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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE
EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT” DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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TABLA DE CONTENIDO 1. GENERALIDADES DE LA CARRERA: .......................................................0
3.1-ANTECEDENTES DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT” ......................................2 3.2-TENDENCIAS Y DESAFÍOS ..........................................................................3
5-DESCRIPCION DEL PROGRAMA..................................................................5
6-1-OBJETIVOS GENERALES ..............................................................................8 6.2-OBJETIVOS ESPECIFICOS .........................................................................10
7-PERFIL O REQUISITOS DE INGRESO ....................................................13
7.1-INSTRUCCIONES PARA ESCRIBIR EL ENSAYO..................................14 7.2-FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DEL CURRÍCULUM................17
8-REQUISITOS DE PERMANENCIA EN EL PROGRAMA DEL
DOCTORADO .............................................................................................................20
9-PERFIL DE EGRESO..........................................................................................22
PLAN DE ESTUDIOS DEL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACION Y SUS ÉNFASIS. .........................................................................29
LINEAS DE INVESTIGACION...........................................................................32
12-ESTRATEGIAS METODOLOGICAS O MODALIDADES QUE
INSTRUMENTARÁ EL PROGRAMA DE DOCTORADO. .........................39
Descripción del sistema de tutorías para los participantes ..................45 EL DESARROLLO DEL PROGRAMA................¡Error! Marcador no definido.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ........................¡Error! Marcador no definido.
TÍTULO ACADÉMICO OTORGADO. ...............................................................53
REQUISITOS DE GRADUACIÓN: ...................................................................53
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE
EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT” DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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GENERALIDADES DE LA CARRERA: CARRERA Doctorado en Ciencias de la Educación con énfasis en:
− Evaluación y Acreditación de Instituciones de Educación Superior − Administración Educativa − Investigación, Evaluación y Formulación de Proyectos Educativos
TITULO Doctor/a en Ciencias de la Educación con énfasis en:
− Evaluación y Acreditación de Instituciones de Educación Superior − Administración Educativa − Investigación, Evaluación y Formulación de Proyectos Educativos
INSTITUCIÒN RESPONSABLE UMECIT DURACIÓN CINCO (5) CUATRIMESTRES
INTENSIDAD HORARIA 1152 HORAS
DURACIÓN DE HORA CATEDRA 60 MINUTOS
TIPO DE ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIOS CUATRIMESTRE NUMERO DE CREDITOS 62 CRÉDITOS
MODALIDADES DIDACTICAS Y HORARIO HORARIOS Diurno: 8:00 p.m. – 12:15 p.m Nocturno: 6:00 p.m. – 10:00 p.m.
Semipresencial: Sábados: (Jornada Especial)
Virtual: Plataforma (E-learning)
SEDE PRINCIPAL: UMECIT: El Cangrejo
Calle L A, Edificio 49 - B Oeste
Vía Venetto, Frente Embajada de Egipto
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EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT” DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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ANTECEDENTES DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE
EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”
La Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología
UMECIT fue autorizada para operar en todo el territorio de la República
de Panamá mediante el Decreto Ejecutivo No. 575 de 21 de julio de
2004, y nació con la intención de ser una alternativa de estudio para los
panameños y panameñas que desean obtener una formación
académica integral de la más alta calidad, con pertinencia y
excelencia.
Esta institución está orientada, principalmente, a las áreas de Ciencias
de la Educación, Salud, Humanidades, Ciencias Administrativas y en el
área de Mercadeo y Publicidad, Sistemas y Programación, entre otras y
en el poco tiempo que tiene de estar operando, siente el orgullo de
haber graduado profesionales con sentido de responsabilidad, con
valores, proactivos, crítico y reflexivo; Además comprometidos con los
cambios que la sociedad panameña reclama.
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EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT” DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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La metodología de enseñanza está orientada a formar profesionales en
las áreas mencionadas y con deseo de independencia porque cada día
se requiere diversificación en la formación de los nuevos profesionales,
los que a través de iniciativa y creatividad tendrán que transformar la
sociedad dentro de principios de equidad, calidad, respeto y justicia
social.
TENDENCIAS Y DESAFÍOS
La Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología
UMECIT muestra algunas tendencias y desafíos que desde nuestra
perspectiva son relevantes tomar en cuenta en este diseño de
programa Doctoral.
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EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT” DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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1-El plan de estudios del Doctorado permite a los participantes la
flexibilidad requerida para el acceso a este programa ya que la
modalidad es diversificada desde la presencial hasta la virtual.
2-El plan de estudio propone desarrollar un sin número de actividades
permitiendo el logro de las competencias y saberes de los participantes
entre ellas mencionaremos la organización de talleres, seminarios,
conferencias nacionales e internacionales, pasantías académicas,
publicación de artículos científicos, así como la participación de
eventos científicos.
3-Entre los requisitos de ingreso el participante al programa del
doctorado debe presentar un proyecto de investigación mediante el
diseño y desarrollo de sistema tutoriales.
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EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT” DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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DESCRIPCION DEL PROGRAMA
El programa del Doctorado en Ciencias de la Educación tiene como
eje central a la investigación abordada desde tres dimensiones;
Enfoques teóricos, metodológicos y técnicos además proponemos la
vinculación y evaluación de programas y proyectos educativos en
donde se articule la teoría con la práctica.
Este programa está diseñado en cinco cuatrimestres académicos, Los
cuatrimestres constan de 16 semanas de clases cada uno y las horas
son de 60 minutos.
Esta carrera esta diseñada para ofrecerse en horarios diurnos,
nocturnos o sabatinos, atendiendo la demanda de los participantes;
además se impartirá con la modalidad presencial, semi-presencial y
virtual.
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El plan de estudio del Doctorado en Ciencias de la Educación con
énfasis en: * Evaluación y Acreditación de Instituciones de
Educación Superior, * Administración Educativa, e * Investigación,
Evaluación y Formulación de Proyectos Educativos, esta
conformado por 18 asignaturas, con un total de 62 créditos, 672 horas
teóricas 480 horas prácticas para un total de 1152 horas.
El número de horas y créditos que establece el plan de estudios, le
permitirá al participante lograr las competencias generales y
particulares para desempeñarse a cabalidad y contribuir de manera
efectiva con la formación de los participantes del nivel superior que
espera recibir la sociedad.
Queremos destacar que la organización del plan de estudio esta
estructurado en tres grandes áreas a saber:
1- un área que hemos denominado Básica.
2- una segunda área llamada de Concentración.
3- una tercera área de culminación que corresponde a la tesis doctoral.
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El plan de estudio también ofrece un grupo de actividades libres u
optativas que el participante debe realizar a lo largo del programa del
doctorado.
Además el diseño curricular propone las líneas de investigación para
que el doctorando se ubique en algunas de ellas.
Sintetizando podemos afirmar que la propuesta de plan de estudio que
la UMECIT presenta a la consideración de las autoridades y técnicos
de la Universidad de Panamá rompe paradigma en cuanto a la
flexibilidad con relación a los planes convencionales o rígidos de
doctorados en ciencias de la educación que se enmarcan en un listado
de asignaturas.
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OBJETIVOS GENERALES
El Programa de Doctorado En Ciencias De La Educación que estamos
presentando a consideración de la Universidad de Panamá, tiene
como propósito formar profesionales en el campo de la investigación
para generar nuevos conocimientos en el ámbito de la teoría y la
práctica, que les permita atender las necesidades de los distintos
actores y contextos educativos; además que puedan aplicar diferentes
estrategias didácticas, dominen el manejo de los nuevas tecnología
en el campo de la educación superior, permitiéndole al especialista
contribuir de manera holística al mejoramiento de la calidad de los
egresados de las instituciones educativas a nivel nacional e
internacional.
Por lo antes expuesto, las diferentes cursos del plan de estudio
propuesto orientaran a los participantes, hacia la construcción de las
competencias generales y particulares que todo egresado de un
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programa de doctorado en educación debe manejar frente a los
grandes retos que nos impone la sociedad del conocimiento y el
sistema educativo panameño.
Formar un profesional que se desempeñe eficientemente en el
Nivel Superior, con una actitud creadora, aplicando estrategias
metodológicas activas y participativas, capaz de formar participantes
con una conciencia crítica frente a los requerimientos que demanda
la sociedad actual y las necesidades del mercado laboral.
Formar cuadros de alto nivel académico con una sólida preparación
en el campo de la investigación educativa, el trabajo colegiado, el
desempeño docente y la producción de conocimientos
innovadores.
Contribuir a la formación de investigadores capaces de generar
nuevos conocimientos en el campo educativo los cuales
contribuirán a la solución de la problemática educativa a nivel
nacional e internacional.
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Planificar, organizar, implementar y evaluar proyectos educativos a
nivel de las instituciones educativas.
Promover niveles de excelencia en el conocimiento de los
problemas educativos, con el propósito de contribuir eficazmente en
el desarrollo social, económico, político y cultural de la Nación en el
contexto de un mundo globalizado y cambiante.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Formar investigadores con un amplio dominio en el campo
específico de la educación y de las ciencias sociales que le son
afines.
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Preparar profesionales capaces de realizar, dirigir y difundir
investigación relevante para la transformación y el mejoramiento
educativo de la región.
Promover niveles de excelencia en el conocimiento de los
problemas educativos, en la producción científica y en el desempeño
profesional.
Proporcionar instrumentos teóricos y metodológicos para el análisis
y la investigación de los problemas educativos.
Generar conocimiento por medio de la investigación y el análisis de
resultados del proceso educativo.
Proporcionar los elementos teóricos, metodológicos e instrumentales
para el análisis de las investigaciones en el sector educativo.
Impulsar la formación de personal docente- investigador capaz de
generar conocimientos científicos en comunicación con colegas
nacionales y extranjeros.
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Aplicar de acuerdo a las necesidades y particularidades de cada
grupo las herramientas científicas y tecnológicas que propician en el
discente un aprendizaje significativo.
Adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para la
instrumentación de diferentes métodos, técnicas, procedimientos y
estrategias que le permitan dinamizar la acción docente; creando un
clima agradable dentro del aula de clases.
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PERFIL O REQUISITOS DE INGRESO
Para ingresar al Programa de Doctorado En Ciencias De La Educación
que ofrece la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y
Tecnología “UMECIT”, los aspirantes deberán poseer y mostrar con
evidencias
13 características profesionales, personales y académicas.
Estas características son las siguientes:
Asistir a la entrevista con el Coordinador del Programa Doctoral.
Poseer Titulo de Licenciatura, Postgrado en Docencia Superior o
Maestría En Ciencias de la Educación, debidamente registrado y
autenticado por el Ministerio de Relaciones Exteriores del país
que lo emite, si viene del Exterior.
Acta del Examen de Grado de Maestría.
Currículum Vitae con copia de los documentos que avalen la
trayectoria académica y Profesional.
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Presentación de un Protocolo de investigación que incluya
Justificación. Descripción de la investigación, objetivos, encuadre
teórico encuadre metodológico y bibliografía básica.
Dos Fotocopia de créditos autenticados
Dos fotos tamaño carné
Fotocopia de la Cédula (Certificado de Nacimiento o Pasaporte
en el caso de ser extranjero).
Cumplimentar el formulario de solicitud de ingreso al programa
Certificado de buena salud física y mental.
Conocimiento y dominio en el manejo de la computadora e
Internet.
Mostrar un nivel básico de comprensión de textos en el idioma
inglés.
Escribir un ensayo.
INSTRUCCIONES PARA ESCRIBIR EL ENSAYO
1. Escriba un ensayo que conteste las siguientes preguntas:
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¿Cuál ha sido su trayectoria académica y profesional?
¿Por qué se interesa en un programa de doctorado en
ciencias de la educación?
¿Qué planes futuros tiene y cómo le ayudará el doctorado
en ciencias de la educación a cumplirlos?
2. Continúe su ensayo desarrollando los siguientes temas:
¿Cuál es para usted el problema educativo más importante
al que le gustaría enfrentarse: aquél que constituye un reto
para usted? ¿Por qué?
Desarrolle el problema: ¿en qué consiste, cuáles son las
relaciones más importantes de ese problema con otros?
¿Cuáles son las consecuencias de la existencia de ese
problema?
¿Cuál(es) podrían ser alternativas para enfrentar el
problema en la práctica?
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¿Cuáles podrían ser alternativas para investigar este
problema?
¿Cuál de ellas escogería? ¿Por qué?
¿Cuál sería la importancia o el impacto de la investigación
de este problema?
¿Qué considera que le hace falta para enfrentarse a este
reto?
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FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DEL CURRÍCULUM
1. Datos Personales:
Nombre
Fecha de nacimiento
Nacionalidad
Dirección Postal
Teléfono/Fax
Dirección de correo electrónico
2. Cargos ocupados
3. Aspectos Profesionales Sobresalientes
4. Experiencia Profesional
5. Experiencia en Investigación (Investigaciones realizadas como
Investigador principal, investigador responsable, asistente de
investigación)
6. Publicaciones
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7. Presentaciones en actividades profesionales nacionales e
internacionales.
8. Participación en actividades profesionales nacionales e
internacionales
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ASPECTOS QUE SE VALORARÁN EN EL CANDIDATO
1. Experiencia en investigación
2. Antecedentes en el campo de la educación (en cualquier nivel y
modalidad)
3. Calidad del ensayo
4. Excelencia en su rendimiento académico
Si usted tiene interés en solicitar ingreso al programa, por favor
complete y envíe el formulario "Solicitud de Admisión". El solicitante
debe pedir tres cartas de referencia. Para el envío de estas tres cartas
de referencia, se debe utilizar el formulario "Carta de Referencia".
Estos formularios se puede enviar electrónicamente; el resto de los
documentos debe enviarse por correo o entregarse directamente en las
oficinas del Sistema de Estudios de Postrado De La Universidad
Metropolitana De Educación, Ciencia Y Tecnología.
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REQUISITOS DE PERMANENCIA EN EL PROGRAMA DEL
DOCTORADO
1-El participante en el programa de Doctorado en Ciencias de la
Educación para aprobar cada asignatura deberá obtener una
calificación no inferior a B y mantener un índice académico NO
MENOR DE 2.00.
2-Cumplir con las actividades académicas que se indican en el plan de
estudio.
3-Cubrir satisfactoriamente los seminarios y actividades
complementarias
4-Cumplir con las disposiciones generales de los Estatutos de La
Universidad Metropolitana De Educación, Ciencia Y Tecnología
(UMECIT)
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5-Participar en las actividades curriculares, extracurriculares y de
superación profesional que organice el programa doctoral.
6-Realizar investigaciones relacionadas con problemas de la sociedad
panameña, de manera que constituyan un aporte en la búsqueda de
soluciones al sector educativo.
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PERFIL DE EGRESO
Los egresados del programa del Doctorado en Ciencias de la
Educación, saldrán con un conjunto de competencias y saberes tanto
en el área pedagógica como en el campo de la investigación científica
que lo habilitará para realizar investigaciones de calidad en el campo
de la educación, desde una perspectiva interdisciplinaria.
SABERES QUE DEBE EXHIBIR PLENAMENTE EL DOCTORANDO.
Poseedor de un interés permanente por ampliar su conocimiento
y desarrollo profesional, mediante el estudio, la reflexión e
investigación, Desarrolla entonces, una práctica pedagógica
vinculada a la teoría e investigación.
Generar conocimientos científicos en el campo educativo;
permitiéntodole solucionar creativamente problemas educativos,
utilizando para ello, la investigación.
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Comunicar los resultados de la investigación en diversos foros y
a través de diferentes medios.
Generar proyectos innovadores que mejoren la calidad del
proceso educativo.
Asumir un compromiso social y la actitud ética que guíen sus
decisiones en beneficio de la educación.
Conocer sobre la naturaleza de los fenómenos sociales y sobre
los problemas y necesidades en las áreas específicas de las
ciencias de la educación para construir nuevas prácticas
pertinentes a las necesidades de los distintos niveles y contextos
educativos.
Conocedor responsable de los alcances de los adelantos
científicos y tecnológicos que caracterizan la época actual.
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Mostrar dominio riguroso de las informaciones y conocimientos
teóricos, filosóficos y conceptuales, estudiados a través de los
cursos, seminarios, laboratorios, talleres y otras actividades del
que se desarrollan a lo largo del plan de estudio.
Comunicarse fluidamente y coherentemente a diferentes
audiencias y en distintos escenarios los conocimientos científicos
y académicos adquiridos en el programa del doctorado en
ciencias de la educación.
Aplicar y adaptar con éxito instrumentos y teorías
psicopedagógicas contemporáneas, dirigidas a resolver,
asesorar o dar soporte especializado a poblaciones de
participantes y docentes, atendiendo las diferencias personales,
institucionales y locales.
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25
Ejecutar estudios o investigaciones educativas de carácter
nacional, regional, local o institucional que favorezcan la
incorporación de nuevas construcciones/elaboraciones
curriculares, administrativas tecnológicas, de supervisión y de
evaluación educativa, que impulsen el desarrollo educativo de
los países, sus regiones, instituciones y poblaciones.
Hacer uso efectivo de la tecnología educativa contemporánea
(Vg., telecomunicaciones, redes electrónicas, buscadores y
programas electrónicos) en el aprendizaje personal, en el
desarrollo de investigaciones, en la aplicación del proceso de
toma de decisiones, en la enseñanza y en la generación de
nuevas creaciones educativas.
Llevar a cabo investigaciones sobre los sistemas,
procedimientos y procesos que utilizan los sistemas educativos y
sus organizaciones para capturar, organizar, clasificar, analizar
difundir, compartir y utilizar la información que genera el propio
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sistema educativo, en cuanto al rendimiento académico de los
participantes, desempeño de los docentes, evaluación de los
centros educativos, gestión del recurso humano y recurso
financiero, entre muchos aspectos a considerar.
Poner en práctica, con total adecuación conceptual, los
modelos, técnicas, instrumentos y procedimientos generados
por la teoría de la investigación educativa contemporánea, a
problemas, situaciones, eventos, fenómenos contextos
educativos diversos.
Exhibir dominio en el uso de las distintas pruebas estadísticas
(Vg., descriptiva, inferencias y otras) al momento de estudiar
problemas / situaciones educativas que requieren que requieren
la compilación y análisis de pocos o extensos volúmenes de
datos.
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Redactar escritos especializados, informes de investigación,
programas, proyectos, informes técnicos y otros documentos
educativos, sustentándolo exitosa y persuasivamente ante
públicos distintos.
Capacidad de adquirir conocimientos en forma autónoma y
permanente desde una actitud interdisciplinaria de apertura a los
saberes de otras disciplinas reconociendo la complejidad del
conocimiento;
Capacidad para el trabajo en equipo y de colaboración con el
proyecto institucional sobre la base de la integración pertinente
en las diversas dimensiones de toda institución educativa
(organizacional, administrativa, pedagógica, comunitaria).
Capacidad de favorecer el desarrollo de procesos reflexivos
promoviendo la construcción del conocimiento ya que estos
procesos incorporan el nivel de comprensión epistemológico, esto
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es el modo como se formulan las explicaciones y justificaciones
en el marco de las disciplinas.
Ejecutar con entusiasmo y alta calidad técnica trabajos
individuales y en colaboración que requieren el empleo de
variedad de recursos tecnológicos, tiempo, creatividad,
motivación intrínseca, responsabilidad personal, dedicación y
esfuerzo intelectual.
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PLAN DE ESTUDIOS DEL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION Y SUS ÉNFASIS.
HORAS SEMANALES HORAS TOTALES CUATRIMESTRE CODIGO ASIGNATURA
TEORICAS PRACTICAS TOTAL CREDITOS
TEORICAS PRACTICAS TOTAL
INV-01 Seminario Taller de Investigación 2 3 5 3 32 48 80
DED-01 Tendencias y Desafíos de los Sistemas Educativos 3 0 3 3 48 0 48
DED-02 Fundamentos y Tendencias del Curriculum 2 3 5 3 32 48 80
DED-03 Investigación Dirigida I (Diseño de la Investigación) 2 3 5 3 32 48 80
TOTAL 9 9 18 12 144 144 288
HORAS SEMANALES HORAS TOTALES CUATRIMESTRE CODIGO ASIGNATURA
TEORICAS PRACTICAS TOTAL CREDITOS
TEORICAS PRACTICAS TOTAL
DED-04 Corrientes Pedagógicas y Filosóficas de la Educación 3 0 3 3 48 0 48
DED-05 Multiculturalismo en la Educación de Panamá y América Latina
3 0 3 3 48 0 48
DED-06 Investigación Dirigida II (Examen de Candidatura) 2 3 5 3 32 48 80
DED-07 La Educación en el Contexto Global 3 0 3 3 48 0 48
TOTAL 11 3 14 12 176 48 224
HORAS SEMANALES HORAS TOTALES CUATRIMESTRE CODIGO ASIGNATURA
TEORICAS PRACTICAS TOTAL CREDITOS
TEORICAS PRACTICAS TOTAL
DED-08 Investigación Dirigida III (Validación y Aplicación de Instrumentos)
2 3 5 3 32 48 80
DED-09 Desarrollo de Competencias mediante el Planeamiento Didáctico
3 0 3 3 48 0 48
DED-10 La Educación para el Mejoramiento de la Sociedad 3 0 3 3 48 0 48
DED-11 Desarrollo organizacional en Instituciones de Educación Superior
2 3 5 3 32 48 80
TOTAL 10 6 16 12 160 96 256 ENFASIS EN EVALUACION Y ACREDITACION DE INSTITUCIONES DE
EDUCACION SUPERIOR
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HORAS SEMANALES HORAS TOTALES CUATRIMESTRE
CODIGO ASIGNATURA TEORICAS PRACTICAS TOTAL
CREDITOSTEORICAS PRACTICAS TOTAL
DED-12 Problemática y Evaluación de la Educación Superior 2 0 2 2 32 0 32
DE-013 Investigación Dirigida IV (Análisis de Resultados de la Investigación) 2 3 5 3 32 48 80
DE-014 Evaluación de Instituciones de Educación Superior 2 0 2 2 32 0 32
DE-015 Sistemas de Acreditación Universitaria 2 3 5 3 32 48 80
TOTAL 8 6 14 10 128 96 224
ENFASIS EN ADMINISTRACION EDUCATIVA
HORAS SEMANALES HORAS TOTALES CUATRIMESTRE CODIGO ASIGNATURA
TEORICAS PRACTICAS TOTALCREDITOS
TEORICAS PRACTICAS TOTAL
DED-016 Organización y Dirección de Centros de Educación Superior
2 0 2 2 32 0 32
DED-013 Investigación Dirigida IV (Análisis de Resultados de la Investigación)
2 3 5 3 32 48 80
DED-018 Planeación Institucional de Recursos Humanos 2 3 5 3 32 48 80
DED-019 Economía Financiera en Instituciones de Educación Superior
2 0 2 2 32 0 32
TOTAL 8 6 14 10 128 96 224
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ENFASIS EN INVESTIGACION, EVALUACION Y FORMULACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS
HORAS SEMANALES HORAS TOTALES CUATRIMESTRE CODIGO ASIGNATURA
TEORICAS PRACTICAS TOTALCREDITOS
TEORICAS PRACTICAS TOTAL
DED-020 Investigación, Evaluación de Proyectos Curriculares 2 0 2 2 32 0 32
DED-021 Diagnóstico y Evaluación en Educación 2 3 5 3 32 48 80
DED-013 Investigación Dirigida IV (Análisis de Resultados de la Investigación) 2 3 5 3 32 48 80
DED-022 Investigación Educativa Aplicada: Métodos Cuantitativos 2 0 2 2 32 0 32
TOTAL 8 6 14 10 128 96 224
HORAS SEMANALES HORAS TOTALES CUATRIMESTRE CODIGO ASIGNATURA
TEORICAS PRACTICAS TOTALCREDITOS
TEORICAS PRACTICAS TOTAL
DED-023 Macroplanificación y Administración de la Educación
2 3 5 3 32 48 80
DED-024 Investigación Dirigida V (Redacción Final del Informe y Propuesta)
2 3 5 3 32 48 80
DED-025 Tesis Doctoral (Lectura Final ante un Tribunal de Sinodales)
10
TOTAL 42 30 72 62 672 480 1152
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LINEAS DE INVESTIGACION
ACTIVIDADES OPTATIVAS DE ORDEN ACADEMICA DIRIGIDAS (SE REALIZA A LO LARGO DEL PROGRAMA) EL
PARTICIPANTE DEBERÁ DESARROLLAR LAS DE SU INTERÉS PARA COMPLETAR LOS CRÈDITOS DEL PLAN DEL DOCTORADO. (SE ACREDITARAN LAS ACTIVIDADES A PARTIR DEL AÑO 2003 EN ADELANTE.)
ACTIVIDADES ACADEMICAS
OPTATIVAS LINEAS DE INVESTIGACIÓN
Publicación de Artículo o ensayo en revista científica especializadas -Ponencias magistrales de orden académico en eventos científicos de carácter nacional e internacional.
Participación como docentes en mesas redondas, seminarios y /o paneles-foro a nivel nacional y regional
Organizar y dictar seminarios de su especialidad de 40 horas mínimo Impartición de clases en postgrado y maestría.(mínimo 5 semestre, cuatrimestre o trimestre)
Director de tesis o jurado a nivel de maestría. -Participación activa en cuatro eventos culturales
*Plan de estudio regular
Las áreas o líneas de investigación que proponemos a los participantes del programa del doctorado en ciencias de la educación son las siguientes;
• Currículum y didáctica. • Políticas educativas y gestión de la
organización escolar • Evaluación institucional, de procesos y
rendimiento académico • Aprendizaje y desarrollo del pensamiento del
profesor y del discente • Administración y evaluación educativa • Educación y sociedad. • Construcción curricular • Formación Docente. • Educación y valores • Teorías de la educación • Habilidades de pensamiento crítico creativo. • Tecnología de la información y la
comunicación • Didáctica y construcción del conocimiento
escolar • Desarrollo del lenguaje, habilidades y
dificultades del aprendizaje • Estrategias pedagógicas en la educación
intercultural. • Sistemas educativos • Antropología educativa.
*OBSERVACIÓN: El participante deberá completar un total de 10 créditos de las actividades optativas que sugiere este cuadro con lo cual completaría 62 créditos al culminar el Doctorado.
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El programa de doctorado en ciencias de la educación que se propone
implementar la Universidad Metropolitana de Ciencia y Tecnología
UMECIT. Tiene contemplado que el participante desarrolle una línea
de investigación a lo largo del desarrollo del programa para dar
sustento a su formación.
Se busca que el participante, desde la presentación de su
anteproyecto de investigación, se defina por unas de las temáticas de
las líneas que proponemos. Después se le asignará un tutor para que
conjuntamente vayan trabajando al respecto.
La intención es que al término del periodo de estudios, el alumno haya
desarrollado su proyecto de investigación y lo esté afinando para su
presentación ante un tribunal de honor.
Los objetivos que se persiguen con las líneas de investigación son los
siguientes:
1-Generar elementos teóricos y metodológicos sobre la problemática
asociada a la educación.
2-Analizar el impacto teórico y empírico que justifican el desarrollo del
proyecto de investigación en las áreas objeto de estudio
3-Propiciar los medios y mecanismos para la divulgación de los
resultados de las investigaciones realizadas.
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4-Conformar un banco de proyectos de investigación que puedan ser
presentadas ante las instancias correspondientes y que contribuyan a
resolver problemas en nuestra sociedad.
Las líneas que estamos presentando en el proyecto de diseño
curricular del doctorado en ciencias de la educación, no pretenden ser
exhautivas, sino presentamos temáticas muy generales a ser
analizadas y desarrolladas a partir de las necesidades de los
participantes.
Por otro lado, los ejes se estructuran en proyectos referidos al estudio
de la educación y su relación con las distintas profesiones.
La formación de doctores en ciencias de la educación tiene como
propósito principal el componente de investigación sobre la
problemática nacional y regional por tal motivo se han propuesto las
siguientes líneas de investigación.;
-Currículum y Didáctica
-Política y planeación educativa
-Administración y evaluación educativas
-Procesos de enseñanza-aprendizaje
-Educación t tecnologías de la información
-Gestión institucional y liderazgo educativo
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-Sociedad, cultura y educación
-La calidad de vida y su efecto en la productividad educativa
-Currículum, innovaciones pedagógicas y formación
-Estudios comparados de sistemas educativos
-Educación para la diversidad
-Teorías pedagógicas y su relación con la praxis educativa
-Innovaciones y cambios en la educación.
Todas enfocadas desde diferentes puntos de vista, entre ellos:
Enfoque Tradicionalista Para este grupo, el espíritu de trabajo es el "servicio a los docentes".
En efecto, los especialistas son antes que nada gente relacionada con
la escuela cuyos vínculos intelectuales están relacionados con el
ámbito escolar y tienden a estar menos interesados en la investigación
básica que en el desarrollo de la teoría, en desarrollos teóricos de
campos relacionados que en un conjunto de realidades percibidas en el
ámbito escolar y en las aulas.
Impulsan el mejoramiento del currículum, el cual se mide comparando
los comportamientos o conductas resultantes con los objetivos
originales.
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El énfasis se establece sobre el diseño, el cambio (de conductas
observables) sobre el perfeccionamiento. Lo que se ha considerado
como teoría del currículum en el sentido tradicional, en especial el
modelo de Tyler, es únicamente teórico en el sentido cuestionable de
que es abstracto y generalmente varía en función de lo que ocurre en
las escuelas. Así, los tradicionales suelen a buscar el estilo periodístico
en sus publicaciones con el objeto de brindar soluciones rápidas a
lectores apremiados por problemas prácticos.
La línea empirista conceptual Representada por un grupo de profesionales que ya no sólo provienen
de la educación, sino que son investigadores de otras áreas como
psicólogos, filósofos o sociólogos con intereses de investigación en las
escuelas y en temas relacionados con la educación. El grupo de
"tradicionales" se ve afectado centralmente por los movimientos de
Reformas y por la ausencia de fondos para llevar a cabo proyectos
curriculares.
La visión de que la educación no es una disciplina en sí misma ya que
debe ser estudiada por diferentes disicplinas es evidente en la obra de
esta línea teórica.
Walker, en esta línea, argumenta que las teorías prescriptitas del
currículum no son útiles y concluye que los especialistas del currículo
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probablemente deban optar por un enfoque deliberativo como un
aspecto central del proceso de desarrollo y aplicar los recursos
intelectuales de este campo disciplinar para mejorar la calidad de la
deliberación y para optimizar su uso. De esta manera, Walter no solo
ataca al modelo de Tyler sino que se aleja también de las ciencias
sociales. Se enfoca así sobre problemas de la gente y del currículum
en la escuela. Así parece incluso alejarse del "empirismo conceptual" y
hasta parecería cercano a las líneas de los humanistas.
La línea reconceptualista El interés por la generalización es abandonado ya que el estudio de
casos los diferencia de la obra de los empiristas conceptuales.
Los reconceptualistas tienden a considerar la investigación como un
acto inevitablemente político, tanto como intelectual y como tal trabajan
con el fin de suprimir o liberar no sólo a los que llevan la investigación
sino a los que están fuera de la subcultura académica.
Así, Apple, marxistas y neomarxistas van más allá y aceptan una visión
teleológica del movimiento histórico, alinéandose con las clases bajas
cuya liberación final de la opresión es inevitable. El hincapié en lo
político diferencia los trabajos de Aple, Burton, Mann; Molnar, Huebner
y MacDonald.
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Para comprender a los autores de esta línea, se requiere la
comprensión de la metateoría y de la filosofía de la ciencia. Porque sin
tal fundamento es difícil, cuando no imposible para los especialistas de
currículum ver su trabajo en el contexto del crecimiento o del
conocimiento general en la medida en que se relacionan con los
métodos dominantes de investigación en el campo del currículum.
La reconceptuación es fundamente un trabajo intelectual y no obedece
a un fenómeno de afiliación interpersonal, por cierto, no poseen ningún
grupo organizado.
Las líneas de investigación no excluyen de ninguna manera a otras
que pudieran ser prioritarias para la región y el desarrollo científico y
tecnológico de la educación en nuestro país.
Cada doctorando tiene la libertad de escoger la línea de investigación,
de manera que puedan iniciar su investigación e ir diseccionándola
durante el desarrollo de los diferentes módulos para terminado contar
con una postura teórica respecto a la tesis que realizará para optar al
título de doctor en ciencias de la educación.
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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS O MODALIDADES QUE
INSTRUMENTARÁ EL PROGRAMA DE DOCTORADO.
El Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación toma en
consideración los cambios que se han estado produciendo en los
métodos de enseñanza y en las teorías del aprendizaje del adulto, en
las que el participante desempeña un papel preponderante como sujeto
investigador, integrador de su conocimiento.
Por ser el aprendizaje del adulto un acto voluntario provocado por un
proceso individual, basado en gran parte en la motivación, se han
dirigido las siguientes estrategias metodológicas.
Clases magistrales como parte de la fase presencial, con períodos
de intercambio de preguntas, respuestas, opiniones, discusión de
casos.
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Invitación de conferencistas sobre temas actuales dentro del
contexto que debe manejar un docente que participa en una
formación doctoral.
Foros, debates, exposiciones con participación activa de los
asistentes.
Proyección de videos para su discusión y análisis posterior.
Organización de proyectos con proyecciones sobre problemas
sociales de interés general y del acontecer nacional.
Trabajos grupales que estimulen el análisis crítico y que permitan la
integración, apoyo y trabajo colaborativo, que comprometan el
aporte de todos los miembros del grupo y dé significado compartido
al producto logrado.
Investigaciones que desarrollen emplear los recursos cognitivos,
psicolingüísticos de los participantes, con apoyo de recursos
tecnológicos, que conduzcan a la selección de información
pertinente y precisa.
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Los modelos para la presentación de las investigaciones serán
establecidas por los facilitadores, de acuerdo con los temas de
investigación y la unidad curricular respectiva.
Lecturas analíticas de obras, escritos, informes u otros artículos sobre
temas de interés actual.
FASE PRESENCIAL:
Lectura Individual del material.
Discusión general y síntesis por parte del facilitador(a).
Discusiones en pequeños grupos o a nivel general bajo la guía del
facilitador(a).
Exposición participativa de los diferentes temas analizados por los
participantes.
Asignación de investigaciones de campo.
Presentación y sustentación por los participantes.
Aclaraciones y ampliación por parte del facilitador(a).
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METODOLOGÍA SEMI-PRESENCIAL
Durante el desarrollo del programa del doctorado en ciencias de la
educación se utilizara la modalidad semi- presencial mediante módulos
auto-instructivos que consiste en la realización de las clases
presenciales por parte del mediador o tutor y a la vez en el desarrollo
individual o grupal de las consignas de aprendizaje atendiendo la
naturaleza del contenido del curso a desarrollar lo que garantizara el
logro de los objetivos tanto generales como particulares de cada curso
que establece el plan de estudio: la estrategia metodológica se
fundamenta en el autoaprendizaje del participante aplicando
estrategias andragógicas y autogestión.
Dada la naturaleza del programa del programa el mismo se ha
diseñado de manera holistica, permitiendo a los participantes realizar
una serie de eventos de carácter académico que le permiten la
adquisición de nuevas experiencias y vivencias:
Entre las actividades proponemos las siguientes:
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Desarrollo de mesas redondas, paneles, o simposios
Conferencias con invitados connotados
Prácticas de simulación
Organización de proyectos
Organización de exposiciones y/o ferias
Conversatorios
Paneles foro entre otros.
Trabajos de aplicación
Charlas y exposiciones de temas o proyectos de
investigación
Informes técnicos de giras académicas o visitas a sitios de
interés
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FASE A DISTANCIA:
Lecturas Individuales y en grupo.
Investigaciones de acuerdo al tema escogido
para su aplicación.
Reuniones de grupo para analizar la información
obtenida.
Presentación individual y grupal de
investigaciones realizadas.
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Descripción del sistema de tutorías para los participantes
El sistema de tutorías para los estudiantes del Doctorado en Ciencias
de la Educación de la UMECIT está enfocado en dos áreas principales.
Una correspondiente a las tutorías de las asignaturas que conforman la
malla curricular (para aquellos estudiantes que sigan la Modalidad
virtual) y otro referente al Proceso de Investigación, para todos los
alumnos del Doctorado.
El programa del Doctorado en Ciencias de la Educación de la UMECIT
tiene como eje central la investigación, orientado a la formación de un
Doctor en Ciencias de la Educación capaz de generar nuevos
conocimientos y aplicar aportes científicos en forma original e
innovadora de acuerdo a nuestra realidad. La culminación del
Doctorado, por lo tanto, se logra cuando el doctorando realice su
Trabajo de Investigación o Tesis; lo cual es sin lugar a dudas un
Proceso gradual y no exento de dificultades. Basado en esto la
UMECIT ha creado un Sistema de tutorías para sus estudiantes.
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La Primera materia del Plan de estudios corresponde a Seminario
Taller de Investigación, momento en el cual se le entregará al
estudiante los lineamientos generales del Proceso de Investigación y
se le designará un Tutor de acuerdo al área de interés del participante
que lo acompañará, guiará, orientará durante todo el desarrollo de la
Investigación.
El tutor de postgrado “propicia la interacción con el tutorando y resalta
la importancia de los problemas y preguntas sobre el entorno; y el
análisis de problemas de investigación se concibe como un proceso de
cuestionamientos y estrategias para construir el nuevo conocimiento a
partir del conocimiento previo y con la participación activa del
estudiante”1. Por lo tanto, este investigador – tutor deberá establecer
una relación estrecha con su doctorando permitiendo que mediante el
“análisis de escenarios” el estudiante proponga diferentes opciones de
1 Piña Garza E, Ruiz Gutiérrez R, Palacio Prieto J. “Perfil de competencias del Tutor de Postgrado de la Universidad Autónoma de México”, 2005. Consultado el 8 de septiembre de 2008 en: http://www.posgrado.unam.mx/bibliografia/referencias/perfil_competencias_tutor.pdf
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soluciones a problemas concretos surgidos en el proceso de
investigación, evalúe posibilidades y sea quien tome las decisiones.
Durante las tutorías el tutor deberá acompañar al estudiante en un
ambiente proactivo, de respeto mutuo, planificando los diferentes
momentos de investigación y orientando oportunamente al doctorando,
compartirá con éste sus métodos, técnicas y experiencia y estimulando
la elaboración de la Tesis de Grado y la posterior publicación de los
resultados en revistas indexadas.
Para que la “tutoría sea efectiva debe ser flexible, coherente,
permanente, motivante y respetuosa”2
Las funciones de los tutores en el proceso de Investigación se pueden
resumir como:
Indicar las líneas y tipos de investigación, la estructura de la
tesis, los estándares requeridos, los tiempos estipulados.
2 Garduño Román SA y Castro Moreno M. “Aciertos y restos del Doctorado tutorial en México y América Latina”. Consultado 7 de septiembre de 2008 en: http://www.posgrado.unam.mx/publicaciones/omnia/anteriores/40/11.pdf
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Guiar al estudiante en el Proceso de investigación. En este
sentido deberá contribuir al desarrollo de habilidades para
manejar el método científico. Esto incluye, entre otros realizar
búsquedas bibliográficas, analizar datos, plantear hipótesis,
diseñar la investigación, descartar la información no válida,
elaborar y validar instrumentos de evaluación, seleccionar
muestra, etc.
Contactar frecuentemente al estudiante, de forma presencial o
virtual (a través del correo electrónico, chat, teleconferencia) y
apoyarlo permanentemente en el cumplimiento del objetivo de
investigación.
Ser accesible al doctorando, recibir los adelantos de la
investigación y regresarlos con críticas constructivas
debidamente sustentadas con a literatura científica en un tiempo
prudencial.
Entregar artículos científicos y Documentos de interés
actualizados que respondan a las tendencias nacionales e
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internacionales en el área educativa para su análisis, reflexión y
posterior discusión.
Desarrollar en el estudiante la iniciativa, creatividad y el rechazo
absoluto al copy page y al Plagio.
Acrecentar en el doctorando competencias personales cono
responsabilidad, razonamiento lógico, trabajo en equipo, respeto
a los otros, disciplina y organización.
La UMECIT contempla la posibilidad de la participación de tutores
extranjeros reconocidos y tutores invitados, estos últimos participarán
eventualmente en el proceso de investigación en temas específicos.
Por otra parte el Sistema de tutorías de las materias que conforman la
malla curricular del Doctorado para los estudiantes que seguirán la
Modalidad virtual, aunque se basan en un mismo principio de
orientación permanente al estudiante, estará a cargo del profesor
(nacional o extranjero) titular de la materia y permanecerá por el tiempo
que dure la asignatura en cuestión según calendario académico. En
este sentido, es importante destacar que la UMECIT desde su creación
implementó la educación virtual, permitiendo que mediante el uso de la
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tecnología y el manejo de su plataforma e-learning se practique de
forma exitosa la modalidad virtual y el blended-learning. Esta última
modalidad mejora el proceso de educación presencial, permitiendo que
el doctorando disponga de un apoyo adicional que redunde en el
fortalecimiento de su proceso de aprendizaje garantizando la obtención
de mejores resultados de forma más eficiente.
La modalidad virtual modifica sustancialmente las bases de la docencia
tradicional principalmente en dos sentidos: 1) Desaparece la limitación
geográfica (espacio) y 2) La limitación temporal (tiempo)3. En la
modalidad e-learning el aprendizaje está centrado en el alumno como
protagonista principal del proceso de adquisición y apropiación de
conocimientos y aparece el papel del tutor.
Las tutorías constituirán el núcleo operacional del diálogo mediatizado
que caracteriza la modalidad virtual. Los profesores a través de las
tutorías serán los encargados de orientar, motivar o guiar a los
3 Fernández E. “e-learning. Implementación de proyectos de formación on line”·. Ed. Alfaomega, 2004.
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doctorando en aspectos propios de la asignatura concreta que está
estudiando.
Por lo tanto el tutor en su papel de consejero, facilitador y evaluador
ofrecerá orientación permanente al estudiante, responderá
oportunamente las consultas realizadas, realizará las correcciones de
las diferentes evaluaciones, reenviará las actividades ya corregidas
para que el estudiante se oriente en el proceso de aprendizaje, y
además será el vínculo entre la institución y el doctorando permitiendo
una educación personalizada que brindará al estudiante un sentido de
pertenencia.
El tutor además de ser un conocedor de los temas de interés de la
asignatura deberá tener experiencia en la docencia, comprender
claramente el concepto de educación virtual y su papel dentro de
proceso, capacitarse permanentemente en la modalidad y ser capaz
de crear un clima de confianza y apoyo.
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Las comunicación entre los estudiantes y el tutor se realizará de forma
sincrónica (Chat) o asincrónica (mensajeros, foros) a través de la
plataforma y utilizando el Sistema de video conferencias.
La plataforma permite llevar un seguimiento estricto de la comunicación
entre el tutor y el estudiante pues registra las fechas de tutorías,
conexión entre el estudiante y el tutor, respuestas dadas, tiempos de
conexión, foros organizados, etc.
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TÍTULO ACADÉMICO OTORGADO.
Los participantes que concluyen a satisfacción con todas las
asignaturas del plan de estudios establecido para el programa del
Doctorado en Ciencias de la Educación, recibirán el título de:
Doctor o Doctora en Ciencias de la Educación con énfasis en
Evaluación y Acreditación de Instituciones de Educación Superior.
Doctor o Doctora en Ciencias de la Educación con énfasis en
Administración Educativa.
Doctor o Doctora en Ciencias de la Educación con énfasis en
Investigación, Evaluación y Formulación de Proyectos Educativos.
Para obtener el título el participante debe haber obtenido EL EXAMEN
DE CANDIDATURA al grado, cumplir satisfactoriamente con todos los
requisitos de permanencia.
REQUISITOS DE GRADUACIÓN:
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Para obtener el título de Doctor en Ciencias de la Educación con
énfasis en Evaluación y Acreditación de Instituciones de Educación
Superior, Doctor en Ciencias de la Educación con énfasis en
Administración Educativa y/o Doctor en Ciencias de la Educación con
énfasis en Investigación, Evaluación y Formulación de Proyectos
Educativos el participante debe cumplir con los siguientes aspectos:
1 Haber obtenido la candidatura al grado.
2 presentar una tesis original de alta calidad académica que
constituya una contribución significativa al campo educativo.
3 Contar con un dictamen favorable de los cuatros miembros del
jurado o sinodales al momento de la sustentación de la Tesis..
4 Estar a paz y salvo con la Universidad.