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IES Lucas Mallada
DOCUMENTO INSTITUCIONAL DIGITALIZADO DOCUMENTO (1):
Prog- Economia Fecha de aprobación: 19/10/2017
Fecha de actualización
Fecha de actualización 19/10/2017
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
2
DEPARTAMENTO
ECONOMIA
PROGRAMACIONES
BACHILLERATO
I.E.S LUCAS MALLADA CURSO 2017/18
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
3
ÍNDICE:
PROFESORADO ................................................................................................................................. 6
BACHILLERATO ................................................................................................................................ 6
ECONOMIA 1º BACHILLERATO ................................................................................................... 6
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 6
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO .......................................................................... 7
BLOQUES TEMÁTICOS ................................................................................................................. 7
SECUENCIA DE CONTENIDOS ..................................................................................................... 8
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS ........................................................................... 8
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 9
A. COMPLEMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA ...................................... 10
B. CONTENIDOS MÍNIMOS ..................................................................................................... 11
C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................... 13
D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................... 13
E. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DESUS RESULTADOS EN LA MATERIA, ASÍ COMO EL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DICHA EVALUACIÓN .................................................................................... 14
F. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................... 14
G. CONCRECIONES METODOLÓGICAS .................................................................................. 15
H. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................................ 15
I. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE ....................................................................... 16
J. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................ 17
K. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA .............................................................................................................. 17
L. MATERIALES DIDÁCTICOS ................................................................................................ 17
M. NORMATIVA DE REFERENCIA .......................................................................................... 17
ECONOMIA DE LA EMPRESA 2º BACHILLERATO .................................................................... 19
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 19
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO ........................................................................ 19
BLOQUES TEMÁTICOS ............................................................................................................... 20
SECUENCIA DE CONTENIDOS ................................................................................................... 21
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS ......................................................................... 21
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ...................................................................................................................................................... 21
A. COMPLEMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA ...................................... 23
B. CONTENIDOS MÍNIMOS ..................................................................................................... 23
C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................... 25
D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................... 25
E. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DESUS RESULTADOS EN LA MATERIA, ASÍ COMO EL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DICHA EVALUACIÓN .................................................................................... 26
F. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................... 26
G. CONCRECIONES METODOLÓGICAS .................................................................................. 27
H. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................................ 27
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
4
I. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE ....................................................................... 28
J. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................ 28
K. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA .............................................................................................................. 29
L. MATERIALES DIDÁCTICOS ................................................................................................ 29
M. NORMATIVA DE REFERENCIA .......................................................................................... 29
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN (FAG) 2º BACHILLERATO ................... 30
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 30
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO ........................................................................ 31
BLOQUES TEMÁTICOS: .............................................................................................................. 31
SECUENCIA DE CONTENIDOS ................................................................................................... 32
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE ..... 32
A. COMPLEMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA ...................................... 33
B. CONTENIDOS MÍNIMOS ..................................................................................................... 33
C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................... 35
D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................... 42
E. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SUS RESULTADOS EN LA MATERIA, ASÍ COMO EL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DICHA EVALUACIÓN .................................................................................... 43
F. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................... 43
G. CONCRECIONES METODOLÓGICAS .................................................................................. 43
H. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................................ 46
I. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE ....................................................................... 48
J. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................ 48
K. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA .............................................................................................................. 49
L. MATERIALES DIDÁCTICOS ................................................................................................ 49
M. NORMATIVA DE REFERENCIA: ......................................................................................... 50
BACHILLERATO INTERNACIONAL ............................................................................................... 52
GESTIÓN EMPRESARIAL (NM)- ECONOMÍA 1º BACHILLERATO ........................................... 52
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 52
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO ........................................................................ 52
BLOQUES TEMÁTICOS ............................................................................................................... 53
SECUENCIA DE CONTENIDOS ................................................................................................... 53
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS ......................................................................... 54
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ...................................................................................................................................................... 54
A. COMPLEMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA ...................................... 55
B. CONTENIDOS MÍNIMOS ..................................................................................................... 56
C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................... 57
D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: .......................................................................................... 59
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
5
E. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DESUS RESULTADOS EN LA MATERIA, ASÍ COMO EL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DICHA EVALUACIÓN .................................................................................... 60
F. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................... 61
G. CONCRECIONES METODOLÓGICAS .................................................................................. 61
H. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................................ 62
I. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE ....................................................................... 64
J. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................ 64
K. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA .............................................................................................................. 64
GESTIÓN EMPRESARIAL (NM)- ECONOMÍA DE LA EMPRESA 2º BACHILLERATO ............. 67
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 67
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO ........................................................................ 67
BLOQUES TEMÁTICOS ............................................................................................................... 68
SECUENCIA DE CONTENIDOS ................................................................................................... 69
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS ......................................................................... 72
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE ..... 73
A. COMPLEMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA ...................................... 74
B. CONTENIDOS MÍNIMOS ..................................................................................................... 74
C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................... 76
D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................... 77
E. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DESUS RESULTADOS EN LA MATERIA, ASÍ COMO EL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DICHA EVALUACIÓN .................................................................................... 78
F. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................... 78
G. CONCRECIONES METODOLÓGICAS .................................................................................. 78 . ..................................................................................................................................................... 78
H. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................................ 80
I. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE ....................................................................... 81
J. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................ 81
K. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA .............................................................................................................. 81
L. MATERIALES DIDÁCTICOS ................................................................................................ 82
N. NORMATIVA DE REFERENCIA: ......................................................................................... 82
BACHILLERATO A DISTANCIA ...................................................................................................... 84
ECONOMIA 1º BACHILLERATO ................................................................................................. 84
ECONOMIA DE LA EMPRESA 2º BACHILLERATO .................................................................... 84
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
6
PROFESORADO
El departamento se constituye para el curso 2016/2017 con dos profesores que imparten las siguientes materias:
-Eduardo Marsó Ovejas: Jefe de Departamento, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (3º ESO),
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (4º ESO), Gestión Empresarial (1º y 2º Bachillerato
Internacional), Fundamentos de Administración y Gestión (2º Bachillerato)
-Elena Belloc Mañanet: Economía (4º ESO), Economía (1º Bachillerato), Economía de la empresa (2º Bachillerato)
FUNCIONAMIENTO
En cuanto al material, los profesores se consideran responsables de su utilización y mantenimiento, empleándolo
cuando lo consideren necesario y guardándolo convenientemente después de su uso.
En cuanto a la gestión económica del departamento, hay que hacer constar que no tiene autonomía financiera y no hay
saldo o presupuesto para gastos. Si se tiene alguna necesidad, se comunicará a la Secretaría.
Los profesores del Departamento realizarán los cursos, seminarios y actividades pertinentes para conseguir su
adecuación a las nuevas directrices pedagógicas de la legislación educativa y la especialización de esta materia.
BACHILLERATO
ECONOMIA 1º BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN
La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana. Cualquier ciudadano necesita conocer las
reglas básicas que determinan los acontecimientos económicos que le rodean y el lenguaje específico empleado por los
economistas y medios de comunicación para analizarlos. El estudio y la formación en Economía se hacen
absolutamente necesarios para comprender la realidad, explicar buena parte de la Historia y la Geografía, relacionarla
con la Filosofía Moral, la Ética y la Política, conseguir ciudadanos informados, críticos y responsables que valoren y
lleven a efecto una buena administración de sus recursos a lo largo de sus vidas así como los de su comunidad o país.
Se trata de una disciplina con una gran trascendencia social: su conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la
calidad de vida, el progreso y el bienestar social.
El estudio de la Economía ayuda a conocer y dar significado al mundo que nos rodea y contribuye a complementar la
curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas que se alcanzan desde otras
materias, añadiendo una perspectiva analítica propia de la economía que complementa a las anteriores, analizando y
profundizando en el estudio de las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconómicos, empleando modelos
y sistematizaciones de la realidad para mejorar su comprensión. Además potencia las habilidades y destrezas de
razonamiento, abstracción e interrelación y proporciona herramientas para examinar de forma crítica la sociedad en la
que nos desenvolvemos.
La medición y conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, la educación, la salud, la riqueza, el medio
ambiente, etc., el uso del lenguaje matemático, estadístico y digital, la habilidad de comunicación oral y escrita para
explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, el sentido de la solidaridad y de
la necesidad de actuar con criterios de ética e integridad tanto en el ámbito privado como en el público, así como el
fomento de la capacidad de trabajo, tanto individual como cooperativo, hacen que los contenidos y capacidades de la
materia de Economía vayan a acompañar al alumnado a lo largo de toda su vida, personal y laboral, como agente
económico y como ciudadano.
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
7
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO
La materia de Economía contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
Obj.EC.1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir los diferentes sistemas económicos y formar un
juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
Obj.EC.2. Identificar la interdependencia entre diferentes variables macroeconómicas en los ámbitos regional,
nacional e internacional.
Obj.EC.3. Adquirir, conocer, comprender y utilizar el vocabulario económico con precisión y rigor, para que su
incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación y a la vez,
permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social.
Obj.EC.4. Conocer el funcionamiento de las empresas y otras organizaciones no lucrativas, sus funciones y capacidad
productiva. Analizar las principales características diferenciadoras del sector productivo español respecto a la media
de la UE y del aragonés respecto al español.
Obj.EC.5. Describir el funcionamiento, tipos y límites del mercado, formulando un juicio crítico del sistema y del
papel regulador del sector público.
Obj.EC.6. Analizar y valorar las repercusiones que el crecimiento económico tiene en el medio ambiente y en la
calidad de vida, así como el distinto grado de desarrollo de las distintas regiones. Reflexionar sobre la necesidad de
lograr un desarrollo sostenible.
Obj.EC.7. Examinar las características principales del mercado de trabajo y de su evolución a partir de los factores
clave que lo definen. Establecer sus rasgos diferenciadores, diagnosticar su sostenibilidad y valorar las oportunidades
de empleabilidad.
Obj.EC.8. Comprender la estructura básica, situación y perspectiva de las economías aragonesa y española en el
contexto europeo y de este en el mundo.
Obj.EC.9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos
de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, en especial las Tecnologías de la
Información y Comunicación.
Obj.EC.10. Formular juicios críticos acerca de los hechos económicos, políticos y sociales de la actualidad mundial,
relacionándolos entre sí y argumentar con puntos de vista propios, aceptando la discrepancia como vía de
enriquecimiento personal. Trasladar esa reflexión a las situaciones cotidianas del entorno en que se desenvuelve el
alumnado.
Obj.EC.11. Buscar, seleccionar, comprender, relacionar, tratar y comunicar de manera organizada, información verbal,
escrita, gráfica y estadística, procedente de diversos medios de comunicación o redes sociales, sobre desajustes
económicos y de las medidas de política económica adoptadas para su resolución.
Obj.EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,
fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía para la solución de los problemas
económicos
BLOQUES TEMÁTICOS
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
8
BLOQUE I: ECONOMIA Y ESCASEZ. LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA
BLOQUE II: LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA
BLOQUE III: EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS
BLOQUE IV: LA MACROECONOMÍA
BLOQUE V: ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA
BLOQUE VI: EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍA
BLOQUE VII: DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS Y EL PAPEL DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA
SECUENCIA DE CONTENIDOS
Unidad 1: Los principios básicos de la economía
Unidad 2: La producción y el crecimiento económico
Unidad 3: Agentes y sistemas económicos
Unidad 4: La empresa y sus funciones
Unidad 5: La oferta, la demanda y el equilibrio de mercado
Unidad 6: Modelos de mercado
Unidad 7: El mercado de trabajo y el empleo
Unidad 8: Indicadores económicos
Unidad 9: La intervención del Estado en la economía
Unidad 10: El equilibrio y los cambios en la economía
Unidad 11: Las cuentas públicas y la política fiscal
Unidad 12: El dinero y la política monetaria.
Unidad 13: El sistema financiero
Unidad 14: El comercio internacional y la balanza de pagos.
Unidad 15: Integración y globalización de la economía.
Unidad 16: Los grandes retos de la economía actual
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
BLOQUE I, II y III: Unidades didácticas 1, 2, 3, 4 Y 5: 1º EVALUACIÓN.
BLOQUES III, IV Y VII: Unidades didácticas 6, 7, 8, 9, 10 y 11: 2º EVALUACIÓN
BLOQUES V Y VI: Unidades didácticas 12, 13, 14, 15 y 16: 3º EVALUACIÓN.
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
9
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Desde la Unión Europea, la UNESCO y la OCDE, se insiste en la necesidad de la adquisición de las competencias
clave como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y
profesional que se ajuste a las demandas de un mundo cada vez más globalizado haciendo compatible el desarrollo
económico con el bienestar social.
La materia de Economía contribuye a la adquisición de las siete competencias clave de la siguiente manera:
Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa de los individuos, que les permite actuar como
interlocutores utilizando múltiples modalidades. Es un instrumento fundamental para la socialización, el respeto a las
normas de convivencia, el ejercicio activo de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los
derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas. La
terminología económica se ha incorporado ya al lenguaje común de los medios y la ciudadanía desde hace tiempo,
pero pocos individuos conocen la construcción de sus significados. En Economía se pondrá de manifiesto al distinguir
los distintos sistemas económicos, qué planteamientos económicos son positivos o normativos; conocer los criterios
para clasificar los mercados y sus diferencias; estudiar los efectos y limitaciones de los diversos indicadores
económicos como instrumentos para medir la calidad de vida; conocer las distintas políticas económicas que puede
realizar un gobierno, los sistemas impositivos, explicar el funcionamiento del dinero y valorar el papel del sistema
financiero; describir los efectos de las variaciones de los tipos de interés; expresar las razones que justifican el
comercio internacional; diferenciar los conceptos de crecimiento y desarrollo; reflexionar sobre los problemas
medioambientales provocados por la actividad económica, ...
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su
contexto. Se utilizará esta competencia para analizar problemas económicos actuales, determinar eficiencias técnica y
económica, analizar e interpretar gráficamente ingresos, costes y posibles beneficios, determinar curvas de oferta y
demanda y sus correspondientes elasticidades, construir y comprender la información en forma de datos y gráficos de
las diferentes variables macroeconómicas: riqueza, crecimiento, mercado de trabajo, inflación, desempleo, ... También
la competencia en ciencia y tecnología se desarrolla desde esta disciplina, será imprescindible para manejar
indicadores económicos, para reflexionar sobre el desarrollo sostenible o los problemas medioambientales y su
consideración como variable en la toma de decisiones económicas.
Competencia digital
Supone el uso activo, creativo, realista, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
alcanzar objetivos profesionales y personales, que permiten ser competente en un entorno digital. Desarrolla destrezas
relacionadas con el acceso a la información, la creación de contenidos y la resolución de problemas en todo tipo de
contextos. Esta competencia se emplea en Economía para conocer el escenario económico mundial y cómo nos afectan
las noticias económicas diarias; relacionar la división del trabajo con la interdependencia económica en un contexto
global; investigar casos reales de mercados (competencia cuasi perfecta, monopolios, oligopolios o competencia
monopolística); interpretarla información de diferentes variables macroeconómica y su evolución en el tiempo;
establecer comparaciones entre países y regiones de distintas magnitudes macroeconómicas; investigar ámbitos de
oportunidades y tendencias de empleo; identificar los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo, ...
Competencia de aprender a aprender
Esta competencia permite el aprendizaje permanente a lo largo de la vida, que exige, la capacidad para motivarse por
aprender y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizajes para ajustarlos a los tiempos y las
demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. Las destrezas y actitudes que integran esta
competencia son evidentes al constatar que la economía es una ciencia joven, con pocas certezas inmutables pero sí
con un método de análisis para tratar de comprender la velozmente cambiante realidad económica. Se evidencian al
comparar las distintas formas de abordar la resolución de problemas económicos en diversas situaciones; estudiar y
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
10
analizar las repercusiones de la actividad empresarial en el entorno; valorar la influencia del tipo de mercado sobre los
distintos agentes económicos que intervienen; valorar la relación entre educación y la posibilidad de obtener un
empleo y su evolución en el tiempo; reconocer ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo; las consecuencias
de variaciones de los tipos de interés en la Economía ,la influencia de un entorno con Inflación vs. Deflación,..
Competencias sociales y cívicas
Implican habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, que permiten interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. Está relacionada con el bienestar social y
colectivo y favorece actitudes y valores como la integridad y la honestidad. Se alcanzarán las destrezas, actitudes y
valores implícitos en esta competencia, cuando se analicen las distintas maneras de dar respuesta a las necesidades
humanas según los diferentes sistemas económicos; al estudiar los objetivos y funciones de las empresas y de
organizaciones no lucrativas; cuando se compara el funcionamiento de los diversos tipos de mercados; al analizar, de
forma crítica, los distintos indicadores económicos como instrumentos para medir la calidad de vida; al examinar los
datos de inflación y desempleo en España; al estudiar las causas de la inflación y sus repercusiones económicas y
sociales; al describir las implicaciones y efectos de la globalización económica; al estudiar las consecuencias del
crecimiento sobre el reparto de la riqueza, el medioambiente y la calidad de vida; o al analizar las distintas funciones
del Estado. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos civiles, todos ellos necesarios para comprender las experiencias colectivas y la
organización y funcionamiento de las sociedades y, en particular, de la organización económica de las mismas.
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Su adquisición es determinante en la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En esta materia se abordará, con la
necesidad de tomar decisiones, de elegir y con el análisis e interpretación de los objetivos y funciones de las empresas,
organizaciones no lucrativas y la intervención del Estado. El estudio de los Presupuestos y el Gasto Público y cómo
obtener los Ingresos necesarios; de la eficiencia técnica y económica; el conocimiento de los diferentes costes que
soporta; los factores que determinan oferta y demanda; la valoración de la formación como elemento clave en la
obtención de empleo y mejora de los salarios; la investigación y reconocimiento de ámbitos de oportunidades y
tendencias de empleo; la valoración del papel del sistema financiero como canalizador del ahorro a la inversión; al
describir los efectos de los tipos de interés; el análisis de las implicaciones y efectos de la globalización económica y
el estudio de las consecuencias del crecimiento económico sobre el reparto de la riqueza.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
Implica conocer, comprender y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales que han determinado
históricamente las distintas respuestas de las sociedades a sus necesidades. Está presente, tanto desarrollando valores y
actitudes de respeto hacia la diversidad cultural y la libertad de expresión, como en la capacidad para desarrollar la
creatividad a través de la comunicación de ideas, detección de necesidades y su manera de resolverlas, condicionado
por la visión cultural y social que se tiene. La expresión cultural se ha convertido hoy día tambiéne n una importante
fuente de riqueza económica.
A. COMPLEMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA
El artículo 3.1.d del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que “dentro de la regulación y límites establecidos por
las Administraciones educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en función de la programación de la oferta
educativa que establezca cada Administración educativa, los centros docentes podrán complementar los contenidos de
los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta
formativa”.
El centro docente ha decidido no complementar los contenidos de los bloques de la materia de Economía de 1º de
Bachillerato.
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
11
B. CONTENIDOS MÍNIMOS
El artículo 19.2 de la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato
establece que “los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas. Asimismo, las
programaciones contendrán los criterios de calificación y los procedimientos e instrumentos de evaluación así como
los contenidos mínimos que aplicará el profesorado en su práctica docente”
Para cada uno de los criterios de evaluación establecidos en dicha Orden, los indicadores que se consideran mínimos
para superar el criterio de evaluación en el curso son los siguientes (señalados en negrita en el apartado estándares de
aprendizaje)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1: ECONOMIA Y ESCASEZ. LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA
Crit.EC.1.1. Explicar el problema de los
recursos escasos y las necesidades ilimitadas.
Est.EC.1.1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de
tomar decisiones, como los elementos más determinantes a
afrontar en todo sistema económico. Coste de oportunidad.
Necesidades y tipos de bienes. Reconoce los agentes económicos y
sus funciones económicas. Interpreta el flujo circular de la renta.
Crit.EC.1.2. Observar los problemas
económicos de una sociedad, así como analizar
y expresar una valoración crítica de las formas
de resolución desde el punto de vista de los
diferentes sistemas económicos
Est.EC.1.2.1. Analiza y compara los diferentes planteamientos y
las distintas formas de abordar los elementos clave y la resolución
de problemas económicos en los principales sistemas económicos
utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del
entorno internacional.
BLOQUE 2: LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA
Crit.EC.2.2. Explicar las razones del proceso de
división técnica del trabajo.
Est.EC.2.2.2. Indica las diferentes categorías de factores
productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia técnica
y económica y tecnología.
Crit.EC.2.4. Expresar los principales objetivos
y funciones de las empresas y de las
organizaciones no lucrativas, utilizando
referencias reales del entorno cercano y
transmitiendo la utilidad generada con su
actividad e identificando los efectos para la
sociedad y la vida de las personas.
Est.EC.2.4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las
empresas
Crit.EC.2.5. Analizar, representar e interpretar
la función de producción de una empresa a
partir de un caso. Calcular y manejarlos costes
y beneficios de las empresas, así como
representar e interpretar gráficos relativos a
dichos conceptos.
Est.EC.2.5.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto
fijos como variables, totales, medios y marginales, así como
representa e interpreta gráficos de costes.
Est.EC.2.5.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a
partir de supuestos de ingresos y costes de un periodo.
BLOQUE 3: EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS
Crit.EC.3.1. Interpretar, a partir del
funcionamiento del mercado, las variaciones en
cantidades demandadas y ofertadas de bienes y
servicios en función de distintas variables así
como de sus precios.
Est.EC.3.1.1. Expresa las claves que determinan la oferta y la
demanda y representa gráficamente los efectos de las variaciones
de las distintas variables en el funcionamiento de los mercados.
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
12
Crit.EC.3.2. Analizar el funcionamiento de
mercados reales y observar sus diferencias con
los modelos, así como sus consecuencias para
los consumidores, empresas o Estados.
Est.EC.3.2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los
diferentes tipos de mercados, explicando sus diferencias teóricas y
aplicando el análisis a casos reales identificados a partir de la
observación del entorno más inmediato
BLOQUE 4: LA MACROECONOMIA
Crit.EC.4.1. Diferenciar y manejar las
principales magnitudes macroeconómicas y
analizar las relaciones existentes entre ellas,
valorando los inconvenientes y las limitaciones
que presentan como indicadores de la calidad
de vida.
Est.EC.4.1.1. Conoce, valora, interpreta, relaciona, comprende y
emplea para establecer comparaciones con carácter global las
principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la
situación económica de un país y las analiza de forma crítica
valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la
calidad de vida. PIB, RENTA NACIONAL, DEMANDA
AGREGADA.
Crit.EC.4.3. Valorar la estructura del mercado
de trabajo y su relación con la educación y
formación, analizando de forma especial el
desempleo
Est.EC.4.3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido
económico relacionados con el mercado de trabajo.
Crit.EC.4.4. Estudiar las diferentes opciones de
políticas macroeconómicas para hacer frente a
la inflación, deflación y el desempleo
Est.EC.4.4.1. Analiza los datos de inflación/deflación y desempleo
en España y las diferentes alternativas para luchar contra el
desempleo y la inflación.
BLOQUE 5: ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMIA
Crit.EC.5.1. Reconocer el proceso de creación
del dinero, los cambios en su valor y la forma
en que estos se miden.
Est.EC.5.1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del
sistema financiero en una economía.
Crit.EC.5.2. Describir las distintas teorías
explicativas sobre las causas de la
inflación/deflación y sus efectos sobre los
consumidores, las empresas y el conjunto de la
economía.
Est.EC.5.2.1. Reconoce las causas de la inflación/deflación y
valora sus repercusiones económicas y sociales.
Crit.EC.5.4. Analizar los diferentes tipos de
política monetaria.
Est.EC.5.4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre
las acciones de política monetaria y su impacto económico y
social.
BLOQUE 6: EL CONTEXTO INTERNACIONAL EN LA ECONOMIA
Crit.EC.6.1. Analizar los flujos comerciales
entre dos economías.
Est.EC.6.1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales.
Conoce el grado de interconexión de la economía española y
aragonesa.
Crit.EC.6.2. Examinar los procesos de
integración económica y describir los pasos que
se han producido en el caso de la Unión
Europea.
Est.EC.6.2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación
e integración económica producido en la Unión Europea,
valorando las repercusiones e implicaciones para España y Aragón
en un contexto global.
Crit.EC.6.3. Analizar y valorar las causas y
consecuencias de la globalización económica
así como el papel de los organismos
económicos internacionales en su regulación
Est.EC.6.3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio
económico entre países.
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
13
BLOQUE 7: DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS Y EL PAPEL DEL ESTADO EN LA ECONOMIA
Crit.EC.7.1. Reflexionar sobre el impacto del
crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía
y sus efectos en la calidad de vida de las
personas, el medio ambiente y la distribución
de la riqueza a nivel local y mundial.
Est.EC.7.1.1. Identifica y analiza los factores y variables que
influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la
redistribución de la renta, con especial hincapié en la necesidad de
contar con sistemas e instituciones económicas democráticas
inclusivas.
Crit.EC.7.2. Explicar e ilustrar con ejemplos
significativos las finalidades y funciones del
Estado en los sistemas de economía de mercado
e identificar los principales instrumentos que
utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes
de su papel en la actividad económica
Est.EC.7.2.2. Comprende y explica las distintas funciones del
Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y
proveedoras de bienes y servicios públicos. Distingue y compara
los distintos niveles de intervención de los modelos anglosajones
vs. nórdicos.
C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación de la asignatura de Economía aparecen establecidos en el Anexo II de la Orden
ECD/494/2016, de 26 de mayo de 2016, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato y se autoriza su aplicación
en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Nos remitimos a este Anexo, en el que aparece la siguiente información en forma de cuadro:
● Los criterios de evaluación del currículo para la materia. (Crit.EC)
● Cada criterio de evaluación está asociado con una (o varias) competencias clave. (C)
● Cada criterio de evaluación está asociado con uno o varios estándares de aprendizaje evaluable (Est.EC)
Respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluación se aplicarán los siguientes:
- PRUEBAS OBJETIVA, que se realizará al terminar el bloque de contenidos, como mínimo por trimestre serán dos.
Podrán combinar cuestiones tipo test, verdadero-falso, unir con flechas, desarrollo teórico, respuesta sugerida, cálculo
e interpretación etc. La fecha de la convocatoria es única y solo se podrá cambiar cuando se haya justificado
documentalmente la imposibilidad de asistir.
-PUBLICACIÓN DEL BLOG, la publicación individual se realizará fuera del horario escolar y respetando la fecha
limite previamente fijada (cada día de retraso será sancionado con -0,1 punto. Se valorarán cada una de las siguientes
destrezas: a) Número de fuentes, b) Grado de originalidad, c) elementos multimedia, d) aportación personal y e)
presentación formal (enlaces y corrección ortográfica y gramatical, su valoración podrá ser 0, 0,1 o 0,2.
-ACTITUD, en este apartado se valorará la a) atención-cuchicheo, b) Actividad-pasividad en la clase, c) cooperación-
individualismo. Independientemente de los puntos otorgados en los apartados anteriores, si en algún caso se ha
establecido la entrega de un trabajo obligatorio para todo el grupo, y ésta no se ha llevado a cabo respetando el plazo
final y los requisitos de forma y contenido, la puntuación global otorgada en valores o actitud mostrada será 0.
-ENTREGAS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/TRABAJOS OBLIGATORIOS. se realizarán trabajos
como pequeñas investigaciones, ejercicios extras, comentarios de textos o libros y cualquier otra actividad interesante
para el tema en cuestión.
D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para superar la materia los alumnos deberán cumplir todas las condiciones que a continuación se indican:
1. Haber alcanzado un grado suficiente de corrección en el lenguaje escrito y en la expresión oral en casos
extremos se podrá bajarse la calificación hasta un punto
2. Haber presentado, en tiempo y forma, las actividades y trabajos señalados por la profesora.
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3. Haber participado activamente y cooperado con el resto de los compañeros en el desarrollo de las sesiones.
4. Haber obtenido una calificación final de 5 o superior a 5.
La calificación de cada evaluación se realizará de la siguiente forma:
Para el cálculo de la nota final de cada evaluación se valorarán exámenes, trabajos y actitudes de la siguiente
forma:
EXAMENES O PRUEBAS OBJETIVAS (80% DE LA NOTA FINAL DE LA EVALUACIÓN)
Se realizarán como mínimo 2 exámenes por evaluación.
En cuanto a los exámenes, no podrá compensarse ninguna nota inferior a 4 para superar la evaluación.
La media entre los exámenes será ponderada en función de la materia que incluya cada uno, aunque se
procurará que sea el 50%
En caso de no alcanzar el 4 en el primer examen será obligatorio realizar el segundo examen con toda la
materia de la evaluación; con una nota entre 4 y 5 es opcional presentarse a toda la materia o sólo la segunda
parte.
PUBLLICACIONES EN EL BLOG (10% DE LA NOTA FINAL DE LA EVALUACIÓN)
ACTITUDES, ENTREGAS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/TRABAJOS OBLIGATORIOS
(10% DE LA NOTA FINAL DE LA EVALUACIÓN)
En los casos de no alcanzar la nota de 5 en la evaluación, el alumno deberá hacer un examen de recuperación
al finalizar la evaluación (posibilidad de hacer recuperaciones por la tarde).
La evaluación negativa en la recuperación de cada evaluación supondrá que esa parte de materia quedará
pendiente para junio.
No aprobar cualquier evaluación tras los exámenes finales de junio supondrá que en septiembre el/la
alumno/a deberá examinarse de los contenidos de la evaluación o evaluaciones no superadas.
NOTA: LOS ALUMNOS QUE POR ENFERMEDAD NO ASISTAN A ALGÚN EXAMEN DEBERÁN
PRESENTAR JUSTIFICANTE MÉDICO.
Se restará hasta un punto por faltas de Ortografía, a razón de 0’1 por falta (sin diferenciar tipos).
Esta disminución de nota podrá ser restituida siempre que el alumno, en el plazo determinado por su profesor, presente
un trabajo en el que, sin faltas de ortografía recoja:
1. la definición de las palabras señaladas por el profesor por estar mal escritas,
2. una oración inventada en la que quede claro el significado de la palabra que había sido mal escrita
inicialmente.
E. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y
CONSECUENCIAS DESUS RESULTADOS EN LA MATERIA, ASÍ COMO EL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DICHA EVALUACIÓN
Al inicio de curso se realiza una prueba escrita inicial y comunicación oral con los alumnos para valorar el punto de
partida y las ideas previas que poseen. En esta prueba escrita se reflejan algunos de los contenidos mínimos
establecidos en el apartado anterior.
En el caso de que un alumno presente dificultades significativas en la evaluación inicial, el Departamento aportará en
la sesión de evaluación el plan de apoyo específico para dicho alumno.
F. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Si es necesario en el aula se tratarán de atender los pequeños desfases que puedan producirse en el alumnado, bien sea
con una atención personalizada a aquel que lo necesite, durante el propio desarrollo de la clase mientras sus
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
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compañeros trabajan o bien con una atención más directa durante algún recreo (por ejemplo). Para aquellos que
pueden aprender a un ritmo más rápido se les tratara de proveer del trabajo de ampliación necesario
No se tiene constancia de ningún alumno que precise adaptación curricular.
G. CONCRECIONES METODOLÓGICAS
La metodología adecuada para Economía deberá considerar ciertos condicionantes como las características socio-
económicas y culturales del entorno, los ritmos de aprendizaje del grupo, así como el nivel competencial inicial de los
alumnos.
La metodología utilizada combinará estrategias de exposición y de indagación o descubrimiento, que dependerá del
tipo de contenido. Así el aprendizaje de los contenidos se hará a través de metodologías de exposición, que partan de
sus conocimientos previos y susciten su interés. Las técnicas didácticas concretas pueden ser muy variadas, como la
realización de trabajos de investigación tanto personal como grupal y su posterior exposición, el estudio de casos
reales, realización de debates sobre temas económicos de actualidad o visitas a empresas y organismos económicos.
Se procurará relacionar el proceso de enseñanza- aprendizaje con la vida real, facilitar la construcción de aprendizajes
significativos, relacionando lo que el alumno ya sabe con los nuevos contenidos, favorecer la capacidad de aprender a
aprender y crear un clima de aceptación y cooperación fomentando el trabajo en grupo.
En concreto, antes de cada unidad se realizará una evaluación previa del alumnado, exponiendo preguntas relacionadas
con los contenidos del tema a tratar, para evaluar el grado de conocimientos y realizar actividades de introducción y
motivación a los alumnos y alumnas. Después se explicará por parte de la profesora de los contenidos apoyada por
materiales didácticos como el libro de texto, apuntes y fotocopias de artículos de prensa relacionados con la economía.
Se reforzarán los aprendizajes con la realización de actividades y ejercicios que posibiliten la autoevaluación del
alumno, la reflexión crítica, el análisis de la realidad, el desarrollo de capacidades individuales, la argumentación en
público o la comunicación audiovisual. Por otro lado, cada estudiante parte de unas potencialidades que definen sus
inteligencias predominantes. Enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las
inteligencias múltiples, facilita que todos los estudiantes puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos
adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
La variedad de materiales y recursos permitirá adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado, es decir,
atender a la diversidad del aula. Como parte de esos recursos y materiales, se incorporarán las TIC que actuarán como
elemento fundamental de la metodología de la materia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El papel de la profesora será acompañar, impulsar, guiar, apoyar, potenciar fortalezas, estimular, fomentar el espíritu
crítico y hacerles conscientes a los alumnos de la importancia de la autoevaluación y la coevaluación, con la finalidad
de que el alumno/a logre autonomía personal, responsabilidad e independencia en su aprendizaje.
H. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
El artículo 16 de la Orden ECD/494/2016 establece
1. Se impulsará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención
de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por
cualquier condición o circunstancia personal o social.
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y
de cualquier tipo de violencia.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
El currículo incorpora elementos relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, el acoso escolar, las situaciones de
riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.
A través del tratamiento de los elementos transversales se pretende crear interés por los grandes problemas
económicos actuales: desarrollo sostenible y degradación del medio ambiente, desigualdades en el ámbito mundial,
consumo innecesario, inseguridad laboral, desigualdades en las oportunidades laborales entre hombres y mujeres,
aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social, desprecio hacia otras posturas políticas, sociales y económicas; así como ser capaz de formar juicios críticos
sobre los mismos.
La incorporación de estos temas se hacen en los contenidos a objeto que se detallan a continuación:
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1. La educación ambiental.
Analizar los efectos negativos de la actividad económica actual sobre el medio ambiente.
Proponer soluciones alternativas que pueden utilizarse para combatir la contaminación.
Valorar la importancia de la necesidad de control y protección del medio ambiente.
Sugerir alternativas que minimicen el impacto medio ambiental del consumo masivo del factor tierra.
Describir la situación actual de los recursos naturales y la importancia que éstos tienen en la calidad de vida.
Analizar la necesidad de elegir la forma en que las empresas y el Estado afrontan el problema de la escasez.
2. La educación moral y cívica.
Analizar las informaciones que aparecen en los medios de comunicación en relación con problemas sociales,
culturales y medioambientales, y valorarlas desde un punto de vista económico.
Reflexionar sobre la importancia de los impuestos progresivos (instrumentos redistributivos de la renta) para
proporcionar una mayor equidad y solidaridad.
Analizar la relación existente entre el consumo abusivo, medio ambiente y pobreza.
3. La educación del consumidor.
Valorar la importancia de las estadísticas económicas como medio para conocer la realidad.
Analizar el funcionamiento de una economía de mercado.
Reconocer el doble papel de las economías domésticas, como consumidores y como productores.
Valorar críticamente las necesidades de consumo creadas a través de técnicas abusivas.
4. La educación para la salud.
Identificar las actuaciones económicas causantes de la contaminación del aire, las aguas y la tierra.
Reconocer la influencia que tienen sobre la salud y la calidad de vida las actuaciones económicas contaminantes.
Respetar las normas de seguridad e higiene en la empresa.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
Analizar la evolución de las desigualdades laborales y salariales entre hombre y mujer.
La materia trabajará de forma especial el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, la adquisición de
competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresa y el fomento de la igualdad de
oportunidades y del respeto al emprendedor, así como a la ética empresarial, mediante el impulso de metodologías
(anteriormente señaladas) que permiten al alumnado afianzar el espíritu emprendedor a partir de aptitudes como la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. Además
se impulsará el desarrollo del asociacionismo.
I. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE
El IES Lucas Mallada es un centro bilingüe en francés para la etapa de la ESO, no así en la etapa de Bachillerato. En
principio, no se plantean actividades en esta lengua extranjera.
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J. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Participación en el proyecto de innovación “Aula que habla”
Participación en el Programa Modelo de Parlamento Europeo
Visita a la delegación de Hacienda de Huesca.
Participación en Premios Euroscola. Parlamento europeo.
Participación en Premios FPdGi.
Participación en Desafío Emprende 2018. Obra Social la Caixa
K. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA
Esta programación está sujeta a revisión y modificación. El docente, en coordinación con el equipo didáctico, y dentro
de los órganos de coordinación docente, analizará la adecuación de la programación didáctica al contexto específico
del grupo-clase. A partir de dicho análisis se establecerán las medidas de mejora que se consideren oportunas. Las
opiniones del alumnado a través de sus autoevaluaciones o las puestas en común son también una referencia
importante para una valoración más participativa y compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje. Así mismo,
tras la aplicación total de la programación, cuando se tenga una mejor perspectiva se completará con los resultados de
las evaluaciones interna y externa del alumnado y se valorarán los resultados de la evaluación final de etapa de cada
alumno, se identificarán las causas de los mismos y se adoptarán, si procede, las propuestas de refuerzo y mejora que
se consideren necesarias.
L. MATERIALES DIDÁCTICOS
▪ ECONOMÍA 1º BACHILLERATO. Andrés Cabrera, Ed.SM
▪ ECONOMIA. 1º BACHILLERATO. Anxo Peñalonga. Ed.Mc Graw Hill
▪ ECONOMIA. 1º BACHILLERATO. José Sande. Libros de texto gratis
(http://www.librosdetextogratis.com/spa/portada.php)
▪ Educando y emprendiendo (sites.google.com/site/educandoyemprendiendo/)
▪ Blog de iniciativa emprendedora (http://blogdeconomiacharro.blogspot.com.es/)
▪ Compartiendo conocimiento (https://josesande.com/)
▪ Textos y gráficos de la prensa especializada.
▪ Fotocopias, videos y apuntes facilitados por el profesor.
▪ Materiales de trabajo preparados por los alumnos.
M. NORMATIVA DE REFERENCIA
▪ Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
▪ Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
▪ Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
▪ Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de ESO y de
Bachillerato.
▪ ORDEN ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
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ECONOMIA DE LA EMPRESA 2º BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN La materia de Economía de la Empresa es una aproximación a la realidad empresarial entendida desde un enfoque
amplio, tanto para atender a la comprensión de los mecanismos internos que la mueven como por sus interrelaciones
con la sociedad. La empresa se ha convertido a lo largo del siglo XX en la organización humana con mayor capacidad
de transformación de la realidad, está presente a diario en los medios de comunicación, forma parte de la vida
cotidiana de todos los ciudadanos, ya sea trabajadores, emprendedores, familias..., está en constante adaptación y
transformación y es a su vez motor de innovaciones que a su vez generan progresos sociales, pero también a veces,
inconvenientes e incertidumbres que deben ser valorados.
Economía de la Empresa, como otras materias económicas, aplica al caso concreto de la organización empresarial un
compendio de contenidos específicos de la gestión empresarial propios de la economía junto con aspectos procedentes
de diversas áreas de conocimiento como el derecho, las matemáticas, la sociología, la psicología, la tecnología, la ética
y la teoría de la información y comunicación. Este carácter integrador con el resto de materias que configuran las
opciones de bachillerato, tanto de Ciencias Sociales y Humanidades como de Ciencias, la hace especialmente
interesante para los alumnos de esta etapa.
Los cometidos que esta materia pretende son, por un lado, entender la lógica de las decisiones empresariales con una
visión próxima y fundamentada, valorando sus consecuencias económicas como motor de desarrollo y de
maximización de la producción con un uso eficiente de recursos escasos en situaciones competitivas, pero también y
principalmente desde un punto de vista social, ético y medioambiental, fomentando el uso de las tecnologías de la
información y comunicación y de las redes sociales aplicadas al marketing. Será relevante también conocer y valorar
el sector empresarial aragonés, sus características, potencial y expectativas, así como identificar sus oportunidades y
retos, aprovechando el potencial de la logística y la excelencia empresarial. Además, y con la misma importancia, el
alumnado debe desarrollar actitudes y valores relativos a la responsabilidad social y ética tanto en el ámbito privado
como en el público, autonomía e iniciativa, flexibilidad y adaptabilidad a situaciones cambiantes, disposición
favorable al trabajo en equipo, predisposición a planificar y organizar racionalmente sus actividades, actitud
emprendedora y creativa y aceptación del fracaso y el error como fuente de progreso y aprendizaje.
Finalmente, cumple una importante función propedéutica de estudios superiores, tanto universitarios, en los ámbitos
de las Ciencias Sociales e Ingenierías, como de formación profesional superior.
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO
La materia de Economía de la Empresa contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
Obj.EE.1. Analizar las características más relevantes de los distintos tipos de empresas e identificar sus componentes,
estructura y funciones, objetivos,... y las interrelaciones que existen entre ellas.
Obj.EE.2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de necesidades de los consumidores y en el aumento de
la calidad de vida y bienestar si se dan las condiciones de competencia en los mercados, así como elaborar juicios o
criterios personales sobre sus disfunciones. Reconocer la empresa como motor del bienestar colectivo, que debe
asumir una dirección que incorpore criterios éticos de Buen Gobierno Corporativo y de Responsabilidad Social y
Medioambiental.
Obj.EE.3. Valorar la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, la innovación, las
tecnologías de la información y comunicación y las redes sociales, así como la globalización económica en relación
con la competitividad, el crecimiento y la localización.
Obj.EE.4. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición y resolución de
conflictos.
Obj.EE.5. Tomar decisiones a partir del análisis de situaciones reales o imaginarias, entre distintas alternativas que se
plantean en las distintas áreas funcionales de la empresa.
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Obj.EE.6. Analizar las distintas políticas de marketing que adoptan las empresas según los mercados a los que se
dirigen, valorando los límites éticos que dichas políticas deben considerar. Comprender la necesidad de adoptar un
marketing social para que los objetivos de las empresas sean compatibles con los de la sociedad, aumentando su
bienestar.
Obj.EE.7. Interpretar de modo general estados de cuentas anuales de las empresas, identificando sus posibles
desequilibrios económicos y financieros y proponer medidas correctoras.
Obj.EE.8. Obtener, seleccionar e interpretar información sobre aspectos socioeconómicos y financieros que afectan a
la empresa, en los ámbitos internacional, nacional y local, tratarla de forma autónoma, utilizando en su caso, medios
informáticos y aplicarla a la toma de decisiones empresariales
.
Obj.EE.9. Conocer y valorar el sector empresarial aragonés, sus características, potencial y expectativas, así como
identificar sus oportunidades y retos, aprovechando el potencial de la logística y la
excelencia empresarial.
Obj.EE.10. Afianzar el espíritu emprendedor a través del fomento de las cualidades emprendedoras y creativas.
BLOQUES TEMÁTICOS
BLOQUE I: LA EMPRESA
La empresa y el empresario. Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa. Análisis del marco
jurídico que regula su actividad. Funcionamiento y creación de valor. Análisis del entorno de la empresa. Factores
generales y específicos. Análisis Porter y DAFO. Estrategias competitivas de adaptación al entorno. Interrelaciones
con el entorno económico y social. Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa. Análisis
de las principales empresas y sectores de la Comunidad Autónoma de Aragón
BLOQUE II: DESARROLLO DE LA EMPRESA
Localización y dimensión empresarial. Estrategias de crecimiento interno y externo. Consideración de la importancia
de las pequeñas y medianas empresas y sus estrategias de mercado. Internacionalización, competencia global y la
tecnología. Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional. Análisis de casos
prácticos relevantes de empresas internacionales, nacionales y aragonesas: localización, dimensión y expansión
internacional. La logística como factor de desarrollo de la empresa en Aragón
BLOQUE III: ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA EMPRESA
La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual. Funciones básicas de la dirección.
Planificación y toma de decisiones estratégicas. Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e
informal. La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación. Los conflictos de intereses y sus vías
de negociación. Sistemas y modelos de gestión de calidad en la empresa. Reconocimiento a la excelencia empresarial
en Aragón
BLOQUE IV: LA FUNCIÓN PRODUCTIVA Y DE APROVISIONAMIENTO
Proceso productivo, eficiencia y productividad. La investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i) como
elementos clave para el cambio tecnológico y mejora de la competitividad empresarial. Costes: clasificación y cálculo
de los costes en la empresa. Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa. Los inventarios de la
empresa y sus costes. Modelos de gestión de inventarios.
BLOQUE V: LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESA
Concepto y clases de mercado. Técnicas de investigación de mercados. Análisis del consumidor y segmentación de
mercados. Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias. Estrategias de marketing y ética empresarial.
Aplicación de las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación al marketing (redes sociales, geolocalización,
...).
BLOQUE VI: LA INFORMACIÓN DE LA EMPRESA
Obligaciones contables de la empresa. La composición del patrimonio y su valoración. Las cuentas anuales y la
imagen fiel. Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias. Análisis patrimonial, financiero y económico
e interpretación de la información contable. La fiscalidad empresarial
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BLOQUE VII: LA FUNCIÓN FINANCIERA DE LA EMPRESA
Estructura económica y financiera de la empresa. Concepto y clases de inversión. Valoración y selección de proyectos
de inversión. Recursos financieros de la empresa. Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.
SECUENCIA DE CONTENIDOS
BLOQUE I: LA EMPRESA
Unidad 1. El papel de la empresa en la economía.
Unidad 2. Clases y formas de empresas.
Unidad 3. Entorno y estrategia de la empresa.
BLOQUE 2: DESARROLLO DE LA EMPRESA.
Unidad 4. El desarrollo de las empresas.
BLOQUE 3: ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA EMPRESA.
Unidad 14. Dirección y organización de la empresa.
Unidad 15. La dirección de recursos humanos.
BLOQUE 4: LA FUNCIÓN PRODUCTIVA Y DE APROVISIONAMIENTO.
Unidad 5. La función productiva de la empresa.
Unidad 6. Productividad, eficiencia e innovación.
BLOQUE 5: LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESA.
Unidad 7. La función comercial de la empresa.
Unidad 8. Los instrumentos del marketing mix.
BLOQUE 6: LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA.
Unidad 11. El patrimonio y las cuentas de la empresa.
Unidad 12. Análisis financiero de la empresa.
Unidad 13. Análisis económico y social de la empresa.
BLOQUE 7: LA FUNCIÓN FINANCIERA.
Unidad 9. La financiación de la empresa.
Unidad 10. Las inversiones de la empresa.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
BLOQUE I, II y VI: Unidades didácticas 1, 2, 3, 4, 11: 1º EVALUACIÓN.
BLOQUES VI, IV: Unidades didácticas 12, 13, 5 y 6: 2º EVALUACIÓN
BLOQUES V, VII, III: Unidades didácticas 7,8, 9, 10, 14 y 15: 3º EVALUACIÓN.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Desde la Unión Europea, la UNESCO y la OCDE se insiste en la necesidad de la adquisición de las competencias
clave como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y
profesional que se ajuste a las demandas de un mundo cada vez más globalizado haciendo compatible el desarrollo
económico con el bienestar social.
Competencia en comunicación lingüística.
Implica la visión del alumno como un agente comunicativo que produce y recibe mensajes. Se podrá fomentar la
lectura a través de tareas contextualizadas como actividades de investigación en empresas del entorno y el análisis de
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artículos periodísticos sobre la cambiante realidad empresarial. La terminología de Economía de la Empresa está ya
incorporada al lenguaje común, pero pocos individuos conocen sus significados con precisión. En Economía de la
Empresa se pondrá de manifiesto al identificar los diferentes tipos de empresas, las áreas funcionales, los tipos de
mercados, el análisis del entorno y definición de estrategias, el diseño de planes de márketing, la evaluación de la
situación patrimonial y financiera de una empresa, etc. Las actitudes y valores de esta competencia se podrán
desarrollar a través de las tareas interactivas, como la lluvia de ideas, los debates o los trabajos grupales por proyectos,
en los que se promoverá el respeto hacia las opiniones de los demás y se desarrollará el espíritu crítico.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Conlleva la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir
distintos fenómenos en su contexto. Tomando como referencia los estándares de aprendizaje, esta competencia se
pondrá de manifiesto fundamentalmente en los bloques de contenidos “La función productiva”, “La información en la
empresa” y “La función financiera”. La dimensión de la competencia matemática en el currículo de esta materia se
desarrollará mediante la realización de cálculos de la productividad de distintos factores, la aplicación de
razonamientos matemáticos en la interpretación de los resultados relacionados con el cálculo y representación gráfica
de ingresos y costes, la resolución de casos prácticos sobre la situación financiera y patrimonial de una empresa y en el
análisis de las distintas opciones de financiación y su selección por métodosdinámicos y estáticos.
Competencia digital.
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y
participación en la sociedad. En esta materia es básico la consulta de páginas web propuestas por el docente o por
propia iniciativa del alumno para recabar información empresarial actualizada, además del uso de programas para la
elaboración de cálculos, gráficos, presentaciones y análisis de los datos obtenidos en relación con la productividad de
la empresa, el umbral de rentabilidad, la estructura económica y financiera de la empresa, el diseño de estrategias de
desarrollo, ...
Competencia de aprender a aprender.
Es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje. Las destrezas y actitudes que integran esta competencia se evidencian en la capacidad de
aplicar el razonamiento de la clasificación de las empresas a casos concretos, de establecer la relación entre las
economías de escala con la dimensión óptima de la empresa, de reflexionar sobre la división técnica del trabajo en un
contexto global, de describir medidas correctoras ante posibles desajustes patrimoniales, de establecer relaciones entre
la productividad y los salarios de los trabajadores o entre el control de inventarios y la productividad con la eficiencia
de la empresa, de adaptar las diferentes estrategias de marketing a casos concretos, de establecer la correspondencia
entre inversiones y su financiación, de análisis del entorno siempre cambiante y de valorar la importancia de la
información en la toma de decisiones.
Competencias sociales y cívicas.
Implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos con normas basadas en el respeto mutuo y convicciones
democráticas. Los conocimientos, destrezas y actitudes asociadas a esta competencia se alcanzarán con el tratamiento,
a lo largo del currículo, de la Responsabilidad Social y Medioambiental, el Buen Gobierno Corporativo, la ética
empresarial, el análisis del impacto social de las estrategia de las multinacionales, la división del trabajo desde una
perspectiva global, la importancia de los recursos humanos en una empresa, la investigación y la innovación
tecnológica como pilares de la competitividad y su repercusión en la calidad de vida y la aportación que suponen las
obligaciones fiscales empresariales al presupuesto nacional para financiar el gasto público.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Implica la capacidad de transformar las ideas en actos. La adquisición de esta competencia es determinante en la
formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En esta materia
se desarrollarán las capacidades asociadas a esta competencia a través de los contenidos relacionados con la empresa y
su relación con el progreso económico y social, los determinantes en las decisiones de localización y dimensión de la
empresa, la internacionalización de las empresas, la planificación y toma de decisiones de distinta naturaleza, el
planteamiento de actuaciones ante posibles conflictos de intereses en la organización empresarial, la investigación y la
innovación como elementos fundamentales en la mejora de la productividad y competitividad de la empresa y la
creatividad como herramienta indispensable en el diseño de las distintas estrategias empresariales.
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23
Competencia de conciencia y expresiones culturales.
Implica conocer, comprender y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales que han determinado
históricamente las distintas respuestas de las sociedades a sus necesidades, desarrollando valores y actitudes de
tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y la libertad de expresión y por otro lado, en la capacidad para
desarrollar la creatividad a través de la comunicación de ideas, detección de necesidades y su manera de resolverlas,
identificando distintos enfoques de marketing o de segmentación. También la cultura se ha convertido hoy en una
fuente de riqueza con relevantes iniciativas empresariales relacionadas con la cultura y el patrimonio.
A. COMPLEMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA
El artículo 3.1.d del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que “dentro de la regulación y límites establecidos por
las Administraciones educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en función de la programación de la oferta
educativa que establezca cada Administración educativa, los centros docentes podrán complementar los contenidos de
los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta
formativa”.
El centro docente ha decidido no complementar los contenidos de los bloques de la materia de Economía de la
Empresa de 2º de Bachillerato.
B. CONTENIDOS MÍNIMOS
El artículo 19.2 de la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato
establece que “los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas. Asimismo, las
programaciones contendrán los criterios de calificación y los procedimientos e instrumentos de evaluación así como
los contenidos mínimos que aplicará el profesorado en su práctica docente”
Para cada uno de los criterios de evaluación establecidos en dicha Orden, los indicadores que se consideran mínimos
para superar el criterio de evaluación en el curso son los siguientes (señalados en negrita en el apartado estándares
de aprendizaje)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1: LA EMPRESA
Crit.EE.1.1. Describir e interpretar los
diferentes elementos de la empresa, las clases
de empresas y sus funciones en la Economía,
así como las distintas formas jurídicas que
adoptan relacionando con cada una de ellas las
responsabilidades legales de sus propietarios y
gestores y las exigencias de capital.
Est.EE.1.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las
empresas y las relaciona con las exigencias de capital y
responsabilidades para cada tipo, valorando las más
apropiadas en cada caso en función de las características
concretas.
Est.EE.1.1.2. Analiza, para un determinado caso práctico, los
distintos criterios de clasificación de empresas: según la
naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el
nivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que
operan, la fórmula jurídica que adoptan, su carácter público o
privado.
Crit.EE.1.2. Identificar y analizar los rasgos
principales del entorno en el que la empresa
desarrolla su actividad y explicar, a partir de
ellos, las distintas estrategias y decisiones
adoptadas y las posibles implicaciones sociales
y medioambientales de su actividad.
Est.EE.1.2.1. Identifica los diferentes tipos de empresas y
empresarios que actúan en su entorno así como la forma de
interrelacionar con su ámbito más cercano. Distingue el entorno
general y el entorno espécifico. Conoce los métodos DAFO y
las Fuerzas de Porter.
BLOQUE 2: DESARROLLO DE LA EMPRESA
Crit.EE.2.1. Identificar y analizar las diferentes Est.EE.2.1.1.Describe y analiza los diferentes factores que
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estrategias de crecimiento y las decisiones
tomadas por las empresas, tomando en
consideración las características del marco
global en el que actúan.
determinan la localización y la dimensión de una empresa, y
valora la trascendencia futura para la empresa de dichas
decisiones.
Est.EE.2.1.3. Explica y distingue las distintas estrategias de
crecimiento (especialización-expansión, diversificación, ...).
Est.EE.2.1.4. Analiza las estrategias de crecimiento interno y
externo a partir de supuestos concretos.
Est.EE.2.1.5. Examina el papel de las pequeñas y medianas
empresas en nuestro país y valora sus estrategias y formas de
actuar, así como sus ventajas e inconvenientes. Conoce
ejemplos concretos cercanos de empresas de éxito y cómo llegaron
a su desarrollo actual.
BLOQUE 3: ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA EMPRESA
Crit.EE.3.1. Explicar la planificación,
organización y gestión de los recursos de una
empresa, valorando las posibles modificaciones
a realizar en función del entorno en el que
desarrolla su actividad y de los objetivos
planteados.
Est.EE.3.1.2. Describe la estructura organizativa, estilo de
dirección, canales de información y comunicación, grado de
participación en la toma de decisiones y organización informal de
la empresa.
Est.EE.3.1.3. Identifica la función de cada una de las áreas de
actividad de la empresa: aprovisionamiento, producción y
comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, y
administrativa, así como sus interrelaciones.
BLOQUE 4: LA FUNCIÓN PRODUCTIVA Y EL APROVISIONAMIENTO
Crit.EE.4.1. Analizar diferentes procesos
productivos desde la perspectiva de la
eficiencia y la productividad, reconociendo la
importancia de la I+D+i.
Est.EE.4.1.1. Realiza cálculos de la productividad de distintos
factores, interpretando los resultados obtenidos y conoce
medios y alternativas de mejora de la productividad en una
empresa. Analiza y valora las relaciones entre eficiencia, control
de inventarios y productividad y también la existente entre
productividad y salarios y las dificultades, pros y contras de
establecerla.
Crit.EE.4.2. Determinar la estructura de
ingresos y costes de una empresa, calculando su
beneficio y su umbral de rentabilidad, a partir
de un supuesto planteado.
Est.EE.4.2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de costes,
ingresos y beneficios de una empresa y los representa
gráficamente, reconociendo el umbral de ventas necesario
para la supervivencia de la empresa. Decisiones de producir o
comprar.
BLOQUE 5: LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESA
Crit.EE.5.1. Analizar las características del
mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las
políticas de marketing aplicadas por una
empresa ante diferentes situaciones y objetivos.
Est.EE.5.1.3. Aplica criterios y estrategias de segmentación de
mercados en distintos casos prácticos.
Est.EE.5.1.4. Identifica, interpreta y valora diferentes
estrategias y enfoques de marketing adaptándolas a casos
concretos e incorporando consideraciones de carácter ético, social
y ambiental
BLOQUE 6: LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA
Crit.EE.6.1. Identificar los datos más relevantes
del balance y de la cuenta de pérdidas y
ganancias, explicando su significado,
diagnosticando la situación a partir de la
información obtenida y proponiendo medidas
para su mejora.
Est.EE.6.1.1. Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y
su función. Identifica y asigna correctamente los bienes,
derechos y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales.
Est.EE.6.1.2. Interpreta la correspondencia entre inversiones y
su financiación.
Est.EE.6.1.3. Detecta, mediante la utilización de ratios
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Económicos (liquidez, solvencia, endeudamiento),Fondo de
maniobra, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial,
solvencia y apalancamiento de la empresa. Ratios financieros
(rentabilidad económica y rentabilidad financiera)
BLOQUE 7: LA FUNCIÓN FINANCIERA
Crit.EE.7.1. Valorar distintos proyectos de
inversión, justificando razonadamente la
selección de la alternativa más ventajosa, y
diferenciar las posibles fuentes de financiación
en un determinado supuesto, razonando la
elección más adecuada.
Est.EE.7.1.1. Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de
recuperación) y dinámicos (criterio del valor actual neto,VAN
y tasa interna de rentabilidad, TIR) para seleccionar y
valorar inversiones, y aplica dichos criterios en el estudio de
inversiones propuestas.
Est.EE.7.1.2. Explica y valora las posibilidades de financiación
de las empresas diferenciando la financiación externa e
interna, a corto y a largo plazo, y propia y ajena así como el
coste de cada una y las
implicaciones en la marcha de la empresa, analizando, evaluando y
expresando las opciones que mejor se adaptan a un caso concreto
de necesidad financiera.
C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación de la asignatura de Economía de la Empresa aparecen establecidos en el Anexo II de la
Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo de 2016, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Nos remitimos a este Anexo, en el que aparece la siguiente información en forma de cuadro:
● Los criterios de evaluación del currículo para la materia. (Crit.EC)
● Cada criterio de evaluación está asociado con una (o varias) competencias clave. (C)
● Cada criterio de evaluación está asociado con uno o varios estándares de aprendizaje evaluable (Est.EC)
Respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluación se aplicarán los siguientes:
- PRUEBAS OBJETIVA, que se realizará al terminar el bloque de contenidos, como mínimo por trimestre serán
dos. Podrán combinar ejercicios de desarrollo teórico, cálculo e interpretación, ejercicios teórico-prácticos etc. La
fecha de la convocatoria es única y solo se podrá cambiar cuando se haya justificado documentalmente la
imposibilidad de asistir.
-ACTITUD, en este apartado se valorará la a) atención-cuchicheo, b) Actividad-pasividad en la clase, c) cooperación-
individualismo. Independientemente de los puntos otorgados en los apartados anteriores, si en algún caso se ha
establecido la entrega de un trabajo obligatorio para todo el grupo, y ésta no se ha llevado a cabo respetando el plazo
final y los requisitos de forma y contenido, la puntuación global otorgada en valores o actitud mostrada será 0.
-ENTREGAS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/TRABAJOS OBLIGATORIOS. se realizarán
trabajos como pequeñas investigaciones, ejercicios extras, comentarios de textos o libros y cualquier otra actividad
interesante para el tema en cuestión.
D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para superar la materia los alumnos deberán cumplir todas las condiciones que a continuación se indican:
1. Haber alcanzado un grado suficiente de corrección en el lenguaje escrito y en la expresión oral en
casos extremos se podrá bajarse la calificación hasta un punto
2. Haber presentado, en tiempo y forma, las actividades y trabajos señalados por la profesora.
3. Haber participado activamente y cooperado con el resto de los compañeros en el desarrollo de las
sesiones.
4. Haber obtenido una calificación final de 5 o superior a 5.
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La calificación de cada evaluación se realizará de la siguiente forma:
Para el cálculo de la nota final de cada evaluación se valorarán exámenes, trabajos y actitudes de la siguiente
forma:
EXAMENES O PRUEBAS OBJETIVAS (90% DE LA NOTA FINAL DE LA EVALUACIÓN)
Se realizarán como mínimo 2 exámenes por evaluación.
En cuanto a los exámenes, no podrá compensarse ninguna nota inferior a 4 para superar la evaluación.
La ponderación de la nota media de la evaluación dará más importancia al segundo examen que al primero
(35% el primero y 65% el segundo), puesto que la materia será acumulativa.
ACTITUD, ENTREGAS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/TRABAJOS OBLIGATORIOS (10%
DE LA NOTA FINAL DE LA EVALUACIÓN)
No hay recuperaciones, ya que la evaluación es continua y acumulativa.
A final de curso se ponderarán las evaluaciones de la siguiente forma: 20% la primera, 30% la segunda y
50% la tercera. Los alumnos que con este criterio no obtengan una calificación igual o superior a 5 deberán
de realizar una prueba global de la asignatura.
NOTA: LOS ALUMNOS QUE POR ENFERMEDAD NO ASISTAN A ALGÚN EXAMEN DEBERÁN
PRESENTAR JUSTIFICANTE MÉDICO.
Se restará hasta un punto por faltas de Ortografía, a razón de 0’1 por falta (sin diferenciar tipos).
Esta disminución de nota podrá ser restituida siempre que el alumno, en el plazo determinado por su profesor, presente
un trabajo en el que, sin faltas de ortografía recoja:
1. la definición de las palabras señaladas por el profesor por estar mal escritas,
2. una oración inventada en la que quede claro el significado de la palabra que había sido mal escrita
inicialmente.
E. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DESUS RESULTADOS EN LA MATERIA, ASÍ COMO EL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DICHA EVALUACIÓN
La materia de Economía de la Empresa no aparece como tal con anterioridad en los currículos de Secundaria y
Bachillerato. No obstante parte de sus contenidos aparecen en la materia de Economía. Por ello es posible obtener
información de los alumnos de las actas de sesiones de evaluación y resultados académicos de aquellos alumnos que
cursaron la materia el curso anterior.
Al inicio de curso se realiza una prueba escrita inicial y comunicación oral con los alumnos para valorar el punto de
partida y las ideas previas que poseen. En esta prueba escrita se reflejan algunos de los contenidos mínimos
establecidos en el apartado anterior.
En el caso de que un alumno presente dificultades significativas en la evaluación inicial, el Departamento aportará en
la sesión de evaluación el plan de apoyo específico para dicho alumno.
F. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Si es necesario en el aula se tratarán de atender los pequeños desfases que puedan producirse en el alumnado, bien sea
con una atención personalizada a aquel que lo necesite, durante el propio desarrollo de la clase mientras sus
compañeros trabajan o bien con una atención más directa durante algún recreo (por ejemplo). Para aquellos que
pueden aprender a un ritmo más rápido se les tratara de proveer del trabajo de ampliación necesario
No se tiene constancia de ningún alumno que precise adaptación curricular.
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G. CONCRECIONES METODOLÓGICAS
La metodología de Economía de la Empresa será eminentemente práctica y aun sin descuidar los contenidos teóricos,
irá encaminada a dar una explicación y un mejor conocimiento de una sociedad donde los fenómenos empresariales
desempeñan un papel cada vez más importante.
Los contenidos básicos se presentarán como soporte y a ellos deben unirse los procedimientos relacionados con los
problemas empresariales y de su entorno, con especial referencia a la Comunidad Autónoma de Aragón, para
desarrollar en los alumnos actitudes críticas y autonomía frente a tales problemas, que los forme como ciudadanos
responsables y sensibles con el mundo que nos rodea.
La enseñanza por competencias contempla al alumno como individuo activo y autónomo, responsable de su propio
aprendizaje, por lo que es imprescindible despertar y mantener la motivación del alumnado, lo que se alcanzará gracias
a metodologías activas y contextualizadas. Dada la naturaleza práctica de la materia, nos permitirá la propuesta de
tareas tanto individuales como cooperativas, en la consecución del aprendizaje competencial en los alumnos.
Se llevarán a cabo trabajos de investigación sobre aspectos relevantes del tejido empresarial global, nacional y
también local, que en ocasiones deberán los alumnos exponer en público ante sus compañeros, para favorecer la
comunicación y el lenguaje escrito y oral. Para la realización de dichos trabajos se recurrirá a diversas fuentes de
información, textos, internet, prensa diaria como recurso didáctico, así como otras publicaciones asequibles a este
nivel. Se estimulará de este modo el hábito de la lectura.
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y de las redes sociales en el desarrollo de las
distintas tareas propuestas, permitirá la consecución de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con el
entorno digital.
Finalmente, las visitas a empresas cercanas o las charlas de expertos sobre aspectos relacionados con los contenidos de
la materia, favorecerán la motivación por aprender en los alumnos.
H. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
El artículo 16 de la Orden ECD/494/2016 establece
1. Se impulsará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención
de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por
cualquier condición o circunstancia personal o social.
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y
de cualquier tipo de violencia.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
El currículo incorpora elementos relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, el acoso escolar, las situaciones de
riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.
A través del tratamiento de los elementos transversales se pretende crear interés por los grandes problemas
económicos actuales: desarrollo sostenible y degradación del medio ambiente, desigualdades en el ámbito
mundial, consumo innecesario, inseguridad laboral, desigualdades en las oportunidades laborales entre
hombres y mujeres, aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la
vida personal, familiar y social, desprecio hacia otras posturas políticas, sociales y económicas; así como ser
capaz de formar juicios críticos sobre los mismos.
La incorporación de estos temas se hacen en los contenidos a objeto que se detallan a continuación:
1. La educación ambiental.
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● Analizar los efectos negativos de la actividad económica actual sobre el medio ambiente.
● Proponer soluciones alternativas que pueden utilizarse para combatir la contaminación.
● Valorar la importancia de la necesidad de control y protección del medio ambiente.
● Sugerir alternativas que minimicen el impacto medio ambiental del consumo masivo del factor
tierra.
● Describir la situación actual de los recursos naturales y la importancia que éstos tienen en la calidad
de vida.
● Analizar la necesidad de elegir la forma en que las empresas y el Estado afrontan el problema de la
escasez.
2. La educación moral y cívica.
● Analizar las informaciones que aparecen en los medios de comunicación en relación con problemas
sociales, culturales y medioambientales, y valorarlas desde un punto de vista económico.
● Reflexionar sobre la importancia de los impuestos progresivos (instrumentos redistributivos de la
renta) para proporcionar una mayor equidad y solidaridad.
● Analizar la relación existente entre el consumo abusivo, medio ambiente y pobreza.
3. La educación del consumidor.
● Valorar la importancia de las estadísticas económicas como medio para conocer la realidad.
● Analizar el funcionamiento de una economía de mercado.
● Reconocer el doble papel de las economías domésticas, como consumidores y como productores.
● Valorar críticamente las necesidades de consumo creadas a través de técnicas abusivas.
4. La educación para la salud. ● Identificar las actuaciones económicas causantes de la contaminación del aire, las aguas y la tierra.
● Reconocer la influencia que tienen sobre la salud y la calidad de vida las actuaciones económicas
contaminantes.
● Respetar las normas de seguridad e higiene en la empresa.
● Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
● Analizar la evolución de las desigualdades laborales y salariales entre hombre y mujer.
La materia trabajará de forma especial el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, la adquisición de
competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresa y el fomento de la igualdad de
oportunidades y del respeto al emprendedor, así como a la ética empresarial, mediante el impulso de metodologías
(anteriormente señaladas) que permiten al alumnado afianzar el espíritu emprendedor a partir de aptitudes como la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. Además
se impulsará el desarrollo del asociacionismo.
I. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE
El IES Lucas Mallada es un centro bilingüe en francés para la etapa de la ESO, no así en la etapa de Bachillerato. En
principio, no se plantean actividades en esta lengua extranjera.
J. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Visita programada a una empresa importante de la zona, con el objetivo de que el alumno conozca todas las
fases del proceso productivo. Para evaluar su capacidad de atención en la visita, se les pedirá a los alumnos
un resumen sobre lo aprendido.
Talleres Programa Aprendiendo a Emprender. Curso 2017-2018. IAF y Gobierno de Aragón.
Participación en el proyecto de innovación “Aula que habla”
Visita a la delegación de Hacienda de Huesca.
Participación en Premios Euroscola. Parlamento europeo.
Participación en Premios FPdGi.
Participación en Desafío Emprende 2018. Obra Social la Caixa
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Participación en las Olimpiadas de Economía.
Como conclusión en este apartado, debemos tener presente que la utilización de estos recursos requiere una
planificación adecuada que tenga en cuenta los objetivos que se pretendan conseguir y una exposición del material
didáctico que conlleve una continuidad.
K. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA
Esta programación está sujeta a revisión y modificación. El docente, en coordinación con el equipo didáctico, y dentro
de los órganos de coordinación docente, analizará la adecuación de la programación didáctica al contexto específico
del grupo-clase. A partir de dicho análisis se establecerán las medidas de mejora que se consideren oportunas. Las
opiniones del alumnado a través de sus autoevaluaciones o las puestas en común son también una referencia
importante para una valoración más participativa y compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje. Así mismo,
tras la aplicación total de la programación, cuando se tenga una mejor perspectiva se completará con los resultados de
las evaluaciones interna y externa del alumnado y se valorarán los resultados de la evaluación final de etapa de cada
alumno, se identificarán las causas de los mismos y se adoptarán, si procede, las propuestas de refuerzo y mejora que
se consideren necesarias.
L. MATERIALES DIDÁCTICOS
▪ ECONOMÍA DE LA EMPRESA 2º BACHILLERATO. Andrés Cabrera, Ed.SM
▪ ECONOMIA DE LA EMPRESA. 2º BACHILLERATO. José Sande. Libros de texto gratis
(http://www.librosdetextogratis.com/spa/portada.php)
▪ https://sites.google.com/site/apuntesisraelromera/ ▪ Educando y emprendiendo (sites.google.com/site/educandoyemprendiendo/)
▪ Blog de iniciativa emprendedora (http://blogdeconomiacharro.blogspot.com.es/)
▪ Compartiendo conocimiento (https://josesande.com/)
▪ Textos y gráficos de la prensa especializada.
▪ Fotocopias, videos y apuntes facilitados por el profesor.
▪ Materiales de trabajo preparados por los alumnos.
▪ www.crearempresas.com
▪ www.nadaesgratis.com
▪ www.elblogsalmon.com
M. NORMATIVA DE REFERENCIA
● Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
● Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de ESO y de
Bachillerato.
● ORDEN ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
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FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN (FAG) 2º BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN
Fundamentos de Administración y Gestión tiene como finalidad el desarrollo del emprendimiento, el conocimiento del
contexto económico y del mundo empresarial, así como animar a los alumnos a convertir ideas en proyectos viables.
Asimismo, fomentar el concepto de ética empresarial y responsabilidad social corporativa, el vínculo entre el mundo
empresarial y educativo y el desarrollo de la creatividad como germen de la innovación.
Para ello, se desarrollan las funciones de carácter administrativo y de gestión que se realizan en las organizaciones
empresariales, en una serie de procesos de trabajo, de contenido eminentemente práctico, que se vertebrarán entorno a
la simulación de un proyecto de iniciativa emprendedora.
Dicho proyecto implica una selección y presentación de la idea de negocio, desde su constitución y puesta en marcha,
elaborando un plan de empresa viable en sus diversos ámbitos: comercial (estudio de mercado, plan de marketing y
análisis DAFO), económica (umbral de rentabilidad), financiera (criterio del VAN) y otros criterios diversos, como su
viabilidad tecnológica, jurídico-legal, social y medioambiental, haciendo hincapié en la necesidad de actuar con
criterios de ética e integridad tanto en el ámbito privado como en el público.
Los contenidos abarcan aspectos básicos de las operaciones realizadas en el ámbito de la administración y gestión.
Deben tomar como referencia la realidad empresarial, para lo que se requiere una visión totalmente integrada y
globalizada de la parte teórico-práctica de la materia.
Para efectuar los procesos del trabajo administrativo, el alumno debe utilizar conocimientos de tipo matemático,
contable, normativo y jurídico, relacional y comunicativo y de tratamiento de la información, sin caer en una excesiva
especialización, sino proporcionando una enseñanza polivalente que le permita adquirir una capacidad de adaptación
para afrontar los posibles cambios de trabajo y las innovaciones que se produzcan en las formas de organización. Se
pretende desarrollar la autonomía del alumno, su capacidad para trabajar en equipo y para aplicar los métodos
apropiados de investigación.
Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía responsable
y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero
también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus
decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de
creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo dentro de una organización.
Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen
dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de
capacidad de emprendimiento. A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de abarcar competencias
transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo.
La competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”, asociada a esta materia, incide, no solo en la pura
actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el
aseguramiento del bienestar de la comunidad.
Por último, la materia de Fundamentos de Administración y Gestión tiene una importante dimensión propedéutica
pues está directamente vinculada con la formación superior, tanto en grados universitarios, en los ámbitos de las
Ciencias Sociales e Ingenierías, como en los Ciclos Formativos de Grado Superior, en los que la gestión empresarial y
el emprendimiento son claves necesarias para el éxito académico y profesional
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CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO
La materia de Fundamentos de Administración y Gestión contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que
les permitan:
Obj.FAG.1. Fomentar la iniciativa emprendedora, desarrollando competencias y actitudes personales: autonomía,
creatividad, aprendizaje continuo, cultura del esfuerzo y de la recompensa, espíritu de trabajo en equipo, liderazgo,
motivación, ética social y empresarial, pensamiento crítico y responsabilidad social.
Obj.FAG.2. Obtener una visión práctica del funcionamiento de una organización. Comprender y manejar las técnicas
básicas que se utilizan en las diversas áreas o departamentos en que se estructura.
Obj.FAG.3. Conocer las distintas formas de constitución de una organización, lucrativa o no lucrativa, diferenciando
los tipos de sociedades y los trámites necesarios para su puesta en marcha.
Obj.FAG.4. Identificar, utilizar y archivar los distintos documentos que genera el desarrollo de la actividad.
Obj.FAG.5. Comprender el concepto de patrimonio y su registro contable.
Obj.FAG.6. Iniciarse en el conocimiento y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
aplicadas a las funciones de gestión y administración.
Obj.FAG.7. Conocer las fuentes donde localizar las normas jurídicas y cualquier tipo de información que afecte a la
organización.
Obj.FAG.8. Ser capaz de elaborar un proyecto de emprendimiento social o empresarial de forma simulada, desde su
constitución y puesta en marcha, analizando su posible viabilidad comercial (estudio de mercado, plan de marketing y
análisis DAFO), económica (umbral de rentabilidad), financiera (criterio del VAN, plan de inversión y financiación y
previsión de tesorería) y otros criterios diversos, como su viabilidad tecnológica, jurídico-legal, social y
medioambiental.
Obj.FAG.9. Exponer públicamente el proyecto elaborado, que debe incluir la identificación y presentación de los
promotores, selección de la idea, análisis del entorno, definición de la estrategia competitiva, legalización y trámites,
nombre y logotipo, localización, organización y recursos humanos, descripción y estudio de las distintas áreas de
actividad y viabilidad del proyecto en los términos descritos anteriormente
BLOQUES TEMÁTICOS:
BLOQUE I: INNOVACIÓN EMPRESARIAL. LA IDEA DE NEGOCIO: EL PROYECTO DE EMPRESA
BLOQUE II: LA ORGANIZACIÓN INTERNA DE LA EMPRESA. FORMA JURÍDICA Y RECURSOS
BLOQUE III: DOCUMENTACIÓN Y TRÁMITES PARA LA PUESTA EN MARCHA DE LA EMPRESA
BLOQUE IV: EL PLAN DE APROVISIONAMIENTO Y PRODUCCION
BLOQUE V: GESTIÓN COMERCIAL DE DE MARKETING EN LA EMPRESA
BLOQUE VI: GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS
BLOQUE VII: GESTIÓN DE LA CONTABILIDAD DE LA EMPRESA
BLOQUE VIII: GESTIÓN DE LAS NECESIDADES DE INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN EN LA EMPRESA
BLOQUE IX: ELABORACIÓN DEL PLAN DE EMPRESA Y EXPOSICIÓN PÚBLICA DEL DESARROLLO DE
LA IDEA
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SECUENCIA DE CONTENIDOS
Bloque I: Innovación empresarial e idea de negocio
U.D. 1: Innovación, tecnología y proceso emprendedor
U.D. 2: Análisis del contexto
Bloque II y III: La empresa y el Plan Jurídico Administrativo
U.D. 3: La empresa y su responsabilidad en la sociedad
U.D. 4: El plan jurídico-administrativo y la estructura organizativa de la empresa.
Bloque IV: Plan de aprovisionamiento
Bloque V: Plan de Marketing
Bloque VI: Plan de Recursos Humanos
Bloque VII: Contabilidad
Bloque VIII: Plan Financiero
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE
Desde la Unión Europea, la UNESCO y la OCDE se insiste en la necesidad de la adquisición de las competencias
clave como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y
profesional que se ajuste a las demandas de un mundo cada vez más globalizado haciendo compatible el desarrollo
económico con el bienestar social. La materia de Fundamentos de Administración y Gestión contribuye, en distintas
proporciones, a la consecución de las siete competencias clave del currículo.
Competencia en comunicación lingüística
La actividad relacionada con el entorno administrativo y de gestión empresarial implica todo un universo de relaciones
interpersonales y sociales, la interacción entre los miembros del equipo, con proveedores, clientes, representantes de
organismos e instituciones públicos y privados y otros agentes, haciendo necesario que los jóvenes que cursan esta
materia adquieran un conjunto de actitudes, destrezas, conocimientos y valores directamente relacionados con esta
competencia. La elección de las fórmulas y formatos de comunicación adecuados a cada contexto y la adquisición de
destrezas para el manejo de herramientas que apoyen y faciliten el flujo de comunicación permitirán incidir en la
importancia y desarrollo de la capacidad lingüística tanto oral como escrita y fomentarán y guiarán el camino hacia la
permanente búsqueda de una comunicación activa y eficaz. Así mismo, los trabajos de investigación,
búsqueda y utilización de información especializada y la adquisición de nuevos conocimientos económicos y
financieros promoverán el avance en la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Esta materia desarrolla esta competencia en la medida en la que se emplea el razonamiento matemático y sus
herramientas para avanzar en el conocimiento y la práctica de múltiples fenómenos económicos y empresariales en sus
diferentes contextos. Principalmente en la interpretación de datos numéricos y gráficos, en la descripción de la
estructura organizativa de la empresa, en la planificación y cuantificación de las necesidades económico-financieras,
las previsiones de ventas y el estudio de viabilidad del proyecto de emprendimiento, en la comprensión y puesta en
práctica de los sistemas de fijación de precios, en la aplicación de la técnicacontable, la elaboración de nóminas y en el
conocimiento de las bases y funcionamiento del sistema tributario y de Seguridad Social.
Competencia digital
La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se hace imprescindible para la adquisición de
actitudes y destrezas en el manejo de herramientas y programas informáticos y en la correcta utilización de software
específico de gestión empresarial, así como para alcanzar algunos de los objetivos establecidos en las actividades o
tareas que se programen a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, como apoyo a las labores de búsqueda y
selección de información específica en los procesos de investigación y para la creación y difusión de contenidos que
permitan exponer los resultados de los trabajos realizados.
Competencia de aprender a aprender
Esta competencia está relacionada con la responsabilidad del individuo en cuanto al aprendizaje permanente a lo largo
de la vida, para su adquisición, desde el ámbito educativo, se debe fomentar en el alumno una actitud activa en la toma
de decisiones sobre el proceso de aprendizaje, tanto en su dimensión individual como de grupo. Para ello, el trabajo
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
33
basado en proyectos constituye una gran ayuda ya que permite que sea el estudiante el que diseñe y se responsabilice
de algunos de los aspectos cruciales del proceso.
Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la capacidad para utilizar conocimientos y habilidades sociales que permitan interactuar
con diferentes personas y grupos de nuestra sociedad, para elaborar respuestas, tomar decisiones, establecer lazos de
comunicación y resolver conflictos desde el respeto mutuo y las convicciones democráticas. La adquisición de las
competencias sociales y cívicas se trabajan en algunos de los elementos que configuran el currículo de esta materia
desde el fomento de los valores y actitudes relacionados con el respeto al medio ambiente, el análisis de la labor social
del emprendedor y el empresario, la importancia del trabajo en equipo y colaborativo, el respeto y comprensión de la
diversidad humana y social como algo necesario para establecer lazos de cooperación económica y la importancia de
la actitud responsable ante las obligaciones de carácter público de empresas y ciudadanos.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia se desarrolla no solo por el planteamiento basado en la importancia de las figuras del emprendedor y
el empresario y la relevancia del fomento de la innovación, sino también porque implica la capacidad de transformar
las ideas en actos y muchas de las actividades y tareas que se vayan a programar pretenden potenciar la puesta en
práctica de los contenidos teóricos que sirven como base del conocimiento relacionado con la vida personal y
profesional. Gran parte del trabajo que se va a plantear en el aula se relaciona con la planificación, programación,
elaboración y comunicación de los resultados de un proyecto de emprendimiento. Para poder llevar a cabo esta tarea
con éxito se deben desarrollar múltiples aspectos relacionados con la competencia “sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor” como son la autonomía y responsabilidad de los estudiantes en el proceso de desarrollo del proyecto,
asunción de responsabilidad individual y grupal, fomento de la iniciativa, la creatividad y la búsqueda de
oportunidades, la asunción de riesgos, la capacidad de liderazgo o
el pensamiento crítico.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
Esta competencia está presente en cuanto que implica conocer, comprender y valorar críticamente las distintas
manifestaciones culturales que han determinado históricamente las distintas respuestas de las sociedades a sus
necesidades, desarrollando valores y actitudes de tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y la libertad de
expresión y por otro lado, en la capacidad para desarrollar la creatividad a través de la comunicación de ideas,
detección de necesidades y su manera de resolverlas.
A. COMPLEMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA
El artículo 3.1.d del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que “dentro de la regulación y límites establecidos por
las Administraciones educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en función de la programación de la oferta
educativa que establezca cada Administración educativa, los centros docentes podrán complementar los contenidos de
los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta
formativa”.
El centro docente ha decidido no complementar los contenidos de los bloques de la materia de FAG de 2º de
Bachillerato.
B. CONTENIDOS MÍNIMOS
El artículo 19.2 de la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato
establece que ”los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas. Asimismo, las
programaciones contendrán los criterios de calificación y los procedimientos e instrumentos de evaluación así como
los contenidos mínimos que aplicará el profesorado en su práctica docente”
Para cada uno de los criterios de evaluación establecidos en dicha Orden, los indicadores que se consideran mínimos
para superar el criterio de evaluación en el curso son los siguientes:
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
34
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1: INNOVACIÓN EMPRESARIAL. LA IDEA DE NEGOCIO: EL PROYECTO DE EMPRESA
Crit.FAG.1.2. Analizar la información
económica del sector de actividad empresarial
en el que se desarrolla el proyecto.
Est.FAG.1.2.1. Analiza el sector empresarial donde se desarrolla la
idea de negocio.
Est.FAG.1.2.2. Realiza un análisis del mercado y de la
competencia para la idea de negocio seleccionada.
Crit.FAG.1.3. Seleccionar una idea de negocio,
valorando y argumentando de forma técnica la
elección.
Est.FAG.1.3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes de diferentes
propuestas de ideas de negocio realizables. Evalúa las
repercusiones que supone elegir una idea de negocio. Expone sus
puntos de vista, mantiene una actitud proactiva y desarrolla
iniciativa emprendedora. Trabaja en equipo manteniendo una
comunicación fluida con sus compañeros para el desarrollo del
proyecto de empresa
BLOQUE 2: LA ORGANIZACIÓN INTERNA DE LA EMPRESA. FORMA JURIDICA Y RECURSOS
Crit.FAG.2.1. Analizar la organización interna
de la empresa, la forma jurídica, la localización,
y los recursos necesarios, así como valorar las
alternativas disponibles y los objetivos
marcados con el proyecto.
Est.FAG.2.1.1.Reconoce los diferentes objetivos y fines de la
empresa y los relaciona con su organización. Proporciona
argumentos que justifican la elección de la forma jurídica y de la
localización de la empresa.
Est.FAG.2.1.2. Comprende la información que proporciona el
organigrama de una empresa y la importancia de la descripción de
tareas y funciones para cada puesto de trabajo.
Est.FAG.2.1.3. Realiza una previsión de los recursos necesarios.
Est.FAG.2.1.4. Reflexiona sobre el papel de la responsabilidad
social corporativa y valora la existencia de una ética de los
negocios.
BLOQUE 3: DOCUMENTACIÓN Y TRÁMITES PARA LA PUESTA EN MARCHA DE LA EMPRESA
Crit.FAG.3.1. Analizar los trámites legales y las
actuaciones necesarias para crear la empresa.
Est.FAG.3.1.1. Identifica los diferentes trámites legales necesarios
para la puesta en marcha de un negocio y reconoce los organismos
ante los cuales han de presentarse los trámites
BLOQUE 4: EL PLAN DE APROVISIONAMIENTO Y PRODUCCIÓN
Crit.FAG.4.1. Establecer los objetivos y las
necesidades de aprovisionamiento
Est.FAG.4.1.1. Diseña una planificación de las necesidades de
aprovisionamiento de la empresa.
Crit.FAG.4.2. Realizar procesos de selección de
proveedores analizando las condiciones
técnicas.
Est.FAG.4.2.1. Utiliza diferentes fuentes para la búsqueda de
proveedores online y offline. Identifica los distintos tipos de
documentos utilizados para el intercambio de información con
proveedores. Relaciona y compara las distintas ofertas de
proveedores, utilizando diferentes criterios de selección y
explicando las ventajas e inconvenientes de cada una.
BLOQUE 5: GESTIÓN COMERCIAL Y DE MARKETING
Crit.FAG.5.1. Desarrollar la comercialización
de los productos o servicios de la empresa y el
marketing de los mismos.
Est.FAG.5.1.3. Aplica procesos de comunicación y habilidades
sociales en situaciones de atención al cliente y operaciones
comerciales.
Crit.FAG.5.2. Fijar los precios de
comercialización de los productos o servicios y
compararlos con los de la competencia.
Est.FAG.5.2.1. Reflexiona sobre las diferentes estrategias de
precios a seguir teniendo en cuenta las características del producto
o servicio y argumenta sobre la decisión del establecimiento del
precio de venta.
Crit.FAG.5.3. Analizar las políticas de
marketing aplicadas a la gestión comercial.
Est.FAG.5.3.1. Elabora un plan de medios, donde describe las
acciones de promoción y publicidad para atraer a los clientes
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
35
potenciales, haciendo especial hincapié en las aplicadas en internet
y dispositivos móviles. Valora y explica los diferentes canales de
distribución y venta que puede utilizar la empresa.
BLOQUE 6: GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS
Crit.FAG.6.1. Planificar la gestión de los
recursos humanos.
Est.FAG.6.1.1. Evalúa las necesidades de la empresa y analiza y
describe los puestos de trabajo.
Crit.FAG.6.2. Gestionar la documentación que
genera el proceso de selección de personal y
contratación, aplicando las normas vigentes
Est.FAG.6.2.1. Analiza y aplica para la empresa las formalidades
y diferentes modalidades documentales de contratación. Identifica
las subvenciones e incentivos a la contratación
BLOQUE 7: GESTIÓN DE LA CONTABILIDAD DE LA EMPRESA
Est.FAG.7.1. Contabilizar los hechos contables
derivados de las operaciones de la empresa,
cumpliendo con los criterios establecidos en el
Plan General de Contabilidad (PGC).
Est.FAG.7.1.1. Maneja los elementos patrimoniales de la empresa,
valora la metodología contable y explica el papel de los libros
contables. Comprende el desarrollo del ciclo contable, analiza el
proceso contable de cierre de ejercicio y determina el resultado
económico obtenido por la empresa.
Est.FAG.7.1.2. Analiza y representa los principales hechos
contables de la empresa. Comprende el concepto de amortización
y maneja su registro contable.
BLOQUE 8: GESTIÓN DE LAS NECESIDADES DE INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN. VIABILIDAD DE
LA EMPRESA
Crit.FAG.8.1. Determinar la inversión necesaria
y las necesidades financieras para la empresa.
Identifica, valora y comprueba el acceso a las
fuentes de financiación alternativas para la
puesta en marcha del negocio.
Est.FAG.8.1.1. Elabora un plan de inversiones de la empresa, que
incluya el activo no corriente y el corriente. Determina y explica la
viabilidad de la empresa, tanto a nivel económico y financiero,
como comercial y medioambiental.
Est.FAG.8.1.2. Reconoce las necesidades de financiación de la
empresa. Analiza y selecciona las fuentes de financiación de la
empresa. Comprende el papel que desempeñan los intermediarios
financieros en la actividad cotidiana de las empresas y en la
sociedad actual
BLOQUE 9: ELABORACIÓN PLAN DE EMPRESA Y EXPOSICIÓN PÚBLICA DEL DESARROLLO DE
LA IDEA DE NEGOCIO
Crit.FAG.9.1. Elaborar, exponer y comunicar
públicamente un plan de empresa empleando
herramientas informáticas que lo apoyen.
Est.FAG.9.1.1. Incluye todos los pasos y apartados que se indican
para elaborar un plan de empresa.
Est.FAG.9.1.2. Utiliza habilidades comunicativas y técnicas para
atraer la atención en la exposición pública del proyecto de
empresa.
Est.FAG.9.1.3. Maneja herramientas informáticas y audiovisuales
atractivas que ayudan a una difusión efectiva del proyecto.
C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación de la materia de Fundamentos de Administración y Gestión aparecen establecidos en el
Anexo II de la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo de 2016, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato y se
autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Nos remitimos a este Anexo, en el que aparece la siguiente información en forma de cuadro:
Los criterios de evaluación del currículo para la materia. (Crit.EC)
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
36
Cada criterio de evaluación está asociado con una (o varias) competencias clave. (C)
Cada criterio de evaluación está asociado con uno o varios estándares de aprendizaje evaluable (Est.EC)
Respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluación se aplicarán los siguientes:
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Observación sistemática Escalas de observación numérica
Análisis de producciones de los alumnos Monografías de investigación
Resúmenes
Resolución de ejercicios y problemas
Textos escritos
Producciones orales
Intercambios orales con alumnos Diálogos
Entrevista
Asamblea
Puesta en común
Storytelling
Pruebas específicas Objetivas
Abiertas
Interpretación de datos
Exposición de un tema
Resolución de ejercicios y problemas
Rúbricas
Planteamos las siguientes rúbricas:
RÚBRICA 1: DINÁMICAS Y JUEGOS DE SIMULACIÓN
ITEM 1 2 3 4
Los alumnos trabajan en
equipo.
No proporciona
trabajo de
calidad, no
trabaja con otros
ni participa
proporcionando
ideas útiles en
las discusiones
del equipo, no
utiliza bien el
tiempo (se
responsabiliza
con las entregas)
ni le preocupa
solucionar
problemas.
Proporciona
trabajo de calidad,
pero no trabaja
con otros ni
participa
proporcionando
ideas útiles en las
discusiones del
equipo, utiliza
bien el tiempo (se
responsabiliza con
las entregas) y
toma decisiones
individuales para
solucionar
problemas.
Proporciona
trabajo de calidad,
pero no trabaja
con otros intenta
participa
proporcionando
ideas útiles en las
discusiones del
equipo, utiliza
mal el tiempo (se
responsabiliza con
las entregas) y
toma decisiones
individuales para
solucionar
problemas.
Proporciona
trabajo de calidad,
trabaja con otros
intenta participa
proporcionando
ideas útiles en las
discusiones del
equipo, utiliza
adecuadamente el
tiempo (se
responsabiliza con
las entregas) y
toma decisiones
individuales para
solucionar
problemas.
El alumno sigue el
proceso deductivo
explicado, aporta ideas
propias con autonomía y
construye sobre las
respuestas de otros
El alumno no
sigue el proceso
deductivo
explicado, no
muestra interés
por la tarea ni
aporta ideas
propias ni
construye sobre
las respuestas de
otros que
reflejen las
oportunidades
de las ideas
planteadas.
El alumno
muestra interés
por la tarea pero
no sigue el
proceso deductivo
explicado, aporta
ideas propias pero
no construye
sobre las
respuestas de
otros cree que
sólo sus ideas
reflejan
oportunidades
para trabajar la
El alumno
muestra interés
por la tarea, sigue
el proceso
deductivo
explicado, pero
las barreras
internas le
impiden aportar
ideas y construir
sobre las
respuestas de
otros perdiendo
oportunidades o
puntos de vista
El alumno
muestra interés
por la tarea, sigue
el proceso
deductivo
explicado, aporta
ideas y construye
sobre las
respuestas de
otros
enriqueciendo la
idea con los
puntos de vista
del equipo.
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
37
idea del equipo. para trabajar la
idea del equipo.
El alumno comprende y
sigue el proceso de
trabajo de la dinámica,
sigue las pautas
ordenadamente y se
esfuerza por conseguir el
fin que se persigue en la
tarea.
El alumno ve la
dinámica
aisladamente,
sin interesarse
por el proceso ni
esforzarse en el
fin que se
persigue en la
tarea.
El alumno
comprende la
dinámica como
una actividad
deductiva en que
el proceso y el
resultado son
básicos y
concatenados con
otras tareas. Sin
embargo no se
esfuerza en el fin
que se persigue en
la tarea.
El alumno
comprende la
dinámica como
una actividad
deductiva en que
el proceso y el
resultado son
básicos y
concatenados con
otras tareas, se
esfuerza en el fin
que se persigue en
la tarea pero las
barreras internas
le impiden
producir cantidad
de resultados.
El alumno
comprende la
dinámica como
una actividad
deductiva en que
el proceso y el
resultado son
básicos y
concatenados con
otras tareas, se
esfuerza en el fin
que se persigue en
la tarea pero las
barreras internas
le impiden
producir cantidad
de resultados.
RÚBRICA 2: RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
ITEMS 1 2 3 4
Los alumnos trabajan en
equipo para ir
construyendo poco a
poco un proyecto
proporcionan trabajo de
calidad, traba con otros
(escucha, apoya y
comparte), proporciona
ideas útiles y participa en
la discusión del equipo,
utiliza bien el tiempo (se
responsabiliza con las
entregas) y soluciona
problemas. Estas
valoraciones serán fruto
de la coevaluación
alumnos-profesor
No proporciona
trabajo de
calidad, no
trabaja con otros
ni participa
proporcionando
ideas útiles en
las discusiones
del equipo, no
utiliza bien el
tiempo (se
responsabiliza
con las entregas)
ni le preocupa
solucionar
problemas.
Proporciona
trabajo de calidad,
pero no trabaja
con otros ni
participa
proporcionando
ideas útiles en las
discusiones del
equipo, utiliza
bien el tiempo (se
responsabiliza con
las entregas) y
toma decisiones
para solucionar
problemas.
Proporciona
trabajo de calidad,
pero no trabaja
con otros intenta
participa
proporcionando
ideas útiles en las
discusiones del
equipo, utiliza
mal el tiempo (se
responsabiliza con
las entregas) y
toma decisiones
individuales para
solucionar
problemas
Proporciona
trabajo de calidad,
trabaja con otros
intenta participa
proporcionando
ideas útiles en las
discusiones del
equipo, utiliza
adecuadamente el
tiempo (se
responsabiliza con
las entregas) y
toma decisiones
individuales para
solucionar
problemas)
La estructura del
proyecto es sencilla y
sistemática y concreta
oportunidades o
conclusiones a las que se
llega.
El alumno no
sigue una
estructura
ordenada que
defina objetivos,
estrategias,
campos de
acción y
responsabilidad
es. Y por tanto
no refleja las
oportunidades o
El alumno sigue
una estructura
ordenada pero
divaga y no define
ni objetivos, ni
estrategias, ni
campos de acción,
ni
responsabilidades.
No quedan claras
las oportunidades
o conclusiones a
El alumno sigue
una estructura
ordenada y
definen de forma
muy genérica
objetivos,
estrategias,
campos de acción
y
responsabilidades,
sin embargo el
plan no deja ver
El alumno sigue
una estructura
ordenada y
definen
correctamente
objetivos,
estrategias,
campos de acción
y
responsabilidades.
El plan sirve de
herramienta para
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
38
conclusiones a
las que se llega.
las que se llega. de forma concreta
las oportunidades
o conclusiones a
las que se llega.
descubrir las
oportunidades o
conclusiones a las
que se llega.
Especifica las estrategias
a seguir, esto es, cualquier
cauce de acción que desde
el punto de vista de
disposición de medios se
juzga razonable y posible
para alcanzar los objetivos
especificados.
El alumno no
especifica
estrategias en
relación a la
disposición de
medios para
alcanzar los
objetivos
especificados.
El alumno
especifica y
justifica
estrategias
incongruentes
desde el punto de
vista de
disposición de
medios (por tanto
no son estrategias
razonables) para
alcanzar los
objetivos
especificados.
El alumno
especifica pero no
justifica
estrategias
congruentes con
la disposición de
medios para
alcanzar los
objetivos
especificados.
El alumno
especifica y
justifica
estrategias
congruentes con
la disposición de
medios para
alcanzar los
objetivos
especificados.
Detalla los medios de
acción que, siendo
consecuentes con la
estrategia elegida, habrán
de emplearse para
conseguir los objetivos
propuestos en el plazo
previsto. Ello implica la
especificación de un plan
de acciones detalladas.
El alumno no
detalla los
medios de
acción de forma
ordenada ni
justificada y no
son
consecuentes
con la estrategia
elegida.
El alumno detalla
algunos medios
de acción de
forma ordenada y
justificada pero
no guardan
correlación con la
estrategia elegida.
El alumno detalla
medios de acción
que recogen
acciones de forma
ordenada y
justificada pero
no guardan
correlación con la
estrategia elegida
El alumno detalla
medios de acción
que recogen
acciones de forma
ordenada y
justificada y estos
guardan
correlación con la
estrategia elegida
Traduce los objetivos y
planes de acción en
términos de inversiones,
costes y resultados.
El alumno no
recoge
previsiones de
costes e
ingresos que
cuantifiquen la
eficiencia del
proyecto.
El alumno recoge
previsiones de
costes e ingresos,
pero mezcla
conceptos de
inversión, coste y
resultados de
forma que no
clarifica la
eficiencia del
proyecto.
El alumno recoge
globalmente
previsiones de
costes e ingresos,
de forma
ordenada y
separada
distinguiendo
conceptos de
inversión, coste y
resultados de
forma que
clarifica
globalmente la
eficiencia del
proyecto.
El alumno recoge
detalladamente
(por cuentas
previsionales bien
detalladas)
previsiones de
costes e ingresos,
de forma
ordenada y
separada
distinguiendo
conceptos de
inversión, coste y
resultados de
forma que
clarifica
singularmente la
eficiencia del
proyecto.
Definir claramente los
campos de
responsabilidad y
establecer
procedimientos de
control.
El alumno no
define
responsabilidad
es ni
procedimientos
de control para
controlar
desviaciones
mediante
El alumno no
puede definir
responsabilidades
dado que no
cuantificó
claramente los
objetivos para
poder medir las
desviaciones por
El alumno define
responsabilidades
para poder medir
las desviaciones
concretando
medidas acertadas
de control para
corregir las
desviaciones pero
El alumno define
correctamente
responsabilidades
y medir las
desviaciones
concretando
medidas acertadas
de control para
corregir las
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
39
medidas de
mejora.
lo cual concreta
medidas
generalistas de
control para
corregir las
desviaciones.
sin especificar el
horizonte
temporal en que
se desarrollarán
dichas medidas.
desviaciones
especificando el
horizonte
temporal en que
se llevarán a cabo.
RÚBRICA 3: RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
ITEMS 1 2 3 4
La exposición es clara y
de fácil comprensión (se
entiende tras la primera
exposición).
El alumno no
deja claro el
objeto de la
presentación.
El alumno
vagamente deja
claro el objeto de
la presentación a
base de insistir en
los mismos
argumentos.
El alumno
vagamente deja
claro el objeto de
la presentación,
pero la exposición
carece de
agilidad.
El alumno deja
claro el objeto de
la presentación, es
concreto y fácil de
entender en todo
momento.
Revisa y explica las
palabras y conceptos
clave.
El alumno no
matiza ni
explica la
terminología
nueva que sirva
para
comprender
parte de la
exposición.
El alumno matiza
la terminología
nueva de forma
aislada y algo
anecdótica, sin
embargo no la
relaciona con la
temática del tema
El alumno matiza
la terminología
nueva como parte
de la exposición,
sin explicar su
relevancia en la
exposición.
El alumno matiza
y explica la
terminología
nueva como parte
de la exposición
dándole la
relevancia
necesaria y
relacionándola
con la exposición.
La estructura de la
presentación oral es
coherente y progresiva.
La presentación
no está
estructurada ni
cuidada. No
existe
coherencia en el
orden de
contenidos.
La presentación
está visualmente
estructurada, sin
embargo no hay
coherencia con el
orden de
contenidos que se
exponen
oralmente y el
orden es
progresivo.
La presentación
está visualmente
estructurada, y
hay coherencia
con el orden de
contenidos con
los que se
exponen
oralmente. Pero el
orden no es lógico
ni progresivo.
La presentación
está visualmente
estructurada, y
hay coherencia
con el orden de
contenidos con
los que se
exponen
oralmente. Se
observa una
lógica adecuada y
un orden
progresivo en la
exposición de los
contenidos.
El alumno transmite
entusiasmo y energía,
modula el tono de voz
según el énfasis que
requiera el tema.
El alumno es
pasivo, no
transmite
entusiasmo ni
energía no
modula la
tonalidad vocal
para enfatizar
unos u otros
contenidos.
El alumno es
pasivo, aunque
transmite interés
por el tema. No
controla las
técnicas para
modular la
tonalidad vocal
para enfatizar
unos u otros
contenidos.
El alumno no es
pasivo, transmite
energía, sin
embargo no
controla las
técnicas para
modular la
tonalidad vocal
para enfatizar
unos u otros
contenidos.
El alumno no es
pasivo, transmite
energía, controla a
la perfección las
técnicas para
modular la
tonalidad vocal
para enfatizar
unos u otros
contenidos.
El alumno controla el
lenguaje no verbal, lo
aprovecha y saca partido
de él para conectar con
la audiencia.
El alumno
gesticula en
exceso y sin
existir una
coherencia entre
El alumno
gesticula en
exceso, intenta
mantener un
equilibrio entre el
El alumno
gesticula en
exceso, mantiene
un equilibrio entre
el mensaje oral y
El alumno
gesticula
controladamente,
intenta mantener
un equilibrio entre
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
40
el mensaje oral
y el gestual.
Distrae a la
audiencia.
mensaje oral y el
gestual, pero no
consigue controlar
sus impulsos.
Distrae a la
audiencia.
el gestual, pero en
ocasiones no
consigue controlar
sus impulsos y
puntualmente
distrae a la
audiencia.
el mensaje oral y
el gestual, y con
sus dominios de la
técnica consigue
atraer a la
audiencia.
RÚBRICA 4: EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO
Valora (del 1 al 4) la
participación en el
equipo de trabajo de tus
compañeros y la tuya
propia según los
siguientes indicadores
Nombre del participante
Calidad del
Trabajo
Trabajando
con Otros
Contribucio
nes
Manejo
del
Tiempo
Resolución de
Problemas
La autoevaluación es un sistema de evaluación que promueve en el alumno la reflexión sobre las experiencias propias
de aprendizaje. Permite que éste identifíquelos objetivos alcanzados y tome conciencia de lo que ha aprendido.
Es una herramienta idónea para que el alumno sea capaz de diagnosticar de forma autónoma sus necesidades y
fortalezas así como diseñar procesos de mejora continua. Fomenta, por tanto, que sea crítico consigo mismo
potenciado la responsabilidad e implicación en el proceso de enseñanza.
La herramienta diseñada en este caso pretende que el alumno identifique su grado de implicación en el proyecto, cómo
ha aplicado los conocimientos previos, y cómo puede transferir el conocimiento adquirido.
Para ello se ha diseñado un cuestionario de preguntas que se responden en una escala en cuatro grados, con poca
dificultad para su realización y no muy largo.
Se incluyen en él, además, algunos ítems para favorecer la reflexión sobre su implicación en el trabajo grupal en
cuanto a clima, aportaciones y receptividad hacia sus compañeros.
El cuestionario está diseñado para utilizarlo al finalizar el proyecto, aunque se empleará al final de la primera y
segunda evaluación para mejorar la calidad de aprendizaje durante el mismo, estableciendo estrategias de mejora
personales a corto plazo.
CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES EMPRENDEDORAS
(Poner una X donde corresponda: Siempre, Casi siempre, A veces, Nunca)
1. ¿Me he sentido implicado en la actividad?
2. ¿Comprendía por qué estábamos realizando el proyecto?
3. ¿Relaciono lo que he hecho con las necesidades de la vida real fuera del centro educativo?
4. ¿He afrontado problemas que me exigían un esfuerzo personal?
5. ¿He resuelto situaciones que requerían utilizar mis conocimientos previos adquiridos en mis clases?
6. ¿He reflexionado sobre las consecuencias positivas y negativas que tenía lo que hacía sobre la vida de los demás?
7. ¿He cuidado el clima de trabajo de mi grupo?
8. ¿He dado lo mejor de mí mismo para contribuir al trabajo de mi equipo y lograr los mejores resultados posibles?
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9. ¿He manejado los recursos y planificado los costes de manera eficaz?
10. ¿He sacado consecuencias del proceso para comprender la actividad de una empresa del sector?
11. ¿Me considero un consumidor más informado y capaz de tomar mejores decisiones gracias a lo aprendido en el
proyecto?
12. ¿He aprendido de mis compañeros y aceptado trabajar con personas diferentes desde una actitud de respeto y
colaboración activa?
13. ¿He aprendido a valorar la rentabilidad de una actividad y cómo sacar beneficio para mejorar y responder a
necesidades que se plantean en la vida cotidiana?
14. ¿He demostrado que puedo llevar a cabo ideas creativas con realismo y eficacia, planificando cómo hacer una cosa
detrás de otra y siendo constante a pesar de las dificultades?
15. ¿He aprendido de mis errores y mis aciertos y puedo identificar formas de hacer las cosas mejor la próxima vez?
Para la evaluación del desempeño docente en el proyecto se propone la siguiente escala de observación, graduada en
cuatro niveles, y que realiza un recorrido por los puntos clave que debe desarrollar un profesor en la realización de las
acciones educativas, vinculadas al desarrollo del proyecto.
Los aspectos que recoge sobre la práctica docente son los siguientes:
• Calidad de aprendizaje del alumno, identificando conocimientos previos, buscando evidencias.
• Estimulación del pensamiento, generando actividades encaminadas de modo explícito hacia ello.
• Evaluación del aprendizaje, realizando feedback sobre el proceso y ofreciendo oportunidades para la mejora.
Fomenta la autoevaluación.
• Metacognición, ofreciendo herramientas para hacer consciente al alumno de su propio aprendizaje.
• Personalización del aprendizaje, atendiendo a las necesidades y ritmos individuales.
• Flexibilidad en la práctica educativa, de la información que obtiene en la evaluación continua toma decisiones para la
intervención personal y grupal con los alumnos, en pro de mejorar la calidad del aprendizaje.
ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL
PROYECTO (DEL 1 AL 4)
1. Explora los conocimientos previos y experiencias de los alumnos que pueden enriquecer el proyecto.
1 2 3 4
2. Busca evidencias del aprendizaje de cada alumno y grupo, que se va incrementando a lo largo del proyecto.
1 2 3 4
3. Realiza preguntas relevantes que orientan y estimulan la reflexión de los alumnos.
1 2 3 4
4. Ofrece feed back para ayudar a los alumnos en sus fortalezas y debilidades en lo que hacen, lo que se espera de ellos
y cómo podrían mejorar.
1 2 3 4
5. Ofrece oportunidades e indicaciones concretas para que mejoren su trabajo.
1 2 3 4
6. Desarrolla la capacidad crítica del alumno de entender y manejar los estándares y autoevaluarse con criterios y
ejemplos explícitos.
1 2 3 4
7. Reflexiona sobre lo que observa en el transcurso del proyecto y modifica de forma flexible su programación.
1 2 3 4 8. Personaliza la atención y la ayuda que ofrece a sus alumnos según las necesidades de cada uno.
1 2 3 4
9. Respeta la autonomía de los alumnos y sus iniciativas, sin imponer sus criterios.
1 2 3 4
10. Gestiona los tiempos y el ritmo del trabajo para mantener la motivación y la implicación de los alumnos.
1 2 3 4
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D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación debe ser una observación del cumplimiento de los objetivos descritos en apartados anteriores.
1. Pruebas objetivas y exámenes
Existirá al menos una prueba objetiva trimestral, y se exigirá una nota mínima de 3 para hacer media en cualquiera de
ellas, que de no ser alcanzada exigirá la realización de una recuperación al finalizar el trimestre. Al finalizar el curso
habrá un examen final que servirá para recuperar a los alumnos que tengan alguna parte suspensa.
De suspender la materia, el alumno/a tendrá un examen global en mayo de toda la materia. Si aún así el alumno/a no
consigue superar los contenidos mínimos de la materia, dispondrá de otro examen global de toda la materia en
septiembre.
2. Plan de negocio.
De entre las actividades que se desarrollarán en la materia y que serán objeto de evaluación, concedemos una
importancia primordial a la elaboración del Plan de Empresa.
Justificación de su importancia:
Pretendemos contextualizar el aprendizaje que el alumno/a irá alcanzando a lo largo del curso a través de la
elaboración de un proyecto. En él, cada grupo de alumnos/as debe ser capaz de realizar un plan de empresa que le
aporte significatividad e integridad a todos los conocimientos adquiridos.
El profesor entregará al alumno un esquema de trabajo y de investigación que le sirva de apoyo a la hora de estructurar
el plan.
3. Otros trabajos. Puntualmente, se realizarán actividades no integradas en el Plan de empresa, tales como lecturas, comentarios de texto,
visionado de vídeos y elaboración de una ficha de trabajo...
4. Actitud. Será fundamental que el alumno/a adopte una actitud positiva y receptiva, que muestre interés y responsabilidad en el
trabajo de la materia. Es esencial que el alumno sea capaz a trabajar autónomamente y entregue puntualmente todos
los trabajos realizados. De no ser así las actividades no puntuarán.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: La ponderación de los instrumentos de calificación es la siguiente:
- Pruebas objetivas y exámenes realizados a lo largo de la evaluación: 40%.
- Plan de empresa: 40%
- Otros trabajos realizados durante el periodo de evaluación (puntualidad y calidad de los posts publicados,
participación en clase; calidad de los trabajos; grado de interiorización de los contenidos, metodología de
investigación, actividades propuestas por el profesor, bibliografía utilizada....) y Actitud: 20%
Presentación y ortografía
Puntualidad en la entrega de trabajos y actividades. Cada día de retraso será sancionado con -0,1 puntos.
Cuidado de los materiales
Respeto y seguimiento hacia las intervenciones tanto de los profesores como de los compañeros
Participación activa en las actividades
Creatividad e iniciativa propias
Se restará hasta un punto por faltas de Ortografía, a razón de 0’1 por falta (sin diferenciar tipos).
Esta disminución de nota podrá ser restituida siempre que el alumno, en el plazo determinado por su profesor, presente
un trabajo en el que, sin faltas de ortografía recoja:
1. la definición de las palabras señaladas por el profesor por estar mal escritas,
2. una oración inventada en la que quede claro el significado de la palabra que había sido mal escrita
inicialmente.
Para aprobar la materia, el alumno debe obtener cinco o más de cinco en los distintos contenidos evaluados, caso
contrario, la evaluación será negativa.
La calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética que resulte de las tres evaluaciones realizadas a lo
largo del curso.
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E. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SUS RESULTADOS EN LA MATERIA, ASÍ COMO EL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DICHA EVALUACIÓN
La materia de Fundamentos de Administración y Gestión no aparece con anterioridad como tal en los currículos de
Secundaria y Bachillerato. No obstante parte de sus contenidos aparecen en la materia de Economía y de Economía de
la Empresa, materia troncal de opción esta última que se cursa en 2º de Bachillerato. Por ello es posible obtener
información de los alumnos de las actas de sesiones de evaluación y resultados académicos de aquellos alumnos que
cursaron la materia el curso anterior.
El diseño de la evaluación inicial que se va a realizar al alumnado no puede estar fundamentado en los estándares
imprescindibles de la materia del curso anterior porque no existen.
Por tanto se va a utilizar dos instrumentos de evaluación para determinar el nivel inicial de aprendizaje del alumnado:
- Actas de sesiones de evaluación y resultados académicos de los bloques relacionados con Economía de la
Empresa en la materia de Economía de 1º de Bachillerato.
- Intercambios orales con alumnos (a modo de Brainstorming) sobre conceptos básicos de la materia como el
espíritu emprendedor, la creatividad, la innovación.
- Intercambios orales con la profesora que imparte Economía de la Empresa sobre los alumnos comunes.
En el caso de que un alumno presente dificultades significativas en la evaluación inicial, el Departamento aportará en
la sesión de evaluación el plan de apoyo específico para dicho alumno.
El acta de la sesión y el documento que recoge el resultado de la evaluación individual de cada alumno en cada área, y
en su caso, el plan de apoyo, quedarán en posesión del profesor tutor. Dicha información será trasladada a las familias
del alumnado.
F. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Si es necesario en el aula se tratarán de atender los pequeños desfases que puedan producirse en el alumnado, bien sea
con una atención personalizada a aquel que lo necesite, durante el propio desarrollo de la clase mientras sus
compañeros trabajan o bien con una atención más directa durante algún recreo (por ejemplo). Para aquellos que
pueden aprender a un ritmo más rápido se les tratara de proveer del trabajo de ampliación necesario
No se tiene constancia de ningún alumno que precise adaptación curricular.
G. CONCRECIONES METODOLÓGICAS
Fundamentos de Administración y Gestión tiene un enfoque metodológico activo, participativo y eminentemente
práctico. Los contenidos se vertebran en la realización de una simulación de un proyecto de emprendimiento social
y/o empresarial, con el objetivo de que el alumno adquiera el conocimiento de las diferentes áreas de la empresa y de
las conexiones existentes entre ellas y con el entorno. Se propiciará el trabajo en equipo, que permitirá desarrollar
habilidades sociales, valorando las ideas de los demás mediante el diálogo y negociación y desarrollando el proyecto
de forma cooperativa y flexible.
Para lograr todos los objetivos de la materia, se desarrollarán unas estrategias básicas: resolución de ejercicios y
problemas, cumplimentación de documentos en su formato original, elaboración de trabajos de investigación y
realización de visitas a empresas de la zona y/o a instituciones directamente relacionadas con la materia.
La simulación del proyecto empresarial se podrá desarrollar a lo largo del curso, aplicando de forma interdisciplinar e
integradora los conocimientos adquiridos por el alumnado sobre el funcionamiento de las diferentes áreas de la
empresa. Los alumnos deberán exponerlo en público ante sus compañeros, para favorecer la comunicación. Para la
realización de dicho trabajo se recurrirá a la utilización de diversas fuentes de información, textos, aplicaciones
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informáticas, redes sociales, Internet, o prensa diaria como recursos didácticos, así como otras publicaciones
asequibles a este nivel.
Así, los contenidos teóricos se presentarán como soporte y a ellos deben unirse los procedimientos relacionados con
los problemas empresariales y de su entorno, para desarrollar en los alumnos actitudes críticas y autonomía frente a
tales problemas, que les forme como ciudadanos responsables y sensibles con el mundo que nos rodea.
Lo que este Departamento plantea es establecer un curso de Fundamentos de Administración y gestión en el que,
aprovechando la flexibilidad del currículo, se organicen los contenidos de tal forma que se puedan abordar en el aula
mediante metodologías activas, principalmente Lean Startup, permitiendo en la medida que sea posible el
establecimiento de proyectos, retos o problemas que los alumnos deban superar. Estamos hablando de plantear en el
aula, o fuera de ella, retos reales y atractivos para los alumnos. A partir de ahí se trata de proporcionarle las
herramientas necesarias para poder superar estos retos (Design Thinking, Lean Startup, Customer Journey Map ó
Mapa de Trayectoria, Business Model Canvas, …)
Lo que queremos trabajar con el alumnado es una “caja de herramientas” (terminología de Tina Seeling, de la
Universidad de Stanford) de las que hacer uso cuando la vida te ponga en situación. Esa caja de herramientas la
podemos denominar como las 4 Cs del alumno emprendedor. Nuestro reto es proporcionarles esas herramientas, y
podríamos explicarlas de la siguiente forma:
1. Creatividad. Todos somos creativos, y es clave desarrollar la creatividad en nuestro alumnado. La
creatividad comporta 4 elementos básicos: la persona, el proceso que lleva a cabo, el resultado, el producto, y el medio
en el que todo sucede. Educar en la creatividad supone:
- Ser consciente de que el cambio forma parte de nuestras vidas, y en este sentido, no tener miedo al cambio,
sino más bien lo contrario, sentirse bien y disfrutar cuando estás en ese proceso.
- Desarrollar la persona en todos sus componentes.
- Crecimiento personal. Una persona creativa tiene más recursos, y por lo tanto, más posibilidades de
crecimiento y de autorrealización personal.
2. Comunicación. La comunicación es un proceso que un alumno que sale del sistema educativo debe tener
perfectamente desarrollado. Una limitación en este contexto implica una importante limitación en su vida futura, tanto
personal como profesional. Por ello, entendemos que:
- Han de trabajarse las diferentes formas de comunicación, tanto verbal como no verbal, oral y escrita,
individual y en grupo.
- Han de trabajarse los diferentes medios de comunicación, haciendo especial hincapié en las TIC tanto por su
actualidad, como por su poder motivador.
- Todo lo anterior solo se puede desarrollar de forma práctica.
3. Cooperación. El trabajo del futuro se realizará en base a proyectos. Por esto, el aprendizaje cooperativo
implica:
- La realización de tareas de forma conjunta para obtener un aprendizaje conjunto.
- Asumir que el principal objetivo del mismo es que el alumnado adquiera las normas y forma de trabajo
oportunos para trabajar en equipo de manera organizada y garantizando ayuda recíproca al resto de
compañeros de su grupo.
4. Confianza. La confianza es uno de los pilares básicos de la vida social moderna, e implica la generación de
redes sociales necesarias para la realización personal. De esta forma:
- El sistema educativo y, en concreto, esta materia supone un importante agente socializador y promotor de
confianza o desconfianza.
- La materia ofrece contenidos y, lo que es más importante, trabaja de lleno en lo relativo a las relaciones
interpersonales, las vivencias y experiencias.
- En este sentido, hemos de proporcionar experiencias de aprendizaje memorables, que motiven al alumnado
a aprender, a mejorar, y a crecer como persona, tanto individualmente como en grupo.
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Ahora bien, para poder llevar a cabo este reto, tenemos que tener presentes una serie de condicionantes que afectan al
proceso educativo, y que, obviamente, Lean Startup tiene que respetar:
- La secuencia básica del proceso educativo: partir de lo general, análisis del contenido, y sacar conclusiones
de lo aprendido. Del análisis de este condicionante podemos establecer tres fases en la aplicación de Lean
Startup:
o Partir de lo general: en este apartado se abordará la figura del emprendedor y, lo que es más
importante, conocerse como emprendedor, con sus fortalezas y debilidades.
o Análisis: en esta segunda parte se abordaría Lean Startup en su versión didáctica. A partir de una
idea de negocio previamente validada, se procedería a su contextualización para poder prototiparla.
Posteriormente se llevaría a cabo una validación del prototipo mediante experimentos con el fin de
aprender.
o Síntesis: realizadas una serie de iteraciones en función del tiempo disponible, con lo aprendido, el
alumno debe ser capaz de hacer un speech sobre su modelo de negocio con el fin de defenderlo y
presentarlo a un determinado acto (concurso, ronda de financiación, etc.).
- El currículo básico: es norma preceptiva y, por lo tanto, de obligado cumplimiento. El eje de un currículo de
emprendimiento sigue siendo un plan de empresa. En este sentido, se puede abordar de forma teórica al
plantear al alumno el proceso de Customer Development.
- Entendido un plan de negocios como hemos citado en el punto anterior, es preciso un proceso de
aprendizaje rápido, ágil, constituido por Lean Startup para definir y validar el modelo de negocio previo a
la elaboración de un plan de empresa
En este sentido, la metodología que se va a utilizar está constituida por las siguientes variables:
Aprendizaje basado en proyectos. El eje de la metodología aplicada en el aula se basa en el ABP. Y es así
porque a grandes rasgos despierta el interés del alumnado, lleva a cabo un aprendizaje significativo, permite
integrar conocimientos y además favorece el desarrollo de habilidades.
Learning by doing. Se trata de aprender haciendo cosas, o el denominado aprendizaje natural..
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Design Thinking. Se trata de usar la sensibilidad y métodos de los diseñadores para hacer coincidir las
necesidades de las personas con lo que es tecnológicamente factible y con lo que una estrategia viable de
negocios puede convertir en valor para el cliente y en una oportunidad para el mercado. Es clave trabajar
duro; nada es gratis, y por supuesto, trabajar en equipo, donde el brainstorming se configura como una
herramienta clave.
Storytelling. Para nosotros será clave contar historias. Y el storytelling es contar historias. Ha sido una forma
de expresión y transmisión del conocimiento de toda la vida. Ha estado presente siempre. Aplicado a la
empresa, el modelo de negocios y el marketing, el storytelling es contar una historia relacionada con la
empresa, el producto o servicio para que genere una conexión emocional con sus clientes. Esta actuación se
enmarca en el proyecto de innovación Aula que habla.
Gamificación. Se trata de aprender jugando. Es una de las formas más efectivas (y divertidas) que existen
para obtener aprendizajes. La gamificación es una forma de aplicar el concepto de juego en diferentes
ámbitos, logrando así «potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo y la fidelización» a través de
mecánicas de juegos.
Flipped Classroom. Muy relacionado con el ABP está la clase inversa, y esto lo hacemos en algunas fases
del curso. Literalmente, es poner la clase «al revés». Esto implica que el alumnado trabaja y hace lo que,
habitualmente, entendemos por tareas o deberes en la clase: Las explicaciones del docente las verá o
escuchará en casa, bien a través de vídeos o podcasts; los trabajos en el aula son principalmente grupales
(colaborativos).
El correlato lógico del planteamiento Lean Startup consiste en plantear qué pasos vamos a dar para, bajo la
metodología explicada, aplicar la educación emprendedora en el aula. Y para ello establecemos 6 pasos, retos,
proyectos o problemas: emprender, idear, contextualizar, prototipar, validar y comunicar.
Periódicamente dedicaremos tiempo a una sección que denominaremos POESÍA PARA EMPRENDEDORES. Con
ellas nos inspiraremos en grandes escritores (Cervantes, Neruda, Benedetti, Sampedro, Kuypling, …) para profundizar
en el papel del emprendedor en la sociedad y para analizar las habilidades directivas necesarias en todo emprendedor.
H. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
El artículo 16 de la Orden ECD/494/2016 establece que:
1. Se impulsará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención
de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por
cualquier condición o circunstancia personal o social.
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y
de cualquier tipo de violencia.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
El currículo incorpora elementos relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, el acoso escolar, las situaciones de
riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.
A través del tratamiento de los elementos transversales se pretende crear interés por los grandes problemas
económicos actuales: desarrollo sostenible y degradación del medio ambiente, desigualdades en el ámbito
mundial, consumo innecesario, inseguridad laboral, desigualdades en las oportunidades laborales entre
hombres y mujeres, aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la
vida personal, familiar y social, desprecio hacia otras posturas políticas, sociales y económicas; así como ser
capaz de formar juicios críticos sobre los mismos.
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
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La incorporación de estos temas se hacen en los contenidos a objeto que se detallan a continuación:
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
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1. La educación ambiental.
Analizar los efectos negativos de la actividad económica actual sobre el medio ambiente.
Proponer soluciones alternativas que pueden utilizarse para combatir la contaminación.
Valorar la importancia de la necesidad de control y protección del medio ambiente.
Sugerir alternativas que minimicen el impacto medio ambiental del consumo masivo del factor
tierra.
Describir la situación actual de los recursos naturales y la importancia que éstos tienen en la calidad
de vida.
Analizar la necesidad de elegir la forma en que las empresas y el Estado afrontan el problema de la
escasez.
2. La educación moral y cívica.
Analizar las informaciones que aparecen en los medios de comunicación en relación con problemas
sociales, culturales y medioambientales, y valorarlas desde un punto de vista económico.
Reflexionar sobre la importancia de los impuestos progresivos (instrumentos redistributivos de la
renta) para proporcionar una mayor equidad y solidaridad.
Analizar la relación existente entre el consumo abusivo, medio ambiente y pobreza.
3. La educación del consumidor.
Valorar la importancia de las estadísticas económicas como medio para conocer la realidad.
Analizar el funcionamiento de una economía de mercado.
Reconocer el doble papel de las economías domésticas, como consumidores y como productores.
Valorar críticamente las necesidades de consumo creadas a través de técnicas abusivas.
4. La educación para la salud.
Identificar las actuaciones económicas causantes de la contaminación del aire, las aguas y la tierra.
Reconocer la influencia que tienen sobre la salud y la calidad de vida las actuaciones económicas
contaminantes.
Respetar las normas de seguridad e higiene en la empresa.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
Analizar la evolución de las desigualdades laborales y salariales entre hombre y mujer.
La materia trabajará de forma especial el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, la adquisición de
competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresa y el fomento de la igualdad de
oportunidades y del respeto al emprendedor, así como a la ética empresarial, mediante el impulso de metodologías
(anteriormente señaladas) que permiten al alumnado afianzar el espíritu emprendedor a partir de aptitudes como la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. Además
se impulsará el desarrollo del asociacionismo.
I. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE
El IES Lucas Mallada es un centro bilingüe en francés para la etapa de la ESO, no así en la etapa de Bachillerato. En
principio, no se plantean actividades en esta lengua extranjera.
J. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Visita programada a una empresa importante de la zona, con el objetivo de que el alumno conozca todas las
fases del proceso productivo. Para evaluar su capacidad de atención en la visita, se les pedirá a los alumnos
un resumen sobre lo aprendido.
Actividades relacionados con el fomento de la educación emprendedora (Programa de Innovación
Pedagógica “Emprender en la escuela”, certámenes de premios, … fruto del Convenio entre el
Departamento y el IAF.
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
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Participación en el proyecto de innovación “Aula que habla”
Participación en Premios Euroscola. Parlamento europeo.
Participación en Premios FPdGi.
Participación en Desafío Emprende. Fundación la Caixa
Como conclusión en este apartado, debemos tener presente que la utilización de estos recursos requiere una
planificación adecuada que tenga en cuenta los objetivos que se pretendan conseguir y una exposición del material
didáctico que conlleve una continuidad.
K. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA
El artículo 19 de la Orden de currículo de Bachillerato aragonés establece que “los profesores evaluarán tanto los
aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente.
Desde una perspectiva amplia, la evaluación de la propia programación se realizará en tres momentos diferenciados:
La comprobación de que la planificación se ha hecho correctamente y se han concretado las
unidades de programación con todos los elementos curriculares prescriptivos incluidos.
El segundo momento alude a la reorientación continua derivada de la aplicación en el aula de la
programación didáctica. El docente, en coordinación con el equipo didáctico, y dentro de los
órganos de coordinación docente, analizará la adecuación de la programación didáctica al contexto
específico del grupo-clase. A partir de dicho análisis se establecerán las medidas de mejora que se
consideren oportunas. Las opiniones del alumnado a través de sus autoevaluaciones o las puestas en
común son también una referencia importante para una valoración más participativa y compartida
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por último, tras la aplicación total de la programación, cuando se tenga una mejor perspectiva se
completará con los resultados de las evaluaciones interna y externa del alumnado. Asimismo, en el
marco del Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de
ESO y de Bachillerato, se valorarán los resultados de la Prueba final de Bachillerato de cada
alumno, se identificarán las causas de los mismos y se adoptarán, si procede, las propuestas de
refuerzo y mejora que se consideren necesarias
La conjunción de los tres momentos genera suficiente información fiable y válida para emitir juicios de valor que den
soporte a la función formativa de la evaluación, y permitan, si fuese necesario, reconducir, y mejorar las
programaciones, sus procesos de aplicación y los resultados de su puesta en marcha.
Tras el proceso de autoevaluación (en el que será especialmente útil la escala de observación para la evaluación del
desempeño docente planteada en el apartado e), se definirá un plan de mejora vinculado a los indicadores que han
obtenido puntuaciones más bajas en el instrumento de evaluación, con el que se persiga mejorar los resultados
académicos del alumnado.
L. MATERIALES DIDÁCTICOS
Los recursos y seguimiento de la materia se realizará a través de la Plataforma Moodle (Aramoodle), en el siguiente
enlace:
http://catedu.aragon.es/moodle/course/view.php?id=2074
Los manuales de referencia son fundamentalmente los siguientes:
1- Web Educandoyemprendiendo (Blanca Cañamero):
https://sites.google.com/site/educandoyemprendiendo/
2- Manual FAG LOMCE (Jose Sande)
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
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http://www.librosdetextogratis.com/fotos/1465561877_c1mG.pdf
Además se utilizarán los siguientes materiales didácticos:
Empresa e iniciativa emprendedora. Tulibrodefp. VV.AA.
Blog de iniciativa emprendedora (http://blogdeconomiacharro.blogspot.com.es/)
El Blog de Yoemprendo. José Antonio de Miguel. www.yoemprendo.com
Compartiendo conocimiento. Jose Sande. (https://josesande.com/)
Proyecto Empresarial. Pablo Peñalver (proyectoempresarial.wordpress.com/author/ppenalvera/)
España Lean Startup 2015 (http://els2015.com/)
Mini guía: Una introducción al Design Thinking + Bootcamp bootleg. Hasso Plattner. Institute of Design at
Stanford. Creative Commons.
Aprender a emprender. Cómo educar el talento emprendedor. Fundación Príncipe Gerona. Aula Planeta.
Luisa Alemany y otros (http://competenciaemprendedora.org/descargas/)
Plan de empresa en Educación Secundaria (http://planempresaeducacion.blogspot.com.es/)
KIT CAIXA JÓVENES EMPRENDEDORES
Generación de modelos de negocios. Planeta. Osterwalder y Pigneur.
El método Lean Startup: Cómo crear empresas de éxito utilizando la innovación continua. Deusto. Eric Ries.
Textos y gráficos de la prensa especializada.
Fotocopias, videos, apuntes, etc.
Normas Fiscales.
Fotocopias y apuntes facilitados por el profesor.
Materiales de trabajo preparados por los alumnos.
www.crearempresas.com
www.elblogsalmon.com
M. NORMATIVA DE REFERENCIA:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de ESO y de
Bachillerato.
ORDEN ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Resolución de 7 de diciembre de 2016, del Director General de Planificación y Formación Profesional por la
que se concreta la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón
para el curso 2016-2017.
ORDEN ECD/133/2017, de 16 de febrero, por la que se determina la organización y coordinación de la
evaluación final de bachillerato para el acceso a la Universidad en la Comunidad Autónoma de Aragón, a
partir del curso 2016/2017.
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
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Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
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BACHILLERATO INTERNACIONAL
GESTIÓN EMPRESARIAL (NM)- ECONOMÍA 1º BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN
Los alumnos que cursan este año primero del bachillerato internacional en la materia de Gestión Empresarial se
deberán examinar en mayo de 2019 según la guía correspondiente a la asignatura denominada “Gestión Empresarial”,
a nivel medio, como el contenido de la misma está integrado en la materia de Economía de la Empresa y su currículo
es más reducido, se ha considerado que este curso se imparta durante la primera y parte de la segunda evaluación
contenidos correspondiente a la materia de Economía, con lo que para su evaluación se considerará los mismos
criterios que para el alumnado de Economía de 1º Bachillerato que cursa dicha materia.
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO
Los objetivos generales del curso de Gestión Empresarial el NM son:
1. Promover una visión holística del mundo de los negocios
2. Dar al alumno las herramientas para ejercer el pensamiento crítico y estratégico en relación con el
comportamiento de los individuos y las organizaciones
3. Promover la importancia de explorar los temas empresariales desde distintas perspectivas culturales
4. Capacitar al alumno para apreciar la naturaleza y la importancia del cambio en los contextos local, regional y
mundial
5. Promover la toma de conciencia de la importancia de los factores ambientales, sociales y éticos que
intervienen en las acciones de los individuos y las organizaciones
6. Desarrollar una comprensión de la importancia de la innovación en un entorno empresarial
Además a estos alumnos se les debe evaluar según la materia de Economía de 1º de Bachillerato (legislación
LOMCE) ya que la evaluación del diploma se realiza de forma externa. Según la normativa la materia de Economía
contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
Obj.EC.1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir los diferentes sistemas económicos y formar un
juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
Obj.EC.2. Identificar la interdependencia entre diferentes variables macroeconómicas en los ámbitos regional,
nacional e internacional.
Obj.EC.3. Adquirir, conocer, comprender y utilizar el vocabulario económico con precisión y rigor, para que su
incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación y a la vez,
permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social.
Obj.EC.4. Conocer el funcionamiento de las empresas y otras organizaciones no lucrativas, sus funciones y capacidad
productiva. Analizar las principales características diferenciadoras del sector productivo español respecto a la media
de la UE y del aragonés respecto al español.
Obj.EC.5. Describir el funcionamiento, tipos y límites del mercado, formulando un juicio crítico del sistema y del
papel regulador del sector público.
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
53
Obj.EC.6. Analizar y valorar las repercusiones que el crecimiento económico tiene en el medio ambiente y en la
calidad de vida, así como el distinto grado de desarrollo de las distintas regiones. Reflexionar sobre la necesidad de
lograr un desarrollo sostenible.
Obj.EC.7. Examinar las características principales del mercado de trabajo y de su evolución a partir de los factores
clave que lo definen. Establecer sus rasgos diferenciadores, diagnosticar su sostenibilidad y valorar las oportunidades
de empleabilidad.
Obj.EC.8. Comprender la estructura básica, situación y perspectiva de las economías aragonesa y española en el
contexto europeo y de este en el mundo.
Obj.EC.9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos
de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, en especial las Tecnologías de la
Información y Comunicación.
Obj.EC.10. Formular juicios críticos acerca de los hechos económicos, políticos y sociales de la actualidad mundial,
relacionándolos entre sí y argumentar con puntos de vista propios, aceptando la discrepancia como vía de
enriquecimiento personal. Trasladar esa reflexión a las situaciones cotidianas del entorno en que se desenvuelve el
alumnado.
Obj.EC.11. Buscar, seleccionar, comprender, relacionar, tratar y comunicar de manera organizada, información verbal,
escrita, gráfica y estadística, procedente de diversos medios de comunicación o redes sociales, sobre desajustes
económicos y de las medidas de política económica adoptadas para su resolución.
Obj.EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,
fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía para la solución de los problemas
económicos
BLOQUES TEMÁTICOS
BLOQUE I: ECONOMIA Y ESCASEZ. LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA
BLOQUE II: EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS
BLOQUE III: LA MACROECONOMÍA
BLOQUE IV: ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA
BLOQUE V: EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍA
BLOQUE VI: DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS Y EL PAPEL DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA
BLOQUE VII: ORGANIZACIÓN Y ENTORNO EMPRESARIAL
SECUENCIA DE CONTENIDOS
Unidad 1: La razón de ser de la economía
Unidad 2: Organización y crecimiento
Unidad 3: El funcionamiento del mercado y tipos de mercado
Unidad 4: Los fallos del mercado
Unidad 5: Indicadores económicos: producción, empleo y precios
Unidad 6: Las políticas macroeconómicas: la política fiscal
Unidad 7: El dinero, los bancos y la Política Monetaria
Unidad 8: El sistema financiero español. La Bolsa
Unidad 9: Comercio internacional e integración económica
Unidad 10: La globalización y los desequilibrios de la economía global
Unidad 1 GE: Organización y entorno empresarial
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
54
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
BLOQUE I, II y III: Unidades didácticas 1, 2, 3 4 y 5: 1º EVALUACIÓN.
BLOQUES III, IV, V y VI: Unidades didácticas 5, 6, 7, 8, 9, 10: 2º EVALUACIÓN
BLOQUES VI y VII: Unidades didácticas 10 y GE1: 3º EVALUACIÓN.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Desde la Unión Europea, la UNESCO y la OCDE, se insiste en la necesidad de la adquisición de las competencias
clave como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y
profesional que se ajuste a las demandas de un mundo cada vez más globalizado haciendo compatible el desarrollo
económico con el bienestar social.
La materia de Economía contribuye a la adquisición de las siete competencias clave de la siguiente manera:
Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa de los individuos, que les permite actuar como
interlocutores utilizando múltiples modalidades. Es un instrumento fundamental para la socialización, el respeto a las
normas de convivencia, el ejercicio activo de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los
derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas. La
terminología económica se ha incorporado ya al lenguaje común de los medios y la ciudadanía desde hace tiempo,
pero pocos individuos conocen la construcción de sus significados. En Economía se pondrá de manifiesto al distinguir
los distintos sistemas económicos, qué planteamientos económicos son positivos o normativos; conocer los criterios
para clasificar los mercados y sus diferencias; estudiar los efectos y limitaciones de los diversos indicadores
económicos como instrumentos para medir la calidad de vida; conocer las distintas políticas económicas que puede
realizar un gobierno, los sistemas impositivos, explicar el funcionamiento del dinero y valorar el papel del sistema
financiero; describir los efectos de las variaciones de los tipos de interés; expresar las razones que justifican el
comercio internacional; diferenciar los conceptos de crecimiento y desarrollo; reflexionar sobre los problemas
medioambientales provocados por la actividad económica, ...
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su
contexto. Se utilizará esta competencia para analizar problemas económicos actuales, determinar eficiencias técnica y
económica, analizar e interpretar gráficamente ingresos, costes y posibles beneficios, determinar curvas de oferta y
demanda y sus correspondientes elasticidades, construir y comprender la información en forma de datos y gráficos de
las diferentes variables macroeconómicas: riqueza, crecimiento, mercado de trabajo, inflación, desempleo, ... También
la competencia en ciencia y tecnología se desarrolla desde esta disciplina, será imprescindible para manejar
indicadores económicos, para reflexionar sobre el desarrollo sostenible o los problemas medioambientales y su
consideración como variable en la toma de decisiones económicas.
Competencia digital
Supone el uso activo, creativo, realista, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
alcanzar objetivos profesionales y personales, que permiten ser competente en un entorno digital. Desarrolla destrezas
relacionadas con el acceso a la información, la creación de contenidos y la resolución de problemas en todo tipo de
contextos. Esta competencia se emplea en Economía para conocer el escenario económico mundial y cómo nos afectan
las noticias económicas diarias; relacionar la división del trabajo con la interdependencia económica en un contexto
global; investigar casos reales de mercados (competencia cuasi perfecta, monopolios, oligopolios o competencia
monopolística); interpretarla información de diferentes variables macroeconómica y su evolución en el tiempo;
establecer comparaciones entre países y regiones de distintas magnitudes macroeconómicas; investigar ámbitos de
oportunidades y tendencias de empleo; identificar los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo, ...
Competencia de aprender a aprender
Esta competencia permite el aprendizaje permanente a lo largo de la vida, que exige, la capacidad para motivarse por
aprender y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizajes para ajustarlos a los tiempos y las
demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. Las destrezas y actitudes que integran esta
competencia son evidentes al constatar que la economía es una ciencia joven, con pocas certezas inmutables pero sí
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
55
con un método de análisis para tratar de comprender la velozmente cambiante realidad económica. Se evidencian al
comparar las distintas formas de abordar la resolución de problemas económicos en diversas situaciones; estudiar y
analizar las repercusiones de la actividad empresarial en el entorno; valorar la influencia del tipo de mercado sobre los
distintos agentes económicos que intervienen; valorar la relación entre educación y la posibilidad de obtener un
empleo y su evolución en el tiempo; reconocer ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo; las consecuencias
de variaciones de los tipos de interés en la Economía ,la influencia de un entorno con Inflación vs. Deflación,..
Competencias sociales y cívicas
Implican habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, que permiten interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. Está relacionada con el bienestar social y
colectivo y favorece actitudes y valores como la integridad y la honestidad. Se alcanzarán las destrezas, actitudes y
valores implícitos en esta competencia, cuando se analicen las distintas maneras de dar respuesta a las necesidades
humanas según los diferentes sistemas económicos; al estudiar los objetivos y funciones de las empresas y de
organizaciones no lucrativas; cuando se compara el funcionamiento de los diversos tipos de mercados; al analizar, de
forma crítica, los distintos indicadores económicos como instrumentos para medir la calidad de vida; al examinar los
datos de inflación y desempleo en España; al estudiar las causas de la inflación y sus repercusiones económicas y
sociales; al describir las implicaciones y efectos de la globalización económica; al estudiar las consecuencias del
crecimiento sobre el reparto de la riqueza, el medioambiente y la calidad de vida; o al analizar las distintas funciones
del Estado. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos civiles, todos ellos necesarios para comprender las experiencias colectivas y la
organización y funcionamiento de las sociedades y, en particular, de la organización económica de las mismas.
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Su adquisición es determinante en la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En esta materia se abordará, con la
necesidad de tomar decisiones, de elegir y con el análisis e interpretación de los objetivos y funciones de las empresas,
organizaciones no lucrativas y la intervención del Estado. El estudio de los Presupuestos y el Gasto Público y cómo
obtener los Ingresos necesarios; de la eficiencia técnica y económica; el conocimiento de los diferentes costes que
soporta; los factores que determinan oferta y demanda; la valoración de la formación como elemento clave en la
obtención de empleo y mejora de los salarios; la investigación y reconocimiento de ámbitos de oportunidades y
tendencias de empleo; la valoración del papel del sistema financiero como canalizador del ahorro a la inversión; al
describir los efectos de los tipos de interés; el análisis de las implicaciones y efectos de la globalización económica y
el estudio de las consecuencias del crecimiento económico sobre el reparto de la riqueza.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
Implica conocer, comprender y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales que han determinado
históricamente las distintas respuestas de las sociedades a sus necesidades. Está presente, tanto desarrollando valores y
actitudes de respeto hacia la diversidad cultural y la libertad de expresión, como en la capacidad para desarrollar la
creatividad a través de la comunicación de ideas, detección de necesidades y su manera de resolverlas, condicionado
por la visión cultural y social que se tiene. La expresión cultural se ha convertido hoy día también en una importante
fuente de riqueza económica.
A. COMPLEMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA
El artículo 3.1.d del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que “dentro de la regulación y límites establecidos por
las Administraciones educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en función de la programación de la oferta
educativa que establezca cada Administración educativa, los centros docentes podrán complementar los contenidos de
los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta
formativa”.
El centro ha decidido complementar los contenidos de los bloques de la materia de Economía de 1º de Bachillerato
con dos primeros bloques de Gestión Empresarial (NM).
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
56
B. CONTENIDOS MÍNIMOS
El artículo 19.2 de la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato
establece que”los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas. Asimismo, las
programaciones contendrán los criterios de calificación y los procedimientos e instrumentos de evaluación así como
los contenidos mínimos que aplicará el profesorado en su práctica docente”
Para cada uno de los criterios de evaluación establecidos en dicha Orden, los indicadores que se consideran mínimos
para superar el criterio de evaluación en el curso son los siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE I: ECONOMIA Y ESCASEZ. LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA
Crit.EC.1.1. Explicar el problema de los
recursos escasos y las necesidades ilimitadas.
Est.EC.1.1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de
tomar decisiones, como los elementos más determinantes a
afrontar en todo sistema económico.
Crit.EC.1.2. Observar los problemas
económicos de una sociedad, así como analizar
y expresar una valoración crítica de las formas
de resolución desde el punto de vista de los
diferentes sistemas económicos
Est.EC.1.2.1. Analiza y compara los diferentes planteamientos y
las distintas formas de abordar los elementos clave y la resolución
de problemas económicos en los principales sistemas económicos
utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del
entorno internacional.
BLOQUE II: EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS
Crit.EC.3.1. Interpretar, a partir del
funcionamiento del mercado, las variaciones en
cantidades demandadas y ofertadas de bienes y
servicios en función de distintas variables así
como de sus precios.
Est.EC.3.1.1. Expresa las claves que determinan la oferta y la
demanda y representa gráficamente los efectos de las variaciones
de las distintas variables en el funcionamiento de los mercados.
Crit.EC.3.2. Analizar el funcionamiento de
mercados reales y observar sus diferencias con
los modelos, así como sus consecuencias para
los consumidores, empresas o Estados.
Est.EC.3.2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los
diferentes tipos de mercados, explicando sus diferencias teóricas y
aplicando el análisis a casos reales identificados a partir de la
observación del entorno más inmediato
BLOQUE III: LA MACROECONOMIA
Crit.EC.4.1. Diferenciar y manejar las
principales magnitudes macroeconómicas y
analizar las relaciones existentes entre ellas,
valorando los inconvenientes y las limitaciones
que presentan como indicadores de la calidad
de vida.
Est.EC.4.1.1. Conoce, valora, interpreta, relaciona, comprende y
emplea para establecer comparaciones con carácter global las
principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la
situación económica de un país y las analiza de forma crítica
valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la
calidad de vida.
Crit.EC.4.3. Valorar la estructura del mercado
de trabajo y su relación con la educación y
formación, analizando de forma especial el
desempleo
Est.EC.4.3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido
económico relacionados con el mercado de trabajo.
Crit.EC.4.4. Estudiar las diferentes opciones de
políticas macroeconómicas para hacer frente a
la inflación, deflación y el desempleo
Est.EC.4.4.1. Analiza los datos de inflación/deflación y desempleo
en España y las diferentes alternativas para luchar contra el
desempleo y la inflación.
BLOQUE IV: ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMIA
Crit.EC.5.1. Reconocer el proceso de creación
del dinero, los cambios en su valor y la forma
en que estos se miden.
Est.EC.5.1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del
sistema financiero en una economía.
Crit.EC.5.2. Describir las distintas teorías
explicativas sobre las causas de la
inflación/deflación y sus efectos sobre los
consumidores, las empresas y el conjunto de la
Est.EC.5.2.1. Reconoce las causas de la inflación/deflación y
valora sus repercusiones económicas y sociales.
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
57
economía.
Crit.EC.5.4. Analizar los diferentes tipos de
política monetaria.
Est.EC.5.4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre
las acciones de política monetaria y su impacto económico y
social.
BLOQUE V: EL CONTEXTO INTERNACIONAL EN LA ECONOMIA
Crit.EC.6.1. Analizar los flujos comerciales
entre dos economías.
Est.EC.6.1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales.
Conoce el grado de interconexión de la economía española y
aragonesa.
Crit.EC.6.2. Examinar los procesos de
integración económica y describir los pasos que
se han producido en el caso de la Unión
Europea.
Est.EC.6.2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación
e integración económica producido en la Unión Europea,
valorando las repercusiones e implicaciones para España y Aragón
en un contexto global.
Crit.EC.6.3. Analizar y valorar las causas y
consecuencias de la globalización económica
así como el papel de los organismos
económicos internacionales en su regulación
Est.EC.6.3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio
económico entre países.
BLOQUE VI: DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS Y EL PAPEL DEL ESTADO EN LA ECONOMIA
Crit.EC.7.1. Reflexionar sobre el impacto del
crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía
y sus efectos en la calidad de vida de las
personas, el medio ambiente y la distribución
de la riqueza a nivel local y mundial.
Est.EC.7.1.1. Identifica y analiza los factores y variables que
influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la
redistribución de la renta, con especial hincapié en la necesidad de
contar con sistemas e instituciones económicas democráticas
inclusivas.
Crit.EC.7.2. Explicar e ilustrar con ejemplos
significativos las finalidades y funciones del
Estado en los sistemas de economía de mercado
e identificar los principales instrumentos que
utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes
de su papel en la actividad económica
Est.EC.7.2.2. Comprende y explica las distintas funciones del
Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y
proveedoras de bienes y servicios públicos. Distingue y compara
los distintos niveles de intervención de los modelos anglosajones
vs. nórdicos.
BLOQUE VII
Crit.EC.2.4. Expresar los principales objetivos
y funciones de las empresas y de las
organizaciones no lucrativas, utilizando
referencias reales del entorno cercano y
transmitiendo la utilidad generada con su
actividad e identificando los efectos para la
sociedad y la vida de las personas.
Est.EC.2.4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las
empresas
C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Al terminar el curso de Gestión Empresarial (en mayo de 2019), se espera que los alumnos alcancen los siguientes
objetivos de evaluación.
1. Demostrar conocimiento y comprensión de:
- Las herramientas, técnicas y teorías de gestión empresarial especificadas en el contenido del programa de
estudios
- Los seis conceptos en que se basa la asignatura
- Los problemas, temas y decisiones reales en el ámbito empresarial
2. Demostrar capacidad de aplicación y análisis de:
- Conocimientos y habilidades necesarios para diversas situaciones reales o hipotéticas del mundo de los
negocios
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
58
- Decisiones empresariales, explicando las cuestiones en juego, seleccionando e interpretando datos, y
aplicando herramientas, técnicas, teorías y conceptos apropiados
3. Demostrar capacidad de síntesis y evaluación de:
- Estrategias y prácticas empresariales, dando muestras de ejercer un pensamiento crítico
- Decisiones empresariales y formulación de recomendaciones
4. Demostrar diversas habilidades apropiadas para:
- Elaborar un escrito bien estructurado, utilizando la terminología empresarial adecuada
- Seleccionar y utilizar herramientas, técnicas y métodos empresariales, cuantitativos y cualitativos
- Seleccionar y utilizar material empresarial de diversas fuentes primarias y secundarias
Los criterios de evaluación de la materia de Economía aparecen establecidos en el Anexo II de la Orden
ECD/494/2016, de 26 de mayo de 2016, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato y se autoriza su aplicación
en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Nos remitimos a este Anexo, en el que aparece la siguiente información en forma de cuadro:
Los criterios de evaluación del currículo para la materia. (Crit.EC)
Cada criterio de evaluación está asociado con una (o varias) competencias clave. (C)
Cada criterio de evaluación está asociado con uno o varios estándares de aprendizaje evaluable (Est.EC)
Respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluación se aplicarán los siguientes:
PROCEDIMIENTOS Instrumentos
Observación sistemática Escalas de observación numérica
Análisis de producciones de los alumnos Monografías de investigación
Resúmenes
Resolución de ejercicios y problemas
Textos escritos
Producciones orales
Intercambios orales con alumnos Diálogos
Entrevista
Asamblea
Puesta en común
Storytelling
Pruebas específicas Objetivas
Abiertas
Interpretación de datos
Exposición de un tema
Resolución de ejercicios y problemas
Rúbricas
Por lo general las rúbricas para la evaluación de los estándares de aprendizaje evaluables será el siguiente:
EXCELENTE MUY
SATISFACTORIO
SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO
Est.EC Todas las
respuestas son
claras, precisas
y concisas
Casi todas las
respuestas son
claras, precisas y
concisas
La mayoría de las
respuestas son
claras, precisas y
concisas
Pocas respuestas
son claras,
precisas y
concisas
La mayoría
de las
respuestas no
son claras,
precisas y
concisas
Y esta es la rúbrica que utilizaremos para la presentación de proyectos:
ITEMS 1 2 3 4
La exposición es clara y
de fácil comprensión (se
entiende tras la primera
exposición).
El alumno no
deja claro el
objeto de la
presentación.
El alumno
vagamente deja
claro el objeto de
la presentación a
base de insistir en
los mismos
El alumno
vagamente deja
claro el objeto de
la presentación,
pero la exposición
carece de
El alumno deja
claro el objeto de
la presentación, es
concreto y fácil de
entender en todo
momento.
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
59
argumentos. agilidad.
Revisa y explica las
palabras y conceptos
clave.
El alumno no
matiza ni
explica la
terminología
nueva que sirva
para
comprender
parte de la
exposición.
El alumno matiza
la terminología
nueva de forma
aislada y algo
anecdótica, sin
embargo no la
relaciona con la
temática del tema
El alumno matiza
la terminología
nueva como parte
de la exposición,
sin explicar su
relevancia en la
exposición.
El alumno matiza
y explica la
terminología
nueva como parte
de la exposición
dándole la
relevancia
necesaria y
relacionándola
con la exposición.
La estructura de la
presentación oral es
coherente y progresiva.
La presentación
no está
estructurada ni
cuidada. No
existe
coherencia en el
orden de
contenidos.
La presentación
está visualmente
estructurada, sin
embargo no hay
coherencia con el
orden de
contenidos que se
exponen
oralmente y el
orden es
progresivo.
La presentación
está visualmente
estructurada, y
hay coherencia
con el orden de
contenidos con
los que se
exponen
oralmente. Pero el
orden no es lógico
ni progresivo.
La presentación
está visualmente
estructurada, y
hay coherencia
con el orden de
contenidos con
los que se
exponen
oralmente. Se
observa una
lógica adecuada y
un orden
progresivo en la
exposición de los
contenidos.
El alumno transmite
entusiasmo y energía,
modula el tono de voz
según el énfasis que
requiera el tema.
El alumno es
pasivo, no
transmite
entusiasmo ni
energía no
modula la
tonalidad vocal
para enfatizar
unos u otros
contenidos.
El alumno es
pasivo, aunque
transmite interés
por el tema. No
controla las
técnicas para
modular la
tonalidad vocal
para enfatizar
unos u otros
contenidos.
El alumno no es
pasivo, transmite
energía, sin
embargo no
controla las
técnicas para
modular la
tonalidad vocal
para enfatizar
unos u otros
contenidos.
El alumno no es
pasivo, transmite
energía, controla a
la perfección las
técnicas para
modular la
tonalidad vocal
para enfatizar
unos u otros
contenidos.
El alumno controla el
lenguaje no verbal, lo
aprovecha y saca partido
de él para conectar con
la audiencia.
El alumno
gesticula en
exceso y sin
existir una
coherencia entre
el mensaje oral
y el gestual.
Distrae a la
audiencia.
El alumno
gesticula en
exceso, intenta
mantener un
equilibrio entre el
mensaje oral y el
gestual, pero no
consigue controlar
sus impulsos.
Distrae a la
audiencia.
El alumno
gesticula en
exceso, mantiene
un equilibrio entre
el mensaje oral y
el gestual, pero en
ocasiones no
consigue controlar
sus impulsos y
puntualmente
distrae a la
audiencia.
El alumno
gesticula
controladamente,
intenta mantener
un equilibrio entre
el mensaje oral y
el gestual, y con
sus dominios de la
técnica consigue
atraer a la
audiencia.
D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
La ponderación de los instrumentos de calificación es la siguiente:
- Pruebas específicas (exámenes) realizadas a lo largo de la evaluación y en la evaluación final: 90%.
Se valorará especialmente la presentación y la ortografía.
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
60
Si hay pruebas de que el alumno copia en el examen, automáticamente obtendrá un 0 como calificación en dicha
prueba.
No se permitirá el uso de móvil durante los exámenes.
- Análisis de producciones de alumnos (entradas de blog – una por cada evaluación-): 10%
La publicación del blog se realizará fuera del horario escolar y respetando la fecha limite previamente fijada (cada día
de retraso será sancionado con -0,1 punto. Se valorarán cada una de las siguientes destrezas: a) Número de fuentes, b)
Grado de originalidad, c) elementos multimedia, d) aportación personal y e) presentación formal (enlaces y corrección
ortográfica y gramatical, su valoración podrá ser 0, 0,1 o 0,2.
A través de la observación sistemática se valorará especialmente :
● Cuidado de los materiales
● Respeto y seguimiento hacia las intervenciones tanto de los profesores como de los compañeros
● Participación activa en las actividades
● Creatividad e iniciativa propias
Se restará hasta un punto por faltas de Ortografía, a razón de 0’1 por falta (sin diferenciar tipos).
Esta disminución de nota podrá ser restituida siempre que el alumno, en el plazo determinado por su profesor, presente
un trabajo en el que, sin faltas de ortografía recoja:
1. la definición de las palabras señaladas por el profesor por estar mal escritas,
2. una oración inventada en la que quede claro el significado de la palabra que había sido mal escrita
inicialmente.
La calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética que resulte de las tres evaluaciones realizadas a lo
largo del curso, siempre que el alumno tenga al menos una calificación de 4 en alguna de estas evaluaciones. El
alumno/a aprobará la materia si obtiene una calificación de 5 o superior.
Si en alguna evaluación se realizan varias pruebas específicas (exámenes) se hará la media, siendo imprescindible
obtener en cada una de ellas como mínimo un 4.
El alumno que no supere la(s) evaluación(es) de las que consta el curso tendrá la oportunidad de superarla(s),
mediante un examen, teniendo que obtener como mínimo un 5.
Si un alumno suspende dos evaluaciones deberá ir al examen final de junio (evaluación final ordinaria) con toda la
materia.
De suspender la materia, el alumno/a tendrá un examen global en junio de toda la materia (evaluación final ordinaria).
Si aún así el alumno/a no consigue superar los contenidos mínimos de la materia, dispondrá de otro examen global de
toda la materia en septiembre (evaluación final extraordinaria), que presentará el mismo formato. El examen final de
septiembre versará, en todo caso, sobre toda la materia. La nota media que se valorará en los exámenes globales de
junio y septiembre será de un 7.
Para alumnos que tengan la materia de Economía pendiente, el Departamento elaborará dos o tres exámenes de
carácter eliminatorio, aplicándose los mismos criterios de evaluación que para el resto de los alumnos, de forma que la
nota media de los tres exámenes debe ser igual o superior a cinco para aprobar la asignatura, siendo posible también
aprobar la materia con un examen suspenso, siempre y cuando la nota de dicho examen sea superior a cuatro, no
siendo nunca la nota media final inferior a cinco. La fecha de realización de dichos exámenes será comunicada a los
alumnos con antelación.
NOTA: LOS ALUMNOS QUE POR ENFERMEDAD NO ASISTAN A ALGÚN EXAMEN DEBERÁN
PRESENTAR JUSTIFICANTE MÉDICO.
E. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DESUS RESULTADOS EN LA MATERIA, ASÍ COMO EL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DICHA EVALUACIÓN
Para determinar el nivel inicial de aprendizaje del alumnado se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
61
- Prueba escrita
- Intercambios orales con alumnos (a modo de brainstorming) de conceptos básicos de materia como
economía, escasez, coste de oportunidad, empresa, ….
- Entrevista con la tutora y con la coordinadora de Bachillerato Internacional.
En el caso de que un alumno presente dificultades significativas en la evaluación inicial, el Departamento aportará en
la sesión de evaluación el plan de apoyo específico para dicho alumno.
El acta de la sesión y el documento que recoge el resultado de la evaluación individual de cada alumno en cada área, y
en su caso, el plan de apoyo, quedarán en posesión del profesor tutor. Dicha información será trasladada a las familias
del alumnado.
F. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Partiendo del análisis de los informes individuales aportados por la coordinadora del Diploma de Bachillerato y por las
propias características de dicho Bachillerato no se contemplan realizar actuaciones de atención a la diversidad.
G. CONCRECIONES METODOLÓGICAS
Al igual que en todos los cursos del IB, en el de Gestión Empresarial del Programa del Diploma intervienen varios
principios pedagógicos fundamentales. En el caso de este curso, adquieren particular relieve las estrategias de
enseñanza conceptual y enseñanza contextualizada con estudios de caso y ejemplos. Es fundamental para los alumnos
la capacidad de investigar.
La relación entre los conceptos, los contextos y el contenido de la disciplina de Gestión Empresarial se puede ilustrar
mediante un diagrama triangular. Los conceptos se relacionan con las herramientas, técnicas y teorías de la asignatura,
y cobran vida a través de los estudios de caso y ejemplos. La combinación de estos elementos ayuda a los alumnos a
lograr una comprensión holística e integrada de la gestión empresarial
El curso de Gestión Empresarial del Programa del Diploma se basa en seis conceptos fundamentales:
• Cambio
• Cultura
• Ética
• Globalización
• Innovación
• Estrategia
Una enseñanza conceptual tiene diversas ventajas. Los conceptos:
• Facilitan el aprendizaje disciplinario e interdisciplinario y permiten establecer conexiones con otras
asignaturas.
• Profundizan la comprensión de los alumnos sobre los entornos empresariales complejos y dinámicos de hoy.
• Permiten a los profesores enmarcar las ideas más importantes de la asignatura pero también ir más allá de
ellas. Como resultado, los alumnos aprenden a analizar y a evaluar los comportamientos individuales y
colectivos, y los fenómenos específicos no solo en los contextos empresariales sino en todos los ámbitos de la
sociedad.
• Permiten a los alumnos integrar contenidos nuevos a los existentes. El trabajo con un enfoque conceptual
prepara a los alumnos para una parte de la evaluación. Los seis conceptos integran la evaluación formal del
curso. En uno de los exámenes se pide a los alumnos usar dos de los conceptos para discutir la situación y las
cuestiones que enfrentan las organizaciones de la vida real que han estudiado durante el curso, haciendo uso
de herramientas, técnicas y teorías de gestión empresarial.
La enseñanza de Gestión Empresarial se debe respaldar con estudios de caso y ejemplos tomados de artículos
periodísticos y otros recursos de la vida real, como informes anuales, material de la industria, publicaciones de
organizaciones no gubernamentales y opiniones de los consumidores. Los estudios de caso y ejemplos deben elegirse
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de modo tal que ayuden a los alumnos a comprender los seis conceptos y las herramientas, técnicas y teorías que se
emplean en la gestión empresarial.
Los recursos pueden abarcar una amplia variedad de temas empresariales contemporáneos, como los de globalización,
modelos de negocios nuevos centrados en los temas sociales y ambientales, la responsabilidad social de las empresas,
el papel de la calidad de los productos o la naturaleza cambiante del marketing; estas son simplemente sugerencias ya
que los temas elegidos deben ser de interés para los alumnos y reflejar los debates vigentes en el mundo de los
negocios.
Los siguientes consejos son de utilidad al enseñar con estudios de caso y ejemplos:
• Identificar el contexto y los temas que se plantean en el estudio de caso o ejemplo
• Explicar cómo se relacionan los temas con las distintas áreas del programa de estudios y los seis conceptos •
• Aplicar las herramientas, técnicas y teorías empresariales que puedan ser apropiadas para comprender los
temas planteados en el estudio de caso o ejemplo
• Discutir y, si corresponde, recomendar alternativas a los temas planteados Los alumnos pueden usar su
trabajo con estudios de caso y ejemplos en la evaluación. La familiaridad con el uso de estudios de caso es
importante para que los alumnos puedan trabajar correctamente con el estudio de caso dado a conocer con
anticipación y el material de estímulo del examen. Además, en las preguntas de examen conceptuales, se pide
a los alumnos que usen dos de los seis conceptos para discutir el contexto, la situación y las cuestiones que
enfrentan las organizaciones de la vida real que han estudiado durante el curso. Por último, para la evaluación
interna tanto del NM como del NS, los alumnos deben centrarse en un problema, una cuestión o una decisión
que enfrenta una organización real.
Las tareas para la Monografía, la evaluación interna del NS y el NM, y la preparación para las preguntas de examen
conceptuales de Gestión Empresarial ofrecen oportunidades para que los alumnos exploren y desarrollen sus
habilidades de investigación. Por ejemplo, se requiere la capacidad de identificar material pertinente, idear técnicas de
obtención de datos, recabar y analizar la información, y evaluarla y extraer conclusiones. Se alienta a los profesores a
discutir con los alumnos los métodos de investigación apropiados. El material de ayuda al profesor de Gestión
Empresarial amplía la orientación sobre las habilidades de investigación.
Se hace hincapié en la enseñanza conceptual, la enseñanza contextualizada y las habilidades de investigación porque
se trata de enfoques especialmente aptos para la enseñanza y el aprendizaje de la gestión empresarial; sin embargo, el
curso ofrece oportunidades para que los profesores y los alumnos exploren un amplio espectro de experiencias de
enseñanza y aprendizaje..
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y de las redes sociales en el desarrollo de las
distintas tareas propuestas, permitirá la consecución de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con el
entorno digital.
Finalmente, las visitas a empresas cercanas o las charlas de expertos sobre aspectos relacionados con los contenidos de
la materia, favorecerán la motivación por aprender en los alumnos.
H. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
El artículo 16 de la Orden ECD/494/2016 establece
1. Se impulsará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención
de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por
cualquier condición o circunstancia personal o social.
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y
de cualquier tipo de violencia.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
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El currículo incorpora elementos relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, el acoso escolar, las situaciones de
riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.
A través del tratamiento de los elementos transversales se pretende crear interés por los grandes problemas
económicos actuales: desarrollo sostenible y degradación del medio ambiente, desigualdades en el ámbito
mundial, consumo innecesario, inseguridad laboral, desigualdades en las oportunidades laborales entre
hombres y mujeres, aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la
vida personal, familiar y social, desprecio hacia otras posturas políticas, sociales y económicas; así como ser
capaz de formar juicios críticos sobre los mismos.
La incorporación de estos temas se hacen en los contenidos a objeto que se detallan a continuación:
1. La educación ambiental.
Analizar los efectos negativos de la actividad económica actual sobre el medio ambiente.
Proponer soluciones alternativas que pueden utilizarse para combatir la contaminación.
Valorar la importancia de la necesidad de control y protección del medio ambiente.
Sugerir alternativas que minimicen el impacto medio ambiental del consumo masivo del factor
tierra.
Describir la situación actual de los recursos naturales y la importancia que éstos tienen en la calidad
de vida.
Analizar la necesidad de elegir la forma en que las empresas y el Estado afrontan el problema de la
escasez.
2. La educación moral y cívica.
Analizar las informaciones que aparecen en los medios de comunicación en relación con problemas
sociales, culturales y medioambientales, y valorarlas desde un punto de vista económico.
Reflexionar sobre la importancia de los impuestos progresivos (instrumentos redistributivos de la
renta) para proporcionar una mayor equidad y solidaridad.
Analizar la relación existente entre el consumo abusivo, medio ambiente y pobreza.
3. La educación del consumidor.
Valorar la importancia de las estadísticas económicas como medio para conocer la realidad.
Analizar el funcionamiento de una economía de mercado.
Reconocer el doble papel de las economías domésticas, como consumidores y como productores.
Valorar críticamente las necesidades de consumo creadas a través de técnicas abusivas.
4. La educación para la salud.
Identificar las actuaciones económicas causantes de la contaminación del aire, las aguas y la tierra.
Reconocer la influencia que tienen sobre la salud y la calidad de vida las actuaciones económicas
contaminantes.
Respetar las normas de seguridad e higiene en la empresa.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
Analizar la evolución de las desigualdades laborales y salariales entre hombre y mujer.
La materia trabajará de forma especial el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, la adquisición de
competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresa y el fomento de la igualdad de
oportunidades y del respeto al emprendedor, así como a la ética empresarial, mediante el impulso de metodologías
(anteriormente señaladas) que permiten al alumnado afianzar el espíritu emprendedor a partir de aptitudes como la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. Además
se impulsará el desarrollo del asociacionismo.
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I. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE
El IES Lucas Mallada es un centro bilingüe en francés para la etapa de la ESO, no así en la etapa de Bachillerato. En
principio, no se plantean actividades en esta lengua extranjera.
J. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Participación en el proyecto de innovación “Aula que habla”
Participación en el Programa Modelo de Parlamento Europeo
Visita a la delegación de Hacienda de Huesca.
Participación en Premios Euroscola. Parlamento europeo.
Participación en Premios FPdGi.
Participación en Desafío Emprende 2018. Obra Social la Caixa
Como conclusión en este apartado, debemos tener presente que la utilización de estos recursos requiere una
planificación adecuada que tenga en cuenta los objetivos que se pretendan conseguir y una exposición del material
didáctico que conlleve una continuidad.
K. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA
El artículo 19 de la Orden de currículo aragonés establece que “los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los
alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente.
Desde una perspectiva amplia, la evaluación de la propia programación se realizará en tres momentos diferenciados:
La comprobación de que la planificación se ha hecho correctamente y se han concretado las unidades de
programación con todos los elementos curriculares prescriptivos incluidos.
El segundo momento alude a la reorientación continua derivada de la aplicación en el aula de la
programación didáctica. El docente, en coordinación con el equipo didáctico, y dentro de los órganos de
coordinación docente, analizará la adecuación de la programación didáctica al contexto específico del grupo-
clase. A partir de dicho análisis se establecerán las medidas de mejora que se consideren oportunas. Las
opiniones del alumnado a través de sus autoevaluaciones o las puestas en común son también una referencia
importante para una valoración más participativa y compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por último, tras la aplicación total de la programación, cuando se tenga una mejor perspectiva se completará
con los resultados de las evaluaciones interna y externa del alumnado.
La conjunción de los tres momentos genera suficiente información fiable y válida para emitir juicios de valor que den
soporte a la función formativa de la evaluación, y permitan, si fuese necesario, reconducir, y mejorar las
programaciones, sus procesos de aplicación y los resultados de su puesta en marcha.
Tras el proceso de autoevaluación, se definirá un plan de mejora vinculado a los indicadores que han obtenido
puntuaciones más bajas en el instrumento de evaluación, con el que se persiga mejorar los resultados académicos del
alumnado.
L. MATERIALES DIDÁCTICOS
ECONOMIA DE LA EMPRESA. 2º Bachillerato. Andrés Cabrera SM
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BUSINESS MANAGEMENT. Course Companion. 2014 Edition. Loykie Lomin. Martin Muchena. Robert
A. Pierce. Oxford University Press
ECONOMIA. 1º BACHILLERATO. Anxo Peñalonga . Mc Graw-Hill. ISBN: 978-84-481-9596
ECONOMIA. 1º BACHILLERATO. Andres Cabrera. SM
GESTIÓN EMPRESARIAL BI Susana Jiménez de Escalón.. http://empresaygestionbi.weebly.com/
ECONOMIA. 1º BACHILLERATO. José Sande. Libros de texto gratis
(http://www.librosdetextogratis.com/spa/portada.php)
Educando y emprendiendo (sites.google.com/site/educandoyemprendiendo/)
El libro prohibido de la economía. Trías de Bes. Planeta de Libros
Textos y gráficos de la prensa especializada.
Bibliografía específica y selección de lecturas.
Fotocopias, videos y apuntes facilitados por el profesor.
Materiales de trabajo preparados por los alumnos.
M. NORMATIVA DE REFERENCIA
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de ESO y de
Bachillerato.
ORDEN ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
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GESTIÓN EMPRESARIAL (NM)- ECONOMÍA DE LA EMPRESA 2º BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN
Los alumnos que cursan este año primero del bachillerato internacional en la materia de Gestión Empresarial se
deberán examinar en mayo de 2018 según la guía correspondiente a la asignatura denominada “Gestión Empresarial”,
a nivel medio. El contenido de la misma está integrado en la materia de Economía de la Empresa y su currículo es
similar.
La materia de Economía de la Empresa es una aproximación a la realidad empresarial entendida desde un enfoque
amplio, tanto para atender a la comprensión de los mecanismos internos que la mueven como por sus interrelaciones
con la sociedad. La empresa se ha convertido a lo largo del siglo XX en la organización humana con mayor capacidad
de transformación de la realidad, está presente a diario en los medios de comunicación, forma parte de la vida
cotidiana de todos los ciudadanos, ya sea trabajadores, emprendedores, familias..., está en constante adaptación y
transformación y es a su vez motor de innovaciones que a su vez generan progresos sociales, pero también a veces,
inconvenientes e incertidumbres que deben ser valorados.
Economía de la Empresa, como otras materias económicas, aplica al caso concreto de la organización empresarial un
compendio de contenidos específicos de la gestión empresarial propios de la economía junto con aspectos procedentes
de diversas áreas de conocimiento como el derecho, las matemáticas, la sociología, la psicología, la tecnología, la ética
y la teoría de la información y comunicación. Este carácter integrador con el resto de materias que configuran las
opciones de bachillerato, tanto de Ciencias Sociales y Humanidades como de Ciencias, la hace especialmente
interesante para los alumnos de esta etapa.
Los cometidos que esta materia pretende son, por un lado, entender la lógica de las decisiones empresariales con una
visión próxima y fundamentada, valorando sus consecuencias económicas como motor de desarrollo y de
maximización de la producción con un uso eficiente de recursos escasos en situaciones competitivas, pero también y
principalmente desde un punto de vista social, ético y medioambiental, fomentando el uso de las tecnologías de la
información y comunicación y de las redes sociales aplicadas al marketing. Será relevante también conocer y valorar
el sector empresarial aragonés, sus características, potencial y expectativas, así como identificar sus oportunidades y
retos, aprovechando el potencial de la logística y la excelencia empresarial. Además, y con la misma importancia, el
alumnado debe desarrollar actitudes y valores relativos a la responsabilidad social y ética tanto en el ámbito privado
como en el público, autonomía e iniciativa, flexibilidad y adaptabilidad a situaciones cambiantes, disposición
favorable al trabajo en equipo, predisposición a planificar y organizar racionalmente sus actividades, actitud
emprendedora y creativa y aceptación del fracaso y el error como fuente de progreso y aprendizaje.
Finalmente, cumple una importante función propedéutica de estudios superiores, tanto universitarios, en los ámbitos
de las Ciencias Sociales e Ingenierías, como de formación profesional superior.
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO
Los objetivos generales del curso de Gestión Empresarial el NM son:
1. Promover una visión holística del mundo de los negocios
2. Dar al alumno las herramientas para ejercer el pensamiento crítico y estratégico en relación con el
comportamiento de los individuos y las organizaciones
3. Promover la importancia de explorar los temas empresariales desde distintas perspectivas culturales
4. Capacitar al alumno para apreciar la naturaleza y la importancia del cambio en los contextos local,
regional y mundial
5. Promover la toma de conciencia de la importancia de los factores ambientales, sociales y éticos que
intervienen en las acciones de los individuos y las organizaciones
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6. Desarrollar una comprensión de la importancia de la innovación en un entorno empresarial
Además a estos alumnos se les debe evaluar según la materia de Economía de la Empresa de 2º de Bachillerato
(legislación LOMCE) ya que la evaluación del diploma se realiza de forma externa, además de preparar al alumno
para la superación del examen de la materia en la EvAU. La materia de Economía de la Empresa contribuirá a
desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
Obj.EE.1. Analizar las características más relevantes de los distintos tipos de empresas e identificar sus componentes,
estructura y funciones, objetivos,... y las interrelaciones que existen entre ellas.
Obj.EE.2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de necesidades de los consumidores y en el aumento de
la calidad de vida y bienestar si se dan las condiciones de competencia en los mercados, así como elaborar juicios o
criterios personales sobre sus disfunciones. Reconocer la empresa como motor del bienestar colectivo, que debe
asumir una dirección que incorpore criterios éticos de Buen Gobierno Corporativo y de Responsabilidad Social y
Medioambiental.
Obj.EE.3. Valorar la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, la innovación, las
tecnologías de la información y comunicación y las redes sociales, así como la globalización económica en relación
con la competitividad, el crecimiento y la localización.
Obj.EE.4. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición y resolución de
conflictos.
Obj.EE.5. Tomar decisiones a partir del análisis de situaciones reales o imaginarias, entre distintas alternativas que se
plantean en las distintas áreas funcionales de la empresa.
Obj.EE.6. Analizar las distintas políticas de marketing que adoptan las empresas según los mercados a los que se
dirigen, valorando los límites éticos que dichas políticas deben considerar. Comprender la necesidad de adoptar un
marketing social para que los objetivos de las empresas sean compatibles con los de la sociedad, aumentando su
bienestar.
Obj.EE.7. Interpretar de modo general estados de cuentas anuales de las empresas, identificando sus posibles
desequilibrios económicos y financieros y proponer medidas correctoras.
Obj.EE.8. Obtener, seleccionar e interpretar información sobre aspectos socioeconómicos y financieros que afectan a
la empresa, en los ámbitos internacional, nacional y local, tratarla de forma autónoma, utilizando en su caso, medios
informáticos y aplicarla a la toma de decisiones empresariales
.
Obj.EE.9. Conocer y valorar el sector empresarial aragonés, sus características, potencial y expectativas, así como
identificar sus oportunidades y retos, aprovechando el potencial de la logística y la excelencia empresarial.
Obj.EE.10. Afianzar el espíritu emprendedor a través del fomento de las cualidades emprendedoras y creativas.
BLOQUES TEMÁTICOS
BLOQUE I: ORGANIZACIÓN Y ENTORNO EMPRESARIAL
BLOQUE II: GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS
BLOQUE III: CONTABILIDAD Y FINANZAS
BLOQUE IV: MARKETING
BLOQUE V: GESTIÓN DE OPERACIONES
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SECUENCIA DE CONTENIDOS
BLOQUE I: ORGANIZACIÓN Y ENTORNO EMPRESARIAL
U.D. 1: El papel de la empresa en la economía
1.2. Las funciones de la empresa en la economía
1.3. La empresa y el empresario. La función de la iniciativa empresarial (y del emprendedor) y de la iniciativa
intraempresarial (y el intraemprendedor) en la actividad empresarial en su conjunto. Razones para crear una
empresa. Pasos comunes del proceso de crear una empresa. Problemas que puede enfrentar una nueva
empresa. Elementos de un plan de negocio.
1.4. Funcionamiento económico de las empresas
1.5. Componentes de la empresa. Intereses de los grupos internos. Intereses de los grupos externos. Posibles áreas de
beneficio mutuo y de conflicto entre los intereses de los diversos grupos de interés. Página 257
1.6. ¿Qué objetivos persigue la empresa?
1.7. La empresa y los tipos de mercado
U.D. 2: Clases y formas de empresa
2.1. Criterios de clasificación de las empresas
2.2. Las empresas según su forma jurídica
2.3. El empresario individual
2.4. Las sociedades personalistas
2.5. La sociedad de responsabilidad limitada
2.6. La sociedad anónima
2.7. Las empresas de economía social o de interés social
2.8. Tipos de organizaciones BI. Organizaciones (comerciales) con fines de lucro (empresas unipersonales,
sociedades, sociedades por acciones/sociedades anónimas). Emprendimientos sociales con fines de lucro
(cooperativas, servicios de microfinanciamiento). Asociaciones público-privadas. Emprendimientos sociales sin
fines de lucro: Organizaciones no gubernamentales (ONG). Entidades benéficas.
U.D. 3: Entorno y estrategia de la empresa
3.1. El entorno de la empresa. Análisis STEEPLE de una organización dada. Consecuencias de un cambio en
cualquiera de los factores del análisis STEEPLE para los objetivos y la estrategia de una empresa
3.2. El entorno específico o sectorial: la empresa y el mercado.
3.3. Las fuerzas competitivas del sector
3.4. Análisis estratégico: el método DAFO. Matriz de Ansoff de distintas estrategias de crecimiento de una
organización dada
3.5. La estrategia competitiva de la empresa. Declaración de la misión y declaración de la misión. Objetivos
generales, objetivos específicos, estrategias, tácticas y su interrelación. Necesidad de que las organizaciones
modifiquen los objetivos e innoven en respuesta a los cambios en los entornos interno y externo. (14.2)
3.6. La responsabilidad social y medioambiental. Objetivos éticos y RSC. Razones por las que las organizaciones
establecen los objetivos éticos e impacto de su implementación. Evolución del papel y la naturaleza de la
responsabilidad social de una empresa
3.7. El marco jurídico de la actividad empresarial
U.D.4: El desarrollo de las empresas
4.1. Localización y dimensión empresarial
4.2. La localización comercial y de servicios
4.3. La dimensión de las empresas
4.4. El proceso de crecimiento de las empresas. Economías y deseconomías de escala
4.5. ¿Especialización o diversificación?
4.6. ¿Integración vertical o subcontratación? Outsourcing
4.7. El crecimiento externo. Fusiones y adquisiciones, tomas de control. Empresas conjuntas (joint ventures). Alianzas
estratégicas. Franquicias.
4.8. La importancia de las PYMEs en la economía. Méritos de las organizaciones pequeñas en comparación con los
de las organizaciones grandes
4.9. Internacionalización y competencia global: las EM. Razones para una ubicación específica de la producción.
Offshoring. Insourcing. Papel e impacto de la globalización en el crecimiento y la evolución de las empresas.
Motivos del crecimiento de las empresas multinacionales. Impacto de la presencia de las empresas multinacionales
en el país anfitrión
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BLOQUE V: GESTIÓN DE OPERACIONES
U.D. 5: La función productiva de la empresa
5.1. El área de producción de la empresa
5.2. Tipos de sistemas productivos. Producción a pedido/personalizada/producción por lotes. Producción en gran
escala/en flujo/por procesos. Células de fabricación. Método de producción más apropiado para una situación
determinada
5.3. Producción y eficiencia. Estrategias y prácticas de gestión de operaciones para sustentabilidad ecológica, social
(de recursos humanos) y económica
5.4. Costes, ingresos y beneficios de la empresa. Costes semivariables. Diferencias entre la contribución total y la
contribución unitaria
5.5. Los componentes del coste
5.6. El umbral de rentabilidad. Gráfico del punto de equilibrio y los siguientes aspectos del análisis del punto de
equilibirio: punto de equilibrio, ganancias o pérdidas, margen de seguridad, producción requerida para alcanzar
los objetivos de ganancias. Objetivos de ganancias. Objetivo de precios. Efectos de los cambios en precios o costos
sobre la producción del punto de equilibrio, las ganancias y el margen de seguridad, empleando métodos gráficos y
cuantitativos. Beneficios y limitaciones del análisis del punto de equilibrio
5.7. ¿Producir o comprar?
U.D. 6: Productividad, eficiencia e innovación
6.1. La productividad como indicador de la eficiencia
6.2. Crecimiento de la productividad e I+D+i
6.3. Competitividad y calidad
6.4. Los inventarios de la empresa
6.5. Modelos de gestión de inventarios
6.6. Nuevos sistemas de gestión de inventarios
6.7. Valoración de inventarios
6.8. Las externalidades de la producción
BLOQUE IV: MARKETING
U.D. 7: La función comercial de la empresa
7.1. La actividad comercial y su evolución. El marketing y su relación con otras funciones dentro de la empresa.
Diferencias entre el marketing de bienes y el de servicios. Diferencias entre la orientación al mercado y la
orientación al producto. Diferencias entre el marketing comercial y el marketing social. Objetivos de marketing de
las organizaciones con y sin fines de lucro. Evolución de las estrategias de marketing en respuesta a los cambios en
las preferencias de los clientes. Forma en que la innovación, las consideraciones éticas y las diferencias culturales
pueden influir sobre las prácticas y las estratégicas de marketing de una organización.
7.2. El proceso de planificación de marketing.
7.3. El mercado y la demanda. Cuota de mercado. Importancia de la cuota de mercado y del liderazgo de mercado
7.4. Investigación de mercado. Técnicas de investigación primarias (encuestas, entrevistas, grupos de discusión,
observaciones). Técnicas de investigación secundaria (análisis de mercado, publicaciones académicas,
publicaciones gubernamentales, artículos periodísticos). Consideraciones éticas en los estudios de mercado.
Diferencia entre la investigación cualitativa y cuantitativa. Métodos de muestreo (por cuotas, aleatorio,
estratificado, en racimo (cluster), efecto “bola de nieve”, de conveniencia) 7.5. Análisis del consumidor.
7.6. La segmentación de mercados.
7.7. Estrategias de segmentación y posicionamiento. Diferencia entre mercado objetivo y segmento de mercado.
Diferencia entre mercado nicho y mercado masivo. . Forma en que las organizaciones fijan mercados objetivos,
segmentan su mercado y crean perfiles de consumidores. Mapa de posición y de percepción de un producto.
Importancia de tener un punto de venta único/una proposición única de venta Forma en que las organizaciones
pueden diferenciarse de sus competidores y diferencian sus productos.
U.D. 8: Los instrumentos del marketing mix
8.1. El marketing mix. Mezcla de marketing adecuada para un producto o una empresa en particular. Eficacia
de una mezcla de marketing para el logro de los objetivos de marketing
8.2. La política de producto. Aplicación de la matriz BCG a los productos de una organización
8.3. La identificación del producto. Conciencia de marca. Desarrollo de marcas. Lealtad a una marca. Valor de una
marca. La importancia de la gestión de marcas
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8.4. El ciclo de vida de un producto. Relación entre el ciclo de vida del producto y la mezcla de marketing.
Estrategias de extensión. Relación entre el ciclo de vida del producto, la inversión, las ganancias y el flujo de caja
8.5. La política de precios. Costo más margen (margen de beneficio). Penetración. “Descremado” de mercado.
Factor psicológico. Líder con pérdidas. Discriminación de precios. Liderazgo en precios. “Depredador”
8.6. La comunicación o promoción del producto. Promoción convencional. Promoción no convencional. Mezcla
promocional. Impacto de los cambios tecnológicos en las estrategias promocionales (marketing viral, marketing en
las redes sociales, uso de redes sociales). El marketing de guerrilla y su eficacia como método promocional.
8.7. La distribución comercial
8.8. Marketing y nuevas tecnologías. Características del comercio electrónico. Efectos de los cambios tecnológicos y
del comercio electrónico en la mezcla de marketing. B2B. B2C. C2C. Costo y beneficios del comercio electrónico
para las empresas y los consumidores.
BLOQUE III: CONTABILIDAD Y FINANZAS
U.D. 9: La financiación de la empresa
9.1. La función financiera de la empresa.
9.2. Las fuentes de financiación. Gastos de capital. Gastos operativos. Idoneidad, ventajas y desventajas de las
fuentes de financiamiento para una situación dada
9.3. La constitución y las ampliaciones de capital social
9.4. Los efectos económicos de la ampliación de capital
9.5. La financiación interna o autofinanciación. 9.6. La financiación ajena a corto plazo
9.7. La financiación ajena a medio y largo plazo
9.8. El entorno financiero de las empresas.
9.9. Fuentes de financiamiento BI. Internas: Fondos personales (para empresas unipersonales). Reserva. Venta de
activos. Externas: capital accionario, pasivo no corriente, sobregiros, crédito comercial, subvenciones, subsidios,
factoraje de deuda, arrentamiento (leasing), capital de riesgo, inversores privados (business angels)
U.D. 10: Las inversiones de la empresa
10.1. Las decisiones de inversión
10.2. La equivalencia de capitales en el tiempo. Diferencia entre ganancias y flujo de caja. Ciclo del capital
circulante. Pronósticos de flujo de caja. Relación entre la inversión, las ganancias y el flujo de caja. Estrategias
para afrontar problemas de flujo de caja
10.5. Criterios estáticos de selección de inversiones. Evaluación de oportunidades de inversión utilizando el periodo
de recuperación y la tasa de rendimiento promedio (TRP)
10.3. Criterios de selección de inversiones: el VAN
10.4. La tasa interna de rentabilidad (TIR)
10.6. La amortización de las inversiones
U.D. 11: El patrimonio y las cuentas de la empresa
11.1. El patrimonio de la empresa
11.2. Elementos y masas patrimoniales
11.3. El sistema informativo de la empresa: la contabilidad.
11.7. Obligaciones contables (el PGC). Finalidad de los estados financieros para los distintos grupos de interés.
Principios y ética de la práctica contable. Estados financieros al cierre de un ejercicio (estado de resultados,
balance)
11.4. El Balance de situación. Distintos tipos de activos intangibles
11.5. Elaboración del Balance de situación
11.6. La Cuenta de Resultados o de Pérdidas y Ganancias
U.D. 12: Análisis financiero de la empresa
12.1. La estructura económica y financiera de la empresa
12.2. El fondo de maniobra
12.3. Análisis financiero del balance. Índice de liquidez corriente. Índice de liquidez inmediata o razón ácida.
Posibles estrategias para mejorar los índices
12.4. Desequilibrios patrimoniales
U.D. 13: Análisis económico y social de la empresa 13.1. Análisis económico de la empresa. Margen de ganancia bruta. Margen de ganancia neta
13.2. La rentabilidad económica y financiera. Retorno sobre capital invertido
13.3. Rentabilidad y estructura financiera de la empresa
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72
13.4. La fiscalidad de las empresas
13.5. El IS y el IRPF
13.6. El IVA y el IAE
BLOQUE II: GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS
U.D. 14: Dirección y organización de la empresa
14.1. La dirección de la empresa y sus funciones
14.2. La función de planificación
14.3. Dirección participativa por objetivos (DPO)
14.4. La función de control
14.5. La función de organización
14.7. Criterios de departamentalización. Delegación. Área de control. Niveles de jerarquía. Cadena de mando.
Burocracia. Centralización. Descentralización. Reducción de niveles jerárquicos.
14.8. La organización formal e informal
14.9. La representación de la organización: el organigrama. Plano/horizontal. Vertical. Jerárquico. Por producto.
Por función. Por región
14.10. Tipos de estructura organizativa. Cambios en las estructuras organizacionales (organización basada en
proyectos o la organización en forma de trébol de Handy).
U.D. 15: La dirección de recursos humanos
15.1. Las funciones de la dirección de recursos humanos. Planificación de los recursos humanos. Rotación de
personal. Factores internos y externos que influyen sobre la planificación de los recursos humanos (cambios
demográficos, cambios en la movilidad, de la mano de obra, nuevas tecnologías de la comunicación, …)
15.2. La motivación humana. Taylor. Maslow. Herzberg. Adams. Pink
15.3. Factores de motivación. Incentivos económicos: Salario. Jornales (remuneración a tiempo y a destajo).
Comisión. Remuneración basada en ganancias. Remuneración basada en el desempeño. Planes de participación en
el capital accionario. Pagos adicionales (beneficios extra). Incentivos no económicos: revalorización del trabajo.
Rotación de puestos de trabajo. Ampliación de tareas. Ampliación de las facultades decisorias.
Propósito/oportunidad de lograr un cambio. Trabajo en equipo. Forma en que los incentivos económicos y no
económicos pueden incidir sobra la satisfacción en el puesto de trabajo, la motivación y la productividad en las
distintas culturas
15.4. Dirección y liderazgo. Autocrático. Paternalista. Democrático. Laissez-faire. Situacional.
15.6. La comunicación interna en la empresa. Forma en que las diferencias culturales y la innovación en las
tecnologías de la comunicación pueden repercutir sobre las comunicaciones en una organización
15.7. Reclutamiento, selección y formación del personal. Pasos comunes en el proceso de contratación. Tipos de
capacitación (en el puesto de trabajo, fuera del puesto de trabajo, cognitiva, conductual). Tipos de evaluación
(formativa, sumativa, retroalimentación de 360 grados, autoevaluación). Pasos comunes en los procesos de despido
y reducción de plantilla. Cómo cambian los patrones, las prácticas y las preferencias laborales y cómo afectan al
empleador y a los empleados (teletrabajo, horarios flexibles, migración). Contratación de servicios externos
(outshoring), contratación en el extranjero (offshoring) y relocalización (reshoring) como estrategias de recursos
humanos. Formas en que la innovación, las consideraciones éticas y culturales pueden influir sobre las prácticas y
estrategias de recursos humanos de una organización
15.8. Conflicto de intereses y vías de negociación
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
BLOQUES I, IV y parte del III: 1º EVALUACIÓN.
BLOQUES III: 2º EVALUACIÓN
BLOQUES II y V: 3º EVALUACIÓN.
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73
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE
Desde la Unión Europea, la UNESCO y la OCDE se insiste en la necesidad de la adquisición de las competencias
clave como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y
profesional que se ajuste a las demandas de un mundo cada vez más globalizado haciendo compatible el desarrollo
económico con el bienestar social.
Competencia en comunicación lingüística.
Implica la visión del alumno como un agente comunicativo que produce y recibe mensajes. Se podrá fomentar la
lectura a través de tareas contextualizadas como actividades de investigación en empresas del entorno y el análisis de
artículos periodísticos sobre la cambiante realidad empresarial. La terminología de Economía de la Empresa está ya
incorporada al lenguaje común, pero pocos individuos conocen sus significados con precisión. En Economía de la
Empresa se pondrá de manifiesto al identificar los diferentes tipos de empresas, las áreas funcionales, los tipos de
mercados, el análisis del entorno y definición de estrategias, el diseño de planes de márketing, la evaluación de la
situación patrimonial y financiera de una empresa, etc. Las actitudes y valores de esta competencia se podrán
desarrollar a través de las tareas interactivas, como la lluvia de ideas, los debates o los trabajos grupales por proyectos,
en los que se promoverá el respeto hacia las opiniones de los demás y se desarrollará el espíritu crítico.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Conlleva la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir
distintos fenómenos en su contexto. Tomando como referencia los estándares de aprendizaje, esta competencia se
pondrá de manifiesto fundamentalmente en los bloques de contenidos “La función productiva”, “La información en la
empresa” y “La función financiera”. La dimensión de la competencia matemática en el currículo de esta materia se
desarrollará mediante la realización de cálculos de la productividad de distintos factores, la aplicación de
razonamientos matemáticos en la interpretación de los resultados relacionados con el cálculo y representación gráfica
de ingresos y costes, la resolución de casos prácticos sobre la situación financiera y patrimonial de una empresa y en el
análisis de las distintas opciones de financiación y su selección por métodosdinámicos y estáticos.
Competencia digital.
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y
participación en la sociedad. En esta materia es básico la consulta de páginas web propuestas por el docente o por
propia iniciativa del alumno para recabar información empresarial actualizada, además del uso de programas para la
elaboración de cálculos, gráficos, presentaciones y análisis de los datos obtenidos en relación con la productividad de
la empresa, el umbral de rentabilidad, la estructura económica y financiera de la empresa, el diseño de estrategias de
desarrollo, ...
Competencia de aprender a aprender.
Es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje. Las destrezas y actitudes que integran esta competencia se evidencian en la capacidad de
aplicar el razonamiento de la clasificación de las empresas a casos concretos, de establecer la relación entre las
economías de escala con la dimensión óptima de la empresa, de reflexionar sobre la división técnica del trabajo en un
contexto global, de describir medidas correctoras ante posibles desajustes patrimoniales, de establecer relaciones entre
la productividad y los salarios de los trabajadores o entre el control de inventarios y la productividad con la eficiencia
de la empresa, de adaptar las diferentes estrategias de marketing a casos concretos, de establecer la correspondencia
entre inversiones y su financiación, de análisis del entorno siempre cambiante y de valorar la importancia de la
información en la toma de decisiones.
Competencias sociales y cívicas.
Implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos con normas basadas en el respeto mutuo y convicciones
democráticas. Los conocimientos, destrezas y actitudes asociadas a esta competencia se alcanzarán con el tratamiento,
a lo largo del currículo, de la Responsabilidad Social y Medioambiental, el Buen Gobierno Corporativo, la ética
empresarial, el análisis del impacto social de las estrategia de las multinacionales, la división del trabajo desde una
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perspectiva global, la importancia de los recursos humanos en una empresa, la investigación y la innovación
tecnológica como pilares de la competitividad y su repercusión en la calidad de vida y la aportación que suponen las
obligaciones fiscales empresariales al presupuesto nacional para financiar el gasto público.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Implica la capacidad de transformar las ideas en actos. La adquisición de esta competencia es determinante en la
formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En esta materia
se desarrollarán las capacidades asociadas a esta competencia a través de los contenidos relacionados con la empresa y
su relación con el progreso económico y social, los determinantes en las decisiones de localización y dimensión de la
empresa, la internacionalización de las empresas, la planificación y toma de decisiones de distinta naturaleza, el
planteamiento de actuaciones ante posibles conflictos de intereses en la organización empresarial, la investigación y la
innovación como elementos fundamentales en la mejora de la productividad y competitividad de la empresa y la
creatividad como herramienta indispensable en el diseño de las distintas estrategias empresariales.
Competencia de conciencia y expresiones culturales.
Implica conocer, comprender y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales que han determinado
históricamente las distintas respuestas de las sociedades a sus necesidades, desarrollando valores y actitudes de
tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y la libertad de expresión y por otro lado, en la capacidad para
desarrollar la creatividad a través de la comunicación de ideas, detección de necesidades y su manera de resolverlas,
identificando distintos enfoques de marketing o de segmentación. También la cultura se ha convertido hoy en una
fuente de riqueza con relevantes iniciativas empresariales relacionadas con la cultura y el patrimonio.
A. COMPLEMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA
El artículo 3.1.d del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que “dentro de la regulación y límites establecidos por
las Administraciones educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en función de la programación de la oferta
educativa que establezca cada Administración educativa, los centros docentes podrán complementar los contenidos de
los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta
formativa”.
El centro docente ha complementado los contenidos de los bloques de la materia de Economía de la Empresa de 2º de
Bachillerato con el currículo de Gestión Empresarial (NM) del Diploma de Bachillerato Internacional. Estos
contenidos son los que aparecen marcados en negrita en el apartado de Secuencia de Contenidos.
B. CONTENIDOS MÍNIMOS
El artículo 19.2 de la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato
establece que” los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas. Asimismo, las
programaciones contendrán los criterios de calificación y los procedimientos e instrumentos de evaluación así como
los contenidos mínimos que aplicará el profesorado en su práctica docente”
Para cada uno de los criterios de evaluación establecidos en dicha Orden, los indicadores que se consideran mínimos
para superar el criterio de evaluación en el curso son los siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1: LA EMPRESA
Crit.EE.1.1. Describir e interpretar los
diferentes elementos de la empresa, las clases
de empresas y sus funciones en la Economía,
así como las distintas formas jurídicas que
adoptan relacionando con cada una de ellas las
responsabilidades legales de sus propietarios y
gestores y las exigencias de capital.
Est.EE.1.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las
empresas y las relaciona con las exigencias de capital y
responsabilidades para cada tipo, valorando las más apropiadas en
cada caso en función de las características concretas.
Est.EE.1.1.2. Analiza, para un determinado caso práctico, los
distintos criterios de clasificación de empresas: según la naturaleza
de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico
que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmula
jurídica que adoptan, su carácter público o privado.
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
75
Crit.EE.1.2. Identificar y analizar los rasgos
principales del entorno en el que la empresa
desarrolla su actividad y explicar, a partir de
ellos, las distintas estrategias y decisiones
adoptadas y las posibles implicaciones sociales
y medioambientales de su actividad.
Est.EE.1.2.1. Identifica los diferentes tipos de empresas y
empresarios que actúan en su entorno así como la forma de
interrelacionar con su ámbito más cercano.
BLOQUE 2: DESARROLLO DE LA EMPRESA
Crit.EE.2.1. Identificar y analizar las diferentes
estrategias de crecimiento y las decisiones
tomadas por las empresas, tomando en
consideración las características del marco
global en el que actúan.
Est.EE.2.1.1.Describe y analiza los diferentes factores que
determinan la localización y la dimensión de una empresa, y
valora la trascendencia futura para la empresa de dichas
decisiones.
Est.EE.2.1.3. Explica y distingue las distintas estrategias de
crecimiento (especialización-expansión, diversificación, ...).
Est.EE.2.1.4. Analiza las estrategias de crecimiento interno y
externo a partir de supuestos concretos.
Est.EE.2.1.5. Examina el papel de las pequeñas y medianas
empresas en nuestro país y valora sus estrategias y formas de
actuar, así como sus ventajas e inconvenientes. Conoce ejemplos
concretos cercanos de empresas de éxito y cómo llegaron a su
desarrollo actual.
BLOQUE 3: ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA EMPRESA
Crit.EE.3.1. Explicar la planificación,
organización y gestión de los recursos de una
empresa, valorando las posibles modificaciones
a realizar en función del entorno en el que
desarrolla su actividad y de los objetivos
planteados.
Est.EE.3.1.2. Describe la estructura organizativa, estilo de
dirección, canales de información y comunicación, grado de
participación en la toma de decisiones y organización informal de
la empresa.
Est.EE.3.1.3. Identifica la función de cada una de las áreas de
actividad de la empresa: aprovisionamiento, producción y
comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, y
administrativa, así como sus interrelaciones.
BLOQUE 4: LA FUNCIÓN PRODUCTIVA Y EL APROVISIONAMIENTO
Crit.EE.4.1. Analizar diferentes procesos
productivos desde la perspectiva de la
eficiencia y la productividad, reconociendo la
importancia de la I+D+i.
Est.EE.4.1.1. Realiza cálculos de la productividad de distintos
factores, interpretando los resultados obtenidos y conoce medios y
alternativas de mejora de la productividad en una empresa.
Analiza y valora las relaciones entre eficiencia, control de
inventarios y productividad y también la existente entre
productividad y salarios y las dificultades, pros y contras de
establecerla.
Crit.EE.4.2. Determinar la estructura de
ingresos y costes de una empresa, calculando su
beneficio y su umbral de rentabilidad, a partir
de un supuesto planteado.
Est.EE.4.2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de costes,
ingresos y beneficios de una empresa y los representa
gráficamente, reconociendo el umbral de ventas necesario para la
supervivencia de la empresa.
BLOQUE 5: LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESA
Crit.EE.5.1. Analizar las características del
mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las
políticas de marketing aplicadas por una
empresa ante diferentes situaciones y objetivos.
Est.EE.5.1.3. Aplica criterios y estrategias de segmentación de
mercados en distintos casos prácticos.
Est.EE.5.1.4. Identifica, interpreta y valora diferentes estrategias y
enfoques de marketing adaptándolas a casos concretos e
incorporando consideraciones de carácter ético, social y ambiental
BLOQUE 6: LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
76
Crit.EE.6.1. Identificar los datos más relevantes
del balance y de la cuenta de pérdidas y
ganancias, explicando su significado,
diagnosticando la situación a partir de la
información obtenida y proponiendo medidas
para su mejora.
Est.EE.6.1.1. Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y
su función. Identifica y asigna correctamente los bienes, derechos
y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales.
Est.EE.6.1.2. Interpreta la correspondencia entre inversiones y su
financiación.
Est.EE.6.1.3. Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles
desajustes en el equilibrio patrimonial, solvencia y apalancamiento
de la empresa.
BLOQUE 7: LA FUNCIÓN FINANCIERA
Crit.EE.7.1. Valorar distintos proyectos de
inversión, justificando razonadamente la
selección de la alternativa más ventajosa, y
diferenciar las posibles fuentes de financiación
en un determinado supuesto, razonando la
elección más adecuada.
Est.EE.7.1.1. Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de
recuperación) y dinámicos (criterio del valor actual neto) para
seleccionar y valorar inversiones.
Est.EE.7.1.2. Explica y valora las posibilidades de financiación de
las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a
corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las
implicaciones en la marcha de la empresa, analizando, evaluando y
expresando las opciones que mejor se adaptan a un caso concreto
de necesidad financiera.
C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Al terminar el curso de Gestión Empresarial, se espera que los alumnos alcancen los siguientes objetivos de
evaluación.
1. Demostrar conocimiento y comprensión de:
– Las herramientas, técnicas y teorías de gestión empresarial especificadas en el contenido del programa de
estudios
– Los seis conceptos en que se basa la asignatura
– Los problemas, temas y decisiones reales en el ámbito empresarial
2. Demostrar capacidad de aplicación y análisis de:
– Conocimientos y habilidades necesarios para diversas situaciones reales o hipotéticas del mundo de los
negocios
– Decisiones empresariales, explicando las cuestiones en juego, seleccionando e interpretando datos, y
aplicando herramientas, técnicas, teorías y conceptos apropiados
3. Demostrar capacidad de síntesis y evaluación de:
– Estrategias y prácticas empresariales, dando muestras de ejercer un pensamiento crítico
– Decisiones empresariales y formulación de recomendaciones
4. Demostrar diversas habilidades apropiadas para:
– Elaborar un escrito bien estructurado, utilizando la terminología empresarial adecuada
– Seleccionar y utilizar herramientas, técnicas y métodos empresariales, cuantitativos y cualitativos
–Seleccionar y utilizar material empresarial de diversas fuentes primarias y secundarias
Los criterios de evaluación de la materia de Economía de la Empresa aparecen establecidos en el Anexo II de la Orden
ECD/494/2016, de 26 de mayo de 2016, por la que se aprueba el currículo de Bachillerato y se autoriza su aplicación
en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Nos remitimos a este Anexo, en el que aparece la siguiente información en forma de cuadro:
Los criterios de evaluación del currículo para la materia. (Crit.EC)
Cada criterio de evaluación está asociado con una (o varias) competencias clave. (C)
Cada criterio de evaluación está asociado con uno o varios estándares de aprendizaje evaluable (Est.EC)
Respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluación se aplicarán los siguientes:
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PROCEDIMIENTOS Instrumentos
Observación sistemática Escalas de observación numérica
Análisis de producciones de los alumnos Monografías de investigación
Resúmenes
Resolución de ejercicios y problemas
Textos escritos
Producciones orales
Intercambios orales con alumnos Diálogos
Entrevista
Asamblea
Puesta en común
Storytelling
Pruebas específicas Objetivas
Abiertas
Interpretación de datos
Exposición de un tema
Resolución de ejercicios y problemas
Rúbricas
Por lo general las rúbricas para la evaluación de los estándares de aprendizaje evaluables será el siguiente:
EXCELENTE MUY
SATISFACTORIO
SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO
Est.EC Todas las
respuestas son
claras, precisas
y concisas
Casi todas las
respuestas son
claras, precisas y
concisas
La mayoría de las
respuestas son
claras, precisas y
concisas
Pocas respuestas
son claras,
precisas y
concisas
La mayoría
de las
respuestas no
son claras,
precisas y
concisas
D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación debe ser una observación del cumplimiento de los objetivos descritos en apartados anteriores.
Dicha observación tendrá lugar a través evaluación continua, es decir, en cada examen se puede exigir, todo lo
explicado desde el principio de curso. Además se tendrá en cuenta:
Seguimiento continuado de la actividad lectiva del grupo mediante la asistencia y la participación.
Valoración de actividades individuales y de grupo.
Valoración de trabajos y tareas propuestas a los alumnos a lo largo del curso.
Valoración de trabajos y tareas propuestas a los alumnos a lo largo del curso, con especial hincapié a la
publicación de al menos dos entradas en el blog de la asignatura. Se valorarán cada una de las siguientes
destrezas: a) Número de fuentes, b) Grado de originalidad, c) elementos multimedia, d) aportación
personal y e) presentación formal (enlaces y corrección ortográfica y gramatical, su valoración podrá ser
0, 0,1 o 0,2.
Valoración de los resultados obtenidos en las pruebas específicas de evaluación basadas en el estudio de
casos en el que el objetivo fundamental sea la aplicación de los conceptos analizados en clase a la
realidad de ciertas empresas. En este tipo de pruebas los alumnos deberán demostrar su comprensión de
los conceptos, su capacidad para aplicarlos a nuevos casos y, en general, servirán para demostrar que han
adquirido los procedimientos exigidos.
Valoración de las faltas de ortografía en el examen. Se restará hasta un punto por faltas de Ortografía, a
razón de 0’1 por falta (sin diferenciar tipos).Esta disminución de nota podrá ser restituida siempre que el
alumno, en el plazo determinado por su profesor, presente un trabajo en el que, sin faltas de ortografía
recoja:
1. la definición de las palabras señaladas por el profesor por estar mal escritas,
2. una oración inventada en la que quede claro el significado de la palabra que había sido mal
escrita inicialmente.
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
78
La nota final de cada evaluación se considerará ponderando el 40% del primer examen y el 60%
del segundo. En la tercera evaluación se ponderará un 50% cada uno de los dos exámenes. Para
aprobar será necesario obtener un 5.
La nota final del curso se tomará ponderando la primera evaluación el 25%, la segunda un 35% y
la tercera un 40%. Para aprobar el curso será necesario obtener un 5.
Antes de fin de curso habrá un examen para recuperar la materia completa.
E. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DESUS RESULTADOS EN LA MATERIA, ASÍ COMO EL DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DICHA EVALUACIÓN
La asignatura de Gestión empresarial del Diploma de Bachillerato Internacional abarca dos cursos académicos. Por
ello es posible obtener información de los alumnos de las actas de sesiones de evaluación y resultados académicos de
aquellos alumnos que cursaron la materia el curso anterior.
El diseño de la evaluación inicial que se va a realizar al alumnado no puede estar fundamentada en los estándares
imprescindibles de la materia del curso anterior porque no existen.
Por tanto se utilizará tres instrumentos de evaluación para determinar el nivel inicial de aprendizaje del alumnado:
- Actas de sesiones de evaluación y resultados académicos de los bloques relacionados con Economía de la
Empresa en la materia de Economía de 1º de Bachillerato.
- Intercambios orales con alumnos (brainstorming) sobre conceptos del Bloque I de la asignatura.
En el caso de que un alumno presente dificultades significativas en la evaluación inicial, el Departamento aportará en
la sesión de evaluación el plan de apoyo específico para dicho alumno.
El acta de la sesión y el documento que recoge el resultado de la evaluación individual de cada alumno en cada área, y
en su caso, el plan de apoyo, quedarán en posesión del profesor tutor. Dicha información será trasladada a las familias
del alumnado.
F. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Partiendo del análisis de los informes individuales aportados por la coordinadora del Diploma de Bachillerato y por las
propias características de dicho Bachillerato no se contemplan realizar actuaciones de atención a la diversidad.
G. CONCRECIONES METODOLÓGICAS .
Al igual que en todos los cursos del IB, en el de Gestión Empresarial del Programa del Diploma intervienen varios
principios pedagógicos fundamentales. En el caso de este curso, adquieren particular relieve las estrategias de
enseñanza conceptual y enseñanza contextualizada con estudios de caso y ejemplos. Es fundamental para los alumnos
la capacidad de investigar.
La relación entre los conceptos, los contextos y el contenido de la disciplina de Gestión Empresarial se puede ilustrar
mediante un diagrama triangular. Los conceptos se relacionan con las herramientas, técnicas y teorías de la asignatura,
y cobran vida a través de los estudios de caso y ejemplos. La combinación de estos elementos ayuda a los alumnos a
lograr una comprensión holística e integrada de la gestión empresarial
El curso de Gestión Empresarial del Programa del Diploma se basa en seis conceptos fundamentales:
• Cambio
• Cultura
• Ética
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
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• Globalización
• Innovación
• Estrategia
Una enseñanza conceptual tiene diversas ventajas. Los conceptos:
• Facilitan el aprendizaje disciplinario e interdisciplinario y permiten establecer conexiones con otras
asignaturas.
• Profundizan la comprensión de los alumnos sobre los entornos empresariales complejos y dinámicos de hoy.
• Permiten a los profesores enmarcar las ideas más importantes de la asignatura pero también ir más allá de
ellas. Como resultado, los alumnos aprenden a analizar y a evaluar los comportamientos individuales y
colectivos, y los fenómenos específicos no solo en los contextos empresariales sino en todos los ámbitos de la
sociedad.
• Permiten a los alumnos integrar contenidos nuevos a los existentes. El trabajo con un enfoque conceptual
prepara a los alumnos para una parte de la evaluación. Los seis conceptos integran la evaluación formal del
curso. En uno de los exámenes se pide a los alumnos usar dos de los conceptos para discutir la situación y las
cuestiones que enfrentan las organizaciones de la vida real que han estudiado durante el curso, haciendo uso
de herramientas, técnicas y teorías de gestión empresarial.
La enseñanza de Gestión Empresarial se debe respaldar con estudios de caso y ejemplos tomados de artículos
periodísticos y otros recursos de la vida real, como informes anuales, material de la industria, publicaciones de
organizaciones no gubernamentales y opiniones de los consumidores. Los estudios de caso y ejemplos deben elegirse
de modo tal que ayuden a los alumnos a comprender los seis conceptos y las herramientas, técnicas y teorías que se
emplean en la gestión empresarial.
Los recursos pueden abarcar una amplia variedad de temas empresariales contemporáneos, como los de globalización,
modelos de negocios nuevos centrados en los temas sociales y ambientales, la responsabilidad social de las empresas,
el papel de la calidad de los productos o la naturaleza cambiante del marketing; estas son simplemente sugerencias ya
que los temas elegidos deben ser de interés para los alumnos y reflejar los debates vigentes en el mundo de los
negocios.
Los siguientes consejos son de utilidad al enseñar con estudios de caso y ejemplos:
• Identificar el contexto y los temas que se plantean en el estudio de caso o ejemplo
• Explicar cómo se relacionan los temas con las distintas áreas del programa de estudios y los seis conceptos •
• Aplicar las herramientas, técnicas y teorías empresariales que puedan ser apropiadas para comprender los
temas planteados en el estudio de caso o ejemplo
• Discutir y, si corresponde, recomendar alternativas a los temas planteados Los alumnos pueden usar su
trabajo con estudios de caso y ejemplos en la evaluación. La familiaridad con el uso de estudios de caso es
importante para que los alumnos puedan trabajar correctamente con el estudio de caso dado a conocer con
anticipación y el material de estímulo del examen. Además, en las preguntas de examen conceptuales, se pide
a los alumnos que usen dos de los seis conceptos para discutir el contexto, la situación y las cuestiones que
enfrentan las organizaciones de la vida real que han estudiado durante el curso. Por último, para la evaluación
interna tanto del NM como del NS, los alumnos deben centrarse en un problema, una cuestión o una decisión
que enfrenta una organización real.
Las tareas para la Monografía, la evaluación interna del NS y el NM, y la preparación para las preguntas de examen
conceptuales de Gestión Empresarial ofrecen oportunidades para que los alumnos exploren y desarrollen sus
habilidades de investigación. Por ejemplo, se requiere la capacidad de identificar material pertinente, idear técnicas de
obtención de datos, recabar y analizar la información, y evaluarla y extraer conclusiones. Se alienta a los profesores a
discutir con los alumnos los métodos de investigación apropiados. El material de ayuda al profesor de Gestión
Empresarial amplía la orientación sobre las habilidades de investigación.
Se hace hincapié en la enseñanza conceptual, la enseñanza contextualizada y las habilidades de investigación porque
se trata de enfoques especialmente aptos para la enseñanza y el aprendizaje de la gestión empresarial; sin embargo, el
curso ofrece oportunidades para que los profesores y los alumnos exploren un amplio espectro de experiencias de
enseñanza y aprendizaje..
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y de las redes sociales en el desarrollo de las
distintas tareas propuestas, permitirá la consecución de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con el
entorno digital.
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
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Finalmente, las visitas a empresas cercanas o las charlas de expertos sobre aspectos relacionados con los contenidos de
la materia, favorecerán la motivación por aprender en los alumnos.
H. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
El artículo 16 de la Orden ECD/494/2016 establece que:
Se impulsará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención
de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por
cualquier condición o circunstancia personal o social.
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y
de cualquier tipo de violencia.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
El currículo incorpora elementos relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, el acoso escolar, las situaciones de
riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.
A través del tratamiento de los elementos transversales se pretende crear interés por los grandes problemas
económicos actuales: desarrollo sostenible y degradación del medio ambiente, desigualdades en el ámbito
mundial, consumo innecesario, inseguridad laboral, desigualdades en las oportunidades laborales entre
hombres y mujeres, aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la
vida personal, familiar y social, desprecio hacia otras posturas políticas, sociales y económicas; así como ser
capaz de formar juicios críticos sobre los mismos.
La incorporación de estos temas se hacen en los contenidos a objeto que se detallan a continuación:
1. La educación ambiental.
Analizar los efectos negativos de la actividad económica actual sobre el medio ambiente.
Proponer soluciones alternativas que pueden utilizarse para combatir la contaminación.
Valorar la importancia de la necesidad de control y protección del medio ambiente.
Sugerir alternativas que minimicen el impacto medio ambiental del consumo masivo del factor
tierra.
Describir la situación actual de los recursos naturales y la importancia que éstos tienen en la calidad
de vida.
Analizar la necesidad de elegir la forma en que las empresas y el Estado afrontan el problema de la
escasez.
2. La educación moral y cívica.
Analizar las informaciones que aparecen en los medios de comunicación en relación con problemas
sociales, culturales y medioambientales, y valorarlas desde un punto de vista económico.
Reflexionar sobre la importancia de los impuestos progresivos (instrumentos redistributivos de la
renta) para proporcionar una mayor equidad y solidaridad.
Analizar la relación existente entre el consumo abusivo, medio ambiente y pobreza.
3. La educación del consumidor.
Valorar la importancia de las estadísticas económicas como medio para conocer la realidad.
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
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Analizar el funcionamiento de una economía de mercado.
Reconocer el doble papel de las economías domésticas, como consumidores y como productores.
Valorar críticamente las necesidades de consumo creadas a través de técnicas abusivas.
4. La educación para la salud.
Identificar las actuaciones económicas causantes de la contaminación del aire, las aguas y la tierra.
Reconocer la influencia que tienen sobre la salud y la calidad de vida las actuaciones económicas
contaminantes.
Respetar las normas de seguridad e higiene en la empresa.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
Analizar la evolución de las desigualdades laborales y salariales entre hombre y mujer.
La materia trabajará de forma especial el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, la adquisición de
competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresa y el fomento de la igualdad de
oportunidades y del respeto al emprendedor, así como a la ética empresarial, mediante el impulso de metodologías
(anteriormente señaladas) que permiten al alumnado afianzar el espíritu emprendedor a partir de aptitudes como la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. Además
se impulsará el desarrollo del asociacionismo.
I. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE
El IES Lucas Mallada es un centro bilingüe en francés para la etapa de la ESO, no así en la etapa de Bachillerato. En
principio, no se plantean actividades en esta lengua extranjera.
J. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Visita programada a una empresa importante de la zona, con el objetivo de que el alumno conozca todas las
fases del proceso productivo. Para evaluar su capacidad de atención en la visita, se les pedirá a los alumnos
un resumen sobre lo aprendido.
Talleres Programa Aprendiendo a Emprender. Curso 2017-2018. IAF y Gobierno de Aragón.
Participación en el proyecto de innovación “Aula que habla”
Visita a la delegación de Hacienda de Huesca.
Participación en Premios Euroscola. Parlamento europeo.
Participación en Premios FPdGi.
Participación en Desafío Emprende 2018. Obra Social la Caixa
Participación en las Olimpiadas de Economía.
Como conclusión en este apartado, debemos tener presente que la utilización de estos recursos requiere una
planificación adecuada que tenga en cuenta los objetivos que se pretendan conseguir y una exposición del material
didáctico que conlleve una continuidad.
K. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE MEJORA
El artículo 19 de la Orden de currículo del Bachillerato aragonés establece que “los profesores evaluarán tanto los
aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente.
Desde una perspectiva amplia, la evaluación de la propia programación se realizará en tres momentos diferenciados:
Departamento de Economía. IES Lucas Mallada. Curso 2017-2018
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La comprobación de que la planificación se ha hecho correctamente y se han concretado las unidades de
programación con todos los elementos curriculares prescriptivos incluidos.
El segundo momento alude a la reorientación continua derivada de la aplicación en el aula de la
programación didáctica. El docente, en coordinación con el equipo didáctico, y dentro de los órganos de
coordinación docente, analizará la adecuación de la programación didáctica al contexto específico del grupo-
clase. A partir de dicho análisis se establecerán las medidas de mejora que se consideren oportunas. Las
opiniones del alumnado a través de sus autoevaluaciones o las puestas en común son también una referencia
importante para una valoración más participativa y compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por último, tras la aplicación total de la programación, cuando se tenga una mejor perspectiva se completará
con los resultados de las evaluaciones interna y externa del alumnado. Asimismo, en el marco del Real
Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de ESO y de Bachillerato, se
valorarán los resultados de la Prueba final de Bachillerato de cada alumno, se identificarán las causas de los
mismos y se adoptarán, si procede, las propuestas de refuerzo y mejora que se consideren necesarias.-
La conjunción de los tres momentos genera suficiente información fiable y válida para emitir juicios de valor que den
soporte a la función formativa de la evaluación, y permitan, si fuese necesario, reconducir, y mejorar las
programaciones, sus procesos de aplicación y los resultados de su puesta en marcha.
Tras el proceso de autoevaluación, se definirá un plan de mejora vinculado a los indicadores que han obtenido
puntuaciones más bajas en el instrumento de evaluación, con el que se persiga mejorar los resultados académicos del
alumnado.
L. MATERIALES DIDÁCTICOS
BUSINESS MANAGEMENT. Course Companion. 2014 Edition. Loykie Lomin. Martin Muchena. Robert
A. Pierce. Oxford University Press
Economía de la Empresa. Andrés Cabrera. Editorial SM
Economía de la empresa. 2º BACHILLERATO. José Sande. Libros de texto gratis
(http://www.librosdetextogratis.com/spa/portada.php)
Economía de la empresa. 2º de Bachillerato. Israel Romera y Cristina Palacios. Edición 2015
https://sites.google.com/site/apuntesisraelromera/
KIT CAIXA ECONOMIA
KIT CAIXA JÓVENES EMPRENDEDORES
Textos y gráficos de la prensa especializada.
Bibliografía específica y selección de lecturas.
Fotocopias, videos, apuntes, etc.
Código de comercio.
Estatuto de los trabajadores y normas de Derecho Laboral.
Normas Fiscales.
Fotocopias y apuntes facilitados por el profesor.
Confección personal diccionario Economía.
Materiales de trabajo preparados por los alumnos.
www.crearempresas.com
www.nadaesgratis.com
Educando y emprendiendo (sites.google.com/site/educandoyemprendiendo/)
Blog de iniciativa emprendedora (http://blogdeconomiacharro.blogspot.com.es/)
www.yoemprendo.com
Compartiendo conocimiento (https://josesande.com/)
Plan de empresa en Educación Secundaria (http://planempresaeducacion.blogspot.com.es/)
https://rosaisla.wordpress.com/cultura-emprendedora-4%C2%BA-eso/
El libro prohibido de la economía. Planeta de libros. Trías de Bes
N. NORMATIVA DE REFERENCIA:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
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Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de ESO y de
Bachillerato.
ORDEN ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
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BACHILLERATO A DISTANCIA
ECONOMIA 1º BACHILLERATO
Debido a que la metodología, como evaluar y cuando, es fijado por el centro de educación a distancia y no depende de
la profesora que imparte las asignaturas, para obtener información sobre la programación de estas asignaturas se ruega
consultar la plataforma de Moodle
Para entrar en la página como usuario y contraseña se utilizará, visitante.
ECONOMIA DE LA EMPRESA 2º BACHILLERATO
Debido a que la metodología, como evaluar y cuando, es fijado por el centro de educación a distancia y no depende de
la profesora que imparte las asignaturas, para obtener información sobre la programación de estas asignaturas se ruega
consultar la plataforma de Moodle
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