Hora de Juego Diagnóstica

Ps. Patricia Sáez Andrade

Diversos autores consideran al juego es una actividad inherente al niño y le

confieren un gran valor tanto dentro de la evaluación como en el proceso

psicoterapéutico. Además, es una de las manifestaciones más naturales y espontáneas de

la niñez.

Deval, en su libro “El desarrollo humano” plantea que el juego es muy importante

en el desarrollo del niño y que es completamente necesaria para un crecimiento sano, ya

que a través del juego el niño se desarrollo psicológica, social y sexualmente de esta

manera el infante construye su propia realidad, mediante la interacción con su medio,

internaliza su aprendizaje generando un determinado comportamiento. Así como

también, genera su carácter y habilidades sociales, para desenvolverse con sus pares y

adultos.

Los infantes pueden expresar mucho a través de sus juegos, por ejemplo, son

capaces de representar por medio del juego simbólico una tristeza o un deseo para el

futuro, además, representan lo que viven en esa etapa de su vida. Es por esta razón que es

importante poner atención a cada uno de los juegos que realizan niños y niñas, puesto

que ellos brindan una pauta a seguir en cuanto a su educación y desarrollo.

Niños y niñas viven diferentes procesos de juegos estos pueden ser: juego

funcional, que involucra movimientos musculares y repetitivos, juego constructivo,

involucra el uso de objetos y materiales y finalmente, juego simulación, que incorpora a

personas o simulaciones imaginarias. De este modo es observable como se complejiza el

organismo de un niño y la evolución que esto implica.

Las teorías sobre la importancia del juego en los niños son muchas, pero todas

apuntan a que este proceso es vital en el desarrollo psico-social de los menores, debido a

que es en los juegos donde ellos desarrollan sus habilidades futuras en un ensayo y error.

“’[…] Los juegos de los niños, el juego de las muñecas, de la tendedera y de las visitas, son

la comedia de las actividades adultas’. El niño se prepara para ellas, sin hacerlas

realmente, pero ejecutando las capacidades que necesitará más adelante para llevarlas a

cabo”. (Spencer, 1855, en Berk, 2006)

En el mismo sentido, Groos firma que “el juego consistiría en un ejercicio

preparatorio o un pre-ejercicio para el desarrollo de funciones que son necesarias para los

adultos y que el niño ensaya sin la responsabilidad de hacerlas de una manera completa”

(Groos, 1899, en Berk, 2006)

En tanto, para Freud “el juego está relacionado con la expresión de las pulsiones, y

en particular con la pulsión del placer, y el niño realizaría a través del juego sus pulsiones

inconscientes, es decir, los deseos insatisfechos de la realidad”. (Deval, J. -)

Mientras que Vygotsky (1933) señala: “el juego es una actividad social en la cual

gracias a la cooperación con otros niños se logran adquirir papeles que son

complementarios del propio”. En tanto, Piaget (1946) señala que “el juego no constituye

una conducta diferente o un tipo particular de actividades entre otras: ‘se define

únicamente por una cierta orientación de la conducta o por un ‘polo’ general de toda

actividad’”. (Deval, J. -)

“Mediante el juego, los niños estimulan los sentidos, aprenden cómo usar los

músculos, coordinan la visión con el movimiento, obtienen dominio sobre su cuerpo y

adquieren nuevas destrezas. […] Los niños tienen diferentes estilos de juego y juegan con

cosas diferentes. Los investigadores categorizan el juego de los niños por su contenido (lo

que hacen los niños cuando juegan) y por su dimensión social (si juegan solos o con

otros)”. (Papalia, D., 2006 pp.308)

Existen 4 tipos de juegos: funcional, constructivo, de simulación y formales con

reglas.

Los juegos funcionales implican “movimientos musculares repetitivos (como rodar

o rebotar una pelota). A medida que mejoran las habilidades motoras gruesas, los

preescolares corren, saltan, brincan, lanzan y apuntan”. Los juegos constructivos “juego

que involucra el uso de objetos o materiales para hacer algo”. Los juegos de simulación

“se basan en la función simbólica, la cual emerge durante la última parte del segundo año,

cerca del final de la etapa sensoriomotora”. Los juegos formales con reglas, son “juegos

organizados con procedimientos y castigos conocidos, como la rayuela y las canicas”.

(Papalia, D., 2006 pp.309)

Así, es como el juego es una actividad que tiene el fin en sí misma, es decir, una

actividad en la que no se trata de conseguir objetivos ajenos a la actividad, sino que la

propia actividad resulta placentera. Sería una actividad desinteresada frente a otras

actividades interesadas en las que la preocupación está en el resultado. (Deval, J. -)

Es decir, cuando lo niños juegan no buscan otra cosa que el placer mismo de jugar.

No comprender que podrían entender más el mundo a través de aquel juego y no saben

que son parte de un proceso ni que están representando su realidad en aquella actividad.

Es por eso que observar los juegos de los niños entrega tanta información, puesto que lo

que ellos hacen muestra su intencionalidad inconsciente, permitiendo entender el mundo

interior que están desarrollando.

Según Lev Vygotsky, el ser humano no se puede concebir sin tomar en cuenta el

entorno social e histórico en el que se encuentra inserto, porque éste afecta su conducta

en tanto comprenden cómo se debe actuar en el mundo. Por lo tanto, cada juego y cada

rol desempeñado por los niños, implica la representación del mundo que está haciendo

suyo. (Berk, 2006).

Entonces, citando a Vygostsky, se mantiene la idea de que “el contexto social del

niño canaliza el desarrollo de forma que el desarrollo cognitivo se convierte en un proceso

de adquirir cultura”. (Berk, 2006).

A partir de lo anterior, hora de juego implica que el niño utilice los materiales, expresando a través de ellos sus emociones, ansiedades y cuáles son las posibles soluciones que encuentra para resolver los conflictos, cumpliendo con la función simbólica al representar a través de los juguetes los acontecimientos vividos, sin tener que referirse a ellos directamente.

Existen condiciones que determinan la conducta de juego:

-Espontaneidad: La conducta de juego nace en forma intrínseca, como una forma de contacto con la realidad.

- Es una actividad gratificante, placentera y agradable por sí misma.

Erikson describe el juego como una función del yo, afirmando que “es un intento por sincronizar los procesos corporales y sociales con el sí mismo”.

Variados estudios avalan la postura que sostiene que el juego es una conducta no del todo consciente, implicando un fluir entre las cosas, donde la acción y conciencia se mezclan, produciendo que el niño pierda la atención, incluso, en su propio estado corporal.

En este sentido, hora de juego diagnóstica nace de la terapia de juego, como una estrategia de observación y evaluación en psicoterapia infantil, básicamente en niños preescolares y comienzos de la escolaridad (Alarcón, 2003).

La hora de juego diagnóstica se ofrece como una alternativa para niños entre 3 y 10 años, según su madurez emocional (Cortés y Benavente, 2007)

Efrom et al. (1987), señalan que hora de juego es un proceso que tiene comienzo, desarrollo y final, por lo que opera como una unidad y debe ser interpretado como tal.

Se trata de una situación de juego, semi- estructurada, desarrollada en un lugar específico de encuentro (box de atención) donde se explicita el rol del psicólogo y del niño. Se estima que el tiempo de duración es de 45 minutos, dependiendo de la edad del usuario, donde el espacio y los juguetes se encuentran a disposición del niño, otorgando un marco estable y controlado, el que potencia la expresión del niño.

El rol del psicólogo debe ser receptivo y atento, evitando promover e iniciar conductas de juego, debe registrar lo observado, como el lenguaje no verbal y ruidos emitidos por el niño.

Si bien las funciones del juego son múltiples, se debe enfatizar en que el juego es un lenguaje que puede usarse con fines diagnósticos para comprender las vivencias de un niño en un momento y contexto evolutivo determinado (Alarcón, 2003)

Entre los materiales básicos que se deben mantener en la sala para realizar la técnica “Hora de juego”, se cuentan:

-Muñequitos articulados a modo de familia, los que representen a padre, madre, hermanos, abuelos, guaguas y otros adultos, instrumentos que permitan al niño simbolizar a otras personas significativas para él.- 2 ó 3 títeres (Hada, bruja y figura masculina)- Familia de animales salvajes- Familia de animales domésticos- 2 ó 3 autitos- 2 ó 3 avioncitos- Un juego de té y otros juegos relacionados con comida- Cubos de madera o plásticos- Pelota de material blando y tamaño mediano- Pedacitos de género- Una pistola (que no dispare y tampoco sea de fogueo)- Una serpiente de plástico o de madera- Un juego de enfermera o médico

Reglas del juego

Al entrar a la sala, se le muestra al niño o niña el material que se encuentra sobre la mesa o en el suelo, dispuesto cerca de su caja y en forma ordenada, procurando que él o ella vea todo lo que tiene a su disposición.

Se indica que puede jugar con todo el material que quiera, durante 45 minutos, siempre y cuando no dañe al terapeuta, a sí mismo o a la sala.

Se debe observar y anotar todo lo que el niño dice o hace o bien, al menos, alguna impresión del terapeuta que lo guíe en la interpretación, tras la sesión psicoterapéutica. Asimismo, el psicólogo debe recordar siempre que él es un observador- participante, lo que implica que es el niño quien debe dirigir el juego siempre.

¿Cómo analizar la técnica de “Hora de juego”?

Desde un enfoque evolutivo y comprensivo

1. Análisis cualitativo- Identificar cómo entra el niño, cómo se relaciona con el evaluador y con el

contexto del evaluador.- Identificar el tipo de juego predominante, intereses, historia y desenlace.- Identificar capacidad de niño de simbolizar a través del juego, la temática

recurrente y la identificación con los personajes.- Es importante analizar las emociones que expresa, con quién, cómo y qué vías

utiliza.- Reconocer qué estrategias de resolución de problemas utiliza y cómo fantasea con

posibles soluciones.

- Analizar qué ocurre con la persona del terapeuta en el proceso de evaluación y cómo se relaciona con el juego del niño.

2. Indicadores de hora de juego (Siquier de Ocampo, 1987)- Tipos de juego- Motricidad- Personificación- Modalidad de juego- Adecuación a la realidad y tolerancia a la frustración

En cuanto a la inadecuación, esto responde a las dificultades para aceptar el encuadre y conflictos para aceptar los roles (paciente/ terapeuta).

Ante esto, se debe considerar la respuesta emocional del evaluador y tener en consideración que esto puede responder a necesidad del niño de autoafirmarse, probar los límites, oponerse a lo dispuesto por los padres y temor al abandono, entre otros factores.

Referencias Bibliográficas

Baron, R. Y Byrne, D. (2004). Psicología Social. Madrid: Pearson Educación, S.A

Berk, L. (2006). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Pearson Educación, S.A.

Cortés, J. & Benavente, M. (2007). Manual de psicodiagnóstico y psicoterapia infantil. Santiago: RIL Editores

Devan, J. (20--). El desarrollo Humano. Santiago: Veintiuno Editores

Hoffman, L. Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicología del Desarrollo Hoy. Madrid: McGraw- Hill interamericana.

Papalia, D. Wendkos, S. y Duskin, R. (2006) Desarrollo Humano. México: McGraw- Hill Interamericana