida el encontrar algo en que el niño sea
especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante
el estímulo y el éxito.
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Dislexia teoria y practica
Presentamos a continuación una serie de ejercicios a
aplicar, éstos se realizarán dependiendo de las necesidades
de nuestros alumnos; así hemos seleccionado algunos.
JUEGOS PARA REALIZAR CON LOS NIÑOS
Los niños pequeños tienen una conciencia muy escasa
de los sonidos del lenguaje. Oyen una secuencia continua
de sonidos, pero no son conscientes de que estos se
pueden dividir en palabras, y estas últimas en sílabas y
mucho menos que las sílabas pueden estar formados por
uno o varios sonidos.
Esta habilidad se llama conciencia fonológica y se puede
desarrollar con el ejercicio.
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Dislexia teoria y practica
Se ha comprobado que la conciencia fonológica facilita el
aprendizaje de la lectura tanto en niños prelectores como
en niños con riesgo de presentar dislexia.
Por ello, facilitando precozmente los aprendizajes
fonológicos, se pueden prevenir problemas lectores que
aparecerían posteriormente.
Las actividades para adquirir conciencia fonológica son muy
abstractas, porque se basan en estímulos que el niño no
puede ver ni manipular, por lo que deben realizarse
siempre a modo de juego, y a ser posible apoyándonos en
láminas, fotografías, dibujos, programas de ordenador, etc.
El orden que habría que seguir es:
comenzar con actividades de rima.
continuar con la sílaba.
y acabar finalmente con el fonema.
Hasta la edad de 5 años es muy difícil que el niño consiga
tener conciencia de los fonemas en todas las posiciones de
las palabras.
Algunos ejercicios a realizar para desarrollar la conciencia
fonológica son:
-Elegir una letra del alfabeto, comenzando con una que
aparezca en el nombre del niño.
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Dislexia teoria y practica
-Inventar rimas para el nombre del niño(a); "Sara, bonita
eres de cara"
-Hacer el sonido de una letra. Pedirle al niño que intente
encontrar esa letra en un libro o periódico. Leer en voz alta
la palabra que tiene esa letra.
-Describir las cosas que ve a su alrededor, en láminas,
usando palabras que comiencen con el mismo sonido: "casa
cuadrada", "perro pequeño", "bote bonito."
-Escoger una canción o una rima que el niño se sepa.
Cantarla en voz alta, aplaudiendo al ritmo de las palabras.
-Leer con él una historia que rime o cantar juntos una
canción. Dejar que el niño vaya completando las palabras
que riman.
-Recitar una rima infantil o poema, línea por línea. Pedirle al
niño que repita cada una de las frases u oraciones después
de que se le vayan diciendo.
-Juego de veo – veo.
-Palabras encadenadas.
-Jugar con puzzles, barajas de familias, animales, etc.
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Dislexia teoria y practica
-Aprender los días de la semana y los meses del año.
-Buscar diferencias entre dos dibujos casi iguales.
-Observar durante un tiempo una lámina, foto..., y
preguntarles qué cosas había, cuántas personas, qué ropas
llevaban, qué tiempo hacía, etc.
-Enseñarle canciones de corro, adivinanzas y refranes.
-Poner objetos sobre la mesa y decirle que cierre los ojos;
esconder un objeto y cuando abra los ojos tiene que
descubrir cuál falta.
-Describirle un objeto de la clase, de láminas, de objetos
propuestos y que lo adivine.
-Leer juntos una historia y hablar sobre ella. Hacerle
preguntas para ver si se acuerda de algunos de los
acontecimientos del cuento, personajes...
-Recordar qué comió el día anterior al mediodía y en la
cena.
-Demostrar al niño la utilidad de la lectura: viendo en el
periódico a qué hora empieza un programa de TV,
consultando los catálogos de juguetes, viendo la fecha de
52
Dislexia teoria y practica
su cumpleaños en un calendario, leyendo una receta de
cocina, escribiéndole notas para que haga recados, etc.
-Debemos proporcionarles libros. En los libros para los más
pequeños predominan la ilustración y los elementos
gráficos. Mediante los dibujos, los niños reconocen objetos,
personas, animales...
Algunos libros incluyen textos mínimos: palabras, frases
sencillas, pequeños diálogos, repeticiones, palabras y frases
sonoras.
El sonido de las palabras puede ser un aliciente para la
lectura de un libro: descubrir sonidos extraños, divertidos,
cacofónicos.
A estas edades gusta la repetición de sonidos, de palabras,
de ideas. Les gustan las historias de ficción o temas de la
vida, pero siempre con predominio absoluto de la imagen.
Los animales son uno de sus temas favoritos. Las historias
deben ser sencillas y fáciles de predecir.
Antes de la lectura se le puede ayudar:
-Recapacitando sobre lo que va a leer y para qué está
leyendo: entretenerse, localizar un dato…
-Ayudándole a recordar lo que sabe sobre el tema tratado o
sobre asuntos relacionados.
-Fijando su atención sobre las marcas del texto que
proporcionan información sobre su estructura: índice;
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Dislexia teoria y practica
títulos y subtítulos; capítulos y apartados; subrayados,
negritas…
Durante la lectura se le puede ayudar:
-Llamando su atención sobre imágenes y esquemas que
acompañan el texto, señalando la relación entre ambos.
-Estimulándole a que hable y cuente lo que está leyendo.
-Preguntándole si está encontrando problemas y
ayudándole a concretar qué es lo que no entiende y dónde
puede residir el problema: en el vocabulario, en la
estructura de las frases, en el tema…
-Dándole soluciones cuando no comprende algo: la
relectura, la lectura del contexto, la consulta del diccionario
o de otro libro para ampliar conocimientos...
Después de la lectura se le puede ayudar:
-Conversando sobre la lectura, averiguando qué pasajes
han sido más complicados y por qué.
-Contrastando, cuando lo haya, el índice del libro con lo que
ha aprendido, haciendo notar la ventaja de revisar títulos y
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Dislexia teoria y practica
epígrafes para recordar y elaborar el propio resumen
mental
-Indicándole que puede anotar sus dudas y debe saber
plantearlas en clase (especialmente en la realización de
trabajos escolares).
-Recordando el vocabulario nuevo y comprobando que ha
aprendido su significado.
-Orientándole cuando trata de hacer un resumen e
invitándole a sacar conclusiones, a ordenar una historia, a
hacer un esquema.
-Realizar diariamente un trozo de lectura de manera
simultánea con el niño, de modo que se le ofrezca un
modelo correcto para aprender e imitar.
- También puede resultar de mucha utilidad grabar las
lecturas del niño, con objeto de que él mismo pueda
escuchar el progreso alcanzado.
JUEGOS DE ORDENADOR
Caledoscopi
Pingüi
Juega con Simon
La Magia de las Letras
CLIC
Te Leo
Vamos a jugar con las letras, las sílabas, las palabras. CEPE
UDICOM
Web CREENA
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Dislexia teoria y practica
ACTIVIDADES PARA...
JUGAR CON LOS SONIDOS.
El niño necesita una buena atención y discriminación
auditiva general y fonética. Una motivación suficiente para
hablar y superarse.
Juegos de atención y discriminación:
Ruido – silencio: presencia y ausencia de ruido.
Sonido – sonido: discriminación de dos sonidos. La
distinción entre sonidos puede hacerse según diferentes
parámetros: intensidad, duración y timbre.
Palabra – palabra: atención auditiva del niño sobre
elementos lingüísticos.
Sílaba – sílaba: discriminación.
JUEGOS DE ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL.
El orden de los sonidos.
JUEGOS DE LOTO FONÉTICO.
JUEGOS DE CONCIENCIA SILÁBICA Y FONÉTICA.
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Dislexia teoria y practica
JUGAR CON LAS PALABRAS: el Buzón, el Kim, juegos de
oposición, contrarios, semejanzas...
JUGAR CON LAS PALABRAS: ejercicios de comprensión
morfo - sintáctica, ejercicios de construcción de frases,
actividades de conciencia sintáctica, empleo de nexos y de
flexiones.
JUGAR CON LAS FRASES: las series lógicas e historietas,
juego “Enseñame a hablar”, letras de madera...
9. CONCLUSIÓN.
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Dislexia teoria y practica
A lo largo de nuestro quehacer diario como docentes, nos
hemos encontrado con alumnos con diversas dificultades.
Entre ellas está la dislexia. En este trabajo queremos
aportar ideas, compartir nuestras experiencias con
aquellos-as que puedan estar interesados.
Hemos dado unas pinceladas teóricas acerca de que es la
dislexia, para posteriormente centrarnos en ejercicios
prácticos. Éstos han sido elaboradas a través del estudio
de distintos casos y de la experiencia en el aula, tanto
ordinaria, como de Pedagogía Terapéutica y de Audición y
Lenguaje.
Con esto hemos pretendido ayudar a nuestros alumnos y
también a quienes esto lean, y quieran acercarse al mundo
de las necesidades educativas especiales.
10. BIBLIOGRAFÍA.
58
Dislexia teoria y practica
ABBADIE, M y otros (1998): La dislexia en cuestión:
dificultades y fracasos en el aprendizaje de la lengua
escrita. Madrid: Morata.
ESCAT LLOVAT, J (1999): La dislexia: un enfoque
rehabilitador en la lecto – escritura. Barcelona : ISEP.
Textos.
FERNÁNDEZ, F; LLOPIS, A. Mª Y PABLO C (2006): La dislexia:
origen, diagnóstico y recuperación. Madrid: CEPE.
GARRIDO, Mª A.; GONZÁLEZ, M Y otros (2001): Dislexia y
dificultades de lectura, una guía para maestros. Barcelona:
Piados Educador
MONFORT, M Y JUÁREZ, A (1997): El niño que habla. Madrid:
CEPE.
MONFORT, M Y JUÁREZ, A (2001): Estimulación del lenguaje
oral: un modelo interactivo para niños con dificultades.
Madrid: Entha.
SORIANO FERRER,M (2007): Ponencia presentada a las IV
Jornadas sobre Dislexia. Programas de intervención en
dislexia evolutiva con apoyo empírico.
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