PROGRAMACIN ANUAL2012 Derechos ReservadosProhibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier medio, sin la debida autorizacin escrita del titular del Copyright.Impreso en los talleres grfcos de IND!"#$Jerusaln 216 - Of. 213 - Telf. 054-28208!"o 2012ANLISIS DEL DISEO CURRICULAR NACIONALEDUCACIN BSICA REGULARR.M. N 0440 - 2008 - EDLima 15, Diciembre 2008APLICACIN AO2012NDICEI. Bases tericasc!"ce#t$a%es &$e s$ste"ta" e% 'ise(! c$rric$%ar a "i)e%"aci!"a%* E'$caci" I"icia%..1 Enfoque de la Educacin nicial.1.1 Conceptode nio y desarrollo infantil.1.2 Condicionesbsicas para el desarrolloy el aprendizaje.2 Fundamentos de la Educacin nicial.2.1 Fundamentos Pedaggicos..2.2 Fundamentos Psicopedaggicos.2.3 Fundamentos Cientficos.2.4 Fundamentos Antropolgicos.2.5 Fundamentos Legales.2.6 Fundamentos Socioeconmicos.3 Principioorientadores de la accin educativa.3.1 Principio de un buen estado de salud.3.2 Principiode respeto.3.3 Principio de seguridad.3.4 Principio de comunicacin.3.5 Principio de autonoma.3.6 Principio de movimiento.3.7 Principio dejuego libreII. +arc! C$rric$%ar.1 Concepcin de currculo.2 Caractersticas del currculo.3 Elementos, procesos y productos del currculo.4 Procesos de enseanza aprendizaje.5 Rol del adultoIII.Di)ersi,icaci" c$rric$%ar.1 Conceptode diversificacin curricular.2 Niveles de construccin del currculo.2.1 Nivel nacional Proyecto Educativo Nacional (PEN) Diseo curricular nacional de la Educacin Bsica Regular (DCN -EBR).2.2 Nivel regional Proyecto Educativo Regional (PER).2.3 Nivel local Proyecto Educativo nstitucional (PE) Proyecto Curricular de Centro (PCC) Proyecto Curricular de Aula (PCA).3mportanciade la diversificacin curricular.4Condiciones para realizarla diversificacincurricular.5Diversificacin curricular a nivel nstitucin Educativa:Proyecto Curricular de Centro (PCC).5.1 Primer paso:a. Anlisisdel Proyecto Educativa nstitucionalb. Anlisisdel DCN EBR a nivel nstitucional Educativac. Determinacin de los temas Transversales.5.2 Segundo paso: Elaboracin del diagnstico pedaggico de lainstitucin educativa..5.3 Tercer paso: Diseo de la propuestapedaggica.6 Diversificacincurricular anivel aula: ProyectoCurricular deAula(PCA).6.1 Planificacin del currculo.6.2 Elaboracin del currculo.7 Diseocurricular diversificado de 3 aosI-.P%a"i,icaci"c$rric$%arV.1 La programacin curricularen el aulaV.1.1 Programacin anual o a largo plazoV.1.2 Programacin a corto plazoV.1.3 Programacin diariaV.2 Programacinanual para 3 aos-. Car#eta #e'a..ica Organigrama estructural Organigrama nominal Organigrama funcional de la institucional Educativa Organigrama estructuraldel aula Organigrama funcional del aula Plan lector nivel inicial Plande apoyo a la familia Proyectocurriculardel aula Plan de Tutora Calendario de la comunidad Calendario cvico Perfil educativo del nio y niade Educacin nicial Perfil del maestro Reglamento interno del aula Normas de aula Acta de constitucin del comitde aula. Reglamento del comit de aula.I. BASES /ERICAS0 CONCEP/UALES1UE SUS/EN/AN ELDISEO CURRICULAR NACIONALDE LA EDUCACIN BSICAREGULAR* NI-EL INICIAL1.1. EN2O1UEDE LA EDUCACIN INICIALUn enfoquees un conjuntode conceptosorganizados, que explican relacionesde causalidad predominantes para el conocimiento y comprensin delcomportamiento de hechos y fenmenos en una realidad concreta.En trminos prcticos, un enfoque nos ayuda a organizar y analizar lainformacin para explicar la realidad, generar conocimientos y disearestrategias de intervencin.Losenfoqueseducativos, comoenestecaso, orientanlaaccineducativa,dando un marco referencialcon el cual tienen coherenciatodas lasactividadesque realizan las docentes, profesoras coordinadoras, promotoras, padres ymadresde familia, con los nios y nias, tanto en las aulascomo fuera de ellas.Elenfoque que plantea la Educacin nicialtiene como base eldesarrollo yaprendizaje infantil, que al articularse con las experiencias educativassignificativas, oportunas, intencionadas y pertinentes que brinda el nivel,permiten al nio adquirir los aprendizajes necesarios para desarrollarseintegralmente, desenvolverse de manera ptima y acceder a nuevasoportunidades de desarrollo.Para lograr el desarrollo infantil es necesario que se involucre a la familia, lacomunidad y las institucionesde una sociedad determinada; slo as podremosasegurarun desarrollo gradual,integral y oportuno.Con estonos referimos a un desarrollo holstico, ya que trabajamos para que elniosea atendido en sus diferentesaspectos: fsico, afectivo, social y cognitivo.La educacin inicial asegura y fortalece la relacin entre aprendizaje ydesarrollo, aspectos necesarios para una educacin de calidad, tal como vemosen el siguiente cuadro:Desarr!%%! i",a"ti% #ara e% 'esarr!%%! 3$4a"!Enel Per,laEducacinnicial atiende aniosde0a5aos.Unodesusgrandes objetivos es promover prcticas de crianza saludables quefavorezcanel desarrollo integralde los nios, estoes, su crecimientofsico, sudesarrollosocioafectivo ycognitivo, suexpresinoral yartstica, ysupsicomotricidad, en el marco del ejercicio de sus derechos. Esta labor integra laparticipacin activa dela familiay la comunidad, lascualesse consideran lospilaresde la vida delos nios pequeos. As mismo, la Educacinnicialsearticulacon otros sectoresdel Estado e instituciones de la Sociedad civil parafortalecerla saludy la nutricin de los nios.I.1.1 C!"ce#t! 'e "i(!'esarr!%%! i",a"ti%La infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en laqueseobservanlosmayorescambiosytransformacionesfsicasypsquicas, que expresan el acceso del sujeto a niveles ms complejosdefuncionamientoydiferenciacinapartir desumaduracincomoorganismo y su interaccin con el medio.A la luz de las actuales investigaciones con infantes y nios,la ciencia y lapedagoga han dadoun salto cualitativo en la miraday en el abordaje dela infancia.El nio es un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e individualidaddebenserreconocidasentodoslosmbitosdesudesarrollo. El niodesdesunacimientoesunser activoqueinteracta, influyeensuentornoyexpresasumundointernoalosadultossignificativos. Laaccindel nioeslaquelepermiteexplorar, conocer yformar supensamiento.Lo primordial en las etapas tempranas es ayudar a que los diferentesprocesos que ocurren duranteel desarrollo infantilpuedan producirseenCulturaFamiliaDesarrolloinfantilntegralGradual OportunoFsico Afectivo Social CognitivoAprendizaje DesarrolloEducacinNio - Niaunentorno favorable.Si unapersonaeseducadaenunambientedecomunicacin, sensible a sus intereses y necesidades; si observaque losadultos desuentornosonsolidarios; si serespetasunecesidadfisiolgica de accin y movimiento, y mstardesu pensamientopor citarslo algunosaspectos podrser entonces unsujeto activo,respetuoso,solidario, sensible, reflexivo y creativo.DesdelaincorporacindelaEducacininicial al SistemaEducativoen1972, uno de sus aportes ms significativos ha sido el enfoque educativocentrado en el desarrollo integral de la persona, y de sta en unasociedad. Dicho concepto est recogido en las finalidades de la educacinperuana, orientadaal desarrollointegral delapersonaysusentidodepertenenciaauncolectivo, comociudadanoconunaidentidadculturalafirmada (Ley Generalde Educacin N 28044, Art. 91 inciso a). Vemosentonces que el desarrollo individual de cada persona no puededesarticularse del desarrollo comunitario, y que uno y otro seretroalimentan y apoyan indivisiblemente. Desde esta perspectiva, eldesarrollo humano, "proceso mediante el cual se busca la ampliacin deoportunidades para las personas, aumentando sus derechos ycapacidades"', seconvierteenejedelaeducacinquedasentidoalacceso y calidad educativa.Por estos motivos, el Diseo Curricular Nacional de la Educacin BsicaRegular est enfocado y abocado a proporcionar elementos para que loseducadores puedan acompaar este proceso dentro del mbitopedaggico.Por tanto, la Direccin de Educacin nicial reconoce que: Cada nio es nico y diferente, requiriendo para su ptimo desarrollo elreconocimiento de sus derechos y de su individualidad paradesarrollarse, aprender y relacionarse con su entorno. Respetar al niosuponereconocerloenlaoriginalidaddesuexpresin, sumododecomunicacin, sumaneradedescubrir larealidad, ysuformadepensar y aprender. Los nios tienen necesidades evolutivas y de aprendizajes especficosen el plano personal y en el plano del contexto social en el que viven.Por ello, requieren que estas necesidades se consideren en suparticularidad y en la diversidad de las mltiples condiciones de vida enlas que se expresan. Losniossonsujetosdeaccinquerequierenparasudesarrollooportunidades de descubrimiento autnomo, bsicamente a travs deljuego y del establecimiento de relaciones interpersonales basadas enel respeto, y la seguridad afectiva y fsica. Losniosaportanactivamenteal desarrollodesupropiafamiliaycomunidad, promoviendo crecimiento y oportunidades de desarrollo alos grupos a los cuales pertenecen. No los concebimos comobeneficiariospasivosdeloquereciben; porel contrario, tenemoslaconviccin de que son agentes de cambio al promover la participaciny la movilizacin creativa de los padres de familia, docentes,autoridades, lderes y otros agentes de la comunidad. Los bebs y los nios son seres abiertos al mundo y al entorno socialdel cual dependen, capaces de tener iniciativas, sujetos de accin y noslodereaccin, seresplenosdeemociones, desensaciones, deafectos, demovimientos, demiedosyansiedades, depensamientoslgicos a su nivel, capaces de establecer vnculos intensamente vividosenel cuerpo.A pesardesufragilidadydelaenormedependenciahacia el adulto, los reconocemos como personas enteras, ms all dela normalidad o de la patologa, ms all de lo que tengan o de lo queles falte. Adems, este beb o nio es un ser que se desarrolla como un sujetoa partir de otros, con otros y en oposicin a otros; mientras vaotorgandosentidoysignificadoasuentorno, conel queestableceintercambios recprocos.I.1.2 C!"'ici!"es 56sicas #ara e% 'esarr!%%!e% a#re"'i7a8eEn el marco de las polticas educativas del Per y en el mbitointernacional, en diversos congresos y declaraciones mundiales yregionales se han logrados avances y consensos en cuanto a condicionesmnimas que fundamentan el concepto de calidad en centros y programaspara la niez.Conrelacin aestascondiciones mnimas,Jeanine Anderson consideraque"Hayunaideademnimosdeseables, condicionesuniversalmentedeseables para encaminar un buen proceso de desarrollo infantil: nutriciny salud adecuadas, espacio y movimiento, ausencia de trauma y violencia,empata,respeto, seguridadyafectoapropiacindemedios(lenguajeyotros) para la autoexpresin.Estoselementosnosllevanareplantearel enfoque yel abordajedelaeducacindel menor de6aos, analizar losactualesalcancesdelacomunidad cientficaen este campoy realizar un trabajo de articulacincon los elementos de la cultura de crianzay la forma de intervenir con losnios de 0 a 5 aos en las diferentes zonas del pas.Enestecontextoseconformunacomisindetrabajointersectorial dealto nivel, con directores y asesores del Ministerio de Salud, del Ministeriode la Mujer y Desarrollo Socialy delMinisterio de Educacin, y con elapoyo, del equipo tcnicode la Direccin de Educacin nicial. Frutodeestasreuniones, seobtuvolapropuesta"Condicionesbsicasparalaprimerainfancia enlacual seindicanlascondicionesbsicasyprioritarias que promueven el desarrollo y el aprendizaje de nios de 0 a 5aos.La propuesta se base en diez condiciones indispensables quecontribuyen con el aprendizaje y desarrollo infantil, atiendenintegralmentea los nios e identifican elcampo de intervencin delsector educacincon apoyode los sectores sociales correspondientes.C!"'ici!"es56sicas#arae% 'esarr!%%!a#re"'i7a8e'e"i(as"i(!s'e 0 a 9 a(!s.Sonunconjuntodepostuladosquedescribenel nivel esperadodedesempeoenlas acciones eintervenciones. Apartir deelloseconstruyen indicadores, donde se define aquello que los nios(beneficiaros) pueden esperar. Tambin representan aquellasexpectativas mnimas sobre la forma en que debe disearse, ejecutarse oevaluarse un proyecto o programa, y por lo tanto el nivel de desempeo yfunciones del personal que lo operar.La relacin que se presenta a continuacin no est en orden de jerarquao sucesin. Cualquiera de estas condiciones apunta a promover eldesarrollo humano, considerando que todas estn interrelacionadas: Si sedeteriora una, las otras se desmejoran.1. I'e"ti'a': Losniossonreconocidoscomonios, deacuerdoalaetapa de desarrollo en que se encuentran: ritmo y niveles de desarrollo yde aprendizaje, y caractersticas particulares (inteligencias mltiples).dentificados social y afectivamente por ambos padres, tienen un nombre yun documento legal (partida de nacimiento o DN) que les permiten el gocede todos sus derechos y les garantizan el acceso a los servicios.2. Prese"cia'ea'$%t!sa,ect$!s!s*Losadultosquerodeanal niomantienen relaciones interpersonales de respeto y de cooperacin alinterior delafamiliaydelacomunidadenlaqueel nioviveysedesarrolla. Le muestran afecto, respeto y cario, de acuerdo a su cultura yvalores. Estas expresiones visibles para el nio le garantizan los vnculosquerequiereparacrecer sanoemocionalmente. Losadultoslebrindanoportunidadesdeaprendizajeydesarrollo, ytodaslascondicionesquerequiereparasubienestar.Estapresenciaseextiendealafamiliayaotras personas, por vnculo de parentesco o solidaridad. En ausencia delos padres, el Estado garantiza esta presencia.3. :!.ar ! es#aci! ,a4i%iar ar4!"i!s!sa%$'a5%e: Lugar o espacio alque elnio siente pertenecer, que brinda seguridad afectiva, emocional,social y fsica para su desarrollo y crecimiento. El espacio provee tambinlas condiciones de salud y abrigo (ropa cmoda, limpia y apropiada para elclima), respetando su cultura y las condiciones productivas de sucomunidad. En ausencia de los padres, el Estado le garantiza esteespacio.4.C$i'a'!s 56sic!s ase.$ra'!s*Cuidados de los padres, familiares ycomunidad en lo que respecta a su salud, nutricin y proteccindimensiones primordiales para elcrecimiento sano y armonioso. Elniodebe recibir las prestaciones de los servicios sociales y, en la familia y lacomunidad,los recursos necesarios propiosde suedad, personalidad yritmo de desarrollo. Asimismo, los integrantes de la familia y la comunidadintervienenenlaformacindehbitos atravs derutinasbsicasyestables.5.Es#aci! %i5re#r!#i!: Lugar o espacio apropiado y exclusivo dentrodel hogar, quepermiteal niodescansar, jugar yser atendidoensusnecesidades bsicas; que le ofrece libertad de movimiento, de accin y lebrinde experiencias sensoriales y motrices para desplazarse, crear,imaginar, explorar y aprender, en concordancia con su cultura, elmedioambiente y los recursos locales.6. E;#erie"cias % La Pa7La Ci$'a'a"HaFrentealosproblemasdeexclusin, discriminacintnicaycultural,marginacin social y violencia; la educacin para la convivencia promueveel desarrollo de actitudes y valores para "aprender a vivir juntos", es decir,para saber convivir con los otros, aceptando las diferencias.En este aspecto, se proponen capacidades y actitudes que favorezcan lasrelaciones interpersonales de respeto mutuo, tolerancia, solidaridad,dilogo y participacin. La convivencia se sustenta en elejercicio de latolerancia, laaceptacinyel respetopor el otro, enel respetoalosderechos humanos y el ejercicio de las responsabilidades ciudadanas. Laconvivencia es una dimensin de la ciudadana que cobra especialrelevanciaenpasescomo el nuestro,caracterizados porsu diversidadtnica y cultural, donde se producen exclusiones y discriminaciones quedatan de muchos aos atrs.Educar para elejercicio de la ciudadana implica tambin desarrollar enlos estudiantes habilidades sociales, principios ticos, valores y actitudesque los capaciten para lograr un buen desempeo en diferentes mbitosdelavida: enlavidafamiliar, enel trabajo, enel cuidadodel medioambiente, en la vida poltica y, en general, en la vida en comunidad.Enel nivel inicial sedesarrollanaccionesrelacionadasconestetema,como: propiciar actividades en pequeos grupos, donde los niosaprendenaconvivircompartiendoyrespetandolasideasdelosotros.Aprenden a elegir, a tomar decisiones.2M E'$caci" e"#ara L!s Derec3!s :$4a"!sLos derechos humanos se sustentan en la dignidad del ser humano. Soninherentes a la naturaleza de la persona y se relacionan con susnecesidades de subsistencia, proteccin, afecto, identidad, libertad yotras.Los derechos humanos estn consagrados en diversas normas jurdicas,pero su concrecin y defensa es una tarea permanente de la comunidadinternacional, de los Estados y de la sociedad civil.Pese a que nuestro pas est empeado en la construccin de formas deconvivencia democrtica sustentada en el respeto a los derechoshumanos, todavasomostestigosdeconductasqueatentancontraladignidad de las personas: la falta de justicia y de equidad, el abuso a lasnias, los nios y las mujeres son algunos ejemplos que debemossuperar. De esta manera se propicia promover el respeto irrestricto de losderechos de las personas, especficamente, de los derechos delnio ydel adolescente.Este tema transversal favorece en los nios el desarrollo de la capacidaddereconocersecomosujetosdederechosyderesponsabilidades, ascomo de reconocer los derechos y responsabilidades de las otraspersonas. Lo que se debe evidenciar en la organizacin de las diferentesactividadesconlosniosyconlospadresdefamilia. Enestesentido,propiciael respetoalaintegridadfsicaymoral delaspersonas, elrespetoydefensadelosderechoshumanos, as comolaprcticayvivencia de los valores ticos y morales en la convivencia cotidiana.DP E'$caci" e" )a%!res ! ,!r4aci" Itica Educar en valores es una necesidad ineludible en la sociedad actual. Esimposible imaginar una vida humana sin valores, especialmente, sinvalores ticos o morales.Lacrisisdevaloresennuestrasociedadreclamamayor moralidadentodoslosmbitosdelavidasocial: enlapoltica, enlosmediosdecomunicacin social, en las transacciones comerciales, en las empresas,en el desempeo de las funciones pblicas y privadas, en lasuniversidades, en los centros educativos, en la vida familiar; en suma, enel conjunto de nuestra sociedad por que, finalmente, el aumento de la vidamoral permitir la humanizacin de la sociedad.Esta situacin plantea a la educacin el reto de promover el desarrollo decapacidades y actitudes que favorezcan la prctica y vivencia de valoresuniversales que pertenecen a toda la humanidad, tales como la libertad, lajusticia, la solidaridad, el respeto por el otro y por uno mismo, la igualdad,la honradez, la veracidad y otros.Por talmotivo, se busca que los nios en inicialdesarrollen actitudes yvalores a travs de las diferentes actividades que se llevan a cabo, como:el cumplimiento de las normas de convivencia, la asignacin deresponsabilidades, y el desarrollo de las unidades didcticas con nfasisen el rea de personal social.KM E'$caci" i"terc$%t$ra%Nuestropasposeeunagranriquezatnicaycultural, queenaccinconjunta constituye una potencialidad capaz de dinamizar el desarrollo denuestropas. Peroestapotencialidadnosiempreesvalorada, muchasvecesesvistacomounobstculoparalacomunicaciny,enmuchoscasos, losrasgoslocaleslleganaserconsideradoscomoestigmaquehay que borrar. Frente a la pluriculturalidad, el gran reto de la educacines promover la interculturalidad, el dilogo intercultural, como un principiofundamental para la unidad nacional, a fin de que los estudiantes logrendesarrollar su sentimiento de pertenencia a un pas multicultural y valorenla importancia de las diversas culturas que coexisten en nuestro pas. Porlo tanto, el Proyecto Curricular del Centro se convierte en una herramientaque refleja el respeto a las diferencias.9P E'$caci" #ara e% a4!r> %a ,a4i%ia%a se;$a%i'a'Apesar de las grandes transformaciones del mundo actual, de losprogresos cientficos y tecnolgicos que modifican nuestras vidas, lafamilia sigue siendo el "hbitat" natural del hombre, una institucin socialcuyafuncinesencial esasegurar lasatisfaccindelasnecesidadesbsicas de los hijos, educarlos y brindarles afecto, formarlos en la prcticay vivencia de normas, valores y pautas de comportamiento, para actuaren la sociedad. Asimismo, tiene como funcin esencialprestar alrecinnacido la proteccin y los cuidados necesarios para garantizar susupervivenciaysusaludintegral. Lossereshumanos, adiferenciadeotrosseresvivientes, necesitandeunperodomayor deasistenciaycuidado en su crianza, alimentacin y abrigo, tanto de sus padres comode los adultos en general.Frente a los problemas que afectan tanto a la familia como a lacomunidad(embarazostempranos, abandonomoral ymaterial deloshijos, machismo, etc.), la educacin tiene la responsabilidad de ofrecer alosestudiantesunaformacinslidaquelos capacitepara cumplirsusresponsabilidades al interior de la familia y para asumir, en el futuro, unapaternidadymaternidadresponsables. Por tanto, laspersonasqueserelacionan con los nios y nias en los diferentes espacios de aprendizajey de interaccin social, deben brindarles afecto, amor y confianza; lo queles dar seguridad fsica y afectiva.EM E'$caci" a45ie"ta%El ambiente est constituido por elementos naturales, sociales y culturalesexistentes en un lugar y sus respectivas interacciones. dealmente debeexistir un equilibrio hombre ambiente, pero este equilibrio es alteradopermanentemente: la deforestacin; la contaminacin del suelo, del aire ydel agua; laalteracinacausadel ruidoylaprofusindeelementosvisuales; la destruccin de la fauna y la flora; la tugurizacin, elhacinamiento; el uso de tecnologas inapropiadas y de estilos deconsumopoco racionales; todo ello deteriora al ambientey hace que lavida humana sea tambin perturbada seriamente. Estos problemas hanalcanzado dimensiones alarmantes que plantean a la educacin un retofundamental.Setratadequeel hombreaprendaavivir sindestruir el medio; amantener unaactitudconstantedeconservacin, entendidacomounaprctica de aprovechamientoracional de los recursos naturales. Por tantoen Educacin nicial, a travs del rea de Ciencia y Ambiente, los niosaprenden a conocersu ambiente, respetarlo y cuidarlo.@M E'$caci" #ara %a e&$i'a' 'e .I"er!Frentea hechos de desigualdad, inequidad y/oexclusin, resultantes deconcepciones, percepciones, normas, prejuicios, mitos, sentimientosyvaloresrespectodelacondicinfemeninay/omasculina, laeducacinpromueve el desarrollo de actitudes de equidad, priorizando la igualdadde derechos y de oportunidades para hombres y mujeres.Educar a nios, nias, adolescentes y jvenes parala equidad degnero, implica desarrollar actitudes y valores que favorezcan igualdad deposibilidades y oportunidades en las relaciones adultas, y una distribucinms equitativade roles, funciones, tareas y responsabilidades, lo que seevidenciaenlasdiferentesactividadesqueejecutanlosnios, enlaorganizacin del aula a travs de sectores donde nios y niasparticipancon igualdadde oportunidades.QC4! se #ri!ri7a"%!s te4as tra"s)ersa%es #r!#$est!s #!r e% DCNO EBR #ara c!"si'erar%!s e" e% Pr!ect!C$rric$%ar 'e Ce"tr!RPara la priorizacin de los temas transversales se necesitan: Elaborar una relacin de los problemas, priorizados como resultadodel diagnstico. Numerar los temas transversales del DCN EBR Relacionarcada problemacon los temas transversales y, de acuerdoa la relacin que tengan uno con otro,colocar el nmero asignado altema transversal. Contar cuntosson los temas transversalesque se repiten Eltema transversalo los temas transversales que ms se repitenson los que se priorizarn.La priorizacin de los temas transversales no significa dejar de lado a losotrostemastransversales, sinodecidir aculesselesdarmayornfasis.Para incorporar los temas transversales priorizados en el PCC esnecesario explicitarlos en trminos de capacidades y actitudes. Losproblemasytemastransversalespriorizadosdebernasuvezserrelacionados con las capacidades del DiseoCurricular Nacional.Ejemplos:Pr!5%e4a /e4a tra"s)ersa% Ca#aci'a'esactit$'esEducacinparalaconvivencia, la pazy la ciudadanaEl nio o la nia: dentifica y comunica sussentimientos, emociones,preferencias e intereses, eidentifica y respeta los de losdems. Regula la propia conducta enfuncin de las peticiones yexplicaciones de los otros nios yadultos, y ayuda en elcomportamiento de los otros,pidiendo, preguntamos, explicando. Demuestra valores comosolidaridad, generosidad, respeto,responsabilidad, etc.Pr!5%e4a /e4a tra"s)ersa% Ca#aci'a'esactit$'esContaminacin ambientalpor laexistencia debasura en losalrededoresde la EEducacinambientalEl nio o la nia: Utilizay transformael medionaturalpara su beneficio. dentifica y utiliza algunasformasdepreservar sumedionatural, contribuyendo aldesarrollo de ambientessaludables y descontaminantesenbeneficiodelosseresquehabitanen ellosD.9.2. Se.$"'! #as!* e%a5!raci" 'e% 'ia."stic! #e'a..ic! 'e %ai"stit$ci" e'$cati)aLa reflexin fundamental para elaborar el Proyecto Curricular del Centroesel diagnsticopedaggico, ya quelasdecisionesqueseasumantendrnquever conesteaspecto. Estareflexinesprimordial, puesgracias a ella se puede tener una idea clara de las fortalezas ydebilidadesdel quehacer pedaggicoparaluegotomar lasdecisionespertinentes.Acontinuacin se muestra un cuadro que ayudar a realizar estediagnstico:C$rrHc$%!As#ect!2!rta%e7as?e8e4#%!sCDe5i%i'a'es#r!5%e4as?E8e4#%!sCPr!.ra4aci" c$rric$%ar Contamos con elDCN-EBR. El ProyectoCurricular seencuentra enproceso deelaboracin. Todas las docentesdisponemos de laplanificacin a largoplazo. Las docentes estncapacitadas yconocen sobre lasunidadesdidcticas. Programacin curricular nopertinente. Los docentes elaboran unidadesdidcticasquenorespondenasurealidad. Enlaprogramacinseconsideranlas capacidades talcomo estn enel DCN-EBR, no se adecuan al contexto todava. No se cuenta con proyectospropuestos por los nios, todos sonpor la docente. Algunosdocentesnoasistenalascapacitaciones organizadas por laUGELOr.a"i7aci" 'e% a$%aLas aulas cuentancon los sectoresimplementados.Los sectorescuentan conmateriales einsumos para eldesarrollo decapacidadesdelosnios y nias.Los nios cuentancon los materiales.La mayora deaulas cuenta con elsectordebibliotecaque ayuda al planlector. Los docentes elaboran unidadesdidcticasquenorespondenasurealidad. Enalgunasaulasnoseusanlosmateriales educativos enviados porel Ministerio de Educacin. Algunas aulas cuentan con losmateriales, pero estn fuera delalcance de los nios y nias.C$rrHc$%!As#ect!2!rta%e7as?e8e4#%!sCDe5i%i'a'es#r!5%e4as?E8e4#%!sCPr!ces!s #e'a..ic!s 'e e"se(a"7a B a#re"'i7a8e Algunos docentesdominan para eldesarrollo de losprocesos deenseanza-aprendizaje. La mayora dedocentes de aulautiliza el trabajoen equipo con susnios Los docentes priorizan latransmisin de contenidos. Uso de estrategiasmetodolgicas inadecuadas. nadecuada distribucin deltiempo. Poca interaccin entre elalumno y el materialeducativo. Predomina la enseanzaexpositiva, sin permitir que elnioexplore, experimenteymanipule. La mayora de docentespriorizan la enseanza delalecto-escritura a travs deplanas y el mtodo silbico. Lamayoradedocentesnotomanencuentael enfoquepedaggico del Nivel nicialpara desarrollar susactividades.E)a%$aci" Algunos docentesrealizanadecuadamente laevaluacincualitativa. La mayora de docentesdesconocen los instrumentosoficiales de evaluacin. Los docentesde aulatienendificultades en la elaboracinde indicadores deevaluacin. Los docentes no utilizantcnicas ni instrumentosadecuados para evaluar elaprendizaje. Algunos docentes consideranla evaluacin slo a travsde las pruebas o exmenes.Ni(!s

"i(as Son activos,creativos, curiososyjuguetones. nvestigadores. Poco comunicativos. Notienenhbitosdeorden,higiene y disciplina. Son inseguros.As#ect!2!rta%e7as?e8e4#%!sCDe5i%i'a'es#r!5%e4as?E8e4#%!sCPers!"asD!ce"tes Titulados,capacitados. Les interesacapacitarse. Con inters hacia elcambio. Dan seguridadafectiva a los nios. Son responsables.No conocen lascaractersticas de los nios.Desconocen el enfoqueNivel nicial.A algunasdocentesnolesgusta trabajar en equipo.C%i4a i"stit$ci!"a%Re%aci!"esi"ter#ers!"a%es Los nios serelacionan sin ningnproblema. Los docentes serelacionanamablemente. Existerespeto a la autoridad. Existenalgunosniosqueno juegan en grupos, seaslan y se muestrantmidos. Existen docentes que no secomunicanconel grupoyrealizan sus actividades sinrespetar los acuerdos.Losresultadosdel diagnsticodebenser analizadosyutilizadosparatomar decisionesquepermitanmejorar losprocesospedaggicosylagestininstitucional. Lasdebilidadesdetectadasentodoslosaspectosservirn para priorizar alternativas de solucin. Por ejemplo, si se detectaque los docentes no conocen el enfoque pedaggico, entonces seprogramarn capacitaciones o reuniones de interaprendizaje; si los niostienenproblemas ensus relaciones, sepriorizarel desarrollodelaautoestima, la expresin y comprensin del lenguaje oral, el desarrollo delpensamiento lgico-matemtico, la actitud de los padres de familia paramejorar el aspecto emocional de los nios, etc.D.9.D./ercer #as!* 'ise(! 'e %a #r!#$esta #e'a..icaEn este paso las docentes, despus de haber reflexionado, analizado ydiscutido sobre el DCN-EBR y los resultados del diagnstico, se pondrndeacuerdoy tomarndecisiones con relacinatodos los aspectostcnico-pedaggicos que guiarn el trabajo diario. Algunos de estosacuerdos sern:Deter4i"ar %as Deter4i"ar Deter4i"ar %a Se%ecci!"ar A'ec$ar acti)i'a'es !4!4e"t!s#e'a..ic!s&$e se'esarr!%%ar6"e" %as a$%asestrate.ias 'ee%a5!raci">se%ecci" $s! 'e4ateria%ese'$cati)!s!r.a"i7aci" 'e%!s es#aci!s tie4#!%!s criteri!s'ee)a%$aci"c!"te;t$a%i7ar%asca#aci'a'esLas docentes reflexionarn y tomarn decisiones con respecto a las actividades o momentos pedaggicos: rutinas, juego libre en los sectores, actividad de la unidad didctica, actividades grfico - plsticas, la hora del cuento, etc., que se realizarn en las aulas; determinando las estrategias que utilizarn en cada una deellas.Las docentes sepondrn de acuerdo y determinarn los criterios parala provisin y utilizacin de losmateriales, ya que en el nivel inicial el uso de materiales concretos es imprescindible para el logro de los aprendizajesprevistos. Para esto, las docentes tendrn en cuenta las necesidades, los intereses y la edad de los nios.Las docentes considerarn las condiciones que favorecen un buen aprendizajey se tomarn decisiones sobre: Organizacin del tiempo. Utilizacin del espacio externo. mplementa-cin de espacios fsicos segurosy saludables.Las docentesse pondrn de acuerdo y decidirn cmo ser la evaluacin (tcnicas e instrumentos a utilizar), en coherencia con el enfoque del Nivel nicial.Las docentes adecuarna las necesidades e intereses de los nios y nias y contextualizarnen la realidad local capacidades propuestasen el DCN-EBR. Es decir, verificarn si las capacidades responden a la problemtica detectada, teniendo en cuenta las reas y ciclos.Asimismo, las enriquecern y complementarn con otras capacidades que respondan al diagnstico.Se podr organizar el cartel de capacidades del DCN-EBR adecuadas y contextualizadas.Esnecesarioprecisar queladiversificacindelascapacidadestienerelacindirectaconel tipodenio(perfil) quelainstitucinpretendelograr y el diagnstico realizado.Cuando se habla de diversificar las capacidades, se refiere a laadecuacin y contextualizacin de las mismas. La adecuacin estreferida a que las capacidades propuestas en el DCN-EBR seanadecuadas a las caractersticas, necesidades e intereses de aprendizajede los nios de la nstitucin Educativa, teniendo en cuenta las reas yciclos. La contextualizacin est referida a tomar en cuenta elementos dela realidad local e incorporarlas en el desarrollo de las capacidades. Porejemplo:rea C!4#ete"cia Ca#aci'a'esactit$'esCiencia yambiententeracta en formaactivayplacenteraconel medio natural,utilizando estrategias deReconoce algunosfenmenos naturales ycambios que se producendurante el da: lluvia, sol,exploracin yexperimentacin con suselementos. Descubre lasrelaciones que se danentre seres vivos,mostrando actitudes derespeto y cuidado.neblina, etc.Esta capacidad, en elcasode una comunidad de lacosta, podr mantener seigual, pero en Puno, porejemplo, se tendr queadecuar a "Reconocealgunos fenmenosnaturales como lluviastruenos, relmpagos, arcoiris, etc., queseproducendurante el ao."D.E. DI-ERSI2ICACIN CURRICULAR A NI-EL AULA* PRO0EC/OCURRICULAR DE AULA ?PCACApartir del PCC, losdocentesdecadaciclodebentomar decisionesparaorganizar el trabajodeaulaparael ao. staesunatareaespecficaquerealiza cada docente, pues debe tener en cuenta las caractersticas del grupode alumnos que tiene a su cargo y las del ambiente sociocultural donde trabaja,de esta manera se rescatan la singularidad del grupo. Al planificar el currculo,se deben considerar tanto las demandas de nuestros nios, como tambin lasde los padres de familia.En este sentido, se deben desarrollar las siguientes acciones:D.E.1. PLANI2ICACIN DEL CURRCULO dentificar las caractersticas de los nios: sus saberes y habilidades,su(s) lengua(s), sus dificultades, necesidades y demandas.Para conocer mejor a los nios, el docente debe plantearse lassiguientes interrogantes: Qu saben y hacen estos nios?, cul es sulengua materna y/o su segunda lengua?, cul es su grado debilingismo?, culessonsuslogrosenfuncindelascompetenciasprogramadas?, qu necesitan aprender?, qu quieren aprender?,cmo aprenden los nios?, qu intereses y necesidades tienen?Atravs deestasinterrogantessepretendeconocer lasprincipalescaractersticas de los nios, sus conocimientos, sus capacidades yactitudes, sus virtudes y talentos, as como tambin sus necesidades deaprendizaje.Para el acopio de informacin se pueden usar los siguientesprocedimientos e instrumentos:Pr!ce'i4ie"t!s I"str$4e"t!sObservacinVisitas a las familiasEntrevistaPruebas oralesJuegosLista de cotejoAnecdotarioRegistro de observacinFicha de observacinHistoria del nioGua de entrevistaGua de preguntas dentificar lascaractersticasdelospadresdefamilia: patronesdecrianza, oportunidades de aprendizaje generadas para sus hijos ydemandas educativasOtra tarea que se debe hacer previamente a la programacin anual, esconocer las lenguas que hablan los padres de familia y las formas decrianzayenseanzaqueutilizan. Adems, esnecesarioconocer lasprincipalesdemandasdelafamiliaencuantoalaeducacindesushijos. Para esto, se plantean estas preguntas: Qu concepto de niezmanejan los padres de familia?, cmo estn conformadas las familias?,qu logros educativos esperan que alcancen sus hijos?, cules sonlaslenguasquehablanlospadresdefamilia?, qutipodeapoyoofrecenlospadresdefamiliaasushijosensushogares?, quinesestn al cuidado de los nios menores?, qu les ensean, por qu?Estas preguntas deben ser respondidas por los padres de familia, y unavez proporcionada la informacin, sta debe ser organizada para luegoutilizarla en la programacin curricular de aula.Para el acopio de informacin se puede usar los siguientesprocedimientos e instrumentos:Pr!ce'i4ie"t!s I"str$4e"t!sVisitas a hogaresDilogosconlospadresde familiaEntrevistaFicha de observacinCuestionarioGua de preguntasReuniones con lospadres de familiaFicha de entrevistaGua de preguntasD.E.2. E%a5!raci" 'e% c$rrHc$%!La programacin curricular al nivel de aula supone dos categoras quese efectan en diferentes momentos:a. Pr!.ra4aci" a"$a% ! a %ar.! #%a7!Es la previsin a grandes rasgos de los elementos que sern tomadosen cuenta luego en la programacin a corto plazo. En la programacin alargo plazo tenemos, principalmente, el tiempo, el calendario de lacomunidad y los logros de aprendizaje. Estos elementos se encuentranmejor explicados en el siguiente captulo.5. Pr!.ra4aci" a c!rt! #%a7!En el Nivel nicial se organizan y desarrollan actividades que llamaremosmomentos pedaggicos.MOMENTOS: porque son espacios de tiempo.PEDAGGCOS: porque estn orientados a logros de aprendizaje.Las actividades o momentos pedaggicos considerados para eldesarrollo y aprendizaje de los nios son: rutinas, utilizacin libre de lossectores, utilizacin del cuerpo y de! espacio, unidades didcticas,actividades grfico-plsticas, actividades literarias o la hora delcuento,entre otras.D.@ DISEO CURRICULAR DI-ERSI2ICADO DE D AOSrea: Personal Social Or.a"i7a'!r: Desarrollo de la psicomotricidad C!4#ete"cia : 1. Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos e interacta en situaciones de juego y de lavida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad fsica ANLISIS DE CAPACIDADQ1$I )a3acerR Q1$I )a 'eac$er'! a %aacci"RQC4!RQCa#aci'a'C!"te;t$a%i7a'aRSec$e"Bcia Ca#aci'a'#er4a"e"Bte I"'ica'!resActit$'es Reconocer,explorar,nombrar. Las partes gruesas En su cuerpo1.1 Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y finas de su cuerpo. 1 Si- Ubica y menciona las partes gruesas y finas de su cuerpo imitandoa un adulto.- Aprecia y cuidasu cuerpo. Explorar Posibilidades de movimiento vivenciando el ritmo. En desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural 1.2 Explora sus posibilidades de movimiento vivenciando el ritmo de desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural 2 S- Ejecuta diversos movimientos vivenciando el ritmo en los desplazamientos- Ejecutadiversos movimientos demostrando equilibrio postural- Muestra autonoma en sus movimientosEjercitar Dominio de su lateralidadLibremente 1.3 Ejercita libremente el dominio de su lateralidad.3 No-Reconoce su lateralidady la utiliza demostrando dominio-Q1$I )a3acerR Q1$I )a 'eac$er'! a %aacci"RQC4!RQCa#aci'a'C!"te;t$a%i7a'aRSec$e"Bcia Ca#aci'a'#er4a"e"Bte I"'ica'!resActit$'es Manejar El espacioEn relacin con su cuerpo, los objetos.1.4 Maneja el espacio en relacin con su cuerpo los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo4 Si-Se ubica en el espacio con relacin asu cuerpo y los objetos correctamente.- Demuestra placer ydisposicin parala realizacin deactividades motricesVivenciar La nocin de tiempoCon su cuerpo 1.5 Vivencia con su cuerpola nocin de tiempo: rpido-lento5 Si- Discrimina nociones temporalescon su cuerpo rpido lento.- Muestra autonomaen sus movimientosDemostrar Coordinacin de brazos y piernasAl desplazarse, caminar, rodar, correr, saltar.1.6 Demuestracreciente coordinacin de brazos y piernasal desplazarse, caminar, rodar, correr,saltar en dos pies.6 Si- Realiza juegos motricescoordinandobrazos y piernasen diferentes actividades- Demuestra placer ydisposicin parala realizacin deactividades motrices.Demostrar Precisin y eficacia en la coordinacin visomotrizculo manual, culo podal1.7 Demuestra creciente precisin y eficacia en la coordinacin viso motriz: culo manual, culo podal:lanzar objetos, patear pelota, rasgar papel, pintarcon crayolas gruesas, enhebrar cuentas grandes,etc.7 Si- Ejecuta con precisin y eficacia su coordinacin visomotriz, culo manual- Ejecuta con precisin y eficacia su coordinacin visomotriz culo podal- Muestra autnomo en sus movimientos. rea: Personal Social Or.a"i7a'!r: 2. Construccin de la identidad personal y autonomaC!4#ete"cia : 2.1 Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas y afectivas, respetando las diferencias.Q1$I )a3acerR Q1$I )a 'eac$er'! a %aacci"RQC4!RCa#aci'a'C!"te;t$a%i7a'aSec$e"cia Ca#aci'a'#er4a"e"Bte I"'ica'!resActit$'es Recono-cer Caractersticas personalesEn ly en otras personas2.1.1 Reconoce algunas de sus caractersticas personales y las de otras personas3 Si- dentifica sus caractersticas personales y la de suscompaeros y las respeta- Manifiesta placer o malestar ante determinadassituacionesque lo afectanen su interaccin con los demsRecono-cerseComo nio o niadentificando sus caractersticas corporales2.1.2 Se reconoce como nio o nia, identificando sus caractersticas corporales2 Si- Se identifica como nio o nia nombrando sus caractersticas corporales- Muestra confianza en las tareas que realizaRecono-cerSus derechos y deberes2.1.3 Reconoce su derecho a ser llamado por su nombrey a ser escuchado. 1 Si- Reconoce que tienederechos y deberes y los menciona-rea: Personal Social Or.a"i7a'!r: 2. Construccin de la identidad personal y autonomaC!4#ete"cia : 2.2. Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo mostrando autonoma en las actividades cotidianas dejuego, alimentacin, higiene, cuidando su integridad fsica.Q1$I )a3acerR Q1$I )a 'eac$er'! a %aacci"RQC4!RCa#aci'a'C!"te;t$a%i7a'aSec$e"cia Ca#aci'a'#er4a"e"Bte I"'ica'!resActit$'es Participar En actividades diarias dealimentacin, higiene y descanso, Activamente 2.2.1 Participa activamenteen las actividades diarias de alimentacin, higiene y descanso. 1 Si- Practica hbitos de higiene y descanso diariamente.- Practica hbitos de alimentacin correctamente.- Muestradisposicinpara realizar tareas de acuerdo con sus posibilidades, solicitando ayuda cuando lo necesita.CumplirResponsabilida-des sencillas de ordeny limpiezaEn su hogar y aula 2.2.2 Cumpleresponsabilidades sencillas de orden y limpieza en su hogar y el aula2 Si- Mantiene el lugar de trabajo limpio.- Ordena las materiales y juguetes que utiliza- Muestra disposicin para hacer actividades diversas.Q1$I )a3acerR Q1$I )a 'eac$er'! a %aacci"RQC4!RCa#aci'a'C!"te;t$a%i7a'aSec$e"cia Ca#aci'a'#er4a"e"Bte I"'ica'!resActit$'es dentificar Objetos personas ysituaciones que representan peligroEn su diario actuar 2.2.3 dentifica objetos, personas y situaciones que representan peligro para su integridad fsica y emocional3 Si- Reconoce objetos y personas que representan peligro para su integridad.- Reconoce situaciones que representan peligro para su integridad fsica y emocional.- Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y disfruta de ellas.rea: Personal Social Or.a"i7a'!r: Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica C!4#ete"cia: 3. Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificndose como parte de un grupo social. ANLISIS DE CAPACIDADQ1$I )a3acerR Q1$I )a 'eac$er'! a %aacci"RQC4!RCa#aci'a'C!"te;t$a%i7a'aSec$e"cia Ca#aci'a'#er4a"e"Bte I"'ica'!resActit$'es nteractuarCon personas del mbito familiar, comunaly religiosoTomando parte de las actividades 3.1 nteracta con diversaspersonas del mbito familiar, comunal y religioso, tomando parte de las actividades2 Si- Participaen actividades con diversas personas en diferentes mbitos. - Se interesa y disfruta de actividades sociales en las que se siente acogido e integradoncorpo-rarHbitos sociales de convivenciaEn su accionar 3.2 ncorporar en su accionar hbitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar turno, agradecer, cumplir acuerdos, etc.1 Si- Cumple normas de convivencia en diversos situaciones.- Cumple los acuerdos con buen nimo.Q1$I )a3acerR Q1$I )a 'eac$er'! a %aacci"RQC4!RCa#aci'a'C!"te;t$a%i7a'aSec$e"cia Ca#aci'a'#er4a"e"Bte I"'ica'!resActit$'es dentificar Miembros de su familia e.E. y sus rolesEn su diario actuar 3.3 dentificaa los miembros de su familia e .E. y sus roles3 No- Nombra a los miembrosde su familiay sus roles de acuerdo a la realidad- Nombra a los miembros de su .E. y sus roles de acuerdo a la realidad- Acepta con agrado la ayuda y proteccinde la familia y otrosadultos en diversas situaciones.Regular Su comportamientoEn funcin de la explicacin del adulto3.4 Regula su comportamiento en funcinde la explicacin del adulto: se calma con mayorfacilidad4 Si- Modera su comportamiento en sudiario actuar. - Cumplelos acuerdos con buen nimo.rea: Personal Social Or.a"i7a'!r: Testimonio de la vida en la formacin Cristiana C!4#ete"cia: 4. Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como Padre y creador.Q1$I )a3acerR Q1$I )a 'eac$er'! a %aacci"RQC4!RCa#aci'a'C!"te;t$a%i7a'aSec$e"cia Ca#aci'a'#er4a"e"Bte I"'ica'!resActit$'es dentificar La sagrada familiaA travs de relatos 4.1 dentificaa los miembros de la familia de Jess1 No- Reconoce y valora a la familia de Jess y latoma como ejemplo- Muestra alegra al escuchar sobre Jess y su familiadentificar A Jess como nio igual que lA travs de relatos 4.2 dentifica a Jesscomo un nio igual que l 2 No- Reconoce a Jess como un nio igual que l y valora su comportamiento.Nombrar Festividades religiosassignificativasDe su entorno familiar 4.3 Nombra algunas festividades religiosas mssignificativas de su entornofamiliar.3 Si- Menciona y participa de las fiestas religiosas del grupo social al que pertenece. Vivir La navidad Reconociendo que es lafiesta de Jess4.4 Vivela navidad reconociendoque es la fiesta de Jess6 No- Valorala navidad como el nacimiento deJessy la vive como tal- Agradece a Diosespontnea-mente por las cosasque tieney recibeQ1$I )a3acerR Q1$I )a 'eac$er'! a %aacci"RQC4!RCa#aci'a'C!"te;t$a%i7a'aSec$e"cia Ca#aci'a'#er4a"e"Bte I"'ica'!resActit$'es EscucharPasajes de la Biblia Con atencin 4.5 Escuchar con atencin pasajes de la Biblia, los comenta y valora4 Si - Escucha, comenta y valora los pasajes ms importantes de laBiblia.ComunicarseCon Dios A travs de oraciones sencillas4.6 Se comunica con Dios a travs de oraciones sencillas 5 Si - Reza y canta para comunicarse con Dios.- Agradece a Dios espontnea-mente por las cosas que tiene y recibe. rea: Ciencia y Ambiente Or.a"i7a'!r: Cuerpo humano y conservacin de la salud C!4#ete"cia: 1.Practica con agrado hbitosde alimentacin, higieney cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud. Q1$I )a3acerR Q1$I )a 'eac$er'! a %aacci"RQC4!RCa#aci'a'C!"te;t$a%i7a'aSec$e"cia Ca#aci'a'#er4a"e"Bte I"'ica'!resActit$'es Practicar Hbitos alimenticiosAl consumir alimentos en las horas correspondientes.1.1 Practica hbitos alimenticios al consumiralimentos en las horascorrespondientesmasticando bien los alimentos antes de ingerirlos1 Si- Mastica bien los alimentos antes de ingerirlos.- Consume abundantes lquidos - Come sus alimentos sin jugar- Muestra disposicin paraalimentarse saludablemen-tePracticar Hbitos de higiene personalCon el acompaamientode un adulto1.2 Practicahbitos de higienepersonal: se lava las manos antes y despus de tomarlos alimentos, luego de usar los servicios higinicos y cepilla susdientes con el acompaamiento de los adultos.2 Si- Se lava adecuadamente las manos antes y despus de tomar susalimentos- Utiliza adecuadamente los servicios higinicos- Se cepilla los dientes despus de ingerir susalimentos.- Muestra disposicin paraadquirir hbitos de higienes. rea: Ciencia y Ambiente Or.a"i7a'!r: Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del ambiente C!4#ete"cia: 2.Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente, demostrando inters por su cuidado y conservacin. Q1$I )a3acerR Q1$I )a 'eac$er'! a %aacci"RQC4!RCa#aci'a'C!"te;t$a%i7a'aSec$e"cia Ca#aci'a'#er4a"e"Bte I"'ica'!resActit$'es dentificar AnimalesDe suambiente natural 2.1 dentifica a los seres vivos de su ambientenatural: animales y plantas.1 No- Reconoce a los seres vivos: animales y plantas. De su entorno.- Muestracuriosidadpara explorar el medio natural a partir de sus propias posibilidades.dentificar Caractersticas de animales y plantasPropias de su localidad 2.2 dentifica las caractersticas de animales y plantas propiasde su localidad2 Si- Mencionar las caractersticas de animales de su localidad.- Menciona las caractersticasde plantas de su localidad- Manifiesta interspor los animales yplantes de su entorno.Q1$I )a3acerR Q1$I )a 'eac$er'! a %aacci"RQC4!RCa#aci'a'C!"te;t$a%i7a'aSec$e"cia Ca#aci'a'#er4a"e"Bte I"'ica'!resActit$'es Recono-cerAlgunos fenmenos naturales Que se producenen suentorno: lluvias.2.3 Reconoce algunos fenmenos naturalesque se producen en entorno: lluvias.3 No-dentifica la lluvia y sus caractersticas- Disfruta del medio natural alrealizar actividades de recreacin al aire libre y en contacto con elementos de lanaturaleza.Descubrir Algunoselementos del medioA travsde la exploracin,experimentacin2.4 Descubre algunos elementosdel medio a travsde la exploracin: agua,arena, hojas, etc.4 No- Demuestra curiosidad por explorar su medio naturalrealizando actividades al aire libre.- Muestracuriosidadparaexplorarel medio naturala partirde sus propias posibilidades.Reconocer La necesidad deabrigoSegn los cambios de clima2.5 Reconoce la necesidadde abrigo, segnlos cambios de clima.5 No- Observa y diferencia los vestidos que se usanen pocasde calor y fro.- Comenta sobre las estaciones del ao y suscaractersticas.-Q1$I )a3acerR Q1$I )a 'eac$er'! a %aacci"RQC4!RCa#aci'a'C!"te;t$a%i7a'aSec$e"cia Ca#aci'a'#er4a"e"Bte I"'ica'!resActit$'es Cuidar El medio ambienteCon responsabilidad 2.6 Cuida su medio ambiente6 Si- Pone en prcticamedidas para cuidar su medio ambiente permanentemente.- Colabora con el cuidadode los animales y/o plantas, como primerasactitudes para la conservacindel medio natural y disfrutaal hacerlo.rea : Matemtica Or.a"i7a'!r: Nmero y Relaciones C!4#ete"cia: 1. Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus caractersticas con seguridad y disfrute. Q1$I )a3acerR Q1$I )a 'eac$er'! a %aacci"RQC4!RCa#aci'a'C!"te;t$a%i7a'aSec$e"cia Ca#aci'a'#er4a"e"Bte I"'ica'!resActit$'es dentificarCaractersticas fsicas. En personas 1.1 dentificacaractersticasfsicas en personas1 Si- Nombra las caractersticas fsicas en personas que lo rodean-dentificaryrelacionarCaractersticas perceptuales En objetos 1.2 dentificay relacionaobjetos en funcin de caractersticas perceptuales: Color, forma,tamao, consistencia (duro, blando)2 Si- Observay explora objetosdiversos e identifica sus caractersticas perceptualescorrectamente.- Disfruta al realizaractividades matemticasmediante el juego y otras.Agrupar Personas y objetos Segn atributos o demanera libre1.3 Agrupa personas y objetosde acuerdo a un atributo o de manera libre.3 Si- Reune objetos en forma espontaneaeligiendo un atributoActividades cotidianas.Comparary describir Colecciones de objetos Utilizando cuantificadores1.4 Construye y comparacolecciones de objetos de distintascantidades utilizando cuantificadores (muchos, pocos)4 Si- Utiliza cuantificadores para compararcoleccionesQ1$I )a3acerR Q1$I )a 'eac$er'! a %aacci"RQC4!RCa#aci'a'C!"te;t$a%i7a'aSec$e"cia Ca#aci'a'#er4a"e"Bte I"'ica'!resActit$'es Establecer Relaciones de seriaciny secuenciasDe color y tamao 1.5 Establece relaciones de seriacin y secuenciaspor color y tamao5 No- Forma series de objetospor tamaosin equivocarse.- Siguesecuenciaspor color sin errordentificar yrelacionarEl nmero y la cantidad del 1 al 5En colecciones de objetos 1.6 dentifica y establececolecciones de objetos, la relacin entre nmero y cantidaddel 1 al 56 No- Establece la relacin entre el nmero y la cantidad en diversascolecciones.Disfrutarealizandoel conteode manera espontanea Utilizar El conteo En situaciones de la vida diaria1.7 Utilizael conteo en situaciones de la vida diaria7 Si- Cuentaelementosdesu entornocorrectamente.rea: Matemtica Or.a"i7a'!r: 2. Geometra y MedicinC!4#ete"cia: 2.1 Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y personas.ANLISIS DE LA CAPACIDADQ1$I )a3acerR Q1$I )a 'eac$er'! a %aacci"RQC4!RCa#aci'a'C!"te;t$a%i7a'aSec$e"cia Ca#aci'a'#er4a"e"Bte I"'ica'!resActit$'es dentificaryrepresen-tar Formas geomtricas: Crculo, cuadrado, tringulo. En objetos de su entorno.2.1.1 dentificaen objetos de su entorno,formas geomtricas: crculo,cuadrado y tringulo.1 No- Reconoce formas geomtricas en objetos de su entorno.- Disfruta descubriendo en objetos diferentesformasRelacio-nar Formas geomtricas de su entrono. Por semejanzas y diferencias 2.1.2. Relaciona por semejanzas y diferencias formas geomtricas de su entorno: crculo, cuadrado y tringulos2 No- Establecesemejanzasy diferencias al comparar formas geomtricasEstable-cerRelacionesde ubicacinEn su accionar 2.1.3 Establecerelacionesde ubicacin:delante de ydetrs de.3 Si- Se ubicaen el espacioadoptandodiferentes posicionesen relacin a su cuerpoMuestrainiciativaal explorarel espacio.Q1$I )a3acerR Q1$I )a 'eac$er'! a %aacci"RQC4!RCa#aci'a'C!"te;t$a%i7a'aSec$e"cia Ca#aci'a'#er4a"e"Bte I"'ica'!resActit$'es Reconocer Diferentesdireccionalida-desAl desplazarse en el espacio.2.1.4 Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrs y hacia a un lado, al desplazarseen el despacio4 Si- Se desplaza en diferentesdireccionesubicndose en el espaciocorrectamente.- Sigue trayectorias y laberintos sin error.Demuestra libertadal realizardesplazamientos.rea: Matemtica Or.a"i7a'!r: 2. Geometra y MedicinC!4#ete"cia: 2.2. Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana.ANLISIS DE LA CAPACIDADQ1$I )a3acerR Q1$I )a 'ec$er'! a %aacci"RQC4!RCa#aci'a'C!"te;t$a%i7a'aSec$e"cia Ca#aci'a'3er4a"e"Bte I"'ica'!resActit$'es Medir Objetos de su entornoUtilizando medidas arbitrarias.2.2.1. Mideobjetosde su entorno utilizando medidasarbitrarias (Manos, pies,palitos de chupete, etc.)1 No- Relaciona longitudes al medir objetos a travs de medidas arbitrarias con precisin.- Muestra curiosidad al manipular objetos y encontrar diferentes medidas.Comparar Longitudes Utilizando medidasarbitrarias 2.2.2.Comparala longitud (largo y corto) al medir diferentes objetos utilizando medidas arbitrarias2 No- Relaciona longitudes al medir objetos a travsde medidas arbitrarias- rea : Comunicacin Or.a"i7a'!r : Expresin y comprensin Oral C!4#ete"cia : 1.1. Expresa espontneamenteen su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensin a lo que le dicen otras personasANLISIS DE CAPACIDADQ1$I )a3acerR Q1$I )a 'eac$er'! a %aacci"RQC4!RCa#aci'a'C!"te;t$a%i7a'aSec$e"cia Ca#aci'a'#er4a"e"Bte I"'ica'!resActit$'es Escuchar Cuentos y narracionesCon atencin1.1 Escucha con atencin cuandose le relatan cuentos o narraciones1 Si- Escuchacon atencindiversos narraciones ycuentos- Escuchacon intersmostrandosu disfrutey placer.Respon-der A indicaciones simplesDialogando con sus pares y adultos1.2 Responde a indicaciones simples, dialogando con sus pares y adultos en intervalos de tiempo2 Si- Realizaordenes sencillas.- Realiza indicaciones simplesque el adulto le den el tiempo indicado.- Demuestrainters frente a las situacionescomunicativas (Cuando le preguntan o respondepreguntas).Expresar Poesas, canciones y adivinanzasMostrandointers, porla rima,reconocindola1.3 Expresa mediante la repeticinde poesas, canciones y adivinanzas su inters por la rima.reconocindolas en palabrassimples3 No- dentifica palabras queriman en canciones, poesas y adivinanzas- Se expresaespontneamente.Q1$I )a3acerR Q1$I )a 'eac$er'! a %aacci"RQC4!RCa#aci'a'C!"te;t$a%i7a'aSec$e"cia Ca#aci'a'#er4a"e"Bte I"'ica'!resActit$'es Expresar Sus deseos Haciendo uso de frases y oraciones sencillas1.4 Expresasus deseoshaciendo uso de frases y oraciones sencillas.4 Si- Se comunica a travs de frases y oraciones sencillas con claridad- Se expresa espontneamente. Utilizar Palabras nuevasEn sus conversaciones 1.5 Utiliza palabras nuevasparanombrarde manera sencilla caractersticas de objetos y seresvivos, y comunicarsus necesidades,deseose intereses.5 Si- ncrementa su vocabulario al nombrar personas, animales,objetos, etc.al comunicarsusnecesidades.Narrar Hechos inmediatosCuando se le pregunta 1.6 Narra hechos inmediatos, pregunta y responde atendiendo a sus interesesy deseos con personasque conoce6 Si- Relataexperiencias vividas en su diario actuar.- Conversa y comenta de temas familiares- Demuestra inters frente a las situaciones comunicativas (Cuando le preguntan o responde preguntas) nteractuar Con latecnologaPara comunicarse 1.7nteracta progresivamentecon la tecnologa y descubre que puede utilizarla para comunicarse: Telfono7 Si- Utilizalos mediostecnolgicos para comunicarse-rea : Comunicacin Or.a"i7a'!r* Comprensin de textos C!4#ete"cia : 3.Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando conclaridad y espontneamente sus ideas ANLISIS DE LA CAPACIDADQu vahacer? Qu va deacuerdo a laacci!?C"o?Ca#acidadCo!$e%$uali&ada'ecue!cia Ca#acidad#er"a!e!$e I!dicadore(Ac$i$ude( Nombrarmgenes de ilustracionesAl describir sus caractersticas3.1. Nombra imgenes de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, cermicos, tejidos, etc. y describe algunas de sus caractersticas1 Si- Describelas caractersticas de diferentes imgenescon claridadRelatarCuentos,historiasCon sus propias palabras.3.2. Relatacon sus propiaspalabras un cuento o una historia, mencionando algunassituaciones, opersonajes y escenas que les llamla atencin 2 No- Narra diversos textoscon sus propias palabras mencionandolo que ms le llam la atencin- Disfruta de la "lectura silenciosa de diversos textos de su medio local, regional y nacional. Respon-derPreguntas que se le haceCon claridad 3.3 Responde con claridada preguntas que se le hace sobre los textos escuchados3 No- Demuestra su comprensin al responder a preguntassobre el texto escuchado- Disfrutatexto que "lee o le leenmostrandosu gusto o disgusto.Qu vahacer? Qu va deacuerdo a laacci!?C"o?Ca#acidadCo!$e%$uali&ada'ecue!cia Ca#acidad#er"a!e!$e I!dicadore(Ac$i$ude( Describir Secuencias de imgenes de uncuento o historia cortaEn forma ordenada3.4 Describe de formaordenada la secuencia de imgenesde un cuento o historia corta, hasta con tres escenas.4Si- Ordenala secuencia de imgenes en vietas y las narra. Escoger Libros y materiales impresoEn su accionar diario 3.5 Escoge libros y materiales impresospara "leer o para que le seanledos por el adulto5 Si- Elige materiales escritos de su preferencia- Respeta las normasacordadasparael cuidadode los textosmanos limpias, cuidado de los textos.- Muestra autonomaal elegirlibrosy materiales impresos.rea : Comunicacin Or.a"i7a'!r : Produccin de textos C!4#ete"cia: 4.-Producetextosempleandotrazos, grafismosoformasconvencionales(letras)deescriturademaneralibreyespontnea con sentido de lo que quiere comunicar ANLISIS DE LA CAPACIDADQu vahacer? Qu va deacuerdo a laacci!?C"o?Ca#acidadCo!$e%$uali&ada'ecue!cia Ca#acidad#er"a!e!$e I!dicadore(Ac$i$ude( Expresar Sus sentimientos e ideas Mediante el dibujo4.1 Expresa sus sentimientos e ideas, mediante el dibujo, (trazo libre) para representar sus vivencias.1 Si- Realiza dibujos para transmitir mensajesy representar sus vivencias.- Disfrutar la produccin libre y espontnea de trazos, signos y grafas.Se expresa Mediante trazoslibresLes asigna un significado y un nombre4.2 Se expresa mediante trazos libres y les asignaun significado y un nombre2 No- Se comunica mediantetrazoslibresdndolesun significado -Comunicar deas e historiassencillas.Verbalmente 4.3Comunica verbalmente, ideas e historiassencillas sobre su produccin y comprende que llevan su mensaje3 No- Explica verbalmente elsignificado de sus dibujos y menciona sumensaje- Demuestra inters por comunicar y mostrar sus producciones.Qu vahacer? Qu va deacuerdo a laacci!?C"o?Ca#acidadCo!$e%$uali&ada'ecue!cia Ca#acidad#er"a!e!$e I!dicadore(Ac$i$ude( Utilizar La lengua escrita como unmedio de comunicacinHaciendo diferentessignos y grafas segn sus posibilidades4.4Utiliza la lengua escrita como un medio de comunicacin e informacin,haciendo diferentes signos y grafas segn sus posibilidades4 No- Escribe con signos y grafas segn sus posibilidades- Disfrutala produccinlibrey espontanea de trazos, signos y grafas.rea: Comunicacin Or.a"i7a'!r : Expresin y apreciacin artstica C!4#ete"cia : 5.- Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos a travs dellenguaje plstico, dramtico omusical que le permite mayor creacin e innovacinANLISIS DE LA CAPACIDADQu vahacer? Qu va deacuerdo a laacci!?C"o?Ca#acidadCo!$e%$uali&ada'ecue!cia Ca#acidad#er"a!e!$e I!dicadore(Ac$i$ude( Realizar Diferentes actividadesCon su cuerpo E;#resi"a#reciaci" c!r#!ra% 5.1Realizadiferentes actividadesdonde se observa cualidades del movimiento: control tnico,control del equilibrio, coordinacin motriz, respiracin, tono muscular,y velocidad 1 Si- Ejecuta movimientos demostrando controlpostural de su cuerpo.- Ejecutamovimientosdemostrandoseguridad fsica.- Ejecutamovimientos demostrando controltnico de su cuerpo.- Ejecuta movimientos demostrandocoordinacin motriz y tono muscular.Qu vahacer? Qu va deacuerdo a laacci!?C"o?Ca#acidadCo!$e%$uali&ada'ecue!cia Ca#acidad#er"a!e!$e I!dicadore(Ac$i$ude( Represen-tarSus sensaciones, emociones, sucesos, vivencias y deseos.A travs del dibujo, pintura y modeladoE;#resi"a#reciaci" #%6stica 5.2. Representa a travs del dibujo,pintura y modelado: sus sensaciones, emociones, sucesos, vivencias y deseos2 Si- Expresasus vivencias y emocionesa travs del dibujo, pintura y modelado espontneamente- Muestradisposicinpara aprender elorden y mantener la limpieza.UtilizarDiversosmateriales y recursos del medioEn la expresin plstica.5.3Utilizadiversos materialesy recursos del medio para la expresin plstica 3 No- Empleadiversos materiales en sus trabajosMuestraintersy preferencias porutilizarlas diferentes recursos y materiales artsticos.Qu vahacer? Qu va deacuerdo a laacci!?C"o?Ca#acidadCo!$e%$uali&ada'ecue!cia Ca#acidad#er"a!e!$e I!dicadore(Ac$i$ude( dentificar Sonidos de su entorno y la naturalezaEn su accionar diario E;#resi"a#reciaci" 4$sica%5.4dentifica diferentes sonidos de su entorno y la naturaleza: voces de diferentes personas, sonidos en la casa, la escuela, sonidos diferentes de la calle, sonidos de diferentes insectos de la selva, del agua del ro, del viento, deltrueno, etc.4 No- Reconoce sonidosque se producen en lanaturaleza.- Escuchaidentifica sonidos producidospor diversos objetosen la casa, aula y calle.- Reproducesonidos onomatopyicos de suentorno.-Entonar Canciones Acompaado de instrumentos musicales5.5Entona canciones acompaado de instrumentos musicales que explora y utiliza en su expresin: maracas, tinya, pandereta, palo de lluvia, cajn, tarca, charango.5 Si- Canta melodasde suentornoacompaado de instrumentos musicales.Disfruta de lalibertad al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, y expresar mediante las artes plsticas su mundo interior.Qu vahacer? Qu va deacuerdo a laacci!?C"o?Ca#acidadCo!$e%$uali&ada'ecue!cia Ca#acidad#er"a!e!$e I!dicadore(Ac$i$ude( UtilizarLa voz y el gestoEn actividadesmusicales5.6 Utilizasu cuerpo, la voz y el gesto para realizaractividades musicales.6 No- Canta realizandogestosy movimientossegn la cancin-Apreciar Diferentestipos de msicaBaila al ritmo 5.7. Apreciadiferentes tipos de msica y baila al ritmodel ella7 No- Disfruta de audicionesmusicales.- Se mueve al ritmo de la msica.Desarro-llarLa expresividady creatividadParticipando en dramatizaciones.E;#resi"a#reciaci" 'ra46tica5.8. Desarrolla a travs de la participacin en dramatizaciones, laexpresividad y creatividad favoreciendo el descubrimiento de su imagen personal8 No- Realiza dramatizaciones desarrollando su expresividad y creatividad- Manifiesta estados de nimo mediantediferentes expresiones artsticas, expresando su agrado y desagrado.UtilizarAmbientes y materialesPara recrear sus representaciones5.9 Utiliza ambientes y materialespara recrear sus representaciones mediante la dramatizacin.9 No- Utiliza mscaras en sus representaciones.- Dramatiza utilizando un teatrn de tteres- Muestra aprecio por su produccin y las que realizansus compaeros.Qu vahacer? Qu va deacuerdo a laacci!?C"o?Ca#acidadCo!$e%$uali&ada'ecue!cia Ca#acidad#er"a!e!$e I!dicadore(Ac$i$ude( Represen-tarDiferentes situaciones y experiencias dela vida cotidianaCon su cuerpo 5.10 Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana, mediante la imitacin10No - mita diversospersonajes de su entorno.I-. PLANI2ICACIN CURRICULAR EN EL NI-EL DE EDUCACIN INICIALK.1 La #r!.ra4aci"c$rric$%ar e" e% a$%aLaprogramacincurricular de aula, es la planificacin organizada delasexperienciasdeenseanzaaprendizajedelosniosynias, teniendoencuenta la atencin diferenciadasegn ritmos, niveles y estilosde aprendizaje,as como los contextos socioculturalesy naturalesen los que se desenvuelven.Es pertinente y flexible su propsitoes que las actividades educativas previstasestnarticuladasunasconotras, encoherenciaconlascapacidadesyactitudes a ser desarrolladas por los nios y nias, de acuerdo a lascaractersticas y demandas de sus contextos.Laprogramacincurricular enel nivel deaulasuponedosaccionesqueseefectan en diferentes fases: la programacin anual o a largo plazo, laprogramacin a corto plazoy la programacin diaria.Be"e,ici!s &$e a#!rta %a #r!.ra4aci" c$rric$%ar 'e a$%aPermitetomardecisionesreflexionadas, fundamentadasy organizadas coherentemente.Ayudaaclarificarlosaprendizajesquepretendemos potenciarenlasniasynios,atendiendosus necesidades educativasindividuales o grupales.Garantizaunacompaamientotcnicoqueevidencia la intencionalidad de la intervencin pedaggica.Conducealusoflexibledelasactividadesde aprendizaje,eltiempo,elespacioylosmateriales educativos.Posibilitaidentificarlosprogresos,lasdificultadesy losnivelesdelogrodelosaprendizajesalolargode todoel proceso.K.1.1. Pr!.ra4aci" a"$a% ! a %ar.! #%a7!Es un proceso en el cualse planifica, en formaorganizada, un conjuntode acciones para todo el ao escolar, el que orientan el trabajopedaggico de la profesora. Prevlos elementosque serntomados encuenta en la Programacin a Corto Plazo, Seleccionando lascapacidadesadesarrollardeacuerdoalaedaddelosniosqueseatender. Esta programacin no es definitiva, pudiendoser modificada enel transcurso del ao lectivo,siempre y cuandose justifique basndoseen las necesidadesde los nios y nias.Para elaborar la programacin Anual se considerarlo siguiente: Anlisis de la realidad de la comunidad donde se encuentra lanstitucin Educativa o Programa, relacionando los problemas asolucionar con los Temas Transversales del DCN. Anlisisdel resultado del diagnsticodel aula a cargo: Nivelesyritmosdeaprendizajesdelosniosenlasdiferentesreas del DCN Perfilesrealesde los nios. Expectativas y demandas de los padresde familia. Seleccindelascapacidadesdecadareadel DCNqueserntrabajadasenel ao, lascualesseextraendel PCC(Cartel deCapacidades), graduadas y dosificadas a lo largo del ao. Calendarizacin del ao escolar, referida al tiempo que se disponeparalaprogramacinyevaluacindelasunidadesdidcticas, quepuedenser bimestrales o trimestrales. La identificacin y seleccin de las actividadesde la comunidad, quese traduce en el calendario comunal (actividades productivas, fiestasculturales y religiosas) as como la seleccin de las principalescelebraciones en el mbitosnacional y regional,de calendario cvicoescolar, tomando en cuentala poca y el mesen que se desarrollan. Previsin de las unidadesdidcticas para el ao lectivo.Acontinuacin sepresentaun cuadroqueorientala programacincurricular anual,la cual se recomienda realizaren equipo. En el caso delas aulasunidocentes, se puedenhaceren el nivelde red.2$e"te/e4atra"s)ersa%U"i'a'Di'6ctica/ie4#!SCa%e"'ari7aci"Lafuenteestreferidaalosaspectosqueladocente dispones paraqueapartir deellospueda proponeralgunas unidadesdidcticas u otrosmomentospedaggicos. Entrelasfuentes podemosmencionar losproblemas, lasfechascvicas, las fiestascomunales, sucesos,visitas, invitaciones, etc.Ejemplos.Problemas Desintegracin familiar,Otros problemas delacomunidad, como, porejemplo: pandillaje,contaminacin, etc.2ec3as cH)icas: Da dela madre, da del padre,da de la familia, fiestaspatrias, etc.Ca%e"'ari! c!4$"a%S! #%$ric$%t$ra%*Aniversario de lacomunidad, fiestaspatronales, cosechas,pago a la tierra, etc.-isitas e i")itaci!"es.Todas lasfuentes que setomen encuenta debenserrelacionadascon los temastransversales.Existenalgunasfuentes que noslo respondena untematransversalen esos casosse puederelacionar conms de untema.EjemplosEducacinparael amor, lafamilia y lasexualidadEl grupo dedocentesplantea unlistado deposiblesunidadesdidcticas(proyectos deaprendizajes)que guardancoherenciacon la o lasfuentes(problemas,fechascvicas,comunales,etc.)EjemplosProyectosy/ounidades deaprendizaje "Elaboremosel lbumfamiliar "Mi familia yyo "Conociendoa lasfamilias "Todas lasfamilias sonigualesAqu seconsidera eltiempoprobableque demadarel trabajo encada una de lasunidadesplanteadas. Nose refiere acundo serealizarn lasunidades.Ejemplos5 das8 das10 dasK.1.2. Pr!.ra4aci" a c!rt! #%a7!La programacin curricular a corto plazo es la planificacin organizada deactividadesdeaprendizaje, previstaconanticipacinenfuncindelaprogramacin anual.Parasuejecucinseutilizanunidades didcticas, entendidas comosecuenciasde actividades de aprendizaje, dosificadas de acuerdo al nivelde avance de los nios y nias, y recoge los insumos de laprogramacin Anual.Las unidades didcticas en la programacin a corto plazoson: U"i'a'es 'e a#re"'i7a8eSon un tipo de unidad didctica propuesta por el educador, que parte delanlisis de la problemtica relacionada con un tema transversal, propicianla investigacin, por lo que los nios descubren y aprenden ms. Se lellamatambin Proyectode investigacin ya que setrabajaen base a lainvestigacin accin, donde los nios llegan a conclusiones y danalternativas de solucin a la problemticatrabajada.El desarrollode las actividades gira en tornoa una problemtica.Tieneuna duracin aproximada de un mes.A continuacinpresentamos el esquemade la Unidad de Aprendizaje:La #r!.ra4aci" a c!rt! P%a7! c!"tie"eCapacidadesy actitudesque desarrollanlos nios yniasTcnicasde enseanzay aprendizaje.Materialesa utilizarTiempo que necesitarn los nios y nias para aprender.Procedimientoseinstrumentospara verificar los logroso dificultades.a. Dat!s .e"era%es*N!45re: Redactado en un lenguaje comprensible para el nio,atiende un problemay debe ser contextualizado a la realidad.N$sti,icaci" 2$"'a4e"taci": Se mencionael porquy para quse desarrolla la unidad./e4atra"s)ersa%* Se menciona el tema transversal a utilizarque serelaciona con el problema.5. Se%ecci" 'e c!4#ete"cias> ca#aci'a'es e i"'ica'!res*Enestecuadrosedetallanlascompetenciasmsespecficas, conrelacin a la edad, ritmos de aprendizajes, conocimientos,procedimientos y actitudes que se van a lograr en el periodo de tiemposeleccionadoparala unidad deaprendizaje; as mismo, seprecisanlos indicadores que respondern al logrode cada capacidad.rea C!4#ete"cias Ca#aci'a'es actit$'esI"'ica'!resc. A"6%isis'e% #r!5%e4a c!" %!s "i(!s*La profesora junto con los niosanaliza el problema. A partirde este anlisis que se realiza con los nios se plantean las actividadesde la unidadQP!r &$Ie;istee% #r!5%e4aRQ1$I #!'e4!sa)eri.$ar'e%#r!5%e4aRQD"'ea)eri.$a4!sRQC4!a)eri.$a4!sRRecoger saberes previos.Lluvia de ideas, buscando siempre la coherencia con el problema a tratar.Listado de lugares, personas, textos u otrosmateriales quepermitan la investigacinOrganizamos para la investigacin a travsde encuestas o entrevistas quelos nios elaboran.Ejemplos:Si el problemaesla contaminacinambiental y la contextualizacin:Por qu existe basura alrededor de la E? Visitanel lugar,lo observan, conversany analizanpor qu Ejemplos: Se pregunta a los nios: Qu creenque pasasi hay basura? Creenque nos enfermaremos?Losnios van planteando preguntas:Cmo Ejemplos:Con los niosse determina dondepodemos averiguarlas respuestas a todas la interrogantes planteadas en el rubroanterior y a Ejemplos:Con los niosse elaboran laspreguntasque se les harn al alcalde,al mdico, etc. Los nios conversanconlas personas seleccionadas.creenque hay basura. Se haceun listado de hiptesisque planteanlos nios:a. Por qu las mams botan la basura?b. Por qu la municipalidad no recoge la basura?, etc.transmiten los mosquitos las enfermedades?Quines se enferman ms? Los nioso los adultos? Cmo se contamina el ambiente?Qu tipos de contaminacinhay? qu enfermedades nos puede dar cuando hay basura?travs de otraspreguntasse determina:a. r a la bibliotecab. r a la posta mdicac. r a la municipali-dad, etc.'. Pr!.ra4aci" 'e acti)i'a'es*En base a la concertacin y anlisis con los nios, se plantean lasactividades. Las actividades de estaunidad didcticasern:. Elaborar el listadode las hiptesis.. Averiguarcmo transmiten las enfermedades los mosquitos.. Visitar la biblioteca, visitar al mdico, etc.V. nvestigar sobre las diferentes enfermedades consecuencia de labasura (rasca rasca, tifoidea, diarrea, etc.)V. Hacer el listadode las conclusiones a las cuales se llega con losnios despus de toda la investigacin.V. Por ltimo, dar alternativasdesolucin. Por ejemplo: elaborarpancartasparadifundir entrelosvecinoslaimportanciadenobotar basura y el cuidar el medio ambiente. Esta elaboracin alterminar la unidad de aprendizaje.Las actividadesse organizan en el siguiente cuadro:N!45re'e %aacti)i'a'Estrate.ias Cr!"!.ra4aSe escribe elnombre de laactividadLas que consideremoscoherentes a la actividadque se va a realizar,teniendo en cuenta elproceso de construccindel aprendizaje: despertarel inters del nio, rescatarlos saberesprevios, etc.Seleccin de lasfechas que nospermitandesarrollarcada una de lasactividades. +!'$%! 'e a#re"'i7a8eEs una unidad didcticapropuesta por el educador, se genera a partirdelanecesidaddelograr, consolidar oreforzar unacapacidaddel reaLgico Matemtica que se detecta cuando se estrealizando un proyectoo unidad de aprendizaje. Es ms pertinentetrabajar con los niosde 5aos.A continuacin presentamos el esquemadel Mdulo de aprendizaje.I. Dat!s .e"era%es*N!45re: Capacidadespecfica a desarrollar.N$sti,icaci" ,$"'a4e"taci": Por quy para qu./ie4#!: Se colocala duracin del mdulo.II. Se%ecci" 'e %!.r!s 'e a#re"'i7a8e> ca#aci'a'es e i"'ica'!res*No se debe olvidar que el mdulotrabajauna sola rea, ya que trataun contenido especfico a una capacidad no integrada.rea L!.r!s 'ea#re"'i7a8eCa#aci'a'es I"'ica'!resLgicoMatemticaSeleccin puntualde la competencia.Se seleccionanlas queapuntanal temaSe formulan deacuerdo a lascapacidadesconsideradas.III. A"6%isis'e% c!"te"i'!* ?#!r %a #r!,es!raCEl anlisis del contenido a trabajar lo realiza la docente, para elloutilizaun esquemao estrategia cognitiva que le ayudara visualizarlos pasos metodolgicos para el logro del aprendizaje. Puede utilizarentonces un mapa conceptual, un cuadro sinptico o un crculoconcntrico. Damosuna idea de un crculoconcntrico.Ejemplo:Si se est trabajando un proyecto de aprendizaje o una unidad deaprendizaje y los nios no saben diferenciar el tamao mediano, sedecide hacer un mdulopara consolidar o reforzar este aprendizaje.PrerequisitoLogro del aprendizajeTemaEl anlisis de este contenidolo realiza la docente utilizando,en estecaso,el crculoconcntrico.En el crculo del centro se coloca: TAMAO. En el siguiente crculo secolocael prerrequisitoquenecesitanlosniosparadiferenciar eltamao mediano. En este caso: GRANDE Y PEQUEO. En el tercercrculose pone elaprendizajequese quierelograr. Eneste caso,MEDANO. En el cuarto crculo se colocael refuerzodel aprendizajeque quiere lograr: REFUERZO DE MEDANO, de talforma que eneste caso son 3 las actividades que se programarnen el mdulo.I-. Pr!.ra4aci" 'e acti)i'a'esBasndoseenel anlisisquehace,ladocenteatravsdel crculoconcntrico, se planteanlas actividades del mdulo.N!45re 'e%a acti)i'a'Estrate.ias Cr!"!.ra4aContenidoespecfico atrabajarLasquesedeseentrabajar paradesarrollar el contenidoespecfico,teniendoencuentalasestrategiasde construccin del aprendizaje:rescate de saberes previos,conflicto cognitivo, etc.Recurdeseque suduracin esbreve. Pr!ect! 'e a#re"'i7a8eEs una unidad didctica que nace de los intereses y necesidades delosniosynias. Organizael aprendizajeenunasecuenciadeactividades planificadas y evaluadas en consenso entre los nios,las nias y la educadora.Se caracteri7a #!r*a. Favorecer la construccin y desarrollo del pensamientocognitivo, motory socio emocional de los nios y nias.b. Los nios y nias son actores de su propio aprendizajec. Plantea situaciones de aprendizaje, estilo y ritmo personales delos nios y nias.d. Posibilitael trabajoenaulasunidocentes, congruposetariosdiferentes y con la inclusin de nios con necesidadesespeciales.e. Se base en la participacin, curiosidad e iniciativa de los niospara investigar, organizar, planificar, ejecutar y evaluar losprocesos.f. Losnios, al vivenciarsituacionesrealespropuestasporellosmismos, encuentransentido y utilidad a la vida; por lo tanto, lamotivacinesinterna, ysecomprometenconentusiasmoyalegraen la ejecucin del proyecto.g. Propiciala integracin y la potencializacin de habilidadesqueposibilitan el trabajo cooperativo.h. Promueveel aprendizajeintercultural, al permitir conocer yvalorar lo propioy lo de otras comunidades.i. Propicia la participacin de los padres de familia y miembros dela comunidad, en el procesoy/o cierre del proyecto.j. El rol que asume el docente es el de mediador del aprendizaje,pero conintencionalidad clara en lascapacidades quequieredesarrollar en los nios y nias.Sec$e"cia 4et!'!%!.HaLa ejecucin de los proyectos de aprendizaje se da en tresmomentos:Siendo coherentes con las caractersticas del Proyecto, antes deelegir uno de la Programacin a largo plazo se debe elaborar conlos nios el Banco de Proyectos propuestos por ellos.Estebancoesel documentodondeseconsignanlosproyectospropuestosporlosnios. Unadelasformasparaquelosniospropongan que desean haceres llevndolos a los alrededores deljardnoProgramaparaqueobservenloslugaresysituacionessignificativas. Alretornar alaula se conversa sobre la vista y enbaseapreguntasyconversacinconlosniosseplanteanlosProyectos propuestos por ellos. Este bancopuede hacerseen unpapelgrafo junto con los nios.Ba"c! 'e #r!ect!sPr!ect!s #r!#$est!s #!r %!s"i(!s/ie4#!sa#r!;i4a'!s 'ee8ec$ci" 'e% #r!ect!Ejemplo: Si conversamoscon los A cadaproyectopropuestoporPlanificacinEjecucin del proyectoEvaluacin del ProyectoPre-planificacin dela profesora.Planificacin con losnios y niasSe llevana cabo las actividades propuestas.Elprofesorylos niosevalanen asambleala actividades realizadasenel proyectoniosdespusdelavisita, lespreguntamos Les gust quevieron? Los nios manifiestantodo lo que vieron: Si vimostiendas donde vendan ricasgalletas. En ese caso, seaprovecha para preguntarles Noles gustara tener una tiendita enel aula?Creenquepodemostenerunatienditaenal aula?Silos nios responden que siquieren La !r.a"i7aci" 'e $"atie"'asera un proyectopropuestopor losnios. Otrossera#re#arar $" ce)ic3eporvieronenunrestaurantecomera un seor, etc.losniosseleponeuntiempoaproximado de ejecucin. Porejemplo 10 das (a laorganizacin de la tiendita) 5das a la preparacin delceviche, etc.A continuacin presentamos el esquema del Proyecto deAprendizaje.I. Dat!s .e"era%es*N!45re: Propuesto por los niosN$sti,icaci" ! ,$"'a4e"taci": Por quy para qu/ie4#!: Tiempo de duracin: (Del _____ al ______)II. Pre O P%a"i,icaci"Enesepasoladocenteeligeel proyectoquetrabajar. Serecomiendatrabajar primerolosproyectospropuestospor losnios y se responde a las siguientes preguntas:Q1$I 3are4!sR QC4! %!3are4!sRQPara &$I %!3are4!sRTtulo del proyectotomado de laprogramacin alargoplazoodelosproyectospropuestos por losnios, los cualeshabrn sidotrabajados conanticipacin.Actividades que eldocente prev: siserengruposoparatoda el aula, sisehardetal ocual material, etc.Determinar lascapacidades quecrees que losnioslograrnalrealizar elproyectoIII. Se% ecci" 'e c!4#ete"cias> ca#aci'a'es e i"'ica'!res.Luegoenbaseal parqulo haremos?Seseleccionan lascompetencias, capacidadesyactitudesadesarrollar consusrespectivos indicadores, y se organizansegnel cuadroque sepresentaa continuacin.rea L!.r!s 'ea#re"'i7a8eCa#aci'a'es I"'ica'!resI-. P%a"i,icaci" ! "e.!ciaci" c!" %!s "i(!sSerealizaenasamblea, el profesorrealizaunaplanificacincompartida con los nios y nias donde se acuerdan lasactividades posibles para la realizacin del proyecto,recuperandolos saberes previos por mediodelas siguientespreguntas: Qusabemos?Ququeremossaber?Cmoloharemos? Qu necesitamos? Cmo nos organizamos? Esimportante considerar el tiempo que se utiliza en la planificacincon los nios, respetando las edades y los tiempos de atencin.-. Pr!.ra4aci" 'e acti)i'a'esLasactividadesdel proyectonacendel Cmoloharemos?almomento de la planificacin o negociacin con los nios y nias.El profesor deaulaelaboralaprogramacinconlosaportesbrindados por los nios y nias. Todo proyecto considera: Actividades de investigacin Actividades donde se elabore un producto tangible delproyecto. Actividades de difusin e invitacin a personas significativas, Actividades de organizacin del espacio y de roles quedesempearn. Actividad donde se involucre a los padres de familia. /a%%eresSetratadeunadidcticaquepromuever el desarrollodelostalentos y potencialidadesexpresivasy artsticas de los niosynias, a la vez que potencializa las habilidades de lasprofesoras. Sepodrnplantear talleresquerespondanalasdemandas de los niosy nias y de la comunidad, tales como: Taller de danzas folklricas Taller de deporte Taller de repostera Taller de biohuerto Taller de manualidades, etc.A continuacinpresentamosel esquemapropuestoparalostalleres:P%a" es#ecH,ic!*a. Justificacin: Por quy para qu se realiza el tallerb. Metascuantitativas: Sedanenfuncinalacantidaddenios beneficiados.c. Objetivos del taller: Qu talentos se desean desarrollar enlos nios. Por ejemplo, si es un taller de danzas, el objetivoserquelosnioslogrenaprender el huaylashylamarineranortea.d. Capacidades y actitudes: Son seleccionadas del DCN EBR ydiversificadas, en coherencia con las competencias quedesarrolla el tallerpropuesto.e. Estrategias: Determinar la metodologa y los pasos paradesarrollar el taller. Por ejemplo, enel casodel taller dedanza, sern: Calentamiento Baile libre Coreografa, etc.Lostalleresse desarrollanunavezporsemana.Dondeexistaninstitucionesconmsdeunaprofesora, debenorganizarsedemanerarotativay de acuerdoa las habilidadesque tengan. Deesta manera, la profesora del aula de nios de 5 aos seconvierte en la profesora deltaller de danzas; la profesora delaula de 4 aos se convierte en la profesora del taller derepostera, etc. luego que el equipo docente haya acordado lostalleres adesarrollarsey las responsables decadauno, sedifunde y los nios se inscribenen el tallerque eligen.I-.1.D. Pr!.ra4aci" 'iariaLa programacin diaria es una que implica mucha responsabilidadpor parte de la profesora a cargo de un grupo de nios, es por elloquedebeserprevistayorganizadademaneraminuciosa, pararesponder alosinteresesynecesidadesdelosniosdel Nivelnicial, valorando cada actividad propuesta en elda y utilizandoestrategias metodolgicas diversas que respondan a la actividadplanteada.A continuacinse presentan diversasactividadesque orientanlaorganizacin diaria en el aula. Algunas de estas actividadesse dantodoslos dasy son denominadas rutinas, en su mayora aportanal establecimiento de hbitos bsicos en los nios. Otrasactividadespuedensergraduadasodosificadosalolargodelasemana, con criterio e intencin pedaggica por parte de laprofesora.+!4e"t!s! acti)i'a'esActi)i'a'es CaracterHsticas C!"si'eraci!"es1. Hora dejuego libreen lossectoresLa actividad estorientada a que los niosy nias accedan demanera libre yespontnea a lossectores del aula que lespermitan desarrollar suproyecto de juego.Desarrolla elpensamiento simblico,la creatividad, lasrelaciones sociales consus pares y la autonoma;As mismo, propicia larelacinconlosobjetos,bsica para elpensamiento lgico-matemtico, laobservacinyel anlisisentre otros.El rol de la profesoraser propiciar un espacioseguro y libre deobstculos en el aula,con suficientesmaterialesal alcancedelos nios. Brindarseguridad afectiva entodo momento,observar a los niosregistrando susancdotas y losinteresesqueevidencianen sus juegos y quepuedan propiciarProyectos deAprendizajeso UnidadesdeAprendizaje. Por otrolado, participar de losjuegos de los nios solocuando elloslo requierano soliciten, animando yelevando sus nivelesintelectuales.Esta actividad debeEs importanteque lossectores estn bienequipados, deacuerdoal contexto.Si el nio no tieneunambiente organizadono podr elegirdnde jugar, ya queno tendr laposibilidad deinteractuar conmateriales e insumos.Si bienesciertoquemuchas veces nocontamos conespacios adecuadospara los sectores,podemos hacer usode otros espaciosfuera del aula,movilizandomateriales de algnsector contenidos encajas.En esta actividad nose dar a los niosrompecabezas niplastilina, para quejueguen durante todala hora socializandoentre sus pares.Enestemomentolosniosyniastendrnla oportunidad deexperimentar,observarydesarrollarsus capacidades parala investigacin.realizarse de maneradiaria, depreferenciaalinicio de la jornada ycuandotodoslosniosyaseencuentranenelaula.La secuenciametodolgica a seguirpara el desarrollo deesta actividad es lasiguiente: Planificacin:Los niosdecidenenqusectorjugar. Para estemomento se puedenutilizar algunosinstrumentos o recursosque ayuden al nio arecordar que en unsector solo deben estar5 6 niosdependiendo de losacuerdos planteados enlas normas deconvivencia. Si en elaula hay 30 nios ytengo 5 sectoresorganizados, entoncesa cada sector deben ir 6nios. Organizacin: el grupode 5 6 niosorganizan su juego,deciden a qu jugar,conquinjugar,cmojugar, etc. Ejecucin odesarrollo:los nios jueganlibremente de acuerdoaloquehanpensadohacer. La maestraobserva sin alterar ladinmica del juego. Orden: A travs de unacancin u otraestrategiase lograconarmona que los niosguarden los materialesusados y ordenen elsector. Socializacin: Despusde dejar todo en orden,verbalizan y cuenta algrupo a qu jugaron,cmojugaron, quinesjugaron, etc. Representacin: luegodehaberconversadoycontado susexperienciaslosniosen forma grupal oindividual dibujan loque hicieron.2. Rutinas Deben realizarse todoslos das y a la mismahora. Suduracinvarade acuerdo a la edad delosnios, yoscilaentre15 y 20 minutos,aproximadamente. Entrelasactividadesderutinatenemos: Las de ingreso: Algunasde ellas se caracterizanpor el uso de carteles ala altura de los niosparaqueellosmismospuedan registrar suasistencia, el tiempo,elcalendario, mispropsitos, el saludo,la noticia del da, etc. Refrigerio: Debe darsecon un clima emocionalde tranquilidad, paralabuena asimilacin delos alimentos. En estaactividad se desarrollael usoadecuado de losutensilios (cubiertos,servilleta, taza, vaso,etc) y la masticacin dealimentos. Una vez almes se puedeorganizar un fiambrecolectivo, en el quenios y niascompartenypreparanCada institucineducativa y/oprograma noescolarizado planteaestas actividades deacuerdo a la edad,necesidades eintereses de susnios.Los carteles debenser coherentes conlas edades de losnios. Puedenvariarde un bimestre,trimestreosemestre,aotro. Esimportanteque sea el propio nioquien registre suasistencia, as comoel trabajo en los otroscarteles. Suparticipacin esfundamental.Enlamedidaenquelos nios vayanaprendiendo loshbitos de higiene,les iremospermitiendogradualmente querealicen solos algunasactividades dehigiene, para eldesarrollo de suautonoma.algnalimentoconelapoyo de los padres. Aseo: Esunaactividadfundamental de lahigiene, que debe serenseada y alentadadesde la E o PRONOEpara la creacin dehbitosque favorezcansu salud. El educadoren esta actividad,acompaayalientaellavado de manos, achorro y con agualimpia,antes y despusde comer,utilizandoelcao, una jarra o unabotella. As mismo,debefomentarse el usocorrecto de los servicioshiginicos. Recreo: enel patiosepuedentener juegosyespacios, como elsectorde arena,agua,etc. paraquelosniospuedan jugarlibremente.Se debeobservar eltipo de juego querealizan los nios y lamanera como serelacionan con losdems. La profesora,en esta actividad,deber acompaar asu grupo de niosobservndolos yacercndose a aquellosnios que merecenmayor atencin,brindndoles seguridadfsica y afectiva. Salida: losniosyeleducador sepreparanpara la salida,ordenansuaula, guardanlosmateriales usadosy sepeinanoaseanluegoconversanacerca de loque aprendieron en elda y comparten susexpectativas para elda siguiente. El climaafectivo es importantepara el da siguiente. Elclima afectivo esimportantepara el finalde la jornada y ladespedida individualdel educador.3. Actividad de la unidad didcticaEn este momento sedesarrolla la actividadcentral delaUnidaddeAprendizaje, Proyectosde Aprendizaje yMdulos.La profesora o educadoradebe prever losmateriales, espacios yactividades que propicianlos aprendizajesprevistos.Una unidad deaprendizaje oproyecto puedenpropiciar unmduloel queseprogramarpara ejecutarloparalelamente.4. Actividadpsicomotrizo expresincorporalEsunaactividadquesecaracteriza por el trabajodel nio con su propiocuerpo, en relacin conlosotros,losobjetosyel espacio.Los nios debenvivenciar su cuerpoexplorndolo yrealizando diversosmovimientos en elespacio.Esta actividad tiene lasiguiente secuenciametodolgica. Asamblea o inicio: Losnios, nias y laeducacin se ubicanen el espacioformandouncrculo,se les presenta elmaterial a utilizar yconstruyen juntos lasreglas o normas atenerencuentaenlo Se debe recordarque las consignasno solo las debe darla educadora, esimportantequelespregunte a los niosdequotraformaes posiblemoverse,agruparse, etc.propiciando laparticipacin activade los nios. Es importante laseguridad fsica yafectiva que eleducador debebrindar en todomomentodurante laactividad. Sepuedeutilizar msicasuave o movida. Se respeta laexpresin libre delnio con su cuerpoy sentimientos.que se refiere al usode los materiales eluso del espacio y elrespeto a suscompaeros. Desarrollo oexpresividad motriz:Se invitaa los nios ynias a que haganun reconocimientodel espacio,acompaados, depreferencia, por unritmoque el educadormaraca con algninstrumento depercusin. Serecomienda queprimeroseanritmoslentos y que luegosevaya incrementandola rapidez de losmismos.Luegoseexplorademanera libre elmaterial a utilizar ylas diversasposibilidades demovimiento de sucuerpo, de su uso cono sin desplazamiento.Se propicianactividades derelacin con lospares, utilizando elmovimiento corporal. Relajacin: Laeducadora propiciaun clima detranquilidad, dondelos nios eligen unlugar acogedor en elespacioparaecharsee ir normalizando, conayuda de laeducadora, surespiracin, despusde la experiencia demovimiento corporalvivida. Es importantedesarrollar demaneragradual laatencin yconcentracin delnio a losmovimientos querealiza con sucuerpoel sentirsurespiracin etc. Paraello, se le puedesolicitar pormomentos, cuandono necesitedesplazarse en elespacio, que cierrelos ojos. Se debe garantizarque los niosvistanropa cmoda, parapermitir elmovimiento libredel cuerpo.".El dibujo es latranscripcin grficade la accincumplida, y en ldejaver claramente sudesarrollo mental yafectivo, sudominiopsicomotor y a sucapacidad derelacionarse. A lamaestra lecorrespondeinterpreta todo esterico productorepresentativo decada individualidad.Adems permiteobservar y evaluarconcretamente lac