Documento Informativo Paes 2013

Documento Informativo

Prueba de Aprendizajes yAptitudes para Egresados

de Educación Media

PAES 2013

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación

Gerencia de Seguimiento a la Calidad Departamento de Evaluación de los Aprendizajes

Documento Informativo PAES 20132

CRÉDITOS

Franzi Hasbún Barake Ministro de Educación ad honorem

Héctor Jesús Samour CanánViceministro de Educación

Erlinda Hándal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnología

Renzo Uriel Valencia AranaDirector Nacional de Educación

Juan Carlos Arteaga MenaGerente de Seguimiento a la Calidad

DISEÑO Y ELABORACIÓN

Equipo Técnico PAES - MINED/UCA 2013

Documento Informativo PAES 2013 3

ÍNDICE

Pág.

Introducción ..................................................................................................4

1. Importancia de la PAES ............................................................................5

2. Enfoque y estructura de la PAES 2013 .......................................................6 2.1. Enfoque de la PAES .........................................................................6

a) Habilidades cognitivas ..................................................................7 b) Habilidades procedimientales ........................................................8 c) Habilidades socioemocionales ......................................................8

2.2. Estructura de la PAES 2013 ............................................................ 10 a) Estructura lógica de la prueba ...................................................... 10 b) Similitudes y novedades de la PAES 2013 .................................... 10

3. Lo que se evaluará en la PAES 2013 ........................................................ 12 3.1. Habilidades socioemocionales a evaluar .......................................... 12 3.2. Competencias y habilidades cognitivas a evaluar en cada asignatura.......................................................................... 16 3.3. Habilidades procedimentales a evaluar en cada asignatura ....................................................................................... 19

4. Sugerencias de mejora para el rendimiento en la PAES 2013 a partir de los resultados de la PAES 2012 .................................................. 21 4.1. En relación con las competencias evaluadas en la PAES 2012 con los ítems de selección múltiple ........................... 22 4.2. En relación con los ítems de desarrollo ............................................ 24

5. Orientaciones para la aplicación de la prueba y para el cálculo de los resultados ..................................................................................... 26


Introducción

El interés y las expectativas que se manifi estan a nivel nacional cada año por la PAES evi-dencian la importancia de un acontecimiento que, poco a poco, se ha constituido como

referente en la educación cuando se habla de calidad educativa. De ahí que cada año el país invierte tiempo y recursos para hacer de ella un instrumento válido y signifi cativo de recogi-da de información sobre el sistema educativo.

Sin ser el único indicador del estado de la calidad de la educación en el país, aporta in-formación que es relevante, pertinente y oportuna para comenzar a construir un sistema de evaluación nacional que logre evaluar más que los aprendizajes de los alumnos. Detrás de los resultados de la PAES, quedan muchas veces ocultos los esfuerzos, experiencias valiosas y logros en la formación integral de los estudiantes que realiza la comunidad educativa en general, resultados que, con el tiempo, por justicia, se deberán hacer visibles.

Los cambios en los enfoques y en las metas educativas en el país llevan consigo un co-rrelato de adecuación de la prueba a los nuevos objetivos de la educación nacional. En este sentido, no es solo la PAES la que debe cambiar para ser cada día más justa e inclusiva, para responder al Programa Social Educativo “Vamos a la Escuela” y a la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, sino también debe cambiar todo el sistema educativo en sus procesos de eva-luación continua.

Este documento desea acercar a todos los docentes, directores y comunidad educativa en general, estas inquietudes y nuevas propuestas, para que sean de su conocimiento y, sobre todo, para que se constituyan en un motivo de refl exión de la fi nalidad última de la eva-luación. La propuesta de una evaluación más integral e inclusiva de PAES del presente año responde a los deseos de docentes, de líderes educativos y de las instituciones relacionadas con la educación en general, que reclaman una prueba mejor, pero ante todo un uso mejor de la información que de ella se deriva.

La información que la PAES genera no ha sido utilizada en todo su potencial en el pasa-do. Si bien se hacen esfuerzos para que los resultados lleguen a todos los involucrados en el quehacer educativo, el análisis particular de cada institución y de los diferentes niveles técni-cos, departamentales y centrales debe mejorar y enriquecerse insertándose más en la toma de decisiones de mejora educativa.


1. Importancia de la PAES

Uno de los principales objetivos de la evaluación es la retroalimentación. De ahí que, ca-da año, se refl exione sobre la PAES a la luz de sus objetivos dentro del sistema de evaluación de los aprendizajes, con el fi n de introducir las mejoras necesarias y los cambios requeridos en función de los resultados para lograr dichos objetivos.

La PAES, como se señaló en la introducción de este documento, no es el único indicador de calidad para el sistema educativo. Sin embargo, a nivel popular, ha ido ubicándose como el criterio por excelencia y, muchas veces, como el principal referente con que la sociedad evalúa la calidad educativa de los centros escolares y del sistema educativo en general.

Sin lugar a duda, hay que darle importancia a la prueba, pero no desde una perspectiva reduccionista y simplista. Los objetivos curriculares del sistema educativo transcienden los de la PAES y no se limitan a estos, sobre todo cuando se cree que la prueba solo debe evaluar conocimientos, contenidos y habilidades cognitivas. El sistema educativo salvadoreño posee otras fuentes de información sobre la calidad educativa, que no siempre se ven refl ejadas adecuadamente en dicha prueba.

Por ejemplo, el Sistema de Registro Académico e Institucional (SIRAI) cuenta con in-formación valiosísima, procedente de la evaluación continua que los docentes implementan a lo largo del año en el aula. Los centros educativos reportan información sobre otras asig-naturas tan importantes como las evaluadas actualmente por la prueba, desde el enfoque de educación inclusiva de la Escuela de Tiempo Pleno: inglés, informática, seminarios, etc. Es responsabilidad de todos relacionar los resultados de PAES con los resultados registrados por los centros educativos en el SIRAI, con una doble fi nalidad: validar mutuamente los resulta-dos obtenidos por ambos procesos y obtener una panorámica evaluativa más integral de la situación académica de cada centro educativo.

La importancia de la PAES radica en que es una prueba alineada y congruente con el enfoque actual del currículo: por competencias. Esta se confi gura desde tres líneas básicas de evaluación: el ámbito conceptual y de conocimientos, el procedimental y procesual y el de las habilidades socioemocionales.

Pero su importancia mayor está relacionada, sin duda, con la utilidad y el uso de los re-sultados. Estos deben llegar oportunamente a todos los agentes educativos implicados con la calidad educativa, ser analizados en los contextos particulares de cada centro escolar y ser comprendidos adecuadamente para generar los cambios necesarios requeridos para la mejo-ra del sistema educativo nacional. Esto signifi ca un nuevo uso de los resultados de la PAES y una rendición de cuentas de diversas instancias educativas a nivel nacional, departamental e institucional.

Lo fundamental es que se valore y se ubique la PAES como una estrategia más dentro del sistema de evaluación, teniendo en cuenta que esta, por sus características, tiene limitaciones


para evaluar integralmente la calidad del sistema educativo nacional. Es un referente exaula, externo y censal en Educación Media, y como tal, con desventajas frente a otros más cuali-tativos e internos del sistema educativo.

No hay que olvidar ciertas características que hacen de la PAES un instrumento de eva-luación con ciertas limitaciones, de las cuales hay que ser conscientes: es una prueba escrita y, por lo tanto, deja de lado las modalidades de carácter oral y de expresión verbal y comu-nicativa; el número de ítems y de tiempo de que se dispone para la realización de la prueba limita la evaluación de las competencias y habilidades que fuera ideal evaluar; solo se han evaluado cuatro asignaturas y se ha priorizado la evaluación de los logros académicos rela-cionados con la adquisición de conocimientos.

Estas realidades han llevado a planifi car e implementar una PAES para el 2013, que in-cluya algunos aportes que enriquecerán la prueba y que pretenden mejorar no solamente la calidad de la misma, la cual pretende ser más integral y que responda mejor al enfoque por competencias, sino también enriquecer el proceso de socialización y uso de los resultados. De estos cambios, se hablará en el apartado siguiente.

2. Enfoque y estructura de la PAES 2013

2.1. Enfoque de la PAES 2013

Un año más, la PAES responde al enfoque curricular por competencias y profundiza en él; es decir, evalúa el logro de estas de acuerdo con el grado en que los estudiantes las han desarrollado en los contextos disciplinares de las cuatro asignaturas básicas de educación me-dia: Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias Naturales. La evalua-ción de competencias no se mueve solo en extremos; el desarrollo de una competencia tiene grados y niveles, y la información debe aclarar cómo está en el proceso de adquisición de la competencia.

Como enfoque integrativo, requiere que la evaluación asuma los conocimientos ―con-ceptos o saberes―, el saber hacer ―los procedimientos― y el saber ser y estar ―las actitudes y valores―. En un enfoque por competencias, hay tres tipos de habilidades que evaluar: las habilidades cognitivas, las habilidades procedimentales o de proceso y las habili-dades socioemocionales. Este enfoque, comprendido y aplicado en su globalidad, facilita el desarrollo humano integral y de toda la persona, a la vez que la capacita para desempeñarse productivamente y transformar la sociedad.

El enfoque por competencias estimula el hacer refl exivo y contextualizado, un hacer integrativo donde se desarrollan armónicamente el “saber” con el “saber ser y convivir”, los conocimientos y los valores, los resultados y los procesos. Implica un paradigma interdiscipli-nar. No se trata de un saber mecánico, copiado y asumido acríticamente.


De ahí que el MINED (2008)1 asuma, en sus documentos, la siguiente defi nición de com-petencia: “La capacidad de enfrentarse con garantías de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado, lo cual se evidenciará en acciones efi caces ante situaciones y problemas de distinto tipo, que obligan a utilizar los recursos de que se dispone, sean estos actitudes, procedimientos, conceptos, principios, etc.”.

Asumido el enfoque de “evaluación por competencias”, en el presente año se avanzará y profundizará en dicha opción teórica evaluativa. El año pasado, en la PAES se introdujo la evaluación de los tres componentes de la competencia: conocimientos, procedimientos y actitudes. Este año se mantendrá el primero y se ampliarán los dos últimos. Se evaluarán:

a) Habilidades cognitivas. b) Habilidades procedimentales. c) Habilidades socioemocionales.

a) Habilidades cognitivas

El currículo nacional, formulado con base en competencias, propone metas y objetivos relacionados con el dominio de habilidades cognitivas con diferentes niveles de complejidad, haciendo énfasis en las de orden superior. Estas vienen dadas en los indicadores de logros del programa nacional prescrito.

Por habilidades cognitivas se entenderá aquellas habilidades que tienen que ver con la cognición (correlacionadas, generalmente, con la capacidad intelectual) y con las del conoci-miento, que son las que permiten el dominio del saber académico.

A través de ítems de selección múltiple de opción única, se seguirán evaluando, al igual que en años anteriores, dichas habilidades cognitivas que ha debido desarrollar el estudiante en el ámbito de las cuatro asignaturas básicas relacionadas con la capacidad de conceptualiza-ción, comprensión, análisis y síntesis de la información, refl exión crítica de esta, construcción y elaboración de conclusiones, manejo y procesamiento de datos, aplicación de la informa-ción y toma de decisiones, internalización de métodos y principios, resolución de problemas, evaluación y tratamiento de datos, indagación e investigación, defi nición de conceptos, etc.

Las habilidades cognitivas también se evalúan a través de ítems de desarrollo y de eje-cución. Un ítem de desarrollo requiere, por su mayor complejidad, la implementación de habilidades cognitivas de orden superior, habilidades que se operativizan en el desarrollo de los pasos requeridos en el proceso de respuesta.

1 MINED (2008), La evaluación al servicio del aprendizaje: evaluación por competencias. San Salvador.


b) Habilidades procedimentales

Además de las habilidades cognitivas, el enfoque adoptado para la PAES 2013 exige la evaluación de procesos y procedimientos. A través de ítems de desarrollo, el estudiante de-berá evidenciar los procesos y procedimientos aplicados en el contexto de su disciplina para resolver un problema, desarrollar una idea, plantear hipótesis y sostener una tesis, etc. Sin embargo, estas habilidades procedimentales también se evalúan a través de ítems de selección múltiple; la ventaja del ítem de desarrollo es que permite evidenciar el paso a paso del pro-ceso que conduce a la respuesta fi nal.

Se pretende conocer cómo el estudiante organiza la información, aplica conocimientos, maneja conceptos, sistematiza y secuencia los pasos para llegar a una solución. Interesa cono-cer cómo piensa, analiza, propone, opta por alternativas posibles. También, interesa conocer las diferentes estrategias que aplica en la resolución del ítem propuesto.

En este tipo de ítems, no solo se desea que llegue a la respuesta correcta; es muy impor-tante conocer cómo llega a ella, posiblemente utilizando diferentes procesos y procedimientos de solución y, cómo justifi ca su opción, su respuesta. Se valora la respuesta, pero se atiende a la diversidad, acercándonos a la verdadera evaluación inclusiva, más en congruencia con el nuevo enfoque educativo del Programa Social Educativo “Vamos a la Escuela” y la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.

La evaluación de competencias se basa esencialmente en el desempeño. Se debe privile-giar la evaluación del desempeño del estudiante ante actividades reales o simuladas, propias del contexto disciplinar, que se focalice no solo en el saber hacer, sino ante todo, en el hacer. No basta con conocer los pasos, las etapas y procedimientos para resolver algo; es básico que los estudiantes lo ejecuten: elaboren una composición, efectúen un análisis de texto, den solu-ción a un problema de la vida relacionado con la matemática, la física, la convivencia social, el respeto a los derechos humanos, etc.

c) Habilidades socioemocionales

El año pasado en la PAES se incluyeron en algunas asignaturas 3 ítems que evaluaban actitudes contextualizadas en la disciplina respectiva. En el presente año a este componente afectivo, actitudinal y valórico se le ha dado una mayor relevancia. Además, va más en ar-monía con el enfoque de educación inclusiva y de una evaluación no exclusiva que atienda no sólo unos componentes y obvie a otros; para el caso los componentes socioemocionales.

La evaluación de las habilidades socioemocionales responde también al currículo actual que se declara humanista, constructivista y para el cambio social. Dichas habilidades pesan cada día más en los currículos enfocados a desarrollar no solo la razón, sino también lo socioemocio-nal, no priorizar solo la inteligencia racional, sino dar más importancia a las otras inteligen-cias socioemocionales; es decir, currículos centrados no solo en los saberes académicos, sino en la formación para la ciudadanía. Y en este campo es donde cobran relevancia este tipo de


habilidades, incluidas desde hace años en el currículo nacional cuando se hablaba de los ejes transversales y que ahora se explicitan en el tercer componente de las competencias.

En la investigación para defi nir las habilidades socioemocionales que se evaluarán en la PAES 2013, se analizaron tres fuentes importantes de referencia al respecto:

1) El Banco Interamericano de Desarrollo (BID), en el año 2010, realizó un estudio para caracterizar los perfi les con los que los estudiantes salían del bachillerato y los que el entorno laboral y las universidades demandaban.

El estudio destaca tres tipos de habilidades socioemocionales:- Habilidades actitudinales (que conllevan la capacidad de colaborar y cooperar con los

demás controlando las emociones y evitando reacciones negativas en el trabajo). - Responsabilidad y compromiso en el marco de los objetivos de la organización y cumplimiento de las

tareas asignadas. - Habilidades relativas a la convivencia con los demás.

2) La UNESCO enfatiza las siguientes habilidades para la vida: - Tomar decisiones. - Resolver problemas. - Pensar en forma creativa. - Comunicarse en forma efectiva. - Establecer y mantener relaciones interpersonales. - Conocerse a sí mismo. - Establecer empatía. - Manejar las emociones. - Manejar el estrés.

3) El Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” (del MINED) propone los siguientes objetivos formativos:

- Conciencia de derechos y deberes. - Pensamiento crítico y creativo. - Formación en valores: solidaridad, cívicos, identidad nacional, tolerancia, democráticos.

A partir de las tres visiones anteriores, de los objetivos formativos de las diferentes asig-naturas del programa prescrito y, particularmente, del análisis de la asignatura “Orientación para la vida”, se elaboró la tabla de especifi caciones que detalla el número de ítems para cada tipo de habilidades socioemocionales seleccionadas. Hay que destacar que estas habilidades forman parte de los programas de todas las asignaturas y se refl ejan en las actividades y meto-dologías propuestas en ellos; por lo tanto, deben ser desarrolladas a lo largo de la vida escolar del estudiante, desde que entra al sistema escolar hasta que egresa de él.

Dichas habilidades se exploran a través de ítems bajo la modalidad de la autoevaluación. Serán comunes a las cuatro asignaturas. Cada alumno responderá desde la percepción que


tenga de sí en cada aspecto evaluado; la formulación del tipo de ítems que se utilizará será variada: cuestionarios con respuestas cerradas, escalas Likert, casos breves, escala diferencial semántica, etc. Se califi carán cuantitativa y cualitativamente.

La evaluación, según S. Tobón, J. Pimienta y J. García (2010)2 desde el enfoque compe-tencial integra lo cuantitativo y lo cualitativo, pues con las palabras no se puede medir y ni con los números se puede comprender ni explicar. Dicha integración se hace a través del concepto de evaluación criterial, pues la valoración se lleva a cabo desde criterios discutidos colectivamente y consensuados, a partir de los cuales se defi nen los niveles de competencias. En resumen, se parte de criterios de evaluación y de evidencias para llegar al establecimiento de los niveles de desarrollo e idoneidad en las competencias.

2.2. Estructura de la PAES 2013

a) Estructura lógica de la prueba

N.° de ítems HabilidadesTipo de

evaluaciónValor

promociónCalifi -cación

Forma de entrega de resultados

25 Ítems de selección múltiple, por asignatura

Cognitivas Cuantitativa Sí Censal

Individual, asignatura, sección, institucional, departamental y nacional.(Permite comparación con años anteriores)

Ítems de desarrollo por asignatura. (Los estudiantes responderán uno por asignatura)

Procedimentales Cualitativa No MuestralNacional por asignatura

Ítems de selección múltiple (comunes para todas las asignaturas)

SocioemocionalesCuantitativa y

cualitativaNo Censal

Institucional, departamental y nacional

A modo de resumen comparativo, se presenta el siguiente cuadro donde se sintetizan las similitudes y novedades de la PAES 2013 en relación a la del 2012.

b) Similitudes y novedades de la PAES 2013

Aspectos prueba y resultados

Aspectos que se mantienen igual

Novedades Aclaraciones

Enfoque por competencias

En el componente cognoscitivo, se mantiene igual que el año anterior.

En el componente procedimental, se extiende a todas las asignaturas.Se incluyen habilidades socioemocionales.

Profundizar el enfoque por competencias, que incluye los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales.

2 Tobón S., Pimienta J. y García J. (2010), Aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson.





Número de ítems 25 por asignatura (Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias Naturales): 100 en total de selección múltiple.

2 procedimentales por asignatura básica (8 en total).Se incluirán ítems de tipo socioemocional.

El número de ítems socioemocionales equivale al cuestionario de factores asociados.

Duración de la aplicación de la prueba

- Se mantienen las 4 horas para resolver la prueba completa.

- Los estudiantes con necesidades especiales cuentan con una hora más para desarrollar la prueba.

No hay cambios.El tiempo para los ítems socioemocionales equivale al empleado para responder el cuestionario de factores asociados.

Estructura física de la prueba

- Los ítems de selección múltiple y los de procedimiento se incluirán en el cuadernillo como el año anterior.

- Los ítems de selección múltiple se contestarán en el frente de la hoja de respuestas.

- Los ítems de procedimiento se desarrollarán en el cuadernillo, en el cual se proveerá el espacio necesario.

Los nuevos ítems de aspectos socioemocionales se incluirán en el cuadernillo.

Los ítems socioemocionales se contestarán en el reverso de la hoja de respuestas.

El espacio para las respuestas de los ítems socioemocionales en la hoja de respuestas sustituirá al espacio ocupado por el cuestionario de factores asociados en años anteriores.

Califi cación - Los ítems de las asignaturas básicas se califi carán censalmente.

- Los ítems de procedimiento se califi carán muestralmente igual que los 3 incluidos el año anterior.

Los ítems socioemocionales que se incluyen por primera vez se califi carán censalmente.

- Los ítemsde selección múltiple se califi can mediante escáner óptico.

- Los ítems de desarrollo se califi carán manualmente por un equipo capacitado.

Tipo de resultados

- Los ítems de selección múltiple tendrán califi caciones cuantitativas (escala 0-10).

- Los ítems de procedimiento se califi carán cualitativamente.

Los ítems socioemocionales se califi carán cualitativamente, pero con base en resultados estadísticos.

Los ítems socioemocionales generarán su propia base de respuestas similar a la de las 4 asignaturas básicas.

Valor de promoción

- Solamente tendrán valor de promoción los ítems de las asignaturas básicas.

- Los ítems de procedimiento no tendrán valor de promoción.

Los ítems socioemocionales no tendrán valor de promoción.

Para el próximo año, se estudiará concederle valor promocional a los otros aspectos evaluados.

Información generada

- Reportes individuales de las 4 asignaturas y global.

- Reportes institucionales de las 4 asignaturas y global.

- Estadísticas por departamento y nacionales de las 4 asignaturas y global.

- Reportes cualitativos institucionales, departamentales y nacionales de los ítems socioemocionales.

- Reportes cualitativos nacionales sobre los ítems de procedimiento.

No se harán reportes individuales para los resultados de los ítems socioemocionales ni para los procedimentales.





Socialización de resultados

Informes a diferentes niveles, cuadernillos de resultados, talleres con unidades técnicas del MINED, presentaciones de resultados a instituciones responsables de la formación docente, asistencia técnica y red de directores, talleres con docentes especialistas de las 4 asignaturas.

Se conformará una estrategia general de difusión de acuerdo a las diferentes audiencias.

Esta estrategia será elaborada por la Dirección de Comunicaciones del MINED.

Uso de resultados y rendición de cuentas

Todos los usos que hasta el momento ha tenido.

- Se cruzarán resultados del SIRAI y de la PAES.

- Se promoverá la mejora del currículum, prácticas docentes, PEI y PEA, formación de docentes y mejora de los procesos de evaluación en el aula.

- Se rendirán cuentas de las acciones de mejora asumidas a raíz de los resultados a las diferentes audiencias que sean pertinentes.

Se deben dar las orientaciones necesarias a cada una de las instancias: centros educativos, Direcciones Departamentales, Unidades del MINED central.

3. Lo que se evaluará en la PAES 2013: competencias y habilidades por asignatura

3.1. Habilidades socioemocionales a evaluar, PAES 2013

ÁMBITOSSOCIOEMOCIONALES

HABILIDADES QUE EVALUAR

ACTITUDINALESa) Colaboraciónb) Participaciónc) Autocontrol /control emocional

RELACIONESINTERPERSONALES

a) Trabajo en equipo b) Liderazgo e iniciativac) Respeto y apertura al diálogo

RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO a) Cumplimiento de tareasb) Motivaciónc) Perseverancia y esfuerzo para la consecución de objetivos y

metas.


HABILIDADES ACTITUDINALES

La evaluación de las actitudes se basa en opiniones o inferencias realizadas a partir de indicadores. En la prueba se utilizarán técnicas escalares de actitudes donde el estudiante emitirá enunciados o manifestará conductas que realizaría en determinadas situaciones.

Las escalas de actitudes (tipo Likert) consisten en proporcionar un cuestionario con una lista de enunciados o con adjetivos bipolares (diferencial semántico) y solicitar que los estu-diantes respondan de acuerdo con unos grados, según sus sentimientos o actitudes. También se evaluarán a través de la presentación de casos.

Entre las actitudes que evaluar, se han seleccionado tres que tienen mucha importancia e inciden en el aprendizaje, en el clima escolar y en el desarrollo de ciertos valores de una cul-tura de paz: la colaboración, la participación y el autocontrol de los impulsos y las emociones. A continuación, se muestran algunos ejemplos que pueden dar una idea de la forma en que se presentarán los ítems en la aprueba:

a)” Participación” (escala de actitudes):

Cuando en mi centro educativo se organizan campañas para cuidar el medio ambiente, participo:

(siempre) (frecuentemente) (algunas veces) (nunca)

b) “Colaboración (caso):

Lee el caso siguiente, selecciona y marca con una “X” la opción que coincide con tu forma de sentir y actuar habitualmente en casos similares.

“Es conocido que entre nosotros existe el bullying (acoso frecuente a determinados com-pañeros) en mayor o menor grado. Estos compañeros suelen callarse y tolerar su insatisfac-ción creciente para venir al instituto o colegio. Ante esta situación, yo suelo apoyar a quien percibo que lo necesita, me involucro en el problema y colaboro con él para que recupere su autoestima”.

a) Siempreb) Bastantes vecesc) Casi nuncad) Nunca

HABILIDADES INTERPERSONALES

Establecer y mantener buenas relaciones interpersonales es necesario y fundamental para disfrutar del ambiente escolar, sentirse valorado y aceptado por el grupo y, más tarde, ser capaz de trabajar en equipo en el mundo laboral. Las habilidades interpersonales tienen


relación con la capacidad de liderazgo, la empatía, el respeto y la aceptación del otro, la tolerancia, la conciencia de derechos y deberes, la capacidad para comunicarse de forma efectiva, etc.

Entre las habilidades para establecer y desarrollar buenas relaciones interpersonales, se han seleccionado tres, las cuales aparecen frecuentemente en los programas como parte de los objetivos formativos propuestos en el currículum con enfoque humanista y parte funda-mental de la cultura de paz a construir en el país a través de la educación: trabajo en equipo, liderazgo e iniciativa, y respeto y apertura al diálogo. Por ejemplo, en Estudios Sociales, en la tercera competencia se potencia el compromiso por vivir relaciones basadas en el reconoci-miento del otro y en el respeto a su identidad.

Estas habilidades se evaluarán a través de técnicas escalares, donde el estudiante emitirá enunciados o manifestará conductas que realizaría en determinadas situaciones. También se pueden utilizar el diferencial semántico, la presentación de casos, selección múltiple de opción única, etc.

Algunos ejemplos de posibles formas para evaluar estas habilidades

a) “Trabajo en equipo” (selección múltiple de opción única)

Lea cada expresión y coloque una “X” sobre el literal seleccionado (solo uno).

(a) Siempre estoy dispuesto a contribuir desinteresadamente para el logro de los objeti-vos propuestos. Prefi ero el interés del grupo al mío personal.

(b) Acepto el trabajo en equipo con agrado y me involucro activamente en actividades colectivas.

(c) En el trabajo en grupo, cumplo sin esforzarme ni mostrar mucho empeño para lo-grar los objetivos.

(d) Prefi ero el trabajo individual.

b) “Respeto y apertura al diálogo”

Lea cada expresión y señale, de forma rápida, el grado de acuerdo que usted siente y practica con lo expuesto. Marque con una “X” la opción seleccionada: Totalmente de acuer-do (TA), Parcialmente de acuerdo (PA), Indiferente (IND), Parcialmente en desacuerdo (PD), Totalmente en desacuerdo (TD).

TA, PA, IND, PD, TD

- El docente debe hacer valer su opinión; en el diálogo se pierde mucho tiempo valioso de clase .............................. ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

- Hablar en grupo no sirve para nada, nadie te hace caso ..... ( ) ( ) ( ) ( ) ( )


HABILIDADES PARA LA RESPONSABILIDAD Y EL COMPROMISO

Una de las metas formativas de la educación es lograr la autonomía, la capacidad para tomar decisiones y la capacidad para asumir compromisos encaminados a lograr metas y objetivos. En la capacidad para la autorresponsabilidad y para la adquisición y el cumpli-miento de compromisos adquiridos, se refl eja la madurez que el estudiante ha logrado como persona.

Las técnicas para evaluar estas habilidades son similares a las anteriormente descritas: téc-nicas escalares donde el estudiante emitirá enunciados o manifestará conductas que realizaría en determinadas situaciones.

Entre las habilidades seleccionadas en este ámbito, están el cumplimiento de tareas, la motivación por el trabajo, y la perseverancia y esfuerzo para la consecución de las aspiracio-nes.

Algunos ejemplos de posibles formas para evaluar estas habilidades:

a)” Cumplimiento de tareas y deberes”

Seleccione la opción que refl eja su sentimiento hacia lo expresado y márquela con una “X”.

Muy Bastante Poco Nada importante importante importante importante

- Asumir y compartir responsabilidades es para mí ..................................................... ( ) ( ) ( ) ( )- Finalizar y completar una tarea según lo indicado es ...................................... ( ) ( ) ( ) ( )

b) “Perseverancia y esfuerzo para consecución de metas”

Seleccione la opción que refl eja su opinión y sentimiento hacia lo expresado y márquela con una “X”.

Siempre Casi Casi Nunca siempre nunca- Me falta perseverancia y esfuerzo para lograr mis metas ................................... ( ) ( ) ( ) ( )

- Termino los trabajos que empiezo ............... ( ) ( ) ( ) ( )


3.2. Competencias y habilidades cognitivas a evaluar en cada asignatura

3.2.1. MATEMÁTICA

a) Competencias del programa a evaluar

Competencia1

Razonamiento lógico matemáticoEsta competencia, en los y las estudiantes, la capacidad para identifi car, nombrar, interpretar información, comprender procedimientos, algoritmos, y relacionar conceptos. Estos procedimientos fortalecen, en los estudiantes, la estructura de un pensamiento matemático, superando la práctica tradicional que partía de una defi nición matemática y no del descubrimiento del principio o proceso que le da sentido a los saberes numéricos.

Competencia2

Comunicación con lenguaje matemáticoLos símbolos y notaciones matemáticos tienen un signifi cado preciso, diferente al utilizado como lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos, y actitudes que promueven la descripción, el análisis, la argumentación y la interpretación en los estudiantes, utilizando el lenguaje matemático desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje simbólico.

Competencia3

Aplicación de la matemática al entornoEs la capacidad de interactuar con el entorno y en él, apoyándose en sus conocimientos y habilidades numéricas. Se caracteriza también por la actitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la creatividad; así, se evita el uso excesivo de métodos basados en la repetición.

b) Habilidades a evaluar

- Identifi car las razones trigonométricas y utilizar teoremas para resolver situaciones mediante triángulos rectángulos o triángulos oblicuángulos.- Calcular, interpretar y aplicar medidas estadísticas descriptivas de tendencia central, de posición y de dispersión.- Determinar el conjunto solución para desigualdades lineales o cuadráticas.- Identifi car sucesiones aritméticas o geométricas y resolver situaciones utilizando fórmulas afi nes.- Aplicar métodos de conteo en ejercicios o problemas.- Resolver ejercicios aplicando funciones exponenciales o logarítmicas.- Determinar la ecuación de líneas rectas o circunferencias.- Reconocer, analizar e interpretar conceptos, tablas o gráfi cos estadísticos.- Modelar matemáticamente situaciones concretas, utilizando funciones de variable real.- Calcular probabilidades, haciendo uso de la defi nición clásica de probabilidad o de distribución de probabilidades.


3.2.2. LENGUAJE Y LITERATURA


Competencia1

Comunicación literariaEs la competencia que habilita al estudiante para interpretar los signifi cados y el sentido de los textos literarios, así como para usar sus recursos expresivos en la construcción de escritos con intenciones artísticas. Su importancia educativa se extiende al desarrollo de todas las habilidades comunicativas, debido a que las obras literarias son modelos fi ccionales de la realidad y presentan, al estudiante y al docente, oportunidades de trabajar con situaciones lingüísticas y pragmáticas de diversa índole.

Competencia2

Comprensión lectoraEsta competencia implica la construcción del sentido de textos escritos. En este proceso, el lector se ve enfrentado a una situación comunicativa peculiar, a distancia, en la que pone en juego un grado de autonomía elevada, conocimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas, pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera directa, sino a través de las pistas y convenciones que estructuran los diferentes tipos de discursos escritos.

Competencia3

Expresión escritaEsta capacidad permite establecer comunicación por medio de la escritura. Al igual que las otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no solo requiere del conocimiento del código (sistema y escritura), del uso de estrategias, técnicas y principios convencionales, que implican saber planifi car un discurso y construirlo con adecuación, coherencia y cohesión textual.


- Identifi car características, autores y obras de diferentes movimientos o periodos literarios.- Comprender e identifi car los diferentes recursos del lenguaje utilizados en un texto.- Analizar y valorar distintos tipos de textos literarios.- Analizar y valorar distintos tipos de textos no literarios.- Reconocer los recursos discursivos empleados en los diferentes textos.- Conocer y aplicar las reglas ortográfi cas.- Clasifi car los distintos tipos de palabras atendiendo a su morfología y función.- Comprender la estructura de las oraciones y realizar con propiedad su análisis sintáctico.- Redactar con coherencia y respetar las normas ortográfi cas y gramaticales.

3.2.3. CIENCIAS NATURALES


Competencia1

Comunicación de la información con lenguaje científi coEsta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científi co y la interpretación de diferentes tipos de textos, sobre temáticas que promueven el análisis crítico-refl exivo.La comunicación es parte esencial del trabajo científi co, ya que permite adquirir y producir información representada a través de tablas, gráfi cos, modelos simbólicos y verbales que dan precisión, validez y universalidad a este trabajo.


Competencia2

Aplicación de procedimientos científi cos Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas de la vida cotidiana, científi cos y tecnológicos. Asimismo, facilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad científi ca como una acción humana.En este contexto, la resolución de problemas forma parte de la construcción del conocimiento científi co, generando en las y los estudiantes aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de la vida para actuar efi cazmente en el ámbito individual y profesional, así como en otros ámbitos en donde se desempeñe.

Competencia3

Razonamiento e interpretación científi caEl razonamiento crítico, refl exivo e inventivo permite consolidar el aprendizaje y generar una valoración ética de sus aplicaciones científi co-tecnológicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el interés y el respeto por las iniciativas científi cas, la comprensión de los fenómenos de la naturaleza, el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de decisiones.


- Representar e interpretar información científi ca de forma simbólica, gráfi ca o literal.- Relacionar la estructura y función de los organismos biológicos considerando los diferentes niveles de organización.- Comprender mediciones, enunciados, esquemas y diagramas en el ámbito científi co.- Aplicar conocimientos científi cos, para resolver problemas teóricos y de la vida cotidiana.- Calcular diferentes magnitudes que intervienen en la descripción y explicación del movimiento.- Aplicar criterios de clasifi cación para diferentes tipos de objetos, procesos y fenómenos.- Analizar la integración de fenómenos físicos en diferentes aplicaciones tecnológicas.- Ejemplifi car y explicar los tipos de relaciones entre fenómenos u organismos relacionando diferentes variables.- Explicar las causas de diferentes fenómenos que afectan al medio ambiente desde el punto de vista científi co.

3.2.4. ESTUDIOS SOCIALES


Competencia1

Análisis de la problemática socialPretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la refl exión crítica de los problemas políticos, económicos, sociales, ecológicos y culturales presentes en la sociedad local, nacional, regional y global.

Competencia2

Investigación de la realidad social e histórica Promueve en el alumnado la observación y la comprensión del porqué y del cómo ocurren los hechos; al indagar sus causas, se pretende visualizar tendencias y sugerir soluciones viables.

Competencia3

Participación crítica y responsable en la sociedad Que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en ellos de forma crítica, creativa y responsable y abierta.Se promueve una posición moral y ética frente al análisis de los problemas del país y de la región, de manera que se rechace toda forma de falsedad a favor de una posición comprometida con la construcción de la democracia y la paz. Además, se potencia el compromiso por vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad.



- Identifi car y aplicar los conceptos básicos de las Ciencias Sociales en el análisis de problemas sociales.- Analizar e interpretar textos, mapas, gráfi cas y cuadros vinculados a fenómenos sociales y procesos históricos.- Organizar premisas para sustentar una conclusión y poder establecer relaciones causales entre diversos

fenómenos.- Reconocer y aplicar los enfoques y procesos metodológicos de investigación en las Ciencias Sociales.- Explicar la estructura global e interpretar el sentido de un determinado proceso social, económico, político y

cultural.- Comprender las dimensiones espacio-temporales básicas y establecer la relación entre diferentes acontecimientos

históricos.- Identifi car y contextualizar los valores democráticos, normas sociales, principios y leyes constitucionales.- Generar hipótesis e identifi car alternativas de solución a problemas de la sociedad contemporánea y actual.- Aplicar normas, leyes y derechos humanos en el análisis crítico de fenómenos sociales y situaciones

concretas.

3.3. Habilidades procedimentales a evaluar en cada asignatura

3.3.1. MATEMÁTICA

Ítems de desarrollo

Habilidades Indicadores de logros Contenido

Calcular probabilidades, haciendo uso de la defi nición clásica de probabilidad o de distribución de probabilidades.

4.15. Resuelve correctamente ejercicios y proble-mas sobre el cálculo de la probabilidad de eventos, mostrando una actitud analítica y persistente.

Estadística

Modelar matemáticamente situaciones concretas utilizando funciones de va-riable real.

7.21. Resuelve problemas, con confi anza en sus capacidades, aplicando las ecuaciones y el gráfi co de la línea recta.

Geometría analítica

3.3.2. LENGUAJE Y LITERATURA



Sostener un punto de vista con argu-mentos y ejemplos.

6.8. Crea textos argumentativos de comentarios de crítica literaria, ensayos o artículos de opinión, basándose en obras estudiadas en clase.

6.14. Defi ende su punto de vista, utilizando ar-gumentos y ejemplos al participar en deba-tes sobre temas controversiales.

Comunicación escrita y refl exión sobre la lengua



Redacta artículos con unidad y coherencia

4.19. Redacta textos publicitarios y periodísticos tomando en cuenta su diversidad.

1.15. Redacta textos aplicando las características del tipo de texto seleccionado y aplicando la creatividad y el buen uso del idioma.


Identifi ca las intenciones de los textos publicitariosy del eslogan.

4.18. Analiza las características del lenguaje im-plícito en textos publicitarios.

4.21. Establece relación entre el signifi cado de-notativo y el connotativo de los textos.


Mantiene una actitud crítica sobre la utilidad de Internet y su uso.

1.9. Expresa ideas críticas, refl exivas y valorati-vas sobre las fuentes de información de in-ternet y el uso responsable de la tecnología.


Elabora comentarios o ensayos sobre obras estudiadas en clase.

6.8. Crea textos argumentativos de comenta-rios de crítica literaria, ensayos o artículos de opinión basados en obras estudiadas en clase.


Crea textos con intención literaria. 6.5. Produce textos con originalidad e intención literaria, incluyendo recursos expresivos de su propia invención.


Redacta textos de interacción social con unidad y cohesión.

2.17. Redacta, con esmero, cartas de solicitud de empleo y currículum vitae, con un formato determinado y con un buen uso del idioma.


3.3.3. CIENCIAS NATURALES



Aplicar conocimientos científi cos en el área de ciencias naturales, para resolver problemas teóricos y de la vida cotidiana.

1.11. Resuelve con persistencia problemas de equivalencias y conversiones de unidades físicas aplicando correctamente el análisis dimensional.

Física


6.12. Resuelve con interés problemas de cálculo para encontrar el pH de algunas sustancias.

Química


10.5. Analiza y explica con objetividad la in-fl uencia de la tecnología en el desarrollo de la población mundial.

Biología


3.3.4. ESTUDIOS SOCIALES



Analizar e interpretar textos, mapas, gráfi cas y cuadros vinculados a fenómenos sociales y procesos históricos.

3.3. Describe, críticamente, los principales proce-sos de globalización económica y comenta los resultados para los países participantes.

Desarrollo histórico-cultural

Identifi car y contextualizar los valores democráticos, normas sociales, principios y leyes constitucionales.

2.16. Indaga y analiza las distintas formas de participación ciudadana en El Salvador y la valora en el marco de la institucionalidad democrática.

Desarrollo histórico-cultural

Aplicar normas, leyes y derechos humanos en el análisis crítico de fenómenos sociales y situaciones concretas.

4.2. Diferencia, con interés, los tipos de dere-chos: civiles, políticos, económicos, sociales y culturales, y derechos específi cos; argumen-ta la importancia de clasifi carlos y las formas en que se ejercen responsablemente.

Sociedad y democracia

Identifi car y aplicar los conceptos básicos de las Ciencias Sociales en el análisis de problemas sociales.

1.1. Explica, con interés, las diferencias entre Estudios Sociales y Ciencias Sociales, y de-talla el objeto de estudio y utilidad de las Ciencias Sociales.

La investigación y las Ciencias Sociales

4. Sugerencias de mejora para el rendimiento en la PAES 2013 a partir de los resultados de la PAES 2012

El presente documento no pretende que los docentes focalicen todo su esfuerzo única-mente en mejorar los resultados de la PAES. La evaluación debe estar al servicio del apren-dizaje del alumno; es decir, debe servir para planifi car la ayuda educativa específi ca a cada uno de sus alumnos a partir de los resultados.

Desde este enfoque, la evaluación no debe buscar conocer y determinar solamente lo que el alumno ha aprendido, sino qué necesita saber el profesor y el estudiante para ayudar a que este aprenda mejor. Es el enfoque de la evaluación continua, formativa y formadora, tan aplaudido últimamente en nuestros países, pero tan escasamente aplicado. Sin lugar a dudas, esto trae a la conciencia el documento propuesto por el MINED, acerca de “evaluación al servicio del aprendizaje” y al servicio de la enseñanza. Porque la evaluación así pensada no es el fi nal del proceso enseñanza-aprendizaje ni algo ajeno a él, sino la estrategia básica para mejorar la enseñanza del profesor y el aprendizaje del alumno, ajustando los dos procesos a las características individuales de ambos.

De lo que se trata no es tanto establecer qué no sabe el alumno, ni siquiera cuánto sabe, sino, más bien, qué sabe y cómo lo sabe. Esto requerirá diversifi car y fl exibilizar los formatos y tipos de actividades de evaluación, romper con una perspectiva cuantitativa y acumulativa del conocimiento y adoptar un enfoque esencialmente más cualitativo y multidimensional,


asumir que los alumnos no simplemente saben más o menos, sino que saben de una manera o de otra, para poder orientarles y ayudarles a descubrir que hay otras, posiblemente mejores y más deseables (Fernández, 2013)3.

La evaluación —y sobre todo la evaluación inclusiva (enfoque asumido por el MINED en su Plan Social Educativo)—, concede la importancia mayor a la función pedagógica y no a la función acreditativa. Esta afi rmación invita a focalizar la atención no solo en datos estadísti-cos y en porcentajes de promoción y fracasos, sino en los planes de intervención pedagógica para ayudar al estudiante y reorientar su proceso de aprendizaje. En resumen, se está pasan-do de una cultura de evaluación “del aprendizaje” a otra “para el aprendizaje”, propia de la escuela inclusiva (Fernández, 2013)4.

Desde esta perspectiva, los directores, coordinadores, docentes y todos cuantos intervie-

nen en los aprendizajes de los estudiantes deben comprometerse en la mejora, como se dijo antes, no solo de los resultados de la PAES 2013, sino de los aprendizajes de los alumnos a partir de los resultados de la PAES 2012 y de los diferentes diagnósticos efectuados a nivel nacional, departamental e institucional.

Una primera sugerencia de tipo general sería que cada centro hiciera una correlación entre los resultados de la PAES y los obtenidos en su centro escolar; constatar si hay relación o no y establecer sus posibles causas y consecuencias. Habrá que preparar la próxima PAES a partir de una refl exión y un análisis crítico de los resultados del 2012, resultados por asig-naturas, por competencias, por habilidades, etc. También, a partir de los datos nacionales obtenidos en los análisis de los ítems de desarrollo, habrá que evidenciar las fortalezas y de-bilidades en el domino de procesos, constatar el desarrollo de las habilidades procedimentales adquiridas. (Para estos análisis se recomienda retomar los cuadernillos de resultados de la PAES 2012 los cuales aportan información valiosa por asignatura al respecto).

4.1. En relación con las competencias evaluadas en la PAES 2012 con los ítems de selección múltiple

A continuación, se retoma, en parte, la información dada en los cuadernillos antes men-cionados; esta es relevante ante el reto de mejorar los resultados de la próxima PAES 2013.

Se presentan, en primer lugar, los resultados obtenidos por competencia y asignatura. Es útil tomar conciencia de ellos, ya que las competencias que evaluar serán las mismas y también algunas de las habilidades coincidirán (ver las tablas de especifi caciones antes pre-sentadas).

3 Fernández, A. (2013), “Evaluando la evaluación de los aprendizajes”. En prensa.4 Ob. cit.


Promedios por competencia y asignaturaPAES 2012

Competencia Promedio de puntaje

Matemática: 4.5

• Razonamiento lógico matemático 4.5

• Comunicación con lenguaje matemático 3.9

• Aplicación de la matemática al entorno 4.5

Estudios Sociales: 5.9

• Análisis de la problemática social 6.0

• Investigación de la realidad social e histórica 6.3

• Participación crítica y responsable en la sociedad 5.8

Lenguaje y Literatura: 4.9

• Comunicación literaria 4.6

• Comprensión lectora 4.5

• Expresión escrita 4.8

Ciencias Naturales: 5.2

• Comunicación de la información con lenguaje científi co 5.3

• Aplicación de procedimientos científi cos 4.7

• Razonamiento e interpretación científi ca 5.2

En matemática, aunque en general están bajas las tres competencias, el problema mayor se detecta en el uso del lenguaje matemático desde sus contextos (3.9). Los resultados refl ejan que es defi ciente el desarrollo de las habilidades para la descripción, el análisis, la argumen-tación y la interpretación de información matemática a partir de símbolos y notaciones matemáticos.

En Estudios Sociales, los promedios, sin ser excelentes ―ya que se ubican en un nivel de logro intermedio―, fueron los más altos de las cuatro asignaturas evaluadas. La tercera competencia, relativa a la participación crítica y responsable en la sociedad, es la que posee más defi ciencias en su desarrollo (5.8). Los estudiantes encuentran difi cultades para asumir una postura moral y ética frente a problemas de la realidad y un compromiso responsable en la construcción de la democracia y la paz. Poseen difi cultades para efectuar análisis críticos, para argumentar y sostener posiciones teóricas desde una perspectiva personal sólidamente fundamentada.

Los problemas mayores hallados en Lenguaje y Literatura se ubican en las dos primeras competencias. Las difi cultades refl ejan défi cits en el desarrollo de habilidades para compren-der y analizar textos literarios y no literarios (4.6). Igualmente, poseen difi cultades notorias en la comprensión lectora de diferentes textos escritos, en analizar los medios de comunicación social, géneros periodísticos y la estructura de los mismos.


En Ciencias Naturales, la competencia 2 es la que resulta con menor puntaje (4.7). Se observan difi cultades en la utilización de procedimientos de investigación para resolver pro-blemas de la vida cotidiana y en la construcción del conocimiento científi co. En la aplicación de procedimientos científi cos es donde encuentran mayores problemas los estudiantes.

Los resultados anteriores plantean un reto a todos los docentes y alumnos, para compro-meterse con su mejora. La refl exión conjunta de toda la comunidad educativa, la autocrítica responsable de cada participante y la toma de conciencia por todos, de las metas y objetivos del Proyecto Curricular de Centro y del Proyecto Educativo Anual deberán guiar la toma de decisiones para encontrar las estrategias contextualizadas de cada centro escolar. No hay recetas generalizables a todos los centros; lo que debe haber son compromisos específi cos que asumir corresponsablemente entre toda la comunidad educativa.

4.2. En relación con los ítems de desarrollo

Aunque únicamente se presentó un ítem de desarrollo por asignatura (a excepción de Es-tudios Sociales, de la que no se resolvió ninguno), los resultados aportan ideas que permiten percibir ciertas tendencias en el sistema educativo nacional, sobre el desarrollo de habilidades asociadas al domino de procesos y procedimientos en las asignaturas evaluadas.

A continuación, se resumen algunas de las limitaciones evidenciadas y de las sugerencias propuestas por los especialistas que elaboraron dichos ítems, para que se tengan en cuenta en el trabajo escolar durante el año. (Se presentan de forma general. Para conocer las referidas a cada una de las asignaturas evaluadas, se sugiere retomar el documento de los cuadernillos de resultados ya mencionados).

4.2.1. Difi cultades más relevantes encontradas en la PAES 2012 al resolver los ítems de desarrollo

- Muchos estudiantes no respondieron el ítem de desarrollo (especialmente en Ciencias Naturales); posiblemente, no le dieron importancia al conocer que no se incluiría en la nota de la PAES, o no lo dominaban, estaban cansados, etc.

- Se evidenció que los temas presentados no eran del domino de los alumnos, des-conocían los contenidos, las reglas, los componentes, las fórmulas, su aplicación y descomposición y procesos implicados en la resolución.

- También se constató falta de claridad en los procesos, en la secuencia de pasos que seguir, por lo que el procedimiento resultó confuso.

- Se evidenció falta de comprensión en las tareas solicitadas.

- Se refl ejaron debilidades en la expresión de lo que querían decir y proponer, falta de coherencia entre las ideas, pobreza en la argumentación lógica y escaso léxico.


- Se plantearon los problemas pero no los desarrollaron debidamente hasta llegar a las soluciones posibles.

- Se constató escaso uso de posibles alternativas de solución de problemas; los estu-diantes coincidían en los mismos procedimientos, habiendo otros posibles.

4.2.2. Sugerencias de mejora de los ítems de desarrollo

- Motivar a los estudiantes a resolver en la PAES este tipo de ítems, aunque no se incluyan en el promedio de la nota de la PAES. Para ello habrá que explicar a los alumnos el porqué de este tipo de ítems en el marco del currículo prescrito. Fami-liarizarlos con las competencias y habilidades en él incluidas y que se presentan en el apartado anterior, en este documento.

- Responsabilizarse en la cobertura de todos los contenidos programáticos. Habrá que valorarlos y darles importancia a todos.

- Utilizar, en la propuesta del sistema evaluativo continuo del aula, este tipo de ítems o preguntas abiertas, que posean cierta complejidad y que requieren seguir etapas y pasos claramente identifi cables.

- Familiarizar a los alumnos en resolver este tipo de preguntas, especifi cando los cri-terios de evaluación con anterioridad. (Pueden ayudar las propuestas de evaluación aplicadas en los manuales elaborados para tal fi n y que se detallan en los cuadernillos de resultados entregados de la PAES 2012).

- Trabajar en todas las asignaturas, tanto oralmente como por escrito, la expresión ar-gumentada y lógica de lo que piensan y conocen sobre un tema, sobre un problema, acerca de una situación “X”, etc.

- Utilizar metodologías más activas que requieran del estudiante la producción y cons-trucción de conocimientos, la investigación, la comunicación de los resultados, la discusión de los mismos, etc., evitando, así, la repetición y la copia.

- Construir y planifi car soluciones y sus alternativas posibles debe ser un eje transver-sal, para ayudar al estudiante a sistematizar metodologías aplicables y generalizables a la resolución de problemas, a la presentación de hipótesis y posiciones, al sosteni-miento de tesis, etc.

- Desarrollar con los alumnos, en todas las asignaturas, una metodología lógica y cien-tífi ca que le permita abordar cualquier reto presentado en las diversas temáticas de las asignaturas.


- Invitar a profesionales, escritores e investigadores, a que compartan su experiencia y sus métodos para responder este tipo de ítems relacionados con la elaboración de ensayos, solución de problemas, análisis y sistematización de la información, etc.

- Promover más concursos y actividades que faciliten, en el estudiante, este tipo de procesos, tanto utilizando la expresión oral como documentos escritos y con la parti-cipación de jurados y profesionales de otras disciplinas a la evaluada.

- En cuanto a la valoración y corrección de este tipo de ítems, a los docentes se les sugiere utilizar, como ejemplo, la guía (o similares) que utilizaron los especialistas y docentes para lograr la mayor objetividad posible en su evaluación.

- Practicar con los alumnos la planifi cación y presentación de todas las alternativas posibles ante una tarea concreta; no limitar el camino que seguir en el modelaje úni-co propuesto por el docente. El docente debe modelar la secuencia lógica de pasos quedar, pero modelando también creatividad en las propuestas.

- En los procesos de la evaluación de los aprendizajes, los docentes deben tener en cuenta no solo las operaciones y las soluciones fi nales; hay que valorar los procesos, el ordenamiento lógico, la secuencia de pasos que se ha seguido, la fl exibilidad en las alternativas posibles utilizadas, etc.

- Recurrir a estrategias didácticas que incorporen nuevas alternativas de enseñanza a través del uso de recursos audiovisuales, uso de bibliografía que se encuentra en el medio, etc.

- El docente debe asegurarse de que el estudiante ha comprendido correctamente lo que se le pregunta, haciéndole repetir oralmente o parafrasear lo que se le ha dado por escrito.

- La confusión de conceptos y términos afi nes puede llevar a errores, por lo que se hace necesario que el docente utilice estrategias diversas que le permitan cerciorarse del dominio de los conceptos y términos claves que deben utilizarse en la elaboración de la tarea propuesta.

5. Orientaciones para la aplicación de la prueba y para el cálculo de los resultados

Como de todos es conocido, el resultado en la PAES en cada asignatura evaluada, equi-vale al 25 % del resultado fi nal en la asignatura. El 75 % corresponde al resultado obtenido en la institución educativa.


Los estudiantes que al sumar el 25 % más el 75 % no alcanzan la nota mínima de 5.5 no tienen derecho a que se les aproxime a 6.0, que es la nota mínima de aprobación de la asignatura. Estos estudiantes necesitan hacer prueba de reposición en las asignaturas donde no han logrado esta nota.

Con el propósito de que se oriente a los estudiantes sobre cómo hacer los cálculos de sus notas para determinar si requiere hacer prueba de reposición o no, se incluye este apartado.

• ¿Cómo se calcula el resultado fi nal para aprobar cada asignatura?

1. Cálculo interno en la institución

El centro educativo calculará el Promedio Final Institucional de las asignaturas con base en los resultados de los cuatro períodos de 2.° año; dicho promedio debe tener una nota mínima de 6.0 para tener derecho de calcularse el 75 %, que representará el Resultado Ins-titucional. Observe el siguiente ejemplo:

Promedio Final Institucional75% del Promedio fi nal

InstitucionalResultado

Institucional

a) Matemática 6 6° (0.75) = 4.5 4.5

b) Estudios Sociales y Cívica 7 7° (0.75) = 5.25 5.3

c) Lenguaje y Literatura 8 8° (0.75) = 6.0 6.0

d) Ciencias Naturales 9 9° (0.75) = 6.75 6.8

2. Resultado PAES por asignatura

Es responsabilidad del Ministerio de Educación hacer el cálculo del 25 % del puntaje PAES en cada asignatura, el cual es entregado a los estudiantes en el reporte de resultados individuales; también se les entrega a las instituciones de Educación Media en el reporte de resultados Institucionales. Observe el siguiente ejemplo:

Puntaje PAES 25% del Puntaje PAESResultado

PAES

a) Matemática 6.2 6.2° (0.25) = 1.55 1.6

b) Estudios Sociales y Cívica 4.7 4.7° (0.25) = 1.17 1.2

c) Lenguaje y Literatura 4.5 4.5° (0.25) = 1.12 1.1

d) Ciencias Naturales 5.9 5.9° (0.25) = 1.47 1.5


3. Resultado fi nal

El resultado fi nal de los estudiantes se obtiene de sumar el “Resultado Institucional” con el “Resultado PAES” en cada asignatura evaluada, y deberá aproximarse a valores enteros.

Para efectos de promoción, se debe obtener un resultado mínimo de 6.0. Observe el si-guiente ejemplo:

AsignaturaResultado

InstitucionalResultado

PAESTotal de

sumaResultado

Final

a) Matemática 4.5 + 1.6 = 6.1 6

b) Estudios Sociales y Cívica 5.3 + 1.2 = 6.5 7

c) Lenguaje y Literatura 6.0 + 1.1 = 7.1 7

d) Ciencias Naturales 6.8 + 1.5 = 8.3 8

• Aplicación de PAES en el año 2013

A partir del presente año y en atención al Instructivo MINED DNE N.º 001-2010 “Ins-tructivo para la realización y generación de resultados de la Prueba de Aprendizaje y Apti-tudes para Egresados de Educación Media (PAES)”, la prueba se aplicará solamente en dos períodos: período ordinario, el 9 de octubre; y el período extraordinario, el 12 de diciembre.

En el período extraordinario, podrán realizar la prueba los estudiantes que, por alguna razón de peso y justifi cada, no pudieron realizarla el 9 de octubre, así como los estudiantes que requieran hacer prueba de reposición en alguna de las asignaturas.

A fi n de que la comunidad educativa esté informada sobre los principales procesos que se realizan para la inscripción de los estudiantes y la aplicación de la prueba, a continuación se comparten las fechas claves de los dos períodos de aplicación de la prueba.

Fechas claves para la realización de la PAES 2013Períodos: ordinario y extraordinario

Inscripción de estudiantes

Fecha Acción que ejecutar Observaciones

21 de junio Generación del 1.er corte en el SIRAI. Con esto se determina el grado de avance del ingreso de la matrícula de los estudiantes en el SIRAI, por las instituciones de Educación Media.

2 al 5 de julio Reunión con responsables de Registro Académico de las instituciones de Educación Media en las Direcciones Departamentales de Educación.

Entrega de información y de listados de estudiantes matriculados o validados en el SIRAI. 1.er corte, para su revisión.



3 al 31 de julio Incorporación en el SIRAI, de estudiantes validados por parte de los encargados de registro académico de las instituciones de Educación Media. 1.er corte.

Cada encargado de registro académico de las instituciones de Educación Media realizará las incorporaciones de su institución.

9 de agosto Aplicación del 2.° corte en el SIRAI. Determinar el grado de avance de los estudiantes validados que están en el SIRAI.

20 al 23 de agosto

Entrega de listados de estudiantes a las instituciones de Educación Media en las Direcciones Departamentales.

Retiro de listados de estudiantes validados por parte de las instituciones de Educación Media. 2.° corte.

26 de agosto Publicación en el SIRAI y en la web del MINED, de las instituciones de Educación Media que aún no han validado a sus estudiantes para realizar la PAES.

Dar a conocer las instituciones de Educa-ción Media que aún tienen estudiantes NO validados.

21 de agosto al 5 septiembre

Incorporación de estudiantes validados por parte de los encargados de registro académico de las instituciones de Educación Media en el SIRAI. 2.° corte.

Cada encargado de registro académico de las instituciones de Educación Media realizará las incorporaciones de su institución.

6 de septiembre

Aplicación del CORTE FINAL en el SIRAI. Generación de listados de estudiantes validados en el SIRAI que han cumplido los requisitos y pueden realizar la PAES en el período ordinario.

18 al 20 de septiembre

Reunión con encargados de Registro Académico de las instituciones de Educación Media y acreditadores departamentales de cada Dirección Departamental.

Validación de listados. Sellar y fi rmar los listados defi nitivos, por los encargados de Registro Académico de las instituciones de Educación Media. CORTE FINAL.

Los estudiantes que no aparezcan en los listados no podrán realizar la prueba.

24 al 27 de septiembre

Generación de base de datos de alumnos inscritos para la realización de las PAES 2013.

Construcción de diferentes bases de datos en el MINED.

9 de octubre Aplicación de la PAES Ordinaria 2013. Se realizará en las sedes asignadas en cada departamento.

13 de noviembre

Entrega de resultados a las Direcciones Departamentales y EDÚCAME.

Entrega de reporte individuales y consolidados de la institución.

15 de noviembre

Entrega de Resultados PAES a los estudiantes en cada institución de Educación Media.

Responsable: la institución.



27 al 28 de noviembre

Inscripción de estudiantes para PAES Extraordinaria y Prueba de Reposición 2013 en cada Dirección Departamental (previa programación).

Llevar, por parte de las instituciones de Educación Media, “FORMATO DE INSCRIPCIÓN PAES EXTRAORDINARIA Y PRUEBA DE REPOSICIÓN 2013” en un CD y de forma impresa para ser inscrito para la aplicación de la prueba.

12 de diciembre

Aplicación de la PAES Extraordinaria y Prueba de Reposición 2013.

Se realizará en las sedes asignadas

15 de enero Entrega de resultados a las Direcciones Departamentales.

Entrega de reporte individuales.

17 de enero Entrega de Resultados PAES a los estudiantes en cada institución de Educación Media.

Responsable: la institución.

Documents

Documento Informativo Paes 2013