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LA INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO LA SALLE BELLO
2014.
Resultados de Investigación
Dayan López B.
Docente – Investigadora
UNIMINUTO- Corporación Universitaria Minuto de Dios
Seccional Bello.
Centro de Educación para el Desarrollo
Agradecimientos
Entidades auspiciantes
Colegio La Salle Bello Eliecer De Hoyos Manjarres
Corporación Universitaria Minuto de Dios Seccional Bello
P. Huberto Obando Gil, CJM
Colaboradores
Eliecer De Hoyos Manjarres Walter Adrian Barrera Novik
Erica Y. Uribe Galea Coinvestigadores
3
Informe Final de investigación
Educar para que los cambios que se hacen necesarios
sucedan al interior de nuestras sociedades,
y que cada uno de nosotros pueda llegar a convertirse
en agente de los mismos.
Espejo, (2012 p 19)
MEMORIA METODOLÓGICA
En este documento se relacionan las diferentes etapas que se siguieron para la
realización del proyecto “La influencia de las TIC en el proceso de enseñanza -
aprendizaje de los estudiantes del Colegio La Salle Bello 2014”. Por lo tanto es
necesario aclarar que esta investigación fue una propuesta para estudiar la
innovación tecnológica que la Institución ha venido implementando, con el fin
de reconocer hasta qué punto ha logrado sus objetivos en este campo, pero lo
que es más importante, posibilitar vislumbrar nuevos y mejores caminos para
una toma de decisiones basada en el análisis de su propia realidad.
Para esta iniciativa se realizó un convenio específico entre El Colegio La Salle
de Bello y La Corporación Universitaria Minuto de Dios Seccional Bello. El
interés de ambas partes fue reconocer que a través de la investigación se
pueda generar un estudio que permita alcanzar una visión integral e
interdisciplinar sobre cómo las Tecnologías de la Información y la
Comunicación aplicadas en el ámbito de enseñanza-aprendizaje del colegio,
pueden servir de base para la creación y/o el mejoramiento de sus estructuras
pedagógicas, metodológicas, didácticas, técnicas, entre otras. La utilidad y
pertinencia de esta investigación se pensó a partir de la necesidad de hacer un
análisis serio y riguroso de la realidad cotidiana de la institución en torno a las
TIC y facilitar en gran medida entender para qué servirán todas las
tecnologías, a quién afectarán y quiénes estarán dispuestos a los cambios
pertinentes para generar transformación educativa al interior de la Institución.
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Durante este convenio, entre UNIMINUTO y el colegio La Salle, a solicitud de
esta última institución educativa, se creó un equipo de trabajo conformado por
tres coinvestigadores del mismo y la investigadora principal, docente de la
Corporación universitaria, perteneciente al centro de Educación para el
Desarrollo CED Una vez creado éste, se ajustó el proyecto en un proceso de
reflexión y organización, de igual forma se clasificó la información que se debía
recopilar de acuerdo a los parámetros establecidos.
Origen y motivación
Esta investigación se originó a partir del interés del colegio, la Salle del
municipio de Bello Antioquia, de revisar los impactos que ha generado la
implementación de las Tecnologías de la Información y Comunicación,
buscando medir la influencia de estas como herramientas metodológicas del
proceso de enseñanza aprendizaje, de igual manera potencializar el uso de la
informática educativa, con el fin de aportar positivamente al fortalecimiento de
competencias y habilidades para la vida de los estudiantes de la institución.
A través de éste estudio se esperó descubrir puntos estratégicos muy precisos
que fortalecieran los avances y aciertos que hasta el momento se tienen
identificados, y lograr proponer soluciones reales y eficaces para mejorar los
puntos débiles; para poder llevar a cabo tal propósito fue necesario revisar las
principales tendencias de aprendizaje de los y las estudiantes, al igual que la
eficacia, entendida como el logro de resultado con respecto a los objetivos
propuestos; la eficiencia, siendo la optimización de recursos (humanos,
técnicos, tecnológicos entre otros); y la efectividad, como el impacto con
respecto a la receptividad, aceptación, satisfacción, es decir, la percepción en
general de los usuarios (estudiantes, padres de familia, docentes y
administrativos). Por último fue necesario evidenciar si esta implementación de
las TIC está presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, asistiendo
de manera singular, es decir, pertinente y continua, al el proceso evaluativo de
los estudiantes y de la institución.
5
Organización de la información (procedimientos metodológicos)
Para la organización de la información se tuvo en cuenta que los datos para el
estudio debían ser recogidos a partir de la experiencia de interacción directa
con los estudiantes. En el caso para esta investigación se utilizó como
técnicas; la observación y el muestreo intencional representativo probabilístico
por conglomerados; En cuanto a los instrumentos de recolección de la
información se tiene: registro de observaciones, encuestas, cuestionario
estructurado o semiestructurado para entrevista colectiva e individual.
Bases teóricas
Para este desarrollo investigativo, se tuvo en cuenta algunos conceptos como:
modelo pedagógico tradicional y lasallista, tecnologías de la educación y la
comunicación enfocadas en el proceso de enseñanza – aprendizaje, teoría de
las inteligencias múltiples, didácticas de las disciplinas y por último el proceso
de evaluación en las áreas.
Recordando, algunas ideas simples del modelo pedagógico tradicional, que
concibe la enseñanza de manera vertical, es decir, como el proceso
pedagógico que parte de un profesor(a), cuya función es explicar claramente y
exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose en que el
alumno aprenda; el alumno (traducido sin luz) es visto como una página en
blanco, siendo quien debe poner de su parte para procesar la información que
se le brinda (recibe la información). Este modelo pretende basarse en teóricos
como Burrhus Frederic Skinner (1904 – 1990) y Juan Amos Comenio (1592 –
1670). En general se concibe como un sistema rígido, poco dinámico, que no
permite la innovación, en donde se da gran importancia a la transmisión y
memorización de contenidos y conocimientos; este modelo habitúa al
estudiante a la pasividad, fomenta el acatamiento, el autoritarismo, donde la
disciplina es entendida como sumisión, produciendo así un hombre que
fácilmente puede ser dominado.
Sumado a esto, existen otros modelos pedagógicos dentro de los que
destacamos el Lasaliano, que según el texto: Que la Escuela vaya siempre
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bien, Aproximación al Modelo Pedagógico Lasaliano nos dice: “...‘vivir la
escuela’ o ‘vivir la relación educativa’ suponen que la ‘pedagogía’ resultante es
un conjunto de técnicas o procedimientos que van construyendo a una persona
y a la vez brotan de ella.” (2013 p. 14 -17), además expone que es un modo de
hacer escuela, entendiendo que Pedagogía lasaliana es un modo de vivir la
educación, lo que significa que en su definición se incluye al maestro junto con
sus procedimientos.
En este punto, es importante resaltar que en la base de la pedagogía lasaliana
está la apertura del maestro a la realidad del joven, entendida también como la
disposición al cambio continuo, este concepto llama a la innovación, terreno
donde las tecnologías de la información y la comunicación pueden brindar un
gran apoyo en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Las TIC hacen parte de
la sociedad actual y del diario vivir, a partir de los conocimientos previos de los
jóvenes se pueden crear nuevos conocimientos, las TIC en un debido enfoque,
al igual que la pedagogía lasaliana, permite ir construyendo la educación a
partir de las realidades de los actores de este proceso.
Por otra parte es necesario tener en cuenta el concepto de las tecnologías
de la información y la comunicación para contextualizar este proyecto por
esto se tiene como:
… una serie de nuevos medios que van desde los hipertextos, los
multimedia, internet, la realidad virtual, o la televisión por satélite
(…) estas nuevas tecnologías giran de manera interactiva en tomo
a las telecomunicaciones, la informática y los audiovisuales y su
combinación, como son los multimedia. (…) Las TIC (Tecnologías
de la Información y Comunicaciones) son las tecnologías que se
necesitan para la gestión y transformación de la información, y muy
en particular el uso de ordenadores y programas que permiten
crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar esa información.
Las TIC, como elemento esencial de la Sociedad de la Información
habilitan la capacidad universal de acceder y contribuir a la
información, las ideas y el conocimiento. Hacen, por tanto, posible
promover el intercambio y el fortalecimiento de los conocimientos
7
mundiales en favor del desarrollo, permitiendo un acceso equitativo
a la información para actividades económicas, sociales, políticas,
sanitarias, culturales, educativas y científicas, dando acceso a la
información que está en el dominio público (Cobo 2009).
Teniendo en cuenta lo anterior se puede observar que las TIC son importantes
para enriquecer ambientes de aprendizaje, además están transformando la
forma en que estas se enseñan actualmente, pues tienen en cuenta las
diferentes inteligencias que los estudiantes poseen.
La teoría de las inteligencias múltiples como un modelo conceptual que
sustenta que no todos los seres humanos desarrollan la misma inteligencia y
por ende tienen distintas formas o maneras de aprendizaje tiene su mayor
exponente en Howard Gardner, quien también afirma que la inteligencia no se
puede entender como algo unitario que agrupa diferentes capacidades
específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de
inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la
inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos
que sean valiosos en una o más culturas". Defiende un conocimiento previo a
lo que define como “lo que se sabe intuitivamente: señala que tener un
expediente académico no basta: “Hay gente de gran capacidad intelectual pero
incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay gente
menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su
vida personal”. Para Gadner triunfar en cualquier aspecto o área, requiere ser
inteligente, pero cada una con un tipo de inteligencia diferente. “Dicho de otro
modo: Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan,
simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes”. Gardner
(1983).
De esta manera se propone realizar una investigación que permita identificar
las diferentes formas de aprendizaje de los educandos potencializando así sus
distintas inteligencias apuntando a una educación integral por medio de la
implementación de las TIC como herramientas que posibilitan dinamizar los
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procesos de enseñanza – aprendizaje siendo un aporte metodológico y
práctico para los docentes en las diferentes disciplinas.
Las más recientes metodologías en el proceso de enseñanza - aprendizaje
están de acuerdo en la crítica de las corrientes tradicionalistas y memorísticas,
que como lo describe Yesid Chona en su tesis “La Enseñanza Tradicional en el
área de las ciencias sociales y su incidencia en el desestimulo de la
participación activa del educando”, desmotivan el aprendizaje, así pues se
hace necesario y urgente pasar de una educación conductista a una educación
significativa. En el modelo de escuela integrada Pedro Fortoul del municipio de
Villa del Rosario señala:
La enseñanza consiste en propiciar condiciones favorables para el
logro del aprendizaje significativo y valioso en los alumnos, a través
de una combinación dinámica de factores internos que inicia,
orienta y sostiene la conducta hacia una meta(…) El objetivo es
hacer de los alumnos sujetos activos de su educación, partiendo de
un diálogo concientizador que tome en cuenta las aptitudes y las
capacidades innatas que tiene todo hombre de descubrir, investigar
y emitir juicios sobre sí mismo y sobre la realidad circundante.
De esta manera se evidencia la necesidad transformar el proceso de
enseñanza - aprendizaje, transformación que propone incluir las
nuevas tecnologías, como lo asegura García en su artículo “El uso de
las TIC en las ciencias sociales, una experiencia en el aula”, en la cual
expresa que el papel de los educadores es integrar las nuevas
tecnologías a la educación, pero siendo rigurosos en su aplicación,
también indica recursos web que permiten acceder a información sobre
las diferentes disciplinas del conocimiento (2006), sin embargo, se
queda en el plano de discernir la información que la web proporciona y
aunque propone un poco de interacción no contiene elementos
actuales, dado que la tecnología avanza constantemente.
9
Por esta razón, para cambiar la dinámica en las diferentes áreas del
conocimiento, es necesario una alfabetización informática en los procesos
pedagógicos, puesto que según Benavides en el artículo “La capacitación
docente en la aplicación de la tecnología de la información y el componente
pedagógico”, no sólo es necesario contar con los elementos como
computadores e infraestructura adecuada, sino que es indispensable la
formación pedagógica para implementar las TIC en la educación y la
pedagogía (2000).
Este proceso permite abrir las posibilidades de permanente actualización por
medio de las tecnologías de la información y la comunicación; sin embargo, no
resuelve las pluralidades de aprendizaje de los educandos ya que cada
individuo lo hace de distintas maneras como lo explica Carretero, quien afirma
que no todos los sujetos adquieren el estadio de las operaciones formales,
además que el contenido del aprendizaje —y no sólo la estructura cognitiva
tiene una incidencia fundamental (1994); esto la afirma basado en las teorías
de Piaget. Carretero también habla de la importancia de “incluir información
acerca de cómo distintas posiciones ofrecen distintas versiones de la realidad”
(1994). Esta premisa supone establecer una distancia importante entre los
datos y las teorías, habilidad que se encuentra bastante relacionada con la
capacidad metacognitiva que los alumnos comienzan a desarrollar sólo a partir
de la adolescencia. Es decir, en la medida en que las capacidades cognitivas
del alumno lo permitan, debería convertirse en actividad didáctica la
explicitación.
Por otra parte las TIC pueden ser utilizadas para crear situaciones de
aprendizaje que estimulen a los estudiantes a desafiar su propio conocimiento
y construir nuevos marcos conceptuales (Morrissey, 2007).
Es por esto que a través de esta investigación se buscó estudiar hasta qué
punto las TIC aplicadas en el Colegio de La Salle, están ayudando a la
transformación y/o creación de todo un ambiente educativo significativo.
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Descripción del contexto.
El Colegio de la Salle Bello brinda el servicio educativo desde preescolar hasta
grado 11, es una Institución que atiende estudiantes de ambos géneros, con
una población total de 1317. Está ubicada entre los estratos socioeconómicos
tres y cuatro.
Esta investigación se realizó con la población del grado cuarto hasta el grado
undécimo, un total de 936 estudiantes como población universo. Para el cálculo
de la muestra se tuvo en cuenta un porcentaje de error del 5%, un nivel de
confianza del 95%. El muestreo recomendado es de una población de 258
estudiantes y el mismo número de padres de familia, además del proceso de
observación de las clases y las entrevistas a los administrativos y docentes de
diferentes áreas. (Tabla No 1.)
Población compuesta por estudiantes, padres de familia, docentes,
administrativos y directivos.
POBLACIÓN
Población:
a) Estudiantil
La población está constituida por los alumnos de 4º de primaria a grado 11 en el Colegio La Salle de Bello – Colombia año 2014, en total de 936 distribuidos de la siguiente manera:
Hombres Mujeres 558 378
Total
936
Fuente: (Lista de matrícula) Docentes
La población docente está constituida por los profesores que dictan las diferentes áreas seleccionadas anteriormente descritas del Colegio La Salle de Bello – Colombia año 2014.
Total 26
Fuente: (Nómina)
11
c) Padres de Familia
La población de los padres de familia está constituida por los acudientes o tutores de los estudiantes de grado 4º a 11º del Colegio La Salle de Bello – Colombia año 2014, distribuidos de manera aleatoria sin discriminación de género.
Total 936
Fuente: (Lista de matrícula) d) Administrativos
La población de los administrativos está constituida un total de _14 Colegio La Salle de Bello – Colombia año 2014.
Total 11
Fuente: (Nómina) Muestras:
a) Distribución de muestra Estudiantil
De los grados de primaria a partir de 4º y bachillerato en el colegio La Salle de Bello – Colombia 2014:
Grado Hombres Mujeres
4º 19 15
5º 19 13
6º 12 12
7º 14 12
8º 18 19
9º 18 19
10º 22 22
11º 12 12
Total 134 124
b) Docentes
Debido al grupo pequeño de población de docentes que dictan las áreas seleccionadas en el Colegio La Salle de Bello – Colombia 2014, se dejó la población completa como muestra distribuidos de la siguiente manera.
Cantidad de docentes por asignatura Ciencias Naturales, Física, Química, Biología 5
Ciencias Sociales, Economía y Política. 3
Tecnología y Emprendimiento 3
Humanidades Lengua Extranjera (Inglés) 5
Humanidades Lengua Castellana 5
Matemáticas 5
12
c) Padres de Familia
De los grados de primaria a partir de 4º y bachillerato en el colegio La Salle de Bello – Colombia 2014:
Grado Total
4º 34
5º 32
6º 24
7º 26
8º 37
9º 37
10º 44
11º 24
Total 258
d) Administrativos
La población de los administrativos es seleccionada bajo el criterio de aquellos que interactúan con los software o programas directamente y que pueden tener vínculo con otros usuarios de la institución Colegio La Salle de Bello – Colombia año 2014.
Total 11
Tabla Nº 1.
Criterios de selección de la información y de la población
Dentro de los criterios de selección de la información se tuvo en cuenta las
áreas que hacen parte del objeto de estudio; éstas son seleccionadas con sus
respectivas asignaturas por ser áreas básicas del conocimiento y por ser las
que institucionalmente presentan una mayor exigencia por parte de la
institución para aplicar las TIC (Ver Tabla. No 2).
Tabla Nº 2.
Área Asignaturas que hacen
parte del área.
Humanidades Lengua Castellana
Ingles
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Física
Química
Ciencias Sociales Ciencias Sociales
Ciencias Económicas y Políticas
Informática Informática
Emprendimiento
Matemáticas Matemáticas
13
Por otra parte, para dar respuesta a los objetivos planteados en esta investigación, se creó como guía de los criterios de selección y procesamiento de la información el Sistema categorial especificado en el siguiente recuadro:
Tabla Nº 3
Matriz categorial TIC Y TAC
Categorías Subcategorías Descriptores Atributos Ítem Preguntas
Ten
den
cias
d
e
apre
nd
izaj
e
Visual Expositivo visual. Existe una tendencia
predominante en la población estudiantil del Colegio.
¿Hay alguna relación entre las tendencias de aprendizaje de los estudiantes y la aplicación de las Tic en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Interactivo Movimiento, tacto.
Auditivo Discurso, dialogo.
Par
ámet
ros
de
calid
ad Eficacia Logro de resultado Objetivos propuestos
Núcleo de Desarrollo Educativo
¿Se cumplen los objetivos por los cuales se implementan las TIC y se fomentan las Tac en la Institución? Institucional
Eficiencia Optimización de recursos Aspectos económicos
Humanos
¿Se optimizan los recursos con la implementación de las TIC?
Técnicos y Tecnológicos
Ambientales
Otros
Efectividad Impacto con respecto a la receptividad aceptación, satisfacción.
Percepción en general de los usuarios.
Estudiantes
¿Cuál es la percepción en general de los usuarios?
Padres de familia
Docentes
Administrativos
Pro
ceso
de
eval
uac
ión
Se incluye
Las herramientas tecnológicas hacen parte del proceso evaluativo.
Las herramientas tecnológicas son aplicadas, utilizadas e
interactuando en el proceso de evaluación de las áreas
¿La implementación de las TIC es transversal en todo el proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Se aplican las TIC en el proceso evaluativo?
No incluye
Las herramientas tecnológicas no hacen parte del proceso evaluativo.
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Como primera categoría está las tendencias de aprendizaje que según la
encuesta aplicada a la población muestral, evidencia cual es la tendencia del
estilo de aprendizaje de la institución como se muestra en el siguiente cuadro y
gráfico:
Tabla Nº 4
Gráfico Nº 1
Como se puede observar en la tabla anterior y en el gráfico la tendencia en el
estilo de aprendizaje en la población del Colegio de la Salle de Bello es, en
primera instancia táctil y en segunda visual, esta información es importante a la
33%
24%
43%
Estilos de Aprendizaje
VISUAL
AUDITIVA
TACTIL
ESTILOS DE APRENDIZAJE (MODELO PNL)
GRADO VISUAL AUDITIVA TACTIL AUDITIVA
Y TACTIL
VISUAL
Y
TACTIL
VISUAL Y
AUDITIVA
VISUAL,
TACTIL Y
AUDITIVA
NULAS
PREFERENCIA
DE
APRENDIZAJE
4º 12 7 18 2 5 1 3 12 Táctil
5º 13 6 10 0 6 0 0 1 Visual
6º 6 4 10 0 0 1 0 2 Táctil
7º 7 5 13 1 3 2 0 8 Táctil
8º 5 4 13 1 1 0 0 0 Táctil
9º 4 8 7 3 1 0 1 13 Táctil
10º 11 7 15 4 0 2 0 9 Táctil
11º 8 7 2 0 4 0 0 3 Visual
TOTAL 66 48 88 11 20 6 4 48 291
15
hora de implementar las herramientas tecnológicas en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, ya que si bien el estilo de aprendizaje del individuo
no es determinante en su rendimiento académico, por intervenir otros factores
en este aspecto, si permite mejorar las metodologías y didácticas a la hora de
crear ambientes de aprendizaje dado que las herramientas tecnológicas
facilitan el acceso a la información y permite mejorar en motivación y
disposición a la hora generar autonomía en el proceso pedagógico, como
afirma Reyes “el rendimiento académico se refiere al resultado del proceso de
enseñanza aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto
el que enseña como el que aprende” (2003).
A partir de estos estilos de aprendizaje es viable comprender mejor como las
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) son utilizadas como
TAC (Tecnologías del Aprendizaje del Conocimiento) dado que no toda TIC es
esencialmente para el aprendizaje, es algo a lo que se llega a través de
estrategias.
Como segunda categoría está el parámetro de calidad, pero para entrar en
este aspecto es necesario conocer el equipamiento institucional y así poder
comprender mejor la explicación de algunas subcategorías, apreciaciones y
hallazgos de la investigación.
Descripción del equipamiento Tecnológico de la Institución.
Aulas de clase
Las aulas de clase (36 desde jardín hasta undécimo) se encuentran equipadas
con televisores LCD de 32’ marca Panasonic conectados directamente al set
de televisión en un circuito cerrado y tienen conectividad individual (puerto
VGA) para que los docentes los utilicen como una segunda pantalla del
computador portátil. Se cuenta con cobertura inalámbrica en 40% de la
institución, para el acceso a internet (Banda ancha de 40 megas) distribuida
por un servidor HP Proliant ML110.
16
Comunicación por circuito Cerrado
En la institución se ha implementado desde el 2009 el Set de televisión, la
conectividad inalámbrica permitiendo una comunicación con las 36 aulas.
El set de televisión cuenta con 1cámara filmadora marca Sony Handycam
DCR110E con sus respectivos trípodes, con la que se hacen las proyecciones
desde este sitio hacia los salones de clase con iluminación directa desde el
centro de audiovisuales. También cuenta con una cámara fotográfica digital
marca Canon PC1680, 1 televisor LCD marca Panasonic de 32”, un mezclador
de audio marca Mackie 1402-VLZ3, un mezclador de video Edirol V4, 3
micrófonos de los cuales 1 es inalámbrico y 1 DVD Samsung P390K.
Aulas especializadas
Actualmente la sala de cómputo cuenta con 27 equipos informáticos (marca
Hewlett Packard), todos con herramientas ofimáticas y conectividad a Internet.
El aula de inglés presenta un televisor Plasma de 42” marca LG y un equipo de
sonido Samsung.
En los laboratorios de física-matemáticas y química-biología hay en cada uno 1
video beam (BENQ, referencias MX514P), tablero digital de Norma y sonido
Audiomax.
Existe un salón denominado “aula virtual”, la cual es un aula que posee sólo
computadores portátiles; allí se implementan la plataforma virtual de la editorial
Norma, donde los docentes de las áreas básicas y los estudiantes hacen uso
de los contenidos propios bien sea en línea o fuera de ella. “Aula virtual” está
equipada con 20 class mates (portátiles de marca Intel para educación)
además cuenta con 1 router (Belkin) y Access point (Siemens) propios para
una conectividad inalámbrica cerrada, sólo los equipos de esa sala y los de los
docentes tienen acceso a esa red. Estos equipos se guardan en un gabinete de
seguridad, los cuales son utilizados con reserva por parte de los docentes que
lo soliciten previamente para sus clases.
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Los portátiles para docentes están distribuidos así: áreas básicas, matemáticas
(5), lengua castellana (5), inglés (5), ciencias sociales (4), ciencias naturales
(3), física (1) y química (1). Los 2 restantes son: 1 para biblioteca, quien
permite el uso de los class mates en las horas de la tarde, en jornada
extracurricular, para los semilleros de inglés o matemáticas; el otro es de
sistemas para soporte técnico.
Algunos de estos equipos como lo son los 24 equipos de cómputo (portátiles
marca Lenovo referencia L430) de los docentes, el de sistemas, biblioteca, los
20 class mates del aula virtual, el router, el Access point, los 26 vídeobeam
(Benq MX514P), los 26 tableros digitales y los 26 pares de altavoces son de
propiedad de Carvajal-Norma, están bajo comodato por un convenio de 3 años.
Plataformas virtuales
Por otra parte la institución utiliza plataformas educativas de Norma y
Santillana trabajan bajo interfaz web para el uso de los contenidos en línea
(online) y software propio de las editoriales para el acceso de los contenidos
fuera de línea (offline).
A continuación se describen las plataformas por editorial y su aporte
tecnológico a la institución:
Editorial: NORMA
Nombre de la plataforma: EDUCA
Dirección web: www.educaevoluciona.com
Acceso: cada uno con su usuario y contraseña
● Docentes
● Estudiantes
● Padres de familia.
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Grados en que se implementa: 4º a 11º
Áreas básicas:
● Lengua Castellana,
● Ciencias Sociales,
● Ciencias Naturales,
● Matemáticas
● Inglés.
Recursos en línea:
Contenidos digitales como libros, videos, animaciones, evaluaciones,
cronograma de actividades, correo y red social.
Los docentes tienen libertad para agregar contenidos y enlaces a otros sitios
web para complementar los temas propuestos por la editorial. Los estudiantes
acceden a sus contenidos y actividades. Los padres de familia realizan
seguimiento de las actividades programadas por los docentes en sus
asignaturas.
Recursos fuera de línea:
Libros físicos del Kit de los estudiantes y herramientas de creación de
multimedios para los docentes.
Software de interconexión (Mithware) entre los Class mates y el portátil del
docente para realizar evaluaciones, compartir archivos y llevar el control de la
interfaz de usuario.
1 router y 1 accesspoint para el aula móvil los cuales permiten la conectividad
en red privada o acceder a internet.
26 proyectores marca BENQ, 24 para los salones de 4º hasta 11º y 2 para los
laboratorios de química y física.
19
26 tableros digitales marca Norma compuestos por el sensor digital y el lápiz
óptico.
Estos se encuentran ubicados en 24 aulas de clase desde grado 4º hasta el
grado 11º.
Dos en los laboratorios, 1 de física-matemáticas y 1 de química-biología. 26
pares de parlantes para la reproducción de sonido en las aulas de clase. Como
ya se describieron anteriormente.
Editorial: SANTILLANA
Nombre de la plataforma: Santillana Compartir
Dirección web: www.santillanacompartir.com.co
Acceso:
● Docentes,
● Estudiantes,
● Coordinador Académico
● Administrador del sistema.
Áreas básicas:
● Lengua Castellana
● Ciencias Sociales
● Ciencias Naturales
● Matemáticas
● Inglés.
Recursos en Línea:
Contenidos digitales como libros, videos, animaciones, evaluaciones, chat,
correo.
Los docentes pueden utilizar el contenido de la editorial (libro digital), agregar
enlaces a otros sitios web, programar actividades y subir tareas. Los
20
estudiantes con el CD pueden complementar los temas de los libros digitales,
resolver las tareas propuestas por los docentes, participar de chats y revisar la
correspondencia del profesor o los compañeros del curso.
Recursos fuera de línea:
Plataforma propia de Santillana que permite a los docentes acceder a los libros
digitales. Libros físicos del kit de los estudiantes. El kit contiene 1 libro físico de
cada área básica (matemáticas, lengua castellana, ciencias sociales, inglés y
ciencias naturales), 4 libros para el plan lector, 1 código (PIN) para acceder a la
plataforma digital de la editorial y tener acceso a los libros y multimedia.
Santillana bajo la figura de comodato (con posibilidad de dotación) brinda a la
Institución los siguientes elementos tecnologicos:
● 9 proyectores marca Epson
● 9 tablet híbridas (Tablet y portátil) marca Asus para los docentes
titulares de los grupos de 1º a 3º. son utilizados en el salón por los
docentes que dan clase en estas aulas.
● 9 routers inalámbricos para la proyección sin cables desde las tablets
híbridas (marca Asus)
En los grupos de 1º a 3º, cada uno con router (D-link) dedicado para la
proyección inalámbrica. No permite la conexión a internet.
9 usbkey para poder acceder al contenido digital fuera de línea instalado
en cada una de las tablets.
Se puede evidenciar en la descripción del equipamiento institucional los
esfuerzos que han realizado los directivos para modernizar el colegio, quienes
han tenido en cuenta los objetivos estratégicos de la Institución. Estos aciertos
también dan en parte la respuesta a la segunda categoría de esta investigación
en la que se habla de parámetros de calidad, que están especificadas en las
subcategorias: eficacia, eficiencia y efectividad.
A continuación se presenta la explicación y los resultados de cada una.
21
Eficacia
Cuando se habla de eficacia se hace referencia al logro de resultados con
respecto a los objetivos propuestos. En el caso de esta investigación la eficacia
se puede observar a partir de los 31 objetivos estratégicos planteados por la
institución para el año 2014, ocho de estos están involucrados con la
implementación de las tecnologías en el colegio.
A continuación se darán a conocer cada uno de objetivos estratégicos de la
institución seleccionados por su relación con el desarrollo de esta
investigación:
1. Actualizar el material didáctico y tecnológico de la biblioteca facilitando
la adquisición de cultura, información y conocimiento a los integrantes
de la comunidad educativa.
2. Proyectar la mejora de los equipos tecnológicos y de comunicación
existentes en la institución que faciliten el desarrollo de los procesos
institucionales
Estos objetivos tienen una respuesta positiva en sus alcances según se
puede observar en los resultados de la siguiente pregunta encuestada:
¿Cuál de estos elementos tecnológicos se manejan en tu colegio? (ver
análisis de resultados en la siguiente gráfica)
22
Gráfico Nº 2
En la encuesta realizada a los estudiantes se evidencia que reconocen el
aporte de la institución en el equipamiento tecnológico con fines educativos, de
esta manera se muestra que hay una actualización del material didáctico y
tecnológico en la institución y que está al alcance de los estudiantes. Como se
puede observar la tablet es el elemento menos concurrente y los televisores y
los computadores de mesa y los tableros digitales y proyectores son los más
identificados por parte de los estudiantes.
A continuación se sigue con los objetivos estratégicos de la institución
seleccionados por su relación con el desarrollo de esta investigación:
3. Generar procesos investigativos y de Innovación pedagógica para el
fortalecimiento de competencias y ambientes de aprendizaje
4. Integrar los proyectos obligatorios al desarrollo curricular de cada área
académica.
Estos dos objetivos apuntan a diversas estrategias, una de ellas es
precisamente el desarrollo de esta investigación en la cual se pretende
evaluar el impacto de la tecnología en el colegio desde distintas
perspectivas, lo que pretende generar innovación pedagógica y
0
20
40
60
80
100
120
140
160 142 137
101
1828
126
5039
133120
Series1
23
transformaciones significativas desde la autoevaluación y las mejoras en el
fortalecimiento de competencias y de ambientes de aprendizaje.
5. Implementar una plataforma informática a nivel institucional que permita
la creación de ambientes virtuales para el aprendizaje y el conocimiento.
La respuesta a este objetivo se alcanzó de dos maneras, la primera es a través
de las editoriales que brindan estos servicios anteriormente descritos en la
sección del equipamiento institucional; la segunda forma es mas a nivel
Administrativo con el programa de Beam Acedemic Solutions (ubicado en el
servidor HP Proliant ML150G6).
6. Promover la participación de padres de familia y egresados en la
gestión institucional.
Este objetivo se cumple a través de esta propuesta investigativa ya que
ésta está vinculada con la opinión de los padres de familia, además de
ser la Asociación de Padres de Familia quien es el auspicio del convenio
con la Universidad que permite llevar a cabo el proyecto a su ejecución.
7. Implementar el uso de las TAC (Tecnología para el Aprendizaje y el
conocimiento) a través del proyecto aula virtual.
Este objetivo estratégico aunque parece evidente a lo largo de la
investigación, por los esfuerzos institucionales de implementación de las
TAC, se debe resaltar que va más allá de lo esperado y que ha tenido
alcances mayores a los propuestos, lo cual se evidencia a lo largo de los
resultados de esta investigación presentados en este informe.
24
8. Desarrollar estrategias pedagógicas que permitan obtener mejores
resultados académicos por período.
Por medio de la implementación de las TIC se logra obtener mejores
resultados debido al seguimiento que pueden hacer los padres de
familia y por las herramientas que facilitan en el proceso pedagógico en
los estudiantes. (Ver Cuadro de procesos), también se evidencia en la
capacidad de gestión como organización de actividades, evaluaciones,
entre otras.
Eficiencia
Con respecto a la eficiencia en la investigación, se evidencia que está
determinada como la optimización de recursos humanos, técnicos,
tecnológicos, ambientales, entre otros.
Dentro de los hallazgos de la investigación se evidenció que al hablar de
optimización de los recursos, se debe tener presente a la comunidad educativa,
es decir, también analizar los costos para los padres de familia con respecto a
los beneficios de la implementación de estas tecnologías. Por una parte está la
inversión que realiza la institución para equipar el colegio de las herramientas
necesarias para alcanzar los objetivos propuestos y por otro lado está la
inversión que deben hacer los padres de familia para acceder a todos los
beneficios académicos que conlleva la innovación en la educación de sus hijos.
En la primera parte se observa que los esfuerzos institucionales por dotar de
implementos necesarios al colegio para su óptimo funcionamiento han sido
positivos dado que mejora en diferentes áreas la prestación de sus servicios,
además es positivo realizar el equipamiento tecnológico institucional en
comodato (con posibilidad de dotación) ya que economiza a la hora de dotar el
colegio con herramientas que tienen un periodo de vida aproximado de 3 a 5
años de uso. Esto indica que no debe estar invirtiendo de manera directa
recursos para mantener la infraestructura tecnológica actualizada ya que
25
terceros, como las editoriales, pueden renovarlas y la institución puede hacer
otras inversiones.
También se puede observar la optimización de los recursos en el área
administrativa del colegio con los programas que les permite realizar su trabajo
de una manera más rápida y precisa que cuando se hacía de forma manual. Al
poder obtener además la información de los estudiantes de manera más
directa, es decir a través del sistema y no solicitándolo a diferentes instancias.
Esto permite que se optimice el tiempo laboral, dejando a un lado el trabajo
mecánico que debían hacer para tener los resultados de las encuestas de
satisfacción o el informe de un estudiante, también por esto es más ecológico
al implementar la tecnología en procesos administrativos, de reserva de cupo,
de matrícula, de encuestas, evaluaciones y de informes parciales de los
estudiantes para padres de familia que lo solicitan, no es necesario imprimir
constantemente este tipo de información, por lo cual el gasto de papel se ha
disminuido notablemente afirman las personas entrevistadas.
Desde la perspectiva de los docentes se reconoce que es una herramienta que
facilita procesos académicos como informes parciales de los estudiantes,
comunicaciones con acudientes de manera más efectiva, además puede
economizar tiempo en aspectos como preparación de clases, digitación de
notas y proporcionar mayor cantidad de material de apoyo académico y
didáctico para el proceso de enseñanza -aprendizaje con y para sus
estudiantes.
Con respecto a los padres de familia , el tema económico es relativo, ya que
para acceder al kit ofrecido por las editoriales, algunos no lo adquieren
argumentando que es de un alto costo, por lo cual no todos los estudiantes lo
tienen (aunque es un bajo porcentaje, en promedio 2 o 3 estudiantes por salón
no acceden a este servicio); pero los beneficios que esto conlleva son altos en
cuanto las competencias y habilidades que pueden desarrollar sus hijos con
estas herramientas accediendo a una educación que proporciona los
conocimientos necesarios para desenvolverse en esta sociedad que esta tan
inmersa en el uso de la tecnología.
26
El hecho que todos los estudiantes no accedan a estos recursos implica un
inconveniente de inclusión tecnológica que la institución vela por mitigar de la
mejor manera (más adelante se ampliará esta situación), sin embargo los
estudiantes tienen una percepción positiva de inclusión, al responder en un
ítem encuestado que la institución promueve el uso de la web o los blogs
optimizando así recursos (ver siguiente recuadro).
¿La Institución promueve el uso de la web o los
blogs optimizando así recursos?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
Válido
Valid No 77 34,2 34,2
SÍ 148 65,8 65,8
Total 225 100,0 100,0
Tabla Nº 5
Gráfico Nº 3
Esto evidencia de otra manera mayor acceso a información a menor costo,
reduciendo algunos de los gastos educativos y minimizando nuevamente la
cantidad de papel y fotocopias para material de estudio.
34%
66%
No
SÍ
27
Efectividad
Al hablar de efectividad se hace referencia al impacto con respecto a la
receptividad, aceptación, satisfacción, es decir la percepción en general de los
usuarios. En este caso los usuarios son: Estudiantes, padres de familia,
docentes, directivos y administrativos. A continuación se describirá cada uno
de estos.
1. Estudiantes
Para estos usuarios los resultados son positivos pues se percibe en la
encuesta una satisfacción del 96.6% en promedio de las tres preguntas, al
responder que la institución posee soporte audiovisual (televisores, video
beam, grabadoras, entre otros), y que los computadores se usan y que hay
conexión a internet. Como lo muestra la tabla y el gráfico a continuación:
Estadística
¿Los computadores de la institución se usan?
¿Los computadores tienen conexión a
Internet?
¿La Institución posee soporte audiovisual: televisores, video
beam, grabadoras, entre otros?
Nº Válido 225 225 225
Datos faltantes 0 0 0
Promedio 0,97 0,98 0,95
Tabla Nº 6
Gráfico Nº 4
0,93 0,94 0,95 0,96 0,97 0,98
¿Los computadores de lainstitución se usan?
¿Los computadores tienenconexión a Internet?
¿La Institución posee soporteaudiovisual: televisores, video
beam, grabadoras, entre otros?
0,97
0,98
0,95
Promedios
28
Por otra parte se les preguntó si consideran que aprenden utilizando las TIC,
cuyo resultado es de un 78% de aceptación. (Ver Gráfico Nº5)
Se identifica como muy positivo el hecho de poder adquirir conocimiento y
obtener aprendizajes con el uso de herramientas TIC lo que permite hablar de
TAC en propiedad.
¿Considera que ha aprendido utilizando las TIC?
Si 201
No 57
Total 258
Gráfico Nº 5
2. Docentes
Hay algunas situaciones que no están a favor de los docentes como son la
extralimitación de los tiempos laborales, de una manera positiva el
adecuado manejo de estas herramientas tecnológicas puede agilizar
procesos de los docentes como planear clases, hacerlas más didácticas,
ofrecer una gama de material de apoyo para los estudiantes, pero de otra
forma la tecnología permite extralimitar los tiempos de trabajo, como por
ejemplo la situación que se presenta al tener los padres de familia y
estudiantes acceso a la comunicación con los docentes por medio del
correo electrónico o el WhatsApp se pierde la línea que divide el tiempo
laboral con el tiempo privado o familiar del docente, extendiendo en muchas
ocasiones las jornada laboral sin ser ésta reconocida económicamente “si
se da respuesta” mensaje del padre o el estudiante, mientras que de otro
201; 78%
57; 22%
Si
No
29
lado si no se da respuesta a estos mensajes se corre el riesgo de incurrir en
quejas o reclamos por parte de los acudientes o estudiantes por no
responder de manera rápida sus solicitudes. Otra situación que ejemplifica
este punto a estudiar es el trabajo adicional para los docentes al deber
generar más estrategias, para no dar pie a inequidades, con los estudiantes
que no poseen el Kit de las editoriales. Como se mencionó anteriormente,
los docentes deben buscar la manera de dar uso al material tecnológico
adquirido por la mayoría de los estudiantes sin dejar de lado los “no
incluidos”, es decir, quienes no pudieron acceder a este material.
La perspectiva de los docentes, a pesar de algunas opiniones que no
comparten la visión positiva del uso de las TIC durante el proceso
pedagógico, en general se percibe positiva ya que se defiende que la
institución le apunte a la innovación educativa. En el mismo sentido
reconoce los esfuerzos que ha realizado la institución para lograr esto. Por
otro lado, sin embargo, hay cuestionamiento por parte de algunos
docentes por la dificultad del manejo de estas tecnologías, hacen referencia
a “que no todo puede ser guiado por la tecnología”, esto evidencia las
resistencias que hay en los cambios de paradigmas, y aunque son pocos
docentes quienes expresan su negatividad negativa, esta dificultad puede
ser escuchada y tal vez superada al ofrecer asesorías personalizadas, ya
que el temor al manejo de las tecnologías no es fácil de aceptar en estos
tiempos donde es algo de manejo común.
3. Directivos y administrativos
Para estos usuarios internos la percepción es muy positiva, ya que de
manera casi unánime afirman que, no solo es mejor y más efectiva la
atención a los clientes sino que además mejora la calidad en el ambiente
laboral de sus colaboradores administrativos ya que les facilita acceder de
una manera más ágil y organizada a la información. Afirman algunos
administrativos que “al principio da un poco de dificultad para aprender a
manejar los programas, pero una vez lo sabes manejar, agiliza mucho el
30
trabajo y rinde más el tiempo”. En esta población la resistencia al manejo de
la tecnología es mínima, sin embargo hay que considerar que tienen menos
interacción diaria con los estudiantes y el aprendizaje de estas herramientas
es una cuestión personal en su trabajo y no de manejo de grupo como es
en el caso de los docentes.
4. Padres de familia
Para terminar están los padres de familia quienes depositan su confianza
en el colegio al matricular a sus hijos e hijas con el fin de que obtengan una
buena educación. Es por esto que la percepción de ellos frente a la
implementación de las TIC en la Institución es muy importante, y los
resultados de la encuesta arrojan una postura positiva en este aspecto (ver
Gráfico Nº6).
Uso del Internet en casa
Gráfico Nº 6
Por otra parte en la pregunta: ¿Está de acuerdo con la implementación de
herramientas tecnológicas para el proceso de enseñanza de su hijo o hija?, los
resultados son positivos con una tendencia alta, que confirma la manera como
la implementación de las herramientas tecnológicas contribuye en el proceso
de enseñanza de sus hijos e hijas evidenciada en los 217 de los 245
encuestados padres que respondieron en este ítem afirmativamente y están de
acuerdo en que las TIC se convierten en un apoyo para el desarrollo intelectual
0
50
100
150
200
250
A. Apoyoacadèmico
B. Visitarredes
sociales
C. Juegosvirtuales
D. Softwarede interès
204
121
85
27
Series1
Series2
31
de sus hijos, aumenta la agilidad y optimiza el ahorro en el tiempo para realizar
las actividades académicas, así como mejora la calidad de la formación, pues
encuentran que las nuevas tecnologías dinamizan el proceso de formación
integral, 26 padres de familia no están de acuerdo y solo 2 les es indiferente
que se implemente o no la tecnología en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. (Gráfico Nº 7)
Gráfico Nº 7
PROCESO DE EVALUACIÓN
Por último están dos preguntas que guían la última categoría de esta
investigación que se denomina proceso de evaluación, estas preguntas son:
¿La implementación de las TIC es transversal en todo el proceso de
enseñanza aprendizaje? ¿Se aplican las TIC en el proceso evaluativo? Estas
inquietudes surgen a partir de la necesidad de evidenciar hasta qué punto son
las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) utilizadas como
TAC (Tecnologías del Aprendizaje del Conocimiento). Esto solo es posible si el
uso de éstas se dan de manera transversal en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes aprovechando como se nombraba
anteriormente los estilos de aprendizaje como un factor a favor para el uso de
las tecnologías.
A. Si; 217
B. No; 26
C. Le es indiferente
1%
Implementación de herramientas tecnológicas para el proceso de enseñanza
32
En este aspecto, en la investigación se realizaron un total de 47 fichas de
observación a los 24 grupos que conforman el estudio (grados de 4 a 11) y se
encontró que en un 64% de las asignaturas observadas se implementan las
TIC durante las clases. Lo que permite afirmar que se usan frecuentemente
para el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Gráfico Nº 8
Un aspecto bastante relevante es que el 48% de las clases observadas,
implementan estas herramientas para la presentación de contenidos (temas de
clase)
Gráfico Nº 9
De este 48% prevalece en un 73% la enseñanza de forma expositiva sobre la
interactiva.
64%
36%
Uso de TIC en clase
Si:
No:
33
Gráfico Nº 10
Esto demuestra que aunque se implementen nuevas herramientas en el aula
de clase sigue vigente el método tradicional de enseñanza con técnicas
memorísticas (expositiva). Estas conductas se ven reflejadas en la dinámica en
que se desarrollan las clases y cómo las controla el docente. En general, la
dinámica de los estudiantes es pasiva, poco participativa, evidente en la gran
cantidad de clases magistrales, donde el docente expone los temas y los
estudiantes atienden a su explicación pasivamente. De las herramientas TIC
las más implementadas son el computador, con un 41%, y el Video Beam, con
un 35%. También se observa la implementación de otras herramientas pero no
con tanta frecuencia.
Gráfico Nº 11
Algunas áreas aprovechan aún más estas tecnologías y hacen más
diversificadas las herramientas para la enseñanza dando la oportunidad a los
estudiantes de expandir el conocimiento. Estas herramientas la implementan
tanto al interior de la clase como de manera extra curricular (actividades fuera
34
del horario de clase); en este aspecto, el 72% de las áreas observadas no
utilizan estas herramientas como complemento y el 28% lo hace
ocasionalmente.
Gráfico Nº 12
De este 28%, el área de Inglés lidera con un 38%, Lengua Castellana,
Matemáticas, Emprendimiento y Tecnología con 15% cada una.
Gráfico Nº 13
Dentro de esos complementos extracurriculares se encuentran Páginas web de
actividades, Aula virtual, Plataforma educativa y Blog-wikis. De éstas las más
implementadas por los docentes son la plataforma educativa con un 46% y los
blogs o wikis con un 31%
35
Gráfico Nº 14
y se observa que la frecuencia con que son implementadas es semanal con un
73%.
Gráfico Nº 15
Sin embargo no todas las áreas del conocimiento son iguales, las asignaturas
que se evaluaron son Lengua Castellana, Inglés, Matemáticas, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Tecnología y Emprendimiento. Entre estas áreas
la más destacada es Inglés, puesto que se le observó una utilización de las TIC
en el 100% de las clases,
36
Gráfico Nº 16
Lo que corresponde a un 23% de la implementación general de las
asignaturas.
Gráfico Nº 17
37
Es necesario aclarar que dentro del área de inglés es fundamental desarrollar
la competencia de la escucha, y por eso el uso de las TIC se hace muy
pertinente, a diferencia de otras asignaturas cuya prioridad puede ser más
motriz o de expresión verbal o escrita, en las que a pesar de poder enseñar y
aprender con el apoyo de las tecnologías no es la única opción para dinamizar
los procesos pedagógicos y cumplir con su objetivo educativo.
Este análisis abre la posibilidad de visualizar las diferentes necesidades de las
áreas ya que cada una aporta diferentes competencias, es por esto que no se
pueden forzar impertinentemente la utilización de las TIC en cualquier
momento y de igual modo en todas las asignaturas, como por ejemplo hacer
que las apliquen en el mismo porcentaje que lo hace la asignatura de Inglés o
de tecnología, ya que al responder a distintas competencias también deben
hacerlo a los diferentes estilos de aprendizaje y a las inteligencias múltiples.
38
Conclusiones
El proceso de aprendizaje de las áreas tiene directa relación con el desarrollo
cognitivo de los estudiantes, pero también con las oportunidades de
aprendizaje de contenidos específicos, se debe tener presente este último a la
hora de establecer los planes de estudio, herramientas tecnológicas y textos
que se utilizan en la Institución como material de apoyo, para que ayuden con
pertinencia a las necesidades del desarrollo cognitivo de los estudiantes; las
herramientas tecnológicas deben ser acordes a las áreas según su proceso
pedagógico.
Para mejorar u optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje mediante las
TIC, se debe pensar en cómo hacer para poder darles a los estudiantes
verdaderas herramientas para su desarrollo en las diferentes competencias,
permitiéndoles ser un agente proactivo en su entorno, es decir, un sujeto
transformador de su propia realidad, un sujeto crítico de su realidad y con una
perspectiva integral y en conexión con las necesidades de su contexto, en este
caso de las competencias y habilidades para un contexto de la sociedad del
conocimiento.
En el Colegio La Salle de Bello se evidencian los esfuerzos que han realizado
los directivos para modernizar la institución, esto teniendo en cuenta los
objetivos estratégicos del establecimiento educativo que incluye la innovación,
que permite incluir equipamiento, mejorando algunos aspectos económicos, las
relaciones sociales de los estudiantes y potencializando la actualización en pro
de mejorar la calidad educativa.
Por eso se valoran estos esfuerzos reflejados en la percepción positiva que
tienen los usuarios en general frente a la aplicación de las TIC en su proceso
de enseñanza - aprendizaje, quienes se apropian de estas herramientas y
39
nuevas metodologías contribuyendo a su motivación, desarrollo intelectual, su
capacidad de gestión y su calidad de vida.
También se evidencia mayor interacción entre padres de familia con los
docentes, lo que permite mejor comunicación y con ello mejor acompañamiento
y seguimiento a los estudiantes, igualmente se incrementó la interacción entre
docentes con sus educandos a través de los medios tecnológicos en
actividades extracurriculares.
De esta manera, se puede concluir en general, que existe significativa
influencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje por el uso de las TIC en el
Colegio La Salle de Bello – Colombia año 2014.
40
Recomendaciones
En general los resultados de percepción que tienen los estudiantes frente a la
aplicación de las TIC en su proceso de enseñanza – aprendizaje es positiva;
sin embargo se debe buscar la forma metodológica para que no se pierda el
entusiasmo, el sentido de pertenencia y la aceptación de los cambios
constantes que exige la innovación tecnológica en la Institución.
De igual forma, se debe diferenciar las necesidades y posibilidades
tecnológicas de cada área, con el fin de exigir su aplicación, sin llegar a
homogenizar o estandarizar su uso y así responder a cada necesidad y a cada
interés.
Por otra parte es importante, buscar estrategias de capacitación a los usuarios
de manera personalizada y no en grupos o reuniones generales. De esta forma
también se atiende las necesidades específicas de cada área y docente.
Desde otra perspectiva los docentes deben abrirse a las oportunidades que les
brindan las herramientas tecnológicas para mejorar su capacidad de gestión en
su labor, esto permite optimizar el tiempo de trabajo.
Institucionalmente se deben buscar estrategias para mitigar extralimitaciones
en la jornada laboral que se pueden dar por el uso de las herramientas
tecnológicas.
Por otra parte los padres de familia también cumplen una función muy
importante dentro del proceso de incluir las TIC en la formación de sus hijos e
hijas es por esto que se debe brindar capacitación a los padres de familia,
cuando la Institución incorpora software que deben manejar en su rol de
41
acudientes; esto implica un gran compromiso por parte de los acudientes con la
Institución y con el proceso formativo de sus hijos e hijas.
También se debe tener en cuenta la proyección hacia la comunidad y hacia las
instituciones educativas del municipio, ver la posibilidad a futuro de poder
obtener una medición frente a otras instituciones; un estudio comparativo con
otras instituciones educativas.
Por último teniendo en cuenta la perspectiva de los docentes, se puede decir
que es constante el planteamiento de que los maestros deben insertar las TIC
en el proceso de enseñanza – aprendizaje, sin embargo, también se debe
plantear y dejar abierta la posibilidad de que sea el estudiante quien realice
esa integración, permitiéndole potencializar sus habilidades, es decir, los
mismo estudiantes pueden crear y liderar proyectos y procesos de
aprendizajes a partir de las TIC entre ellos mismos y por qué no entre los
mismos docentes. Así o de otras maneras creativas se pueden abrir espacios
en proyectos donde sean los estudiantes quienes propongan desde las
diferentes áreas el uso o la implementación de las TIC, estas iniciativas se
pueden desarrollar incluso de manera interdisciplinaria.
42
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CINAV-ESAY. Arte y educación México p.71-76
45
Anexos
Anexo 1: Matriz Categorial.
Anexo 2. Cronograma
Anexo 3. Imágen Unidad semántica software Atlas.ti
46
ANEXO 1 MATRIZ CATEGORIAL
Matriz categorial TIC Y TAC
Categorías Subcategorías Descriptores Atributos Ítem Preguntas
Ten
den
cias
d
e
apre
nd
izaj
e
Visual Expositivo visual. Existe una tendencia
predominante en la población estudiantil del Colegio.
¿Hay alguna relación entre las tendencias de aprendizaje de los estudiantes y la aplicación de las Tic en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Interactivo Movimiento, tacto.
Auditivo Discurso, dialogo.
Par
ámet
ros
de
calid
ad Eficacia Logro de resultado Objetivos propuestos
Núcleo de Desarrollo Educativo
¿Se cumplen los objetivos por los cuales se implementan las TIC y se fomentan las Tac en la Institución? Institucional
Eficiencia Optimización de recursos Aspectos económicos
Humanos
¿Se optimizan los recursos con la implementación de las TIC?
Técnicos y Tecnológicos
Ambientales
Otros
Efectividad Impacto con respecto a la receptividad aceptación, satisfacción.
Percepción en general de los usuarios.
Estudiantes
¿Cuál es la percepción en general de los usuarios?
Padres de familia
Docentes
Administrativos
Pro
ceso
de
eval
uac
ión
Se incluye
Las herramientas tecnológicas hacen parte del proceso evaluativo.
Las herramientas tecnológicas son aplicadas, utilizadas e
interactuando en el proceso de evaluación de las áreas
¿La implementación de las TIC es transversal en todo el proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Se aplican las TIC en el proceso evaluativo?
No incluye
Las herramientas tecnológicas no hacen parte del proceso evaluativo.
47
ANEXO 2 CRONOGRAMA
48
ANEXO 3 IMÁGEN UNIDAD SEMÁNTICA SOFTWARE ATLAS.TI
49
