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Licenciaturaen EducaciónSecundariaEspecialidad: Geografía
Licenciaturaen EducaciónSecundariaEspecialidad: Geografía
Programa parala Transformacióny el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales
Programa parala Transformacióny el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales
Programa y m
aterialesde apoyo para el estudio
Distribución gratuita
Prohibida su venta
2002-2003
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El Pensamiento Geográficode los Adolescentes
El Pensamiento Geográficode los Adolescentes
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Programa para la Transformacióny el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales
Programa y materialesde apoyo para el estudio
México, 2002
El Pensamiento Geográficode los Adolescentes
Licenciatura en Educación Secundaria
Especialidad: Geografía
Tercer semestre
El Pensamiento Geográfico de los Adolescentes. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educación Secundaria. 3er semestre fue elaborado por el personal académico de la Subsecretaría de Edu-
cación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública.
La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño del programa
y en la selección de los materiales.
Coordinación editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edición
Sergio Peña
Diseño
Dirección Editorial de la DGMyME, SEP
Formación
Inés P. Barrera
Primera edición, 2000
Primera reimpresión, 2001
Segunda reimpresión, 2002
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2000
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
México, D. F.
ISBN 970-18-5102-1
Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Índice
Presentación 5
El Pensamiento Geográfico de los Adolescentes 7
Programa 9
Introducción 9
Propósitos generales 10
Organización de los contenidos 10
Orientaciones didácticas generales 12
Sugerencias para la evaluación 13
Organización por bloques 13
Bloque I. Aportaciones fundamentales de la ciencia geográfica 13
Bloque II. Las ideas de los adolescentes y el aprendizaje de la Geografía 17
Bloque III. Las formas de enseñanza de la asignatura en la escuela secundaria
y el desarrollo del pensamiento geográfico en los adolescentes 22
Anexo 29
Materiales de apoyo para el estudio
Bloque I. Aportaciones fundamentales de la ciencia geográfica
Los telescopios
Julieta Fierro 47
La astronomía, la física y las matemáticas
Mauricio Tapia Ibargüengoitia 49
Bloque II. Las ideas de los adolescentes y el aprendizaje
de la Geografía
Los problemas de percepción
Patrick Bailey 55
Qué-cómo enseño-evalúo
Carmen Llopis 59
Bloque III. Las formas de enseñanza de la asignatura
en la escuela secundaria y el desarrollo del pensamiento
geográfico en los adolescentes
La escuela, el Sol, la Luna y viceversa
Mariona Trabal 69
Presentación
La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativasestatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la
aplicación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria,que se inició en el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno está integrado por dos partes: el programa El Pensamiento Geográ-
fico de los Adolescentes y los textos que constituyen los materiales de apoyo para elestudio de la asignatura. Estos últimos recursos son básicos para el análisis de los temasy se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son
de difícil acceso para estudiantes y maestros.Otros textos cuya consulta también es fundamental en el desarrollo del curso y que
no están incluidos en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografía
básica. Para ampliar la información sobre temas específicos en cada bloque se sugiere larevisión de algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. Las obras inclui-das en estos dos apartados están disponibles en las bibliotecas de las escuelas norma-
les. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estosservicios, con la finalidad de alcanzar los propósitos del curso.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las asigna-
turas y a los estudiantes que cursan el tercer semestre de la Licenciatura en EducaciónSecundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maes-tros y alumnos, sus opiniones y sugerencias serán revisadas con atención y consideradas
para mejorar este material.La Secretaría de Educación Pública confía que este documento, así como las obras
que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país, contribuyan
a la formación de los futuros maestros que México requiere.
Secretaría de Educación Pública
El PensamientoGeográficode los Adolescentes
Horas/semana: 4 Créditos: 7.0
9
Programa
Introducción
En el segundo semestre, con el curso Introducción a la Enseñanza de: Geografía, los es-tudiantes normalistas se familiarizaron con los contenidos curriculares propuestos enel plan de estudios de educación secundaria y con los fundamentos que los sustentan,
además, conocieron los propósitos y los retos que tiene la enseñanza de la Geografíaen este nivel.
Ahora, en el tercer semestre, el curso El Pensamiento Geográfico de los Adolescen-
tes tiene como propósito que los estudiantes comprendan los aspectos que caracteri-zan este proceso y que diseñen actividades que propicien una actitud científica ante loshechos y fenómenos geográficos. Este es un nuevo reto que contribuirá a la formación
de los rasgos del perfil de egreso del estudiante normalista.Para lograrlo, se estudian las aportaciones de la Geografía como ciencia, entre las
que se destacan: el papel que desempeñaron las exploraciones; el desarrollo de la
astronomía y de la cartografía en la formación del pensamiento geográfico de la hu-manidad; la influencia del uso de instrumentos en el desarrollo de rasgos científicoscomo la observación, el registro sistemático y la elaboración de explicaciones; así
como las habilidades que pusieron en acción quienes participaron en el desarrollo deesta disciplina.
También se estudian, a través de entrevistas y de las jornadas de observación y
práctica, las ideas que los adolescentes generan al explicarse hechos o fenómenos geo-gráficos. Esto permitirá valorar las nociones e ideas intuitivas con que cuentan losadolescentes en el proceso del aprendizaje de la Geografía.
Asimismo, los estudiantes normalistas analizan las formas de enseñanza de la asigna-tura que se basan en la recopilación de la información, la memorización de datos y ladescripción del mundo geográfico. A partir de ahí, incursionan en la búsqueda de for-
mas de enseñanza que permitan desarrollar en los adolescentes habilidades esencialesque caracterizaron el pensamiento científico durante el desarrollo de la Geografía comocampo de conocimiento.
La escuela secundaria tiene la oportunidad de desarrollar en los jóvenes el deseopor saber, el interés por el mundo, la satisfacción de explicarse a sí mismo y dar respues-ta a preguntas que se plantea cada generación sobre el Universo en que habita.
El desarrollo del pensamiento geográfico en los adolescentes se vincula estrecha-mente con el desarrollo de las capacidades de comprensión de textos e interpretaciónde mapas, así como de las habilidades y actitudes que son propias para promover la
reflexión, el análisis, la interpretación y la representación de la información geográfica.
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En este sentido se puede observar que los adolescentes cuentan con ideas e intui-ciones que les permiten formarse una visión del Universo, del mundo y de su entorno
más cercano. El programa hace énfasis en la recuperación de esos saberes y explicacio-nes para promover aprendizajes significativos que les permitan elevar su apreciación delos hechos y fenómenos geográficos desde una perspectiva científica.
Es de utilidad en el desarrollo del programa el uso de videos sobre los diferentesviajes de navegantes y exploradores que contribuyeron a la descripción y representa-ción del mundo hasta entonces conocido, lo cual constituyó la base del conocimiento
geográfico y su posterior desarrollo como pensamiento científico.En la parte final del programa se insiste en destacar las formas de enseñanza que
favorecen una disposición adecuada al aprendizaje de la Geografía. Se diseñarán algunas
estrategias de enseñanza para propiciar en los adolescentes la formación de actitudes yhabilidades que detonen la curiosidad científica, basada en la observación directa, lasexperiencias en el trabajo de campo, la recopilación de información, el registro sistemá-
tico, el uso de instrumentos, la elaboración de mapas y conceptos, entre otras.
Propósitos generales
Al estudiar los contenidos del curso se espera logra que los estudiantes normalistas:1. Reconozcan cuáles han sido los aportes esenciales de la Geografía en el estudio
de la Tierra y el Universo, a partir del desarrollo de la astronomía y la cartografía.2. Identifiquen la forma en que el empleo de diversos instrumentos de navegación y
la observación astronómica despertaron el interés de los seres humanos por el cono-
cimiento del espacio y permitieron el avance del pensamiento geográfico.3. Se acerquen a la comprensión de las ideas intuitivas de los adolescentes, como
parte del desarrollo del pensamiento geográfico, para favorecer una actitud científica y
estimular el deseo por saber.4. Identifiquen algunas formas de enseñanza adecuadas para propiciar un aprendiza-
je basado en la apropiación y manejo de nociones, conceptos, habilidades y actitudes
que orienten el pensamiento geográfico de los adolescentes.5. Se identifiquen con la necesidad de apropiarse y consolidar los saberes, habilida-
des y actitudes deseables en un maestro de Geografía en la escuela secundaria.
Organización de los contenidos
El curso está organizado en tres bloques temáticos como a continuación se describe:En el bloque I, “Aportaciones fundamentales de la Geografía”, los estudiantes
normalistas reflexionan sobre la relevancia de actitudes como la curiosidad, el interés y
la necesidad de saber que impulsaron el conocimiento geográfico. A través de lecturasy de la observación de videos, analizan la influencia que tuvieron las exploraciones, laprecisión de la cartografía y el avance de la astronomía en el desarrollo de la Geografía.
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En este bloque también reflexionan acerca del papel que desempeñaron los avancesen la tecnología de instrumentos de medición, navegación y observación astronómica,
que permitieron la observación, el registro sistemático y la elaboración de explicacio-nes por quienes los utilizaron como medios para generar conocimientos sobre losnuevos territorios descubiertos.
Es esencial que los alumnos normalistas comprendan cómo fue desarrollándose elpensamiento geográfico de la humanidad a partir del conocimiento detallado de losterritorios explorados y como resultado del empleo de instrumentos que fueron per-
feccionándose o se sustituyeron por otros. Se recomienda tomar como referencia lassiguientes preguntas: ¿cómo? ¿por qué? ¿cuándo? ¿hasta dónde? que posiblemente sehicieron los exploradores para elaborar sus primeras explicaciones y emprender la
tarea por saber qué tan certeras eran sus respuestas. Los estudiantes constatarán quepara hallarlas los exploradores siguieron un trayecto que se caracteriza por observar,preguntar, elaborar explicaciones, probar su certeza y hacerse nuevas preguntas movi-
dos por el deseo de saber, de conocer, de explicarse el mundo. En este tema, convieneque los estudiantes identifiquen semejanzas entre dicho trayecto y el proceso de apren-dizaje de los adolescentes a fin de comprender que el saber se transforma constante-
mente, se apoya en diversos recursos y permite el avance de la ciencia y el surgimientode nuevos conocimientos.
En el bloque II, “Las ideas de los adolescentes y el aprendizaje de la Geografía”, se
reflexiona sobre la importancia de las nociones elaboradas por los adolescentes duran-te el aprendizaje de la Geografía. Para conocerlas, los alumnos recopilarán informacióncon el apoyo de textos elaborados por estudiantes de secundaria, el análisis de encues-
tas y observaciones realizadas durante la jornada de observación y práctica en la escue-la secundaria.
Durante el estudio de los temas de este bloque, los estudiantes contrastan las expli-
caciones de los adolescentes con los aportes de la ciencia y detectan las capacidadesque pueden ser trabajadas durante la enseñanza secundaria, de manera que se favorez-ca la formación de actitudes científicas que aseguren el aprendizaje permanente de la
Geografía.En el bloque III, “Las formas de enseñanza de la asignatura en la escuela secundaria y
el desarrollo del pensamiento geográfico en los adolescentes”, los estudiantes conocen
las formas de enseñanza que privilegian la recopilación de datos, la memorización y ladescripción y analizan los aprendizajes que favorecen en los adolescentes. Con esteantecedente estudian otras formas de enseñanza de la Geografía que recuperan las
actitudes, habilidades y conocimientos que impulsaron la ciencia geográfica, lo que lespermite diseñar y aplicar actividades sencillas en las jornadas de observación y prácticadocente. Además se han incluido orientaciones didácticas que propician la compren-
sión de contenidos geográficos para apoyar a los estudiantes en esta jornada.
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Orientaciones didácticas generales
Con la finalidad de contribuir al logro de los propósitos generales del curso y al desa-
rrollo del perfil de egreso del nuevo maestro, se propone en este apartado una serie deorientaciones de carácter general que puede llevarse a cabo de manera permanentedurante el semestre.
1. Este curso se propone desarrollar la reflexión sobre los elementos que caracteri-zan una actitud científica que habrá de desarrollarse en los adolescentes y por tanto en elpropio maestro de educación secundaria. Es importante que las actividades que los alum-
nos pongan en práctica estén permanentemente ligadas a habilidades como la curiosidad,la indagación, la elaboración y revisión de explicaciones y el registro sistemático.
2. Se requiere crear un ambiente en el aula en el que se escuchen las explicacio-
nes, dudas y aclaraciones de todos, que haya contrastación argumentada de opinionesdivergentes, posibilidad de indagación en diversas fuentes como: textos, videos, audios,museos, entrevistas, consultas en bibliotecas especializadas y en revistas científicas
actuales.3. Para conocer el pensamiento de los adolescentes se requiere una atenta observa-
ción dentro y fuera del aula de clases y la investigación a través de entrevistas, además
de un análisis de los resultados de la jornada de observación y práctica.4. Los textos que integran la bibliografía básica y los videos que se proponen fueron
seleccionados por los amplios recursos que ofrecen; es conveniente que el maestro
titular conozca con anticipación estos materiales para que tenga clara la intención conque se han incluido y posteriormente retome sus aportes de manera continua duranteel estudio de los temas del bloque correspondiente.
5. Se ha anexado una relación de bibliografía que puede ser consultada para am-pliar los temas tratados en el curso o para el diseño de alguna actividad, asimismo seha incluido un listado de sitios a visitar directamente en la entidad o a través de
páginas web.6. Para que las jornadas de práctica sean provechosas es necesaria una asesoría
permanente del maestro titular de la especialidad, así como del maestro de Observa-
ción y Práctica Docente, tanto para el diseño de actividades como para proporcionarorientaciones durante la aplicación de las mismas; posteriormente se requiere tambiénanalizar el proceso y los resultados de la jornada de observación y práctica.
7. Es conveniente que los estudiantes normalistas se vayan formando un criteriosobre los libros de texto que apoyan la enseñanza de la asignatura, por lo que es con-veniente que durante las jornadas de estancia en la secundaria observen el tratamiento
de los contenidos y las actividades que se proponen en ellos y registren sus comenta-rios para un análisis posterior en el aula de la normal.
8. Conviene favorecer en la escuela normal la realización de actividades académicas
que puedan constituir un espacio de intercambio con la comunidad normalista, éstas
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pueden ser seminarios o mesas redondas organizadas por los estudiantes donde sepresenten los resultados de la aplicación de actividades didácticas y ensayos relaciona-
dos con los temas de estudio.
Sugerencias para la evaluación
1. Es necesario que las formas de evaluar sean congruentes con los propósitos delcurso y el tipo de actividades propuestas en el programa, de manera que el proceso de
evaluación dé idea del logro de habilidades, actitudes, valores y conocimientos adquiri-dos en el curso.
2. Se recomienda establecer los criterios y procedimientos de evaluación al iniciar
el curso a fin de que los alumnos tomen conciencia de los compromisos y tareas queles corresponde asumir.
3. También es necesario considerar en la evaluación los argumentos que expresen
los alumnos en clase, las preguntas que formulen, su intervención efectiva en los equi-pos de trabajo, la elaboración de productos escritos, de mapas, de prototipos didácticose investigaciones documentales.
4. Las características de las actividades que se lleven a cabo para el desarrollo deeste curso requieren de prácticas de evaluación diversas que den evidencias no sólode conocimientos que se adquieren, sino de las actitudes que los alumnos manifiestan
ante el trabajo individual y de grupo, hacia los adolescentes y hacia la comprensión deldesarrollo del pensamiento geográfico.
La evaluación, entendida como proceso permanente, permite identificar no sólo los
avances y las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes, también aporta informa-ción que el maestro puede aprovechar para tomar decisiones que contribuyan a mejo-rar sus formas de enseñanza. Si la evaluación se realiza de manera permanente y se
asume como una extensión de las actividades de enseñanza, será formativa para losestudiantes y maestros, en tanto que la información que brinda sirve para corregir ymejorar los resultados del proceso educativo.
Organización por bloques
Bloque I. Aportaciones fundamentales de la ciencia geográfica
Temas
1. La curiosidad, el interés y la necesidad de saber como base para la evolución de laciencia geográfica.
2. El papel que desempeñaron las exploraciones marítimas, las observacionesastronómicas y la cartografía en la formación del pensamiento geográfico.
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3. El uso de instrumentos para la observación astronómica y la navegación en eldesarrollo de rasgos científicos como la observación, el registro sistemático y el cono-
cimiento del espacio.4. Habilidades que desarrollaron los seres humanos durante el proceso de elabora-
ción de los conceptos y teorías científicas sobre la Tierra y el Universo.
Bibliografía y otros materiales básicos
Fierro, Julieta (2000), “El universo del telescopio espacial Hubble”, en Una mirada a la ciencia. Antología
de la revista ¿Cómo ves? México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 96-98.
— (1997), “Los telescopios”, en El universo, México, Conaculta (Tercer milenio), pp. 28-29.
Hecht, Eugene (1999), “Aparición de De Revolutionibus”, en Física en perspectiva, México, Addison
Wesley Longman de México, pp. 54-64.
Heras Ramírez, Álvaro (1998), “Los mapas en la escuela primaria”, en SEP, Didáctica de los medios
de comunicación. Lecturas, México, pp. 177-181.
Levy, David H. (1995), “La astronomía a través de los tiempos”, en Observar el cielo, Barcelona,
Planeta, pp. 13-23.
Matthews, Rupert (1994), “Los trucos del oficio”, en Exploradores, Madrid, Altea, pp. 28-29.
Régules, Sergio (2000), “Navegación. Arte y ciencia de la orientación”, en Una mirada a la ciencia.
Antología de la revista ¿Cómo ves?, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maes-
tro), pp. 72-75.
Sagan, Carl, “Relatos de viajeros”, episodio 6 de la serie Cosmos (videocinta), México, Videovisa.
Segmento 0:54:43 a 1:13:38.
Tapia Ibargüengoitia, Mauricio (1988), “La astronomía, la física y las matemáticas”, en Telescopios y
observatorios. Ventanas hacia el Universo, México, UNAM/SEP (Ciencia. Imágenes de la na-
turaleza), pp. 23-32.
Weber, Eugen (1996), “El Renacimiento y el nuevo mundo”, episodio 9 de la serie: La tradición de
Occidente (videocinta), México, ILCE.
Actividades
Tema 1. La curiosidad, el interés y la necesidad de saber como base para la evolución de
la ciencia geográfica
1. Con la finalidad de introducir a los temas del bloque I se propone observar el video“El Renacimiento y el nuevo mundo”, de la serie La tradición de Occidente y, al terminar,
comentar en equipo los siguientes aspectos que se relacionan con los diferentes temasa tratar en este bloque:
• El conocimiento geográfico en el Renacimiento, a partir de lo que se puede
deducir del video.• Los instrumentos o medios que se utilizan en el contexto que se describe y que
permiten representar, conocer o precisar datos geográficos.
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• El avance de los medios o instrumentos señalados anteriormente y las posiblescausas que motivaron su desarrollo.
• La influencia que ejercieron la exploración, la astronomía y la cartografía en laformación del pensamiento geográfico, en el contexto que se describe.
• El papel de la curiosidad, el interés o la necesidad de saber, como elementos que
entraron en juego para dar respuesta a preguntas sobre el entorno y que pro-piciaron el desarrollo del conocimiento geográfico.
Elaborar conclusiones, comentarlas en grupo.
Tema 2. El papel que desempeñaron las exploraciones marítimas, las observaciones
astronómicas y la cartografía en la formación del pensamiento geográfico
1. Para iniciar el análisis de este tema se propone observar el video “Relatos de viajeros”,episodio 6 de la serie “Cosmos” y redactar individualmente un texto que reseñe el impac-
to que tuvieron las exploraciones y el avance en la astronomía y la cartografía en la forma-ción del pensamiento geográfico. Además se sugiere retomar las ideas que con respecto aestos temas fueron identificadas en el video “El Renacimiento y el nuevo mundo”.
2. Posteriormente leer los textos “Navegación. Arte y ciencia de la orientación”, deRégules, “Aparición de De Revolutionibus”, de Hecht, y “Los mapas en la escuela prima-ria”, de Heras. Con los elementos que aporta cada uno de los autores, ampliar el texto
iniciado en la actividad anterior.3. Como actividad de cierre del tema se sugiere organizar una mesa redonda en la
que se expongan cinco de los textos elaborados en el grupo.
Tema 3. El uso de instrumentos para la observación astronómica y la navegación en el de-
sarrollo de rasgos científicos como la observación, el registro sistemático y el conocimiento
del espacio
1. Para propiciar un contacto directo con los aspectos del tema se sugiere organizar
visitas al planetario, observatorio o museo de la localidad, específicamente a la secciónde observación astronómica y navegación. Durante la visita registrar los aspectos quemayor impresión le hayan causado y comentar posteriormente en el grupo de la nor-
mal los avances detectados en la elaboración de los instrumentos. Argumentar las po-sibles habilidades que tuvieron que desarrollar tanto quienes inventaron los instrumen-tos como quienes los usaron. Para ampliar la información de los estudiantes pueden
visitar también el centro de maestros más cercano y explorar en él los libros que sesugieren en el anexo 1 que se encuentra al final del programa.
2. Con la finalidad de proporcionar referentes que den cuenta del impacto que tuvo
el avance de la tecnología y de la ciencia en el conocimiento geográfico, se sugiereorganizar al grupo en equipos y elegir una de las siguientes lecturas para su estudio.
• “Los trucos del oficio”, de Matthews.
• “Los telescopios”, de Julieta Fierro.
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• “La astronomía, la física y las matemáticas”, de Mauricio Tapia.• “El universo del telescopio espacial Hubble”, de Julieta Fierro.
3. Analizar los textos e identificar los campos de conocimiento que se desarrollaronal construir y utilizar los instrumentos mencionados por los diversos autores.
4. En grupo, sistematizar en un cuadro los rasgos científicos que requiere desarro-
llar el usuario del instrumento al que se refiere cada texto. Se sugiere organizar lainformación de la siguiente manera:
5. Para favorecer el proceso de síntesis de la información proporcionada por losequipos se sugiere elaborar un texto donde se describa el impacto que tuvo el uso deinstrumentos y el avance tecnológico de su elaboración, en el desarrollo del conocimi-
ento científico.6. Intercambiar los textos o leerlos en grupo para socializar las conclusiones a que
llegaron.
Tema 4. Habilidades que desarrollaron los seres humanos durante el proceso de
elaboración de los conceptos y teorías científicas sobre la Tierra y el Universo
1. Con la finalidad de que los estudiantes comprendan que el desarrollo del pensa-miento geográfico implicó una creciente exigencia en la observación, el registro y elanálisis de los datos, se propone, leer el texto “La astronomía a través de los tiem-
pos”, de Levy.2. Para sistematizar las ideas del texto se sugiere redactar un artículo en el que los
estudiantes describan los avances en el pensamiento geográfico y las habilidades y acti-
tudes que fueron generando en los estudiosos como consecuencia de su desarrollo.3. Posteriormente, conviene elaborar en grupo una línea del tiempo que represente
los momentos más destacados en el desarrollo del pensamiento geográfico; pueden
apoyarse con imágenes que enfaticen los aspectos relevantes.4. Como actividad de cierre del bloque se propone redactar un texto breve en el que
se establezca la relación entre las habilidades y las actitudes que se requieren en el estudio
de la Geografía; y las que consideren que requiere un adolescente para acercarse demanera sistemática a esta ciencia.
Nombre del instrumento Rasgos científicos que desarrolla el usuario
Confrontar teorías con lo observado.
Actitud crítica.
Elaboración de modelos.
Habilidad para observar.
Telescopio
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Bloque II. Las ideas de los adolescentesy el aprendizaje de la Geografía
Temas
1. Las ideas más comunes de los adolescentes acerca de algunos fenómenos, objetos,
magnitudes y formas del Universo y la Tierra.• La redondez de la Tierra.• El Sol como centro del sistema solar.
• Las diferencias horarias.• La extensión territorial de los países en relación con el nuestro.• La ubicación de lugares en el globo terráqueo.
• El movimiento de traslación.• Las estaciones del año por latitud.
2. El tipo de explicaciones que aporta la ciencia con relación a las ideas adquiridas
por las experiencias y vivencias cotidianas de los adolescentes.3. La importancia de conocer y valorar las ideas intuitivas de los adolescentes en el
proceso de aprendizaje de la Geografía.
4. Las capacidades de los adolescentes que pueden ser manejadas en la escuelapara favorecer el desarrollo de un pensamiento geográfico asociado a una actitudcientífica.
Bibliografía básica
AAAS (1997), “Temas comunes”, y “Hábitos de la mente”, en Ciencia: conocimiento para todos,
México, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 169-186 y 187-200.
Bailey, Patrick (1987), “Los problemas de percepción”, en Didáctica de la Geografía, Madrid, Cincel
(Didáctica, 4), pp. 33-36.
Benejan, Pilar y Joan Pagés (1997), “El proceso de aprendizaje”, en Enseñar y aprender Ciencias
Sociales, Geografía e Historia en la educación secundaria, Barcelona, Horsori, pp. 57-62.
Driver Rosalind, Ann Squires, Peter Rushworth y Valerie Wood-Robinson (1999), “La Tierra en el
espacio”, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los
niños, Madrid, Visor (Aprendizaje), pp. 215-223.
Gil, Purificación y Ma. Rosario Piñeiro (1997), “El desarrollo de conceptos de Geografía física en
la adolescencia”, en Cero en Conducta, núm. 45, año XII, agosto, México, Educación y
Cambio, pp. 57-64.
Llopis, Carmen (1996), “Qué-cómo enseño-evalúo”, en Ciencias sociales, geografía e historia en
secundaria, Madrid, Narcea (Secundaria para todos), pp. 92-101.
Nussbaum, Joseph (1992), “La Tierra como cuerpo cósmico”, en R. Driver, et al., Ideas científicas
en la infancia y la adolescencia, Madrid, Morata, pp. 259-290.
18
Actividades
Tema 1. Las ideas más comunes de los adolescentes acerca de algunos fenómenos,
objetos, magnitudes y formas del Universo y la Tierra
1. Con el propósito de que los estudiantes tengan un contacto directo con las nocio-nes geográficas en los adolescentes se sugiere realizar una encuesta con alumnos desecundaria de 12 a 15 años para averiguar las ideas que tienen respecto a alguno de los
siguientes temas:• La redondez de la Tierra.• La ubicación del Sol en el Sistema Solar.
• El día y la noche.• Las diferencias horarias en los distintos países del mundo.• La extensión territorial de los países en relación con el nuestro.
• La ubicación de lugares en el globo terráqueo.• El movimiento de traslación.• Las estaciones del año por latitud.
Es conveniente solicitar durante la encuesta alguna representación del tema sobreel que se efectúen las preguntas y registrar la explicación que dan.
2. Para analizar las respuestas obtenidas se sugiere organizarlas conforme a los si-
guientes criterios:
3. Comentar los resultados de la información estructurada en la tabla anterior yelaborar por equipos hipótesis de las posibles causas que expliquen las respuestas.
4. Para profundizar sobre las nociones geográficas en el adolescente se propone
leer los textos “La Tierra como cuerpo cósmico”, de Nussbaum, y “El desarrollo deconceptos de Geografía física en la adolescencia”, de Gil y Piñeiro. A continuación rea-lizar un análisis comparativo entre los resultados que describen los autores en sus
textos y los de la encuesta.5. Analizar las representaciones obtenidas en la encuesta y contrastarlas con repre-
sentaciones que a lo largo de la historia del desarrollo de la Geografía han existido en
Desconocimientototal de lo que
se habla.
Conocimientoparcial de las
causas del hecho ofenómeno del que
se habla; sinembargo la
explicación en sumayor parte es
errónea.
Conocimientoparcial, en sumayor parte
acertado pero conausencia de
aspectos impor-tantes que expli-quen el hecho o
fenómeno.
Conocimientoacertado de loselementos que
causan el hechoo fenómeno.
Confusión entretérminos (por
ejemplo rotacióny traslación).
19
referencia al tema. Comentar en equipo los resultados de esta contrastación y elaborarhipótesis de sus similitudes o diferencias según corresponda. Tomar en cuenta las argu-
mentaciones que se sustentan en la percepción de los hechos o fenómenos geográficos.6. Ampliar con los elementos que proporcionan los textos las hipótesis que se ela-
boraron al analizar el cuadro elaborado en la actividad.
7. Para profundizar sobre los aspectos tratados en este tema se sugiere elaborar enequipo un listado de aspectos a observar o consultar en la siguiente jornada de estanciaen la escuela secundaria a partir del análisis realizado sobre las ideas geográficas de los
adolescentes.
Tema 2. El tipo de explicaciones que aporta la ciencia con relación a las ideas adquiridas
por las experiencias y vivencias cotidianas de los adolescentes
1. Para introducir el tema, se propone leer el texto “Hábitos de la mente”, de AAAS,
analizar en equipo los aportes de la ciencia al desarrollo de actitudes o habilidades enlos jóvenes y comentar:
• Los valores, actitudes y habilidades que se mencionan.
• La importancia de éstos en el desarrollo del pensamiento geográfico en los ado-lescentes.
• Las habilidades que pueden fomentarse con el estudio de la Geografía.
• La relación que tienen estos aspectos con la vida cotidiana de los adolescentes.2. Posteriormente, para propiciar la reflexión en los estudiantes respecto a la forma
en que estas actitudes y habilidades se concretan en los adolescentes, se sugiere orga-
nizar por equipo la exposición ante el grupo de casos que hayan observado dentro ofuera de la escuela secundaria, que ejemplifiquen los aportes de la ciencia a las explica-ciones de la vida cotidiana en los jóvenes.
3. Elaborar un texto en el que expliquen:• ¿Cómo el aprendizaje de los conocimientos geográficos contribuye al desarro-
llo de una actitud científica?
• La importancia de que los adolescentes adquieran una formación geográficacon esta orientación.
4. Conviene además analizar, en la siguiente jornada de estancia en la escuela secunda-
ria, los libros de texto con que trabajan los alumnos, así como el tipo de actividad quedesarrollan con ellos para identificar las actitudes, habilidades y valores que se fomentan.
5. Comentar y analizar en el grupo de la normal las observaciones y registros que
tomaron sobre el uso del libro de texto y elaborar conclusiones respecto a los siguien-tes puntos:
• Las actitudes, habilidades y valores que se fomentan a través de lo planteado en
los libros.• Las actitudes, habilidades y valores que se fomentan con las actividades que el
maestro titular propone realizar con los libros de texto.
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• Los retos que se desprenden de los puntos anteriores para los futuros maes-tros de Geografía de educación secundaria.
Tema 3. La importancia de conocer y valorar las ideas intuitivas de los adolescentes en el
proceso de aprendizaje de la Geografía
1. Leer el texto “La Tierra en el espacio”, de Driver, y comparar los resultados ahí
des- critos con las respuestas obtenidas en la encuesta trabajada en la primera activi-dad del tema1 de este bloque.
2. A partir del análisis de los resultados de la encuesta y del texto de Driver se
sugiere organizar seis equipos que corresponderán a cada una de las siguientes temá-ticas: la Tierra; el día y la noche; la Tierra, la Luna y el Sol; las fases de la Luna; loseclipses y las estaciones del año. A continuación, identificar la secuencia de las ideas
intuitivas que sobre cada tema tienen los adolescentes y diseñar, para cada caso,interrogantes que permitan confrontar las ideas intuitivas con evidencias que tiene laciencia respecto al tema. Se sugiere organizar la información conforme al siguiente
ejemplo:
Temática: la Tierra
3. En equipo, analizar los libros de texto de Geografía de 4°, 5° y 6° grados y Cien-cias Naturales de 6° grado, de educación primaria, y Geografía de 1° de secundariatomando como base los siguientes aspectos:
• La forma en que están tratados los contenidos relacionados con el estudio de laTierra.
• Diferencia en el nivel de complejidad con el cual es tratado el tema.
• El lenguaje empleado en primaria y en secundaria.• Recursos de apoyo al contenido: actividades, imágenes, recuadros, ilustraciones,
lecturas complementarias, entre otros.
Elaborar un escrito donde expliquen la forma como son tratados los contenidosantes mencionados y de qué manera éstos constituyen un referente para el maestro desecundaria de la asignatura.
4. Para profundizar sobre la importancia de las ideas intuitivas en los adolescentes,se sugiere leer los textos “El proceso de aprendizaje”, de Benejam, y “Los problemas depercepción”, de Bailey, enseguida comentar la ideas principales de los autores a partir
de las siguientes interrogantes:• ¿Qué argumentos sostienen la importancia del contexto social en el aprendizaje?
Secuencia de las ideas intuitivasde los adolescentes
Interrogantes que permitan confrontarlas ideas intuitivas con evidencias científicas
21
• ¿Cuáles son los retos que tiene el maestro para favorecer el proceso de apren-dizaje de los alumnos?
• ¿Qué sucede cuando las ideas previas del alumno no son consideradas en elproceso de aprendizaje?
• ¿En qué momentos y con qué intención se mantiene comunicación con el alum-
no durante el proceso de aprendizaje, según el planteamiento de Benejam? y¿cuáles son sus repercusiones en el proceso de aprendizaje?
• ¿Qué argumentos permiten a Benejam distinguir tres momentos didácticos bá-
sicos en la enseñanza de las ciencias?• ¿Cuáles son los argumentos que fundamentan la importancia de la interacción
social durante el proceso de aprendizaje de las ciencias?
• ¿En qué consisten los argumentos sobre los que Bailey fundamenta la importan-cia del desarrollo de la imaginación?
• ¿Cómo fundamenta Bailey la idea de que existen barreras subculturales de apren-
dizaje?
Tema 4. Las capacidades de los adolescentes que pueden ser manejadas en la escuela
para favorecer el desarrollo de un pensamiento geográfico asociado a una actitud
científica
1. Con la intención de que los estudiantes reflexionen sobre la forma de aprovechar lascapacidades de los adolescentes para el desarrollo del pensamiento geográfico se su-giere analizar en equipo el texto “Qué-cómo enseño-evalúo”, de Llopis, a partir de los
siguientes criterios:• La progresión que existe en las principales categorías del concepto de espacio.• Identificar los conceptos básicos señalados en el texto y establecer, a partir del
diagrama correspondiente, la relación que mantienen con otras disciplinas.• La relación entre habilidades geográficas a desarrollar en los jóvenes y las acti-
vidades que las promueven.
• La identificación de habilidades con que debieran contar los alumnos de 12 a 15años y su relación con las actividades que debieron realizar para el logro de esashabilidades.
• Las habilidades gráficas que tendrán que desarrollar los alumnos de secundaria.• La progresión que existe en las principales categorías del concepto de tiempo.
2. Retomar las respuestas de la encuesta efectuada al trabajar los contenidos del
Tema 1 de este bloque y, con los elementos que aporta el texto de Llopis, identificar elgrado de desarrollo de conceptos básicos de Geografía, el dominio de técnicas y habi-lidades geográficas en cada caso.
3. Como cierre del tema se sugiere elaborar en grupo conclusiones acerca de lossiguientes aspectos:
22
• La importancia de las ideas previas de los adolescentes al trabajar contenidosde Geografía.
• Las actitudes que deben asumir los profesores de Geografía frente a las “con-cepciones erróneas” de los adolescentes.
• Los retos que enfrenta el profesor de Geografía para favorecer en los estudian-
tes la transición del conocimiento intuitivo al conocimiento científico.
Bloque III. Las formas de enseñanza de la asignaturaen la escuela secundaria y el desarrollo del pensamientogeográfico en los adolescentes
Temas
1. Los aprendizajes que producen las estrategias de enseñanza de la asignatura basadas
en la recopilación de información, la memorización de datos y la descripción de fenó-menos.
2. Formas de enseñar la Geografía en la escuela secundaria y su relación con las
actitudes, las habilidades y los conocimientos que impulsaron a la ciencia.• La curiosidad científica.• La observación directa.
• Las experiencias de recorrer el terreno.• El registro sistemático.• El uso de instrumentos.
• Las formas de representación.• La elaboración de conceptos.• El uso de un lenguaje convencional.
• El cálculo, la medición y la escala.3. Actitudes, habilidades y conocimientos que requiere un maestro para enseñar
Geografía a los adolescentes de secundaria.
4. Orientaciones didácticas que propician la comprensión de los contenidos de laGeografía y fomentan el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
Bibliografía y otros materiales básicos
AAAS (1997), “Temas comunes” y “Aprendizaje y enseñanza efectivos”, en Ciencia: conocimiento
para todos, México, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 169-186
y 203-214.
Comes Pilar (1997), “La disyuntiva sobre el objeto de la enseñanza: ¿Saber Geografía o aprender
a ser geógrafo?, ¿aprender a observar el espacio o aprender a pensar el espacio para
cambiar la sociedad?”, en Pilar Benejam y Joan Pagés, Enseñar y aprender Ciencias Sociales,
Geografía e Historia en la educación secundaria, Barcelona, Horsori, pp. 175-180.
23
Fierro, Julieta (2000), “Los planetas y el sistema solar”, serie: Temas de maestros (videocinta),
México, SEP/ILCE.
Gurevich, Raquel y Perla Zelmanovich (1995), “Geografía: análisis de una propuesta didáctica
sobre la contaminación del riachuelo”, en Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y
reflexiones, México, Paidós, pp. 267-284.
Harlen, Wynne (1998), “La función del profesor”, en Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, Ma-
drid, Morata, pp. 136-154.
“La Geografía hoy: entrevista con tres especialistas” (1997), en Cero en Conducta, año XII, núm. 45,
México, Educación y Cambio, pp. 5-13. [Entrevista con Julieta Fierro.]
Moreno Jiménez, Antonio y Ma. Jesús Marrón Gaite [eds.] (1995), Enseñar Geografía. De la teoría
a la práctica, Madrid, Síntesis.
SEP (2000), “La Geografía en la escuela secundaria”, “Nociones básicas de aprendizaje”, “El
aprendizaje y la enseñanza de la Geografía”, “Temas a desarrollar en la enseñanza de la
Geografía en secundaria” y “Habilidades a desarrollar en el uso y empleo de mapas en
secundaria” en Libro para el maestro. Geografía. Secundaria, México, pp. 26-28, 29-34, 44,
45 y 59-67.
Trabal, Mariona (1986), “La escuela, el Sol, la Luna y viceversa”, en Cuadernos de Pedagogía, núm.
136, Barcelona, Praxis, pp. 16-21.
Actividades
Tema 1. Los aprendizajes que producen las estrategias de enseñanza de la asignatura
basadas en la recopilación de información, la memorización de datos y la descripción
de fenómenos
• Para que los estudiantes tengan un acercamiento a diversas formas de enseñan-
za de la Geografía, que han prevalecido durante generaciones en nuestro país,se sugiere realizar una entrevista a personas de los siguientes rangos de edad60-70, 40-50, 20-30, sobre las siguientes preguntas:
• ¿Con qué materiales o recursos le enseñaron Geografía en la primaria y en lasecundaria?
• ¿Qué suceso recuerda con más claridad sobre sus clases?
• ¿Cuáles eran las dificultades más frecuentes a las que se enfrentó en sus clasesde Geografía?
• ¿Qué actividades le agradaban de las clases de Geografía?
• ¿Cuáles contenidos le suscitaron un mayor interés? ¿por qué?Posteriormente, analizar en equipo las respuestas obtenidas, identificar puntos de coin-
cidencia y de discrepancia y elaborar hipótesis que expliquen las respuestas obtenidas.
• Para ampliar este panorama se sugiere comentar la experiencia que con res-pecto al aprendizaje de la Geografía tienen los alumnos normalistas y contras-tarla con las respuestas que obtuvieron en la entrevista.
24
• Leer el texto “La disyuntiva sobre el objeto de la enseñanza: ¿saber Geografía oaprender a ser geógrafo?, ¿aprender a observar el espacio o aprender a pensar
el espacio para cambiar la sociedad?”, de Comes, y con sus aportes efectuar enequipo las siguientes acciones:
– Describir los enfoques bajo los que se piensa el saber escolar geográfico.
– Establecer, en los casos en que sea posible, la correspondencia entre las res-puestas obtenidas en la encuesta y los enfoques descritos por Comes sobre lasformas de enseñanza de la Geografía.
– Plantear hipótesis sobre las posibles repercusiones que tiene cada enfoque enlas formas de pensamiento geográfico de los estudiantes.
• Para concluir el tema, analizar la siguiente experiencia didáctica:
Pedro es un muchacho de 14 años, actualmente cursa 2° de secundaria. El maes-tro de Geografía planteó la siguiente actividad a su grupo:
“Escribe una carta a un amigo que viva en la República de Kazajstán para
invitarlo a pasar unos días en tu casa. Explícale, en un mapa, cuál sería laruta del viaje: Kazajstán a Londres y Londres-México, dile cómo trasladarseen metro al salir del aeropuerto y dale indicaciones de cómo llegar a tu
casa”.Pedro no conocía Kazajstán, así que se puso a indagar las características de esepaís. También quería indicarle a su amigo qué ropa debería de traer de acuerdo
a la estación del año y al clima de México, además de darle a conocer algunosrasgos de nuestro país.Para el análisis de esta experiencia considerar los siguientes puntos:
• ¿Cuál es el reto de Pedro?• ¿Qué conocimientos requieren los adolescentes para realizar esta actividad?• ¿Cuál es la intención didáctica del maestro al plantear esta actividad?
• ¿Qué diferencia existe entre este ejemplo de estrategia didáctica con otraque enfatice la memorización de la localización de los países y de sus carac-terísticas?
Anotar sus concusiones.
Tema 2. Formas de enseñar la Geografía en la escuela secundaria y su relación con las
actitudes, las habilidades y los conocimientos que impulsaron a la ciencia
1. Con la finalidad de introducir a los estudiantes al tema se sugiere entrevistar a estu-
diantes de secundaria, padres de familia y maestros que imparten la asignatura de Geo-grafía, para averiguar las formas de enseñanza de la Geografía y su relación con el logrode habilidades, actitudes, conocimientos y valores en los adolescentes.
Se propone incluir en las entrevistas preguntas como las siguientes:• ¿Qué actividades se desarrollan en las clases de Geografía?• ¿Con qué recursos y materiales se apoyan las clases?
25
• ¿Qué aprendizajes se han logrado en las clases de Geografía? Menciona tres deellos.
• ¿Considera que hay cambios en las habilidades, actitudes o valores en los estu-diantes de las clases de Geografía?
Se recomienda formular las preguntas tomando en cuenta a quiénes va dirigida la
entrevista.Una vez realizadas las entrevistas, analizar las respuestas obtenidas y comentar los
resultados. Se sugiere retomar de los temas estudiados en el bloque I, los rasgos que
caracterizaron el pensamiento científico y las habilidades que desarrollaron los sereshumanos durante el progreso del pensamiento geográfico de la humanidad como refe-rente para el análisis.
Organizar la información obtenida para elaborar hipótesis sobre causas y posiblessoluciones a los problemas detectados. Para sistematizar la información y las hipótesispropuestas, se sugiere elaborar un cuadro como el siguiente:
Problemas detectados Causas posibles Propuestas de solución
2. Para iniciar el análisis de las estrategias de enseñanza se propone consultar elLibro para el maestro. Geografía. Educación secundaria y Enseñar Geografía. De la teoría a la
práctica, de Moreno, y organizar equipos. Cada equipo elige trabajar uno de los siguien-tes temas:
a) Propiciar la curiosidad científica.
b) Realizar observaciones directas de hechos o fenómenos geográficos.c) Practicar la experiencia de recorrer terrenos.d) Realizar registros sistemáticos de hechos o fenómenos geográficos.
e) Propiciar el uso de instrumentos en actividades de observación, medición ycálculo.
f) Practicar el cálculo, la medición y el uso de la escala en diversas actividades para
desarrollar habilidades en los alumnos.g) Realizar actividades en las que los alumnos tengan contacto con diversas for-
mas de representación (mapas, modelos o prototipos).
h) Incorporación y uso progresivo de un lenguaje convencional, previa reflexión yconstrucción de conceptos específicos de la Geografía.
i) Realizar investigaciones que permitan a los alumnos reconocer que los he-
chos o fenómenos geográficos sufren transformaciones a corto, mediano ylargo plazo.
Cada equipo elabora un ensayo sobre los aportes de la estrategia de enseñanza al
desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades y valores en los adolescentes queestudian Geografía en la escuela secundaria.
26
Para socializar la información que analizó cada equipo y comentar las dudas surgidasse propone organizar un seminario en el que los equipos puedan exponer sus ensayosy resolver la dudas que hayan surgido en el grupo.
3. Retomar el texto “La disyuntiva sobre el objeto de la enseñanza: ¿saber Geografíao aprender a ser geógrafo?, ¿aprender a observar el espacio o aprender a pensar elespacio para cambiar la sociedad?”, de Comes, (páginas 178-180) y leer el apartado “Ma-nifiesto para la enseñanza de la Geografía”. Comentar y registrar en equipo las reflexio-nes que les suscitaron las afirmaciones del texto en relación a los siguientes aspectos:
• Contenidos que debe considerar la enseñanza de la Geografía.• Actitudes a desarrollar en los alumnos.• Técnicas que se pueden aplicar en la enseñanza de la Geografía.
4. Analizar el texto “Geografía. Análisis de una propuesta didáctica sobre la conta-minación del riachuelo”, de Gurevich. Realizar las siguientes acciones en equipo:
• Identificar y registrar los propósitos que se plantea el ejercicio didáctico.• Sistematizar en un cuadro la secuencia que siguen las actividades propuestas, el
papel del maestro y de los alumnos durante su desarrollo.• Analizar el cuadro para identificar los logros que obtendrán los alumnos al
finalizar la actividad, a partir de las siguientes categorías:– Conocimientos.– Habilidades.– Actitudes.– Valores.
• Diseñar en equipo una actividad semejante con un problema real de su entorno,de su municipio, de su entidad o del país. De ser posible aplicar esta actividaddurante la semana de observación y práctica en la escuela secundaria.
Tema 3. Actitudes, habilidades y conocimientos que requiere desarrollar un maestro para
enseñar Geografía a los adolescentes de secundaria
1. Observar el video “Los planetas y el sistema solar”, de Julieta Fierro, considerandolas siguientes preguntas:
• ¿Qué actitudes, habilidades y conocimientos requiere un maestro para enseñarGeografía a los adolescentes de secundaria?
• ¿Qué recomendaciones hace la expositora a los maestros para organizar susclases?
• De acuerdo con la forma de exposición ¿de qué manera es posible acrecentarla curiosidad y el interés por la ciencia en los adolescentes?
Después de mirar el video, comentar en grupo las respuestas a las preguntas plan-teadas y reflexionar sobre la posibilidad de desarrollar una práctica docente con elestilo de la expositora, que se caracteriza por ser dinámico, creativo y con un ampliodominio del tema, y que permite generar explicaciones claras a través de ejemplossencillos y con el empleo de recursos accesibles.
27
2. Leer los textos “La Geografía en la escuela secundaria”, “Nociones básicas deaprendizaje” y “El aprendizaje y la enseñanza de la Geografía”, en el Libro para el maes-
tro. Geografía. Secundaria.3. Con los referentes que aportaron los textos, analizar los cuadros “Temas a desa-
rrollar en la enseñanza de la Geografía en secundaria” y “Habilidades a desarrollar en el
uso y empleo de mapas en secundaria”.4. Elaborar en grupo un cuadro en el que sinteticen las actitudes, habilidades y co-
nocimientos que requiere un maestro que imparta Geografía en la escuela secundaria.
Se sugiere organizar la información de la siguiente manera:
Necesidades de un maestro de Geografía de educación secundaria
Actitudes Habilidades Conocimientos
4. Leer los textos “Aprendizaje y enseñanza efectivos”, de AAAS, y “La función delprofesor”, de Harlen.
5. Elaborar un artículo con los referentes de las lecturas realizadas y el video
observado anteriormente, en el que se invite a los futuros maestros de Geografía deeducación secundaria a desarrollar actitudes y habilidades y ampliar sus conocimien-tos para ejercer su profesión conforme lo exigen las necesidades de los alumnos de
secundaria.
Tema 4. Orientaciones didácticas que propician la comprensión de los contenidos de la
asignatura y fomentan el desarrollo de habilidades, actitudes y valores geográficos
1. Leer de manera individual el texto “La escuela, el Sol, la Luna y viceversa”, de Trabal.
2. Realizar en equipo las actividades con los tres modelos propuestos en el texto.a) En cada una de las actividades registrar las hipótesis sobre el fenómeno que se
quiere ejemplificar con el modelo (dirección de la sombra de un objeto en el
hemisferio norte, fases de la Luna, distancias entre planetas, etcétera).b) Efectuar la actividad con el procedimiento planteado en la lectura y registrar
sus observaciones.
c) Contrastar las observaciones realizadas con las primeras hipótesis formuladaspara identificar semejanzas y diferencias en las explicaciones del fenómeno.
3. Aplicar alguna de las actividades con un grupo de entre tres y cinco adolescentes
que estudien la secundaria siguiendo el mismo procedimiento que ellos utilizaron cuan-do realizaron las actividades (anticipar, registrar observaciones y contrastarlas con lashipótesis iniciales). Registrar lo sucedido en la aplicación.
4. Presentar al grupo los resultados de su aplicación y discutir el desarrollo de lasactividades con los modelos, considerando los siguientes aspectos:
• El planteamiento de las ideas previas.
28
• Las explicaciones que se vieron constatadas a partir de las actividades con elmodelo.
• El empleo de actividades similares para la explicación de otros fenómenos como:la forma de la Tierra, movimiento de rotación y traslación, estaciones del año,entre otros.
• Las nociones, habilidades, actitudes y valores que se favorecen con la aplicaciónde actividades como las realizadas.
5. Identificar en el programa de Geografía de secundaria los contenidos con los
cuales pueden trabajarse modelos similares a los elaborados y registrar las conclusio-nes derivadas de la experiencia de elaborar y aplicar los modelos.
6. Analizar la entrevista con Julieta Fierro en “La Geografía hoy: entrevista con tres
especialistas”, y comentar en grupo los siguientes aspectos:• El carácter científico de la Geografía.• Las recomendaciones didácticas que ofrece.
• Las formas de enseñanza que sugiere y su relación con el desarrollo del pensa-miento geográfico de los estudiantes.
7. Como actividad de cierre del curso se propone elaborar un ensayo con el tema
“Las habilidades, actitudes, valores y conocimientos que requiere el maestro de Geogra-fía para favorecer el pensamiento geográfico del adolescente en la escuela secundaria”.
Se recomienda, en la medida de lo posible, organizar una mesa redonda en la que los
estudiantes presenten sus ensayos.
29
* Los materiales que no se encuentran en las bibliotecas normalistas o en los Centros deMaestros, pueden ser consultados en otras bibliotecas.
Costa de Explorar la Tierra Grupo ✔ ✔
Beauregard, editorial SMDiana
Grupo Viaja por el universo Grupo ✔ ✔
editorial SM editorial SM
Varios Atlas geográfico universal y Ediciones Geo ✔ ✔
de México
Artes de Atlas de astronomía. Organización ✔
México Descubrir el universo Cultural
Varios Enciclopedia de la ciencia Geo/Océano ✔ ✔
y la técnica, 1-13
Altea D. K. Diccionario visual Altea de Altea ✔ ✔
la Tierra
Altea D. K. Diccionario visual Altea Altea ✔ ✔
del Universo
Libros del Atlas moderno universal Libros del ✔ ✔
Rincón Hammond Rincón
Revista Cosas curiosas de aquí Libros deChispa y de allá I y II Rincón
Revista México desconocido Libros delMéxico RincónDesconocido
Libros del Telescopio de papel. La Tierra, Libros delRincón la Luna Rincón
Libros del Telescopio de papel. Libros delRincón Mercurio, Urano Rincón
Libros del Telescopio de papel. Los Libros delRincón satélites de Saturno, Júpiter Rincón
MATERIAL BILIOGRÁFICO
Anexo*
Centrosde
Maestros
Autor Título Editorial Bibliotecasescuelasnormales
30
Reader’s
Cómo se hizo posible. Historia Reader’s
Digest
de las grandes realizaciones Digest humanas
La Tierra y tú Reader’s Digest
¿Sabía usted que… ? Reader’s Digest
El mundo y sus porqués Reader’s Digest
La Tierra, un planeta Reader’s espectacular Digest
Revista Discovery en Español
Abellán Giral, Estampas de la ciencia III SEP/FCE/ ✔
Concepción Conacyt
Altamirano, Paisajes y leyendas Col. CNCA/ ✔ ✔
Ignacio Manuel Alianza Cien
Artes de El viajero europeo del Artes de ✔ ✔
México siglo XIX México núm. 31
Baker, Wendy Experimenta con la Tierra Grupo ✔ ✔
y Andrew editorial SMHaslam
Bender, Lionel Los inventos Altea ✔ ✔
Benejam, Pilar Enseñar y aprender ciencias ICE/Horsori ✔
y Joan Pagès sociales, geografía e historia en(coord.) la educación secundaria
Bernal, John D. La ciencia en nuestra historia Nueva imagen ✔ ✔
La ciencia en nuestro tiempo Nueva imagen ✔ ✔
Blanco, Jorge, Notas sobre la enseñanza de Aique ✔ ✔
et al. una Geografía renovada
Bohigas, Génesis y transfiguración de SEP/FCE/ ✔ ✔
Joaquín las estrellas Conacyt
Bracho, Javier ¿En qué espacio vivimos? SEP/FCE/ ✔ ✔
Conacyt
Bravo, Silvia Encuentro con una estrella SEP/FCE/ ✔ ✔
Conacyt
31
Broman,Lars Experimentos de astronomía Longman– ✔ ✔
Alhambra
Calvo, Roy La Antártida. McGraw–Hill ✔ ✔
Antonio Catedral del hielo
Carbó, Cristina 501 maravillas del viejo Libros del et al. Nuevo Mundo I y II Rincón
Cifuentes, El océano y sus recursos, vols. SEP/FCE / ✔ ✔
Juan Luis et al. I aXII Conacyt
Colin, Ronan Ciencia explicada Voluntad. Interés General
Colin, Rose y Diccionario Visual Altea Libros delJohn Temperton de la Tierra Rincón
Corberó, Ma. Trabajar mapas Longman– ✔
Victoria, et al. Alhambra
Córdova Cómo acercarse a la Geografía Limusa ✔ ✔
Fernández deArteaga, Carlos
Cosgrove, La atmósfera y el tiempo Altea ✔ ✔
Brian
Costa de El agua Grupo ✔ ✔
Beauregard, editorial SMDiana
Cruz González, El hombre de la torre Pangea ✔ ✔
Irene inclinada. Galileo Galilei
Decker, Montañas de fuego. McGraw–Hill ✔ ✔
Robert W. y La naturaleza de los volcanesBárbara B.Decker
Driver, Ideas científicas en la infancia Ministerio deRosalind, Edith y la adolescencia Educación y ✔
Guesne y Ciencia/Andrée Morata.Tiberghien
Ducrocq, La Tierra Alhambra ✔ ✔
Albert
Ducrocq, Albert Los satélites y el espacio Alhambra ✔ ✔
y Dominique leNovaille
Dultzin, De la Tierra al Cosmos. Libros delDéborah et al. Astronomía para niños Rincón
32
Dultzin, Cuasares en los confines SEP/FCE/ ✔ ✔
Déborah et al del universo CONACYT
Durán, Diana Los cambios mundiales en la Troquel ✔
enseñanza de la geografía
Eraso, Adolfo y Cuevas de hielo y ríos bajo McGraw–Hill ✔ ✔
Miriam Pilina los glaciares
Erickson, Jon
La exploración de la Tierra McGraw–Hill ✔ ✔
desde el espacio
El misterio de los océanos McGraw–Hill ✔ ✔
Las edades del hielo. La McGraw–Hill ✔ ✔
próxima glaciación
Las tormentas. De las McGraw–Hill ✔ ✔
antiguas creencias a la moderna meteorología
Objetivo la Tierra / Colisiones McGraw–Hill ✔ ✔
con asteroides: pasado y futuro
Espíndola, El tercer planeta. Edad, SEP/FCE ✔ ✔
Juan Manuel estructura y composición Conacyt de la Tierra
Estrada, Las selvas tropicales húmedas SEP /FCE ✔ ✔
Alejandro y de México: recurso poderoso, ConacytRosamond pero vulnerableCoates-Estrada
Fancello,Omit El camino de la ciencia, 1-2 Conaculta ✔ ✔
Favier, Jean Los grandes descubrimientos. SEP/FCE/ ✔ ✔
De Alejandro a Magallanes Conacyt
Faure, Raoul Medio local y geografía viva Laia ✔ ✔
Fierro
Eclipse total de sol en México, UNAM ✔ ✔
Gossman,
1991
Julieta Cómo acercarse a la Limusa ✔ ✔
astronomía
Extraterrestres vistos Lectorum desde la ciencia
Fierro, Julieta y La familia del Sol SEP/FCE/ ✔ ✔
Miguel Ángel ConacytHerrera
Garduño, René El veleidoso clima SEP/FCE / ✔ ✔
Conacyt
33
Generi, Anita Atlas visual de los océanos Diana ✔ ✔
Gerhard, Peter Geografía histórica de la UNAM ✔ ✔
Nueva España. 1519 –1821
Gibilisco, Stan Cometas, meteoros y asteroides. McGraw–Hill ✔ ✔
Cómo afectan a la tierra
Graves, La enseñanza de la geografía Visor ✔ ✔
Norman J.
Hacyan, El descubrimiento del SEP/FCE/ ✔ ✔
Shahen universo Conacyt
Hathaway, El Universo para curiosos Crítica ✔
Nancy
Hawking, Historia del Tiempo. Del Big Grijalbo ✔ ✔
Stephen W. Bang a los agujeros negros
Heers, Jacques Cristóbal Colón FCE ✔ ✔
Herrera, El cosmos SITESA ✔ ✔
Miguel Ángely Julieta Fierro La Tierra SITESA ✔ ✔
Herrera,
El sistema solar Libros del
Miguel Ángel
Rincón
La Tierra Libros del Rincón
Herrera,
El sistema solar SITESA ✔ ✔
Miguel Ángely Julieta Fierro
Las estrellas SITESA ✔ ✔
Aire y agua SITESA ✔ ✔
Las estrellas Libros del Rincón
Kemp, Richard Atlas visual del espacio Diana ✔ ✔
Kenneth, Lilly Atlas visual del mundo Diana ✔
Kentley, Eric Barcos Altea ✔
Levy, David H. Observar el cielo Planeta ✔
Lugo, José La superficie de la Tierra, vols. SEP/FCE/ ✔ ✔
I y II Conacyt
Lyon, Chris Diccionario visual Altea Libros delet al. del universo Rincón
34
Mason, Historia de las Ciencias 1–5 Alianza ✔ ✔
Stephen
Matthews, Exploradores Altea ✔ ✔
Rupert
Millán, Julia Descubrir. Enciclopedia Libros dely Tomás RincónRodríguezCouto
Millard, Anne Atlas visual de los Diana ✔ ✔
descubrimientos
Moreno Enseñar geografía. Síntesis ✔
Jiménez, De la teoría a la prácticaAntonio yMa. JesúsMarrón Gaite(eds.)
Moreno, Érase una ciudad Libros delHortensia Rincón
Moreno, Odisea 1874 o el primer viaje SEP/FCE/ ✔ ✔
Marco Arturo internacional de científicos Conacyt mexicanos
Morris, Scott E. Un mundo en peligro. Libros del Uso y comprensión de mapas Rincón
Nava, Terremotos SEP/FCE/ ✔ ✔
Alejandro Conacyt
O’ Gorman, Historia de las divisiones Librería Porrúa ✔ ✔
Edmundo territoriales de México Hermanos
Ondarza, Raúl El impacto del hombre sobre Trillas ✔ ✔
la tierra
Otaola, El Sol y la Tierra. Una SEP/FCE ✔ ✔
Javier A. relación tormentosa Conacyt
Pereyra, Carlos La conquista de las rutas Librería Porrúa ✔ ✔
oceánicas. La obra de España Hermanos en América
Polo, Marco Viajes Librería Porrúa ✔ ✔
Hermanos
Porcellino, En busca de las estrellas. McGraw–Hill ✔ ✔
Michael R. Una introducción a la astronomía
Prol-Ledesma, El calor de la tierra SEP/FCE/ ✔ ✔
Rosa María Conacyt
35
Sagan, Carl Cosmos Planeta ✔ ✔
SEP
Atlas de geografía universal SEP ✔ ✔
Atlas de México. Educación SEP ✔ ✔
Primaria
Tapia Telescopios y observatorios. UNAM/SEP ✔ ✔
Ibargüengoitia, Ventanas hacia el UniversoMauricio
Taylor, Bárbara Experimentos y hechos Everest ✔ ✔
geográficos
Trabulse, Elías Historia de la ciencia El Colegio ✔ ✔
y la tecnología de México
Van Cleave, Geografía para niños y jóvenes Limusa ✔ ✔
Jamice
Van Rose, Volcanes Altea ✔ ✔
Susan
Varios Cero en Conducta núm. 45., Educación ✔
La geografía y su enseñanza y Cambio
Ventura, Piero
El viaje de Colón Libros del
y Gian Paolo
Rincón
Ceserani
El viaje de Livingstone Libros del Rincón
El viaje de Magallanes Libros del Rincón
El viaje de Marco Polo Libros del Rincón
Los viajes al Polo Norte Libros del Rincón
Los viajes de Cook Libros de Rincón
Verne, Julio
De la Tierra a la Luna. Librería Porrúa ✔ ✔
Alrededor de la luna Hermanos
La vuelta al mundo en 80 días Librería Porrúa ✔ ✔
/Las tribulaciones Hermanos
Veinte mil leguas de viaje Librería Porrúa ✔ ✔
submarino Hermanos
36
Planeta Tierra 1. La máquina viviente. Espacio ✔
2. El planeta azul. terrestre 3. El clima y sus misterios. 4. El secreto de la creación. 5. El don de la tierra. 6. El mar solar. 7. El destino de la tierra.
Odisea Láser, el poder de la luz. ✔
Tecnológica Robótica industrial. El vuelo del hombre.
Cosmos 1. La orilla del océano Espacio ✔
cósmico/Una voz en la cósmico fuga cósmica. 2. La armonía de los mundos/Cielo e infierno. 3. Nostalgia por un planeta rojo/Relatos de viajeros. 4. El espinazo de la noche/ Viaje a través del espacio y el tiempo. 5. La vida de las estrellas/ Al filo de la eternidad. 6. La persistencia de la memoria/Enciclopedia galáctica. 7. ¿Quién habla en nombre de la Tierra?
Enciclopedia 1.El principio/El sol / Espacio ✔
Galáctica Mercurio y Venus/Marte. cósmico 2. La Tierra/La Luna/ Júpiter/Saturno/ Los planetas exteriores. 3. Las estrellas fugaces/ Cómo capturar al cosmos/ Así funcionan los cielos/ Viaje a las estrellas I y II. 4. Viaje a las estrellas III y IV/El hombre y la Luna/ Los transformadores espaciales/Hacia el espacio, el futuro. 5. Los exploradores robot/ Una mirada al universo/ La vida de las estrellas/ Historia de la astronomía.
VIDEOS
Centrosde
Maestros
Colección Título Áreatemática
Bibliotecasnormales
37
La tradición 9. El Renacimiento y la era ✔
de occidente del descubrimiento/ El Renacimiento y el Nuevo Mundo/La Reforma.
AUDIOCINTAS
Centrosde
Maestros
Título Autor Bibliotecasnormales
¿Qué es la astronomía? Entrevista a Julieta Fierro
¿Qué es la oceanografía?
Hablemos de astronomía ✔
(Serie: Ciencia y científicos)
Hablemos de oceanografía ✔
(Serie: Ciencia y científicos)
Atlas del mundo. ZETA Multimedia ✔
Enciclopedia de la ciencia. ZETA Multimedia ✔
Enciclopedia del espacio y ZETA Multimedia ✔
el universo.
La Tierra. ZETA Multimedia ✔
CD-ROM
Centrosde
Maestros
Título Autor Bibliotecasnormales
38
SITIOS DE INTERÉS EN LA WEB
National Aeronautics & Space http://www.nasa.govAdministration (NASA)
México desconocido http://www.mexicodesconocido.com.mx
Instituto Nacional de Estadística, http://www.inegi.gob.mxGeografía e Informática
Dirección de divulgación de la http://www.dgdc.unam.mxciencia de la UNAM
Museo de Ciencias http://www.universum.unam.mxde la UNAM (UNIVERSUM)
Museo de la Luz http://www.unam.mx/museoluz/
Centro de Ciencias Explora http://www.explora.educ.mx/somos.html
Papalote, Museo del Niño http://www.papalote.org.mx
The National Museum of http://www.nmsi.ar.ukScience & Industry
Centro Nacional de Prevención http://www.cenapred.unam.mxde Desastres
Sistema Sismológico Nacional http://www.ssn.unam.mx
Asociación de geógrafos http://www.aag.orgde América
National Geographic http://www.nationalgeographic.com
Cervera Center http://www.cerveracenter.com
Geocities http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Or bit/2095/sistemasolar.html
Visitas del Sistema Solar http://www.solarviews.com
Students for exploration and http://seds.lpl.arizona.edu/development of space
Instituto de Ciencias del http://www.stsci.edu/Telescopio Espacial HUBBLE
Observatorio Europeo del Sur http://www.eso.org/
Sociedad Norteamericana http://www.aas.org/de Astronomía
Sitios de interés Dirección electrónica
39
Museo de Ciencias de http://www.astrosen.unam.mx/~museo_enEnsenada B. C .
The Science Museum http://www.nmsi.ac.uk /science_museum_ fr.htm
The Franklin Institute http://www.fi.edu/Science Museum
Organismo Internacional http://www.travel.to/paz
Organismo intergubernamental http://www.netmex.com./microsas/ indice2.htlm http://www.netmex.com./microsas/ indice4.htlm
Muy interesante http://www.muyintersante.es
Sistema Sismológico Nacional http://www.ssn.unam.mx
Secretaría del Medio Ambiente, http://www.semarnap.gob.mxRecursos Naturales y Pesca
Revistas Científicas http://www.scientificjournal.com
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SITIOS DE INTERÉS
Invernadero Faustino Miranda UNAM, Circuito interior, Ciudad Universitaria, frente a la Facultad de Química. Informes: 56 22 97 47, 49 y 50
Museo Arqueológico de Calle Libertad 35, Col. El Recreo Chapultepec, Azcapotzalco. Príncipe Azcapotzalco, D. F. Tlatelcatzin
Museo Arqueológico de Tula Carretera Tula-Tlahuelpan km 2 Tula. “Jorge R. Acosta” Tel. 20705
Museo Casa de Hidalgo Morelos núm. 1, Dolores, Hidalgo. Tel. 91 (418) 201 71. Martes a sábados: 10:00 a 17:45 hrs.
Domingos: 10:00 a 16:45 hrs.
Museo Casa de Morelos Morelos Sur núm. 323, Centro, Morelia. Tel. 91 (451) 132651. Lunes a domingos: 9:00 a 19:00 hrs.
Museo Casa Juárez García Vigil núm. 609, Oaxaca. Martes a domingos: 10:00 a 18:00 hrs.
Museo Casa Juárez García Vigil núm. 609, Oaxaca. Martes a domingos: 10:00 a 18:00 hrs.
Museo Castillo del Teayo Zona Arqueológica Castillo de Teayo. Tel. 91 (782) 34117
Museo Colonial de Acolman Calzada de los Agustinos s/núm., Acolman. Tel. 91 (595) 71634. Martes a sábados: 10:00 a 17:00 hrs.
Museo de Cempoala Zona Arqueológica de Cempoala, Municipio de Cempoala
Museo de El Zapotal Zona Arqueológica, Ignacio de la Llave
Museo de Geología, IPN Av. Ticomán 600, Col. San José Ticomán
Museo de Geología, UNAM Jaime Torres Bodet 176, Col. Santa María la Ribera, D. F. Informes: 55 47 39 00
Museo de Higueras Zona Arqueológica, Municipio de Vega de Alatorre
Museo de Historia Natural Segunda Sección Bosque de Chapultepec, D. F. Informes: 55 15 63 04
Museo de la Luz Calle del Carmen, esq. San Ildelfonso, Centro Histórico, D. F. Informes: 57 02 31 84
Museo de las ciencias Zona cultural, Cuidad Universitaria, D. F. Universum Informes: 54 24 01 45
Sitios de interés Dirección
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Museo de San Lorenzo Zona Arqueológica, San Lorenzo TenochtitlánTenochtitlán
Museo de Sitio de Coatetelco Zona Arqueológica de Coatetelco, Coatetelco. Martes a domingos: 10:00 a 17:00 hrs.
Museo de Sitio de Comalcalco Zona Arqueológica de Comalcalco, Comalcalco. Lunes a sábado: 10:00 a 16:00 hrs.
Museo de Sitio de Chalcatzingo Zona Arqueológica Chalcatzingo Municipio Arqueología del sitio de Jantetelco, Chalcatzingo. Martes a
domingos 10:00 a 17:00 hrs.
Museo de Sitio de Chichén Itzá Zona Arqueológica, km 120 Carretera Mérida-Cancún, Tinum. Martes a
domingos: 10:00 a 17:00 hrs.
Museo de Sitio de El Tajín Zona Arqueológica de El Tajín, Municipio de Papantla
Museo de Sitio de La Venta Principal s/núm. Ex-Pista Aérea. Martes a domingos: 10:00 a 18:00 hrs.
Museo de Sitio de la Zona Av. de las Yacatas s/núm. Tzintzunzán. Arqueológica de Tzintzunzán Lunes a sábados: 9:00 a 18:00 hrs.
Museo de Sitio de Monte Albán Zona Arqueológica de Monte Albán, Oaxaca. Tel. 91 (951) 61215 Lunes a domingos 8:00 a 17:00 hrs.
Museo de Sitio de Pomona Zona Arqueológica de Pomona, Tenosique. Martes a domingos: 10:00 a 16:00 hrs.
Museo de Sitio de Teotihuacán Zona Arqueológica, San Juan Teotihuacán. Tel. 91 (595) 60188. Fax 91 (595) 60276
Museo de Sitio de Uxmal Zona Arqueológica de Uxmal, km 78 antigua carretera Campeche, Santa Elena. Martes a
domingos: 8:00 a 17:00 hrs.
Museo de Sitio de Xochicalco Zona Arqueológica de Xochicalco, Morelos
Museo de Tres Zapotes Zona Arqueológica Tres Zapotes, Santiago Tuxtla. Lunes a sábados: 9:00 a 18:00 hrs.
Domingos: 9:00 a 15:00 hrs.
Museo del Desierto Parque de las Maravillas Saltillo, Coahuila. Informes: 410 59 86
Museo del Fuego Nuevo Carretera Escénica al Cerro de la Estrella s/núm., Col. Ampliación Veracruzana,
Iztapalapa. Informes: 56 86 94 43
Museo del Pueblo Maya, Zona Arqueológica deDzibilchaltún Dzibilchaltún, Chablekal
Museo Histórico Regional Av. Gastélum s/núm. entre 1A y Virgilio Uribe,“Ex Cuartel de la Compañía Fija” Zona Centro, Ensenada
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Museo Nacional de Paseo de la Reforma y Gandhi,Antropología e Historia Bosque de Chapultepec. Informes: 55 53 65 54
Museo Prehistórico de Tepexpan Autopista México-Teotihuacán, km 11, Acolman. Tel. 70223
Museo Regional Cuauhunáhuac Leyva núm. 100, Cuernavaca. Tel. 91 (73) 128171. Fax 91 (73) 126996. Martes a domingos: 10:00 a 17:00 hrs.
Museo Regional de Altamirano y 5 de mayo s/núm. Col. Centro,Antropología e Historia La Paz. Tel. 91 (112) 20162 y 56424. Fax 91 (112)
20162. Lunes a viernes: 8:00 a 18:00 hrs. Sábados: 9:00 a 14:00 hrs.
Museo Regional de Av. México núm. 91 Norte, Centro, Tepic.Antropología e Historia Tel. 91 (321) 21900. Lunes a viernes:de Nayarit 9:00 a 19:00 hrs. Sábados: 9:00 a 15:00 hrs.
Museo Regional de Campeche Calle 59, núm. 40, Col. Centro, Campeche.“Casa Teniente de Rey” Tel. 91 (981) 69111. Fax 91 (981) 62460
Museo Regional de Chiapas Calzada de los Hombres Ilustres de la Revolución Mexicana, núm. 885, Tuxtla Gutiérrez. Tel. 91 (961) 34501/20459. Martes a domingos: 8:00 a 16:00 hrs.
Museo Regional de Guadalajara Liceo núm. 60, Sector Hidalgo, Guadalajara. Tel. 91 (3) 6145614. Fax 91 (3) 6145257. Martes a viernes: 9:00 a 18:45 hrs.
Sábados: 9:00 a 17:45. Domingos: 9:00 a 14:45 hrs.
Museo Regional de Guadalupe, Jardín Juárez s/núm., Centro, GuadalupeZacatecas Zacatecas. Tel. 91 (492) 32386. Fax 91 (429)
32089. Martes a domingos: 10:00 a 17:00 hrs.
Museo Regional de Guanajuato Mendizábal núm. 6, Guanajuato. Tel. 91 (473)“Alhóndiga de Granaditas” 21112. Fax 91 (473) 30858. Martes a sábados:
10:00 a 14:00 hrs. y de 16:00 a 18:00 hrs. Domingos: 10:00 a 16:00 hrs.
Museo Regional de Guerrero Plaza Cívica “Primer Congreso de Anáhuac” s/núm., Chilpancingo. Tel. 91(747) 28088. Domingos a viernes: 11:00 a 18:00 hrs.
Museo Regional de Hidalgo Archivo Casasola s/núm. Col. Centro, Pachuca. Tel. 91 (771) 43989. Fax 91 (771) 31977
Museo Regional de Historia Calle Venustiano Carranza núm. 118, Zonade Aguascalientes Centro, Aguascalientes. Tel. 91(491) 65228.
Fax 91 (491) 51853. Martes a domingos: 10:00 a 14:00 y de 17:00 a 20:30 hrs.
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Museo Regional de Historia Portal Morelos núm. 1. Esq. Reforma, Zonade Colima Centro, Colima. Tel. 91 (331) 292 28.
Fax 91 (331) 349 46. Martes a sábados: 10:00 a 14:00 hrs y de 16:00 a 20:00 hrs. Domingos: 17:00 a 20:00 hrs.
Museo Regional de La Laguna Av. Juárez s/núm. Interior Bosque Venustiano Carranza, Torreón. Tel. 91 (17) 139545.
Fax 91 (17) 139545
Museo Regional de Nuevo León Rafael José Verger s/núm. Col. Obispado,“Ex Obispado” Monterrey. Tel. 91 (83) 395 88 / 39751. Fax 91 (83) 460404
Museo Regional de Puebla Centro Cívico 5 de mayo s/núm. Col. Los Fuer- tes, Puebla. Tel. 91 (22) 360256 Fax 91 (22) 354056. Martes a domingos 10:00 a 17:00 hrs.
Museo Regional de Tlaxcala Calzada de San Francisco, Ex Convento de San Francisco, Centro, Tlaxcala. Tel. 91(249) 22913. Lunes a domingos: 10:00 a 17:00 hrs.
Museo Regional Michoacano Allende núm. 305, Centro, Morelia. Tel. 91 (43)12 04 07. Martes a sábados: 9:00 a 19:00 hrs. Domingos: 9:00 a 14:00 hrs.
Museo Regional Potosino Galeana núm. 450, Centro Histórico, San Luis Potosí. Tel. 91 (48) 143572. Fax 91 (48) 120358. Martes a sábados: 10:00 a 17:00 hrs. Domingos: 10:00 a 14:00 hrs.
Museo Soumaya/Universum Plaza Cuiculco
Museo Tecnológico de la Segunda Sección Bosque de Chapultepec.Comisión Federal Informes: 52 77 57 79de Electricidad.
Museo Xólotl, San Bartolo, Tizoc s/núm. San Bartolo Tenayuca.Tenayuca Tel. 91 (5) 391 0780. Martes a domingos: 10:00 a 17:00 hrs.
Planetario Luis Enrique Erro Unidad Profesional Zacatenco, IPN, Wilfrido Massieu s/núm. Col. Lindavista. Informes: 55 86 28 58
Museo Metropolitano de Zaragoza y Corregidora, Zona Centro,la Ciudad de Monterrey Monterrey, N. L. Tel. (8) 344 1971
Museo de la Fauna y Ciencias Ave. Alfonso Reyes y Servicio Postal en elNaturales de Monterrey interior de las instalaciones del Parque “Niños Héroes”. Tel. (8) 351 5644
