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MariCarmen González Videgaray
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La historieta y
su historia
Desde los orígenes del hombre,la mitología, es decir, el con-junto de mitos y leyendas pro-pios de los pueblos, encarnalos fenómenos fundamentales
de la vida: el amor, la violencia, la muerte,el triunfo, el humor... Los mitos son relatospopulares, a veces de gran valor literario,en los que intervienen seres sobrehuma-nos y se desarrollan acciones imaginariasque trasponen acontecimientos históricos,reales o deseados, o en los que se proyec-tan ciertos complejos individuales o cier-tas estructuras subyacentes a las rela-ciones familiares o sociales. En la Greciaantigua, se desarrolló una extensa mitologíapoblada de dioses y semidioses. En otrasépocas hallamos ángeles, demonios, bru-jas, vampiros... Es interesante preguntarse:¿Cuál es la mitología de nuestra sociedadactual? ¿De dónde surge y cómo se mantie-ne viva? ¿Quiénes son los héroes y villanosque bullen en el imaginario colectivo?
Muchos de ellos surgen, precisamen-te, de la historieta,2 adquiriendo una per-sonalidad propia e identificable.Pueden ser descritos por cual-quiera de nosotros: conoce-mos su apariencia, su per-sonalidad, su forma de viday sus debilidades. Su ima-gen es clara y precisa. Talvez sea difícil llegar a unacuerdo al describir auna persona real, sinembargo, habrá una-nimidad si se trata dedescribir a Superman,a Batman, a Mafaldao al Pato Donald.Son inconfundiblespara todos.
La literatura
infantil es el foco
donde mejor
se pueden
estudiar
los disfraces
y verdades
del hombre
contemporáneo.
Ariel Dorfman y
Armand Mattelart
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La historieta o tira cómica se ha erigi-do seguramente como el campo de imáge-nes simbólicas más grande y más influyen-te de la historia, con millones de dibujosproducidos desde 1900. Ciertamente repre-senta la mitología gráfica dominante del si-glo XX. En México los tirajes más altos depublicaciones corresponden a las historie-tas y fotonovelas. El interés por leerlas hafomentado que gran parte de nuestra so-ciedad esté motivada para escapar del anal-fabetismo. Ni siquiera la televisión o el cinepueden enorgullecerse de alcanzar a unatercera parte de la humanidad, como lohace la historieta.
La televisión y el cine han tomado lospersonajes de la historieta y les han dadovida como dibujos animados o como perso-nas reales, aumentando así la fuerza ima-ginativa de la historieta. Se dice que el crea-dor de historietas se convierte en cautivode su creación, a la cual estará atado depor vida. En cambio, sus personajes adquie-ren vida propia y algunas tiras cómi-cas de gran éxito pueden ser con-tinuadas por nuevos artistas.Así, parecen tener una vidaeterna, más allá del co-mún de los mortales.
La historieta consisteen una serie de imágenes ydibujos adyacentes, usualmente dearreglo horizontal (aunque eso ha cambia-do recientemente), diseñada para ser leí-da como secuencia narrativa ocronológica. Por lo gene-ral se introducen palabrasescritas dentro o cerca delas imágenes, aunqueexisten excelentes histo-rietas sin palabras. Las pa-labras no deben dominar a laimagen, ya que entonces se conver-tirían en ilustraciones del texto. La ima-gen debe hablar por sí misma, comple-mentándose con el texto, que debe ser muy
breve. La tira cómica es esencialmente unmedio de comunicación masivo, impreso enrevistas, periódicos o libros, aunque hoypodemos encontrar libros completos dise-ñados a base de historietas.
La primera aparición de la tira cómi-ca, tal como la conocemos, ocurrió en laspáginas de los periódicos de Estados Uni-dos a finales del siglo XIX. Aunque ya exis-tían los cartones o caricaturas de un solocuadro,2 especialmente para fines políti-cos, fue en 1894 cuando surgió la primeratira cómica continua. Al representar unasecuencia2 de dibujos, el artista creaba lailusión de una serie de eventos en ordencronológico, agregando así una nueva di-mensión: el tiempo. Este avance fue tansignificativo que durante los primeros 30años de las tiras cómicas los creadores ex-ploraron sólo las posibilidades de la come-dia, sin darse cuenta del potencial de la
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historieta para contar narraciones dramá-ticas. Por esta razón, se quedó en inglés eltermino cómic, que subsiste hasta nues-tros días, aun cuando los propósitos de lahistorieta son mucho más variados.
Es inevitable comparar el cine y lahistorieta. Ambos usan secuencias e imá-genes secuenciales para contar una his-toria. Ambos se prestan ideas, lo reco-nozcan o no. Actualmente la historieta seescribe en términos de cineastas. Sin em-bargo, debe quedar claro que la historie-ta llegó antes que el cine, aunque su pro-ceso de maduración ha sido mucho máslento.
Como todas las formas nuevas del arte,al principio la historieta resultó muy bur-da. Así, inicialmente, las tiras cómicas fue-ron consideradas simplemente como gan-chos para aumentar la circulación de losperiódicos. De la misma forma, encontra-mos desde historietas con sencillos dibu-jos casi geométricos hasta algunas que pre-fieren las reproducciones realistas.
Las primeras historietas estandari-zaron el uso de los globos2 para contenerel discurso de los personajes. Durante losaños treinta se popularizaron los cómicsde aventuras, las historias de detectives,
el drama, la ficción espacial, la guerra ylos superhombres. La primera historietade este tipo fue Tarzán, de Edgar RiceBurroughs, que apareció en 1912. La his-torieta detectivesca por excelencia, DickTracy, de Dick Locher y Mike Kilian, se dioa conocer en 1931; incluye simplificacio-nes en las caricaturas del detective, demandíbula cuadrada, y cierto humor negro.Como respuesta a la fuerte demanda quese genera entonces por las historietas deaventuras surge Superman, de Joe Shustery Jerry Siegel, en 1938. Este nuevo héroecontiene la fórmula del ser que trasciendetodas las leyes de la física y de la sociedadpara castigar a los malvados, y será imita-do por muchos. En esta misma época(1940) los dibujos animados de Walt Disneydan forma a nuevas tiras cómicas paraniños. Para los adolescentes surgen en1942 los eternos y traviesos estudiantes,Archi y Verónica, de Henry Scarpelli yCraig Boldman. Como puede verse, estospersonajes tienen ya más de medio siglocon nosotros.
Con la Segunda Guerra Mundial se de-sarrollan historietas que tratan de la gue-rra y el crimen, aparecen narraciones y per-sonajes sádicos, se crea la historieta de
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tativa de las costumbres de nuestro pue-blo y muestra claramente un contenidosocial y un propósito de concientización.Destaca también Rius, quien convirtió elgénero en vehículo de educación; ahora esimitado en todo el mundo y ha editado ya85 libros. En la sátira política actualmen-te sobresale el jalisciense Trino, y son re-presentativas revistas como El Chahuiztley El Chamuco. Inclusive la pintora MartaChapa ha incursionado recientemente eneste género. Sin embargo, debe ser moti-vo de reflexión observar que la mayoríade las tiras cómicas o historietas que se
encuentran en periódicosy revistas son traduccio-nes de obras extranjeras.
En fin, la historieta hacaminado un largo trechodurante los últimos 100años. El humor ha evolu-cionado del comentariosocial y descriptivo al sar-casmo, al igual que a larevelación interior y a losdestellos de inteligencia.La historieta puede dar-
se el lujo de mezclar todos los géneros ytendencias literarias junto con todos los es-tilos pictóricos. ¿Puede imaginarse enton-ces el infinito potencial del cómic?
El lenguaje
de la historieta
El estilo artístico y el lenguaje uti-lizados por las historietas sondistintos de los que se usan encualquier otra forma de artegráfico, ya que las tiras cómicas
tienen un elemento adicional: deben con-tar una historia y por lo tanto deben refle-jar el transcurso del tiempo. Cada cuadrode una tira cómica es un instante conge-lado. El creador y sus lectores están de
horror. Como reac-ción, los periódicosdan un giro hacia eldrama doméstico ysurge, incorregible,Daniel el Travieso, deHank Ketcham. Du-rante los años cin-cuenta, la historietaincorpora un tono fi-
losófico, psicológico y sociológico con unode los personajes más exitosos: Snoopy,creado por Charles Schulz. Este género serágenialmente desarrollado más adelanteen Latinoamérica con lamaravillosa Mafalda, deQuino, que cuestiona suentorno y la sociedad.
La innovación mas sig-nificativa ocurrió en 1965,con una historieta de pa-rodia, erótica y surrealista:Mad, de William M. Gaines.Por la misma época surgeen Francia Asterix, per-sonaje creado por ReneGoscinny y Albert Uderzo:un antiguo guerrero celta y su gente luchancontra los romanos que ocuparon las Galiashacia el año 50 a.C. En España son famosaslas increíbles historias —escritas por Fran-
cisco Ibáñez— de Mortadeloy Filemón: un agente secre-to y su jefe en constante ba-talla contra el crimen, unahistorieta que lleva ya másde 35 años.
En México, por supues-to, existen grandes exponen-tes de la creación de histo-rietas. Entre los monerosmexicanos, como ellos mis-mos se definen, debe citar-se al creador de La FamiliaBurrón: Gabriel Vargas. Estahistorieta es muy represen-
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acuerdo en que el tiempo transcurre con-forme se lee de izquierda a derecha y dearriba a abajo de la página. Al autor le tocacomunicar al lector exactamente cuántotiempo pasa entre cuadro y cuadro.
Por otro lado, al carecer de movimien-to continuo y de sonidos, cuando los per-sonajes se expresan en forma verbal esnecesario denotar las inflexiones, el tonoy la intención con que se emiten las pala-bras. Además, a veces es necesario crearruidos y sonidos ambientales. En ocasio-nes se requiere de un narrador externo ala acción. ¿Cómo se logra todo esto en lahistorieta?
La historieta ha desarrollado su pro-pio código de comunicación con el lector.
Al integrar espacio, tiempo, sentimientosy ambiente ha generado un lenguaje diver-so y rico a través de las variadas posibili-dades que presenta el propio medio impre-so, tomando elementos de otros medios decomunicación, especialmente el cine y latelevisión.
Los cuadros son las unidades mínimasde información que constituyen la historie-ta y reciben el nombre de viñetas.2 Tradi-cionalmente estos cuadros eran todos deidéntica dimensión y se arreglaban paraser leídos de izquierda a derecha y de arri-ba a abajo. Muchos autores han variadoesta disposición para lograr ciertos efec-tos y mayor espectacularidad en sus dibu-jos, resaltando elementos y momentos dela historia.
Con el montaje de lasviñetas se estructura la na-rración. Para armar la tra-ma se cuenta con dos ele-mentos básicos: los signosicónicos2 y los signos lin-güísticos. Los signos icó-nicos son todo lo que for-ma la imagen, es decir, elencuadre o forma de pre-sentación de la viñeta, ladisposición de la página, elformato y todas las figuras.Los signos lingüísticos es-tán expresados por los diá-logos, las reflexiones o pen-samientos, las narracionesexternas y las onomato-peyas.2 En realidad, el au-tor produce una obra queel lector recrea a través delos códigos de la historietay de la propia intuición. La
tira cómica destaca laeficacia del lenguaje
gesticular, es decir, delas expresiones mu-das de los personajes
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—aun en los dibujos más sencillos— paracomunicar sentimientos, emociones e ideas.
Dentro de los signos icónicos, existendiversos tipos de formato, es decir, diver-sas formas de presentar las historietas:desde tiras sencillas hasta libros comple-tos, que pueden ser verti-cales, horizontales, rectan-gulares o cuadrados.
La forma de disponer ypresentar las viñetas sellama diagramación.2 Paraestas distribuciones, la his-torieta ha tomado del ciney la televisión las formas demanejo del tiempo y los en-cuadres y los ha recreado.Se puede regresar al pasa-do y recordar, se puedennarrar historias paralelasen el tiempo, se puede via-jar al futuro, imaginar o so-ñar… Todo tendrá un código en el lenguajeicónico. Los cambios de color o de los tra-zos pueden indicar cambios en los momen-
tos de la narración, los que tambiénpueden expresarse varian-
do la presentación delencuadre de la viñeta.Elementos cruciales sonlos personajes, y la histo-
rieta clásica compar-te los estereotipos delcine y la televisión; deacuerdo con ellos, el
tipo bueno debe ser altoy guapo, las heroínasdelgadas y bellas, y losmalosos, por lo gene-ral, son feos. Pero tam-bién existen personajes
tiernos (aunque seanfeos), cotidianos o to-talmente imaginarios
y surrealistas. A fin decuentas, los personajes
son lo más importante. Movimiento, pers-pectiva, iluminación, todo aquello que for-me parte de la historieta nos ayudará a con-cebir al personaje: tanto su aparienciacomo su interior. El personaje creado seráfiel a su estilo y personalidad a lo largo de
su interminable existen-cia. De hecho, puede per-manecer enamorado eter-namente, soltero de porvida, villano y enemigopara siempre... Por lacantidad de dibujos estodo un arte lograr, a tra-vés de trazos sencillos, lasexpresiones faciales ycorporales que sugieranlos distintos estados deánimo y situaciones.
Las historietas varíanpor su manejo de la tintay los colores. Algunas con-
tienen sólo trazos muy sencillos, otras es-tán cargadas de elementos. Las hay en co-lores y en blanco y negro, con diferentestexturas y acercamientos. Los signos lin-güísticos de la historieta tienen también supropio código, formado por la tipografía, losglobos y los cartuchos.
Los globos son los espacios rectangu-lares o elípticos en los cuales se escribenlos diálogos o pensamientos de los perso-najes. Pueden ser distintos de acuerdo conel tipo de expresión.
Los cartuchos son rectángulos que apa-recen en la parte inferior o superior de laviñeta, casi siempre con otro color, y seusan para representar la voz de un narra-dor, que puede ser uno de los personajesde la historieta o una persona totalmenteexterna e indefinida. Los cartuchos permi-ten dar información complementaria de lasituación —el lugar, el paso del tiempo,etcétera— evitando el exceso de dibujos oexplicaciones gráficas. Además, sirvenpara enlazar elementos y generar intriga o
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negritas sencillas pueden destacar elemen-tos clave de la narración. La letra cursivao inclinada puede dar una sensación deurgencia.
La combinación de la tipografía con lasvariedades de globos y cartuchos permiteuna infinidad de posibilidades.
Finalmente, la onomatopeya consisteen la creación de palabras que imitan elsonido de objetos, animales o personas.Es curioso que éstas sean distintas en di-ferentes idiomas, aunque pudiera pensar-se que aquí y en China los gallos cantanquiquiriquí, las ranas dicen croac, el relojhace tic tac, la campana suena talán talán,los golpes pueden ser algo como ¡cuás!,¡pácatelas!, ¡zaz!, o el teléfono llama conun ¡ring, ring! Los lamentos de las perso-nas suelen ser ¡ay!, ¡snif!, ¡gulp! Los be-sos pueden ser ¡muá! Para evitar ciertosinconvenientes, la historieta mexicana deSimón Simonazo creó una aportación grá-fica que se ha popularizado para suplir al-gunos signos lingüísticos, por ejemplo:¡Eres un #$&%!
suspenso. En ocasiones, al igual que suce-de en el cine, pueden dar información quelos personajes ignoran y que aumentan lainquietud y el interés del lector.
La tipografía de las historietas mere-ce un análisis especial. La mayoría de lashistorietas utiliza la letra a mano, que de-pende básicamente de la habilidad del di-bujante. Algunas historietas utilizan letrade máquina o de computadora, sin embar-go, en este caso se reducen o dificultanlas variaciones tipográficas necesariaspara expresar la intención de las palabrasy el efecto de los sonidos.
Las letras grandes y realzadas se utili-zan para los títulos. La letra grande y ennegritas significa aumento en el volumen,por ejemplo, gritos o exclamaciones. Las
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Aplicaciones didácticas
de la historieta
Es indiscutible que la historietatiene un valor extraordinariopara la educación. En primer lu-gar resulta un medio para la ad-quisición de conocimientos en
procesos educativos no formales para granparte de nuestra sociedad, y muy en espe-cial para la población infantil.
Como se ha dicho, es uno de los géne-ros con más difusión en el país. Es notablecómo los niños prefieren siempre profusiónde imágenes y colores en vez de la prepon-derancia del texto. Además, el interés delos niños en leer historietas es absoluta-mente genuino, e inclusive los que todavíano saben leer disfrutan de la historieta; éstaes una motivación que debe ser capitaliza-da por el educador. La reflexión y la lectu-ra crítica de una historieta pueden ser he-rramientas valiosas de los procesos deenseñanza y aprendizaje. El análisis de unalectura de textos e imágenes puede gene-rar resultados inesperados y creativos. Dehecho, “la literatura infantil es el foco don-de mejor se pueden estudiar los disfracesy verdades del hombre contemporáneo,porque es donde menos se les piensa en-contrar” (Dorfman y Mattelart, 1985).
En segundo lugar, el maestro puede ha-cer uso de este medio, que se caracterizapor su extensa difusión y bajo costo, comoherramienta de apoyo didáctico en sus cur-sos. En el proceso de educación para losmedios, la historieta constituye un elemen-to excelente para la alfabetización visual,es decir, para aprender a leer y analizarimágenes.
A partir de los estudios de Jean Piaget,se establece que la visión infantil realizaun proceso sincrético. Esto significa queel niño percibe cada imagen como una vi-sión global más o menos indiferenciada yagrupada. En este sentido, le resulta másfácil leer imágenes sencillas que presen-tan objetos de alto contraste y colorido. Deaquí el gran éxito de las historietas y lascaricaturas. Si además se trata de niñosque no saben leer, encontrarán en la histo-rieta una forma de comunicación muchomás accesible que cualquier otra.
La lectura de historietas exige de unagran imaginación, ya que los elementos sonsumamente simples y se deja gran parte ala reconstrucción mental del lector. Este
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ejercicio es vital y sano para los niños. Lasimágenes sin palabras pueden dar lugar aun sinfín de interpretaciones. Actualmen-te se realizan a través de internet 12 con-cursos de textos para historietas. Por otrolado, es interesante el hecho de que paramuchas historietas se escribe en primerainstancia un guión —como los de cine—que luego se ilustra con los personajes. Todoesto habla de la riqueza de la historieta yde sus infinitas posibilidades. Dejando aun lado la interminable discusión sobre sila historieta es o no una forma de arte, esclaro que su presentación visual tiene unacapacidad incomparable para informar allector respecto de sí mismo, de su entor-no, de otros mundos y de otros tiempos.Como dice Umberto Eco (Baron-Carvais,1989): “El estudio de la historieta debe su-perar el estadio esotérico y el público cul-to debe prestarle la atención que brindahoy a la sonata, a la opereta o a la balada”.
Dado que la comprensión de las imáge-nes es una capacidad natural que no nece-sita aprenderse sino sólo refinarse a tra-vés de la alfabetización visual, la historietaes un lazo con los niños de todas las eda-des. Aun los más pequeñitos pueden dis-frutarla y aprender de ella. Los adolescen-
1 internet es la red mundial que enlazacomputadoras en casi todos los países delmundo.
tes pueden sentirse identificados con lospersonajes y el lenguaje. De hecho, algu-nos temas cuyo tratamiento genera ciertaangustia pueden ser introducidos utilizan-do la historieta. Un ejemplo muy intere-sante es la revista Recuérdame. Mujer ysida, elaborada por el Centro de Investi-gaciones y Estudios Interdisciplinarios.Esta historieta intenta informar qué es elsida, sus vías de transmisión y los meca-nismos de prevención.
Si se toma en cuenta que gran parte delas decisiones en la vida cotidiana se ha-cen sobre la base de la información visual,la historieta resulta un material muy va-lioso para lograr una verdadera recepcióncrítica de la imagen. La historietapuede ser aprovechada exi-tosamente para aprendera leer imágenes y tex-to, pero también paraformar a los alumnosen el área vital de lacomunicación hu-mana. Mediantela modificacióno creación de his-
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Actividades para educación
preescolar y primeros lectores
(2 a 7/8 años)
Antes de que sepan leer, los niños de pre-escolar pueden desarrollar con la historietala atención y la rapidez de observación. Elmundo actual es un mundo de imágenesdonde el niño se identifica a sí mismo y lahistorieta favorece su independencia deladulto.
En esta etapa, el llamado periodo pre-operatorio, la inteligencia se prepara y seorganiza para las operaciones concretas;aparecen el lenguaje y las imágenes men-tales. Todavía no pueden realizarse opera-ciones reversibles, es decir, las estructu-ras mentales son tan rígidas que el niño nopuede imaginar como deshacer procesos.La inteligencia se limita mayoritariamentea la percepción externa. Esto hace nece-sarias las imágenes sencillas y coloridaspara acelerar el desarrollo mental.
Con niños muy pequeños (en realidadpuede intentarse con alumnos de cual-quier edad, o inclusive con adultos) re-sulta una maravillosa experiencia presen-tar una historieta sin texto y pedirles quehagan la narración. Puede ser sorpren-dente encontrar desde respuestas trivia-les hasta verdaderos poemas imagina-tivos. También es interesante pedir una
descripción de lospersonajes, ambien-
tes y acción de la his-torieta y analizar
torietas los niños y adolescentes puedenaprender a expresarse y reafirmar al mis-mo tiempo sus conocimientos.
¿Cómo puede el maestro
utilizar la historieta
en el aula?
Dependiendo del objetivo que seplantee, la historieta puede mo-tivar desde una lectura críticay reflexiva hasta verdaderascreaciones originales. En el mer-
cado actual de programas para computa-dora se venden paquetes para que los niñospuedan diseñar e imprimir su propia histo-rieta (Fine Artist, por ejemplo). No debe ol-vidarse que el niño comprende de un vista-zo las imágenes, lo que un relato verbal haríacomplicado. En aquellas que tienen texto,el lenguaje es necesariamente simple.
Siguiendo el modelo de Piaget, se su-giere a continuación una serie de activi-dades didácticas con historietas, clasifi-cadas de acuerdo con tres periodos: elperiodo preoperatorio, el de operacionesconcretas y el de operaciones formales.Estas tres etapas corresponden aproxima-damente a los niveles de preescolar, pri-maria y secundaria.
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si se trata de personajes y situacionesreales o imaginarios. Otra experienciaatractiva es presentar una historieta in-completa, pidiendo a los alumnos que di-señen el final. Si se toca el tema de laseguridad personal, por ejemplo, puededarse una secuencia de acciones que des-encadenen un accidente para motivar lareflexión espontánea de los niños al res-pecto. También puede recortarse una tiracómica por viñetas y pedir a los niños queordenen la secuencia en forma lógica ycoherente; la clasificación y ordenaciónson fundamentales en esta etapa. El niñopuede también identificarse con algúnpersonaje y expresar sus sentimientos oestados de ánimo a través de los gestosdel personaje. El maestro presenta eneste caso una serie de gestos en dibujospara que el niño elija y describa sus pro-pias sensaciones, atribuyéndolas al pro-tagonista en cuestión.
Como iniciación al proceso de lecto-escritura, la historieta puede representarla transición entre la primera infancia y laescuela. El niño entra a la historieta porvoluntad propia, dan-do el paso de lo con-creto (la imagen) a loabstracto (las letras).Aquí, los niños puedenempezar a reconocerpalabras asociándolasa imágenes de las his-torietas; para ello elprofesor puede soli-citar que coloquen letreros con texto (mamá,papá, gato, etcétera) sobre la imagen co-rrespondiente. Será interesante, además,identificar a los personajes de la historie-ta y las características que los distinguen.
Actividades para educación
primaria
(De 7/8 a 11/12 años)
Durante este estadio del conocimiento, lla-mado de las operaciones concretas, las ac-
ciones interiorizadasdel niño alcanzan el ni-vel de reversibilidad.Los planteamientos ex-clusivamente verbalespueden resultarle di-fíciles de entender. Elniño es capaz ahora deestablecer clasifica-ciones, seriaciones y
correspondencias. Aquí el maestro debeprovocar que surja en el alumno lo que sellama conflicto cognitivo o desequilibrio me-diante cuestionamientos cuidadosamenteguiados, usando actividades exploratorias,
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manipulación de materiales, proponiendopreguntas y permitiendo que los niños res-pondan con sus propias palabras. El maes-tro debe cuidar que este conflicto cognitivosea adecuado, es decir, que produzca in-quietud en el niño, pero que no sea dema-siado difícil o imposible de resolver paraél. En esta etapa el niño usa ya represen-taciones simbólicas para los nuevos datosque aprende y los acomoda en forma de re-des de información.
Por ello, en esta etapa el maestro pue-de pedir a sus alumnos que actúen comocríticos de arte: ¿Les parece que la histo-rieta está bien diseñada? ¿Son agradableslos personajes? ¿Es interesante lo que su-cede? ¿Es graciosa o dramática? ¿Es real oimaginaria? También es posible recortar yreordenar una historieta para modificar susentido original.
Si un grupo está analizando los tiposde enunciados en la clase de español, lahistorieta puede ser muy práctica para lo-calizar enunciados declarativos, interro-gativos, imperativos y exclamativos. Pue-den también detectarse las onomatopeyas.Otra propuesta es borrar los textos de unahistorieta y pedir a los alumnos que re-construyan las frases de acuerdo a lasimágenes.
Actividades para educación
secundaria
(11/12 a 14/15 años)
Durante esta etapa las operaciones men-tales amplían su radio de acción, no limi-tándose ya a la realidad, sino extendiéndo-se a lo posible y lo hipotético. Esta etapase llama de operaciones formales. Por otrolado, este explosivo desarrollo mental coin-cide con los procesos biopsicológicos de laadolescencia. El estudiante comienza acuestionarse gran cantidad de plantea-mientos que han sustentado su vida sin ma-yores problemas hasta ese momento. Lahistorieta puede ser un interesante víncu-lo de comunicación con el adolescente. Nosólo para desarrollar sus procesos intelec-tuales, sino para explorar y construir supropia personalidad.
El adolescente es idealista y cuestionaahora los principios abstractos: libertad,
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felicidad, igualdad, solidaridad... Esto su-giere infinidad de posibles actividades. Enlas historietas que manejan acciones vio-lentas puede hablarse de derechos huma-nos. Las que tratan de médicos y hospi-tales pueden utilizarse para inculcarconceptos de higiene y salud. Los adoles-centes pueden identificar estereotipos yconductas, pero no debe perderse de vis-ta que la historieta transmite siempre allector una visión particular del mundo quedebe ser analizada.
El trabajo en equipos para diseñar o mo-dificar historietas puede ser, además de muydivertido, un recurso excelente para reafir-mar los contenidos de las asignaturas, dan-do al adolescente el reconocimiento colec-tivo y el sentido de pertenencia que le esvital en esta etapa. Puede recrearse una his-torieta con cualquier motivo o argumento:desde el descubrimiento de América a losdeberes de los ciudadanos mexicanos, des-de las leyes de la física hasta propuestas deconservación del ambiente o de ecología.
También puede agregarse voz a las his-torietas. Las imágenes pueden ser proyec-tadas o convertidas en transparencias, demanera que los alumnos asocien voces yactúen las de los personajes, junto con losruidos y las onomatopeyas. Pueden identi-ficarse los códigos de la historieta. Lasviñetas pueden recortarse para armar nue-vos mensajes o para resumir lo más im-portante. La historieta puede ser inclusoel guión de una obra de teatro.
Un maestro con posibilidades artísticasy creativas puede concebir y diseñar unahistorieta que apoye un tema específico.Esta misma historieta puede sugerir re-flexiones y actividades adicionales al apren-dizaje de contenidos.
De nuevo, como en todas las formas de lainnovación creativa, la variedad de usos y po-sibilidades de este recurso es infinita. No haylímites. Si se cuenta con la infraestructuraadecuada y se desea combinar la historietacon otros medios, puede incursionarse en elcampo de la fotonovela o puede videograbarse
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una historieta con su narración. También pue-de consultarse en internet 2 la historia gráfi-ca del arte del cómic, bautizada como De lapintura rupestre al hombre araña.
Lo que no debe olvidarse es que la his-torieta está permanentemente ligada al hu-
Bibliografía
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mor, a la diversión, al suspenso y al vivodeseo de encontrar un desenlace que cau-tive. El uso de la historieta en la educa-ción exige ser fiel a estas características,conservando para siempre la mitología delcómic.
2 Dirección en internet: http://www.comic-art.com:80/history6.htm
DM/LEC/P-153-168.PM7.0 1/28/03, 1:55 PM168
