DOCUMENTACIÓN ACADÉMICA FIN DE CURSO ......Sr./a. Director/a del Centro: Para proceder a una recogida ordenada de la Documentación Académica de fin de curso 2016-17, el/la Inspector/a

z

DOCUMENTACIÓN ACADÉMICA

FIN DE CURSO EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

CURSO 2016 / 2017

5 de junio de 2017

Sr./a. Director/a del Centro:

Para proceder a una recogida ordenada de la Documentación Académica de fin de curso 2016-17,

el/la Inspector/a de su centro le comunicará el calendario de dicha recogida. Si a este respecto

hubiera algún inconveniente por su parte, le ruego se ponga en contacto con él/ella para tratar de

solucionarlo lo mejor posible.

SE RECUERDA, QUE TODOS LOS MODELOS DE ACTAS, Y DEMÁS DOCUMENTACIÓN ACADÉMICA A

UTILIZAR DE FORMA OBLIGATORIA EN TODOS LOS NIVELES DE ESTUDIOS, SON LOS QUE

PROPORCIONA LA APLICACIÓN INFORMÁTICA DE “NOTAS Y FALTAS” QUE SE ENCUENTRA EN LA

PÁGINA WEB DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, A LA QUE LOS CENTROS TENDRÁN QUE SUBIR

LAS CALIFICACIONES. Orden de 25 de septiembre de 2016, de la Consejera de Educación, sobre

recogida de información unificada en materia de centros docentes correspondiente al curso 2016-

2017 (BOPV, 18-10-2016)

ANTES DE CUMPLIMENTAR LA DOCUMENTACIÓN ACADÉMICA REQUERIDA, ES CONVENIENTE LEER

DETENIDAMENTE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN ESTE DOCUMENTO, ASÍ COMO LA NORMATIVA

VIGENTE, que se basa fundamentalmente en:

o Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (En lo que no contravenga el

Decreto236/2015).

o Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la

obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller,

de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de

medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

o Decreto 236/2015, de 22 de diciembre por el que se establece el currículo de Educación

Básica y se implanta en la CAPV.

o ORDEN de 7 de julio de 2008, del Consejero de Educación, Universidades e Investigación,

por la se regula la evaluación del alumnado en Educación Básica. (BOPV de 30-julio-

2008). (En lo que no contravenga el Decreto236/2015 y estas instrucciones)

o Orden de 9 de julio de 1997, del Consejero de Educación, Universidades e Investigación,

por el que se regulan los programas de diversificación curricular en los centros de

Educación Secundaria Obligatoria de la CAPV. (En lo que no contravenga el

Decreto236/2015)

o Resolución de 20 de abril de 1998, del Viceconsejero de Educación, por el que se regula

un modelo de programa base de diversificación curricular para los centros de Educación

Secundaria Obligatoria de la CAPV. (En lo que no contravenga el Decreto236/2015).

o Resolución de la Viceconsejera de Educación sobre la organización del curso 2016-2017

en los Institutos Públicos de Educación Secundaria.

0. INTRODUCCIÓN

A) Consideraciones generales:

1. Para la cumplimentación de las actas académicas de los diferentes grupos, cursos, o niveles se deberá utilizar la aplicación: “Notas y faltas”. En ella el profesorado habilitado al respecto tendrá la posibilidad de plasmar las notas de las materias, áreas, asignaturas o módulos correspondientes a los estudios que se impartan en el centro.

2. Lo consignado en la aplicación “Notas y faltas” tendrá su reflejo en la aplicación“Expediente Académico” de la que se podrá obtener el “Historial académico” del alumnado. La cerificación digital podrá ser obtenida en formato papel. Todas las certificaciones digitales así otenidas tendrán la consideración de ‘copias auténticas’. Se recuerda que en los cambios de centro dentro de la CAPV no es necesario que el alumno lleve impreso el Historial Académico ya que, al matricularse en el nuevo centro, podrán tener acceso a todos los datos reflejados por el centro anterior en el expediente del alumno o alumna.

3. Para poder cumplimentar de manera adecuada la aplicación de “Notas y Faltas” es

absolutamente imprescindible que los datos correspondientes a cada alumno o alumna que se solicitan en la aplicación “Gestión académica. Prematrícula / matrícula” estén perfectamente cumplimentados. Por otro lado, estos datos han de tener su reflejo en la aplicación informática “Cuadros horarios - DAE ” a la hora de confeccionar los grupos oficiales, de impartición y pendientes en aquellos casos en que el alumnado se divida para recibir asignaturas diferentes. Para asegurar la coherencia entre ambas aplicaciones se ha puesto a disposición de los centros un “Listado de concordancia matrícula - DAE” que tendrá que revisarse hasta asegurar que en la pestaña “Módulos-matrícula-alumno” no existe ninguna incoherencia.

B) Validaciones previas al cierre de actas:

Se parte del supuesto de que, tal y como se expresa en la Resolución Organización del Curso 2016- 2017 en los Institutos Públicos de Educación Secundaria (punto 1.5.1. IV A), “Las notas y estadísticas de cada asignatura, así como cualquier otra documentación exigida por la Jefatura de Estudios, deberán ser cumplimentadas por los profesores y profesoras en los estadillos del tutor o tutora al menos 24 horas antes de la sesión de evaluación Educación” es una práctica que garantiza en todos los centros abordar el proceso de evaluación del alumnado con la máximas garantías. En consecuencia es recomendable seguir esta práctica independientemente de la titularidad del centro. Sentado lo anterior: ● Se pueden imprimir borradores de historiales por grupos. Esto se hace a través del menú ‘Expedientes Académicos – Listados – ESO – Validación de historiales’ en la aplicación de “Expediente Académico”.

En la aplicación ‘Expediente Académico’ se generará un borrador con información hasta el día de la fecha y en formato Excel con una relación de alumnos y una pestaña para cada uno de ellos (referenciada con su DNI). Se recomienda utilizar esta herramienta a lo largo del proceso de evaluación del alumnado y en los siguientes momentos:

Antes de la carga de calificaciones: Se considera importante revisar el historial antes de la carga de calificaciones del curso actual para detectar errores anteriores. Es útil para verificar la depuración de errores de cursos anteriores realizada ya por el centro.

Después de la carga de calificaciones del curso actual, y ANTES DEL CIERRE, provisional y/o definitivo, de actas: el borrador de historial generado será el mismo que el anterior más las calificaciones cargadas del curso actual. Si hay errores se pueden corregir sin reabrir actas, porque no se han cerrado

DESPUÉS DEL CIERRE definitivo de actas: Se generará un “documento sin valor académico” que contiene los datos definitivos. Si se detecta un error en las calificaciones en este estadio, se corregirá mediante diligencia en la aplicación Notas y Faltas. Esta diligencia se arrastrará automáticamente al expediente y se podrá ver en éste. Hecho lo anterior, se recomienda obtener de nuevo el informe de verificación para comprobar que la diligencia se ha cargado correctamente. En las actas se realizarán exclusivamente las diligencias referidas a cambios de calificación (un

alumno/a que tiene un 5 y debe de tener un 7, por ejemplo), el resto de Diligencias, también las

referidas a ACIs, se deben de realizar en el Expediente del alumno o alumna.

C) Certificados digitales:

Se obtendrán por medio de la aplicación específica “Certificados digitales”. Hay dos tipos de certificados:

Certificados finales El centro puede generar certificados digitales finales todas las veces que sea necesario. Con carácter general, se emitirán para todos los alumnos que finalizan la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. A través de la aplicación, el centro educativo generará todos los certificados de los alumnos/as propuestos/as para título y QUE ESTÉN PENDIENTES DE GENERAR: - Porque no se han generado anteriormente. - Porque después de generarse se ha hecho una diligencia (ver apartado B).

En la aplicación se abre un cuadro de diálogo en el que aparecerá “Tipo” y se debe desplegar y seleccionar “Final”. Los certificados incorporarán la fecha de emisión, que será la fecha en la que el centro lanza la generación del certificado. El centro debe solicitar los certificados FINALES tras la evaluación ordinaria para quienes hayan terminado y lanzar una segunda emisión después de la evaluación extraordinaria.

Certificados parciales Se generarán individualmente para el alumno que lo solicite (porque abandona estudios o cambia de comunidad. En el caso de que cambie de centro dentro de la CAPV, el nuevo centro accede a los datos tras la matriculación de modo automático) y siempre a partir del curso 2015-2016. En la aplicación se abre un cuadro de diálogo en el que aparecerá “Tipo” y se debe desplegar y seleccionar “Parcial”. Se solicita a través del DIE “Documento Identificativo de Educación”. También se puede obtener el DIE del listado de concordancias (el Documento Identificativo de Educación y el nº de expediente en la CAPV es el mismo). Los certificados incorporarán la fecha de emisión, que será la fecha en la que el centro lanza la generación del certificado. Los certificados digitales obtenidos en formato papel son una “copia auténtica” de un documento que valida el propio Gobierno Vasco y no un centro concreto, es por ello, que cualquier centro de la CAPV podrá expedir este documento (a partir del curso 2015-2016) para cualquier alumno o alumna que los solicite, hubiera estado matriculado o no en ese centro. Si se detectan errores en los certificados, podrán corregirse mediante diligencia en el propio certificado y según se determine. Posteriormente se generará un nuevo certificado digital (que contiene la diligencia) e invalida el anterior.

I. DOCUMENTACIÓN ACADÉMICA PARA PRESENTAR EN

INSPECCIÓN

La documentación académico-administrativa será la proporcionada por la aplicación “Notas y Faltas”

de la web de Hezkuntza.net.

La aplicación proporciona un acta para la evaluación final ordinaria y otra para la extraordinaria.

Además, el alumnado con materias pendientes de cursos anteriores figurará en actas

complementarias.

Las calificaciones se introducirán en la aplicación de “Notas y Faltas”, desde donde serán

automáticamente exportadas al Expediente Académico, donde se podrán consultar según se detalla

posteriormente.

TODAS LAS ACTAS SE IMPRIMIRÁN POR EL ANVERSO Y EL REVERSO.

Actas de evaluación Ordinarias y Actas Extraordinarias:

En todas las actas de la convocatoria ordinaria, de todos los cursos, aparecerán relacionados todos los

alumnos matriculados en el curso, y todas las materias deberán contar con calificación, incluida la

Religión y/o Valores Éticos y la Tecnología en 1º y 3º de ESO (Decreto 236/2015. Art. 15.4 y 15.5). El

resultado de las evaluaciones se expresará tanto cuantitativa como cualitativamente y será en los

términos de: IN: 1, 2, 3 o 4; SU: 5; BI: 6; NT: 7 u 8; SB: 9 o 10. Si algún/a alumno/a no se presenta en

la convocatoria extraordinaria, deberá figurar como No Presentado (NP). Cuando una alumna o un

alumno esté exento de la evaluación de Lengua y Literatura Vasca, se consignará como Exento (EX).

Actas que se deben presentar:

Del Primer Curso: un acta por cada grupo de alumnos/as (duplicado: una para el centro y otra para la Inspección).

Del Segundo Curso: un acta por cada grupo de alumnos/as (duplicado: una para el centro y otra para la Inspección).

De Tercer Curso: un acta por cada grupo de alumnos/as (duplicado: una para el centro y otra para Inspección).

De Cuarto Curso: un acta por cada grupo de alumnos/as (duplicado: una para el centro y otra para Inspección). Las actas de 4º curso deben incluir dos materias del grupo A o dos del grupo B por alumno o alumna (art. 15.8 del Decreto 236/2015) y, además, una al menos de entre las que se relacionan en los dos bloques (A y B también en este caso del Art. 15.9 del Decreto 236/2015). La aplicación informática está diseñada para poder introducir las calificaciones de todas estas asignaturas (aunque sobrepasen las que como mínimo se establecen en los dos subapartados del Decreto), siempre que se haya cumplimentado correctamente el aplicativo de matrícula y el del DAE.

Actas complementarias: se emitirán para alumnos y alumnas con materias pendientes de 1º,2º y 3er curso.

Modificadores de las calificaciones: Para el alumnado que tenga aprobada una Adaptación Curricular

Individual el centro marcará ACI en la casilla destinada a la calificación cuantitativa y la aplicación

Notas y Faltas lo convertirá en asterisco (*). La ACI, además, se registrará en el Expediente

Académico mediante la Diligencia correspondiente. En las actas no se reflejarán otras medidas de

atención a la diversidad, como Refuerzos Educativos, programas PREE o PCE, que se incorporarán

como Diligencias en el Expediente Académico.

La tramitación de las Adaptaciones Curriculares se realiza, mediante el aplicativo W67, de acuerdo con el art 37.5 del Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, (BOPV de 15 de enero de 2016) y de la Orden de 24 de julio de 1998, (BOPV de 31 de agosto de 1998). En consecuencia, y a efectos de la cumplimentación de la documentación académica de fin de curso, se procederá como sigue: Si es una adaptación aceptada a través del aplicativo W67, se indicará ACI en las actas, en caso contrario se indicará “Refuerzo” mediante una diligencia en el expediente académico del/la alumno/a. En ningún caso se dejará en blanco la casilla de evaluación. La calificación se referirá al plan de trabajo desarrollado y al progreso alcanzado por el alumno o la alumna Cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna NO ha alcanzado los objetivos relativos al nivel de referencia curricular al que se ha referido la Adaptación Curricular individual, se calificará como insuficiente (1,2,3 ó 4) y se marcará ACI en la casilla destinada a la calificación cuantitativa. La aplicación Notas y Faltas lo convertirá en asterisco (*). La aplicación de ‘Expediente Académico’ no incluirá esta calificación como materia pendiente en las actas complementarias del curso siguiente.

Así mismo, se recuerda que:

1. Cada materia de la ESO es independiente a efectos de evaluación/promoción, aunque

tengan la misma denominación en los distintos cursos.

2. En el Acta de Evaluación ordinaria de 1º, 2º y 3º curso de ESO, el tutor (o quien corresponda)

señalará en la aplicación Notas y Faltas, en el apartado correspondiente la Decisión sobre la

Promoción, sólo a aquellos/as alumnos/as que superen todas las materias y promocionen en

esta convocatoria ordinaria al siguiente curso. Cuando el centro no haya señalado que el

alumno o alumna promociona, la aplicación generará por defecto un guion (-).

3. En el Acta de Evaluación extraordinaria, (en la que sólo aparece el alumnado que no ha

superado todas las materias en la evaluación ordinaria), en el apartado correspondiente de

Decisión sobre la Promoción se han de señalar todos/as los/as alumnos/as, tanto a los que

promocionan, como a los que no promocionan.

4. En el Acta de Evaluación ordinaria del cuarto curso de ESO, en el apartado correspondiente

de Decisión sobre Titulación, sólo se señalarán los/as alumnos/as que superen todas las

materias en esta convocatoria ordinaria y obtienen el Título. Cuando el alumno o alumna NO

sea propuesto-a para título en convocatoria ordinaria la aplicación generará por defecto un

guion (-).

5. En el Acta extraordinaria de cuarto curso de ESO (que sólo aparecen los que no han

superado todas las materias en la evaluación ordinaria), en el apartado correspondiente a

Decisión sobre la Titulación se ha de señalar para todos-as estos los/as alumnos/as,

indicando en su caso si obtienen el título o no.

En el Anexo I de estas instrucciones se incluye lo previsto en la Orden de Evaluación (actualmente

en tramitación) para la promoción y titulación en la Educación Secundaria Obligatoria.

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

• Este alumnado debe de ser calificado también en el primer curso del programa de DC. Esto se hará

según dos supuestos:

Decreto 236/2015, art. 40. 3. b. Organización por ámbitos. (Alumnado escolarizado solamente en

un grupo específico de DC): empleando exclusivamente el acta de Diversificación Curricular.

Los/as alumnos/as no deben aparecer en las actas de ningún grupo ordinario de 3°o de 4º. En

esta acta de DC se calificarán tanto las materias cursadas por ámbitos como las materias cursadas

fuera de los ámbitos.

Decreto 236/2015, art. 40. 3. a. Organización integrada (alumnado escolarizado en un grupo

ordinario de ESO): los alumnos figurarán en las actas del grupo ordinario de 3° o 4º. En la

aplicación de ‘Notas y Faltas’ se indicará qué materias se cursan bajo un programa de

Diversificación Curricular (de modo análogo a como se procede en el caso de las ACI). En el

Expediente Académico de cada alumno, se hará referencia a la circunstancia de que cursan DC

según este tipo de organización y a las materias a las que afecta, mediante una Diligencia.

Al alumnado del Programa de Diversificación Curricular del primer curso, puesto que se trata

de un programa cuya duración es de dos cursos, no se le aplicarán las instrucciones sobre

promoción para la ESO. La aplicación Notas y Faltas no solicita esta información para los alumnos

que cursan en la organización por ámbitos y no debe cumplimentarse para aquellos que lo hacen

La decisión sobre titulación se señalará en la aplicación de Notas y Faltas, como se ha detallado

anteriormente, según proceda tanto en el acta de evaluación del grupo de Diversificación

Curricular, como en la del grupo ordinario. Esta decisión se tomará siempre al finalizar el

Programa.

• Actas ordinaria y extraordinaria:

Se cumplimentarán utilizando la aplicación Notas y Faltas y siguiendo las instrucciones dadas

con carácter general para el resto de cursos de ESO.

PROYECTO DE REFUERZO EDUCATIVO ESPECÍFICO (PREE)

Todo el alumnado incluido en un Proyecto de Refuerzo Educativo Específico será registrado en las

actas ordinaria y extraordinaria de 1º o 2º de ESO, según corresponda. Cada una de las materias será

calificada sin ningún tipo de “modificador”, tanto si se ha cursado en grupo ordinario como si se ha

cursado en un grupo PREE. No existe ningún acta específica para este alumnado.

PROGRAMAS COMPLEMENTARIOS DE ESCOLARIZACIÓN (PCE)

Actas: Al finalizar cada curso, estos alumnos figurarán en las actas de evaluación del curso

correspondiente (ordinaria y extraordinaria), de su centro educativo en el que están

matriculados, sin ningún tipo de “modificador”.

MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES: ACTAS COMPLEMENTARIAS DE

EVALUACIÓN

Se recuerda, que para la evaluación de todas las materias pendientes de cursos anteriores se utilizará

la aplicación de Notas y Faltas que generará las correspondientes actas.

Para que estas actas puedan ser generadas por la aplicación es necesario haber creado previamente

en la aplicación DAE (Cuadros Horarios) los correspondientes grupos de pendientes (siguiendo las

instrucciones que a tal efecto proporciona esa aplicación informática). Habrá un acta para todo el

alumnado que tiene pendientes materias del primer curso (independientemente de que estén

escolarizados en el 2º, 3º o 4º curso); igualmente, un acta para todo el alumnado que tiene

pendientes materias del segundo curso (alumnos/as escolarizados/as en 3º y 4º curso) y, por último,

un acta para el alumnado de 4º curso con pendientes de 3º. (No hay acta de pendientes de 4º,

aunque sí del alumnado que haya cursado 4º y tenga pendientes de otros cursos).

Duplicado: una para el centro y otra para Inspección.

RESULTADOS ESCOLARES DEL CURSO 2016-17:

El Departamento de Educación los obtendrá automáticamente de la aplicación de "notas y faltas".

No es necesario que el centro introduzca otros datos, ni que los presente en la Inspección en

formato papel.

PRUEBA EXTRAORDINARIA (CONVOCATORIA ANUAL ÚNICA) PARA LA OBTENCION DEL

TITULO DE GRADUADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: DIRIGIDA AL

ALUMNADO CON UN MÁXIMO DE CINCO MATERIAS DE LA ETAPA NO SUPERADAS -

RESOLUCIÓN de 25 de marzo de 2010 (BOPV 19/04/2010)

En el Acta de la prueba extraordinaria para la obtención del título de graduado en la ESO se

reflejarán exclusivamente las calificaciones de las materias pendientes de 4º curso. En el caso de que

tuvieren materias pendientes de cursos anteriores, se utilizarán las "actas de pendientes" de esos

cursos, en las que se reflejarán exclusivamente las calificaciones de este alumnado.

Duplicado: una para el centro y otra para la Inspección. PROPUESTA DE EXPEDICIÓN DE TÍTULOS DE GRADUADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA (ESO) Se recuerda que esta propuesta es única para cada centro y curso académico.

• La aplicación W21 para la gestión de títulos no universitarios (en adelante W21), contemplaba desde su inicio la posible vinculación con la Aplicación de Notas y Faltas al objeto de aprovechar la información contenida en la misma.

• Con el fin de evitar a los Centros educativos la duplicidad de trabajos referentes al tema en cuestión, esta Administración educativa va a proceder a implementar una nueva funcionalidad que estará activa para los centros gestores antes del final del presente curso.

A partir de ese momento y siempre tras el cierre de las actas correspondientes en la Aplicación de Notas y Faltas, la generación de presolicitudes de títulos originales no precisará de la carga manual, pudiendo optarse por su generación de forma automática. Para ello la W21 incorporará una nueva funcionalidad ubicada en la pestaña Servicios-Procesos.

• En tal proceso, la fiabilidad del volcado de datos y notas que posteriormente aparecerán en los títulos, dependerá de la exactitud de la información cumplimentada previamente por su Centro en la Aplicación de Notas y Faltas.

• De cualquier forma, la posibilidad de carga manual de las propuestas seguirá estando activa en la pestaña Gestión de solicitudes.

• No obstante, la generación automática afectará únicamente a la carga de los datos, manteniéndose como hasta ahora la emisión de propuestas y el resto de procesos posteriores.

• En la medida en que fuese necesaria información posterior, esta aparecerá publicada en el

apartado “Gestión de títulos no universitarios” de http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus.

II. DOCUMENTACIÓN ACADÉMICA PARA CONSERVAR EN

EL CENTRO ESCOLAR

EL EXPEDIENTE ACADÉMICO ELECTRÓNICO DEL ALUMNADO ESTARÁ EN LA

APLICACIÓN INFORMÁTICA CORRESPONDIENTE

• Expediente Académico: Todo centro educativo debe de abrir y cumplimentar el Expediente

Académico de cada uno/a de los alumnos/as matriculados/as en él.

• Actas: Todos los centros deben conservar por tiempo indefinido un original debidamente firmado y sellado de las actas de la convocatoria ordinaria y extraordinario de cada uno de los cursos académicos. Estas actas habrán sido generadas en las condiciones que la normativa aplicable en el curso de referencia establezca. Su custodia es responsabilidad del secretario/a del centro.

DOCUMENTACIÓN ACADÉMICA PARA ENTREGAR AL ALUMNADO

Historial Académico o CERTIFICADO DIGITAL a partir del curso 2015-2016: Serán expedidos por el centro. Será generado por la aplicación "CERTIFICADOS DIGITALES" en el caso del alumnado que esté matriculado en Educación Secundaria Obligatoria en el curso actual en la CAPV, y se imprimirá cuando sea necesario, bien por finalización de los estudios de la etapa o por traslado a otra comunidad autónoma.

Los centros deben tener en cuenta, para su organización, el sistema por el que opera la aplicación que genera los certificados digitales. Estos no son accesibles hasta la mañana siguiente al día en que se "lanzó" la petición en la aplicación.

• Historial Académico relativo a cursos anteriores al 2015-2016: Cuando un alumno solicite un historial relativo a cursos anteriores (hasta 2014-2015 incluido) se dan dos posibles situaciones:

a) El alumno/a que finalizó sus estudios antes de que se pusiera en marcha la aplicación "Notas y Faltas". El centro expedirá, a petición del alumno/a, el historial tomando como base las actas y/o el expediente del alumno/a custodiado en formato papel. b) El alumno/a que finalizó sus estudios con posterioridad a la puesta en marcha de la

aplicación "Notas y Faltas" y antes del curso 2015-16. La aplicación de Expediente generará su historial académico válido, a través de la pestaña “Consulta de Impresión”. El centro es responsable de la información que incorpora en la aplicación. Si la información no fuera correcta, porque la aplicación del expediente no se hubiera corregido debidamente en la verificación del presente curso, deberá corregirse previamente a la expedición del Historial Académico según se ha detallado. En caso de imposibilidad de dicha corrección, el Historial, o Certificado, se expedirá manualmente a partir de la información contenida en las actas custodiadas por el centro. • Informe personal por traslado (certificación). Lo elaborará el centro en el que se encuentre matriculado el alumno a través de la aplicación que se determine.

• Informe de orientación escolar individual: se entregará al alumnado al finalizar cada uno de

los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria y al finalizar un programa de Diversificación

Curricular (Decreto 236/2015, art. 36). Este documento incluirá información sobre el grado del logro

de los objetivos del curso y de la adquisición de las competencias correspondientes. Se puede

obtener de la aplicación Notas y Faltas o de la que posea el centro, siempre que ésta contenga toda

la información requerida.

La información del grado de adquisición de las competencias será introducida en la aplicación

Notas y Faltas por el tutor o la tutora del grupo, en el menú "Grupos de trabajo", donde se

elegirá la opción Info. Competencias.

Al tutor o la tutora le aparecen los grupos de 1º, 2º, 3º o 4º de los que sea tutor o tutora.

HEZKUNTZA SAILA

Hezkuntza Sailburuordetza

Hezkuntza Ikuskaritza

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

Viceconsejería de Educación

Inspección de Educación

Clicando sobre el grupo aparece la lista del alumnado del grupo. Pulsando en el icono de la libreta se accede a la información de cada alumno o alumna, que varía en función de la etapa y curso.

En el Anexo II se incluyen las ‘Orientaciones para elaborar el informe sobre el grado de adquisición de las competencias básicas’.

Certificado oficial de Educación Secundaria Obligatoria

Los alumnos y las alumnas que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no obtengan el título de Graduado recibirán una copia auténtica del Historial académico con carácter oficial y validez estatal, que será emitida por el centro docente en el que el estudiante estuviera matriculado en el último curso escolar.

Se emitirá una copia auténtica del Historial académico para los alumnos y alumnas tras cursar el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, así como una vez cursado segundo curso cuando la alumna o el alumno se vaya a incorporar de forma excepcional a un ciclo de Formación Profesional Básica.

III. EXPEDICIÓN Y REGISTRO DEL CERTIFICADO DE

EXENCIÓN DE LA ACREDITACIÓN B1 CON TÍTULOS Y

CERTIFICACIONES LINGÜÍSTICAS EN EUSKERA El Decreto 47/2012, de 3 de abril, de reconocimiento de los estudios oficiales realizados en euskera y de exención de la acreditación con títulos y certificaciones lingüísticas en euskera (BOPV del 16), ha reconocido los estudios oficiales realizados en euskera según los niveles del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y la exención de la necesidad de su acreditación con títulos y certificaciones lingüísticas en euskera, en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Euskadi. El artículo 3 del citado Decreto, reconoce la exención de presentar los títulos y certificaciones lingüísticas en euskera considerados equivalentes al nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, a quienes hayan obtenido los títulos de Bachiller o Técnico/a Superior. Los certificados de exención de euskera (B2 en el caso del alumnado que finaliza el Bachillerato) se generan desde la opción ‘Certificación de Exención’ que se encuentra en el menú de lanzamiento dentro de la aplicación de ‘Certificados digitales’.

• Lanzamiento automático: se considera que el lanzamiento es automático cuando el usuario no indica información concreta de un alumno, es decir, que se cumplimentan sólo los campos obligatorios (marcados con (*)): Curso Académico, Centro Educativo, Tipo de Certificado (B1 o B2) y Fecha de emisión. Para este tipo de lanzamiento, la aplicación genera exclusivamente los certificados de los alumnos que cumplan con los requisitos especificados en el Decreto 47/2012 del 3 de abril. • Lanzamiento individual: se considera que el lanzamiento es individual cuando además de introducir los criterios obligatorios, se indica también el DIE o DNI del alumno

13/38

Donostia-San Sebastián, 1 – 01010 VITORIA-GASTEIZ

Tel.: 945 01 83 06 – Faxa: 945 01 83 36 – E-mail: [email protected]

para el cual se desea generar el certificado. En este caso, sólo se verifica que el alumno está matriculado en el centro, pero no se verifica que cumpla los requisitos especificados en el Decreto 47/2012 del 3 de abril.

En ambos casos, la aplicación comprueba que el certificado no haya sido ya generado previamente. La forma preferente de generar los certificados de exención de Euskera es la de lanzamiento automático, ya que es la que realiza la verificación programática del cumplimiento del Decreto 47/2012 del 3 de abril. En los lanzamientos individuales, al no realizarse esta verificación programática, es el usuario quien debe haber verificado previamente que el alumno cumple lo establecido en el Decreto.

Si un centro solicita generar los certificados de exención de sus alumnos, y por motivos ajenos a la

aplicación (por ejemplo, un error de datos que se subsana posteriormente) hay algunos certificados

que no se han generado, NO debería recurrirse al lanzamiento individual para generar esos

certificados. En estos casos, una vez subsanados los errores, debería volver a realizarse un

lanzamiento automático. Este lanzamiento generaría sólo los certificados que todavía no han sido

emitidos, con la garantía de que cumple lo establecido en el Decreto. Los certificados que ya han sido

generados no se vuelven a generar, por lo que no hay problema en solicitar el lanzamiento

automático tantas veces como sea necesario.

Vitoria-Gasteiz, 5 de junio de 2017

José Antonio Romero Escobedo

INSPECTOR GENERAL

14/38



ANEXO I

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

1.- EVALUACIÓN

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará en el Informe de orientación escolar

individual en cada curso de la Educación Secundaria Obligatoria y se incluirá en el Historial

Académico y en el Expediente. El equipo de evaluación decidirá colegiadamente sobre el nivel de

logro de las competencias básicas que haya alcanzado cada alumno o alumna en los términos de

Inicial, Medio o Avanzado.

2.- PROMOCIÓN

1.– Al finalizar cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, en el proceso de evaluación, el equipo docente integrado por el conjunto de profesores y profesoras de cada grupo de alumnos y alumnas y coordinado por el profesor tutor o profesora tutora de dicho grupo, decidirá de forma colegiada sobre la promoción de cada alumno y de cada alumna al curso siguiente, atendiendo al logro de los objetivos de cada materia y al grado de adquisición de las competencias básicas. En caso de que no exista consenso por parte del equipo docente, la decisión de permanecer un año más en el mismo curso será adoptada por acuerdo de, al menos, dos tercios del equipo que interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno o alumna.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o de la alumna. Las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

2.– Los alumnos y las alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias que como mínimo deben cursar o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo. Repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas o Lengua Vasca y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas o Lengua Vasca y Literatura y Matemáticas.

b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impida al alumno o a la alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica.

15/38



c) Que se apliquen al alumno o a la alumna las medidas de atención educativa propuestas en el Consejo Orientador.

Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o de una alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas o Lengua Vasca y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o a la alumna las medidas de atención educativa propuestas en el Consejo Orientador.

Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas a la hora de computar el número de materias pendientes.

Las materias propias de cada centro no serán computables a efectos de promoción en la Educación Secundaria Obligatoria.

En la toma de decisión docente sobre la promoción, se tendrá en cuenta el nivel competencial adquirido por el alumno y la alumna, recogido en el Consejo Orientador.

3.– Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo.

4.– El alumno o la alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición en la etapa se produzca en tercero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando la enseñanza básica hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

5.– Si, tras la repetición, el alumno o la alumna de Educación Secundaria Obligatoria no cumpliera los requisitos para pasar al curso siguiente, el equipo docente, asesorado por el departamento de orientación y previa información a la familia, emitirá un consejo orientador sobre las diferentes opciones existentes para que esa persona continúe sus estudios, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses.

6.– Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y alcancen el

adecuado grado de adquisición de las competencias básicas, se establecerán medidas de refuerzo

educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación

personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso

académico. Los criterios de promoción para el alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo cuyo plan de trabajo personalizado establezca adaptaciones curriculares de determinadas

materias, serán los aprobados para dichos planes.

7.– Los padres, madres o representantes legales deberán participar en el proceso educativo de sus

hijos e hijas o tutelados y tuteladas, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y

promoción y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su

progreso educativo. Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se les

entregará el Consejo Orientador incluido en el informe de orientación escolar individual.

16/38



8.– El Departamento de Educación establecerá medidas de atención personalizada dirigidas a aquellos alumnos y a aquellas alumnas que habiendo finalizado el período ordinario de escolaridad obligatoria no superen la evaluación final. Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por su alumnado y en función del diagnóstico e información proporcionados por dichos resultados, establecerán medidas ordinarias o extraordinarias en relación con sus propuestas curriculares y práctica docente. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboración con las familias y los recursos de apoyo educativo, incentivar la motivación y el esfuerzo del alumnado para solventar las dificultades.

2.- TITULACIÓN

1. El alumno o alumna que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de las materias de esta etapa obtendrá el título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria. Además es necesario obtener una calificación final de la etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10.

2. La calificación final de la etapa será la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria, expresada en una escala de 1 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima. Solo se computarán las materias que, como mínimo, el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques referidos en el artículo 15 del Decreto 236/2015, de 22 de diciembre. A estos efectos, las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.

3.– Asimismo, podrán obtener dicho título quienes hayan finalizado el cuarto curso con evaluación

negativa en una o dos materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas o Lengua Vasca y Literatura y Matemáticas.

b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no le han impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de las materias de la etapa.

4.- También podrán obtener el título quienes tras haber cursado un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento en la modalidad de diversificación curricular hayan superado los ámbitos y finalicen la etapa con una o dos materias con evaluación negativa, con las condiciones establecidas en el apartado anterior.

5. Quienes no hayan obtenido la titulación, podrán realizar en el curso inmediato posterior en el centro en que hayan finalizado los estudios correspondientes a la etapa, una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado.

6. Las materias propias de cada centro no serán computables a efectos de titulación en la Educación Secundaria Obligatoria.

7. En el caso del alumnado que, bien por haberse incorporado tardíamente, bien por haber realizado parte de sus estudios en algún sistema educativo extranjero, no haya cursado la Educación Secundaria Obligatoria en su totalidad, el cálculo de la calificación final de la etapa se hará teniendo en cuenta únicamente las calificaciones obtenidas en la parte cursada de la Educación Secundaria Obligatoria.

8. En el caso del alumnado que finalice la etapa después de haber cursado un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento en la modalidad de diversificación curricular, el cálculo de la

17/38



calificación final se hará sin tener en cuenta las calificaciones obtenidas en materias que no hubiera superado antes de la fecha de su incorporación al programa, cuando dichas materias estuviesen incluidas en alguno de los ámbitos previstos en el artículo 40.3 del Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, y el alumno o alumna hubiese superado dichos ámbitos. La calificación final será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias y ámbitos cursados tras su incorporación al programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento en la modalidad de diversificación curricular, expresada en una escala de 1 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima.

9. Asimismo, los alumnos y alumnas que, habiendo obtenido evaluación positiva en todos los módulos y en su caso materias y bloques de un ciclo de Formación Profesional Básico, obtengan, conforme a lo dispuesto en el artículo 43 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, un título de Formación Profesional Básica, podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre que, en la evaluación final del ciclo formativo, el equipo docente considere que han alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y adquirido las competencias correspondientes. En estos casos, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la calificación media obtenida en las materias incluidas en los bloques comunes.

10.- Los alumnos y alumnas que al terminar el Grado III de las enseñanzas de personas adultas hayan superado todos los ámbitos de conocimiento y, por tanto, alcanzado las competencias básicas y los objetivos de estas enseñanzas obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. La calificación final será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada uno de los ámbitos, expresada en una escala de 1 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima.

11. En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por la superación de la prueba para personas mayores de dieciocho años, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la obtenida en dicha prueba.

12. En el título deberá constar la calificación final de la Educación Secundaria Obligatoria.

13.– El título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria permitirá acceder a las enseñanzas del Bachillerato, la Formación Profesional de grado medio, las enseñanzas profesionales de Artes Plásticas y Diseño de grado medio y las Enseñanzas Deportivas de grado medio, de acuerdo con los requisitos que se establezcan para cada enseñanza.

14.– Los alumnos y las alumnas que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no obtengan el título por no alcanzar las competencias básicas y los objetivos de las materias de la etapa recibirán una certificación con carácter oficial y validez estatal, al igual que quienes cursen materias o ámbitos adaptados, cuando la calificación positiva en las áreas adaptadas haga referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a las competencias básicas y a los objetivos de la etapa exigidos para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Dicha certificación será emitida por el centro docente en que el o la estudiante estuviera matriculado en el último curso escolar.

15.– Cuando una alumna o un alumno vaya a incorporarse a un ciclo de Formación Profesional Básica, recibirá un certificado de los estudios cursados, que será emitido por el centro docente en que el o la estudiante estuviera matriculado en el último curso escolar.

18/38



ANEXO II

INFORMACIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

ORIENTACIONES PARA ELABORAR EL INFORME SOBRE EL GRADO DE ADQUISICIÓN

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

EDUCACIÓN SECUNDARIA

GRUPO DE DESARROLLO CURRICULAR

19/38



INTRODUCCIÓN

El Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo de

la Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco

(BOPV, 15-01-2016) realiza una fuerte apuesta por reforzar el modelo de

educación por competencias introducido en nuestra comunidad desde la puesta

en marcha de la LOE en el 2007.

En este sentido, el Marco del modelo educativo pedagógico de Heziberri 2020

avanza sobre el planteamiento de competencias básicas establecido en el

Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currículo de la

Educación Básica y se implantan en la Comunidad Autónoma del País Vasco, en

coherencia con el citado Marco Europeo 2020, las propuestas del Informe a la

Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI

presidida por Jacques Delors (1996), de DeSeCo/OCDE (2002) y Tuning (2003).

Quizás una de la dudas que la incorporación de las competencias básicas ha

generado entre el profesorado sea la de cómo proceder a su evaluación. Es

necesario replantear tanto el objeto de la evaluación como el procedimiento de

evaluación para poder cumplir el mandato expresado en el artículo 46.7 del

decreto curricular “Al final de cada curso escolar, el informe posterior a la última

evaluación, además de lo señalado en el párrafo anterior, incluirá el grado de

adquisición de las competencias básicas y la decisión de promoción al curso, ciclo

o etapa siguiente.”

El Departamento de Educación es consciente de las dificultades que entraña la

evaluación desde el enfoque de las competencias básicas y de la necesidad de

definir y concretar una serie de indicadores observables, que sean compartidos

por los equipos docentes, y que, en la medida de lo posible, pongan de

manifiesto el grado de consecución de las competencias básicas.

Por ello, este documento quiere ser una herramienta de ayuda para orientar la

decisión colegiada del profesorado en las evaluaciones finales de curso. Aspira a

facilitar tanto la tarea que debe realizar el profesorado proporcionando un marco

de referencia coherente y unos indicadores comunes en la aplicación y

cumplimiento de los aspectos sobre evaluación de las competencias básicas

recogidas en la normativa de evaluación de las diferentes etapas educativas,

como la toma de decisiones pedagógicas en los centros educativos.

Firma

https://www.euskadi.eus/y22-bopv/es/bopv2/datos/2016/01/1600141a.pdf

20/38



ÍNDICE

1.Descripción del Documento

2. Definición de competencias básicas

3.-Valoración de las competencias básicas

4.Indicadores para valorar las competencias básicas

4.1.Criterios para la formulación de indicadores

4.2. Indicadores de evaluación

5.Procedimiento para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas

5.1. Cómo identificar el nivel de consecución

5.2. Cómo actuar en la sesión de evaluación

21/38



1. DESCRIPCIÓN DEL DOCUMENTO

Estas orientaciones aspiran a proporcionar a los centros educativos un marco de

referencia en coherencia con el currículo para la valoración del grado de

desarrollo y adquisición de las competencias básicas y elaboración del informe

correspondiente.

El documento recoge, en el apartado 2, la caracterización de las competencias

básicas del modelo pedagógico Heziberri 2020.

El apartado 3 nos da algunas claves de las implicaciones del marco actual de

competencias en el proceso de aprendizaje y evaluación del alumnado.

El apartado 4 muestra una propuesta de indicadores por cada competencia

básica. Estos indicadores tienen como fuente los currículos oficiales de todas las

materias.

Por último, el apartado 5 nos ofrece un procedimiento orientativo para valorar el

grado de adquisición de las competencias básicas.

2.DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Las competencias básicas configuran aquellos aprendizajes imprescindibles para

moverse en el siglo XXI en la vida social sin riesgo de verse excluido. Todas ellas

son necesarias e imprescindibles para la vida, pero conviene diferenciarlas y

relacionarlas. Diferenciarlas, ya que las competencias básicas transversales sólo

se pueden aprender y evaluar integrándolas en el proceso de aprendizaje de los

contenidos propios de las materias que desarrollan las competencias básicas

disciplinares. Pero a su vez relacionarlas, ya que para el logro de las

competencias básicas disciplinares se precisa la mediación de las competencias

básicas transversales.

Las competencias básicas transversales son aquellas que se precisan para

resolver problemas de forma eficaz en todos los ámbitos y situaciones de la vida

(personales, sociales, académicas y laborales), tanto en las situaciones

relacionadas con todas las materias disciplinares, como en las situaciones de la

vida diaria. Las competencias transversales deben ser promovidas y potenciadas

en el trabajo conjunto de todas las materias, y se adquieren y se aplican

integrándolas en todos los ámbitos y situaciones de la vida.

Las competencias básicas disciplinares son aquellas que se precisan para resolver

de forma eficaz problemas relacionados con ámbitos y situaciones de la vida

(personales, sociales, académicos y laborales), que precisan la movilización de

recursos específicos relacionados con alguna de las materias disciplinares.

22/38



3. VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El mundo educativo está inmerso en un cambio de paradigma que avanza desde

una educación centrada en la trasmisión y adquisición de contenidos a una

educación basada en el desarrollo de competencias.

Este hecho tiene una importancia decisiva a la hora de enfocar la función y el

sentido de la Educación Básica Obligatoria. La introducción de las competencias

básicas como elemento central en esta etapa obliga a replantear cuáles son los

aprendizajes imprescindibles al final de la misma que permitirán al alumnado

continuar con garantías sus estudios en etapas posteriores o la inserción en el

mundo profesional.

Asimismo, el enfoque basado en el desarrollo de las competencias tiene

importantes consecuencias en la planificación de la tarea docente, en la

organización de las actividades de enseñanza aprendizaje y en la evaluación de

los logros del alumnado.

23/38



La Orden de Evaluación del aprendizaje del alumnado(XXXXXX….) desarrolla lo

referente a evaluación del alumnado en el capítulo VII, sección segunda del

Decreto 236/2015 de 22 de diciembre. Esta Orden establece que“…es preciso

evaluar todas las competencias básicas, tanto las disciplinares como las

transversales, ya que todas ellas resultan necesarias para el logro de las

finalidades educativas”. Asimismo establece en el Artículo 8, apartado 3 “El nivel

competencial adquirido por el alumnado se reflejará, además, en el informe de

orientación escolar individual al final de la Educación Primaria y de cada curso de

la Educación Secundaria Obligatoria…”

Esto no implica que el profesorado deba realizar dos evaluaciones diferenciadas

del alumnado, una centrada en los aprendizajes de las materias, y otra centrada

en el desarrollo de las competencias básicas. Los criterios de evaluación de las

materias son el referente claro para la evaluación del alumnado e incluyen

indicadores que posibilitan la evaluación de las competencias básicas.

Sin embargo, en estos momentos de tránsito desde un enfoque educativo a otro,

parece necesario visibilizar la importancia de la evaluación de las competencias

básicas, en especial de las competencias básicas transversales, en la evaluación

final de curso.

Las competencias básicas son un componente menos habitual en la evaluación

del alumnado que los contenidos propios de cada materia y su evaluación es,

además, una decisión compartida por el equipo docente de cada curso. La

valoración del grado de adquisición de las competencias va más allá de la

comprobación de los conocimientos adquiridos por el alumnado. Las evidencias

de la adquisición de una competencia requieren un escenario de aprendizaje

significativo en el que se visualice la activación de los conocimientos junto a

otras estrategias y actitudes empleadas en la resolución de situaciones

problema.

La realización del informe de orientación escolar individual al final de cada curso

de la Educación Secundaria exige disponer de un listado de indicadores que

permita tanto la tarea colegiada del equipo docente de decidir acerca de la

evaluación de las competencias básicas transversales, como la tarea de decidir la

evaluación de las competencias básicas disciplinares integrando las calificaciones

de las materias correspondientes.

La realización de este informe posibilita:

• Que se realice una valoración más global del desarrollo del alumnado al

terminar cada curso de Educación Secundaria. Las competencias básicas

permiten valorar los aprendizajes del alumnado no solo desde un punto de

vista académico sino teniendo en cuenta situaciones propias de otros

ámbitos como el personal, el social y el laboral.

24/38



• Que se prioricen en la evaluación aquellos aprendizajes realmente

imprescindibles para finalizar cada curso y continuar con éxito la

escolarización en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Estos

aprendizajes referidos, en gran medida, al adecuado desarrollo de las

competencias básicas tendrán fundamentalmente, un carácter

instrumental, procedimental y actitudinal.

• Que se resalte la contribución de todas las materias al desarrollo de las

competencias básicas transversales y que se visibilice la necesidad del

trabajo conjunto del equipo docente para la toma de decisiones sobre la

planificación del trabajo en torno a las competencias básicas.

• Que el equipo docente avance en el desarrollo de propuestas

metodológicas que fomenten el desarrollo de las competencias y el

aprender “haciendo”, seleccionando de manera conjunta situaciones,

contextos y actividades de aprendizaje.

• Que se desarrolle, a través del Proyecto Curricular de Centro y de las

Programaciones Didácticas, un currículum integrador que favorezca la

interdisciplinariedad y el tratamiento global de los aprendizajes superando

los compartimentos estancos de las materias.

Por todo ello, la realización del informe de orientación escolar individual al final

de cada curso de la Educación Secundaria Obligatoria sobre el nivel de logro de

las competencias básicas debe considerarse como un elemento de mejora tanto

para realizar una evaluación más ajustada del aprendizaje del alumnado como

para la reflexión sobre la práctica docente y la mejora de la misma.

4. INDICADORES PARA VALORAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

4.1. Criterios para la formulación de indicadores

La elaboración de los indicadores de logro que se detallan a continuación parte el

análisis de los currículos de todas las materias de la etapa. Dentro de los

currículos, los criterios de evaluación de las materias y sus indicadores

constituyen un referente cercano para la evaluación de las competencias. Por ello

se han utilizado para la elaboración de los indicadores de logro.

Tras su análisis se ha redactado el listado de indicadores para visualizar de

manera global, competencia por competencia, el grado de adquisición de cada

una de ellas. Se ha buscado una formulación del indicador que pudiera ser

generalizable y transferible a todas las materias. Asimismo se han tenido en

cuenta los diferentes componentes de cada competencia con el fin de evaluarla

en su totalidad. Por ello, estos indicadores describen de manera cualitativa el

25/38



conjunto de aspectos que el alumnado debe dominar en relación a las

competencias básicas.

4.2. Indicadores de evaluación

4.2.1. Competencias básicas transversales

1. Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital

Utilizar de forma complementaria la comunicación verbal, la no verbal y la digital

para comunicar de manera eficaz y adecuada en situaciones personales, sociales

y académicas.

1. Comprende, interpreta y utiliza diferentes tipos de textos.

2. Comunica de manera coherente y precisa información sobre diferentes

temas.

3. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para gestionar

información, comunicarse y elaborar contenidos de manera creativa y

expresiva.

4. Utiliza diferentes lenguas para colaborar en proyectos y usa las nuevas

tecnologías en interacciones orales, escritas y digitales.

5. Produce, siguiendo pautas establecidas, textos orales y escritos en

diferentes soportes.

6. Interpreta y utiliza símbolos, gráficos y otros signos convencionales.

7. Utiliza diferentes lenguajes (visual, plástico, musical, corporal, matemático)

para comunicar diversas ideas, emociones y sentimientos.

8. Expone de forma crítica la opinión personal sobre diferentes temas

utilizando distintas formas de comunicación digital y verbal.

9. Argumenta sus intervenciones en el grupo sin perder de vista el objetivo de

la actividad.

2. Competencia para aprender a aprender y a pensar

Disponer de los hábitos de estudio y de trabajo, de las estrategias de aprendizaje

y del pensamiento riguroso, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros

contextos y situaciones, para poder organizar de forma autónoma el propio

aprendizaje.

1. Identifica la necesidad y finalidad de la búsqueda de información y utiliza

estrategias adecuadas a los diferentes objetivos.

2. Busca con progresiva autonomía, información relevante procedente de

distintas fuentes: analógicas y digitales.

3. Selecciona la información relevante para el objetivo y la recoge mediante

medios de registro dados (fichas, esquemas, tablas, vacío de información,

mapas conceptuales, cuestionarios, organizadores gráficos…).

26/38



4. Analiza, con progresiva autonomía, la validez y fiabilidad de la información

en base a sus propios conocimientos.

5. Guarda y cataloga la información obtenida.

6. Comprende la información (reconoce, identifica, diferencia, relaciona,

compara, ordena, clasifica…).

7. Utiliza diferentes técnicas para comprender y recordar información

(subrayado, toma de apuntes, esquemas, mapas conceptuales, líneas

temporales, diagramas, reglas mnemotécnicas, etc.)

8. Analiza y valora la información (extrae conclusiones, distingue entre varias

interpretaciones sobre una misma información o idea, distingue entre

hechos y opiniones…)

9. Busca nuevas respuestas a los interrogantes planteados utilizando técnicas

que favorecen la creatividad.

10.Utiliza y aplica lo aprendido a nuevas situaciones.

11.Muestra una actitud positiva para afrontar nuevos aprendizajes.

3. Competencia para convivir

Participar con criterios de reciprocidad en las distintas situaciones

interpersonales, grupales y comunitarias, reconociendo en el otro los mismos

derechos y deberes que se reconocen para uno mismo, para contribuir tanto al

bien personal como al bien común.

1. Se integra en el trabajo en grupo con interés, coopera en la toma de

decisiones, acuerda el reparto de tareas y responsabilidades, y respeta los

plazos y los objetivos del grupo.

2. Se sitúa en la perspectiva de las distintas partes, escucha atentamente las

razones ajenas, acepta que la parte contraria puede tener una parte de

razón y defiende sus propias ideas de forma asertiva y respetuosa.

3. Utiliza adecuadamente las normas básicas de relación social en entornos

virtuales y presenciales (turnos de intervención, normas de cortesía,

registro, lenguaje no verbal...).

4. Actúa con respeto hacia terceros en el uso e intercambio de contenidos de

producción propia o ajena incluido el software empleado y respeta la

propiedad intelectual.

5. Plantea alternativas, valora el proceso de discusión, pone en valor las vías

democráticas y pacíficas y defiende el diálogo y las normas como vía de

colaboración.

6. Muestra respeto hacia la diversidad: evita la utilización de estereotipos de

cualquier tipo y reconoce expresiones discriminatorias, sexistas,

androcéntricas.

7. Reconoce y respeta los derechos y deberes que se derivan de las

relaciones de grupo.

4. Competencia para la iniciativa y espíritu emprendedor

27/38



Mostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor con resolución y eficacia

en los distintos contextos y situaciones personales, sociales, académicas y

laborales, para poder transformar las ideas en actos.

1. Propone y desarrolla proyectos, investigaciones y acciones viables ante

nuevos retos.

2. Planifica proyectos individuales y colectivos que responden a problemas

reales, a partir del material y de los medios disponibles.

3. Analiza, determina y selecciona los elementos necesarios de un proyecto.

4. Lleva a cabo proyectos sin perder de vista el objetivo inicial.

5. Identifica y reajusta la tarea tras valorar las dificultades y los recursos

disponibles.

6. Presenta conclusiones sobre aspectos relacionados con su proyecto y

valora su impacto.

7. Desarrolla planes de comunicación para difundir y publicitar de manera

eficaz los proyectos.

8. Participa en la revisión y mejora de sus trabajos.

5. Competencia para aprender a ser

Reflexionar sobre los propios sentimientos, pensamientos y acciones que se

producen en los distintos ámbitos y situaciones de la vida, reforzándolos o

ajustándolos, de acuerdo con la valoración sobre los mismos, para así orientarse,

mediante la mejora continua, hacia la autorrealización de la persona en todas

sus dimensiones.

1. Adecúa el lenguaje verbal y no verbal a la situación de comunicación.

2. Se responsabiliza, organiza su trabajo personal y lo revisa una vez

terminado.

3. Muestra esfuerzo, autonomía y perseverancia en el trabajo personal, con

una actitud activa y responsable en las tareas.

4. Evalúa adecuadamente sus progresos e identifica los recursos y

estrategias que le ayudan a aprender mejor.

5. Acepta el error como una de las fases del proceso de aprendizaje y busca

la manera de superarlos.

6. Toma decisiones con responsabilidad, las justifica y reconoce que toda

decisión supone renunciar a otras alternativas.

7. Reconoce que las decisiones propias pueden influir en el resto de las

personas.

8. Muestra sensibilidad y empatía con aquellos que necesitan ayuda.

9. Muestra confianza en sus posibilidades, valora sus logros y los defiende

ante los demás.

10.Tiene recursos y estrategias para reconocer y regular sus emociones y

para cuidarse físicamente.

28/38



4.2.2. Competencias básicas disciplinares

1. Competencia en comunicación lingüística y literaria

Utilizar textos orales y escritos, en euskera, castellano y en una o más lenguas

extranjeras, para comunicarse de forma adecuada, eficaz y respetuosa con la

diversidad lingüística, en situaciones propias de diferentes ámbitos de la vida.

Igualmente, desarrollar una educación literaria que ayude a conocerse mejor a

uno mismo y al mundo que le rodea.

1. Comprende e interpreta de manera crítica de textos orales y audiovisuales

propios de diversos ámbitos de uso de la lengua, de diferentes géneros y

en diferentes soportes.

2. Comprende e interpreta de manera crítica el contenido y la forma de

textos escritos, propios de diversos ámbitos de uso de la lengua, de

diferentes géneros y en diferentes soportes.

3. Produce, de manera clara y ordenada, textos orales adecuados y eficaces

de diferentes géneros, en diferentes soportes y propios de distintos

ámbitos de uso.

4. Participa, de manera activa y respeta las normas socio-comunicativas en

interacciones, debates y discusiones para el aprendizaje y la convivencia.

5. Produce textos escritos, adecuados a la situación de comunicación,

coherentes, cohesionados y correctos en diferentes soportes, de diferentes

géneros y propios de distintos ámbitos de uso de la lengua.

6. Utiliza los conocimientos sobre el sistema y las normas lingüísticas para

mejorar la comprensión y producción de textos.

7. Muestra un desarrollo suficiente del hábito lector y selecciona con criterio

propio lecturas para su disfrute personal y para el aprendizaje.

8. Comprende textos literarios, orales y escritos y expone una opinión

personal sobre ellos.

9. Reconoce y valora la diversidad lingüística presente en la sociedad.

10.Muestra comportamientos y actitudes positivas hacia las lenguas y los

hablantes.

2. Competencia matemática

Aplicar el conocimiento matemático para interpretar, describir, explicar y dar

respuestas a problemas relacionados con las necesidades de la vida, utilizando

modos de pensamiento, representación y herramientas propias del área.

1. Realiza los cálculos y las estimaciones con eficacia (cálculo mental,

algoritmos de lápiz ypapel o calculadora), y utiliza la notación más

adecuada incluyendo las operaciones de potenciación, radicación y cálculo

logarítmico.

29/38



2. Utiliza el lenguaje algebraico (ecuaciones, sistemas de ecuaciones,…) para

resolver diversos tipos de problemas.

3. Identifica relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica,

utilizándolas para resolver problemas relativosde la vida cotidiana.

4. Resuelve problemas relacionados con la medida utilizando las estrategias y

unidades adecuadas e interpretando las escalas de medidas y las

relaciones trigonométricas.

5. Utiliza el software adecuado para estudiar e investigar propiedades y

movimientos de figuras en el plano y en el espacio.

6. Identifica y explica relaciones entre magnitudes que pueden ser descritas

mediante una relación funcional y asocia las gráficas con sus

correspondientes expresiones algebraicas.

7. Dibuja, analiza y aplica propiedades relativas a gráficas de funciones

(lineal, cuadrática, exponencial,…) utilizándolos en la resolución de

problemas.

8. Calcula e interpreta los parámetros estadísticos más importantes (media y

desviación típica de una distribución de datos) utilizando la calculadora o

el software adecuado.

9. Interpreta y representa críticamente datos de tablas y gráficos sobre

diversas situaciones reales utilizando el software adecuado.

10.Calcula la probabilidad de sucesos mediante los diagramas de árbol y las

tablas de contingencia y resuelve problemas sencillos de probabilidad

condicionada.

11.Realiza simulaciones, formula y comprueba conjeturas sobre los resultados

de experimentos aleatorios.

12.Realiza una lectura comprensiva del enunciado del problema y aplica

distintas estrategias heurísticas para resolver el problema.

13.Aplica los conocimientos matemáticos en la resolución de problemas y

comprueba los resultados obtenidos.

3. Competencia científica

Emplear el conocimiento y la metodología científica de forma coherente,

pertinente y correcta en la interpretación de los sistemas y fenómenos naturales

así como de las aplicaciones científico-tecnológicas más relevantes en diferentes

contextos, para comprender la realidad desde la evidencia científica y tomar

decisiones responsables en todos los ámbitos y situaciones de la vida.

1. Relaciona los conceptos básicos de las ciencias con los sistemas y procesos

del mundo natural, y los articula en leyes, modelos y teorías.

2. Reconoce y describe datos, hechos y procedimientos relevantes de las

ciencias, y los aplica en las explicaciones científicas y en la resolución de

problemas.

30/38



3. Diferencia las interpretaciones científicas de la realidad de otras no

científicas, y reconoce que la ciencia hace predicciones que son verificables

empíricamente.

4. Localiza, selecciona e interpreta de manera activa y crítica información

relevante sobre temas científicos, en diversos lenguajes y entornos.

5. Explica los sistemas y fenómenos naturales, y predice su comportamiento

según el conocimiento científico, de forma coherente, pertinente y

correcta.

6. Elabora mensajes y textos informativos, explicativos y argumentativos, en

los que aplica los conocimientos científicos a la interpretación de hechos

y/o a la justificación deuna determinada hipótesis, modelo o teoría.

7. Identifica y resuelve problemas de índole científica, tanto de forma

cualitativa como cuantitativa.

8. Realiza pequeñas investigaciones documentales y experimentales de

índole científica.

9. Conoce, valora y muestra conductas relacionadas con la actividad

científica, y las aplica en la resolución de problemas y en la realización de

investigaciones.

10.Elabora de forma autónoma y crítica propuestas que promuevan el

desarrollo sostenible, ante los cambios que la actividad humana genera en

el mundo natural,

11.Muestra conductas y desarrolla hábitos de salud y estilos de vida

saludables.

12.Justifica la necesidad de la investigación científica y sus aplicaciones en el

bienestar de la sociedad.

4. Competencia tecnológica

Desarrollar y utilizar con criterio productos o sistemas tecnológicos aplicando, de

manera metódica y eficaz, saberes técnicos y de otras ramas para comprender y

resolver situaciones de interés u ofrecer nuevos productos y servicios,

comunicando los resultados a fin de continuar con procesos de mejora o de toma

responsable de decisiones.

1. Diseña una solución adecuada a un problema definido y tiene además una

actitud consecuente con la sostenibilidad del medio.

2. Define las tareas para cada una de las etapas del proceso tecnológico.

3. Actúa con eficacia y con seguridad en los entornos virtuales utilizados en

su aprendizaje.

4. Analiza los sistemas tecnológicos y explica la función de cada uno los

elementos que lo componen.

5. Documenta cada una de las etapas definidas en la elaboración del

proyecto, utiliza simbología y léxico adecuados, y la información que ha

necesitado en el proceso lo ha analizado de manera crítica y lo ha

interiorizado.

31/38



6. Ha tenido en cuenta las normas de seguridad adecuadas cuando ha

utilizado materiales, herramientas, operadores y aparatos de medición en

los montajes en las distintas tecnologías.

7. Respeta la seguridad, el medio ambiente y economía al realizar las

operaciones técnicas descritas en el plan de trabajo.

8. Aporta a alguna de las situaciones problema planteadas una solución con

un programa realizado en un lenguaje de programación.

9. Explica y defiende ante otras personas el proyecto tecnológico realizado y

además lo comparte en un sitio web que lo ha creado.

10.Evalúa el proceso y el resultado de lo realizado y propone mejoras.

5. Competencia social y cívica

Conocerse y entenderse a sí mismo, al grupo del que es miembro y al mundo en

el que vive, mediante la adquisición, interpretación crítica y utilización de los

conocimientos de las ciencias sociales; así como del empleo de metodologías y

procedimientos propios de las mismas, para actuar autónomamente desde la

responsabilidad como ciudadano en situaciones habituales de la vida; con el fin

de colaborar al desarrollo de una sociedad plenamente democrática, solidaria,

inclusiva y diversa.

1. Se comprende como persona individual y singular con sus características y

limitaciones, que vive junto a otras personas.

2. Es capaz de participar y de organizarse con normalidad dentro devarios

grupos, que tienen diferentes características y objetivos, así como en

distintos niveles (familia, escuela, barrio, pueblo, nación).

3. Identifica el funcionamiento democrático en las organizaciones de las que

forma parte: escuela, municipio, territorio histórico, etc.

4. Aprecia los cambios, la evolución o permanencia que afecta a los hechos

sociales, culturales o históricos.

5. Conoce las características de la sociedad en la que vive y especialmente de

su pasado y de su actual formación, organización y funcionamiento.

6. Anticipa los efectos negativos que sobre la naturaleza pueden tener

determinados comportamientos humanos individuales y colectivos.

7. Entiende la idea de “desarrollo sostenible” y de las implicaciones sociales

que conlleva el mismo.

8. Es consciente del medio en el que vive y muestra compromiso y

solidaridad con el mismo.

9. Adopta una ciudadanía responsable respecto al medio ambiente.

10.Adopta los derechos humanos como marco básico de referencia para la

convivencia.

11.Soluciona los problemas sociales por medio de vías democráticas.

12.Asume los derechos y deberes ciudadanos y actúa consecuentemente en

su vida diaria.

32/38



13.Analiza los conflictos de convivencia actuales en sus diferentes facetas y

hace el esfuerzo de situarse en la perspectiva de las distintas partes.

14.Analiza alguna situación conflictiva del mundo en que vive y busca sus

antecedentes y causas sociales, culturales o históricas.

15.Estudia conflictos sociales de distinta índole entre grupos sociales-países, y

promueve el uso de procedimientos pacíficos para resolverlos.

16.Utiliza conocimientos, destrezas y actitudes para comprender la realidad

del mundo en el que vive.

17.Identifica la relación causa-efecto de algún hecho de carácter histórico,

social o cultural, pasado o actual.

18.Clasifica y relaciona entre sí las causas que motivan los hechos históricos y

sociales.

6. Competencia artística

Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, en distintos contextos temporales y de uso, para tener conciencia de la

importancia que los factores estéticos tienen en la vida de las personas y de las

sociedades. Asimismo conocer los diferentes lenguajes artísticos y utilizar sus

códigos en la producción de mensajes artísticos como forma de expresarse y

comunicarse con iniciativa, imaginación y creatividad.

1. Reconoce en los lenguajes artísticos, formas de interpretar, entender y dar

respuesta a la realidad en la que vive.

2. Reconoce las interacciones que se producen entre los diferentes lenguajes

artísticos que pueden convivir en una producción, como elementos que

favorecen la comunicación y enriquecen la creación.

3. Identifica en manifestaciones y producciones artísticas, los recursos de los

lenguajes que intervienen en ellas, y valora su repercusión sobre el

mensaje.

4. Elabora producciones artísticas haciendo uso razonado de un amplio

espectro de recursos de acuerdo a sus intereses expresivos y

comunicativos.

5. Plantea alternativas personales a las propuestas de trabajo, a través de la

creación y la reflexión artística.

6. Integra más de un lenguaje artístico en sus producciones, de acuerdo a

sus necesidades de expresión y de comunicación.

7. Interpreta críticamente los significados de las producciones artísticas y

culturales, considerando la intencionalidad y el contexto en el que se han

producido.

8. Identifica y compara características de distintos modos de manifestación

artística.

9. Reconoce variaciones en las funciones y usos de las propuestas artísticas y

las interpreta como algo cambiante a lo largo de la historia y de las

culturas.

33/38



10.Reconoce la variedad existente de expresiones y manifestaciones de la

cultura y del arte, y la interpreta como un factor de riqueza.

11.Valora las manifestaciones artísticas y culturales como parte integrante del

patrimonio de las diferentes culturas.

12.Entiende las obras y las manifestaciones artísticas y culturales como

productos en constante cambio.

7. Competencia motriz

Afrontar de forma autónoma, crítica, creativa y expresiva las diversas situaciones

del ámbito motor relacionadas consigo mismo y con los demás, así como con el

entorno físico y cultural, integrando los conocimientos, los procedimientos y las

actitudes que contribuyen al desarrollo del comportamiento motor, para adquirir

los hábitos de la práctica de actividades físicas y deportivas que ayuden a la

consecución del bienestar corporal, psicológico y emocional mediante un estilo de

vida saludable

1. Desarrolla sus capacidades y habilidades motrices para un

comportamiento motor autónomo.

2. Planifica y desarrolla programas sencillos para la mejora de su condición

física.

3. Practica con regularidad actividades físicas, lúdicas y expresivas, así como

deportes y utiliza los recursos aprendidos y las estrategias adecuadas.

4. Enriquece su comportamiento motor a través de la práctica de juegos,

danzas y deportes vascos y de otras culturas, refuerza los valores

culturales propios y valora la interculturalidad e intraculturalidad.

5. Utiliza el cuerpo de forma espontánea o intencionada y expresa

creatividad, afecto y emociones diversas.

6. Integra de forma consciente las diferentes expresiones de la actividad

física en la rutina diaria como parte fundamental de la salud y de una vida

equilibrada.

7. Planifica y desarrolla actividades físicas para un ocio saludable dentro del

medio natural y urbano.

5.-Procedimiento para valorar el grado de adquisición de las

competencias básicas

5.1. Cómo identificar el nivel de consecución

Según la Orden de Evaluación …… capitulo III, artículo 10.1 “al finalizar cada uno

de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria, en el proceso de evaluación,

el equipo docente integrado por el conjunto de profesores y profesoras de cada

grupo de alumnos y alumnas y coordinado por el profesor tutor o profesora

tutora de dicho grupo, decidirá de forma colegiada sobre la promoción de cada

34/38



alumno y de cada alumna al cuso siguiente, atendiendo al logro de los objetivos

de cada materia y al grado de adquisición de las competencias básicas”.

Por lo tanto, es el equipo docente el responsable final de la evaluación del nivel

competencial del alumnado de su grupo. Sus decisiones se reflejarán en el

Informe de orientación escolar individual al final de cada curso expresando el

nivel de logro de las competencias transversales y disciplinares en los términos

de inicial, medio o avanzado, tal como indica la citada Orden en el Capítulo II,

artículo 8.3.

El listado de indicadores que se detalla en el punto 4 del documento quiere servir

de base para la toma de decisiones del equipo docente. En este sentido, es

posible priorizar algunos de los indicadores en cada uno de los cursos, sin tener

que tomar en cuenta el listado completo en todos los cursos.

Para determinar el nivel de logro alcanzado por cada alumno o alumna se pueden

tener en cuenta los indicadores para la evaluación de las competencias aportados

como guía en este documento. Estos indicadores deben ser modulados y

adaptados en cada uno de los cursos de la etapa en relación con el nivel medio

esperable en cada uno de ellos. El nivel avanzado en segundo curso puede pasar

a ser considerado nivel medio en el último curso de la etapa.

De modo general, se pueden considerar los siguientes criterios:

el nivel inicial indica un escaso desempeño, en más de la mitad de los

indicadores de logro de la competencia, por parte del alumno o alumna,

pudiendo tener un desempeño medio o avanzado en algún otro indicador.

el nivel medio indica un desempeño suficiente, en al menos la mitad de los

indicadores de la competencia, por parte del alumno o alumna, pudiendo

tener un desempeño inicial o avanzado en algún otro indicador.

el nivel avanzado indica un alto desempeño, en al menos la mitad de los

indicadores de la competencia, por parte del alumno o alumna, pudiendo

tener un desempeño inicial o medio en algún otro indicador.

El uso de ponderaciones como procedimiento interno para facilitar la toma de

decisiones no debe, en ningún caso, sustituir la coordinación del profesorado

para acordar la valoración de las competencias básicas del alumno o alumna.

5.2. Cómo actuar en la sesión de evaluación

Previamente a la sesión de evaluación final cada profesora y profesor habrá

realizado una valoración de cada alumno o alumna. Esta valoración incluirá la de

todas las competencias transversales y la de aquellas competencias disciplinares

relacionadas con las materias que imparte. A efectos de decidir esta relación

entre materias y competencias disciplinares se tendrá en cuenta lo establecido

35/38



en el Decreto1 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo

de Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco.

Para ello, el profesor o profesora tendrá en cuenta los indicadores de logro para

la evaluación de las competencias aportados como guía. Estos indicadores,

válidos para toda la etapa, no se deben considerar como elementos sueltos sino

que están insertos en todas y cada una de las materias de la etapa y se deben

modular con respecto a los objetivos previstos en cada curso.

El equipo docente, reunido en sesión conjunta en la evaluación final, procederá a

valorar el nivel de logro de adquisición de las competencias básicas de cada

alumno o alumna de su grupo. Esta valoración exige llegar a acuerdos en

relación con todas las competencias básicas, tanto transversales como

disciplinares, si bien de forma diferente en uno u otro caso.

La evaluación de las competencias básicas transversales implica a todo el

profesorado por igual.

Si una mayoría (⅔ del profesorado) está de acuerdo en un nivel

determinado para una alumna o alumno, esa será la valoración

definitiva de la competencia. Si no se llega a esa mayoría, se

argumentarán las valoraciones discrepantes hasta llegar a un

consenso.

En el caso de las competencias básicas disciplinares hay dos situaciones

diferentes. Hay competencias bajo las que sólo existe una materia

directamente relacionada con la misma como, por ejemplo, la competencia

motriz. En estos casos, será el profesor o profesora que imparte la materia

quien realice la valoración. Por otro lado, cuando debajo de una

competencia básica disciplinar se encuentren varias materias, será el

profesorado que imparte las mismas el encargado de realizar su

valoración. Si ésta no coincide, argumentarán sus posiciones hasta llegar a

un acuerdo.

Estas valoraciones serán definitivas excepto en el caso de que una

amplia mayoría del equipo docente (más de 2/3) no estuviera de

acuerdo, en cuyo caso, se procedería a argumentar las posiciones

hasta llegar a un consenso.

El equipo docente deberá tener en cuenta la coherencia entre el nivel de

desarrollo de la competencia disciplinar y las calificaciones obtenidas por el

1 https://www.euskadi.eus/y22-bopv/es/bopv2/datos/2016/01/1600141a.pdf, Decreto 236/2015,

de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo de Educación Básica y se implanta en la

Comunidad Autónoma del País Vasco, pp. 102

https://www.euskadi.eus/y22-bopv/es/bopv2/datos/2016/01/1600141a.pdf

36/38



alumno o alumna en las materias con las que esta competencia se relaciona

directamente.

Asimismo, el equipo docente deberá tener en cuenta la coherencia entre el nivel

de desarrollo de las competencias básicas y las decisiones de promoción,

titulación y la propuesta de medidas a adoptar el curso siguiente en caso de ser

necesarios apoyos o refuerzos.

Es responsabilidad de los centros educativos, liderados por el equipo directivo y

en especial la Jefatura de Estudios, organizar adecuadamente los tiempos,

espacios y herramientas que se consideren imprescindibles para la toma final de

decisiones en relación con la valoración del grado de desarrollo o adquisición de

las competencias básicas dentro del proceso de evaluación final del alumnado.

37/38



38/38



Documents

DOCUMENTACIÓN ACADÉMICA FIN DE CURSO ......Sr./a. Director/a del Centro: Para proceder a una recogida ordenada de la Documentación Académica de fin de curso 2016-17, el/la Inspector/a