1

Documento coordinado por Anoek van den BergDirectora del Departamento de Relaciones Internacionales e Interuniversitarias

Permitida su reproducción total o parcial, así como su traducción a cualquier idioma, siempre que se cite la fuente y no se utilice con fines lucrativos.

Universidad de Santiago de ChileDepartamento de Relaciones Internacionales e InteruniversitariasUnidad de Innovación EducativaAgosto, 2020.

Editores: Fernando Olmos, Paula Mondaca DRII-USACH Rocío Almendras UNIE-USACH

Diseño: Franco Meza

INTRODUCCIÓN

La Internacionalización en Casa permite dar acceso a todas y todos los estudiantes a experiencias e instancias de formación para el desarrollo de competencias interculturales e internacionales. Bajo este contexto se entiende la Internacionalización del Currículum, tema que es abordado en esta guía a partir de tres dimensiones.

En primer lugar, la internacionalización del currículum desde la perspectiva de formación de ciudadanos y ciudadanas globales, preparados para desenvolverse profesional y socialmente en un mundo cada vez más diverso y complejo y al que se debe responder desde el pensamiento crítico y la valoración de la participación activa en pos de la justicia social.

En segundo lugar se destaca el rol docente, que se vuelve clave en la creación de espacios formativos que permitan el logro de las competencias interculturales e internacionales, a partir de las decisiones que se toman tanto en el diseño de experiencias curriculares como de actividades extracurriculares.

Finalmente, se indican algunos ejemplos de resultados y actividades de aprendizajes para diversas disciplinas, que permitan orientar las experiencias que se desarrollen en el espacio de la formación profesional de la Universidad de Santiago de Chile en particular.

Las dimensiones anteriores se inscriben en una perspectiva de inclusión, que aspira a que la totalidad del estudiantado tenga acceso a experiencias de internacionalización.

Lucía Valencia CastañedaDirectora Unidad de Innovación Educativa

4

¿QUÉ ES LA INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRICULUM?

Situarnos desde la perspectiva de la internacionalización del currículum implica integrar nuevos conceptos y referentes a la formación profesional de las y los estudiantes.En esta línea, los procesos formativos y el currículum se nutren desde las experiencias y perspectivas interculturales que se construyen en un mundo de carácter globalizado e interconectado, con el propósito de analizar críticamente las relaciones que ahí se establecen.

La finalidad es la construcción de un Currículum multicultural, inspirado en promover la tolerancia y el respeto a las diversas realidades sociales internacionales, insistiendo en el análisis sobre las relaciones de asimetría y desigualdad que se desarrollan en el contexto de un mundo global.1

En este contexto, el rol de las y los docentes es clave para la internacionalización de los procesos formativos, ya que se constituyen en agentes relevantes para la toma de decisiones pedagógicas que aporten a dotar, a los procesos de aprendizaje, de una mirada internacional desde una perspectiva ciudadana.

En esta tarea se identifican una serie de herramientas, metodologías e instrumentos que sirven de apoyo para la implementación de la Internacionalización del Currículum. Entre ellas se distinguen estrategias didácticas como CLIL (Content and Language Integrated Learning) Y COIL (Collaborative Online International Learning), además de indicadores para valorar el logro de competencias interculturales. La incorporación de estos mecanismos, permite intencionar el desarrollo de diversas competencias esenciales para las y los estudiantes en preparación a su futuro laboral.

1 Da Silva (2001).

5

ESPACIOS PARA INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULUM: FORMACIÓN CURRICULAR Y ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.

FORMACIÓN CURRICULAR ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

En la organización de los procesos formativos se identifican al menos dos espacios para la Internacionalización del Currículum: la formación curricular y las actividades extracurriculares.

Desde esta perspectiva, la Internacionalización del Currículum, en su nivel de formación curricular y actividades extracurriculares, enriquecen la formación profesional integrando la dimensión global a los procesos formativos, preparando a las y los estudiantes para un futuro profesional globalizado y en constante vinculación internacional.

2 OCDE (1995).

La internacionalización expresada en la formación curricular se entiende como la construcción de planes de estudios con orientación internacional en sus resultados de aprendizaje, contenidos y/o estrategias didácticas, orientadas a preparar a las y los estudiantes para el desempeño profesional y social en un contexto internacional y multicultural, teniendo como destinatarios estudiantes nacionales y del extranjero.2

Estos aspectos se vinculan estrechamente con lo que se entiende como “Internacionalización en casa”, ya que la implementación de asignaturas con foco internacional permitiría intencionar una formación profesional con mirada global.

A nivel de formación extracurricular, el componente intercultural puede observarse y ser experimentado, por ejemplo, en los Elencos Vocacionales del Departamento de Gestión del Deporte y Cultura, así como también, en el grupo de Usach sin Fronteras, iniciativa que tiene como objetivo generar lazos entre estudiantes internacionales de intercambio – de pre y postgrado – y estudiantes nacionales, a través de distintas actividades recreativas y culturales acompañadas y guiadas por profesionales del Departamento de Relaciones Internacionales e Interuniversitarias (DRII).

6

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULUM?

PERSPECTIVA CRÍTICA, CONCIENCIA SOBRE EL ENTORNO Y PARTICIPACIÓN

GLOBALLas sociedades actuales son globalizadas e interconectadas, por lo tanto, requieren ciudadanos y ciudadanas con una perspectiva crítica, conscientes de su entorno y que puedan participar a nivel local y global.

En esa mirada, Hans de Wit y Leask (2017) hacen hincapié en la necesidad de formar ciudadanos y ciudadanas globales, responsables, que desarrollen una conciencia social y un sentido de pertenencia a una comunidad global y, que para lograrlo, se requiere un desarrollo curricular más inclusivo, que abarque múltiples e integrales fuentes de conocimiento para que el estudiantado pueda explorar cómo se produce, distribuye, intercambia y utiliza el conocimiento globalmente.Por su parte, Orsini-Jones y Lee (2018) hacen referencia a la dimensión ética de ciudadanía global ilustrada por los atributos y objetivos de la Educación para la Ciudadanía Mundial (GCED) de la UNESCO: “La GCED tiene como objetivo capacitar a los estudiantes para que participen y asuman roles activos, tanto a nivel local como global, para enfrentar y resolver desafíos globales y, en última instancia, convertirse en contribuyentes proactivos a un mundo más justo, pacífico, tolerante, inclusivo, seguro y sostenible.”

Lo anterior refuerza el aporte de la internacionalización al desarrollo de procesos de aprendizaje en sintonía con la formación ciudadana, relacionando los diversos contenidos y aprendizajes al análisis de fenómenos globales, desde una mirada crítica y de compromiso social.

7

FORMACIÓN CURRICULAR PARA PROFESIONALES CON UNA VISIÓN Y

COMPETENCIAS GLOBALES

LA INTERNACIONALIZACIÓN COMO UNA HERRAMIENTA DE INCLUSIÓN

Además de la relevancia de la internacionalización en el ámbito de la formación ciudadana, se encuentra la importancia de potenciar la empleabilidad a través del énfasis hacia competencias interculturales. De ese modo, Jones (2014) señala que “la capacidad de interpretar intereses locales y evaluar el impacto de los asuntos globales en la vida personal y profesional de alguien debería ser sin duda un atributo de todos los egresados en una sociedad contemporánea”. Así, la internacionalización prepara a los graduados para vivir y contribuir responsablemente en una sociedad globalmente interconectada.3

En Intercultural Communicative Competence for Global Citizenship (2018) Orsini-Jones y Lee mencionan que los empleadores en Reino Unido valoran a los trabajadores que tienen una mentalidad global y agilidad intercultural y que una encuesta realizada a profesionales de negocios del Reino Unido4 reflejó que hay una fuerte creencia que un “egresado global” debe demostrar habilidades de trabajo colaborativo, comunicación efectiva, motivación y resiliencia y ser capaz de adoptar múltiples perspectivas.

Al internacionalizar el currículum podemos desarrollar estas habilidades no sólo en un contexto local, sino que también expandirlo a una perspectiva global que haga frente a la creciente demanda internacional.

O t r o p u n t o f u n d a m e n t a l d e l a Internacionalización del Currículum es la inclusión, que busca conseguir que se democratice el conocimiento global para mejorar la calidad de la educación y generar igualdad de condiciones para todos los estudiantes, especialmente para aquellos estudiantes que no pueden realizar movilidades estudiantiles físicas, para que de esta manera, todas y todos puedan competir en un mercado laboral cada vez más internacional y multicultural, al cual tendrán que enfrentarse tanto si aceptan oportunidades laborales internacionales como también si deciden permanecer en sus respectivas comunidades locales.5

3 Academia de Educación Superior (HEA, 2016).4 Diamon, Walkley, Forbes, Hughes & Sheen (2011).5 Haigh (2002).

8

RESULTADOS DE APRENDIZAJE VINCULADOS CON LA COMPETENCIA INTERCULTURAL

Para tener una idea más acabada sobre qué busca la Internacionalización del Currículum y cómo esto se relaciona con los resultados de aprendizaje establecidos, a continuación se presentan una serie de competencias interculturales ejemplificadas con actividades y resultados de aprendizaje que pueden ayudar a implementar y evaluar competencias interculturales en el marco de la Internacionalización en Casa:

Competencia intercultural

Área del conocimiento

Resultado de aprendizaje Actividad de aprendizaje

• Habilidad para pensar de manera global y considerar los problemas desde una variedad de perspectivas.

Ingeniería • Analizar la gestión de riesgo sísmico en edificios y sistemas esenciales.

• Las y los estudiantes en grupos realizan un análisis comparativo sobre los protocolos de riesgo sísmico desarrollados en diversos países. Con la información obtenida, realizan un análisis FODA indicando qué aspectos podrían ser incorporados en los procedimientos que existen en nuestro país.

• Demostrar conciencia y visiones de su propia cultura y conciencia y visiones de otras culturas.

• Apreciar la complejidad y los factores que interactúan y que contribuyen a las nociones de cultura y de relaciones culturales.

Traducción e idioma

• Elaborar una propuesta didáctica, basada en el enfoque por proyectos y el aprendizaje en tándem, para ofrecer recursos y estrategias de aprendizaje que fortalezcan las destrezas productivas, expresión oral y escrita, del cursos de tercer año de japonés (asignaturas : Lengua Japonesa V) (Rubio, 2015)

• Elaboración de un folleto turístico de los atractivos presentes en Chile, para estudiantes de otros países (Rubio, 2015).

• Valorar la diversidad de lenguaje y cultura.

Ciencias Básicas

• Analizar los fenómenos físicos en sus aspectos más fundamentales: tamaño, origen y fin del universo, partículas elementales, estructura del cosmos y sus teorías matemáticas.

• A través de la metodología Clil los estudiantes van profundizando en los contenidos de una disciplina, abordados de forma gradual y paulatina en español e inglés.

9

Competencia intercultural

Área del conocimiento

Resultado de aprendizaje Actividad de aprendizaje

• Apreciar la relación entre su campo de estudio a nivel local y sus prácticas profesionales en otros lugares.

• Reconocer cuestiones interculturales relevantes a su práctica profesional.

• Apreciar la importancia de la diversidad multicultural para su práctica profesional y ciudadana.

• Pedagogía • Identificar los desafíos presentes en el contexto de práctica profesional, desde la mirada de profesionales y académicos del área.

• Analizar los desafíos de la práctica profesional pedagógica en el la realidad latinoamericana en contextos de desigualdad y vulnerabilidad social.

• Actividad de conversatorio con académic@ de otro país. Académic@ comenta sobre los desafíos de su profesión en su contexto y estudiantes hacen preguntas.

• Análisis de incidentes críticos entre estudiantes de diversos países.

• Panel de discusión a partir de una problemática entre estudiantes de diversos países que estén cursando la práctica profesional.

• Apreciar y demostrar capacidad para aplicar prácticas y estándares internacionales dentro de su disciplina o área profesional.

Administración y economía

• Caracterizar los estándares vigentes para el desarrollo de procedimientos contables.

• Las y los estudiantes analizan datos contables desde estándares nacionales e internacionales.

• Demostrar conciencia de las implicaciones de las decisiones y acciones locales para las comunidades internacionales y de las decisiones y acciones internacionales para las comunidades locales.

• Estudios inter-nacionales

• Analizar críticamente la política exterior estadounidense desarrollada en la década de los 2000, considerando su impacto en la comunidad internacional.

• Actividad de conversatorio con académic@ de otro país. Académic@ comenta sobre los desafíos de su profesión en su contexto y estudiantes hacen preguntas.

• Análisis de incidentes críticos entre estudiantes de diversos países.

• Panel de discusión a partir de una problemática entre estudiantes de diversos países que estén cursando la práctica profesional.

10

MSC. ESTIBALIZ PADILLA MINGUEZEscuela de Enfermería - Facultad de Ciencias Médicas

“En el marco de la internacionalización de la educación y específicamente en la Internacionalización del Currículum, es interesante poder sumar en las clases elementos que en gran parte ya tenemos incorporado como el uso de bibliografía internacional. Por otra parte, enfocándonos en el mundo globalizado en el que nos encontramos, se pueden aprovechar las oportunidades de ir incorporando metodologías de internacionalización como; videoconferencias con docentes y/o

estudiantes internacionales, a modo de clases o programas compartidos entre diferentes instituciones o como parte de algunas de nuestras clases.

La Internacionalización del Currículum enriquece los procesos de aprendizaje y formación de estudiantes. Les proporciona herramientas globales alineadas con

los nuevos requisitos profesionales con una visión intercultural y más abierta al mundo que les da más

herramientas para su futuro profesional”.

11

REFERENCIAS

• De Wit, H. (2017). The Importance of Internationalization at Home: In a time of political tensions. Obtenido de TH&MA Hoger Onderwijs: https://www.themahogeronderwijs.org/assets/Preview-bestanden/bf2b3e3976/Thma-2017-5-The-Importance-of-Internationalization-at-Home-.pdf

• Haigh, M. J. (Marzo de 2002). Internationalisation of the Curriculum: designing inclusive education for a small world. Journal of Geography in Higher Education, 26(1), págs. 49-66.

• Hall, D. (2017). Internationalisation of the Curriculum: Comparison and Evaluation of Definitions. Obtenido de IoC in Action: http://ioc.global/wp-content/uploads/2017/06/definitions_internationalisation.pdf

• Jones, E. (2014). Empleabilidad de los egresados y la internacionalización del currículo en casa. International Higher Education, 7-9.

• Leask, B. (Junio de 2001). Bridging the Gap: Internationalizing University Curricula. Journal of Studies in International Education, 5(2), págs. 100-115.

• Orsini-Jones, M., & Lee, F. (2018). Intercultural Communicative Competence For Global Citizenship: Identifying cyberpragmatic rules of engagement in telecollaboration. Londres, Reino Unido: Palgrave Macmillan.

• Silva Da, T. T. (1999). Documentos de Identidad Una introducción a las teorías del currículo. Belo Horizonte: Autêntica Editorial.

• Rubio, R. (2015). Practicando las destrezas de producción de la lengua: Elaboración de un vídeo y folleto turístico de Chile para estudiantes japoneses. . Santiago.