Disortografa: concepto y causasLa ortografa es para muchos escolares una carga pesada y rutinaria que hace particularmente duros los primeros aos de escolarizacin. Son numerosos los nios que, siendo inteligentes, tropiezan, sin embargo, con serias dificultades las cuales, con frecuencia, perduran a lo largo de toda la escolaridad y provocan no pocos fracasos y sentimiento de impotencia. Atender al problema y estar dispuesto y preparado profesionalmente para solucionarlo es uno de los objetivos prioritarios del profesorado de Primaria y Secundaria Obligatoria. Es preciso que el docente tenga un espritu de constante renovacin, de decidida dedicacin a sus alumnos; que sea capaz de adecuarse a las caractersticas personales de sus alumnos y a sus formas y ritmos de aprendizaje.

La disortografase refiere a la dificultad significativa en la trascripcin del cdigo escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociacin entre el cdigo escrito, las normas ortogrficas y la escritura de las palabras. De esta forma las dificultades residen en la asociacin entre sonido y grafa o bien en la integracin de la normativa ortogrfica, o en ambos aspectos.La disortografia a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la disgrafa se debe de entender como una entidad a parte, ya que puede presentarse de forma aislada o bien comorbida a estas alteraciones, resultando especialmente frecuente su asociacin a la disgrafa.En primer lugar resulta relevante tener presentes cuales son los principales requisitos a tener en cuenta en relacin a la adquisicin de la ortografa:Adecuado desarrollo del procesamiento visual de la informacin, resultando en este caso especialmente relevante el desarrollo de la memoria visual, como fuente de recuerdo de la escritura de palabras, ya sea a partir de la copia o bien a partir de la lectura.Adecuado desarrollo del procesamiento auditivo de la informacin, en este caso resultan clave tanto la discrimincacin auditiva como la memoria auditiva. La discriminacin auditiva nos permitir establecer con claridad el sonido y por tanto asociarlo a su correspondiente grafa, en este caso son frecuentes por ejemplo las substituciones de r por l. La memoria auditiva nos permite recordar la informacin verbal y por tanto resultar clave para poderla transcribir, especialmente cuando se trate de palabras largas o desconocidas, al mismo tiempo que es la habilidad que mientras almacenamos esa informacin la podemos analizar.Otro punto a tener en cuenta dentro del procesamiento visual de la informacin reside en la orientacin espacial y la madurez perceptiva, es decir, aquella habilidad que nos permite distinguir adecuadamente las simetrias, ya sean estas simples o complejas. La presencia de dificultades en este punto nos puede llevar a las rotaciones de letras como a la inversin de stas, ya sea en la copia o en la escritura al dictado o la expresin escrita.La integracin espacio temporal, esta resulta clave en la adquisicin del ritmo del lenguaje, la apreciacin de las palabras y sus partes. El ritmo resulta clave en el momento de poder separar las palabras o de poder discriminar adecuadamente las silabas y por tanto poder acentuar. En los casos en que el ritmo no est bien consolidado encontraremos dificultades en la ortografa natural, pudiendo presentar uniones de palabras o bien fragmentaciones de stas.Por otra parte, resulta importante identificar una serie de aspectos como posibles causas de la disortografa, entre las cuales podriamos citar las siguientes:Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades entorpece ante todo la adquisicin de la normativa ortogrfica bsica, aunque probablemente no resulte la causa ms relevante, si que puede llevar asociado otro tipo de dificultades que si resulten claramente relevantes como el procesamiento de la informacin.Causas lingsticas: las dificultades en la adquisicin del lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario. Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepcin del sonido y por tanto presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de como se escribe una palabra determinada.Causas de tipo pedaggico: en ciertas ocasiones el mtodo de enseanza de la ortografa puede resultar poco beneficioso en funcin del estilo cognitivo del/la alumna. El recuerdo de la normativa, por su escasa significatividad puede resultar poco adecuado para muchas alumnas.Causas perceptivas:como apuntaba anteriormente, el procesamiento visual y auditivo de la informacin resulta clave en el desarrollo de la disortografa, resultando claves en este sentido:La memoria visualLa memoria auditivaLa orientacin espacialLa orientacin temporal

Disortografa: clasificacinSiguiendo la clasificacin de Luria (1980) y Tsvetkova (1997) se distinguen 7 tipos diferentes de disortografa, los cuales se describen a continuacin:Disortografa temporal: se encuentra relacionada con la percepcin del tiempo, y ms especificamente con la percepcin del ritmo, presentando dificultades en la percepcin constante y clara de los aspectos fonmicos de la cadena hablada y su correspondiente transcripcin escrita, as como la separacin y unin de sus elementos.Disortografa perceptivo cinstesica: esta disortografa se encuentra muy relacionada con dificultades relativas a la articulacin de los fonemas y por tanto tambin a la discriminacin audtiva de estos. En este sentido son frecuentes los errores de substitucin de letras de r por l, substituciones que se suelen dar asimismo en el habla.Disortografa disortocintica:en este tipo se encuentra alterada la secuenciacin fonemtica del discurso. Esta dificultad para la ordenacin y secuenciacin de los elementos grficos, provocando errores de unin o fragmentacin de palabras.Disortografa visoespacial:este tipo de disortografa se halla relacionado con la percepcin visual y de forma ms especfica con la orientacin espacial, incidiendo en la correcta percepcin de determinadas letras o grafemas, pudindos producir errores de rotacin de letras como las frecuentes rotaciones de b por d o de p por q, tambin se dan substituciones de grafemas con una forma parecida como son a por o o m por n. En esta categoria tambin podriamos encontrar los errores propios de las inversiones de letras en la escritura de determinadas palabras.Disortografa dinmica: tambin llamada disgramatismo y se refiere bsicamente a las dificultades en relacin a la expresin escrita desde aspectos como la gramtica, el orden de los elementos en la oracin, la coordinacin entre genero y numro y dems o la omisin de elementos relevantes en la oracin.Disortografa semntica:en este caso se encuentra alterado el anlisis conceptual de las palabras, aspecto que dificulta la percepcin de los lmites de stas, pudindose producir uniones y fragmentaciones de palabras, as como el uso de seales diacrticas o signos ortogrficos.Disortografa cultural:esta se refiere a una incapacidad para el aprendizaje de la normativa ortogrfica, es decir, las reglas propias de la ortografa arbitraria, como la acentuacin, el uso de h, b/v y un largo etcetera.Fuente de la clasificacin: apuntes del postgrado sobre Trastornos de la lectura y la escritura de ISEP.Conviene sealar que diferentes de las disortografias sealadas son evolutivas, es decir, que resulta comn que se den antes de los 8 aos, mientras que a partir de esta edad ya se deben ir asentando paulatinamente todos los procesos bsicos de la ortografa.Otro punto a tener en cuenta es que la deteccin de un tipo de disortografa no significa que no pueda haber otro tipo de afectacin ortogrfica, es decir, que se puede presentar perfectamente una disortografa perceptivo cinstesica con una de tipo visoespacial por ejemplo.

Tratamiento de la disortografaEn primer lugar, considero muy importante tener en cuenta que el tratamiento de la ortografa no puede hallarse desvinculado de la finalidad bsica de la escritura, que no es otra que la comunicacin entre aquel que escribe y aquel que lee, aspecto que a menudo no es tenido tan en cuenta como debera, aunque segn el tipo de disortografa que presente el/la alumn@ ser un tanto difcil poder seguir esta premisa, sin embargo conviene no perder de vista este objetivo fundamental.

As pues el tipo de actividades que realizaremos depender en gran medida del tipo de dificultades orotgrficas que presente el/la ni@, no siendo recomendable como en todos los casos un plan de trabajo estadarizado, siendo la nica premisa comn a tener en cuenta, la citada anteriormente en relacin a la naturaleza comunicativa de la escritura.De este modo si nos encontramos ante una disortografa de carcter visoespacial en las cuales los errores ms frecuentes son de rotaciones y substituciones de letras e inversiones en el orden de stas. El tipo de ejercicios al que tendremos que dar prioridad sern aquellos relativos a la orientacin espacial y la percepcin visual, podis ver ejemplos de actividades a realizar en el artculo Algunas actividades para potenciar la orientacin espacial.Por otra parte, si se trata de una disortografa disortocintica y la de tipo temporal, (las cuales tienen muchos aspectos en comn) en las cuales los errores ms comunes son los de unin y fragmentacin de palabras, entonces deberemos trabajar ante todo actividades de ritmo en el lenguaje, que ayuden a discriminar adecuadamente la secuenciacin de los fonemas y de las palabras. Algunas actividades de este orden serian las siguientes:

Juego de la frase maldita.

Ir completando una oracin parte por parte, es decir, el educador/a dice una palabra, el nio/a continua la frase, pero repitiendo todas las palabras que la componen, siguiendo as hasta que sea muy larga o el nmero de errores sea muy elevado.Ej.: E: La; N: La casa; E: La casa estaba; N: La casa estaba llena; E: La casa estaba llena de

Trabajo del ritmo en la lectoescritura:

Dar un golpe en la mesa o una palmada cada vez que se dice una silaba o una palabra. Se puede realizar haciendo algn tipo de juego, formando una frase entre la educadora y la nio/a, con temas significativos para l/ella.Ejercicios de ritmoGolpeando en la mesa o dando palmadas el profesor da un ritmo que el nio/a debe reproducirEjemplos de ritmo:00 00 000 0 00 0 000 0 0 00

Separar las palabras dentro de una frase, en la cual estas se hallen unidas sin ningn espacio entre s.Por Ej.: LacasadeMaraesmuygrande.

Dentro de este tipo de actividades tambin jugar un papel clave la estimulacin de la conciencia fonolgica, clave en la percepcin de los fonemas y de las relaciones entre estos.Ejercicios de distinguir el fonema no correspondiente:Ejemplo: par-pan-paz-malRealizar rimas con palabras de forma escrita:Ej. : Buscar palabras que rimen con meln (camin, avin,)Discriminar si una palabra es larga o cortaBuscar palabras que tengan un sonido determinada, al inicio, al final o en la parte media.Contar los sonidos de una palabra.

En cuanto a la disortografa semntica y la cultural, las ms comunes y a menudo relacionadas con la adquisicin de la normativa ortogrfica arbitraria, algunas de las actividades que podemos realizar centrandonos sobretodo en el uso de la memoria visual,podria ser la siguiente:

Trabajo mediante autodictadosPrimero se debe estudiar la oracin o un pequeo fragmento de texto durante un minuto, luego lo debe escribir sin realizar ningn error, inclusive de acentos, y si realiza algn error debe volver a repetir el ejercicio hasta que lo haga perfecto.En cuanto a la disortografa dinmica o disgramatismo, aqu las dificultades las encontraremos ante todo en el orden de las palabras en la oracin, la omisin de elementos o bien problemas de concordancia. Aunque este tipo de dificultades suele conllevar algn trastorno del lenguaje ms importante, tal vez no siendo el ms importante la disortografa si que podemos realizar actividades sobretodo de confeccin de oraciones, ya sea a partir de tarjetones o bien de frases desordenadas escritas. Sin embargo, conviene en este caso ms an que los dems explorar muy bien que otras dificultades hay asociadas para no empezar la casa por el tejado

EJERCICIOS PARA LA DISORTOGRAFIA.El concepto disortografa se refiere a que la persona disortografica no reconoce las reglas de la lengua, es por esto que stas personas presenta problemas a la hora de escribir, leer y hablar.La disortografa puede ser un problema psicolingstico (conciencia para el lenguaje).El tratamiento puede ser:Correccin articulatoria directos o indirecta. Ejemplo: ensearles cantos y rondas infantiles (la ronda de la rueda de san miguel, el lobo feroz, etc.)Percepcin y memoria visual. Ejemplo: secuencias grficas como;I - / _ I - / _Orientacin espacial: ejercicios de lateralidad: canto, ritmo, motricidad gruesa y fina, lateralidad (juego de enanos y gigantes).Apreciacin de longitudes, tamaos, ngulos. Ejemplo: ntonimos.Persepcin de formas, constancia, figura-forndo. Ejemplo: Encontrar un objeto en una imagen.Trabajo psicomotricidad fina y gruesa. Ejemplo: realizar deporte (correr, jugar fut boll, jugar a los encantados, etc), hacer dibujos, escribir, recortar.Discriminacin auditiva. Ejemplo: poner un disco de musica clasica el nio tendra que distinguir los instrumentos que se tocan.Capacidad de nalisis y sintesis. Ejemplo: platicar con el nio o contarle un cuento y despues hacerle preguntas sobre la conversacin o el cuento para evaluar su recepcin.Fluidez y aptitud verbal. Ejemplo: que el individuo pronuncie palabras con gran dificultad diga trabalenguas

DISORTOGRAFAEtiologa:Concierne a las perturbaciones de la utilizacin escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos dellenguajeoral , como sintomatologa de una silesia no apreciada, resultante de unaaprendizajedefectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta deatencino delecturacomprensivaHaycuatrotipos de faltas de ortografa1.Las fallas referidas a la trascripcin puramente fonticas de la formacin dellenguajehabladoLas faltas de uso que varan segn la complejidad ortogrfica de la lengua,cuandolas palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas2.Las faltas de gramtica3.Las faltas referidas o palabras homfonasEntre los principales factores causales de las dificultades deortografaencontramos :Hbitos defectuosos deestudio(muchos nios proceden de manera poco afectiva al estudiar palabras deortografadudosa,debidoa la enseanza inadecuada de estamateriay de lacomposicinescrita)Falta de inters yactitudesfavorablesLimitaciones en conocimientos bsicos sobre la fontica y estructura de la palabraLenguaje deficiente, especialmente anomalas de pronunciacinEscritura lenta e ilegibleDefectos visualesDiscriminacin auditiva insuficienteBajorendimientointelectualDeteccin:Las producciones escritas delatarn los errores cometidos por el nio, y para no confundirlo con un error de escritura, eldocentedeber tener claro que se manifiesta como una particular dificultad para laexpresinlingstica grfica, conforme a las reglas del idiomaEs importante detectar, que clase dedisortografaes, para luego articular el tratamiento adecuadoa)observar si se trata de malaortografaque afecta la articulacin del lenguaje. Son nios inteligentes que cometen faltas corrientes y sintcticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la lenguab)nios que desfiguran la lengua, que parecen no haber an automatizado la adquisicin de laortografac)cuadro disortogrfico de nios con bajo nivel intelectual, concominante a retraso en la lecto-escritura.El maestro deber detectar elorigende las dificultades a fin deorientarcorrectamente al nio ( y a los padres); en el caso, porejemplodehallardeficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, pararealizarlaconsultaa especialista. A veces faltas que se arrastranduranteaos pueden ser corregidas atiempoy con un buen tratamientoDiagnsticoTendr paso luego derealizarlacorreccinminuciosa de las producciones escritas del nio y confeccionar elregistrode errores ortogrficos para individualizarlos.Para diagnosticar, las tcnicas son:DictadoCopia fiel de un textoCopia de un texto con otro tipo de letra ( pasar deimprentaa cursiva)Elaborar redacciones libresEstos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luegocorregiryrealizarla clasificacin de erroresTratamientoParaensearla ortografa, elmaestrodeber tener en cuenta:Que elaprendizajeortogrfico es unprocesoque requiere unadireccinhbil y experta,porquelos alumnos aprenden con distinto ritmo y demaneradiferente, los mtodos deben adaptarse a lavariedadQue debeayudara cada nio adescubrirmtodos que faciliten lafijaciny evocacin de la forma correcta de escribir las palabrasQue lacorreccindebe adaptarse a las necesidades de cada nio y a las caractersticas de las faltasQue paraasegurarla retencin son necesarios los periodos de practica y ejercitacin Los principales objetivos de laenseanzade laortografason:Facilitar al nio elaprendizajede laescrituracorrecta de unapalabrade valor yutilidadsocialProporcionar mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabrasHabituar al nio al uso deldiccionarioDesarrollar unaconcienciaortografica, es decir, el deseo de escribir correctamente y elhabitoderevisarsus producciones escritasAmpliar yenriquecersuvocabulariograficoLa disortografa se conoce como un trastorno de la ortografa que se incluye dentro de los llamados trastornos de la escritura. Se puede definir como " el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no al trazado o grafa." (Garca Vidal, 1989). Se refiere a la dificultad significativa en la trascripcin del cdigo escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociacin entre el cdigo escrito, las normas ortogrficas y la escritura de las palabras. De esta forma las dificultades residen en la asociacin entre sonido y grafa o bien en la integracin de la normativa ortogrfica, o en ambos aspectos.Dependiendo del proceso deficitario se habla de distintos tipos de disortografas:1. Disortografa natural: caracterizada por un dficit en el uso de la va indirecta o fonolgica (proceso cognitivo que permite la lectura o escritura de palabras en base a sus componentes mnimos, fonemas o grafemas), por lo que la escritura de palabras de apoya en la utilizacin de la va directa o lxica. Afecta al desarrollo fonolgico y a las reglas de conversin fonema-grafema. Una adicin u omisin de una letra o un cambio de una letra que suponga un cambio de fonema al pronunciar lo escrito se consideran errores de ortografa natural.2. Disortografa visual: caracterizada por un dficit en el uso de la va directa (proceso cognitivo que permite la lectura y escritura de forma global gracias a la existencia de imgenes visuales y ortogrficas de las mismas), por lo que la escritura debe apoyarse en la va indirecta. Afecta a las reglas ortogrficas. Una omisin u adicin de una letra 'h' o un cambio entre 'b' y 'v' se consideran errores de ortografa arbitraria.3. Disortografa mixta: problema derivado de un deficiente funcionamiento de las dos vas de produccin de la palabra escrita, tanto la directa como la indirecta. Por lo que cometen errores tanto de la disortografa natural como visual.La disortografa implica una serie de errores sistemticos y reiterados en la escritura y la ortografa, que incluso en ocasiones llevan a una total ininteligibilidad de los escritos.a) Errores de carcter lingsticoperceptivo: Sustitucin de fonemas voclicos o consonnticos afines por e punto y/o modo de articulacin. f/z, t/d, p/b, ... Omisiones de fonemas, en general consonnticos. Omisiones de slabas enteras "car" por " carta". Omisiones de palabras. Adiciones de fonemas, por insuficiencia o exageracin del anlisis de la palabra - " tarata" por "tarta". Adiciones de slabas enteras castillollo. Adiciones de palabras. Inversiones de los sonidos, por falta de habilidad para seguir secuencia de los fonemas. Inversiones de grafemas dentro de las slabas inversas " aldo " por " lado" - , mixtas - " credo " por " cerdo" - y compuestas " bulsa" por " blusa". Inversiones de slabas en una palabra. Inversiones de palabras. Este tipo de errores corresponde a la llamada ortografa natural, cuyo aprendizaje debe alcanzarse durante el primer ciclo de la Primaria, siendo tales errores ms frecuentes durante estos primeros aos.b) Errores de carcter viso-espacial: Sustitucin de letras que se diferencian por su posicin en el espacio; p,q,d,b. Sustitucin de letras similares por sus caractersticas visuales; m / n , l / e . Escritura de palabras o frases, aunque este tipo de error es proporcionalmente muy escaso en el grupo de las disortografas. Confusin en palabras con fonemas que admiten dos grafas, en funcin de las vocales. ; /g/, /k/, /z/, /j/,... Omisin de la letra "h" por no tener correspondencia fontica.Los tres ltimos errores se incluyen dentro de las llamadas ortografa visual y se derivan de peculiaridades ortogrficas, cuyo aprendizaje depende, en gran medida, de la memoria visual.c) Errores de carcter viso-auditivo: Dificultad para realizar la sntesis y la asociacin entre fonemas y grafemas, de ah que se cambien u por otras, sin sentido alguno.d) Errores con relacin al contenido: Dificultad para separar las secuencias grficas pertenecientes a cada secuencia fnica, mediante los espacios en blanco correspondientes. Uniones de palabras lacasa. Separaciones de slabas que componen una palabra. Unin de slabas perteneciente a dos palabras es- tatapa.e) Errores definidos en las reglas de ortografa: No poner m antes de "p" y b". Infringir reglas de puntuacin. No respetar maysculas. Escribir con "v" los verbos terminados en "aba".DefinicinLa disortografa es un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortogrficamente adecuada. La disortografa se diferencia de la disgrafa en que los errores que la definen en ningn caso son de tipo grafomotor, aunque el sujeto pueda tener adems una problemtica grafomotora implicada.

Principales causas

Deficiencias en la percepcin espacio-temporal del sujeto.Deficiencias en la percepcin visual o en la percepcin auditiva.Mala articulacin de los fonemas, que se traduce en la escritura.

Intervencin educativa

Discriminacin auditivaMemoria auditivaOrientacin temporalMemoria visualLa ortografa es el conjunto de normas que regulan la escritura y una de las tareas ms complejas para los nios es aprender a escribir, sin embarzo, la importancia de la escritura en los nios es fundamental. Hoy en da, latecnologaaplicada a la comunicacin atrapa a los jvenes. Pero los nuevos cdigos de comunicacin, por su rapidez y pragmatismo, llevan la economa lingstica a extremos que pueden eclipsar el valor dellenguaje habladoy escrito. Es un problema que detectan los profesores. En la actualidad, la era de las comunicaciones, al correcto aprendizaje de la lengua materna no se le da el valor debido ni por parte del estudiante ni de la sociedad en general.Aprender a escribirUna de las tareas ms complejas es el aprendizaje de la escritura, que no se realiza de forma tan natural, como sucede con la palabra hablada. No solo supone la adquisicin del cdigo escrito, sino tambin un cierto grado dedesarrollo intelectual y afectivo. Pero escribir nos permite dar permanencia a nuestros contenidos mentales, estructurar el razonamiento, jugar con la lengua, guardar en la memoria de la humanidad el tesoro cultural.Cmo se comunican los jvenesLa juventud actual se sirve, ciertamente, de la lengua escrita para sus comunicaciones personalesa travs de los SMS y del correo electrnico, pero la expresin es, en realidad, calco de la oral, resultado de la escasa reflexin, de ah las incoherencias de tipo lgico y sintctico, la pobreza en el uso del vocabulario e, inclusive, las faltas de ortografa. Tales escritos, fruto de la despreocupacin por la forma, contraria al acto de la escritura de otrostipos de comunicacinen los que existe una mayor concentracin y tensin, no dejan de ser una manifestacin jergal, pues quien tiene conocimiento del cdigo escrito sabe emplearlo debidamente en el resto de los actos comunicativos.Faltas de ortografa en los niosLacorreccin ortogrficaes un componente ms dentro del dominio del lenguaje escrito. Nuestra ortografa es clara, sencilla, adaptada a la lengua oral. Realmente a quien respeta el sistema de escritura, cualquier falta ortogrfica no solo le molesta visualmente sino que, inclusive, puede, momentneamente, llegar a impedirle el reconocimiento de la palabra.Y cmo llegar a escribir correctamente, empleando acertadamente las letras y signos auxiliares de la escritura?Adquiridas las destrezas primeras de lectura y escritura, comienza su enseanza, quedebe basarse principalmente en la memoria de la imagen visual de la palabra, ms que en el aprendizaje de las reglas.Lo fundamental es la adquisicin del hbito de escritura correcta, con una metodologa de carcter reiterativo para reforzar lamemoria visual. En este sentido,uno de los ejercicios ms utilizados es el dictado, cuyo texto debe ser conocido previamente para que la imagen y la estructura de las palabras dudosas sea grabada con correccin. El dictado ser de verdad un instrumento de aprendizaje si atiende a la triple imagen correcta de la palabra: auditiva, visual y motriz, en el aspecto de que, al final del proceso, debe ser escrita sin errores, adems de conocido su significado.Todo ello exige un esfuerzo de concentracin, revisin y autocorreccin, que llevar a la automatizacin deseada. La representacin errnea tiende a repetirse, de ah la importancia de la formacin de una primera imagen ortogrfica correcta. Los ejercicios de creacin narraciones, cartas, adivinanzas, poemas,trabalenguas, cmics, situaciones varias de escritura, con temas atractivos, motivadores, servirn tambin para reflexionar sobre la ortografa, analizando aciertos y errores. El diccionario debe ser una herramienta necesaria para comprobar la forma de la palabra y relacionar la misma con otras de su familia lxica. No olvidemos, por ltimo, lo obvio,la total relacin entre lectura, ortografa y escritura. Elbuen lectortiene un mayor dominio de las tcnicas para expresarse por escrito. En definitiva, desarrollar la capacidad de respetar el funcionamiento de la lengua es tarea no solo de la escuela sino tambin del medio familiar y social. Y qu poder mgico de veintinueve letras para componer infinitos escritos!Un nio puede sufrirtrastornos de aprendizajede lalectoescriturasin haber sufrido un dao sensorial grave que pueda condicionar la calidad de la lectura o la escritura, ni presentar trastornos neurolgicos.Muy al contrario, estas disfunciones suelen darse en nios con capacidades intelectuales normales o por encima de la media y que reciben una adecuada estimulacin en su entorno escolar y familiar.Los principales trastornos son ladislexia, disortografa y disgrafa.La disortografa en los nios

La disortografa es un trastorno especfico de la escritura. El nio que lo padece comete constantes errores en la escritura, sobre todo faltas ortogrficas, pero no tiene dificultades de lectura.Para no confundirlo con errores de escritura, es importante aclarar que este trastorno se manifiesta como una particular dificultad para realizar correctamente la escritura. La disortografa se puede detectar a travs de los escritos del nio. Algunas posibles causas son:* Perceptivas, como deficiencias en el desarrollo visual y auditivo.* Espaciotemporales, presentando dificultades para diferenciar los rasgos caractersticos de las letras.* Intelectuales, es decir, no haber alcanzado la madurez suficiente como para lograr la transcripcin correcta de las palabras.* Problemas de lenguaje, como una mala pronunciacin, que le pueda llevar a confundir letras; o un deficiente uso del vocabulario, que le imposibilite conocer cmo se escriben correctamente las palabras.* Psicolgicas, por ejemplo, una baja motivacin hacia el aprendizaje de la ortografa.* Pedaggicas, como el uso de mtodos inadecuados para elaprendizaje de la ortografa.

Con mi burrito sabanerovoy camino de Belen,con mi burrito sabanero voy camino de Belen,

si me ven,si me ven voy camino de Belensi me ven,si me ven voy camino de Belen

El lucerito maanero ilumina mi cendero,el lucerito maanero ilumina mi cendero

si me ven,si me ven voy camino de Belensi me ven,si me ven voy camino de Belen

En mi burrito voy cantando,mi burrito va trotando,En mi burrito voy cantandomi burrito va trotando

si me ven,si me ven voy camino de Belensi me ven si me ven voy camino de Belen

duki duki duki duki,duki duki dukida apurate mi burrito que ya vamos a llegar

duki duki duki duki,duki duki duki duuapurate mi burrito vamos a ver a jesus

con mi burrito sabanerovoy camino de Belencon mi burrito sabanerovoy camino de belen

si me ven si me ven voy camino de Belensi me ven si me ven voy camino de belen

El lucerito maanero ilumina mi cendero,el lucerito maanero ilumina mi cendero

si me ven,si me ven voy camino de Belensi me ven,si me ven voy camino de Belen

En mi burrito voy cantando,mi burrito va trotando,En mi cuatrico voy cantandomi burrito va trotando

si me ven,si me ven voy camino de belensi me ven,si me ven voy camino de belen

duki duki duki duki,duki duki duki daapurate mi burrito que ya vamos a llegar

duki duki duki duki duki duki duki duuapurate mi burrito vamos a ver a Jesus.

con mi burrito sabanerovoy camino de Belencon mi burrito sabanerovoy camino de Belen

si me ven,si me ven voy camino de Belensi me ven,si me ven voy camino de Belen

si me ven,si me ven voy camino de Belensi me ven,si me ven voy camino de Belen.El lobo harto y la ovejaUn lobo hartado de comida y ya sin hambre, vio a una oveja tendida en el suelo. Dndose cuenta que se haba desplomado simplemente de terror, se le acerc, y tranquilizndola le prometi dejarla ir si le deca tres verdades.Le dijo entonces la oveja que la primera es que prefirira no haberle encontrado; la segunda, que como ya lo encontr, hubiera querido encontrarlo ciego; y por tercera verdad le dijo:-- Ojal, todos los lobos malvados, murieran de mala muerte, ya que, sin haber recibido mal alguno de nosotras, nos dan una guerra cruel !Reconoci el lobo la realidad de aquellas verdades y dej marchar a la oveja.Camina siempre soportado en la verdad, y ella te abrir los caminos del xito, an entre adversarios.Tengo una vaca lechera No es una vaca cualquiera Me da leche condensada Ay que vaca tan salada toln toln, toln tolnUn cencerro le compraron y a mi vaca le ha gustado se pasea por el prado mata mosca con el rabotoln toln, toln tolnNo es una vaca cualquiera Me da leche condensada Ay que vaca tan saladatoln toln, toln toln