División de Ciencias Sociales, URC · 1 I. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES. El proceso de elaboración del ProDES de la División de Ciencias Sociales

División de Ciencias Sociales, URC

Indice I. Descripción del proceso del proceso para actualizar el ProDES ............................................................... 1 II. Autoevaluación y seguimiento académico de la DES ................................................................................. 2 - Síntesis de autoevaluación ...................................................................................................................... 12 III. Políticas de la institución y de la DES para actualizar el ProDES .............................................................. 15 IV. Actualización de la Planeación en el ámbito de la DES ............................................................................ 16 V. Valores de los indicadores de la DES ........................................................................................................ 21 - Licenciatura en Psicología ....................................................................................................................... 25 - Licenciatura en Ciencias de la Comunicación ......................................................................................... 27 - Licenciatura en Trabajo Social ................................................................................................................ 29 - Licenciatura en Historia ........................................................................................................................... 31 - Licenciatura en Sociología ..................................................................................................................... 33 - Licenciatura en Derecho .......................................................................................................................... 35 - Licenciatura en Administración Pública ................................................................................................... 37 VI. Proyecto integral de la DES Proyecto de integración de la División de Ciencias Sociales .................................................................... 39

VII. Consistencia interna del ProDES y su impacto en el cierre de brechas .................................................... 55 VIII. Conclusiones ............................................................................................................................................. 56 Proyectos de CA - Estudios históricos y de desarrollo regional - Innovación educativa Anexos


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I. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES. El proceso de elaboración del ProDES de la División de Ciencias Sociales (Unidad Regional Centro) inició

con el diseño de una agenda de actividades involucrando a las diferentes instancias que participan en la planeación y evaluación. La primera acción fue revisar y analizar la Realimentación PIFI 3.2 presentada por la SES a la Universidad de Sonora, así como la evaluación de los proyectos divisionales. A partir de dicho análisis valoramos los avances logrados en las Metas-compromiso y la evolución de los indicadores de la DES en su conjunto, identificando aquellos puntos en que la División sigue expresando debilidad, con el propósito de replantear políticas y estrategias que permitan avanzar en el cumplimiento de los objetivos establecidos.

La actualización del PIFI 3.3 se realizó con la participación de Jefes de Departamento, Coordinadores de Programa, Cuerpos Académicos y el Consejo Divisional, a través de la participación de maestros y estudiantes en las diferentes comisiones establecidas por el órgano colegiado. Las instancias divisionales se mantuvieron en estrecho contacto con el Comité Institucional responsable de coordinar los trabajos. Los nombres de los participantes se indican enseguida:

Dirección de la División de Ciencias Sociales: Dra. Dora Elvia Enríquez Licón, Mtra. Patricia Ibarra Sagasta, Lic. Zayra López, Lic. Alma Delia Huerta Ancheta, Lic. Xóchitl Díaz Núñez, Mtra. Gloria E. Muñoz Caballero, Trinidad Góngora y Juanita Aguayo Espinoza.

Departamento de Derecho: Lic. Francisco Javier Ritchie, Lic. Fernanda Alcaraz, Lic. Adelina Galindo, Mtra. Hortensia Arvizu, Lic. Rafael Rodríguez Borbón, Dr. Miguel Angel Soto Lamadrid.

Departamento de Historia: Mtra. Guadalupe Soltero Contreras, Mtro. Hiram Félix Rosas, Dr. Juan Manuel Romero Gil.

Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación: Dra. Blanca Valenzuela, Lic. Lilia Encinas Norzagaray, Mtro. Abelardo Domínguez Mejía, Lic. Concepción Garibaldi Acosta, Dr. Víctor Corral Verdugo, M.C. Rebeca Betancourt Reyes, M.C. Juan José Irigoyen.

Departamento de Sociología y Administración Pública: Mtro. Juan Manuel Gálvez Andrade, Mtro. Alejandro Navarro, Mtro. Javier Bello, Dr. Raúl Rodríguez, Dr. Miguel Arturo Morales Zamorano, M.C. Arturo Ordaz Alvarez, M.C. Jesús Angel Enríquez Acosta.

Departamento de Trabajo Social: Lic. Ma. del Carmen Marmolejo, Lic. Olga Gutiérrez, Dra. Manuela Guillén Lúgigo, M.E. Guadalupe G. Terán B.


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II. Autoevaluación y seguimiento académico de la División de Ciencias Sociales. Para realizar la autoevaluación y seguimiento académico de la División de Ciencias Sociales nos basamos en

los planteamientos contenidos en nuestra Visión al 2006, el análisis de las metas-compromiso manejadas en PIFI 3.2, la actualización de los indicadores y la realimentación PIFI 3.2 realizada por la SES.

Integración de la División de Ciencias Sociales

La valoración que la SES hizo de nuestro ProDES en la Realimentación PIFI 3.2 reconoce que la División de Ciencias Sociales tiene claridad respecto a sus fortalezas, potencialidades y problemas. Destaca el buen nivel de participación colectiva en la formulación del ProDes, expresando que si bien hay una planeación integral en lo general, existe poca integración y colaboración entre los siete programas de licenciatura que conforman la División, aspecto esencial para mantener fortalezas, cerrar brechas y aprovechar mejor las acciones y los recursos. Sobre el último tema, enseguida mostramos que algunas de nuestras políticas y estrategias desarrolladas han dado como resultado un mayor acercamiento entre los PE. Es conveniente señalar que la Ley número 4 Orgánica de la Universidad de Sonora, vigente desde 1991, establece una estructura organizativa fundamentada en departamentos y divisiones, propiciando una adecuada integración de las DES.

En nuestra Visión al 2006 consignamos la necesidad de avanzar en el proceso de integración y definición de una identidad divisional, disminuyendo las diferencias entre sus programas académicos. Al respecto señalamos que en los últimos tres años se han planteado estrategias y desarrollado acciones orientadas a lograr este propósito; entre ellas podemos destacar la prioridad asignada a la evaluación externa y a la reforma curricular para sumar los programas de licenciatura al nuevo modelo educativo de la Universidad de Sonora.

Las evaluaciones realizadas por CIEES y los organismos acreditadores (CNEIP y ACCECISO) han requerido, por un lado, la integración de comisiones divisionales de los programas sometidos a evaluación, permitiendo el intercambio de experiencias y el análisis conjunto de indicadores, así como afianzar en los académicos el propósito de canalizar mayores esfuerzos para lograr una mejor capacidad y competitividad académica para el total de los programas. El resultado lo hemos reportado ya en PIFI 3.2: todos nuestros programas de licenciatura fueron evaluados y ubicados en el nivel 1 por los CIEES; dos de ellos (Psicología y Ciencias de la Comunicación) han obtenido hasta el momento la acreditación, agendándose la evaluación de Historia para el segundo semestre del presente año.

Por lo que respecta al cambio en los planes de estudio de licenciatura, se adoptó en ellos la organización curricular por Ejes de Formación, como lo establece el Modelo Curricular de nuestra Institución. El Eje de Formación Básica incorpora un grupo de materias compartidas por todos los PE de la División, constituyendo también un espacio de acercamiento entre las disciplinas que integran la División de Ciencias Sociales, así como el reto de convenir colegiadamente las formas de organización de estos espacios educativos.

Asimismo, el haber adoptado 6 de los 7 proyectos curriculares el modelo por competencias, propició el acercamiento entre las distintas disciplinas y el intercambio de experiencias en lo que respecta a la implementación de los nuevos planes de estudio y la evaluación y seguimiento del proceso, lo que hemos realizado a partir de comisiones divisionales cuyo trabajo ha resultado muy fructífero, particularmente en lo que se refiere al programa divisional de capacitación y formación docente, así como al programa de evaluación y seguimiento de nuevos planes de estudio.

Otro espacio de integración lo constituye el Consejo Divisional de Ciencias Sociales en el que, de acuerdo con la normatividad vigente de la Universidad de Sonora, tienen representatividad los cinco departamentos que integran la División, al formar parte de este órgano las jefaturas departamentales, maestros y alumnos a través de sus respectivas representaciones. El órgano colegiado establece las comisiones divisionales, aprueba sus programas y evalúa los resultados académicos, participando también de manera notable en el proceso de planeación.

No obstante el avance logrado en la integración divisional, no hemos desvanecido del todo las diferencias en lo que se refiere a la capacidad académica; resultados más positivos podemos reportar en el cierre de brechas de competitividad al interior de la División. Efectivamente, tenemos todavía diferencias apreciables en rubros como el nivel de habilitación de la planta académica; si bien hemos incrementado el número de profesores de tiempo completo con estudios de maestría y doctorado, los indicadores tienen peso diferente en los PE; Historia registra el 89% de PTC con estudios de posgrado (44% con doctorado) y Derecho únicamente el 24%; Trabajo Social y Administración Pública tienen el 50% cada uno, sus cifras son las más bajas en lo que se refiere al porcentaje de PTC con estudios de doctorado (6% para Trabajo Social, 11% para Administración Pública y 12% para Sociología), por lo que es preciso implementar programas especiales, pues la diferencia en los niveles de habilitación de los PTC impacta campos tan importantes como la investigación, el posgrado y los cuerpos académicos.


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Las brechas entre los PE de la División de Ciencias Sociales se expresan asimismo en los indicadores de tasas de retención y eficiencia terminal por cohorte. Historia y Sociología registran las más bajas (4.26% y 7.23% respectivamente) en tanto Derecho y Trabajo Social alcanzan las más altas (19.06% y 25.81%). Conviene señalar que en lo que se refiere a la tasa general de titulación, los indicadores muestran una significativa mejoría, teniendo tres programas (Derecho, Comunicación e Historia) tasas superiores al 70%.

Otra diferencia entre los PE es la referida al equipamiento. No obstante de que se ha incrementado y actualizado el equipo de cómputo, el inventario muestra algunos desequilibrios, pues mientras en Historia tenemos un total de 73 computadoras para una población estudiantil de 110 alumnos y 9 PTC, en Derecho 142 computadoras dan servicio a 3,412 estudiantes y 156 profesores de tiempo completo y de tiempo parcial. El mismo panorama se observa en lo que respecta al número de proyectores disponibles por PE.

Por lo que respecta al Programa Institucional de Tutorías (PIT), en los programas de Trabajo Social, Sociología e Historia, el 100% de sus PTC son tutores, atendiendo el 95%, 89% y 74% de los alumnos inscritos. En cambio, la licenciatura en Derecho tiene el 66% de sus maestros acreditados como tutores y atienden únicamente el 49% de la población estudiantil.

Una diferencia más entre los PE se refiere a las actividades académicas promovidas por los estudiantes; en el Departamento de Derecho los alumnos organizan anualmente el Congreso Sonorense de Derecho (COSODE), en Ciencias de la Comunicación el congreso internacional Mass Media y el programa Eduradio; en Historia participan sistemáticamente en la producción del programa de radio “El baúl de Pesqueira”, que sale semanalmente al aire, tienen también una continua asistencia a congresos estudiantiles como ponentes. Pocas iniciativas de este tipo se presentan en Trabajo Social, Sociología y Administración Pública.

Los alumnos muestran también una participación diferenciada en el programa de movilidad estudiantil; en el año de 2005 y el primer semestre de 2006, se han inscrito en este programa estudiantes provenientes mayoritariamente de los departamentos de Derecho, Psicología y Ciencias de la Comunicación e Historia.

En referencia a los índices de satisfacción de los estudiantes vemos que, en una escala de 1 al 7, los índices oscilan entre el 5.5 y el 6, por lo que podemos considerar que los alumnos de licenciatura se encuentran altamente satisfechos con nuestros programas educativos. Por lo que toca a los índices de egresados los números son bastante buenos, oscilando entre el 86.7% y el 100% de egresados satisfechos.

Por otra parte, el análisis del desarrollo desigual de los PE que integran la División de Ciencias Sociales no puede perder de vista el hecho de que son programas de carácter diferente, según la tipología manejada por Promep: tenemos 4 programas de tipo Práctico (Administración Pública, Derecho, Trabajo Social y Ciencias de la Comunicación), uno Científico-Práctico (Psicología), uno Intermedio (Sociología) y uno de tipo Básico (Historia).

Capacidad académica de la División de Ciencias Sociales.

En referencia a la capacidad académica, la Realimentación PIFI 3.2 enfatiza el incremento poco significativo que ha tenido la División de Ciencias Sociales en lo que respecta a los indicadores de PTC con reconocimiento de Perfil Deseable y adscritos al SNI, señalando un incremento medianamente significativo en la evolución de los niveles de habilitación de PTC en 2003-2005.

Los indicadores registran que para 2003 el 38.6% de los PTC contaba con grado de maestría y 11.7% de doctorado; para 2005 el 43% tenía maestría y 14.2% doctorado. Quizá en dos años sea poco perceptible el impacto, pero si revisamos de 2000 a 2005 podemos constatar que pasamos del 29% al 43% con maestría y del 6% al 14% con doctorado. Para 2006 los registros son: 40% con maestría y 19% con doctorado; en números absolutos pasamos de 34 a 66 PTC con grado de maestro y de 7 a 31 doctores, por lo que consideramos que el avance sí es significativo. Actualmente contamos con el 63% de PTC con estudios de posgrado.

Con el ánimo de enfatizar que la política de incrementar el nivel de habilitación de la planta académica es un proceso relativamente reciente, señalamos que para 1994, de un total de 318 maestros (104 mtc y 213 mhs), en la División de Ciencias Sociales había únicamente 7 doctores (1 en Historia y 6 en Derecho) y 43 con estudios de maestría; esto significa que sólo el 13% tenía maestría y 2% doctorado. Las cifras anteriores no están muy alejadas del contexto nacional pues, según el estudio PROMEP. Un primer análisis de su operación e impacto en el proceso de fortalecimiento académico de las Universidades públicas (SES, 2006), para 1996 únicamente el 8% de los PTC había realizado estudios de doctorado y el 32% de maestría.

Es importante también señalar que, de acuerdo con reportes de la Dirección de Desarrollo Académico para 2003, del total de profesores de la Universidad de Sonora inscritos en un programa de posgrado, el mayor número correspondió a la División de Ciencias Sociales, con 19 profesores en programas de maestría y 17 en doctorado, datos que se apegan a la tendencia nacional pues, según el estudio antes citado, entre 1998 y 2004, el mayor número de becas otorgadas por PROMEP correspondieron al área de Ciencias Sociales y Administrativas.


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Ciertamente no hemos registrado una relación adecuada entre el incremento en el número de PTC con estudios de posgrado y la obtención del reconocimiento de Perfil Deseable o la adscripción al SNI, por lo que nos hemos quedado cortos en el logro de nuestras Metas Compromiso y en acercarnos a lo planteado en nuestra Visión al 2006, en la que visualizamos que el 76% de los PTC tendrían Perfil Promep, aunque la misma Visión no hace referencia al porcentaje de profesores con SNI que se tendrían para 2006.

De acuerdo con el número de PTC con doctorado (31) debiéramos tener al menos ese número de Perfiles Promep y miembros del SNI; los datos que registramos para este año son 23 Perfiles Promep, no obstante que también tenemos 62 PTC con grado de maestría; la relación que muestran estos indicadores resulta evidentemente desequilibrada. Entre las causas que dan lugar a esta situación podemos señalar que los profesores que han concluido sus posgrados recientemente, tienen en lo general una carga académica orientada a la docencia que les deja poco tiempo para la investigación. Por las mismas causas también mostramos cifras poco alentadoras en lo que corresponde al número de miembros del SNI; para junio de 2006 únicamente 10 PTC cuentan con este reconocimiento.

Es pertinente señalar que, de acuerdo con datos registrados en el Análisis de PROMEP arriba citado, se observa este mismo desequilibrio en algunas instituciones de educación pública, en las que solamente entre el 25 y 40% de los becarios graduados, han tenido acceso al SNI. El mismo estudio da cuenta de las brechas que existen a nivel nacional entre las distintas áreas del conocimiento respecto al número de solicitudes recibidas en las convocatorias de reconocimiento al Perfil deseable, pues mientras en el área de Ciencias Naturales y Exactas el porcentaje es de 49.6%, en la de Ciencias Sociales y Administrativas es de 22.45%. En este sentido, para diciembre de 2004 el 18% de PTC en el área de Ciencias Sociales tenían reconocimiento de Perfil Promep, mientras que la cifra para el área de Ciencias Naturales y Exactas era de 36.27%.

Si bien la División de Ciencias Sociales no ha registrado incrementos notables en lo que se refiere a PTC con Perfil Deseable y con SNI, es pertinente hacer notar que se ubica dentro de la tendencia nacional; asimismo vemos que no varía mucho la situación de otras Divisiones de la Universidad de Sonora; en lo que respecta al primer rubro, únicamente presentaron avance 3 divisiones, el resto está igual o más bajo que la de Sociales. En lo referente a profesores con SNI la situación es similar

El panorama anterior tiene, evidentemente, su impacto en los Cuerpos Académicos. La Realimentación PIFI 3.2 registra con claridad el nulo avance que ha tenido la División de Ciencias Sociales en el grado de consolidación de los CA, pues no se ha incrementado el número de CAEC Y CAC, mostrándose poco avance en la organización y desarrollo de los CA. En este rubro la situación de la División de Ciencias Sociales es compartida por el conjunto de las Divisiones de la Universidad de Sonora, pues excepto dos de ellas, el resto obtuvieron la evaluación más baja. Enseguida se presenta un cuadro que sintetiza la información sobre los CA registrados para la División de Ciencias Sociales, desarrollándose después el análisis según guía de la SES.


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Análisis de los Cuerpos Académicos de la División de Ciencias Sociales NOTA: el desglose puntual de los indicadores numéricos presentados en este cuadro, se encuentra en el Anexo 1.

Nombre del CA Nivel

Num. de PTC que integran

Nivel de habilitación de PTC

Perfil SEP-PROMEP

Ads. al SNI

Núm. de

LGAC

Trabajos en redes Evid. de la org. y trabajo

colegiado

Productos Académicos reconocidos por su

calidad

Identificación de principales fortalezas

Identificación de principales debilidades

CAC CAEC CAEF D M E L (%) (%) Nac. Intern.

Problemas Sociales X 6 5 1 5 3 5 2 7 4 9 A, B, C, E, G K

Innovación Educativa X 5 3 2 3 1 2 6 0 6 0 B, D, E, G D

Estudios Históricos y de Desarrollo Regional

X 9 5 3 1 4 2 4 4 1 4 9 A, B, E, G D, G, K

Comunicación Social x 8 6 2 3 1 0 4 0 E A, C, D, I

Análisis del Comportamiento en el ámbito educativo

x 6 5 1 4 2 2 0 2 0 B, E, G A, D, G, K

Evaluación y promoción de habilidades y competencias en el ámbito del desarrollo humano y familiar

x 5 3 2 3 2 1 0 3 0 B, E A, D, I

Comunicación y Educación x 3 1 2 3 0 0 0 0 A, E C, D, G, I

Administración Pública x 4 3 1 2 0 0 2 0 D, E, I A, D, G, I

Educación y Trabajo Social x 3 1 2 1 0 0 3 0 E A, C, D, G, I

Instituciones, actores y procesos sociales regionales

x 7 5 2 1 1 1 0 0 2 E A, C, D, G, I

Instituciones políticas, procesos electorales y democracia

x 6 2 4 2 0 0 0 0 E A, C, D, G, I

Multiculturalidad, identidad y cambio social

x 6 4 2 2 5 0 1 0 0 A, C, E, I C, E, G

Cultura, población y procesos urbanos

x 5 5 1 4 1 0 1 3 A, E, I C, D, G, I

Seguridad pública: perspectiva multidisciplinaria

x 5 1 4 0 3 2 0 5 0 A, E C, D, G, I

Salud comunitaria y promoción de la salud en grupos vulnerable

x 3 1 1 1 4 0 0 0 0 A, E C, D, G, I

Desarrollo Humano x 3 3 4 0 1 0 0 A, E C, D, G, I

Participación ciudadana en la Administración Pública Municipal

x 4 2 1 1 1 3 1 0 1 2 A, E C, D, G

17 CA 3 14 88 22 49 1

7 22

(25%) 9

(10%) 47


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Análisis de los Cuerpos Académicos de la División de Ciencias Sociales.

A. Caracterización del personal que integra los CA

La División de Ciencias Sociales tiene registrados 17 CA y 47 LGAC ante PROMEP; en ellos participan 88 PTC (el 54% del total); 22 profesores tienen grado de doctor, lo cual significa que únicamente el 25% de la membresía de CA’s cuenta con el grado académico deseable. El 55% (49 PTC) tiene maestría (grado mínimo aceptable) y el 19% licenciatura. Como se indica en el cuadro anterior, sólo el 25% ha obtenido el reconocimiento de Perfil Promep y el 10% forma parte del SNI (ver anexo 1).

Los indicadores anteriores explican porqué de 17 CA, únicamente 3 (17.6%) están registrados como Cuerpos Académicos en Consolidación; no tenemos ningún CA consolidado, pero hacemos notar que en la más reciente evaluación, 2 CA (Innovación Educativa y Estudios Históricos) pasaron de ser CAEF a CAEC. En el contexto de la Universidad de Sonora el panorama ofrecido por otras Divisiones es el siguiente: en total, la Unison tiene registrados 106 CA, siendo 9 de ellos consolidados, 19 en consolidación (17.9%) y 78 en formación (73.5%).

Las causas del rezago que muestran los CA en la División de Ciencias Sociales son diversas, destacamos como relevantes las siguientes. Existe una escasa tradición en investigación social en la Universidad de Sonora; el esfuerzo desplegado en este campo responde más al interés de algunos colectivos de profesores incorporados posteriormente en CA, que a una política divisional. En términos generales, los académicos se han orientado más a la práctica docente. De hecho, como hemos señalado anteriormente, un factor asociado al impulso en las labores de investigación es el incremento en el nivel de habilitación de los profesores, que en el caso de la División de Ciencias Sociales es un proceso reciente.

En general, los PE adscritos a la División de Ciencias Sociales son jóvenes; la Licenciatura en Historia inició en 1987, Psicología y Ciencias de la Comunicación fueron creadas en 1982. Los programas más antiguos son Derecho (fundada como escuela en 1953) y Trabajo Social, que desde la fecha de su establecimiento en 1965, funcionó como nivel técnico hasta 1986, cuando cambió a licenciatura; estos últimos son programas profesionalizantes con mayor énfasis en la práctica profesional y muy escasa presencia en el campo de la investigación.

Por otra parte, es conveniente señalar que el desarrollo de la planta académica adscrita a la División de Ciencias Sociales comparte rasgos dominantes en la tendencia nacional, según el estudio de PROMEP ya citado (SES, 2006) donde se consigna que en la década de 1970, caracterizada como un periodo expansivo para las universidades públicas, las instituciones contrataron un elevado número de profesores que no contaban con la capacitación ni el nivel de habilitación necesarios para desarrollar labores de investigación.

Tenemos pues que el desarrollo de los campos disciplinares en Ciencias Sociales es de los más recientes en la Universidad de Sonora, comparados con otros como el DIFUS (creado en 1977) el DICTUS o el DIPA, áreas en las que se encuentran los cuerpos académicos con más alto nivel de consolidación. Es importante señalar que el único intento por establecer un centro de investigación en ciencias económicas y sociales, el CIES, tuvo una brevísima duración y fue finiquitado con la Ley 4 en 1991.

Los CA en Ciencias Sociales fueron creados –como en otras instituciones de educación superior- atendiendo una recomendación de la SESIC. En la División de Ciencias Sociales la figura de CA se sobrepuso a la de Academia, colegiado de profesores en el que la Ley 4 hace recaer la investigación en cada uno de los Departamentos. Como en realidad desde su establecimiento formal en 1991, las Academias no han logrado consolidar la investigación en Ciencias Sociales, el que los CA adoptaran casi los mismos nombres de las Academias, propició que se transmitiera también a ellos la debilidad y escasa consolidación de aquéllas.

Es importante también señalar que hasta 2003, la gran mayoría de las agrupaciones académicas de la División de Ciencias Sociales registradas en Promep, tenían la categoría de Grupo Disciplinario, por lo que propiamente no podían ser considerados como CA. B. Caracterización de las LGAC desarrolladas por los CA

En general, las LGAC desarrolladas por los CA de la División de Ciencias Sociales corresponden a las disciplinas a las que se adscriben sus miembros (Psicología, Sociología, Comunicación, Trabajo Social, Historia, Administración Pública, Derecho). Algunas de ellas pareciera que no tienen relación con un campo específico de investigación (como es el caso de la línea 1 del CA Evaluación y Promoción de Habilidades y Competencias en el ámbito del desarrollo humano y familiar, titulada “Extensionismo y vinculación”) o son demasiado amplias, al abarcar distintos campos que pudieran manejarse separadamente (es el caso de la línea 2 del CA Seguridad Pública, “Justicia para inimputables, legislación para la seguridad pública, instituciones políticas de seguridad pública y desarrollo tecnológico y delito”; es el caso también de la única línea registrada para el CA Instituciones, actores y procesos sociales regionales, nombrada “Características sociales regionales”


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En algunos CA existe una línea de investigación por miembro adscrito, como es el caso del CA

Multiculturalidad, identidad y cambio social; es común también observar que los académicos no comparten ninguna LGAC. En otros casos se observa que, no obstante estar registrada, la LGAC no es cultivada por ningún miembro del CA, como ocurre en los CA Comunicación y Educación, así como en el CA Desarrollo Humano. Asimismo se observa que varios CA manejan LGAC referidas a distintos ámbitos del campo de la educación, pero no aparece interacción entre dichos cuerpos

Es de notar también que existe en el entorno regional una serie de problemas sociales cuyo estudio no registra ninguna LGAC (violencia, migraciones, criminalidad, caracterización de los jóvenes, estudios de género) C. Manifestaciones colectivas de los CA (incluyendo estudiantes)

Uno de los rasgos característicos de los CA de la División de Ciencias Sociales es el escaso trabajo colectivo en lo que se refiere al cultivo de las LGAC; pocas publicaciones registran la participación de dos o más miembros de los CA (la excepción es el CA Problemas Sociales). Debe hacerse notar también que en la gran mayoría no hay manifestación de trabajo conjunto con otros CA. Si bien los estudiantes participan en proyectos de investigación o difusión, poco aparecen en las publicaciones. Los miembros de CA participan activamente en la dirección de tesis de licenciatura básicamente.

En general, los CA tienen poca productividad manifestada en publicaciones de libros o artículos, aunque muestran una amplia participación en otro tipo de actividades (organización de eventos académicos, organización y evaluación de las actividades docentes, participación en seminarios).

D. Parámetros a considerar en la actividad académica

Todos los miembros de los CA de la División de Ciencias Sociales participan en los programas de licenciatura, un número reducido tiene participación en programas de posgrado, dado que no tenemos muy desarrollado este nivel educativo, los profesores son invitados a participar en programas de otras instituciones locales o regionales. La productividad expresada en publicaciones también varía notoriamente de uno a otro CA, como se puede observar en el anexo no. 1.

E. Relaciones interinstitucionales

Algunos de los CA tienen relaciones afianzadas y sistemáticas con CA de otras instituciones; entre las instituciones nacionales se tiene intercambio con la UNAM, UAM, Universidad de Querétaro, Universidad Veracruzana, Universidad Autónoma de Nuevo León, Universidad de Guadalajara, Colegio de la Frontera Norte, Colegio de Sonora, Universidad de Quintana Roo y algunas más. Asimismo el CA Problemas Sociales tiene relaciones con la Universidad de Arizona, Glasgow Caledonian University, Universidad de Roma, etc.

F. Equipamiento

En términos generales los CA cuentan con el equipo requerido para realizar labores de investigación (cubículo individual para profesores, equipo de cómputo, acceso a red, software, bibliografía, acceso a bases de datos, etc.). Una demanda expresada reiteradamente por la mayoría de los CA expresa la necesidad de contar con espacios para el trabajo colectivo y actualizar equipamiento.

G. Vitalidad de los CA

La gran mayoría de los CA tiene amplia participación en la organización de seminarios orientados a fortalecer la docencia, congresos, mesas redondas, procesos de revisión curricular e implementación de nuevos planes de estudio; en general los académicos adscritos a CA tienen un buen desempeño en organizar y desarrollar actividades de tipo extracurricular para los estudiantes.

H. Integrantes potenciales de los CA y requerimientos de habilitación

La incorporación de nuevos miembros a los CA de la División de Ciencias Sociales registra un ritmo lento. En el presente año se solicitó la contratación mediante el programa de retención de CONACYT de los doctores Rogelio Larios Velasco, Raúl Guillén y Dra. Blanca Fraijo al CA Problemas Sociales. Las necesidades de habilitar nuevos miembros e incorporar a PTC con grado de doctor para los CA Participación ciudadana en la Administración Pública Municipal, Innovación Educativa, Instituciones, actores y procesos Sociales regionales, Estudios Históricos y Multiculturalidad, Identidad y cambio social, se detallan y justifican en el anexo 2.

En síntesis, el panorama que ofrecen los cuerpos académicos en la División de Ciencias Sociales no resulta muy alentador; en este campo deben plantearse estrategias adecuadas para impulsar la consolidación de aquellos CA que muestran mayor madurez, o proponer la reorganización y eventual desaparición de los que


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registran mayores dificultades para su integración y funcionamiento, ofreciendo débiles perspectivas para su consolidación.

Sin duda el escenario planteado anteriormente ha tenido amplia incidencia en el desarrollo de los programas de posgrado en la División de Ciencias Sociales. En la actualidad se encuentran operando 3 maestrías (Psicología, Innovación Educativa y Derecho) y 3 Especialidades. La primera de ellas se encuentra en proceso de revisión de su plan de estudios y no cuenta con matrícula; a la Maestría en Innovación Educativa se encuentra vinculado el CAEC del mismo nombre. Por lo que toca a las Especialidades y Maestría en Derecho, tienen vinculación con el CA Seguridad Pública: perspectiva multidisciplinaria.

Considerando que el impulso a los programas de posgrado es prioritario, recientemente el Consejo Divisional aprobó una serie de Políticas y Estrategias para el Fortalecimiento del Posgrado en la División de Ciencias Sociales, enfocadas al fortalecimiento de los programas vigentes en la actualidad, así como a la ampliación de la oferta educativa en programas con orientación profesionalizante; contempla también la apertura de un programa interdivisional de Maestría y Doctorado en Ciencias Sociales, orientado a la investigación, y ligado a dos CA con grandes posibilidades de alcanzar la categoría de CAC: Estudios Históricos y Problemas Sociales.

Competitividad académica de la División de Ciencias Sociales.

La Realimentación PIFI 3.2 registra y evalúa bien lo correspondiente a la evolución de los PE de buena calidad, así como el incremento en la matrícula de esos programas. Es aquí donde ubicamos justamente nuestra fortaleza más remarcable. Atendiendo al firme propósito de someter nuestros PE a la evaluación externa, los académicos y autoridades de los departamentos que integran la División de Ciencias Sociales, nos hemos dado a la tarea de preparar nuestros PE de licenciatura para ser sometidos a los criterios evaluatorios de CIEES, habiendo obtenido la totalidad de ellos (7) el nivel 1 entre 2002 y 2005. De esta forma, la matrícula total en programas de licenciatura es atendida por programas de buena calidad. En este rubro hemos tenido avances respecto a otras Divisiones de la Universidad de Sonora.

Además, las licenciaturas de Psicología y Ciencias de la Comunicación han sido distinguidas con la acreditación; el primero en 2005 por CNEIP; el segundo recibió el reconocimiento en 2006 por ACCECISO. Estimulados por los logros obtenidos, académicos y autoridades del resto de los PE preparan el escenario para solicitar su acreditación; de acuerdo con lo que hemos establecido en nuestras Metas Compromiso, Historia ya ha solicitado se programe su evaluación; en el proceso se encuentran también los PE de Sociología, Administración Pública, Trabajo Social y Derecho.

La Realimentación PIFI 3.2 muestra un incremento poco significativo en la evolución de la tasa de titulación por cohorte para el periodo 2001-05, mostrando que la División de Ciencias Sociales está rezagada respecto a las otras Divisiones de la Universidad de Sonora. Pero si bien los índices de titulación por cohorte son bajos, tenemos en cambio un panorama diferente en lo que respecta a las tasas de titulación para la totalidad de los PE, al registrar Historia, Derecho y Ciencias de la Comunicación tasas superiores al 70%.

Por otra parte y de acuerdo con la SES, tenemos un avance medianamente significativo en la evolución del número de estudiantes atendidos por el Programa Institucional de Tutorías (PIT). De acuerdo con nuestros indicadores, el 92% de los PTC (139) participan como tutores atendiendo una población estudiantil de 4,225 (el 60%). Si bien se ha incrementado la cobertura estudiantil del PIT y la mayoría de los profesores se han acreditado como tutores, el programa enfrenta situaciones que deben atenderse. Al ser un programa reciente, no se ha evaluado su impacto en rubros tales como índices de reprobación, eficiencia terminal y atención integral al estudiante. Debe señalarse también que muchos de los profesores capacitados como tutores y a los que se les asigna semestralmente un cierto número de estudiantes, no cuentan con las condiciones más adecuadas para ejercer tan importante labor.

Por otra parte, nuestra Visión al 2006 contempla que el 87% de los estudiantes participan en programas de prácticas profesionales y proyectos de servicio social. Conviene señalar que la Unison se ha dado a la tarea de actualizar la reglamentación y organización institucional referente a las prácticas profesionales, con lo que se espera un mayor impacto en la vinculación con los distintos sectores sociales. Este aspecto es de esencial importancia para los PE de la División de Ciencias Sociales que formularon sus nuevos planes de estudio adoptando el modelo por competencias, en los que la práctica profesional se integra a partir del 5º semestre.

En referencia al servicio social, 603 estudiantes de la División de Ciencias sociales se registraron como prestadores en el ciclo escolar 2005-2; en el ciclo 2006-1 el número de inscritos fue de 323, incorporados en 35 proyectos internos de servicio social (desarrollados en la Universidad de Sonora) y 64 externos, incorporándose a instituciones de salud, de la administración pública, educativas, etc. Es importante señalar que la participación en proyectos de servicio social comunitario se ha incorporado como una opción más mediante la cual los estudiantes de la Universidad de Sonora podrán obtener su título.


9

Evaluación de la planeación de la División de Ciencias Sociales. En su Retroalimentación PIFI 3.2, la SES estima que la División de Ciencias Sociales registra un impacto

medianamente significativo de los ProDes en lo que corresponde a la innovación educativa, la mejora de la capacidad y el fortalecimiento de la competitividad académica, atendiéndose medianamente las áreas débiles y las recomendaciones de PIFI 3.1. Asimismo, se nos señala que la capacidad académica de la División de Ciencias Sociales ha sido medianamente aprovechada para mejorar la competitividad académica en el periodo 2002-2005.

Al respecto, debemos reconocer los avances derivados del proceso de autoevaluación y planeación que acompañan a los ProDes, así como a los recursos asignados mediante proyectos específicos. El proceso de reforma curricular e implementación de nuevos planes de estudio en las 7 licenciaturas que integran la División, impactan positivamente la innovación educativa, pues el modelo curricular de la Universidad de Sonora está centrado en el estudiante; se ha establecido el Programa Institucional de Tutorías e impulsado el uso de nuevas tecnologías educativas; el requerimiento de un segundo idioma quedó incorporado en los planes de estudio, promoviéndose la flexibilidad curricular y la movilidad estudiantil.

En este último renglón la Universidad de Sonora ha incrementado el número de convenios de intercambio académico con instituciones educativas nacionales y extranjeras, promoviendo entre los estudiantes interesados en realizar estancias por uno o dos ciclos escolares; por lo que corresponde a la División de Ciencias Sociales, en el último año se han otorgado apoyos económicos a 28 estudiantes de 5 licenciaturas, encontrándose inscritos a la fecha 24 estudiantes más que realizarán el intercambio durante el segundo semestre de 2006. No obstante los beneficios que reporta el programa de movilidad, no se han explorado las vías más adecuadas para darlo a conocer a los estudiantes, por lo que es necesario definir acciones pertinentes.

Como son de reciente implementación, no se han realizado evaluaciones sistemáticas para medir el impacto de los anteriores procesos de innovación educativa. Un tema en el que hemos puesto gran interés es el del funcionamiento de los nuevos planes de estudio; en cada uno de los programas de licenciatura se han constituido comisiones de evaluación y seguimiento, que confluyen en una Comisión establecida por el Consejo Divisional, cuya función es coordinar las acciones evaluatorias y detectar de inmediato los puntos débiles en los nuevos planes de estudio, así como proponer las adecuaciones necesarias.

De la aplicación de un cuestionario para evaluar el Desempeño Docente, formulado y aplicado por la Comisión Divisional de Seguimiento y Evaluación de Nuevos Planes de Estudio, se muestra la siguiente problemática asociada a la implementación de los nuevos planes de estudio:

No se ha logrado arraigar el trabajo colectivo entre los académicos para elaborar los programas en extenso de las materias ofrecidas semestralmente, ni para la evaluación de las competencias (excepto Psicología)

El número de alumnos por grupo contemplados por la relación laboral en la Unison (40 por grupo) resulta poco adecuado para el trabajo en prácticas, talleres y seminarios, recomendándose respectivamente 20, 25 y 30.

No se alcanza a cubrir la capacitación docente de los académicos que atienden los nuevos planes

El equipamiento para el desarrollo de la docencia es insuficiente

Las materias con mayores índices de reprobación son las correspondientes a los ejes de Formación Común y Básico

Es notable la resistencia de algunos académicos a participar en los nuevos planes de estudio, esto es particularmente visible en los programas con alta matrícula (Derecho, Psicología)

Poco uso de la biblioteca por parte de los estudiantes Respecto a las Políticas adoptadas en la División de Ciencias Sociales para organizar la planeación, en la

Realimentación PIFI 3.2 se nos señala que son medianamente adecuadas para cerrar brechas de capacidad académica al interior de la DES, pero poco adecuadas para cerrar brechas de competitividad. Atendemos este aspecto en PIFI 3.3

Asimismo la SES argumenta que nuestros objetivos estratégicos orientan medianamente el fortalecimiento de la DES y el logro de su Visión al 2006; las estrategias son medianamente adecuadas para mejorar el funcionamiento de la División, para mejorar la competitividad académica y para impulsar innovaciones académicas que mejoren la capacidad y competitividad de la DES, pero son poco adecuadas para fortalecer la capacidad académica y para cerrar las brechas en la capacidad y competitividad académicas al interior de la División. Estas recomendaciones las consideramos al revisar las estrategias y objetivos estratégicos incluidos en PIFI 3.3.

Respecto al proyecto integral, la realimentación señala que contribuye medianamente a la mejora significativa de la capacidad y competitividad académica de la División de Ciencias Sociales y a su fortalecimiento, pero contribuye poco al cierre de brechas al interior de la DES. De igual manera, hemos procurado poner mayor atención a este aspecto en la formulación del proyecto integral de PIFI 3.3.


10

Metas Compromiso de capacidad académica de las DES

Meta 2005

Valor alcanzado 2005*

Meta 2006*

Avance a jun-2006*

Explicar las causas de las diferencias

Número y % de PTC de la DES:

Especialidad 1

0.6% 1

0.6% 1

0.6% 1

0.4%

Un buen número de PTC cuentan con estudios de especialidad, pero al tener también maestría o doctorado, se incluyen en el indicador correspondiente

Maestría 66

43% 66

43% 64

39% 63

38.6% Los PTC inscritos en programas de maestría han obtenido su título en el tiempo proyectado

Doctorado 22

14.2% 22

14.2% 35

21.4% 34

20% Los PTC inscritos en programas de doctorado han obtenido su título en el tiempo proyectado

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SESIC 79

44.88% 28

17.9% 46

24.4% 23

24.5%

Los PTC que no solicitaron reconocimiento de Perfil se han reincorporado recientemente después de concluir estudios de posgrado; otros no cumplen alguno de los requisitos de PROMEP

Adscripción al SNI o SNC 22

14.10% 10

6.49% 25

13.2% 10

13.3% Mismas consideraciones anteriores

Participación en el programa de tutorías 157

89.40% 135

87.60% 177

(92%) 139

(92.2%)

Meta alcanzada respecto al porcentaje; la estimación proyectada para 2006 se sacó en base a un número mayor de PTC, por lo que hemos ajustado el indicador numérico

Cuerpos académicos que:

Se consolidarán (Especificar nombres de los CA consolidados)

1 Estudios Históricos

0 1

Problemas Sociales

0 Se reprograman para 2007

Mejorarán su grado de consolidación

6 Problemas

Sociales, Estudios

Históricos, Innovación

Educativa, Estudios Sociológicos,

Política y Administración

Pública, Psicología

Organizacional

1 Problemas

Sociales

4 Estudios

Históricos, Innovación Educativa, Problemas Sociales,

Participación ciudadana en la Administración

Pública Municipal

3 Estudios

Históricos, Innovación Educativa, Problemas Sociales

( Especificar nombres de los CA en proceso de consolidación formación o grupo disciplinario).

Tres cuerpos académicos (Estudios Históricos, Innovación Educativa y Problemas Sociales) se encuentran reconocidos como CAEC, el restante se reprograma para 2007


11

Metas Compromiso de competitividad académica de las DES

Meta 2005

Valor alcanzado 2005*

Meta 2006*

Avance a jun-2006*

Explicar las causas de las diferencias

Programas educativos de TSU, PA y licenciatura:

PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje. (Especificar los nombres de los PE)

7 Psicología,

Comunicación, Trabajo Social,

Derecho, Sociología,

Administración Pública, Historia.

La meta de actualizar los planes de estudio la alcanzamos totalmente en 2005

PE de TSU/PA y lic. con tasas de titulación:

Mayores al 70%

5 Derecho,

Comunicación, Sociología, Historia

Derecho, Comunicación,

Sociología

5 Derecho,

Comunicación, Psicología,

Administración Pública, Trabajo

Social

3 Derecho,

Ciencias de la Comunicación,

Historia

3 de los 7 PE manejan tasas de titulación superiores al 70%, otros 3 (Sociología, Psicología y

Trabajo Social) tienen índices superiores al 66%

menores al 30% 0 0 0 0

PE de TSU/PA y licenciatura. que pasarán del nivel 2 al 1 de los CIEES.

Comunicación, Derecho, Trabajo Social, Sociología,

Administración Pública.

Los 7 PE de la División de Ciencias Sociales se encuentran ubicados en nivel 1 por los CIEES

PE de TSU/PA y licenciatura. que pasarán del nivel 3 al 1 de los CIEES (Especificar nombres de los PE)

0 0 0

0

Otras metas académicas definidas por la DES:

PE que lograrán Acreditación

5 Psicología,

Historia, Comunicación,

Sociología, Derecho.

2 Psicología

Ciencias de la Comunicación

El PE de Historia será evaluado por ACCECISO en el segundo semestre de 2006. Trabajo Social, Sociología, Administración Pública y Derecho se

programan para 2007


12

Síntesis de la autoevaluación de la División de Ciencias Sociales en el periodo 2001-2006

Indicadores de capacidad académica

Valores Políticas aplicadas en el

periodo 2001-2006 (PIFI 1.0 al PIFI 3.2)

Estrategias y acciones implementadas en el periodo 2001-2006

(PIFI 1.0 al PIFI 3.2)

Impacto en la capacidad académica derivado del

proceso de planeación en el marco del PIFI

2001

2006

1 Porcentaje de PTC

con posgrado. 37% 63%

Efectuar la autoevaluación y actualización de la planeación con una alta participación Establecer y dar

continuidad a programas divisionales de alto impacto en los PE El propósito de mejorar la

capacidad académica debe ser prioritario

Fortalecimiento de la planta académica Elevar el nivel de habilitación de PTC Inscripción de PTC en programas de posgrado de calidad Desarrollar Programas interinstitucionales especiales de posgrado para PTC Desarrollo y fomento a la investigación y el posgrado Desarrollo y consolidación de CA Impulsar un programa divisional de formación docente

Notable ritmo en la habilitación de los PTC

2 Porcentaje de PTC

con perfil deseable. 6% 24.5%

La relación PTC con estudios de posgrado y reconocimiento de Perfil Promep es baja

3 Porcentaje de PTC

adscritos al SNI. 3.9% 13.3%

La relación PTC con estudios de doctorado y SNI es baja

4 Número de cuerpos

académicos consolidados.

0 0

Se registra lento avance en el proceso de consolidación de CA

5 Número de cuerpos

académicos en consolidación.

1 3

La División de Ciencias Sociales participa con el 15% de CAEC registrados en la Unison

6

Porcentaje de profesores que han mejorado sus habilidades docentes.

s.d s.d

Un alto número de PTC y MHS han participado en las diversas actividades del Programa Divisional de Formación Docente

7

¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al comparar la relación entre: Los porcentajes de PTC con posgrado y de PTC con perfil deseable Los porcentajes de PTC con doctorado y de PTC adscritos al SNI? Los porcentajes entre los indicadores anteriores son bajos para la División de ciencias Sociales, aunque se observa que guardan correspondencia con la tendencia

nacional.

Conclusión e impactos de la planeación y del desarrollo del ProDES en el fortalecimiento académico de la DES: Sin duda ha sido notable el impacto de la planeación y los ProDES en lo que se refiere a la evaluación externa, innovación educativa, capacidad académica

(avance en el nivel de habilitación de PTC), competitividad (todos nuestros PE son de calidad y en vías de acreditarse). Debe señalarse que se observa un ritmo lento en el nivel de posgrado.


13

Indicadores de

competitividad académica

Valores Políticas aplicadas en el

periodo 2001-2006 (PIFI 1.0 al PIFI 3.2)

Estrategias y acciones implementadas en el periodo 2001-2006

(PIFI 1.0 al PIFI 3.2)

Impacto en la competitividad académica derivado del proceso de

planeación en el marco del PIFI

2001

2006

8 Porcentaje de PE

evaluables de buena calidad.

14% 100%

Orientar mayores

esfuerzos al incremento en la competitividad académica de los PE

Reducir

significativamente las brechas entre los PE

Revisión y actualización de planes de estudio Impulso a la evaluación y acreditación de PE Mejoramiento de infraestructura en apoyo a la docencia Nueva oferta educativa en posgrado Implementar nuevos planes de estudio de licenciatura Desarrollar programa divisional de formación de profesores Adecuar espacios físicos y equipamiento a modelo curricular Fortalecer la vinculación social (prácticas profesionales y servicio social comunitario) Fortalecer el Programa Institucional de Tutorías

Todos nuestros programas de licenciatura son considerados de calidad

9

Porcentaje de matrícula atendida en PE evaluables de buena calidad.

13% 100% La totalidad de la matrícula en

PE de licenciatura está en programas de calidad

10 Porcentaje de

estudiantes que reciben tutoría.

21% 60%

Se ha incrementado el porcentaje de alumnos atendidos por el PIT y el número de PTC acreditados como tutores

11 Tasa de egreso por

cohorte. Nd

32.75%

En la mayoría de los PE las tasas de egreso por cohorte se han incrementado, aunque siguen siendo bajas

12 Tasa de titulación

por cohorte. Nd 13.9%

Tasas de titulación por cohorte siguen siendo bajas

13 Índice de

satisfacción de empleadores.

Nd 6.1

Los índices de satisfacción muestran cifras positivas; la escala es de 1 a 7 donde 1=muy malo y 7= muy bueno

14 Índice de

satisfacción de egresados.

Nd 6.5 Los índices de satisfacción de

egresados son positivos. La escala es del 1 al 7

15

¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al comparar las relaciones entre: Las tasas de egreso y de titulación por cohorte. Las tasas de egreso por cohorte se han incrementado en los últimos tres años, no obstante es necesario manejar estrategias adecuadas para mejorarlas

significativamente Los porcentajes de PTC con perfil deseable y de estudiantes que reciben tutoría? La totalidad de los PTC con perfil deseable están acreditados como tutores


14

Indicadores de innovación académica

Valores

Políticas aplicadas Estrategias y acciones implementadas en el periodo

2001-2006 (PIFI 1.0 al PIFI 3.2)

Impacto en la competitividad académica derivado del proceso de

planeación en el marco del PIFI 2001 2006

16

Porcentaje de PE que han incorporado enfoques educativos centrados en el aprendizaje.

0 100%

Consolidar la innovación educativa

Revisión y actualización de planes de estudio centrados en el

estudiante Mejoramiento de infraestructura en apoyo a la docencia Formación integral del estudiante: Programa de Institucional de

Tutorías Fortalecer la movilidad estudiantil

La totalidad de planes de estudios de licenciatura incorporan enfoques centrados en el aprendizaje

17

Porcentaje de PE en los que el servicio social tiene valor curricular.

0 42.8% 3 de los 7 PE incorporaron el

Servicio Social a la currícula

18

¿Cuáles son las conclusiones que se obtienen al analizar los resultados del desempeño académico de los estudiantes atendidos en programas educativos que han incorporado enfoques centrados en el aprendizaje?

El proceso es muy reciente, los nuevos planes de estudio se empezaron a implementar en 2004-2, apenas hemos empezado a establecer los mecanismos e

instrumentos para evaluar el impacto del nuevo modelo curricular de la Universidad de Sonora, así como el impacto de el modelo curricular por competencias implementado en la División de Ciencias Sociales.


15

III. Políticas de la Universidad de Sonora y de la División de Ciencias Sociales para actualizar el ProDES. Las políticas comunes establecidas en la institución y la DES para impulsar la actualización del ProDES son

las siguientes:

Formular el ProDES a partir del Plan de Desarrollo Institucional (PDI) y de las políticas institucionales formuladas por el comité institucional del PIFI.

Involucrar a la alta dirección institucional y de la DES en todos los aspectos estratégicos y operativos de la formulación y seguimiento del PIFI y del ProDES.

Integrar un Comité Divisional para el ProDES 3.3 con los líderes académicos para evaluar el avance de las metas compromiso, generar la información de indicadores y redefinir los elementos de planeación, cuidando su congruencia y pertinencia.

Seguir puntualmente la guía metodológica propuesta por la SES.

Procurar la mayor participación del personal académico y de los estudiantes, durante el proceso de formulación del ProDES. Formular el ProDES con los líderes de los CA, los coordinadores de los PE.

Evaluar el avance de las metas compromisos establecidos en el PDI y en el PIFI y sus proyectos. Analizar exhaustivamente los casos donde no se ha cumplido con las metas compromiso y explicar satisfactoriamente las razones del incumplimiento. En su caso, adecuar las estrategias y/o las acciones de tal manera que permitan alcanzar las metas establecidas por la DES al 2007.

Analizar los resultados del ProDES del PIFI 3.2 por rubro y sub rubro, poniendo énfasis en las áreas señaladas como débiles durante dicha evaluación.

Aplicar los siguientes criterios para la formulación de los proyectos ProDES: que impacten directamente en la consolidación de los CA y mantenimiento de la calidad de los PE; que presenten evidencias concretas de avance significativo en las metas compromiso en referencia a lo establecido en las versiones 1.0-3.2 del PIFI.

Considerar como punto de énfasis en la formulación del ProDES 3.3, lo siguiente: Continuidad, Integración y funcionamiento de la DES, Mejorar la calidad de los programas y servicios académicos que ofrece la institución, Cierre de brechas de calidad, Articulación de políticas, objetivos, estrategias, metas y proyectos y Rendición de cuentas.

Considerar en la formulación de los proyectos de los ProDES que los siguientes asuntos serán atendidos a nivel institucional a través del ProGES, aunque los tres primeros podrán también incluirse en los ProDES: Programa Institucional de Tutorías, Sistema Institucional Bibliotecario, Conectividad Institucional SIIA, Seguimiento de egresados, estudiantes y empleadores, Certificación de procesos de gestión, Capacitación del personal directivo, Adecuación y construcción de espacios físicos.

Presentar el ProDES 3.3 ante el pleno del Consejo Divisional, así mismo poner los documentos a disposición de la Comunidad Universitaria. En su caso, adecuar los documentos de acuerdo a las observaciones recibidas

Políticas de la División de Ciencias Sociales:

Efectuar la autoevaluación y actualización de la planeación con una alta participación

Establecer y dar continuidad a programas divisionales de alto impacto en los PE

Es prioritario el propósito de mejorar la capacidad académica en cada uno de los PE, reduciendo brechas al interior de la División de Ciencias Sociales.

Es prioridad para la División de Ciencias Sociales avanzar en la consolidación de los Cuerpos Académicos, reorganizando la estructura actual .

Orientar mayores esfuerzos al incremento en la competitividad académica de los PE

Reducir significativamente las brechas entre los PE

Consolidar la innovación educativa constituye una prioridad para la División de Ciencias Sociales


16

IV. Actualización de la planeación de la División de Ciencias Sociales.

Visión de la División de Ciencias Sociales a 2006

Hacia el 2006, la División de Ciencias Sociales:

Avanzará en el proceso de integración y definición de una identidad divisional, disminuyendo la brecha existente entre sus programas académicos en lo referido a infraestructura académica, desarrollo de la investigación interdisciplinaria, conformación de sus cuerpos académicos y grupos disciplinares.

Se integrará con programas académicos actualizados, flexibles y apegados al nuevo modelo curricular de la Unison, cimentado en un enfoque basado en el estudiante, cuya formación profesional se sustentará en una sólida base de conocimiento disciplinar, proveyéndole de las habilidades y competencias teóricas y metodológicas requeridas por un dinámico y cambiante entorno social y laboral.

El 75% de los programas de Licenciatura han sido acreditados, orientando sus estrategias a mantener la calidad académica

El 87% de los estudiantes de licenciatura participan en programas de prácticas profesionales y proyectos de servicio social, por así contemplarlo los planes de estudio.

El 71% de los programas académicos tienen una tasa de titulación superior al 70% y un índice similar de retención del primero al segundo año. Cuentan con sistemas de evaluación de los procesos educativos en sus diferentes fases: satisfacción de los estudiantes, calidad del trabajo docente y rendimiento escolar.

Se ha consolidado el Programa Institucional de Tutorías, participando la totalidad de los profesores de tiempo completo, quienes disponen del espacio y equipo adecuados para llevar a cabo tan importante tarea.

Ha definido mecanismos y procedimientos de planeación y evaluación de las actividades académicas realizadas por sus profesores

El 86% de sus profesores de tiempo completo cuentan con estudios de posgrado y forman parte de cuerpos académicos en consolidación, cuyas líneas de investigación atienden problemas sociales relevantes en el ámbito regional. Asimismo, apoyan significativamente los programas de posgrado y el 76% cuentan con el perfil deseable PROMEP.

Ha mejorado significativamente el grado de consolidación de sus cuerpos académicos y grupos disciplinarios, integrados por profesores que han concluido estudios de posgrado, preferentemente doctorado, con cuya dirección habrán de definirse líneas de investigación interdisciplinarias que aborden los temas prioritarios en el ámbito regional, estimulándose de igual forma el intercambio académico con instituciones de prestigio

Cuenta con un comité de evaluación de investigación, integrado por líderes académicos de los distintos departamentos e investigadores externos de reconocido prestigio.

Los proyectos de investigación desarrollados por los cuerpos académicos, tendrán acceso a financiamiento interno y externo, dada la relevancia de las líneas de generación y aplicación de conocimiento abordadas.

Tendrá en funcionamiento un programa de posgrado integral, que incluya el nivel de Maestría y Doctorado en Ciencias Sociales, sostenido en cuerpos académicos consolidados o en vías de consolidación, cuyas líneas de investigación atiendan los problemas sociales de la región

Ha integrado un Comité Editorial Divisional y definido una política de publicaciones, en la que destaca la publicación de una revista interdisciplinaria en el campo de los estudios sociales

Habrá fortalecido su vinculación con las instituciones y las comunidades, mediante convenios claramente especificados, que permitan la formación integral de los estudiantes y la participación de profesores-tutores en proyectos de relevancia social y con un alto impacto en la consolidación de líneas de investigación con pertinencia social e institucional

Cuenta con una amplia y atractiva oferta de educación continua orientada a la actualización profesional y laboral de sus egresados

Habrá definido una normativa interna que permita contar con procedimientos y mecanismos claros para las tareas de planeación y evaluación académicas, así como para orientar el ejercicio del presupuesto operativo


17

Objetivos Estratégicos y Estrategias CONCEPTO POLITICAS OBJETIVOS ESTRATEGICOS ESTRATEGIAS

Integración y funcionamiento de la DES

Efectuar la autoevaluación y actualización de la planeación colegiadamente Establecer y dar continuidad a programas divisionales de alto impacto en los PE Impulsar divisionalmente la acreditación de los PE

1. Impulsar la incorporación de órganos unipersonales, colegiados y cuerpos académicos en los procesos de planeación y evaluación 2. Establecer y dar continuidad al trabajo de comisiones divisionales

1. Acordar mecanismos y calendarios para la participación de CA’s en los procesos de planeación y evaluación 2. Promover la participación activa del Comité de Presidentes de Academia de cada Departamento 3. Dar continuidad al trabajo de las comisiones de evaluación, seguimiento, formación docente, educación continua y de acreditación, establecidas por el Consejo Divisional

Capacidad académica

Atender el propósito de mejorar la capacidad académica debe ser prioritario

1. Elevar el nivel de habilitación de PTC 2. Promover el avance en la consolidación de CA

1. Apoyar a PTC para que inicien estudios de posgrado en programas con pertinencia académica 2. Implementar programas especiales de posgrado para los PE 3. Establecer un programa especial de apoyo a titulación de PTC con posgrado concluido 4. Incorporar (mediante el programa de retención y repatriación) nuevos PTC con estudios de doctorado 5. Incrementar el número de PTC con Perfil Promep 6. Incrementar el número de PTC incorporados al SIN 7. Conseguir la consolidación de 3 CA 8. Conseguir que 6 CAEF pasen a CAEC

Competitividad académica

Orientar grandes esfuerzos a incrementar la competitividad académica de los PE

1. Conservar la calidad en los PE de nivel 1 2. Conservar la calidad en los PE acreditados 3. Conseguir la acreditación para 5 PE 5. Atender adecuadamente la culminación de los viejos planes de estudio

1. Atender las recomendaciones de CNEIP 2. Integrar Comisiones para atender los procesos de acreditación 3. Dar cumplimiento a los requerimientos de ACCECISO para obtener la acreditación de los PE 4. Evaluar niveles de rezago en viejos planes de estudio y formular programas remediales 5. Diversificar la oferta de programas de titulación

Brechas de calidad al interior de la DES

Deben reducirse significativamente las brechas existentes entre PE de licenciatura

1. Atender las necesidades de PE con débiles condiciones en la infraestructura educativa 2. Atender las diferencias en torno a indicadores de alumnos 3. Atender las diferencias respecto a niveles de habilitación de PTC

1. Reducir diferencias en indicadores referentes a trayectorias estudiantiles (retención, titulación, rezago) 2. Lograr condiciones de igualdad entre los PE en lo relativo a infraestructura de apoyo a la docencia 3. Siguiendo la tipología de PROMEP, adecuar los niveles de habilitación de los PTC de los PE de acuerdo al tipo de programa

Impulsar la innovación educativa

Consolidar la Innovación Educativa es prioridad para la División de Ciencias Sociales

1. Dar continuidad a la implementación de 7 nuevos planes de estudio de licenciatura 2. Fortalecer la vinculación social (prácticas profesionales y servicio social comunitario) 3. Fortalecer el Programa Institucional de Tutorías 4. Fortalecer el posgrado en Ciencias Sociales 5. Implementar un Programa Divisional de Educación Continua

1. Dar continuidad al trabajo de las Comisiones de evaluación y seguimiento de nuevos planes de estudio 2. Dar continuidad al Programa divisional de actualización y formación docentes 3. Adecuar espacios y tecnologías a las necesidades de los nuevos planes de estudio. En particular, construcción a través de FAM del edificio para laboratorios de atención integral para las prácticas de Psicología y comunicación. 4. Apoyar la elaboración de materiales didácticos 5. Incrementar el número de tutores y tutorados 6. Mejorar las condiciones para el desarrollo de las tutorías 7. Regular las prácticas estudiantiles mediante firma de convenios de vinculación 8. Eficientar el servicio social en términos de impacto social y formación profesional 9. Dar continuidad al programa de movilidad estudiantil 10. Prevenir los índices de rezago y retención en los nuevos planes de estudio 11. Impulsar la revisión de los planes de estudio de posgrado vigentes 12. Incrementar la oferta educativa en posgrado


18

Metas Compromiso de capacidad académica de las DES

2006* 2007* Observaciones

Número

% Número %

Personal académico Número y % de PTC de la institución con:

Especialidad 1 .06% 1 .06%

Maestría 64 39% 74 45.3% Los diez PTC están inscritos en programas de calidad y pertinentes a su área

Doctorado 35 21.4% 45 27.6% Misma observación anterior

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 23 14%

47 28.8%

Estimamos que 47 PTC cubrirán los requisitos para solicitar reconocimiento de Perfil PROMEP

Adscripción al SNI o SNC 10 6%

21 12.8%

La estimación es que 21 PTC cubran los requisitos para solicitar inscripción al SNI

Participación en el programa de tutorías 139 91%

158 97.5%

Prospectamos que un porcentaje muy cercano al 100% de los PTC participarán activamente en PIT

Cuerpos académicos:

Consolidados. Especificar nombres de los CA consolidados 0

0%

3 Problemas

Sociales, Innovación

Educativa, Estudios

Históricos

25%

Los tres CA indicados son los que muestran

mayor madurez, con grandes posibilidades de consolidarse

En consolidación. Especificar nombres de los CA en consolidación

3 Problemas

Sociales, Innovación

Educativa, Estudios

Históricos 17.6%

4 Multiculturalid

ad, identidad y cambio social,

Participación ciudadana en la Administración Pública Municipal,

Salud Comunitaria y promoción de la

33%

Los cuatro CA muestran registran altos indicios

que les permitirán avanzar en su grado de consolidación


19

salud en grupos vulnerables,

Administración Pública

En formación. Especificar nombres de los CA en formación 14 Comunicación

Social, Análisis del Comportamiento en el ámbito educativo,

Evaluación y promoción de habilidades y

competencias, Comunicación y

Educación, Administración

Pública, Educación y Trabajo Social,

Instituciones, actores y procesos sociales

regionales, Instituciones

políticas, procesos electorales y democracia,

Multiculturalidad, identidad y cambio

social, Cultura, población y procesos urbanos, Seguridad

Pública, Salud comunitaria,

Desarrollo Humano, Participación

ciudadana en la APM

82.3%

5 Análisis del

comportamiento en el ámbito educativo,

Cultura, población y procesos urbanos, Desarrollo

Humano, Actores y

procesos sociales regionales, Participación

ciudadana en la Administración

Pública Municipal,

42%

Cinco CA (Comunicación Social, Evaluación y promoción de habilidades y competencias en el ámbito del desarrollo humano y familiar, Comunicación y Educación, Educación y Trabajo Social, Instituciones políticas, procesos electorales y democracia, Seguridad Pública: perspectiva multidisciplinaria) deben ser considerados como Grupos Disciplinarios


20

Metas Compromiso de competitividad académica de las DES

2006* 2007* Observaciones

Número % Número %

Programas educativos de TSU, PA y licenciatura:

PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje. (Especificar los nombres de los PE)

0 0 0 0

La totalidad de nuestros PE actualizaron los planes de estudio entre 2004 y 2005

PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE 0 0 0 0

La totalidad de nuestros PE fueron evaluados por CIEES en 2005 y fueron ubicados en nivel 1

PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES. Especificar el nombre de los PE

2 Comuni

cación Historia

42.8%

4 Derecho

Trabajo Social Sociología

Admón. Pública

100%

Para 2007 la totalidad de nuestros PE serán

acreditados

Número y porcentaje de PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable

7 100% 7 100%

La totalidad de nuestros PE evaluables son

reconocidos como de buena calidad

Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total asociada a los PE evaluables

7062 100% 7200 100% El 100% de la matrícula de licenciatura se

encuentra inscrita en programas de calidad

Eficiencia Terminal

Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA 0 0 0 0 No tenemos PE de TSU y PA

Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA 0 0 0 0 Misma observación anterior

Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura 7 PE

32.75%

5 PE

45%

Esperamos que 5 PE manejen tasas de egreso superiores al 45%; a la fecha únicamente Ciencias de la Comunicación y Trabajo Social registran esa tasa

Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 7 PE 13.88% 6 PE 25% El PE de Trabajo Social registra una tasa de titulación por cohorte superior al 25%; esperamos que los 6 PE restantes alcancen la misma tasa.


21

V. Valores de los Indicadores de la DES a 2000, 2001, 2002, … 2006

Universidad de Sonora, URC, División de Ciencias Sociales

Nombre de la DES:

Nombre de las unidades académicas (escuelas, facultades, institutos) que integran la DES:

PROGRAMAS EDUCATIVOS QUE OFRECE LA DES

Matrícula Acreditado Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3Evaluado Si = S;

No = NMatrícula Acreditado Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Evaluado Si

= S; No = NMatrícula Acreditado Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Evaluado

Si = S; No

= N

LIC. EN ADMINISTRACIÓN PÚBLICA 580 NO SI

LIC. EN CS. DE LA COMUNICACIÓN 1198 SI SI

LIC. EN DERECHO 3412 NO SI

LIC. EN HISTORIA 110 NO SI

LIC. EN PSICOLOGÍA 1207 SI SI

LIC. EN SOCIOLOGÍA 195 NO SI

LIC. EN TRABAJO SOCIAL 360 NO SI

DERECHO PENAL Y CRIMINOLOGÍA 97

DERECHO Y PSICOLOGIA DE LA FAMILIA 20

MAESTRÍA EN DERECHO 43

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA*

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA 20

Registrar todos los programas educativos de la DES, indicar la clasificación de los CIEES, si ha sido acreditado o si no ha sido evaluado. Puede ocurrir más de una categoría. Marque con con una X

Concepto Núm. %

Número y % de PE de buena calidad* en la DES 7 0.6

Número y % de PE de PA y Lic., de buena calidad* 7020 97.0

* Considerar PE de buena calidad, los PE que se encuentran en el Nivel 1 del padrón de PE evaluados por los CIEES o acreditados por un organismo reconocido por el COPAES.

FORMATO DE INDICADORES BÁSICOS DE LA DES. PIFI 3.3

CIENCIAS SOCIALES

DEPARTAMENTO DE HISTORIA

DEPARTAMENTO DE TRABAJO SOCIAL

Nombre de la Institución:

DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGIA Y ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

DEPARTAMENTO DE DERECHO

POSGRADOTSU / PA

NOMBRE DEL PROGRAMA EDUCATIVO

LICENCIATURA


22

MATRÍCULA EN LA DESNivel

Año 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de PE 7 7 7 7 7 7 7 2 2 2 2 3 2 3

Matrícula 6,229 6,415 6,373 6,497 6,676 7,020 7,062 50 40 32 33 47 145 117

Nivel

Año 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de PE 3 3 3 3 3 3 3 0 0 0 0 0 0 1 12 12 12 12 13 12 14

Matrícula 15 12 9 10 11 75 63 0 0 0 0 0 0 10 6,294 6,467 6,414 6,540 6,734 7,240 7,480

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %

Número de LGAC registradas 19 12 39 42 47 50

Número y % de cuerpos académicos consolidados y

registrados 0 0 0 0 0 0 0 0.0

Número y % de cuerpos académicos en consolidación y

registrados 0 0 1 8.3 1 2.6 1 2.4 1 2.1 3 5.4

Número y % de cuerpos académicos en formación y

registrados 0 0 10 83.3 17 43.6 17 40.5 16 34.0 14 28.6

Número y % de profesores de tiempo completo en el SNI

2 0.0 5 3.9 5 41.7 6 15.4 7 16.7 10 6.5 8 13.3

Número y % de profesores de tiempo completo en el

SNC 0 0 0 0 0 0 0 0.0

PERSONAL ACADÉMICO

Profesores de Tiempo Completo con: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de profesores de tiempo completo 116 127 133 148 152 154 163

Número de profesores de tiempo parcial 307 267 276 265 236 238 248

Total de profesores 423 394 409 413 388 392 411

% de profesores de tiempo completo 27% 32% 33% 36% 39% 39% 40%


NÚM. % NÚM. % NÚM. % NÚM. % NÚM. % NÚM. % NÚM. %

Especialidad 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 1 0.6% 1 0.4%

Maestría 34 29.3% 36 28.6% 41 30.8% 56 38.6% 61 40.6% 66 9.1% 64 39%

Doctorado 7 6.0% 12 9.0% 14 10.5% 17 11.7% 19 12.6% 22 14.2% 35 21.4%

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 6 5.0% 8 6.3% 15 11.3% 21 14.2% 22 14.5% 23 14.9% 23 24.5%

Grado mínimo aceptable 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0%

Imparten tutoría 69 59.4% 74 58.7% 88 66.0% 88 60.6% 103 68.6% 120 77.9% 139 92.2%

Total 116 100.0% 130 100.0% 158 100.0% 182 100.0% 205 100.0% 232 100.0% 262 100.0%


ESPECIALIDAD

MAESTRÍA DOCTORADO TOTAL

TSU/PA LICENCIATURA

2003 2004 20052001 2002 2006

2002

ConceptoClave de

registro SEP

2000

Profesores de Tiempo Completo con:2000 2001 2004 2005 20062003


23

PROGRAMAS EDUCATIVOS

Núm % Núm % Núm % Núm % Núm % Núm % Núm %

Número de PE que imparte la DES 7 100.0 7 100.0 7 100.0 7 100.0 7 100.0 7 100.0 7 100.0

Número y % de programas actualizados en los últimos

cinco años0 0.0 0 0.0 0 0.0 1 14.3 5 71.4 7 100.0 7 100.0

Número y % de programas evaluados por los CIEES3 43.0 3 43.0 3 43.0 7 100.0 7 100.0 7 100.0 7 100.0

Número y % de TSU/PA y LIC en el nivel 1 de los CIEES1 14.3 1 14.3 1 14.3 1 14.3 2 28.5 7 100.0 7 100.0



Número y % de programas de TSU/PA y licenciatura

acreditados0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 1 1.4 1 1.4 2 28.5

Número y % de programas de posgrado aceptados en el

Programa Integral de Fortalecimiento del Posgrado

0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

Número y % de programas de posgrado incluidos en el

Padrón Nacional de Posgrado 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

PROCESOS EDUCATIVOS

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de becas otorgadas a los alumnos 2,193 1,937 2,462 3,168 3,461 3,762 4,020

% de alumnos que reciben tutoría 21 30 31 39 44 68 74

% de programas educativos con tasa de titulación

superior al 70 % 29 29 29 29 29 45 29

% de programas educativos con tasa de retención del 1º.

al 2do. año superior al 70 % 86 86 86 100 100 100 100

Índice de satisfacción de los estudiantes n.d. n.d n.d 5 5 7 5.75

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Existen estrategias orientas a compensar deficiencias de

los estudiantes para evitar la deserción, manteniendo la

calidad (**)

X X X X X X X

(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad.

2001 2002 2003

2001 2002 2003 2006

2004 2005 2006

200520042000

2000Concepto:


24

RESULTADOS EDUCATIVOS

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

% de eficiencia terminal en licenciatura (por cohorte

generacional)n.d. n.d n.d. n.d. 29.5 24.2 32.7

% de eficiencia terminal en TSU/PA (por cohorte

generacional)0 0 0 0 0 0 0

% de estudiantes titulados durante el primer año de

egreso de licenciatura (por cohorte generacional)n.d. 15.67 0 15.85 12.7 17.19 13.88

% de estudiantes titulados durante el primer año de

egreso TSU/PA (por cohorte generacional)0 0 0 0 0 0 0

% de PE que aplican el EGEL a estudiantes / egresados0 14 28.5 28.5 28.5 28.5 42.8

% de PE en los que se realizan seguimiento de

egresados0 0 100 100 100 100 100

% de PE que incorporan el servicio social en el currículo0 0 0 14.28 42.8 42.8 42.8

% de PE que aplican procesos colegiados de evaluación

del aprendizaje0 0 0 0 100 100 100

% de programas en los que el 80 % o más de sus

titulados consiguieron empleo en menos de seis meses

después de egresar

n.d. n.d n.d. 14.28 14 14 42.8

% de programas en los que el 80 % o más de sus

titulados realizó alguna actividad laboral durante el

primer año después de egresar y que coincidió o tuvo

relación con sus estudios

0 0 0 50 70 75 7.1

% de una muestra representativa de la sociedad que

tienen una opinión favorable de los resultados de la DES

n.d. n.d n.d. 96.70% n.d. n.d 98.30%

Índice de satisfacción de los egresados (**) n.d. n.d n.d. 5.11 5.08 5 6.5

Índice de satisfacción de los empleadores sobre el

desempeño de los egresados (**)0 0 0 0 0 6.1 n.d.

(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO de la DES que describa la forma en que se realiza esta actividad

INFRAESTRUCTURA: CÓMPUTO

Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas

Dedicadas a los alumnos 50 17 105 65 108 52 267 79 367 80 490 10 330 32

Dedicadas a los profesores 39 26 62 14 65 24 106 15 154 20 6 32 165 20

Dedicadas al personal de apoyo 13 3 18 8 31 10 51 27 60 20 65 15 52 14

Total de computadoras en la DES 102 46 185 87 204 86 424 121 581 120 561 57 547 66


INFRAESTRUCTURA: ACERVOSLibros y revistas en las bibliotecas de la DES

Matrícula Títulos Volúmenes Matrícula Títulos Volúmenes Matrícula Títulos Volúmenes

(A) (B) ( C ) (D) (E) (F) (G) (H) (I)

Historia96 5184 0 7 54 0 95 7059 9448 9 74.31 99.4526 110 7644 10152 34 69.49 92.2909

Trabajo Social 252 553 1209 0 2.19444 4.797619048 255 1300 2250 10 5.098 8.82353 360 480 1302 12 1.333 3.61667

Sociología y Admimistración Pública 668 5358 8469 17 8.02096 12.67814371 835 5438 9620 17 6.513 11.521 775 6366 10145 15 8.214 13.0903

Psicología 1200 1547 3124 0 1.28917 2.603333333 1136 2542 4443 8 2.238 3.91109 1207 3715 10340 16 3.078 8.56669

Comunicación 969 1591 2764 0 1.6419 2.852425181 976 1152 2434 7 1.18 2.49385 1198 2100 5805 5 1.753 4.84558

Derecho 3230 6842 2748 10 2.11827 0.850773994 3200 8051 15833 6 2.516 4.94781 3412 8361 16972 7 2.45 4.97421


INFRAESTRUCTURA: CUBÍCULOS


Número y % de profesores de tiempo completo con

cubículo individual o compartido 71 61.86 86 68.2 90 68.2 116 79 126 83 138 90 152 93.2

2006

Suscrip-

ciones a

revistas

2006

I / GH / G

2001 2002 2003

20052003

2004 20052000

2001 2003

Suscripcion

es a

revistas

20062002Concepto:

2004

E / D F / DB / A C / A

Suscrip-

ciones a

revistas

Área del conocimiento

2000 2001


25

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO

TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3

Evaluado por los CIEES: X 2003 X

Trimestre Cuatrimestre Semestre Año

Período lectivo: X

Cursos básico Cursos

optativos% del plan en: 89.83 10.16

NO SI

El servicio social está incorporado al PE: X

Año de la última actualización del currículum: 2004

NO SI Año Organismo

Acreditado por un organismo reconocido por el

COPAES:

X CENEIP

Duración en períodos lectivos: 9

NO SI

La bibliografía recomendada está actualizada: X

FORMATO DE INDICADORES BÁSICOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO. PIFI 3.3

Nombre del programa educativo: Psicología

Clave de PE en formato 911:

Clave del formato 911 de la escuela a la que pertenece:

DES a la que pertenece: División de Ciencias Sociales

Campus: Hermosillo (URC)

NO SI AñoNivel obtenido

Listar opciones de titulación:

1 Por Promedio 7 Experiencia Profesional

2 Tesis Profesional 8

3 Trabajo Profesional 9

4 Comunitario 10

5 EGEL 11

6 Obra Publicada 12


26

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de profesores de tiempo completo que participan

en el PE

25 26 26 29 29 31 31

Número de profesores de tiempo parcial que participan en

el PE

35 35 35 40 37 38 42

Total de profesores que participan en el PE 60 61 61 69 66 69 73

% de profesores de tiempo completo que participan en el

PE

41.7% 42.6% 42.6% 42.0% 43.9% 44.9% 42.5%

Número de profesores visitantes que participan en las

actividades del PENota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.


Especialidad 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

Maestría 9 22.5 12 26.1 12 26.1 15 28.8 17 34.0 18 24.3 19 26.0

Doctorado 1 2.5 2 4.3 2 4.3 2 3.8 3 6.0 6 8.1 8 11.0

Miembros del SNI 1 0.0 2 4.3 2 4.3 2 3.8 2 4.0 2 2.7 2 2.7

Miembros del SNC 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 4 10.0 5 10.9 5 10.9 8 15.4 9 18.0 10 13.5 11 15.1

Grado mínimo aceptable 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 8 10.8 10 13.7

Imparten tutoría 25 62.5 25 54.3 25 54.3 25 48.1 19 38.0 30 40.5 23 31.5

TOTAL 40 100.0 46 100.0 46 100.0 52 100.0 50 100.0 74 100.0 73 100.0


Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de becas otorgadas a los alumnos 500 562 534 1162 1300 1450 1550


Tasa de egreso por cohorte generacional n.d. 14 n.d. 27 26.85 23.47 42.19

Tasa de titulación o graduación por cohorte generacional n.d. 15 15 13 9.43 22.18 17.36

Tiempo promedio empleado por los estudiantes para cursar

y aprobar la totalidad de las materias del plan de estudios11 11 11 12 12 12 9.5

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Índice de satisfacción de los estudiantes n.d. n.d. n.d. 5.0 5.0 6.0 5.45

Índice de satisfacción de los empleadores n.d. n.d. n.d. 6.1 6.1 6.5 6.5


El 80% o más de sus titulados consiguieron empleo en

menos de 6 meses después de egresarn.d. n.d. n.d. 69.60 X 70 85.7%

El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad

laboral durante el primer año después de egresar y que

tuvo coincidencia o relación con sus estudios

X X X 72.80 X X 85.7%

Profesores de Tiempo Completo con:2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

PROCESO EDUCATIVO

RESULTADOS

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


27


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3



Período lectivo: X


optativos

% del plan en: 89 11

NO SI





COPAES:X ACCECISO


NO SI



Nombre del programa educativo: Ciencias de la Comunicación







1 Por Promedio 7 Examen nacional de calidad

2 Tesis Profesional 8 Disertación


4 Obra Publicada 10

5 Experiencia Profesional (opción transitoria) 11

6 Servicio Social Comunitario 12


28

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


en el PE20 20 27 28 28 28 30


el PE38 38 39 44 40 45 42



PE34.5% 34.5% 40.9% 38.9% 41.2% 38.4% 41.7%




Especialidad 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

Maestría 3 7.5 5 10.9 11 23.9 14 26.9 16 32.0 14 18.9 16 21.9

Doctorado 0 0.0 1 2.2 3 6.5 3 5.8 4 8.0 4 5.4 4 5.5

Miembros del SNI 0 0.0 1 2.2 1 2.2 1 1.9 1 2.0 1 1.4 2 2.7

Miembros del SNC 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0




TOTAL 14 35.0 18 39.1 33 71.7 35 67.3 46 92.0 48 64.9 62 84.9


Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



Tasa de egreso por cohorte generacional n.d. n.d. 30 33 33.08 27.36 47.58

Tasa de titulación o graduación por cohorte generacional n.d. 16 11 27 9.39 16.73 14.01


y aprobar la totalidad de las materias del plan de estudios11 11 12 12 12 12 11

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006





menos de 6 meses después de egresarn.d. n.d. n.d. 62.80 X X 81.7%




n.d. n.d. n.d. 61.20 X X 53.5%


PROCESO EDUCATIVO

RESULTADOS

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


29


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3



Período lectivo: X


optativos

% del plan en: 86.17 13.83

NO SI





COPAES:X


NO SI



Nombre del programa educativo: Trabajo Social







1 Por Promedio 7



4 Experiencia Profesional 10

5 Servicio Social 11

6 Servicio 12


30

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


en el PE16 16 16 16 16 16 16


el PE20 13 20 20 13 11 10



PE44.4% 55.2% 44.4% 44.4% 55.2% 59.3% 61.5%




Especialidad 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

Maestría 1 2.5 1 2.2 1 2.2 3 5.8 4 8.0 5 6.8 7 9.6

Doctorado 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 1 1.4 1 1.4

Miembros del SNI 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

Miembros del SNC 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0




TOTAL 1 2.5 1 2.2 1 2.2 3 5.8 6 12.0 7 9.5 8 11.0


Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



Tasa de egreso por cohorte generacional n.d. 63 72 61 61.18 50.54 64.79

Tasa de titulación o graduación por cohorte generacional 8 15 17 19 22.22 32.94 25.81



Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006









X X 53.10 X X 54.3%


PROCESO EDUCATIVO

RESULTADOS

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


31


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3



Período lectivo: X


optativos

% del plan en: 90.6 9.4

NO SI





COPAES:X


NO SI



Nombre del programa educativo: Historia







1 Por Promedio 7


3 Catalogación de Archivos 9



6 12


32

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


en el PE9 9 9 9 9 9 9


el PE7 7 7 7 7 7 9



PE56.3% 56.3% 56.3% 56.3% 56.3% 56.3% 50.0%


actividades del PE0 0 0 0 0 0 0



Especialidad 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

Maestría 4 10.0 6 13.0 7 15.2 7 13.5 7 14.0 8 10.8 4 5.5

Doctorado 2 5.0 3 6.5 3 6.5 4 7.7 4 8.0 4 5.4 4 5.5

Miembros del SNI 1 0.0 1 2.2 2 4.3 2 3.8 3 6.0 3 4.1 2 2.7

Miembros del SNC 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0




TOTAL 14 35.0 21 45.7 24 52.2 27 51.9 29 58.0 30 40.5 25 34.2


Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



Tasa de egreso por cohorte generacional n.d. n.d. 29 21 21.05 12.77 8.11




Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006









n.d. n.d. n.d. 60.70 X X 33.3%


PROCESO EDUCATIVO

RESULTADOS

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


33


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3



Período lectivo: X


optativos

% del plan en: 73.3 26.7

NO SI





COPAES:X


NO SI



Nombre del programa educativo: Sociología







1 Por Promedio 7



4 Obra Publicada (disertación) 10


6 12


34

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


en el PE11 13 13 14 14 13 16


el PE29 16 27 17 17 12 17



PE27.5% 44.8% 32.5% 45.2% 45.2% 52.0% 48.5%




Especialidad 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

Maestría 7 17.5 10 21.7 8 17.4 11 21.2 12 24.0 7 9.5 13 17.8

Doctorado 0 0.0 1 2.2 1 2.2 1 1.9 1 2.0 2 2.7 2 2.7

Miembros del SNI 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 1 1.4

Miembros del SNC 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0




TOTAL 18 45.0 23 50.0 24 52.2 25 48.1 28 56.0 27 36.5 37 50.7


Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



Tasa de egreso por cohorte generacional n.d. 10 n.d. 27 9.09 8.43 10.71




Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Índice de satisfacción de los estudiantes n.d. 4.9 n.d. 5.0 4.9 6.0 6.5




menos de 6 meses después de egresarn.d. n.d. n.d. 77.80 X X 50%




n.d. n.d. n.d. 72.20 X X 40%


PROCESO EDUCATIVO

RESULTADOS

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


35


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3



Período lectivo: X


optativos

% del plan en: 89 10.66

NO SI





COPAES:X


NO SI



Nombre del programa educativo: Derecho







1 Por Promedio 7 Experiencia Profesional

2 Examen Nacional de Calidad 8


4 Trabajo Profesionalo 10

5 Cursos de Tutulación - Tesina 11

6 Servicio Social Cominitario 12


36

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


en el PE30 33 33 33 38 39 41


el PE141 121 109 98 82 103 115



PE17.5% 21.4% 23.2% 25.2% 31.7% 27.5% 26.3%





Especialidad 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

Maestría 2 10.0 1 5.0 1 5.9 2 7.4 2 6.1 4 8.7 0 0.0

Doctorado 4 20.0 5 25.0 1 5.9 6 22.2 6 18.2 9 19.6 10 15.4

Miembros del SNI 0 0.0 0 0.0 1 5.9 1 3.7 1 3.0 1 2.2 1 1.5

Miembros del SNC 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0




TOTAL 20 100.0 20 100.0 17 100.0 27 100.0 33 100.0 46 100.0 65 100.0


Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


% de alumnos que reciben tutoría n.d. n.d. 12 18 27 23 57

Tasa de egreso por cohorte generacional 1 39 35 30 29.89 26.71 26.79




Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006





menos de 6 meses después de egresarn.d. n.d. n.d. 69.10 X 70.4 80.4%




x x x 57.7 X 12.3 73.8%


2004 2005 2006

PROCESO EDUCATIVO

RESULTADOS

2000 2001 2002 2003


37


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3



Período lectivo: X


optativos

% del plan en: 89 11

NO SI





COPAES:X


NO SI



Nombre del programa educativo: Administración Pública







1 Por Promedio 7





6 12


38

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


en el PE5 9 9 16 16 18 18


el PE37 37 39 39 39 22 24



PE11.9% 19.6% 18.8% 29.1% 29.1% 45.0% 42.9%





Especialidad 1 2.5 2 4.3 2 4.3 2 3.8 2 4.0 1 1.4 1 1.4

Maestría 5 12.5 4 8.7 4 8.7 6 11.5 6 12.0 7 9.5 7 9.6

Doctorado 0 0.0 0 0.0 0 0.0 1 1.9 1 2.0 2 2.7 2 2.7

Miembros del SNI 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

Miembros del SNC 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0




TOTAL 16 40.0 19 41.3 20 43.5 33 63.5 33 66.0 34 45.9 34 46.6


Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



Tasa de egreso por cohorte generacional n.d. 25 31 30 25.79 20.12 29.09




Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Índice de satisfacción de los estudiantes n.d. 5.0 n.d. 5.1 5.1 5.5 6.0








n.d. n.d. n.d. 47.60 X X 52.8%


2004 2005 2006

PROCESO EDUCATIVO

RESULTADOS

2000 2001 2002 2003


54

VI. Proyecto Integral de la División de Ciencias Sociales


55

VII. Consistencia interna del ProDES y su impacto en el cierre de brechas de calidad al interior de la División de Ciencias Sociales.

Congruencia con la Visión:

El ProDES tiene como propósito consolidar las metas planteadas para la División de Ciencias Sociales en su Visión al 2006, cuyos puntos focales son los siguientes: lograr la integración divisional, actualizar planes de estudio incorporando la flexibilidad, programas académicos acreditados, fortalecer la práctica profesional de los estudiantes y el servicio social, incrementar tasas de titulación y retención, consolidar el programa de tutorías, incrementar el número de PTC con estudios de posgrado, consolidar cuerpos académicos, fortalecer la vinculación, impulsar la educación continua y fortalecer la investigación y el posgrado.

Impacto en la mejora de la capacidad y competitividad:

Las estrategias, metas y acciones contempladas en el ProDES buscan incidir de manera significativa en alcanzar la mejora en la capacidad académica, elevando el número de PTC con estudios de posgrado, incrementando el número de PTC con reconocimiento de Perfil Promep e incorporación al SNI; busca asimismo impulsar de manera decidida la consolidación de los Cuerpos Académicos con posibilidades reales de hacerlo. Es en esta área donde se localiza un evidente rezago de la División de Ciencias Sociales respecto a otras Divisiones de la Universidad de Sonora.

En referencia a la competitividad académica, el ProDES busca afianzar los avances conseguidos, al tener todos sus PE reconocimiento de calidad. El objetivo que aquí se plantea es obtener la acreditación de 5 de 7 PE y conservar la misma categoría para los que ya la obtuvieron. Asimismo se busca afianzar los procesos ya iniciados en el campo de la innovación educativa.

Articulación entre problemas, políticas, objetivos y estrategias

Partiendo de la evaluación que la SES realizó del ProDES PIFI 3.2, del análisis del avance en las metas compromiso, así como de la actualización en la autoevaluación mediante la cual se valoró el avance en el logro de la Visión divisional, se detectaron problemas prioritarios en los siguientes campos: Integración de la DES, Capacidad académica (bajo número SNI y perfil Promep, ritmo lento en consolidación de CA), Competitividad académica (bajos índices de egreso y titulación por cohorte), Brechas entre PE (niveles de habilitación de PTC, diferencias en indicadores de trayectoria estudiantil), otros problemas como el bajo impacto en vinculación, servicio social y educación continua y posgrado.

Hemos procurado que las Políticas atiendan los problemas identificados en cada uno de los campos, definiendo a partir de ellos los Objetivos estratégicos y Estrategias, según se registra en el cuadro del punto IV de este ProDES, derivándose de allí las metas y acciones propuestas en el proyecto integral.

Factibilidad para lograr objetivos y compromisos

Consideramos que la ejecución de las metas y acciones incluidas en el proyecto integral apoyaría eficazmente la solución de los problemas prioritarios de la División de Ciencias Sociales, incidiendo por tanto en el cumplimiento de los objetivos y compromisos contenidos en la Visión y los sucesivos ejercicios anuales de planeación estratégica.

Impacto de ProDES en el cierre de brechas entre PE

Al guardar estrecha congruencia con la Visión al 2006, buscar la mejora en la capacidad y competitividad académicas, presentar articulación entre problemas, políticas, objetivos, estrategias y metas diseñadas desde la perspectiva divisional, sin duda el ProDES tendrá un impacto significativo en el cierre de las brechas de calidad entre los programas educativos que se han señalado en este documento; debe enfatizarse que los avances en la búsqueda de la integración divisional son hasta ahora relevantes, no obstante lo cual existen todavía diferencias que pretendemos reducir.


56

VIII. Conclusiones En la formulación del PIFI 3.3 para la División de Ciencias Sociales hemos observado acuciosamente las

recomendaciones de la Guía presentada por SES, así como los puntos débiles señalados en la Realimentación del PIFI 3.2 y los resultantes de la autoevaluación realizada de acuerdo con el registro contenido en los indicadores.

De una manera precisa se han señalado los problemas que enfrenta la DES y definido las estrategias, metas y acciones consideradas pertinentes para solucionar la problemática divisional, que hace más lento el objetivo de mejorar la capacidad y competitividad académica de sus programas educativos.

No obstante, es conveniente enfatizar que en el último año se han registrado avances significativos en lo que respecta a la integración divisional, innovación educativa y competitividad académica, por lo que también se han incluido acciones para consolidar tales avances y preparar el terreno para dar el paso siguiente, como es la acreditación de la totalidad de los programas educativos, así como reducir las diferencias en los indicadores de trayectorias estudiantiles y las distancias entre la habilitación de los PTC de acuerdo con el tipo de programa.

Tomando en consideración las metas-compromiso propuestas en PIFI 3.2, la División de Ciencias Sociales muestra un rezago en los rubros correspondientes a capacidad académica (bajo número de SNI y perfil deseable) así como en el grado de avance en la consolidación de CA; es sin duda en este campo donde se requiere un mayor esfuerzo de órganos colegiados y unipersonales, para conseguir una mayor integración divisional y reducir las diferencias que nos separan de otras Divisiones de la Universidad de Sonora. Sin embargo, también aquí es preciso no perder de vista las particularidades del desarrollo histórico de la División de Ciencias Sociales y del tipo de programas que integra, con el propósito de no plantear escenarios irrealizables. Es importante también señalar que nuestros indicadores corroboran una tendencia nacional respecto a las Ciencias Sociales, ya detectada por PROMEP.

Las metas y acciones contenidas en el proyecto integral por cada uno de los objetivos particulares (fortalecimiento de la planta académica, desarrollo de cuerpos académicos, atención a estudiantes, incrementar la competitividad, integración de la División de Ciencias Sociales tomando como referente la innovación educativa) buscan dar continuidad a la planeación con el objeto de mejorar la calidad de los programas educativos que integran la División de Ciencias Sociales, disminuir brechas de calidad entre ellos y, sobre todo, posicionar mejor a la División en el contexto de la Universidad en su conjunto, aprovechando las fortalezas que se han venido consolidando de manera sistemática, y atendiendo con la mayor participación posible la solución a los problemas que aún se presentan, dando forma a un programa continuo de evaluación y seguimiento.

Documents

División de Ciencias Sociales, URC · 1 I. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES. El proceso de elaboración del ProDES de la División de Ciencias Sociales