Revisa con anticipación los textos e imágenes de las páginas 58 a la 64 del libro de Ciencia y Ambiente.

Revisa el planeamiento de esta sesión y léela con atención para entender su secuencia.

Busca imágenes de ecosistemas de tu región y estúdialas al detalle.

Prepara la ficha de trabajo, textos y esquemas (anexos 1, 2 y 3).

Define cómo será la distribución de los estudiantes en el aula.

Antes de la sesión

Reconocemos los ecosistemas de las regiones

Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva. Imágenes, textos. Libro de Ciencia y Ambiente. Cartulinas, plumones gruesos.

¿Todas las regiones del Perú tienen las mismas características?

Cada una de las regiones tiene características propias que es necesario conocer.

En esta sesión, los estudiantes identificarán las características de algunas ecorregiones e

investigarán sobre las condiciones que se dan en ellas y lo que da origen a la megadiversidad.

Materiales o recursos a utilizar

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QUINTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 08

En grupo clase Saluda a los niños y las niñas y hagan un breve recuento sobre

lo tratado en la sesión anterior, en la que estudiaron las regiones naturales de nuestro país; toma como referencias algunas de las fichas que elaboraron para extractar las ideas. A continuación, invítalos a observar las imágenes de las páginas 58 y 59 de su libro Ciencia y Ambiente.

Enumera las imágenes para identificarlas mejor y luego pregunta por cada una de ellas: ¿a qué región pertenece?, ¿qué seres vivos habitan en ese lugar?, ¿cómo creen que es el clima?, ¿cómo es el suelo? Luego pregúntales: ¿alguna de las fotografías muestra lugares parecidos a los de su región? ¿en cuál de los lugares que muestran las fotografías creen que habitará una gran cantidad de plantas y animales?, ¿por qué?

Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán las características geográficas y climatológicas y una diversidad de ecosistemas del Perú, existentes en sus regiones naturales.

Pide a los estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.

Momentos de la sesión

20minutos

INICIO1.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Da razón de que las diferencias climatológicas y de suelo influyen en las características de los ecosistemas de las diversas regiones naturales.

Da razón de que las diferentes regiones del Perú hacen del Perú un país megadiverso.

Área curricular de Ciencia y Ambiente

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08

Unidad

Me pregunto

3 Exploramos los ecosistemas

Cascadas de Huancaya, región Lima.

Valle Sagrado de los Incas,

región Cusco.

• ¿Qué seres vivos habitan en estos lugares?

• ¿Qué función cumplen las plantas y animales?

• ¿Se parecen a algún lugar de mi región? ¿Por qué?

• ¿En cuál de las fotografías mostradas habitarán la mayor cantidad de plantas y de animales?

• ¿Qué plantas y animales hay en mi región? ¿Qué debo hacer para conocerlos y protegerlos?

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Exploro y comento

Actitudes

Mis logros serán…

Paisaje de dunas, región Ica.

Parque nacional del Manu, región Madre de Dios.

1. Explicar cómo se interrelacionan los factores bióticos y abióticos del ecosistema.

2. Describir las formas de adaptación de los seres vivos.

3. Señalar si las asociaciones comunitarias generan un bene cio o un perjuicio en los seres vivos involucrados.

4. Explorar los factores que intervienen en el equilibrio de los ecosistemas.

5. Formular hipótesis sobre la alteración de los ecosistemas.

• Participa en jornadas de conservación de ambientes naturales, parques o jardines.

• Juzga críticamente la depredación de recursos naturales.

La costa, la sierra y la selva son regiones muy diversas e importantes.

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Descubro lo que sé

Conversamos• ¿Cómo creen que in uyen la luz, el calor, el agua y el aire en el

crecimiento de las plantas? Compartan sus experiencias.

• ¿Consideran que existe alguna relación entre plantas y animales? Expliquen con algunos ejemplos.

• ¿Cuántos años en promedio tardará en constituirse un ecosistema boscoso? ¿Qué importancia tienen los bosques en la subsistencia de la vida en nuestro planeta?

• De acuerdo con el grá co, ¿qué lugar ocupa América Latina y el Caribe por su cantidad de bosques?

• Se estima que los bosques cubren el 33 % de la super cie terrestre. ¿Qué porcentaje representan los bosques de América Latina y el Caribe?

La conquista vegetalEs casi imposible que un ambiente natural abandonado permanezca árido por mucho tiempo. Quizás parezca un terreno seco, pero en cuanto empieza a llover o aumenta la temperatura, comienzan a brotar muchas plantas.

Estas plantas llenan cada rincón y junto con ellas aparecen los insectos para alimentarse del polen, de las hojas y del néctar de las ores; otros animales, como los roedores, buscarán semillas, frutos o algunos insectos para comer. Las plantas se irán secando, pero aparecerán otras. En pocas semanas será imposible reconocer este ambiente.

Se ha formado un ecosistema en el que los organismos se relacionan: unos dependen de otros para sobrevivir.

Con el paso de muchos años, el ecosistema puede alcanzar madurez al constituir un bosque.

La pérdida de bosques es una de las mayores preocupaciones a nivel mundial.

África

Europa

Asia y el Pacífico

Cercano Oriente

América Latina y el Caribe América del Norte

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Situación de los bosques en el mundo

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Las plantas van cerrando el camino hasta desaparecerlo.

Fuente: revista el mueble y la madera, edición N.º 72, 2011. Disponible en: http://www.revista-mm.com/ediciones/rev72/forestal_bosques.pdf

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60minutos

DESARROLLO2.

Orienta a los estudiantes para que realicen la lectura del texto “La conquista vegetal” de la página 60 del libro Ciencia y Ambiente.

Ayúdalos a responder las preguntas: ¿cuántos años tardará en construirse un ecosistema boscoso?, ¿qué importancia tienen los bosques en la subsistencia de nuestro planeta? (ecosistema boscoso es un espacio natural que presentan elementos arbóreos en un área entre 30% y 100% de la cobertura vegetal).

Planteamiento del problema

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08

Luego, analicen juntos el gráfico “Situación de los bosques en el mundo”. Indícales que deben reconocer, de acuerdo a los colores, la ubicación de los bosques, y en el eje ordenadas, las cantidades de hectáreas de bosques.

Pídeles que, a partir de la información del gráfico, respondan: comparativamente, ¿qué lugar le asignarían a América latina y el Caribe en cantidad hectáreas de bosques?

¿En qué lugar hay la mayor cantidad de bosques?, ¿cuál es lugar que presenta la menor cantidad de bosques en el mundo?, ¿a qué crees que se debe? Anota en un papelógrafo las respuestas de tus estudiantes.

Preséntales la imagen de un ecosistema propio de tu comunidad o región y pregúntales: ¿qué plantas y animales hay en tu región?, ¿cuál es su temperatura promedio y cómo es el clima?

Invítalos a que formulen preguntas respecto a lo conversado, estas pueden ser: ¿tendrán muchas especies los ecosistemas de una región donde prevalece el clima frío?, ¿cómo será el ecosistema si el suelo es arenoso?, ¿creen que el calentamiento global esté influyendo en el cambio de los ecosistemas? Escribe estas y otras preguntas, que los niños y niñas te planteen, en un papelote; esto te orientará para la formulación de la pregunta de investigación.

Por las preguntas formuladas por los niños y niñas, habrás notado que les falta información, condúcelos a plantear una pregunta, a la que llamaremos problema de investigación, de la siguiente manera:

Descubro lo que sé

Conversamos• ¿Cómo creen que in uyen la luz, el calor, el agua y el aire en el

crecimiento de las plantas? Compartan sus experiencias.

• ¿Consideran que existe alguna relación entre plantas y animales? Expliquen con algunos ejemplos.

• ¿Cuántos años en promedio tardará en constituirse un ecosistema boscoso? ¿Qué importancia tienen los bosques en la subsistencia de la vida en nuestro planeta?

• De acuerdo con el grá co, ¿qué lugar ocupa América Latina y el Caribe por su cantidad de bosques?

• Se estima que los bosques cubren el 33 % de la super cie terrestre. ¿Qué porcentaje representan los bosques de América Latina y el Caribe?

La conquista vegetalEs casi imposible que un ambiente natural abandonado permanezca árido por mucho tiempo. Quizás parezca un terreno seco, pero en cuanto empieza a llover o aumenta la temperatura, comienzan a brotar muchas plantas.

Estas plantas llenan cada rincón y junto con ellas aparecen los insectos para alimentarse del polen, de las hojas y del néctar de las ores; otros animales, como los roedores, buscarán semillas, frutos o algunos insectos para comer. Las plantas se irán secando, pero aparecerán otras. En pocas semanas será imposible reconocer este ambiente.

Se ha formado un ecosistema en el que los organismos se relacionan: unos dependen de otros para sobrevivir.

Con el paso de muchos años, el ecosistema puede alcanzar madurez al constituir un bosque.

La pérdida de bosques es una de las mayores preocupaciones a nivel mundial.

África

Europa

Asia y el Pacífico

Cercano Oriente

América Latina y el Caribe América del Norte

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Situación de los bosques en el mundo

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1 000 000

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Las plantas van cerrando el camino hasta desaparecerlo.

Fuente: revista el mueble y la madera, edición N.º 72, 2011. Disponible en: http://www.revista-mm.com/ediciones/rev72/forestal_bosques.pdf

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¿Cómo influye el tipo de suelo, la cantidad de agua y la temperatura ambiental en la diversidad de especies de los ecosistemas?

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08

Planteamiento de hipótesis

Elaboración del plan de indagación

En grupo clase Retoma la pregunta y haz que los estudiantes planteen sus

posibles respuestas. Anota las respuestas en la pizarra y trata de consolidarlas (en una nota al final te damos una orientación sobre la formulación de buenas hipótesis).

Propicia la siguiente reflexión: “El Perú es un país rico en ecosistemas y zonas de vida, destaca a nivel mundial como uno de los 17 países megadiversos (territorios donde hay mayor riqueza biológica), esta realidad implica una alta responsabilidad. La conservación debería ser una de las preocupaciones prioritarias a nivel nacional; sin embargo, muchos ecosistemas han cambiado con el transcurso del tiempo debido a amenazas como la contaminación, deforestación, caza furtiva, calentamiento global, desastres naturales, etc.”.

En grupos pequeños Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo, preséntales

diferentes imágenes de ecosistemas y pídeles que escriban la información que les hace falta saber para responder a la pregunta de la investigación.

Plantéales la posibilidad de dividir la pregunta en otras más sencillas, a las que buscarán responder por grupos. Así, por ejemplo: ¿cómo influye el tipo de suelo en la diversidad de especies de los ecosistemas?, ¿cómo influyen las masas de agua existentes en un lugar en la diversidad de especies de un ecosistema?, ¿cómo influye la temperatura ambienta en la diversidad de especies de los ecosistemas?

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08

Pídeles que escriban en papelotes y socialicen sus presentaciones. Al momento de la presentación, ten en cuenta el orden de lo que debe investigar cada grupo, ayúdalos a establecer qué se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado. Pídeles que resuelvan la ficha, y relacionen los ecosistemas según sus grandes regiones geográficas: mar peruano, costa, sierra y selva. Oriéntalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta de investigación. Se sugiere:

Menciónales que para responder la pregunta planteada necesitan buscar información de diferentes fuentes, indícales que pueden utilizar la biblioteca escolar, el libro de Ciencia y Ambiente, y si la escuela tiene acceso a internet para buscar información, pueden acceder a los siguientes enlaces:

• h t t p : / / w w w . i m a r p e . p e / i m a r p e / i n d e x . p h p ? i d _seccion=I0170020300000000000000

• http://grupoperucop20.org.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=74&Itemid=262

Indícales que utilicen el anexo 2 para buscar información sobre la propuesta de investigación.

Señálales que para comprender mejor la información deben completar un cuadro comparativo como este que te sugerimos.

Asesora a los estudiantes en la elaboración del cuadro comparativo.

EcosistemasRegiones del Perú y sus características Flora y fauna del mar peruanoFlora y fauna de la costaFlora y fauna de la sierra

Región Mar peruano Costa Sierra Selva

Fauna

Flora

Clima y temperaturas durante el año

Suelos

http://www.voltairenet.org/auteur122322.html?lang=es

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08

Conduce una conversación con tus estudiantes que responda a las preguntas sencillas, y armen una propuesta para la pregunta de investigación: ¿Cómo influye el tipo de suelo, las masas de agua y la temperatura ambiental en la diversidad de especies de los ecosistemas?

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

En grupo clase

Reflexiona con los estudiantes sobre la respuesta a la pregunta inicial, recuerda que deberá estar fundamentada en la información obtenida en la búsqueda, observación de imágenes y otras fuentes a las que recurrieron.

Contrasta con niñas y niños la información inicial que tenías, en un papelógrafo, con la que han obtenido en el análisis de información y destaca que las hipótesis pueden ser desechadas, si no coinciden con la información científica, o confirmadas, si coinciden con ella.

Comenta a los niños y niñas que, cuando se responde a una pregunta problema no basta hacerlo de manera oral o escrita; se resuelve el problema realmente si se propone, además, la práctica de acciones concretas. Para ello, formula esta pregunta: ¿qué acciones preventivas podríamos implementar para la conservación de los ecosistemas existentes en las regiones del país y conservar nuestra megadiversidad?

Aprovecha para profundizar sobre el significado de megadiversidad (variedad de seres vivos y ecosistemas presentes, ver nota anterior). Explícales también que en el mundo hay 17 países megadiversos, de acuerdo a la definición del Centro de Monitoreo de Conservación Ambiental, un organismo dependiente de las Naciones Unidas, y que según esta clasificación, América tiene el mayor número de naciones de gran variedad biológica: Brasil, Colombia, Ecuador, Estados Unidos de Norteamérica, México, Perú y Venezuela.

Solicítales que cada grupo haga una explicación sobre la solución que han dado al problema planteado. Indícales que su exposición deberá estar fundamentada, empleando la información de las fuentes consultadas. Aprovecha esta oportunidad para orientarlos para que empleen en su exposición términos como: Según el autor XXX y el autor YYY hemos encontrado que… y nosotros creemos que… Tus preguntas pueden ayudar: ¿qué autor sostiene lo que han presentado? ¿Qué autor se opone a esa idea? , etc.

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08

En grupo clase Recuerda con los estudiantes, paso a paso, todas las actividades

desarrolladas el día de hoy: la lectura de imágenes, lectura de gráficos con datos estadísticos, lectura del libro, búsquedas en internet u otras fuentes, lectura de separatas, elaboración de afiches, etc.

Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento de problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber construido como respuesta al problema, y comunicación. Todos estos procesos se han implementado con la observación y análisis de imágenes, la reflexión, respuestas a preguntas, escuchando argumentos, elaborando gráficos, etc.

Destaca la importancia de organizar la información para entenderla mejor, y la publicación de un afiche con fines difusivos.

Pregúntales: ¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?, ¿hicieron resúmenes de lo leído?, ¿construyeron algún gráfico u organizador con la información?, ¿compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador que hicieron les permitió comprender mejor el contenido? ¿qué sabían antes de la investigación?, ¿qué saben ahora?

10minutos

CIERRE3.

Comunicación

En grupos pequeños

Pídele a los grupos que elaboren un afiche con recortes de figuras de la flora y fauna de su región. Pídeles que coloquen como título un mensaje que invite a la conservación de los ecosistemas.

Publiquen los afiches en los periódicos murales de aula y de la escuela.

Pide a los estudiantes que busquen información sobre la conservación de áreas naturales, y de qué manera el Estado garantiza la protección de la megadiversidad en el país.

Solicítales que averigüen cuáles son las áreas naturales protegidas (ANP) más importantes de nuestro país y por qué son tan importantes.

Tarea a trabajar en casa

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08

Anexo 1Quinto Grado

Nota

Variable independiente Conjunción ilativa Variable dependiente

Si hay baja temperatura entonceslos ecosistemas tienen poca diversidad de especies.

Si hay alta temperatura entonceslos ecosistemas tienen gran diversidad de especies.

Si el suelo es fértil entonceslos ecosistemas tienen gran diversidad de especies.

Si el suelo es árido entonceslos ecosistemas tienen poca diversidad de especies.

Si el agua es escasa entonces los ecosistemas tienen poca diversidad de especies

Si el agua es abundante entonceslos ecosistemas tienen gran diversidad de especies.

Buenas hipótesis

Dada la pregunta de causa efecto: ¿cómo influyen el suelo y la temperatura ambiental de las regiones en las características de los ecosistemas?

Las hipótesis pueden ser:

a. Si hay baja temperatura, entonces los ecosistemas tienen poca variedad de especies.

b. Si hay alta temperatura, entonces los ecosistemas tienen gran cantidad de especies.

c. Si el suelo es fértil, entonces los ecosistemas tienen gran variedad de especies.

d. Si el suelo es árido, entonces los ecosistemas tienen poca variedad de especies.

Observa que estas hipótesis tienen DOS VARIABLES: la variable independiente y la variable dependiente. En las hipótesis deben estar presentes estas dos variables. Así:

Por supuesto que la condición es que se conozca el significado de los conceptos: fértil, árido, ecosistemas, especies. En el caso del nivel de educación primaria estos conceptos serán solo conceptos primarios, es decir conceptos que están directamente ligados a conjuntos de experiencias sensoriales (experimentales). Las demás nociones adquieren significado solo en la medida en que estén conectadas con las ideas primarias.

Por ejemplo, un concepto primario (o más bien operacional) de ecosistema:

Es un conjunto formado por seres vivos, el ambiente en que viven y las relaciones que establecen entre ellos. Estos están compuestos por factores bióticos y factores abióticos.

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08

Anexo 2Quinto Grado

Texto

El Perú es uno de los países que cuenta con la mayor variedad climática debido principalmente a la gran diversidad de ecosistemas que se manifiesta, tanto sobre el territorio como en el mar adyacente.

1. La zona marina costera

Para comprender la dinámica de la zona marina costera (ZMC) es necesario tener en cuenta que la principal característica del mar peruano está dada por la existencia de una menor temperatura respecto a aguas oceánicas ubicadas a la misma distancia de la Línea Ecuatorial. Esta produce corrientes y afloramientos de aguas profundas y frías con altos contenidos de nutrientes, los que a través de la fotosíntesis generan vida microscópica eficientemente aprovechada por la anchoveta, dando lugar a grandes poblaciones de muy diversas especies de peces, mamíferos y aves que dependen de ella.

Flora

El plancton es muy abundante en el mar frío.

Fauna

Entre los mamíferos están los lobos marinos (el chusco, por ejemplo), cetáceos como los delfines, ballenas, cachalote y bufeos. Entre las aves están el pelícano pardo, piquero, guanay, gaviotín común, gaviotines otros, playeros, gaviota de Franklin, zarcillo y pingüino de Humboldt forman parte del gran conjunto.

Entre los peces están la anchoveta, sardina, atún, cojinova, lenguado, lisa y tiburones como la tintorera, hocicón y tiburón peregrino (también llamado cetorrino u hocicón).

2. La costa peruana

Es principalmente una larga franja desértica interrumpida por una serie de estrechos valles o cuencas de ríos andinos que desembocan al mar, que generan a lo largo de este territorio diversos ecosistemas como humedales costeros, bosques de loma, diversas puntas, islas cercanas a la costa y bahías, en las cuales suelen asentarse núcleos urbanos de diferente tamaño y desarrollarse diversas actividades económicas. Presenta un clima subtropical muy árido, salvo en el extremo norte, que es de clima tropical seco.

Flora

Las formaciones vegetales más importantes son los bosques de galería, lomas costeras, totorales y juncales. En esta región se desarrollan diversos cultivos de gran importancia económica para el Perú, por ejemplo, el espárrago, aceituna, frijol, palta, mango, uva, melón, higo, algodón, entre otros.

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08

Fauna

Destacan los murciélagos, los mamíferos carnívoros que podemos resaltar son el zorro culpeo (o colorado), puma, zorrino y gato montés. Las presas de estos carnívoros también viven en el desierto: el guanaco y venado de cola blanca. Además, existen mamíferos marsupiales como la comadrejita, marsupial elegante y la zarigüeya. Entre los reptiles, la mayoría de especies son serpientes como el jergón costeño o lagartijas como la verde o la peruana.

3. La Sierra del Perú

La Sierra del Perú se caracteriza por su clima de montaña de zona intertropical, de gran brillo solar, con veranos lluviosos e inviernos secos. En esta región a mayor altura, mayor será el frío, disminuyendo en promedio 1 °C cada 180 metros de ascenso aproximadamente. La altura donde comienzan las nieves de los Andes está en los 5,000 m.s.n.m.; sin embargo, los hielos se encuentran actualmente en retroceso por el calentamiento global.

Flora

La flora incluye plantas como el cactus y el aliso, y árboles frutales como la papaya, el melocotón y la granadilla. Entre los últimos 300 m.s.n.m., se pueden hallar árboles como el pisonay, quishuar, arrayán y pastos naturales.

Fauna

Mientras tanto, la fauna está representada por mamíferos como el zorro andino, el puma y la taruca o venado andino (esto hasta los 3,500 m.s.n.m.). También hay aves (aguiluchos y gavilanes).

Entre los últimos 300 metros de altura sobre el nivel del mar se pueden encontrar roedores como el cuy y aves como el zorzal negro y la perdiz.

4. La Selva Peruana

La Selva Alta es una de las regiones más biodiversas del Perú. Se extiende por toda la vertiente oriental de los Andes, desde Amazonas hasta Puno. Posee una altitud de 600 a 3,500 m.s.n.m. Tiene dos climas diferenciados: Uno semicálido muy húmedos entre 600 y 2,500 m.s.n.m. con lluvias elevadas y temperatura promedio de 22 °C. Un clima frío entre los últimos mil m.s.n.m. Las precipitaciones aquí son moderadas y la temperatura promedio es de 12 °C.

Flora

Entre los árboles está el higuerón, arrayán, romerillo, sauce, molle, cabuya, tornillo, roble, cacao, barrigón, catahua, achihua, entre otros. Las plantas cactáceas (tipo cactus) más representativas son la tuna y el sugaro. Mientras que hay varios tipos de arbustos de tallo leñoso, especialmente en regiones altas.

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08

Fauna

Las aves más representativas son las perdices, el pato de los torrentes, gallinazo de cabeza negra, gallinazo de cabeza roja, águila de copete, halcón palomero, gavilán blanco, pava de monte, guácharo, relojero, loro negro, paloma de los árboles, paloma montaraz, loro de cabeza azul, loro corona blanca, loro cabeciblanca, picaflor abejorro, picaflor gigante, quetzal coliblanco, quetzal de monte, carpintero candelo, carpintero gigante, gallito de las Rocas, mirlo acuático de Suramérica, etc.

Los anfibios más comunes son sapos del género Atelopus. Y entre los reptiles están las serpientes típicas de la selva como el jergón.

Los mamíferos de la selva son también muchos: zarigüeya acuática, rata marsupial de cuatro ojos, muca de orejas negras, murciélago hoja de lanza mayor, murciélago, oso hormiguero amazónico, perezoso didáctilo, armadillo de nueve bandas, armadillo de cola desnuda, oso de anteojos, coatí de cola anillada, lobo de río, puma, jaguar, ocelote, margay, yaguarundí, sajino, pudú, venado rojo, ardilla ígnea, paca, añuje, etc.

¿Por qué hay cambios en los ecosistemas de las regiones?

Esto se debe a diferentes factores, explicaremos algunos de ellos:

• El fenómeno “El Niño” está definido como la presencia de aguas anormalmente cálidas en la costa occidental de Sudamérica, el cambio en la temperatura de las aguas propicia alteraciones en el ecosistema marino.

• El incremento de la temperatura ambiental en la zona costera llevará a una tropicalización del clima. Esta situación implicará diversos cambios relacionados a las actividades agrícolas, afectando a los olivos, determinadas variedades de algodón, tomate, maíz como de otros productos agrícolas.

• La desaparición de los glaciares altoandinos por el calentamiento global está impactan-do en la disponibilidad de agua superficial y subterránea en la zona costera peruana.

• Si tomamos en cuenta las aún muy pocas capacidades con que disponemos (económicas, técnicas, sociales, políticas) y los diversos e importantes cambios que enfrentamos, el grado de nuestra vulnerabilidad es alta.

Tomado de: http://grupoperucop20.org.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=74&Itemid=262

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Anexo 3Quinto Grado

Ejercicio sugerido

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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 08