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DOCUMENTO INDICATIVO PARA LA
ELABORACIÓN DE TESIS
San Luis Potosí, S.L.P., México, septiembre de 2017
ÍNDICE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Introducción…………………………………………………………………...
Los Módulos de Investigación…………………………………………………….
El Anteproyecto………………………………………..........................................
Desarrollo de la Tesis………………………………………………………………
Elaboración del Escrito…………………………………………………………….
El Estilo Científico……………………………………………………….................
Formato de la Tesis…………………………………………………………………
Procedimiento……………………………………………………………………….
Dirección de Tesis…………………………………………………………………...
Referencias……………………………………………………………………………
Anexos………………………………………………………………………….........
Pág.
3
4
18
20
30
31
34
36
41
43
47
3
INTRODUCCIÓN
Con la intención de facilitar a los alumnos del CINADE la conclusión satisfactoria de los posgrados, el colegiado de titulación ha construido y fortalecido esta guía como un apoyo fundamental para allanar el tránsito en el planteamiento, desarrollo, conclusión y defensa de los trabajos de investigación que los estudiantes habrán de realizar para el logro de su obtención de grado de maestría.
Después de varios años de fundación de CINADE y de la realización de un ajuste curricular basado en competencias en los posgrados que ofrece, las generaciones de egresados en relación a sus porcentajes de titulación, han sido considerablemente altos, por lo tanto, resulta importante mencionar que las tesis desarrolladas por los graduados, son proyectos tangibles cuya aplicación en una realidad, contribuyen directamente en servicios educativos de calidad, los egresados han transformado su entorno y realizado aportaciones concretas en sus áreas de influencia; así como lo establecen los documentos rectores a nivel nacional y estatal en el sector educativo.
Sea entonces el presente documento, una motivación extraordinaria para conseguir más y mejores Maestros y Doctores capaces de transformar los entornos sociales a través de la noble tarea de educar.
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1. LOS MÓDULOS DE INVESTIGACIÓN
1.1 PRESENTACIÓN
Los Seminarios de Investigación y de Titulación del Currículo de los Posgrados que ofrece el Centro de Investigación para la Administración Educativa, integran la línea investigativa de formación del alumnado que se dirige hacia el desarrollo de competencias para elaborar trabajos de investigación que le permitan al candidato al Grado de Maestro o Doctor plantear problemas de investigación, desarrollar investigación de campo, analizar información y presentar innovaciones que propicien el avance en el campo de la educación.
El propósito central de estas asignaturas es promover el desarrollo de competencias para plantear un proyecto de tesis, tomando como base el anteproyecto a elaborarse en el Seminario de Investigación I para Maestrías y Seminario de Tesis I para el Doctorado.
Los productos de aprendizaje habrán de expresarse en un documento que aborde científicamente algún aspecto de la problemática educativa, que permita al alumno ir construyendo la Tesis con que se titulará, evidenciando la construcción teórica, instrumental y metodológica mediante un documento que recupere las experiencias de su trabajo investigativo.
En el caso de las Maestrías se destinan para el desarrollo de las tareas curriculares 24 horas presenciales y 72 horas de trabajo no presencial, distribuidas en 3 sesiones de trabajo académico para cada seminario. En el caso del Doctorado son 8 horas presenciales y 88 de trabajo independiente. Mediante estos módulos se pretende crear los espacios para que el investigador desarrolle ideas innovadoras, creativas que aporten beneficios tangibles.
1.2 COMPETENCIAS PROFESIONALES GENÉRICAS
1.2.1 Desarrolla las competencias teórico – metodológicas y prácticas
necesarias para llevar a cabo investigaciones en el campo de la educación.
1.2.2 Diseña y desarrolla un proyecto de investigación para la obtención del grado de Maestría y/o Doctorado, con una actitud propositiva hacia la innovación
1.3 COMPETENCIAS PROFESIONALES ESPECÍFICAS
1.3.1 Revisa los fundamentos teórico-metodológicos que rigen el proceso de la
investigación científica.
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1.3.2 Define su postura epistemológica para abordar el objeto de investigación
1.3.3. Elabora el protocolo de investigación en función de postura epistemológica que asume cada estudiante del posgrado.
1.4 DEL CURSO PARA LA ELABORACIÓN DE TESIS
La naturaleza intensiva de este curso requiere de una actitud participativa comprometida por parte del alumno, con la finalidad de cristalizar los avances de la investigación formal en un documento de tesis que le permita optar por el grado de Maestría y/o Doctorado.
Se debe aplicar una metodología participativa que incluya el trabajo individual y grupal (de acuerdo con el tipo de proyecto y/o problemática) en donde se expondrán los avances de las estrategias de investigación en un ambiente dinámico, participativo y solidario.
El espacio áulico se considera importante para la socialización de los avances de las investigaciones de cada sujeto de aprendizaje, contribuyendo a enriquecer el conocimiento, al intercambio de experiencias, por otra parte, el uso de la plataforma virtual permite a los estudiantes y asesores el intercambio permanente de información.
1.5 SISTEMA DE EVALUACIÓN
Se desarrollará a lo largo del proceso de cada curso mediante el seguimiento y cumplimiento de las actividades y productos de aprendizaje, considerando la participación, exposiciones, interacción para la construcción del conocimiento y el cumplimiento de los propósitos señalados.
Para tener derecho a la evaluación global se requiere de un mínimo de 80% de asistencias y la entrega en tiempo y forma de los productos programados.
1.6 PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN
La postura paradigmática que asuma un investigador es lo que le va a permitir, establecer bases ontológicas, epistemológicas y metodológicas claras, para realizar su proceso de investigación, a su vez, le va a ayudar a definir su relación con el fenómeno o realidad objeto de investigación.
El propósito de presentar en esta guía lo que son los paradigmas de investigación y sus características, es el evitar que nuestros alumnos cometan algunos errores, en el momento de decidirse sobre su propósito de investigación, la selección de su metodología y el uso de técnicas e instrumentos de recolección de información. A
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continuación, explicamos brevemente los paradigmas de investigación que han prevalecido dentro de la comunidad científica y las características que los constituyen.
1.6.1 Concepto de paradigmas
De acuerdo con Kuhn (1971) y Alvira (1982). El paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado. El mismo admite pluralidad de significados y diferentes usos, aquí nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo "compartida" por un grupo de científicos que implica una metodología determinada.
1.6.2 Paradigmas de Investigación en Educación
Para el campo de la educación un paradigma representa una visión del mundo que comprende perspectivas diferenciadas, creencias, actitudes, fundamentos teóricos, metodológicos y técnicos, que le permiten al investigador educativo aproximarse a una realidad educativa con fines de su comprensión o transformación. En la investigación educativa actual coexisten diversas propuestas, tendencias y métodos, los que a su vez se enmarcan en distintos paradigmas que brindan una cosmovisión, de cómo se concibe la realidad social, que guían en gran medida el entendimiento las acciones y decisiones que se toman en el campo de la investigación educativa. (Rodríguez, 2014).
Si bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma positivista, interpretativo y socio-crítico como categorías que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigación.
Paradigmas de investigación educativa (Koetting, 1984, p. 296).
DIMENSIÓN EMPÍRICO- ANALÍTICO (positivista)
SÍMBÓLICO- INTERPRETATIVO
SOCIO-CRÍTICO
Fundamentos
Positivismo lógico.
Empirismo
Fenomenología. Teoría Interpretativa
Teoría Crítica
Intereses u Objetivo cognitivo
Explicar, controlar, predecir y ver relación entre
variables
Solo Comprender e interpretar
Criticar e identificar el
potencial para el cambio
(Trasformar)
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DIMENSIÓN EMPÍRICO- ANALÍTICO (positivista)
SÍMBÓLICO- INTERPRETATIVO
SOCIO-CRÍTICO
Problema de Investigación
Teóricos Percepciones y sensaciones
Vivencias
Metodología
Hipotético Deductivo
Etnografía Hermenéutica
Estudio de casos
Investigación
Acción
Hipótesis o Supuesto
Hipótesis Supuesto Hipótesis de Acción
Ontología (Naturaleza
de la realidad)
Dada, singular, tangible,
fragmentable,
convergente
Construida, holística,
divergente, múltiple
Construida,
holística
Relación, sujeto –
objeto
Independiente, neutral, libre de
valores
Interrelación, relación
influida por factores subjetivos
Interrelacionados. Relación influida
por el fuerte compromiso para el
cambio
Propósito: Generalización
Generalizaciones libres de contexto y tiempo, leyes, explicaciones (nomotéticas):
− Deductivas
− Cuantitativas − Centradas
sobre semejanzas
Supuestos de trabajo en
contexto y tiempo dado,
explicaciones ideográficas, inductivas, cualitativas, centradas
sobre diferencias
Lo mismo que el
interpretativo
Explicación: Causalidad
Causas reales, temporalmente precedentes o simultaneas
Interacción de factores
Axiología (papel de los valores)
Libre de valores Valores dados.
Influyen en la selección del problema, teoría,
método y análisis
Valores dados.
Critica de ideología.
Estructura de la Tesis
Capítulo I Planteamiento del
Problema.
Capitulo II
Capítulo I Planteamiento del
Problema
Capítulo II
Capítulo I
Diagnóstico.
Capítulo II
Planteamiento del
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Análisis de
Fundamentos.
Capítulo III
Metodología.
Capítulo IV Resultados.
Capítulo V
Conclusiones y Propuestas.
Estrategias Metodológicas
Capítulo III
Categorización, Análisis e
Interpretación.
Capítulo IV
Presentación y aplicación de
resultados
Problema
Capítulo III Estrategias
Metodológicas
Capítulo IV
Análisis de Datos
Capítulo V Reflexión,
Interpretación e Integración de
Resultados
TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA CADA PARADIGMA
PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN
TÉCNICA INSTRUMENTO
INSTRUMENTO DE REGISTRO
Cuestionario
Papel y Lápiz (formato)
Escala
Encuesta Test
EMPÍRICO- Prueba de
ANALÍTICO conocimiento (Positivista o
Cuantitativo) Sociometría Test sociométrico
Papel y Lápiz
(formato)
Revisión Matriz de Variables
Papel y Lápiz
Documental (formato)
SÍMBÓLICO- INTERPRETATIVO
(Cualitativo)
Observación
Guía de Observación
Lista de Cotejo Escala de
Observación
Papel y Lápiz (formato) Cámara fotográfica Cámara de Vídeo
Entrevista
Guía de Entrevista
Grabador. Papel y Lápiz
Cámara de vídeo.
Grabador. Papel y
Sesión en Guía de Lápiz profundidad Observación Cámara de vídeo Cámara fotográfica
9
Grupo Focal
Lista de preguntas generadoras
Grabador. Papel y Lápiz
Cámara de vídeo Cámara fotográfica
Encuesta Cuestionario de preguntas abiertas
Papel y Lápiz (formato)
Revisión Documental
Matriz de Categorías
Papel y Lápiz (formato)
SOCIO-CRÍTICO (Investigación
Acción)
Encuesta
Cuestionario Escala Test
Prueba de conocimiento
Papel y Lápiz
(formato)
Sociometría Test sociométrico Papel y Lápiz
(formato)
Observación
Guía de Observación
Lista de Cotejo Escala
de Observación
Papel y Lápiz (formato) Cámara fotográfica Cámara de Vídeo
Entrevista
Guía de Entrevista Grabador. Papel y
Lápiz Cámara de vídeo.
Sesión en profundidad
Guía de Observación
Grabador. Papel y Lápiz
Cámara de vídeo Cámara fotográfica
Grupo Focal
Lista de preguntas generadoras
Grabador. Papel y Lápiz
Cámara de vídeo Cámara fotográfica
Revisión Documental
Matriz de
Variables y/o categorías
Papel y Lápiz (formato)
1.7 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Una línea de investigación es una dimensión de conocimiento conformado como una ruta o un espacio, acotado por un objeto de estudio amplio, que permite abordarlo desde una perspectiva racional de investigación y formas de precisar la realidad.
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Las líneas de investigación se definen, en lo general, a partir de las áreas de conocimiento propuestas por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), de la tradición investigativa institucional identificada a partir del estado de investigación en el CINADE (2017) y de los intereses de investigación y/o intervención de los participantes en los programas de postgrado.
De acuerdo con los resultados del estado de la investigación realizado en la institución, los productos se han identificado preferentemente con las siguientes Áreas de investigación.
en los programas de Maestría con:
1. Proceso de formación (Área 8) 2. Política y Gestión de la educación y su evaluación, la ciencia y la tecnología
(Área 10) 3. Curriculum (Área 5). 4. Prácticas Educativas en espacios escolares (Área 7) 5. Sujetos de la educación (Área 9) 6. Educación, Desigualdad social, inclusión, trabajo y empleo (Área 11) 7. Educación en campos disciplinares (Área 6) 8. Educación y Valores (Área 12)
ÁREA TEMÁTICA No. DE
ÁREA DEFINICIÓN DEL ÁREA TEMÁTICAS /OBJETOS
Procesos de formación (Maestría en Educación Superior)
8 Contribuciones teóricas y trabajos empíricos cuya centralidad recae en la problemática de la formación de docentes y de profesionales de todas las áreas, analizada desde las siguientes ópticas: las políticas educativas, la construcción de identidades, el currículo, los procesos y marcos institucionales, las tendencias privilegiadas, los dispositivos metodológicos, la evaluación, las nuevas tecnologías y otros medios. Se integran a su vez, los trabajos que abordan conceptualmente la formación y los debates que desde ahí se construyen en sus vínculos con los diversos modelos formativos actualmente existentes. Igualmente, se incorporan los estudios sobre el problema de
a) La elucidación teórica sobre la formación de la persona, cuyos fundamentos aluden a principios de corte filosófico, psicoanalítico, psicológico, pedagógico, entre otros.
b) Los procesos formativos, sea de profesores, académicos, profesionales de las diversas disciplinas, alumnos en cualquier espacio y nivel del sistema educativo, jóvenes y adultos mayores abordados mediante investigaciones empíricas.
c) Las políticas y programas desplegados por el Estado, que tienen como centro la formación: currículum, competencias, evaluación y acreditación.
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d) Las metodologías y los dispositivos de formación: tecnologías de la información y comunicación, prácticas profesionales, prácticas docentes, tutorías, investigación-acción y narrativas, entre otros.
e) Los procesos institucionales en la formación, identidad y trayectorias de alumnos y profesores.
Política y Gestión de la educación y su evaluación, la ciencia y la tecnología (Para Maestría en Administración Educativa)
10 Investigaciones relacionadas con tres grandes temas: Políticas públicas, Gestión educativa y Evaluación educativa.
a) Políticas públicas relacionadas con el Sistema Educativo Nacional, en cualquiera de sus niveles, modalidades, tipos y políticas específicas. Análisis de reformas, cambio, evolución, procesos y actores.
b) Procesos políticos amplios en la educación, actores, organismos, colectivos en disputa, procesos contenciosos, racismo, etc.
c) Gestión educativa en organizaciones e instituciones, actores, procesos, propuestas.
d) Evaluación de la educación en un sentido amplio que incluya evaluación de sujetos, instituciones, sistemas, programas, y políticas (locales, estatales, nacionales, globales).
e) Políticas sobre ciencia, tecnología e innovación, retos, propuestas.
Curriculum (Maestrías en Administración
Educativa y Educación Superior)
5 Investigaciones en torno a las orientaciones conceptuales, las reformas, las prácticas y los procesos curriculares en los ámbitos de la educación formal y no formal, así como análisis de experiencias de innovación, de cambios curriculares, de evaluación de programas educativos, y estudios sobre
a) Las reformas curriculares en los diferentes niveles, tipos y modalidades educativos.
b) Los procesos de apropiación y reacción de docentes, alumnos y directivos frente a los proyectos curriculares.
c) Las estrategias
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políticas y experiencias internacionales en el campo. Con énfasis en las formas como viven las reformas los maestros y estudiantes; analizando los procesos a partir de los cuales se construyeron las propuestas curriculares, así como los conflictos surgidos en el diseño e implantación.
institucionales para generar alternativas de estructuración y funcionamiento de planes y programas.
d) La aplicación de los modelos innovadores (currículo por competencias, flexibilidad curricular, currículo centrado en el aprendizaje del alumno, transversalidad curricular, formación profesional y para el trabajo, introducción de tecnologías digitales, etcétera).
e) Conceptualización y desarrollo histórico del curriculum.
f) Análisis curriculares y experiencias de modificación curricular.
g) Los resultados y utilización de los procesos de evaluación curricular, la acreditación y certificación de los programas académicos; así como de los exámenes masivos.
h) El curriculum como proyecto cultural y político.
i) Perspectivas internacionales del curriculum.
Prácticas Educativas en espacios escolares (Maestría en Educación Superior)
7 Reflexiones sobre diversos asuntos, aspectos, dimensiones y procesos de lo que acontece a partir de los proyectos institucionales o de las relaciones que acaecen en el ámbito escolar en su sentido más amplio. Indagaciones sobre los sujetos (alumnos, maestros, académicos, personal administrativo, padres de familia) en contextos escolares e indagaciones de prácticas educativas promovidas por los agentes sociales en sus contextos. Investigaciones,
a) Modelos, tendencias y tradiciones en prácticas pedagógicas.
b) Espacios, historia y prácticas institucionales.
c) Vida cotidiana, contexto, agentes e interacción en la práctica docente.
d) Agentes educativos e identidad en las prácticas institucionales.
e) Trayectorias de formación y espacio biográfico en prácticas institucionales.
f) Participación de agentes sociales (grupos, comunidad) en
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intervenciones o reflexiones de prácticas vinculadas a tradiciones, movimientos y tendencias en el ámbito de la pedagogía. Se incorporan el estudio de la interacción educativa, la identidad en los sujetos promovida por el fenómeno de la escolarización, desde diversas perspectivas teórico-metodológicas del campo de las ciencias sociales.
prácticas institucionales. g) Prácticas de inclusión:
aprendizaje, cultura e identidad sexual en la institución.
h) Prácticas educativas multigrado.
Sujetos de la educación (Maestrías en Educación Superior y Administración Educativa)
9 Estudios que tomen como unidad de análisis la constitución e interacción de sujetos individuales o colectivos, que estén enfocados a analizar las condiciones institucionales en que se encuentran inmersos, sus condiciones de vida, sus experiencias educativas, sus perspectivas e identidades como actores de la educación, sus procesos de socialización, así como la génesis, evolución y reproducción de grupos e instituciones en que participan.
a) La importancia de la escuela y del conocimiento desde el punto de vista de los actores.
b) Trayectorias escolares, profesionales e institucionales individuales y colectivas.
c) Procesos identitarios vinculados a lo escolar y al trabajo docente.
d) Significados, representaciones, prácticas culturales y procesos de socialización en los que participan los actores de la educación.
e) Condiciones institucionales del trabajo docente y trabajo académico.
f) Génesis, evolución y reproducción de grupos e instituciones en los que participan docentes y académicos.
g) Procesos de formación de los sujetos educativos.
h) Participación en contextos escolares de actores educativos externos.
Educación, Desigualdad social, inclusión, trabajo y empleo. (Maestría en Administración)
11 Aquella que aborda la problemática educativa de las poblaciones que tienen mayores dificultades para ejercer de manera plena su derecho a la educación, tales
a) Educación, justicia y derecho a la educación.
b) Educación trabajo y pobreza.
c) Educación rural, contexto
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Educativa) como los habitantes de territorios rurales, grupos de pueblos originarios, jornaleros agrícolas migrantes, jóvenes y adultos en situación de rezago escolar y población urbana marginal. Se recibirán trabajos enfocados tanto en el análisis de los factores que impiden el ejercicio del derecho a la educación, como en las alternativas de inclusión generadas.
Por otra parte, esta área también tiene como objeto de estudio la problemática general del empleo de profesionistas y técnicos en el marco de las transformaciones del mercado laboral y del mundo del trabajo y de sus conexiones con el sistema educativo.
socioeconómico y territorial.
d) Educación a migrantes nacionales y transnacionales. Educación, ciudadanía y movimientos sociales.
e) Educación de jóvenes y adultos.
f) Seguimiento de egresados y trayectorias laborales.
g) Profesiones y mercado de trabajo.
h) Educación y formación en y para el trabajo.
i) Escolaridad, empleo e ingresos.
Educación en campos disciplinares. (Maestría en Educación Superior)
6 Investigaciones cuyo objeto de estudio tiene como eje el contenido disciplinar de cualquiera de las subáreas y para cualquier nivel y modalidad educativa. Estos aspectos pueden referirse al análisis epistemológico de la disciplina y su enseñanza; al análisis cognitivo de la adquisición y desarrollo de conocimientos disciplinarios; al desarrollo de la acción, e innovación educativa y la evaluación considera también las implicaciones sociales y éticas de la inclusión de aspectos disciplinares como contenidos para la formación docente y la enseñanza.
a) Matemáticas. b) Lenguas. c) Ciencias Naturales. d) Ciencias Sociales. e) Artes.
f) Otras disciplinas.
Educación y Valores (Maestría en Educación Superior).
12 Investigaciones que se ocupen de la dimensión ética de los sujetos, instituciones, procesos, prácticas, políticas y discursos filosóficos en el campo educativo, así como de las estrategias desplegadas para la formación en valores (en sus
a) Ética de la investigación.
b) Ética profesional y valores profesionales.
c) Ética y formación cívica. d) Ética en la atención a
personas y grupos en condiciones de vulnerabilidad.
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dimensiones: ética, estética y corporal, entre otras), el desarrollo moral, la formación cívica, los valores profesionales, la ética profesional, la ética de la investigación y la responsabilidad social universitaria. Estas se desarrollan desde diversas perspectivas teóricas y epistemológicas y dan lugar a análisis críticos, modelos y elaboraciones conceptuales.
e) Responsabilidad Social Universitaria.
f) Derechos humanos. g) Dimensión ético-política
y discursos filosóficos. h) Formación en valores. i) Valores de género.
j) Valores de la corporeidad.
Como se puede observar en el cuadro anterior, las Áreas de Investigación por su contenido temático están enfocadas hacia una determinada Maestría, sin embargo, cada Área puede ser considerada por cualquier de las dos Maestrías siempre y cuando se le dé el enfoque correspondiente ya sea en la administración o práctica docente.
Y, en el caso del Doctorado con:
1. Política y Gestión de la educación y su evaluación, la ciencia y la tecnología
(Área 10) 2. Prácticas Educativas en espacios escolares (Área 7) 3. Sujetos de la educación (Área 9)
ÁREA TEMÁTICA No. DE ÁREA
DEFINICIÓN DEL ÁREA TEMÁTICAS /OBJETOS
Política y Gestión de la educación y su evaluación, la ciencia y la tecnología
10 Investigaciones relacionadas con tres grandes temas: Políticas públicas, Gestión educativa y Evaluación educativa.
a) Políticas públicas relacionadas con el Sistema Educativo Nacional, en cualquiera de sus niveles, modalidades, tipos y políticas específicas. Análisis de reformas, cambio, evolución, procesos y actores.
b) Procesos políticos amplios en la educación, actores, organismos, colectivos en disputa, procesos contenciosos, racismo, etc.
c) Gestión educativa en organizaciones e instituciones, actores, procesos, propuestas.
d) Evaluación de la educación en un
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sentido amplio que incluya evaluación de sujetos, instituciones, sistemas, programas, y políticas (locales, estatales, nacionales, globales).
e) Políticas sobre ciencia, tecnología e innovación, retos, propuestas.
Prácticas Educativas en espacios escolares
7 Reflexiones sobre diversos asuntos, aspectos, dimensiones y procesos de lo que acontece a partir de los proyectos institucionales o de las relaciones que acaecen en el ámbito escolar en su sentido más amplio. Indagaciones sobre los sujetos (alumnos, maestros, académicos, personal administrativo, padres de familia) en contextos escolares e indagaciones de prácticas educativas promovidas por los agentes sociales en sus contextos. Investigaciones, intervenciones o reflexiones de prácticas vinculadas a tradiciones, movimientos y tendencias en el ámbito de la pedagogía. Se incorporan el estudio de la interacción educativa, la identidad en los sujetos promovida por el fenómeno de la escolarización, desde diversas perspectivas teórico-metodológicas del campo de las ciencias sociales.
a) Modelos, tendencias y tradiciones en prácticas pedagógicas.
b) Espacios, historia y prácticas institucionales.
c) Vida cotidiana, contexto, agentes e interacción en la práctica docente.
d) Agentes educativos e identidad en las prácticas institucionales.
e) Trayectorias de formación y espacio biográfico en prácticas institucionales.
f) Participación de agentes sociales (grupos, comunidad) en prácticas institucionales.
g) Prácticas de inclusión: aprendizaje, cultura e identidad sexual en la institución.
h) Prácticas educativas multigrado.
Sujetos de la educación 9 Estudios que tomen como unidad de análisis la constitución e interacción de sujetos individuales o colectivos, que estén enfocados a analizar las condiciones institucionales en que se encuentran inmersos, sus condiciones de vida, sus experiencias educativas, sus perspectivas e identidades como actores de la educación, sus
procesos de socialización.
a) La importancia de la escuela y del conocimiento desde el punto de vista de los actores.
b) Trayectorias escolares, profesionales e institucionales individuales y colectivas.
c) Procesos identitarios vinculados a lo escolar y al trabajo docente.
d) Significados,
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así como la génesis, evolución y reproducción de grupos e instituciones en que participan.
representaciones, prácticas culturales y procesos de socialización en los que participan los actores de la educación.
e) Condiciones institucionales del trabajo docente y trabajo académico.
f) Génesis, evolución y reproducción de grupos e instituciones en los que participan docentes y académicos.
g) Procesos de formación de los sujetos educativos.
h) Participación en contextos escolares de actores educativos externos.
Líneas de Temas Emergentes
En esta línea se definen como temas emergentes a las novedades teóricas en el campo educativo y que ha sido reconocido por diversos teóricos o comunidades académicas, como: la globalización y la internacionalización educativa, Investigación y docencia, la nueva producción del conocimiento, la innovación con didácticas específicas, política educativa, y las nuevas representaciones sociales en el campo educativo.
2. EL ANTEPROYECTO
El anteproyecto es un documento de planeación de una investigación o un estudio. Es una construcción que resulta del interés personal del estudiante por indagar algún problema del campo de la educación. Sus elementos deben tener coherencia empírica, conceptual y metodológica. Es una construcción personal, compromete al estudiante a desarrollar el estudio de acuerdo con los tiempos y fases previstos por él mismo en ese documento.
2.1 Formato de Presentación del Anteproyecto
2.1.1 Portada según formato (Anexo 8) 2.1.2 Índice del anteproyecto (Anexo 1) 2.1.3 Oficio de Visto Bueno del Asesor Metodológico (anexo 11, formato: F AA-1)
Es requisito para la autorización del anteproyecto, que el sustentante presente una defensa ante su asesor metodológico y que este le haga entrega del oficio de autorización
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2.1.1 Formato de estructura:
▪ Portada ▪ Título ▪ Índice ▪ Introducción
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
▪ Antecedentes ▪ Definición del objeto de estudio ▪ Objetivos ▪ Justificación de la investigación ▪ Hipótesis o Supuestos ▪ Definición de Términos
II. MARCO TEÓRICO-METODOLÓGICO III. CRONOGRAMA
IV. BIBLIOGRAFIA
2.1.2 Descripción de los elementos:
Título
Éste es tentativo, puede modificarse y de hecho sucede así en el transcurso de la investigación, siempre debe coincidir con la definición del problema, el objetivo general y la pregunta o preguntas de investigación, debe ser breve y conciso.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
a) Antecedentes
Este apartado constituye, de hecho, lo que algunos autores e investigadores designan formalmente como marco de referencia, ya que es una breve exposición del desarrollo histórico del problema y coloca al trabajo en el área o campo del conocimiento en que se inscribe el tema que se investiga. En su proceso de realización se va delimitando el problema hasta llegar a anotar el enunciado del problema de investigación.
La estructura de los antecedentes debe de contener conocimientos empíricos y científicos, por lo cual debe de anexarse las referencias bibliográficas, por último, de este apartado deben de derivarse de manera lógica, la justificación y los objetivos del estudio a realizar.
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b) Definición del Objeto de Estudio
En esta parte se trata de brindar una descripción concreta del problema de estudio, dando una versión de los hechos y fenómenos cuya explicación debe ser interesante y útil, tanto para el investigador y el lector como para el medio académico y la sociedad. Con tal fin, partiendo de lo particular y hasta lo general, se explicará el cuestionamiento y la problemática que dirigirá la investigación, así como las dificultades y dudas que se pretenden estudiar.
En la medida en que la identificación y definición del problema se hagan correctamente, el proceso de solución habrá avanzado sustancialmente (Un problema correctamente planteado está parcialmente resuelto). Para ello, se incluirán los hechos, relaciones y explicaciones que fundamenten la problemática, mencionando aquellos datos que la puedan soportar, ya sea que se encuentren en otras investigaciones o en teorías ya establecidas.
c) Objetivos
Los objetivos siempre deben de plantearse en términos de la o las metas concretas hacia las cuales está enfocada la investigación. El enunciado de los objetivos debe ser claro y concisa, y observar un énfasis especial en los verbos (en infinitivo) que describen la acción que se pretende lograr.
d) Justificación
En este punto se intenta contestar a las cuestiones de sí ¿existe la necesidad o necesidades que hagan necesaria la investigación? ¿Se cumple con las expectativas de orden educativas?, y se construye a partir de dar respuesta a los siguientes cuestionamientos:
• ¿Por qué este problema de investigación y no otro? • ¿Cuál es mi punto de vista sobre el problema? • ¿Qué beneficios puedo aportar con los resultados de mi investigación? Etc.
e) Hipótesis o Supuesto
En este apartado se incorporará la hipótesis, supuesto o preguntas de investigación de acuerdo al tipo de investigación que ser vaya a realizar, se debe tener presente que deben concordar con lo expresado en el problema de investigación, con los objetivos, con el diseño y el análisis que se pretende realizar de los datos.
f) Definición de términos.
En este espacio se definen los conceptos que serán más comúnmente usados en la investigación, permite dar claridad en el desarrollo de la tesis, considerando que
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no es un listado de conceptos sino el desarrollo de un texto que encuadra la interpretación que se les dará a éstos en el trabajo a realizar.
MARCO TEÓRICO-METODOLÓGICO
En este apartado se incorporarán aspectos teóricos del tema de investigación. Es el resultado de la revisión bibliográfica y de algunas entrevistas con especialistas o personas clave en relación con el problema de investigación. El enfoque teórico metodológico debe ser pertinente al problema de investigación y considerando el dominio de los aspectos conceptuales básicos que orientarán la investigación.
Se especificará el tipo de investigación, método y técnicas que se utilizarán para el desarrollo de la investigación; así como las características del referente empírico y definirá de manera concisa, las instituciones o los sujetos en donde y con los que se llevará a cabo el estudio.
LOS RECURSOS Y LA CALENDARIZACIÓN
Se especificarán los recursos materiales, humanos y financieros necesarios para el desarrollo del proyecto. Asimismo, incluirá un cronograma (Gráfica Gantt) de actividades según formato anexo en este documento.
REFERENCIAS
En este apartado se anotarán de manera separada, todos los textos (Referencias bibliográficas) o medios electrónicos (Referencias electrónicas) susceptibles de ser utilizados y los que soportan el anteproyecto organizados bajo las reglas APA 6ª edición (como mínimo incluir veinte).
3. DESARROLLO DE LA TESIS
El alumno desarrollará su proyecto de tesis durante las sesiones de los espacios curriculares de Seminario de Investigación II para la Maestría y Seminario de Titulación II para el Doctorado. El titular de la materia irá guiando y revisando los avances de la investigación.
3.1 La estructura de la tesis
Se ofrece a continuación un conjunto de sugerencias acerca de la estructura de un trabajo de tesis. El objetivo es orientar al tesista sobre la elaboración del escrito, una vez que su proyecto haya sido aprobado y registrado. Otras alternativas serán construidas por el estudiante de posgrado que respondan a las necesidades de su investigación.
3.2 Descripción de los elementos de la tesis
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3.2.1. Diseño de Tesis
El diseño y evaluación de los trabajos de tesis deberá ajustarse a los modelos propuestos en el documento indicativo institucional y que comprenden, en cada caso, los elementos contenidos en los siguientes formatos:
Es indispensable que el investigador realice una revisión detenida de la literatura que fundamenta a cada uno de los paradigmas para que, establecida la declaración de compromiso con uno de ellos, realice la fundamentación conceptual de orden metodológico y evitar estancamientos, retrocesos o desviaciones; o bien, hacer las modificaciones pertinentes en tiempo y forma para concluir adecuadamente el proceso.
Estructura de la tesis desde el paradigma positivista (empírico- analítico).
Aspectos Descripción
Portada Tanto la portada interior como la exterior contendrán los mismos datos
Título Debe reflejar la definición del problema, guardar relación con el objetivo general y la pregunta o preguntas de investigación, debe ser breve, se deben evitar palabras o frases que carezcan de significado.
Dedicatorias y agradecimientos
Son elementos opcionales y dependen del autor. Se recomienda evitar el exceso
Índice de contenidos Señala las partes que componen el documento para que sean fácilmente localizadas. Deben incorporar los apartados que integran la tesis (Introducción, capítulos con títulos y subtítulos, conclusiones, bibliografía y anexos), señalando la página donde inician títulos de capítulos y demás encabezados. La paginación comienza a partir de la introducción hasta las conclusiones de la tesis.
Introducción Debe exponer el propósito de la investigación y lo que se intentó demostrar en ella, mostrar un marco referencial donde se construyó el problema, es decir el por qué y el para qué de la investigación, se incluye una descripción general del documento (Castañeda, de la Torre, Morán y Lara, 2007).
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Correspondiente al primer capítulo de la tesis, este capítulo debe presentar el problema específico, su importancia, lo que se conoce de éste, citando las contribuciones importantes realizadas respecto al tema, es decir en este capítulo debe quedar definido el problema y su importancia (Tamayo, 2011). Las
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partes que contendrá el capítulo son:
1.1. Antecedentes. Se incluyen elementos teóricos generales relacionados con la situación problemática a investigar, ubicándolos en el contexto internacional, nacional y local, así como un estado del arte (otras investigaciones realizadas al respecto), (Castañeda, et al, 2007).
1.2. Formulación del problema y preguntas de investigación
Se reduce el problema a términos concretos y explícitos en un enunciado que puede ser interrogativo o declarativo, tomando en cuenta al redactarlo las posibilidades de prueba empírica y se redactan las preguntas de investigación que representan el ¿qué? de la investigación, éstas permiten clarificar las actividades pertinentes a desarrollar (Hernández, Fernández y Baptista, 2006).
1.3. Hipótesis según tipo de estudio
Es la respuesta tentativa que se propone al problema de investigación y alude generalmente a la relación entre dos o más variables, según corresponda se plantearán hipótesis o supuestos aclarando que las primeras corresponden a estudios experimentales o cuasiexperimentales y requieren de comprobación estadística (Schmelkes y Elizondo ,2010).
1.4. Objetivos de la investigación
Es lo que se pretende alcanzar en el estudio: describir, explicar relaciones causales, conocer, determinar, demostrar, caracterizar, explorar, etc. “Plantear un objetivo es determinar la meta a la que se aspira llegar mediante la investigación” (Castañeda, et al. 2007. Pag. 55). Deben iniciar con un verbo en infinitivo que indica la acción a realizar, además ser claros y precisos. Se pueden declarar objetivos generales y específicos de acuerdo a las necesidades de la investigación.
1.5. Justificación “Justificar un problema es demostrar que es digno de investigarse” (Castañeda, et al, 2007, Pag.49). En este apartado se indicará el porqué de la investigación, usando argumentos sólidos, dejando en claro la magnitud, la trascendencia, la vulnerabilidad y la factibilidad.
1.6. Delimitación del problema
Se proporciona información en relación con: - La delimitación teórica, implica expresar con claridad la teoría o teorías que explican el problema objeto de estudio. - Límite temporal, el tiempo que durará la investigación y si se trata de una investigación transversal o longitudinal. - Límite espacial, se debe declarar el lugar donde se
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desarrollará la investigación. - Delimitación de las unidades de observación, esto es aclarar “en que sujetos, objetos o ideas han de observarse las características de las variables” (Castañeda, et al. 2007, Pag.53).
1.7. Marco conceptual
En este espacio se definen los conceptos que serán más comúnmente usados en la investigación, permite dar claridad en el desarrollo de la tesis, considerando que no es un listado de conceptos sino el desarrollo de un texto que permite encuadrar la interpretación que se les dará a éstos en el trabajo a realizar.
CAPÍTULO II. ANÁLISIS DE LOS FUNDAMENTOS
El objetivo de este apartado es proporcionar el marco teórico de referencia que orientó tanto el diseño de la investigación como la interpretación de los resultados. En síntesis, este apartado tiene como finalidad presentar el conocimiento existente pertinente al problema objeto de estudio. Debe ser escrito siguiendo un “hilo conductor”, o eje sobre el que se estructura lógicamente, el conjunto de conceptos o fundamentos teóricos del estudio, de forma tal que presente la idea de un todo relacionado.
CAPÍTULO III. Aquí se describe el proceso de investigación METODOLOGIA propiamente dicho: - Los sujetos estudiados
(población y muestra). -Método de selección. - Material utilizado (instrumentos de recolección de datos). - Procedimiento (de análisis de datos). Describe el tipo de diseño de investigación, paradigma, enfoque, métodos utilizados, instrumentos, el alcance, las variables a manejar, características del escenario o contexto donde se tomaron los datos, etc. -Si se utilizaron técnicas estadísticas para el procesamiento, incluyendo pruebas de hipótesis, paramétricas o no paramétricas, establece la sustentación de su uso o justificación de la metodología de análisis.
CAPÍTULO IV. Este capítulo resume los datos recolectados y su RESULTADOS tratamiento sistematizado usando estadística
descriptiva o inferencial de acuerdo con el diseño de la investigación. -Se presentan con suficiente detalle los datos, para justificar las conclusiones. -Se hace un manejo sistematizado de la información agrupando, ordenando y separando datos y
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observaciones, a fin de identificar el tipo de relaciones que tengan entre sí y su relevancia con las variables manejadas en las hipótesis o en el supuesto y se elaboran gráficas para hacer más accesible la presentación y explicación de resultados.
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES
Este último capítulo es la parte principal de la tesis, incluye el análisis final de las conclusiones. -Se presentan de forma breve, objetiva y precisa las aplicaciones teóricas y prácticas de los hallazgos, en particular con respecto a las hipótesis, objetivos y el problema. -Se establece si se confirma o rechaza la hipótesis o el supuesto y en qué medida se alcanzaron los objetivos y se contestaron las preguntas de investigación.
PROPUESTAS El elemento final de una tesis es detallar a fondo la contribución que se hace al campo del conocimiento en el que se desarrolló la investigación, se destaca la forma en que se aporta a la teoría con la que se inició el trabajo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS
La presentación será utilizando la forma de citado de APA, en este apartado se incluyen las citas de referencias que documentan las afirmaciones realizadas con relación a la revisión de la literatura. Todas las citas en el manuscrito deben aparecer en la lista de referencias y éstas últimas deben citarse todas dentro del texto. La lista de referencias debe presentarse en orden alfabético según el primer apellido del autor.
ANEXOS En ellos se incluye el material relevante que permite una mayor comprensión y profundidad de la investigación (Schmelkes y Elizondo, 2010), deben numerarse de acuerdo como son nombrados en el cuerpo de la Tesis para ser identificados por el lector, cada anexo debe tener un título, incluyen los instrumentos utilizados para recuperar la información.
Descripción de los elementos de la tesis desde el paradigma interpretativo (fenomenológico, simbólico – interpretativo).
Aspectos
Descripción
Portada Tanto la portada interior como la exterior contendrán los mismos datos
Título Debe reflejar la definición del problema, guardar relación con el objetivo general y la pregunta o
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preguntas de investigación, debe ser breve, se deben evitar palabras o frases que carezcan de significado.
Dedicatorias y agradecimientos
Son elementos opcionales y dependen del autor. Se recomienda evitar el exceso
Índice de contenidos Señala las partes que componen el documento para que sean fácilmente localizadas. Deben incorporar los apartados que integran la tesis (Introducción, capítulos con títulos y subtítulos, conclusiones, bibliografía y anexos), señalando la página donde inician títulos de capítulos y demás encabezados. La paginación comienza a partir de la introducción hasta las conclusiones de la tesis.
Introducción Debe exponer el propósito de la investigación y lo que se intentó demostrar en ella, mostrar un marco referencial donde se construyó el problema, es decir el por qué y el para qué de la investigación, se incluye una descripción general del documento (Castañeda, de la Torre, Morán y Lara, 2007).
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En la investigación cualitativa las fases de la investigación no son lineales, más bien son interactivas (Colás y Buendía, 1992), ya que los planteamientos desde este enfoque son múltiples, la estructura del capítulo I de Tesis constará como mínimo de los siguientes apartados:
1.1. Antecedentes. Se debe construir el ámbito intelectual (Estado del Arte) donde se ubica la investigación que se pretende realizar, enfatizar en la posición paradigmática asumida por los autores consultados. Además, si el investigador lo considera necesario, pudiera incorporar el discurso oral de los entrevistados, incluyendo de esta forma las vivencias y/o construcciones de los actores sociales (Márquez, 2008).
1.2. Objetivos y preguntas de investigación
Éstos no pretenden acotar el tema o problema objeto de estudio al iniciar la investigación, su carácter está encaminado a ser un punto de partida que oriente el trabajo a desarrollar. “El enfoque cualitativo en educación se aplica a preguntas de investigación científica y no a problemas como en un enfoque cuantitativo” (Bertely, 2000, Pag.44). Se establecerán las preguntas que permitan buscar la información necesaria para describir densamente la situación problemática estudiada (Stake, 2007), no perdiendo de vista que la naturaleza de la investigación es interpretativa.
1.3. Justificación En este espacio se declara la conveniencia, la
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relevancia social, las implicaciones prácticas, el valor teórico, pueden incluirse datos cuantitativos para dimensionar el problema de estudio, además puede enriquecerse con datos y testimonios.
1.4. Viabilidad. Se determina en función del tiempo, los recursos y las habilidades para desarrollar la investigación.
1.5. Marco contextual
Se describe de manera detallada el contexto (social, institucional, legal) donde se realizará la investigación, incluyendo todos aquellos datos que permitan conocer el ambiente natural de los participantes (Sandín, 2003).
CAPÍTULO II. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Aquí se describe el proceso de investigación propiamente dicho: 2.1. Paradigma, enfoque, métodos, 2.2. los sujetos estudiados (población y muestra), y método de selección; 2.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, 2.4. formas de registro, análisis y validación (valor de verdad, aplicabilidad y consistencia), 2.5. las técnicas del análisis de los datos (Colás y Buendía, 1992), 2.6. se describe el proceso de negociación para entrar al campo.
CAPÍTULO III. CATEGORIZACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
3.1. Se presentarán los ensayos, resultado del proceso de teorización sobre los datos observados. 3.2. El número de subtítulos contenidos en este capítulo depende de las categorías encontradas. 3.3. Se explica la realidad usando la teoría, respondiendo a las características propias de la investigación cualitativa. 3.4. El capítulo no tiene definido un título a priori, éste será designado por el investigador (Colás y Buendía, 1992).
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y APLICACIÓN DE RESULTADOS.
En este capítulo se expondrá: 4.1. El análisis intensivo de la información recuperada. 4.2. Las conclusiones del trabajo de investigación, relacionando los objetivos, las preguntas de investigación y los hallazgos del campo (Martínez,1998). 4.3. Se detalla la contribución que se hace al campo del conocimiento en el que se desarrolló la investigación
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y
La presentación será utilizando la forma de citado de APA, en este apartado se incluyen las citas de
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ELECTRÓNICAS referencias que documentan las afirmaciones realizadas con relación a la revisión de la literatura. Todas las citas en el manuscrito deben aparecer en la lista de referencias y éstas últimas deben citarse todas dentro del texto. La lista de referencias debe presentarse en orden alfabético según el primer apellido del autor.
ANEXOS Son indispensables en la investigación cualitativa ya que presentan la evidencia de los datos recolectados. - Los anexos están formados por: - Instrumentos de medición creados por el investigador. - Matrices de construcciones de interpretación. - Registros de observación del diario de campo.
Descripción de los elementos de la tesis desde el paradigma socio-crítico
Las investigaciones que se realicen dentro de este paradigma deben tener claro que, aun cuando es considerada de corte cualitativo puesto que hace uso de las técnicas e instrumentos propias de este enfoque, su metodología está orientada a la valoración y transformación de la realidad (Sandín, 2003). Este paradigma exige una concepción filosófica – política de la sociedad orientada al cuestionamiento estructural y transformación de los sujetos, del contexto institucional y/o social.
Es importante valorar que no toda intervención corresponde al paradigma socio- crítico, sino que puede corresponder a una intervención socio-técnica (investigación-acción).
Aspecto
Descripción
Portada Tanto la portada interior como la exterior contendrán los mismos datos (DI/ anexo 6).
Título Debe reflejar la definición del problema, guardar relación con el objetivo general y la pregunta o preguntas de investigación, debe ser breve, conciso se deben evitar palabras o frases que carezcan de significado.
Dedicatorias y agradecimientos
Son elementos opcionales y dependen del autor. Se recomienda evitar el exceso.
Índice de contenidos Señala las partes que componen el documento para que sean fácilmente localizadas. Deben incorporar los apartados que integran la tesis (Introducción, capítulos con títulos y subtítulos, conclusiones, bibliografía y anexos), señalando la página donde inician títulos de capítulos y demás encabezados. La paginación comienza a partir de la
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introducción hasta las conclusiones de la tesis.
Introducción Debe exponer el propósito de la investigación y lo que se intentó demostrar en ella, mostrar un marco referencial donde se construyó el problema, es decir el por qué y el para qué de la investigación, se incluye una descripción general del documento (Castañeda, et al, 2007).
CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO
Correspondiente al primer capítulo de la tesis, en este capítulo debe presentar los antecedentes, estado del arte respecto al objeto, el diagnóstico y el problema específico, su origen, sus causas. Se debe establecer de manera amplia y clara el diagnóstico situacional que permite clarificar el problema, origen y causas, esto es por qué ocurre. Pueden utilizarse documentos de proyectos ya realizados, actas de reuniones, opiniones de los actores, información sobre el problema mismo (Pérez, 1994). Elementos: -Antecedentes (problematización del objeto) y estado del arte. -Declaración del paradigma y método a utilizar en el proyecto. -Concepción de diagnóstico y diagnóstico educativo. -Plan diagnóstico: actividades, objetivos de actividad, técnicas, instrumentos, sujetos, fechas de ejecución. -Informe diagnóstico: descripción de los resultados fundamentales obtenidos en el diagnóstico. -Identificación de la problemática: enunciado de la (s) necesidad (es) o problema (s) a resolver a partir de la intervención.
CAPÍTULO II PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Exposición argumentada, con base en la información recopilada en el trabajo diagnóstico, para formular en forma estructurada el problema delimitado. Permite dar dirección y sentido al posterior diseño de la(s) estrategia(s) de intervención.
2.1. Análisis del contexto Descripción amplia del contexto (Marco contextual), (Pérez, 1994).
2.2. Planteamiento del problema
Planteamiento inicial, donde surge, acciones y observaciones realizadas para llegar a acotar el problema, reflexiones del problema hacia su definición.
2.3. Formulación de la hipótesis acción
Es la posible explicación que el investigador da al problema planteado, son una herramienta para realizar la investigación, deben establecer con claridad lo que se debería hacer para resolver el problema planteado.
CAPÍTULO III. FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA DE LA
Se diseñan los fundamentos conceptuales que respaldan la propuesta de intervención, se destacan las contribuciones de autores, teorías y enfoques. Ordenar de manera
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INTERVENCIÓN jerárquica según el orden de importancia y contribuciones al análisis del fenómeno y proceso de intervención. Debe contener la información estrictamente necesaria que respalde la intervención y posibles hallazgos.
CAPÍTULO IV, ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Por la naturaleza de la investigación – acción, se debe elaborar un plan de acción, expresar acciones prácticas y concretas que se realizarán para trasformar la realidad. Aquí se describe el proceso de intervención propiamente dicho, se sugiere considerar elementos básicos como los siguientes: 3.1. Plan de acción 3.2. Los sujetos (individuo, grupo, institución, comunidad) de la intervención. 3.3. Actividades que desarrollar en el proceso de intervención. 3.4. Objetivos que lograr por actividad, área o fase del proceso. 3.5. Descripción general y/o específica de los recursos a emplear. 3.6. Acciones de evaluación en los diferentes momentos de la intervención. 3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos (formas de registro de la intervención) 3.8. Las técnicas del análisis de los datos.
CAPITULO V. ANÁLISIS DE DATOS
Se presenta el análisis de los datos obtenidos a través de las acciones realizadas (en la aplicación de las estrategias), con el fin de utilizar los resultados de cara a la toma de decisiones y de dar sentido a la realidad. -Se pueden emplear los recursos gráficos (tablas, graficas, esquemas, mapas, matrices, etc.) que el investigador considere pertinentes para dar cuenta de los resultados, la vinculación de datos o fenómenos previstos o emergentes del proceso. -Se incluyen, de ser necesario, segmentos de los protocolos de observación, los análisis de contenido, de los diarios de campo, las matrices descriptivas, y conviene presentar para el análisis tablas y gráficas con datos estadísticos (Pérez,1994).
CAPÍTULO VI. REFLEXIÓN,
INTERPRETACIÓN E INTEGRACIÓN DE
RESULTADOS
Se presentan la integración de los datos obtenidos, interpretaciones y reflexiones. Se compara lo planeado y lo obtenido, se presentan las conclusiones. -Los resultados deben organizarse, preferentemente, respetando la lógica de la intervención. -Procede el vínculo con referentes teóricos que sean estrictamente útiles para apoyar la interpretación. -Las reflexiones del investigador sus importantes para dar cuenta de la apropiación de los diversos elementos y
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procesos ocurridos durante la experiencia.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
La presentación será utilizando la forma de citado de APA y se incluyen aquí las citas de referencias que documentan las afirmaciones realizadas con relación a la revisión de la literatura. Todas las citas en el manuscrito deben aparecer en la lista de referencias y éstas últimas deben citarse todas dentro del texto. La lista de referencias, deben presentarse en orden alfabético según el primer apellido del autor.
ANEXOS Son indispensables en la investigación cualitativa ya que presentan la evidencia de los datos recolectados. Los anexos están formados por: - Instrumentos de medición creados por el investigador. - Matrices descriptivas - Registros de observación del diario de campo. - Registros de observación. - En su caso, bases de datos.
4. ELABORACIÓN DEL ESCRITO
Se refieren algunos lineamientos y sugerencias sobre la redacción y estilo que deberán considerarse al momento de escribir la tesis. El objetivo es apoyar al tesista en el proceso de elaboración del informe de investigación, con elementos pertinentes para la expresión de las ideas en el texto. El escrito debe ajustarse a las normas de escritura de un informe científico – reconocidas universalmente, y que se encuentran en las obras de autores que tratan el tema.
Al momento de redactar la tesis, es conveniente tomar en cuenta las sugerencias sobre los siguientes aspectos:
4.1 Lenguaje expositivo. El lenguaje debe dirigirse de manera expositiva al lector a fin de que pueda entender lo que se pretende dar a conocer.
4.2 Voz activa. Usar la voz activa en lugar de voz pasiva.
4.3 Oraciones breves. Se recomienda una oración corta a una larga. Cada frase debe contener una sola idea. Los párrafos pueden ser de extensión variada sin excederse de seis líneas. Utilícese de preferencia oraciones y párrafos cortos. Evite, sin embargo, párrafos compuestos de una sola oración.
4.4 Uso de precisión. Se recomienda utilizar las frases y datos adecuados, tales
que reflejen precisión de las ideas.
4.5 Claridad. Se refiere al uso de palabras que den continuidad a la lectura y consecuentemente claridad.
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4.6 Sencillez. Evitar palabras innecesarias o rebuscadas. Se sugiere utilizar
palabras breves, sencillas, de uso común pero no coloquial, cuando sea necesario, utilícense los términos técnicos pertinentes.
4.7 Objetividad. El lenguaje científico requiere que se escriban las cosas tal como
son. Utilizar palabras que mejor describan o denoten la idea. Escribir mesuradamente, sin pasión, sin exageraciones. Hacerlo tal como se dieron las cosas, no como se quisiera. Evitar el uso de metáforas y lenguaje coloquial, a menos que la naturaleza del estudio así lo requiera.
4.8 Uso de los tiempos verbales. En la tesis se recomienda usar los verbos en
tiempo pasado, tanto para la descripción de procedimientos como en la presentación de resultados. En la discusión de los resultados y conclusiones úsese el tiempo presente.
4.9 Reglas gramaticales. El escrito debe ajustarse a las reglas gramaticales
básicas.
4.10 Los números. Los números menores de 10 se escriben con letras (Meneses y Morales, citado en Brambila, 1996), con excepción de los casos siguientes:
▪ A los citados dentro de una serie: 2, 3, 12 y 15. ▪ Al indicar una página: como se expresa en la página 7 de APA 6ª edición ▪ Al comparar con números de dos dígitos: en el experimento, 3 de los 15
sujetos. ▪ Al expresar porcentajes: el 8 por ciento… (evite el uso del signo %).
4.11 Las fechas. Siempre se escriben con números.
4.12 Los grupos. Para indicar los grupos, use números romanos.
4.13 La oración con números. Cuando una oración comienza con número, escríbalo con letras.
5. EL ESTILO CIENTÍFICO
5.1 Estilo científico es recomendable, asimismo, considerar otros puntos para la presentación ordenada de ideas:
5.1.1 Continuidad. El escrito debe redactarse con continuidad en las palabras y los conceptos. Para que haya una adecuada comprensión del texto, coloque las palabras y frases en forma correcta dentro de la oración; use la sintaxis usual, siguiendo las reglas de la gramática y la aplicación constante de un mismo criterio para ordenar y presentar ideas o numerar series. Evite dispersar la idea con la introducción de frases irrelevantes o de importancia colateral. La continuidad de ideas en el texto puede lograrse mediante el
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uso de signos de puntuación, conjunciones, preposiciones y adverbios.
5.1.2 Fluidez de expresión. Mantenga la constancia de la idea en el texto a través del uso de palabras apropiadas (sinónimos) y constancia del tiempo verbal elegido. No haga ruptura sintáctica.
5.1.3 Economía de expresión. Diga únicamente lo que necesita ser dicho. Use
oraciones breves. Use terminología apropiada, no jerga coloquial. Evite metáforas en su escrito y la palabrería inútil, así como las redundancias.
5.1.4 Impersonalidad. Escriba evitando hacerlo en primera persona. Los
informes científicos se escriben de forma impersonal. Cuando requiera aludir a usted en el texto, escriba: El autor (la autora) …
5.1.5 Notas al pie de página. De preferencia no incluya notas al pie de página;
ello evitará confusiones. Si una cita es importante, inclúyala en el texto.
5.1.6 Uso de términos. Procure evitar la repetición de la misma palabra en un mismo enunciado.
5.1.7 Citas. Generalmente son mencionadas en el apartado marco teórico. Es
importante citar en el texto las obras consultadas o fuente de donde se obtuvo la información, ello documenta el propio trabajo, identifica la fuente y permite que sea localizada con facilidad en la lista de referencias bibliográficas (Ibáñez, 1996).
5.1.8 Citas textuales. Es material citado directamente de trabajos ya publicados
o instrucciones literarias dadas a los sujetos participantes en el estudio. La cita textual corta con menos de 40 palabras se incorpora al texto y se encierra entre comillas.
Si es mayor de 40 palabras establézcala en un bloque independiente de las líneas mecanografiadas y omita las comillas. Comience el bloque en una nueva línea o renglón con una sangría de cinco espacios desde el margen izquierdo. Todas las líneas subsecuentes se harán con la misma sangría. Escriba la cita a doble espacio; al citar textualmente proporcione siempre el autor, el año y la página específica del texto citado. Ej.: “………” (Pérez, 1998, p.21).
Se recomienda no abusar de las citas textuales y utilizar la cita indirecta o paráfrasis. Éstas llevan los mismos elementos referenciales que la textual, con excepción de la página y por supuesto de las comillas.
5.2 Forma nominativa. Aun cuando existen otras formas de citar las referencias
bibliográficas dentro del texto, se recomienda la forma normativa o nominativa que incluye apellido del autor y año de publicación del título.
5.2.1 Un autor:
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Latapi (1995) encontró que … En 1995, Latapí encontró que … (Latapi, 1995) encontró …
5.2.2 Varios autores: Cuando un trabajo tenga dos autores, siempre se citan, en alguna de las formas anteriores, cada vez que se presente la referencia dentro del texto.
Sadie (1990), Artaza (1995) mencionan que…
Cuando un trabajo tenga tres, cuatro o cinco autores, se citan toda la primera vez que se presente la referencia y, en citas subsecuentes, incluya únicamente el apellido del primer autor, seguido de “et al.” Y el año.
Sadie (1990), Artaza (1995) Delion (2000) describen que… Sadie et al. (1990)
Para los casos de autor corporativo que lleve más de dos palabras, escriba el nombre completo en la primera cita seguida de las iniciales mayúsculas en paréntesis cuadrado. En posteriores citas escriba únicamente las iniciales y el año.
Lincoln University of Nebraska Press [LUNP] [LUNP] 2007
En trabajos sin autor, cite dentro del texto las primeras palabras de la entrada en la lista de referencias. Cuando el autor de un trabajo se designa anónimo, cite dentro del texto esta palabra.
REFERENCIAS
En el ambiente se perciben… En el ambiente se perciben (anónimo) ….
Use puntos suspensivos (…) dentro de una oración, para indicar que se ha omitido material.
Las instituciones corporativas…permiten reforzar
De preferencia no use cursivas; en las referencias bibliográficas use el subrayado.
American Psychological Association. (1999). Manual de estilo de publicaciones. México: El Manual Moderno.
5.2.3 Medios audiovisuales. Estos pueden ser películas, programas de TV, video
o cualquier otro medio audiovisual.
En general, se debe señalar al productor o director, o ambos, poner en paréntesis
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cuadrados el tipo de medio y la ciudad de origen (en el caso de las películas, se pone el país de origen) Ejemplo:
▪ Scorsese, M. (Productor) & Lonergan, K. (Escritor/Director). (2000)). You can
count on me [Película]. Estados Unidos: Paramount Pictures.
5.2.4 Medios electrónicos en Internet
Si es un artículo que es un duplicado de una versión impresa en una revista, se utiliza el mismo formato para artículo de revista, poniendo entre paréntesis cuadrados [Versión electrónica] después del título del artículo. Ejemplo:
▪ Maller, S. J. (2001). Differential item functioning in the WISC-III: Item parameters
for boys and girls in the national standardization sample [Versión 33lectronica]. Educational and Psychological Measurement, 61, 793-817.
Si el artículo en línea pareciera ser algo distinto de la versión impresa en una revista, después de las páginas de la revista, se pone la fecha de la extracción y la dirección. Ejemplo:
▪ Hudson, J. L. & Rapee, M. R. (2001). Parent¯ child interactions and anxiety disorders: An observational study. Behaviour Research and Theraphy, 39, 1411- 1427. Extraido el 23 enero, 2002, de http://www.sibuc.puc.cl/sibuc/index.html
Si el artículo aparece sólo en una revista de Internet. Ejemplo:
▪ Biglan, A. & Smolkowski, K. (2002, Enero 15). The role of the community psychologist in the 21st century. Prevention & Treatment, 5, Artículo2. Extraido el 31 Enero, 2002 de http://journals.apa.org/prevention/volume5/pre0050002a.html
Cuando se trata de un capítulo o sección de un documento de Internet de un sitio Web de una universidad. Se debe identificar la organización y luego la dirección exacta donde se encuentra el documento. En vez de páginas del capítulo leído, se anota el número del capítulo. Ejemplo:
▪ Jencks, C. & Phillips, M. (1999). Aptitude or achievement: Why do test scores
predict educational attainments and earnings? En S. E. Mayer & P. E. Peterson (Eds.) Earning and learning: How schools matter (cap. 2). Extraido el 31 Enero, 2002 del sitio Web de Columbia University: http://www.columbia.edu/cu/lweb/indiv/ets/offsite.html#finding y luego http://brookings.nap.edu/books/0815755295/html/15.html#pagetop
6. FORMATO DE LA TESIS
En el formato deben considerarse los elementos siguientes:
6.1 Portada. La portada de la tesis es generalmente una impresión en la pasta que
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se repite en la primera hoja del trabajo. Se anexa modelo. La pasta será de color negro, gruesa, en keratol o percalina, tamaño carta con grabados en color amarillo oro a base de calor, no serigrafía.
6.2 El Dictamen oficial. Documento que informa sobre la aprobación de la tesis,
con las firmas del representante institucional y del Director de tesis.
6.3 Tipo de hoja. Use hojas tamaño carta. Escriba respetando márgenes de 2.5 cm. En todos los lados de la hoja, con excepción del izquierdo que puede ir de 3.0 cm.
6.4 Espacio. Escriba el informe a espacio de uno y medio, con letra arial de
tamaño 12 color negro, use mayúsculas y minúsculas. Utilice un lado de la hoja. Inicie sin espacios del margen izquierdo del párrafo y la de cada nota de pie de página, en caso de que existan. No dejar espacio en blanco o al final de la hoja, a menos que sea conclusión de párrafo. Cada capítulo comienza en una nueva hoja.
6.5 Paginación. Coloque el número de cada página en la parte superior derecha del margen. La paginación se hace con números romanos en letra minúscula para las páginas de la parte preliminar. A partir de la introducción comienza la numeración arábiga. La primera página de la introducción no se numera, así como las primeras de cada capítulo y las que incluyan únicamente cuadros o figuras.
6.6 Encabezados. Los encabezados sirven para destacar temas y subtemas
dentro del escrito; funcionan como un esquema que revela la organización del escrito. La indicación del capítulo se escribe a cuatro espacios del margen superior de la hoja, ordenado con números romanos, centrado, con mayúscula y sin punto final.
6.7 Los títulos. Los títulos de los capítulos se escriben a dos espacios de la
indicación del capítulo, centrados y con mayúsculas. Dentro de cada capítulo pueden existir varios encabezados de diferente orden, nivel o grado. Los encabezados de primer nivel, como títulos de los capítulos (en mayúscula) se separan tres espacios del texto que les sigue. Los títulos como resumen, agradecimientos, índice general, lista de tablas, referencias bibliográficas y apéndices corresponden a encabezados de primer orden.
Fuente títulos: arial 14 Fuente subtítulos: arial 12
6.8 Cuadros y figuras. Con relación a los cuadros y figuras, éstos deben insertarse lo más cercano posible al texto que los alude. Escriba el título centrado con mayúscula inicial y sin punto final. El título del cuadro se escribe en la parte superior de éste y el de la figura en la parte inferior.
6.9 Encabezados numéricos. Los encabezados se pueden señalar con el sistema
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decimal.
6.10 Notas. Se recomienda de preferencia no usar notas, pero, cuando sea necesario, indíquelas con un superíndice arábigo entre paréntesis consecutivo para todo el informe y presente al final de éste el conjunto de notas por orden de su numeración.
6.11 Referencias y bibliografía. Inicie la lista de referencias en hoja aparte.
Escriba la palabra referencias, centrada en la parte superior de la hoja. Deben presentarse ordenadas alfabéticamente por apellido del autor. Se escriben a espacio sencillo.
7. PROCEDIMIENTO
7.1 Procedimiento para la aceptación y registro del anteproyecto de Maestría.
• El asesor metodológico funge como director de tesis durante el proceso en
el que el estudiante realiza su formación en el programa, cuando este ha
concluido se elegirá un director de tesis cumpliendo los procedimientos
académico-administrativos establecidos.
• El maestrante, al concluir la asignatura de Seminario de Investigación I, entrega al asesor metodológico un ejemplar de su anteproyecto de tesis en formato electrónico con las características señaladas en el presente documento indicativo.
• El asesor metodológico realiza las correcciones pertinentes al documento y lo devuelve al maestrante.
• El maestrante, al concluir la asignatura de Seminario de Investigación II, entrega al asesor metodológico un ejemplar de su anteproyecto de tesis en formato electrónico con las correcciones realizadas.
• El asesor metodológico revisa y en caso de aprobar el anteproyecto emite el dictamen correspondiente.
• El asesor metodológico registra el anteproyecto aprobado como proyecto de tesis.
7.2 Procedimiento para presentar el examen de grado de Maestría.
• El maestrante una vez que concluye el plan curricular, entrega un ejemplar en formato electrónico de su documento de tesis al asesor metodológico para su revisión.
• El asesor metodológico revisa y si es aprobada la tesis emite el dictamen correspondiente y lo entrega a control escolar.
Una vez aprobada su tesis, el maestrante entrega a control escolar:
• Cuatro ejemplares impresos de su tesis.
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• Un CD que contenga: El dictamen de aprobación emitido por su asesor metodológico escaneado, resumen de la tesis de tres a cinco cuartillas, el documento de tesis completo, ambos en formato PDF y la presentación a utilizar en la disertación de su examen de grado.
• Un artículo sobre la tesis para ser publicado en un órgano de difusión institucional o externo. En su momento se indicará el formato correspondiente.
7.3 El Sínodo del examen de grado de Maestría
• El Sínodo estará integrado por un presidente, un secretario y un vocal, designados por la Dirección Académica, todos ellos con al menos grado de maestría, con experiencia en docencia e investigación, con reconocida trayectoria dentro de la institución educativa y con conocimiento en el tema desarrollado en la tesis o un campo afín.
Las funciones de los miembros del Sínodo son:
• El presidente es responsable de la conducción del examen de grado, coordina las intervenciones, la deliberación, da a conocer el veredicto y toma la protesta al sustentante.
• El secretario es responsable de registrar el resultado del veredicto, entregarlo el veredicto a Control Escolar para la elaboración del acta correspondiente y dar lectura al acta de examen.
• El vocal es responsable de intervenir en el proceso de examinación, deliberación y veredicto.
7.4 Protocolo del examen de grado de Maestría
El objetivo del examen de grado es que el sustentante demuestre dominio teórico- metodológico relacionado con su trabajo de investigación, para el desarrollo del mismo se considerará el siguiente protocolo:
• La presentación del examen será en sesión privada.
• El sustentante hará una exposición clara y precisa de su tesis, considerando un tiempo máximo de cuarenta minutos, puede utilizar una presentación en Power Point o cualquier otro programa que considere conveniente.
• Una vez concluida la presentación, el Sínodo hará al sustentante una serie de preguntas relacionadas con la tesis presentada.
• Concluida a presentación el Sínodo deliberará para emitir su dictamen que puede ser:
a) Aprobado por unanimidad con mención honorífica; cuando:
✓ Los tres miembros del Sínodo lo hayan aprobado. ✓ La presentación y defensa de la tesis sea extraordinaria.
38
✓ La investigación sea trascendental y factible para su aplicación.
b) Aprobado por unanimidad; cuando: ✓ El sustentante sea aprobado por los tres integrantes del Sínodo.
c) Aprobado por mayoría; cuando: ✓ El sustentante haya sido aprobado por dos de los integrantes del Sínodo.
d) Suspendido; cuando: ✓ El sustentante no haya sido aprobado por la mayoría de los miembros del
Sínodo, se considera como suspendido, si esto ocurre el sustentante podrá presentar por segunda ocasión el trabajo una vez realizados los cambios indicados por el Jurado, en un plazo no mayor a seis meses, sin que ocasione costo extra para el sustentante.
7.5 Procedimiento para la aceptación anteproyecto y registro como proyecto
de investigación de Doctorado.
El anteproyecto de Tesis es requisito fundamental para iniciar el eje de formación de investigación en el programa doctoral, se deben considerar los siguientes puntos:
• El asesor metodológico funge como Director de tesis durante el proceso en
el que el estudiante realiza su formación en el programa, cuando éste ha
concluido se elegirá un director de tesis cumpliendo los procedimientos
académico-administrativos establecidos.
• Para ingresar al programa el doctorante debe tener un anteproyecto de investigación que presentará en la asignatura de Trabajo de Tesis I al asesor metodológico.
• Al concluir la asignatura de Trabajo de Tesis I, el doctorante entrega al asesor metodológico un ejemplar de su anteproyecto de investigación en formato electrónico con las características señaladas en el presente documento indicativo.
• El asesor metodológico revisa, aprueba y registra como proyecto de investigación.
7.6 Proyecto de investigación
• A partir del registro del anteproyecto como proyecto de investigación la Coordinación Académica asigna un Director de Tesis.
• El asesor metodológico funge como Director de tesis durante el proceso en
el que el estudiante realiza su formación en el programa, cuando éste ha
concluido se elegirá un director de tesis cumpliendo los procedimientos
académico-administrativos establecidos.
• Para ser Director de tesis se debe cumplir con los siguientes requisitos:
a) Contar con el grado de Doctor.
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b) Experiencia en investigación afín al tema tratado en la tesis. c) Pertenecer al cuerpo docente del Doctorado
• El Director de tesis diseña un plan de supervisión del trabajo de tesis, considerando los avances solicitados en la asignatura de Trabajo de Tesis II, III y IV.
• Revisa y firma con el doctorando el plan de investigación de tesis.
• Supervisa todo el proceso de la investigación.
• Informa a la Coordinación de Doctorado sobre los avances del doctorante.
• Firma junto con el asesor metodológico el dictamen una vez concluida la tesis y lo envía a la coordinación de Doctorado.
7.7 Procedimiento para pre-defensa de tesis.
• El doctorante una vez que concluye el plan curricular, entrega un ejemplar en formato electrónico de su documento de tesis al asesor metodológico y al Director de tesis para su revisión.
• El asesor metodológico y el Director de tesis revisan y si es aprobada la tesis emiten el dictamen correspondiente y lo entregan a la Coordinación de Doctorado.
• La Coordinación de Doctorado solicita al doctorante su documento de tesis en formato electrónico.
• La Coordinación de Doctorado asigna, de acuerdo con el tema, tres lectores para revisar la tesis.
• Los lectores revisan la tesis y envían las correcciones a la Coordinación de Doctorado.
• La Coordinación de Doctorado programa la predefensa y comunica al doctorante la fecha y la hora de la misma.
• Durante la predefensa el doctorante expone su trabajo de investigación considerando un tiempo máximo de cuarenta minutos.
• El Sínodo entregan al doctorante por escrito las correcciones y recomendaciones a su documento de tesis y le señalan un tiempo máximo de seis meses para corregir.
• Una vez realizadas las correcciones el doctorante envía su documento de tesis a la Coordinación Académica quien remite el documento al Sínodo para una segunda revisión.
• El sínodo revisa la tesis y si cumple con lo solicitado firma el dictamen de aprobación de tesis y envía a Coordinación Académica para que programe examen de grado.
7.8 Una vez aprobada su tesis, el Doctorante entrega a control escolar:
• Cuatro ejemplares impresos de su tesis.
• Un CD que contenga: El dictamen de aprobación emitido por su asesor metodológico escaneado, resumen de la tesis de diez cuartillas, el documento de tesis completo, ambos en formato PDF y la presentación a utilizar en la disertación de su examen de grado.
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• Un artículo sobre la tesis para ser publicado en un órgano de difusión institucional o externo. En su momento se indicará el formato correspondiente.
7.9 El Sínodo del examen de grado de Doctorado
• El Sínodo estará integrado por un presidente, un secretario y uno vocal, designados por la Coordinación de Doctorado, todos ellos con grado de Doctor, con experiencia en docencia e investigación, con reconocida trayectoria dentro de la institución educativa y con conocimiento en el tema desarrollado en la tesis o un campo afín.
Las funciones de los miembros del Sínodo son:
• El presidente es responsable de la conducción del examen de grado, coordina las intervenciones, la deliberación, da a conocer el veredicto y toma la protesta al sustentante.
• El secretario es responsable de registrar el resultado del veredicto, entregarlo el veredicto a Control Escolar para la elaboración del acta correspondiente y dar lectura al acta de examen.
• El vocal es responsable de intervenir en el proceso de examinación, deliberación y veredicto.
7.10 Protocolo del examen de grado de Doctorado
El objetivo del examen de grado es que el sustentante demuestre dominio teórico- metodológico relacionado con su trabajo de investigación, para el desarrollo de este se considerará el siguiente protocolo:
• La presentación del examen será en sesión privada.
• El sustentante hará una exposición clara y precisa de su tesis, considerando un tiempo máximo de cuarenta minutos, puede utilizar una presentación en Power Point o cualquier otro programa que considere conveniente.
• Una vez concluida la presentación, el Sínodo hará al sustentante una serie de preguntas relacionadas con la tesis presentada.
• Concluida a presentación el Sínodo deliberará para emitir su dictamen que puede ser:
e) Aprobado por unanimidad con mención honorífica; cuando:
✓ Los tres miembros del Sínodo lo hayan aprobado. ✓ La presentación y defensa de la tesis sea extraordinaria. ✓ La investigación sea trascendental y factible para su aplicación.
f) Aprobado por unanimidad; cuando: ✓ El sustentante sea aprobado por los tres integrantes del Sínodo.
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g) Aprobado por mayoría; cuando: ✓ El sustentante haya sido aprobado por dos de los integrantes del Sínodo.
8. DIRECCIÓN DE TESIS
La tesis es requisito indispensable para la obtención del grado de Doctor en el Programa de Doctorado en Gestión Educativa del Centro de Investigación para la Administración Educativa (CINADE, A.C.).
En la Tesis doctoral el énfasis se encuentra en el aporte al conocimiento o la innovación en la aplicación del conocimiento ya existente.
La elaboración de la tesis brinda al estudiante del Doctorado la oportunidad de integrar con base en un tema específico, los conocimientos adquiridos en el transcurso de su formación académica, además le permite fortalecer la experiencia en la investigación científica adquirida en los estudios de maestría.
8.1 Definición de director de tesis
• Director de Tesis es el académico responsable de dirigir al estudiante en el desarrollo y hasta la terminación de la Tesis.
• Debe tener al menos el grado académico que otorga el programa que cursa su asesorando.
• El Director de Tesis deberá ser miembro activo del programa de posgrado.
• El Director de Tesis será asignado oficialmente por la Dirección Académica, a propuesta del Comité Académico de Posgrado.
• Cuando el alumno requiera, por las características de su investigación, la Dirección de un académico que no pertenece al programa, deberá hacer por escrito su propuesta y adjuntarla al Curriculum Vitae del investigador en cuestión, para que el Comité Académico analice dicha propuesta para su aprobación si es el caso.
8.2 Funciones de los directores de tesis
Las funciones primordiales del Director de Tesis son:
• Dirigir y coordinar el desarrollo general y específico del proyecto y de la tesis.
• Realizar con el (la) tesista un Plan de Trabajo específico que contenga todos los rubros que se piden como requisitos para que éste sea el referente que le permita dar el apoyo y el seguimiento eficientes de los avances.
• Asistir a las reuniones que se hayan estipulado en el Plan de Trabajo para proporcionar la asesoría necesaria.
• Notificar por escrito a la Coordinación de la Maestría, cuando se haya interrumpido el cumplimiento de las actividades de dirección de tesis
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establecidas en el Plan de Trabajo.
8.3 De la asignación del director de tesis
• El tesista una vez que cuente con el documento de registro de proyecto de tesis firmado por el Director Académico estará en condiciones de solicitar un Director de Tesis.
• El tesista solicitará a la Coordinación de Doctorado la asignación de un Director de Tesis (formato exprofeso), ésta a su vez lo turnará a la Dirección Académica.
• Recibida la solicitud, la Coordinación de Doctorado proporcionará al tesista un listado de Doctores candidatos a Directores de Tesis que pertenecen a la institución con líneas temáticas.
• Una vez que el tesista seleccione al Director de Tesis, lo hará saber a la Direcciones Académica.
• La Dirección Académica citará en las instalaciones de CINADE al Director de tesis y tesista para la firmar del convenio correspondiente.
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Normas APA para la citación de documentos
Herramienta formal para redactar y presentar una investigación o trabajo escrito, además de describir las fuentes consultadas
JM 31/10/2017
Dr. Juan D. Machin MastromatteoFacultad de Filosofía y Letras
Universidad Autónoma de ChihuahuaChihuahua, Chih., México@judamasmas
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judamasmas.com
Tabla de contenido (según APA, la tabla de contenido nunca se llama índice)
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JM 31/10/2017
El mito de las ediciones del Manual de PublicacionesNo fiarse de las bases de datos¿Qué son citas y qué son referencias?ESTILOS DE CITA
Cita integrada a la oraciónCita entre paréntesis
Cita de página web¿Cómo citar varios autores según su número?¿Cómo citar las instituciones?Uso de SiglasParafraseo de varios autoresCita indirectaCitando varios trabajos, mismo autor, mismo añoCita a una comunicación personalDETALLES ADICIONALES
Agregar información en cita textualEliminar información en cita textualCita cortaCita larga
3456678 9
101112131415161616
16, 1716, 17
TIPOS DE REFERENCIASConcepto en diccionario o enciclopediaLibro impresoLibro impreso de editores, compiladores o coordinadoresCapítulo de libro con editores, compiladores o coordinadoresCapítulo de libro sin editorLibro electrónicoArtículo de revista académica/científica impresaArtículo de revista académica/científica digitalPágina WebTesisPonencias en congresosDiario Oficial de la Federación y LeyesSoftware y documentación dentro del mismoDiarios y documentos no publicadosTweetYouTube
1819202122232425262728293031323334
La Sangría FrancesaUso de MAYÚSCULAS y minúsculas en referenciasDETALLES ADICIONALES
Si el documento no tiene año de publicaciónSi el documento no tiene editorialSi el documento no tiene lugar de publicaciónSi la página Web no tiene autorFormato, tipo de letra, párrafos y redacción
Más ayuda en el Manual de PublicacionesCitas y referencias, ¿para qué?La cita como sintaxis correctaOraciones largas (recomendaciones)Tiempos verbales¿Cómo escribir los números?Escribir y finalizar listas de elementosListas de elementos complejosLa editorial como empresaProblemas de sintaxis y voz pasivaOtras recomendaciones de estilo¿Cómo enumerar secciones de un trabajo?TABLA DE CONTENIDO
Usar títulos y tabla de contenido en WordActualizar la tabla de contenidoTabla de contenido vs. índice
Insertar números de páginaInsertar varias paginaciones
3536373737373737384048495051525354555657585860626366
Consulta en biblioteca el manual oficial APA:
American Psychological Association. (2010). Manual de Publicaciones (3era ed.). Ciudad de México, México: Manual Moderno.
La 3era edición en español publicada por Manual Moderno es la traducción de la 6ta
edición en inglés publicada por la APA.
Recomendaciones y no caigas en el mito
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No son 100% confiables!
No te fíes de la referencia automática en las bases de datos
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JM 31/10/2017
▪ Citas: mención debidamente señalada de una idea textual o parafraseada en el texto de mi trabajo. 2 Variaciones:
– Integrada a la oración
– Formato entre paréntesis
▪ Referencias: descripción exacta de todo documento citado. Se ubican al final del trabajo en la sección titulada: Referencias.
▪ ¡Toda cita debe estar referenciada al final del trabajo y cada referencia debe estar citada al menos una vez!
¿Qué son citas y qué son referencias?
5
JM 31/10/2017
▪ Cita textual:
McIntyre (2008) afirma que en la IAP “los practicantes toman una variedad de métodos cuantitativos,cualitativos y creativos para que los participantes se dediquen a la construcción de conocimiento” (p. 49).
▪ Parafraseo:
Por ejemplo, el enfoque de Freire (1990) enfatiza la participación activa de los estudiantes y colapsa ladicotomía entre estudiantes y profesores.
Referencias
McIntyre, A. (2008). Participatory action research. Thousand Oaks, EEUU: Sage.
Freire, P. (1990). Pedagogy of the oppressed. Thousand Oaks, EEUU: Continuum.
Si el texto que copié está en dos páginas distintas lo pongo como (pp. 49-50)
Cita integrada a la oración
6
JM 31/10/2017
▪ Cita textual:
El análisis de datos corresponde a un análisis de contenido “utilizado para presentar una explicación deaquellos significados y asunciones compartidas” (Pickard, 2007, p. 241).
▪ Parafraseo:
Las actividades de este estudio se fundamentan en el aprendizaje reflexivo o basado en problemas (Hepworthy Walton, 2009).
Referencias
Pickard, A. (2007). Research methods in information. Londres, Inglaterra: Facet.
Hepworth, M. y Walton, G. (2009). Teaching information literacy for inquiry-based learning. Londres,Inglaterra: Chandos.
Cita entre paréntesis
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JM 31/10/2017
▪ Cita textual, integrada:
Lapowsky (2015) afirma que “investigadores [de la Universidad de Cambridge] comenzaron con un cuestionariode personalidad de 100 ítems que se hizo viral” (sección “Likes” predict what you’re like, párr. 1).
▪ Parafraseo:
Investigadores de la Universidad de Cambridge iniciaron el estudio a partir de un cuestionario de personalidad,integrado por 100 preguntas, el cual se popularizó en la Web (Lapowsky, 2015).
Referencia
Cita de página web
Sección (usar si la página tiene títulos de secciones)
Lapowsky, I. (2015). How facebook knows you better than yourfriends do. En Wired. Recuperado dewww.wired.com/2015/01/facebook-personality-test/
Párrafo 1 (el número de párrafo donde está el texto)
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JM 31/10/2017
En las referencias se colocan todos los apellidos e iniciales de los autores, sin importar cuántos son
Ejemplo: Bradley, Ramírez y Soo (1999) indican que el cielo es en general azul, mientras que otros señalan la ocasional presencia de nubes (Pérez et al., 2005), estrellas (Walker y Allen, 2004) y pájaros (Bradley et al., 1999). Walker y
Allen (2004), así como Pérez et al. (2005), señalan que ocasionalmente el cielo es negro.
¿Cómo citar varios autores?
Cita integrada a la oración Cita entre paréntesis
No. Autores 1era vez que se cita Subsecuentes 1era vez que se cita Subsecuentes
1 autor Walker (2007) Walker (2007) (Walker, 2007) (Walker, 2007)
2 autores Walker y Allen (2004) Walker y Allen (2004) (Walker y Allen, 2004) (Walker y Allen, 2004)
3 a 5 autores Bradley, Ramirez y Soo (1999) Bradley et al. (1999) (Bradley, Ramirez y Soo, 1999) (Bradley et al., 1999)
+ de 6 autores Pérez et al. (2005) Pérez et al. (2005) (Pérez et al., 2005) (Pérez et al., 2005)
Adaptado y corregido de American Psychological Association. (2010). Manual de Publicaciones. (3era ed.). Ciudad de México, México: Manual Moderno. [p. 177].
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JM 31/10/2017
¿Cómo citar las instituciones?
Cita integrada a la oración Cita entre paréntesis
Tipo 1era vez que se cita Subsecuentes 1era vez que se cita Subsecuentes
Con siglas Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH, 2015)
UACH (2015) (Universidad Autónoma de Chihuahua [UACH], 2015)
(UACH, 2015)
Sin siglas University of Pittsburgh (2005)
University of Pittsburgh (2005)
(University of Pittsburgh,2005)
(University of Pittsburgh, 2005)
Adaptado de: American Psychological Association. (2010). Manual de Publicaciones. (3era ed.). México: El Manual Moderno. [p. 177].
Ejemplos:
La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2015) afirma que “el sarampión es una de las principales causas de muerte entre los niños pequeños” (párr. 1). La OMS (2015) indica que es una tendencia mundial.
-o alternativamente-
“El sarampión es una de las principales causas de muerte entre los niños pequeños” (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2015, párr. 1). Esta es una tendencia mundial (OMS, 2015).
ReferenciaOrganización Mundial de la Salud (2015). Sarampión. En Organización Mundial de la Salud.
Recuperado de http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs286/es/
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JM 31/10/2017
Uso de Siglas
▪ La primera vez que se menciona un país, organización, modelo, entre otros, se debe colocar el nombre completo. La vez siguiente y durante el resto del trabajo, se usan las siglas.
La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2015)afirma que “el sarampión es una de lasprincipales causas de muerte entre los niñospequeños” (p. 1). La OMS (2015) indica que estaes una tendencia mundial.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) y susEstados Miembros trabajan con numerososasociados, entre ellos otros organismos de lasNaciones Unidas, donantes, organizaciones nogubernamentales, centros colaboradores de la OMS yel sector privado.
111
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Las intervenciones para el aprendizaje y actividades de este estudio están basadas en las teorías deaprendizaje constructivista y social constructivista (Vygotsky, 1978; Wertsch, 1998).
Referencias
Vygotsky, L. (1978). Mind in society: The development of higher mental processes. Cambridge, EEUU:Harvard University Press.
Wertsch, J. (1998). Mind as action. Oxford, Inglaterra: Oxford University Press.
Parafraseo de varios autores
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Si tenemos un texto que cita otro autor y queremos citar a ese otro autor.
Ejemplos:
La realidad es “una verdad impensable” (Martínez, 2008, citado por González, 2014, p. 10).
-o alternativamente-
Martínez (2008) sostiene que la realidad es “una verdad impensable” (citado por González, 2014, p. 10).
Cuidado!!
▪ Usar este tipo de cita como textual, la responsabilidad de que la cita sea correcta es del tercero
▪ Usar solo si no conseguimos la fuente original
▪ No usar muchas citas de este tipo
▪ En las referencias ponemos la fuente que tenemos (González), no la original (Martínez).
Referencia
González, F. (2014). La imposibilidad de lo impensable. San Francisco, EEUU: Lecturas Alternativas en Español.
Cita indirecta
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JM 31/10/2017
Si citamos varias obras del mismo autor y del mismo año, ordenamos alfabéticamente los títulos y asignamos una letra al año que corresponda al orden.
Ejemplo:
Ander-Egg (2003a) menciona “que si” (p. 30); mientras que Ander-Egg (2003b) comunica “que no” (p. 109).
Referencias
Ander-Egg, E. (2003a). Características y elementos constitutivos de la investigación acción participativa. Buenos Aires, Argentina: Lumen Humanitas.
Ander-Egg, E. (2003b). Fases e instrumentación del proceso de la Investigación- Acción- Participativa. Buenos Aires, Argentina: Lumen Humanitas.
Citando varios trabajos del mismo autor, del mismo año
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JM 31/10/2017
Cuando deseo citar lo que me dijo una persona, especialmente usado para expertos.
Ejemplo:
P. Drucker define la filosofía de la corporación moderna (comunicación personal, 29 de agosto, 2016)
ó
La filosofía de la corporación moderna se discute desde 1950 (P. Drucker, comunicación personal, 29 de agosto, 2016)
No se pone en las referencias, solo como cita
Procurar que sea cita textual
Cita a una comunicación personal
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▪ Para agregar información dentro de la cita textual, ejemplo: Rodríguez (2013), indicó que "ellos [los investigadores durante la década de 1950] tenían una metodología rígida y conservadora" (p. 345).
▪ Para eliminar información dentro de la cita textual, ejemplo: Gómez (2014) indicó las formas en que "no todo en la cita (…) es importante" (p. 456).
▪ Cita corta: si “tiene de 1 a 39 palabras va junto con el mismo texto"
Cita larga Si contiene 40 palabras o más se coloca con sangría, no se ponen comillas pero sí los datos de la cita completos (García, 2013, p. 21).
Detalles adicionales
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¿Cómo se ven las citas corta y larga?
Cita corta: 39 palabras o menos
Cita larga: 40 palabras o más
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¿Cómo hacer las referencias según el tipo de documento?
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Cita: “…” (Concepto, Año, p. No.Página)
Referencia:
Concepto. (Año). En Título del diccionario o enciclopedia: Subtítulo si tiene (Nro de edición ed.). Ciudad,País: Editorial.
Ejemplos:
Epistemología. (2001). En Diccionario de la lengua española (22da ed.). Madrid, España: Real AcademiaEspañola.
Heuristic. (s.f.). En Merriam-Webster’s online dictionary (11va ed.). s.l.: Merriam-Webster. Recuperado dehttp://www.m-w.com/dictionary/heuristic
Concepto en diccionario o enciclopedia
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Libro impreso
Apellido1, Inicial1., Apellido2, Inicial2. y Apellido3, Inicial3. (Año de publicación). Título completo: Subtítulocompleto (Edición.). Ciudad, País: Editorial.
Cuando se trata de la primera edición, no se indica.
Ejemplos:
Hillier, F., Parsons, O. y Lieberman, G. (2010). Introducción a la investigación de operaciones (9na ed.).Ciudad de México, México: McGraw-Hill.
Jensen, P. y Bard, J. (2003). Operations research: Models and methods. San Francisco, EEUU: John Wiley &Sons.
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Apellido1, Inicial1., Apellido2, Inicial2. y Apellido3, Inicial3. (Eds. ó Comp. ó Coord.). (Año de publicación).Título completo: Subtítulo completo. (Edición). Ciudad, País: Editorial.
Ejemplo:
Kurbanoglu, S., Spiranec, S., Grassian, E., Mizrachi, D. y Catts, R. (Eds.). (2014). Information literacy:Lifelong learning and digital citizenship in the 21st century. Cham, Suiza: Springer.
Libro impreso de editores, compiladores o coordinadores
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Capítulo de libro con editores, compiladores o coordinadores
Apellido1, Inicial1., Apellido2, Inicial2. y Apellido3, Inicial3. (Año de publicación). Título del capítulo:Subtítulo. En Inicial1. Apellido1, Inicial2. Apellido2 y Inicial3. Apellido3 (Eds. ó Coord.). Título del libro:Subtítulo del libro (pp. No.PáginaInicial-No.PáginaFinal). (Edición). Ciudad, País: Editorial.
Ejemplos:
Betancourt, P. (2013). Participación ciudadana en la era de la sociedad de la información. En B. Girard y F.Perini (Eds.). Habilitando la apertura: El futuro de la sociedad de la información en América Latina y elCaribe (pp. 75-80). Montevideo, Uruguay: International Development Research Centre.
Linares, L. (2015). El horizonte de un docente humanista. En A. Gárate (Coord.). Una bitácora para lanostalgia: La identidad del docente en el CETYS Universidad (pp. 21-46). Mexicali, México: EditorialCETYS.
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Capítulo de libro sin editor
Apellido1, Inicial1., Apellido2, Inicial2. y Apellido3, Inicial3. (Año de publicación). Título del capítulo:Subtítulo. En Título del libro: Subtítulo del libro (pp. No.PáginaInicial-No.PáginaFinal). (Edición). Ciudad,País: Editorial.
Ejemplos:
Ander-Egg, E. (2003). Características y elementos constitutivos de la investigación acción participativa. EnRepensando la investigación acción participativa (pp. 29–44). Buenos Aires, Argentina: LumenHumanitas.
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (2014). Innovación para el desarrollo deAmérica Latina. En Perspectivas económicas de América Latina 2015: Educación, competencias einnovación para el desarrollo (pp. 143-172). París, Francia: Ediciones OCDE.
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Libro electrónico
Apellido1, Inicial1., Apellido2, Inicial2. y Apellido3, Inicial3. (Año de publicación). Título completo:Subtítulo. Ciudad, País: Editorial. Recuperado de http://www... ó doi.
Ejemplos:
Girard, B. y Perini, F. (Eds.). Habilitando la apertura: El futuro de la sociedad de la información en AméricaLatina y el Caribe. Montevideo, Uruguay: International Development Research Centre. Recuperado dehttp://www.idrc.ca/EN/Resources/Publications/openebooks/581-6/index.html
Cabrera, J. y Álvarez, A. (2014). Diseño de contenidos y entornos tecnológicos para la formación: Hacia laintegración de las tecnologías en el proceso de enseñanza en la universidad del siglo XXI. Habana,Cuba: Editorial Universitaria. doi: 10.1037/10762-000
Knights, C. y Oldknow, A. (2011). Mathematics education with digital technology. Londres, Inglaterra:Continuum. https://www.bloomsbury.com/uk/mathematics-education-with-digital-technology-9781441184726/
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Artículo de revista académica/científica impresa
Apellido1, Inicial1., Apellido2, Inicial2. y Apellido3, Inicial3. (Año). Título completo del artículo: Subtítulocompleto del artículo. Nombre de la revista o publicación, No.Volumen(No.Número), No.PáginaInicial-No.PáginaFinal.
Ejemplos:
Guevara, P., Valdéz, J. y Delgado, G. (2014). Planificadores de tareas en tiempo real concurrentes: Unaclasificación basada en funciones y teoría de conjuntos. Computación y Sistemas, 18(4), 809-820.
Patiño, H. (2014). El pensamiento crítico como tarea central de la educación humanista. DIDAC, 64, 3-9.
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Artículo de revista académica/científica digital
Apellido1, Inicial1., Apellido2, Inicial2. y Apellido3, Inicial3. (Año). Título completo: subtítulo completo.Nombre de la revista o publicación, No.Volumen(No.Número), No.PáginaInicial-No.PáginaFinal. doi:No.doi. Recuperado de http://www...
Ejemplos:
Bartolomé, A. y Steffens, K. (2015). ¿Son los MOOC una alternativa de aprendizaje? Comunicar, 22(44),91-99. doi: 10.3916/C44-2015-10.
Wallmann, C. y Kleiter, G. (2014). Probability propagation in generalized inference forms. Studia Logica,102(4), 913–929. doi: 10.1007/s11225-013-9513-4.
Wiesenfeld, E. y Sánchez, E. (2009). La psicología ambiental en Venezuela: Del pasado al futuro. MedioAmbiente y Comportamiento Humano, 10(3), 303-329. Recuperado dehttp://mach.webs.ull.es/PDFS/Vol10_3/Vol10_3_g.pdf
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Página Web
Apellido1, Inicial1., Apellido2, Inicial2. y Apellido3, Inicial3. (Año). Título completo: Subtítulo completo. EnNombre de la página web o portal. Recuperado de http://www....
Ejemplos:
Firestein, S. (2013). The pursuit of ignorance. En TED Talks. Recuperado dehttp://www.ted.com/talks/stuart_firestein_the_pursuit_of_ignorance
Lapowsky, I. (2015). How facebook knows you better than your friends do. En Wired. Recuperado dewww.wired.com/2015/01/facebook-personality-test/
National Foundation for Educational Research [Reino Unido] (2013). Designing the Research. EnDeveloping young researchers. Recuperado de http://www.nfer.ac.uk/schools/developing-young-researchers/how-to-choose-a-research-topic.cfm
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Tesis
Apellido1, Inicial1., Apellido2, Inicial2. y Apellido3, Inicial3. (Año). Título de la tesis: Subtítulo (Tesis… delicenciatura, de especialización, de maestría o de doctorado). Nombre de la Universidad, Ciudad, País.
Si está en Internet, se indica la dirección con la nota Recuperado de http://...
Ejemplos:
Machin-Mastromatteo, J. (2015). The mutual shaping of social media, learning experiences, and literacies(Tesis doctoral). Tallinn, Estonia: Tallinn University.
Gutknecht, C. (2014). Where to publish? Development of a recommender system for academic publishing(Tesis de maestría). University of Applied Sciences and Arts Northwestern Switzerland, Ginebra, Suiza.Recuperado de http://eprints.rclis.org/23523/1/Gutknecht-2014-Where_to_publish_web.pdf
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Ponencias en congresos
Ejemplos:
Nguyen, C. (2012). Humor and deception in advertising: When laughtermay not be the best medicine. Ponencia presentada en el Congreso deAmerican Psychological Association, Orlando, EEUU.
Parsons, O., Pryzwansky, W., Weinstein, D. y Wiens, A. (1995). Taxonomyfor psychology. En J. Reich, H. Sands y A. Wiens (Eds.). Education andtraining beyond the doctoral degree: Proceedings of the AmericanPsychological Association National Conference on PostdoctoralEducation and Training in Psychology (pp. 45–50). Washington, D.C.,EEUU: American Psychological Association.
Si está en Internet, se indica la dirección con la nota Recuperado dehttp://...
No publicada
Publicada
29
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Diario Oficial de la Federación
Diario Oficial de la Federación de México (2004, 29 de enero). Manual de procedimientos para la importacióny exportación de vida silvestre, productos y subproductos forestales. Ciudad de México, México: Secretaríade Medio Ambiente y Recursos Naturales. Recuperado dehttp://www.profepa.gob.mx/innovaportal/file/2663/1/29ene04.pdf
Ley (no en Diario Oficial de la Federación)
Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (2004, 29 de enero). Ley de importación y exportaciónde vida silvestre, productos y subproductos forestales. Ciudad de México, México: Secretaría de MedioAmbiente y Recursos Naturales. Recuperado dehttp://www.profepa.gob.mx/innovaportal/file/2663/1/29ene04.pdf
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Software y documentación dentro del mismo
Software instalado:
Propietario de los derechos de autor (Año). Título del programa (Numero de versión) [Descripcion de Iaforma]. Ciudad, País: Nombre del productor.
Microsoft (2015). Microsoft Word 2016 (16.0.4266.1003) [Word Help: Creating accessible Word documents].Redmond, EEUU: Microsoft Corporation.
Software Web:
Propietario de los derechos de autor (Año). Título del programa (Numero de versión) [Descripción de Iaforma]. Recuperado de http://xxxx
Blackboard (2016). Blackboard Learn (9.1) [Documentación de ayuda de Blackboard para alumnos].Recuperado de https://es-es.help.blackboard.com/Learn/9.1_SP_14/Student
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Diarios y documentos no publicados
Apellido1, Inicial1. (Día, Mes, Año). Título del material [Descripción del material]. Nombre y lugar de dónde seencuentra.
Ejemplo:
Martínez, P. (15 de marzo de 2015). Diario personal [Libreta de anotaciones diarias de P. Martínez]. Copia enposesión del autor de este trabajo.
Se usa para todo lo que no haya sido producido en serie, ni que encaje en cualquiera de las demás categorías
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Tweet
Cita: Wired (2014, agosto 28) comenta el ‘efecto vértigo’ en las películas
Referencia: Wired. (2014, agosto 28). WTF Just Happened: How do they pull off the vertigo effect in
movies? http://wrd.cm/1tOgxFF [Tweet]. Recuperado de https://twitter.com/Wired/statuses/505006462222213120
1
2
Fórmula referencia: Nombre de la Cuenta. (Año, mes día). Tweet completo [Tweet]. Recuperado de https://...
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Cita:
Crash Course (2016, agosto 10) comenta la relevancia del libro Cien años de Soledad
Referencia: Crash Course. (2016, agosto 10). 100 years of solitude part 1: Crash Course Literature 306.
En YouTube. Recuperado de https://youtu.be/YWNcCs__vQg
Debes anotar:
Autor (es el nombre del canal), liga y fecha
Fórmula Referencia: Nombre canal. (Año, mes día). Título del video. En YouTube. Recuperado de https://...
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La Sangría Francesa (en MS Word)
Las referencias se organizan alfabéticamente y con sangría francesa. No usar bullets ni números. Seleccionar referencias enWord, click derecho, Párrafo, y bajo la opción Especial se selecciona sangría francesa o hanging, click OK, así:
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Uso de MAYÚSCULAS y minúsculas en las referencias
Título de artículo o de libro: todas las palabras van en minúsculas, excepto la primera letra de la primerapalabra del título o la primera letra de la primera palabra del subtítulo o nombres propios de países,personas, instituciones, productos o modelos.
Nombre de revista: cualquier palabra lleva una mayúscula inicial, excepto los artículos, preposiciones oconectivos. Ejemplo: Revista de Psicología Ambiental
Ejemplos:
Cameron, D., Carroll, J. y Anderson, M. (2009). Drama education with digital technology. Londres,Inglaterra: Continuum. Recuperado de la base de datos EBSCO.
Wiesenfeld, E. y Sánchez, E. (2009). La psicología ambiental en Venezuela: Del pasado al futuro. MedioAmbiente y Comportamiento Humano, 10(3), 303-329. Recuperado dehttp://mach.webs.ull.es/PDFS/Vol10_3/Vol10_3_g.pdf
Dos puntos o un punto y seguido indican quelas palabras que siguen son un subtítulo.
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Algunos detalles adicionales
▪ Cuando el documento no tiene año de publicación, se coloca s.f. en lugar del año
▪ Cuando no tiene editorial s.n.
▪ Cuando no tiene lugar de publicación s.l.
▪ Si una página web no tiene autor, se coloca su título, pero si no tiene autor, no se debería usar en un trabajo
Formato del trabajo: Tipo de letra preferido por APA: Times New Roman a 12 ptos. Interlineado 1.5.
Párrafos: Todos párrafos inician con sangría en primera línea, excepciones primer párrafo de sección; listas numeradas y referencias se usa solo sangría francesa.
Números de página en esquina superior derecha, excepto portada.
Redacción: lenguaje formal, sin uso de palabras coloquiales, redacción en tercera persona, no usar notas al pie de página. Párrafo justificado o alineado a la izquierda (no ambos).
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¿Más ayuda con el formato APA?Ejemplo de ensayo o artículo completo en el Manual de Publicaciones APA (p. 41-)
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Recordemos¿Qué es…?
McIntyre (2008) afirma que la investigación acción implica un“proceso cíclico de exploración, construcción de conocimiento,y de acción en diversos momentos de la investigación” (p. 1).
McIntyre, A. (2008). Participatory action research. Thousand Oaks, EEUU: Sage.
Compilación de referencias sobre un tema. Útiles porque guiaron o inspiraron, pero no fueron citadas en el trabajo. Son un valor agregado.
La compilación de referencias en un trabajo, artículo o tesis se llama Referencias o Referencias Citadas
Nunca se le debe decir ‘Bibliografías’ en plural a las referencias en un trabajo
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▪ Conocer el desarrollo de una disciplina y medir obsolescencia de publicaciones
▪ Sustentar afirmaciones o argumentos, dando confiabilidad y solidez a las ideas.
Citas y referencias, ¿para qué?
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Citas y referencias, ¿para qué?
▪ Facilita acceso a literatura relevante y da crédito al trabajo de otros investigadores
▪ Refleja el contexto teórico en que se enmarca un trabajo
"Profesor: No encuentro nada más sobre mi tema ni en biblioteca, bases de datos, Internet, ni en ningún lugar de esta galaxia"
Si encontraste un solo documento, ¡ya deberías saber de algunos otros!
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▪ Permite evaluar y medir el desarrollo científico, evaluar las características de una disciplina o área de investigación, la producción de investigadores y el consumo de información, por medio de índices y otros productos
Citas y referencias, ¿para qué?
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pu
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Si hay errores en las fuentes originales y son muy citadas, se perpetúan
Bjørn, O. (2014). Academic urban legends. Social Studies of Science, 44(4), 638-654. Recuperado de http://sss.sagepub.com/content/44/4/638.long
Citas y referencias, ¿para qué?
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El formato APA y cualquier otro simplifican la cita usando un código o sintaxis uniforme, breve y práctica.
Sánchez (2015) realizó un estudio con alumnos de bachillerato y obtuvo resultadosconsistentes con el modelo educativo constructivista.
La maestra Antonia Margarita Sánchez Ladrón de Guevara en su artículo del día 20 de octubredel año 2015 titulado Estudio detallado de la profundidad longitudinal de los valores humanos alser determinados de manera jerárquica y transversalmente en las mentes agudas de alumnos deBachillerato de la Escuela Primavera Eterna del Fraccionamiento Aquel de Chihuahua, Chihuahua(México) publicado en el volumen 4, número 6, de la Revista de Estudios Ilógicos Modernosafirma que obtuvo resultados consistentes con el modelo educativo constructivista.
La cita como sintaxis
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▪ Evitar oraciones de más de cuatro líneas, excepto listados
▪ Dividir oraciones largas en oraciones más cortas,
▪ Hacer uso de puntos y seguido y punto y coma
▪ Usar palabras que conecten oraciones: sin embargo, en consecuencia, por ende, en consiguiente, por lo tanto, alternativamente, adicionalmente.
Oraciones largas (recomendaciones)
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▪ La introducción debe ir en pasado
▪ Cuando se tienen resultados, escribir todo en pasado.
▪ Las citas van en presente
Tiempos verbales
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▪ Del uno al diez se escriben en palabras
▪ Del 11 al ∞ se escriben en números
▪ Excepción1: si el número comienza la oración, se escribe en palabras
▪ Excepción2: en tablas y gráficas se expresa en números
▪ Ser consistente
¿Cómo escribir los números?
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empiezan a generar miedos, inseguridades, etc.
empiezan a generar miedos, inseguridades, entre otros
empiezan a generar miedos e inseguridades
empiezan a generar conductas como miedos e inseguridades
▪ Recomendación: no usar ni etc. ni entre otros, porque el lector se puede imaginar cosas muy distintas que pueden no pertenecer a nuestra lista.
Uso una palabra para decir qué tipo de cosa integra la lista.
Escribir y finalizar listas de elementos
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▪ Si se tiene una lista de elementos complejos (por ej: concepto, abreviatura, definición), usar numeración alfabética al listarlos en el párrafo.
▪ Alternativamente, listarlos con viñetas o bullets
La solución desarrollada por Berners-Lee (1989) consistió enuna interfaz que incorporaba: a) el protocolo de transferenciade hipertexto (http), como el medio de conectar undocumento con otro; b) el lenguaje de marcas de hipertexto(html), que es el lenguaje de programación de sitios web; y c)el localizador de recursos uniforme (url).
La solución desarrollada por Berners-Lee(1989) consistió en una interfaz queincorporaba:
▪ Protocolo de transferencia de hipertexto(http), como el medio de conectar undocumento con otro.
▪ Lenguaje de marcas de hipertexto (html),que es el lenguaje de programación desitios web.
▪ Localizador de recursos uniforme (url)
Listas de elementos complejos
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García, M. (2006). La comunicación, una experiencia de vida: Manual de trabajo en grupos. Ciudad de México, México: Plaza y Valdés, S.A. de C.V.
▪ La figura comercial es irrelevante a nivel de trabajo académico (a menos que el trabajo se trate de eso). No se usa S.A. de C.V, C.A., INC., entre otros.
García, M. (2006). La comunicación, una experiencia de vida: Manual de trabajo en grupos. Ciudad de México, México: Plaza y Valdés.
La editorial como empresa
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Problemas de sintaxis y voz pasiva
El grupo de estudio fue integrado por todos los estudiantes de administración
Todos los estudiantes de administración integraron el grupo de estudio
Muchos son los motivos que abordaremos más adelante y por los cuales se suscita este fenómeno
Más adelante abordaremos los motivos por los cuales se suscita este fenómeno
Anita lava la tina
La tina lava a Anita
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▪ No empezar oraciones con Y
▪ Si la siguiente oración continúa la idea anterior. Va en el mismo párrafo.
▪ Uniformidad tiempo verbal, plural/singular y género
▪ Evitar escribir: No sólo esto, sino aquello (forma poco elegante y confusa)
▪ Un ‘sin embargo’ suele ir entre un punto y seguido y una coma. Sin embargo,
Otras recomendaciones de estilo en oraciones
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¿Cómo enumerar secciones de un trabajo?
I.11.1
1.1.122.1
2.1.1abiiiiiiiv
c
II.11.11.1.1
22.12.2…
Números romanos en mayúscula para indicar capítulo (monografías)
Números arábigos para indicar subcapítulos, secciones y subsecciones
Letras en minúsculas para enumerar aspectos dentro de una sección
Números romanos en minúscula para incluir un nivel adicional en la jerarquía, si ya usamos las letras
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Usar títulos y tabla de contenido en Word58
Actualizar la tabla de contenido
Si agregamos texto o secciones al trabajo después
de insertar la tabla de contenido, debemos
actualizarla. Click derecho sobre la tabla y seleccionar
la opción ‘Update Field’.
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Hay dos opciones:
La primera la seleccionamos si solo agregamos contenido y no nuevos títulos o secciones.
La segunda la seleccionamos si agregamos nuevos títulos o secciones.
De acuerdo a cuál sea el caso, seleccionar y Click en OK.
▪ Según APA, la tabla de contenido nunca se llama índice.
▪ La tabla de contenido va entre los preliminares de un trabajo (en el inicio)
▪ Presenta todas las secciones del trabajo (títulos) y expresa sus relaciones jerárquicas (niveles de los títluos).
Tabla de contenido vs. índice
▪ Los índices se ubican al final del trabajo▪ Pueden ser temáticos, contienen los temas más relevantes del
trabajo, junto a la(s) página(s) donde se menciona cada tema.▪ Pueden ser onomásticos, listado de nombres de personas,
organizaciones, modelos y cosas mencionadas, junto a la(s) página(s) donde se menciona cada nombre.
Ver Manual de Publicaciones APA (páginas v, 7, 23, 257)
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Insertar números de página63
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APA indica que la primera página no lleva número, para eliminarlo, hacer click en ‘Different First Page’
Así se eliminó el número de la primera página
▪ Para el caso de trabajos largos, los preliminares (portada, tabla de contenido, resumen, palabras clave, prólogo) deben llevar una paginación en números romanos.
▪ Mientras, el cuerpo del trabajo (introducción, secciones temáticas, conclusiones, referencias y apéndices) deben llevar una paginación en números arábigos.
Insertar varias paginaciones
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Primero, ubicamos el cursor en la primera página que llevará la segunda numeración (la que empezará con números arábigos).
Creamos con la función ‘Next Page’ de ‘SectionBreaks’ la sección que tendrá la numeración arábiga.
Agregamos la numeración
Seleccionamos el número para corregirlo, en este caso debe comenzar en 1 y no en 4 (como aparece en este ejemplo). Hacemos click derecho en el número y seleccionamos la función ‘Format Page Numbers’.
Indicamos que debe empezar en 1 y click en OK.
Ya quedó la segunda numeración que es arábiga. Ahora debemos arreglar la primera que es romana. Para eso nos regresamos al inicio del documento
Seleccionamos el número para corregirlo, en este caso debe comenzar en i y no en 1. Hacemos click derecho sobre el número y seleccionamos la función ‘Format Page Numbers’.
Indicamos que queremos los números en romanos en minúsculas, que debe comenzar en i
y click en OK.
Así logramos tener dos sistemas de numeración en el mismo documento!
No olvidar actualizar la tabla de contenido si es necesario! (Ver diapositiva 60).
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Lo que quiere decir: en realidad no es complicado. A menudo con APA y los manuales de estilo similares, nos gana la resistencia y la flojera, las cuales nos impiden hacerlo bien.
