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ACTALIZACION DISIPLINARIA II
FICHAS DE TRABAJO
ELABORADO POR
BRUNO AGUILAR DAZ
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Ficha 1
Tabn, Sergio. (2011).Evaluacin de las competencias en la
educacin bsica.
Mxico: Santillana.
Resea
La evaluacin de las competencias es un nuevo paradigma en el
campo de la
educacin y la gestin del talento humano, que est ayudando a
identificar con
mayor claridad los logros y aspectos por mejorar en las
personas, con base en la
actuacin integral ante situaciones y problemas contextualizados.
Con ellos, se
trata de trascender el enfoque tradicional de la evaluacin.
Aunque existen diversos acercamientos a la evaluacin a la
evaluacin de las
competencias, se tiene consenso respecto a que se trata de
proceso por medio
del cual se determina cmo es el desempeo de las personas en
situaciones
problema aplicando diferentes saberes (ser, hacer y conocer),
para lo cualemplean los aprendizajes esperados y evidencias.
EL programa valora aborda la evaluacin de las competencias como
una
propuesta educativa que tiene en cuenta los retos actuales y
futuros contextos. Sin
embargo, tambin considera los elementos ms relevantes y
pertinentes de la
evaluacin tradicional, buscando la articulacin de los procesos
cualitativos con
los aspectos cuantitativos en el aprendizaje. Para ello se
analizan los niveles de
desempeo o de dominio que tienen los estudiantes, y con base en
esto se
establecen las calificaciones numricas como una representacin de
dichos
niveles de desempeo.
Comentario
EL autor relata que no se trata de una moda ms en el campo
educativo, sino de
una nueva mirada de la evaluacin que se enfoca en cmo los
estudiantes aplican
los saberes ante problemas de la vida entienden los conflictos
como retos en
diferentes mbitos.
Lo que ms me llamo la atencin es que el programa valora ofrece
lineamientos
en torno a la planeacin de la evaluacin con estrategias e
instrumentos basados
en niveles de desempeo, que abordan los saberes acadmicos,
afectivos y
sociales.
Finalmente este documento establece acciones de mejoramiento no
slo para los
estudiantes, sino que pueden implicar tambin a los docentes,
instituciones
educativas y a los padres de familia.
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Ficha 2
Jurez, Mara. (2009) Evaluacin de las Competencia de Nios y
Nias
Preescolares. Mxico: Universidad Pedaggica Nacional.
Resea
El Programa de Educacin Preescolar plantea un enfoque por
competencias; esto
implica promover un proceso educativo orientado para obtener
como resultado las
competencias de los preescolares, instrumentar una intervencin
educativa
intencionada para favorecer la adquisicin y el desarrollo de las
competencias de
los alumnos y por ultimo evaluar las competencias al inicio y al
final de cada ciclo
escolar para dar cuenta del efecto de la accin educativa sobre
el proceso de
adquisicin y desarrollo de las competencias. Siendo la educacin
preescolar
mexicana el contexto en el que se realiz este estudio, su
propsito fundamental
fue evaluar las competencias de una muestra de nios y nias
preescolares, en 40
centros preescolares ubicados en cuatro entidades federativas:
Distrito Federal,
Estado de Mxico, Puebla y Yucatn.
El documento est organizado en seis captulos. En el primero se
ubica el
proyecto en sus contextos nacionales e internacionales. Captulo
dos describe el
marco conceptual con referencia a teoras constructivista,
social-culturalista, y
ecologista; tambin ofrece definiciones de los conceptos de
desarrollo humano y
de competencia. Captulo tres relata la metodologa utilizada en
el estudio:
presenta el modelo, la muestra, los indicadores y el
instrumento, las instrucciones
para la aplicacin de la escala y la seleccin, capacitacin y
supervisin de
evaluadores. Despus de presentar los resultados en el captulo
cuatro se los
interpretan y discutan en el captulo cinco.
Comentario
El estudio mostro que la escala es capaz de mostrar diferencias
entre
preescolares en sus niveles individuales de competencias para
cada competencia
e indicador. Adems muestra diferencias en los niveles de dominio
entre
categoras, competencias e indicadores individuales.
La medicin fue la competencia con el porcentaje ms grande de
nios y niasque no dominan y que habr de ponerse ms atencin, al
mismo tiempo me llamo
la atencin de que no hubo diferencias entre nios y nias en su
domino de
competencias.
Por otro lado en mi opinin en este estudio no se considero la
inclusin, ya que no
se incluy nios con necesidades educativas especiales.
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Ficha 3
Fuentes, Olac. (2009). Evaluacin formativa y desarrollo de
competencias en
educacin bsica. Mxico: Dialoga.
Resea
La evaluacin formativa es una evaluacin hecha fundamentalmente
por los
maestros donde cada maestro, deber tener como propsito tomar
decisiones
en relacin con el trabajo de enseanza y la relacin que el
maestro tiene con su
grupo y con cada uno de los alumnos. A diferencia de la
evaluacin sumativaque
tiene como propsito otorgar ciertas formas de valoracin
individual que ubica a
los alumnos en un cierto grado de rendimiento.
En Mxico apenas estamos entrando en una manera de razonar sobre
los fines dela educacin bsica, en el sentido de la formacin
cognitiva de los alumnos
centrada no en la informacin sino en la comprensin, el
razonamiento y lo que
podemos hacer con el conocimiento.
La evaluacin formativa tiene que estar vinculada con lo que
realmente hicimos,
con el currculum que manejamos y con las prcticas y actividades
que realmente
fueron ejercidas, suena absurdo pero a veces queremos evaluar
sobre algo que
no estuvo presente en la experiencia de los alumnos. En este
sentido la
evaluacin formativa no tiene por qu ser estadsticamente
confiable o sometida a
procedimientos estadsticos, es de baja formalizacin, y los
elementos que
nosproporciona son confiables para establecer juicios sobre
fortalezas y debilidades
del trabajo conjunto y de los logros de los nios.
Comentario
La autora nos presenta de una manera clara y en base a su
experiencia docente la
importancia de una evaluacin formativa centrada en el
desenvolvimiento de
capacidades. En mi opinin la evaluacin tiene que estar
articulada con una forma
de trabajo pedaggico que en su conjunto est centrada en el
desarrollo decompetencias para la vida.
Considero que si no enriquecemos tambin nuestros criterios de qu
significa
evaluar en el plano formativo y seguimos encadenados a ideas
obsoletas en este
campo, creo que no vamos a llegar muy lejos en el mejoramiento
de la calidad real
de la educacin en nuestro pas.
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Ficha 4
Rueda, M. (2009). La evaluacin del desempeo docente:
consideraciones desde
el enfoque por competencias. Revista Electrnica de Investigacin
Educativa, 11
(2).Consultado el da 25 de abril de 2013, en:
http://redie.uabc.mx/vol11no2/contenido-rueda3.html
Resea
Est artculo hace un repaso sobre los principales argumentos y
caractersticas
atribuidas al enfoque por competencias en educacin, para
analizar las distintas
definiciones disponibles y algunas de las propuestas sobre las
competencias
docentes. Se proponen criterios y estrategias para desarrollar
programas de
evaluacin de los profesores en el contexto de un ambiente
generalizado en el
sector educativo que est adoptando elmodelo de las competencias
para realizar
reformas escolares, rediseos curriculares, revisiones a las
estrategias didcticas,
y a las formas y funciones de la evaluacin.
En la evaluacin de las competencias docentes, como en el caso de
las
correspondientes al aprendizaje, existe la necesidad de
distinguir el nivel cognitivo,
procedimental y actitudinal para acercarse a ellos con las
formas de evaluacin
apropiadas. Lo deseable es que la evaluacin, por su propia
naturaleza de sealar
los aspectos clave, no imponga arbitrariamente una sola manera
de responder a
los retos que plantea una docencia efectiva, comprensiva y
consciente del papel
de la afectividad.
Un elemento importante a destacar es el conocimiento de pocas
experiencias deevaluacin del desempeo docente que desde la
planeacin consideren el uso de
los resultados para la formacin continua del profesorado, por lo
que, tanto la
comunicacin de estos resultados a cada uno de los docentes, como
la previsin
de las acciones que seguirn para mejorar esta actividad, debern
ser planeadas
cuidadosamente para completar un ciclo del proceso.
Comentario
Pienso que en este documento se constata una presencia muy dbil
del sentido de
la evaluacin con fines de mejora. Por tanto, se trata de
aprovechar este aire derenovacin, motivado por el enfoque por
competencias, para sacar partido a la
experiencia acumulada y rectificar el rumbo de la prctica de
evaluacin.
En mi opinin el panorama puede ser propicio para acompaarnos en
el esfuerzo
de mejorar las prcticas evaluativas y, con ello, contribuir a un
sistema educativo
ms pertinente, equitativo y significativo para todos sus
participantes, que nos
preparamos para vivir en una sociedad que ofrece un futuro
incierto.
http://redie.uabc.mx/vol11no2/contenido-rueda3.htmlhttp://redie.uabc.mx/vol11no2/contenido-rueda3.htmlhttp://redie.uabc.mx/vol11no2/contenido-rueda3.html
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Ficha 5
Marn, R., Guzmn, I. y Castro, G. (2012). Diseo y validacin de un
instrumento
para la evaluacin de competencias en preescolar. Revista
Electrnica de
Investigacin Educativa, 14(1). Consultado el da 25 de abril de
2013, en:
http://redie.uabc.mx/vol14no1/contenido-maringuzmanc.html.
Resea
El propsito de este artculo es presentar resultados del diseo y
validacin de un
instrumento para la evaluacin de competencias en el nivel de
preescolar. Con
esto se busca contribuir a que las educadoras cuenten con
elementos de apoyo
para realizar el diagnstico inicial de los nios. Se plantea que
mediante la
observacin y registro de los desempeos de los alumnos en
situacin se pueda
facilitar la exploracin de los niveles de logro de las
competencias de los campos
formativos y, en consecuencia, se orienten los procesos de
planeacin didctica
de los cursos de preescolar.
Debemos entender a las competencias como objeto de evaluacin
donde implica
establecer niveles de coherencia entre su concepcin y su
expresin en las
prcticas evaluativas.
Esta propuesta se encamina a la necesidad de elegir estrategias
e instrumentos
pertinentes para evaluar a los alumnos a partir de sus
desempeos. De tal forma
que el instrumento propuesto, incorpora la idea de enfrentar al
nio a situaciones
problemas, concretas y reales y a la realizacin de actividades
para resolver tales
situaciones de integracin.As, La mejor forma de evaluar
competencias es poneral alumno ante una tarea compleja, para ver
cmo consigue comprenderla y
consigue resolverla movilizando sus conocimientos.
Comentario
Puedo sealar que en el enfoque de las competencias la observacin
del
desempeo es relevante para determinar el nivel de competencia y
que para
valorar estos niveles es necesario evaluar los procesos a los
que se enfrenta el
sujeto en la resolucin de dichas situaciones.
Me parece importante la manera en que el autor plantea la
perspectiva de la
evaluacin autntica, a la cual le proporciona validez de
contenido al evaluar
eventos significativos en la vida de los nios que son externados
mediante
situaciones didcticas. Esto le brinda tambin posibilidades de
empleo en las
prcticas de las educadoras, sobre todo en los procesos de
planeacin didctica.
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Ficha 6
Maldonado, Aurora. (2011).La evaluacin. Proyeccin Educativa.
Mxico: APEP.
Resea
Al hablar de evaluacin, nos estamos refriendo a un conjunto de
actividades quedeben reunir requisitos metdicos y tcnicos que
permitan registrar, recopilar,
medir, procesar y analizar una serie de informacin que revelan
el desarrollo de
una actividad programada en relacin al logro de objetivos
previstos. Por lo tanto
podemos afirmar que evaluar es un proceso necesario en cualquier
programa
educativo porque es la herramienta que nos permitir saber si
vamos
consiguiendo los objetivos que nos hemos propuesto.
En el sistema educativo la evaluacin tiene un lugar sumamente
importante debido
a que es la herramienta que nos puede permitir ir evolucionando
dentro del
sistema, y as tener una mejora continua. Es conveniente sealar
que el procesode evaluacin est directamente vinculado al tipo de
enseanza aprendizaje que
se ste poniendo en prctica. Pero ms all de las particularidades
del enfoque
educativo, la situacin que se observa es que los profesionales
de la educacin en
lugar de concebir la evaluacin como herramienta de apoyo a su
trabajo, lo hacen
como herramienta de fiscalizacin de su trabajo y entonces tratan
de adaptar los
resultados de la evaluacin a los objetivos planeados, lo que
hace que el resultado
de la evaluacin se sesgue y en lugar de obtener reas de
oportunidad donde se
pueda mejorar la prctica educativa.
Comentario
Considero que nuestro sistema educativo tiene muchos aspectos a
superar siendo
los profesores una pieza fundamental.
Me parece importante Impulsar la responsabilidad en la ejecucin
de los planes
educativos, que generalmente estn bien diseados, lo fundamental
es que el
proceso lo llevamos a cabo personas que podemos estar
comprometidas y eso
hace la diferencia en el resultado real en la formacin de los
alumnos.
Actualmente se tiene establecido en el Sistema Educativo la
enseanza
aprendizaje por competencias, y cuando hablamos de evaluacin en
este enfoque,
implica valorar las habilidades que se pretende que el
estudiante adquiera, es
decir el desempeo por parte del alumno de las aptitudes
especficas, valorar lo
que sabe hacer y lo que le falta y preguntarnos qu podemos
modificar como
docentes para que lo consiga.
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Ficha 7
Leyva, Yolanda. (2011). La evaluacin del Aprendizaje y la
planeacin de la
Intervencin Educativa. Mxico: APEP.
Resea
Se entiende por evaluacin como un proceso sistemtico de
indagacin y
comprensin de la realidad educativa que pretende la emisin de un
juicio de valor
sobre la misma, orientado a la toma de decisiones y la mejora en
el proceso de
aprendizaje.
Desde esta perspectiva y en el marco del enfoque de educacin
basada en
competencias, evaluar el proceso educativo que se vive en el
aula, significa
interpretar los resultados obtenidos de la actividad que
conjunta a profesores y
estudiantes no slo en trminos del logro, sino del desarrollo de
competencias.
La evaluacin del aprendizaje como proceso sistemtico mediante el
cual se
recoge informacin acerca del desempeo del alumno, permite no slo
mejorar
ese aprendizaje y detectar elementos para formular un juicio
acerca del nivel
alcanzado, sino que tambin informa acerca de la calidad del
aprendizaje logrado
y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje ante
una diversidad
de situaciones y contextos.
Mientras ms informacin tenga el profesor del plan y programas de
estudio,
tendr ms elementos para crear un marco de interpretacin de los
resultados de
la evaluacin y de realizar una buena planeacin de su intervencin
didctica. Esnecesario realizar ambos procesos en paralelo:
planeacin de la intervencin
didctica y planeacin de la evaluacin del aprendizaje, slo as la
informacin
que se obtenga del proceso de evaluacin servir tambin para
regular la
intervencin, hacindola ms pertinente a las caractersticas y
necesidades de los
estudiantes.
Comentario
Considero pertinente que los profesores debemos de analizar el
perfil de egreso y
el plan de estudios que gua y organiza las diversas materias o
asignaturas, para
comprender cmo contribuyen los programas de las asignaturas al
logro del perfil
de egreso. Este ejercicio de anlisis y discusin constituye la
base para la
definicin del dominio a evaluar, con lo cual se podrn tomar
decisiones tanto en
trminos de la estrategia de intervencin educativa ms, que nos
ayude a decidir
las tareas, recursos y actividades que pongan en juego aquellos
procesos
mentales necesarios para que los alumnos desarrollen los
aprendizajes
esperados.
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Ficha 8
Leyva, Aurora. (2011).L a Evaluacin de la Educacin Fsica en el
Jardn de Nios
Mxico: APEP.
Resea
La evaluacin del rea de educacin fsica en el jardn de nios solo
es
considerada donde hay profesor de educacin fsica, tiene dos
etapas: diagnstica
y final; el docente aplica una serie de ejercicios con la
finalidad de determinar la
madurez psicomotriz de los alumnos de los tres grados, estos
ejercicios ubican al
profesor en el camino adecuado para dosificar el trabajo
programtico del ciclo
escolar; en qu consiste?: en la observacin de la ejecucin fluida
o no de cada
ejercicio realizado por cada alumno, hay un nmero determinado de
pruebas para
cada grado, los nios deben escuchar, observar, reflexionar y
ejecutar lo solicitado
sin ayuda, su respuesta motriz es lo que se anota en una lista
de verificacin comologrado o no logrado.
La evaluacin del docente de educacin fsica es un trabajo que
pasa
desapercibido entre las educadoras, no se toma en cuenta para
las observaciones
de los alumnos en sus expedientes y muy raramente hay
intercambio de
observaciones entre docentes de las diferentes reas de trabajo.
Esta evaluacin
debera ser una herramienta de apoyo para la evaluacin sumativa
de la
educadora, no un trabajo aislado de beneficios desconocidos, el
trabajo
interdisciplinario debe sumar los esfuerzos de todos los agentes
educativos en un
frente comn: la mejor forma de ensear tomando en cuenta
conocimientosprevios y situaciones actuales de cada alumno,
intercambiar resultados y decidir
en colectivo la enseanza, el descubrimiento y el aprendizaje de
los alumnos que
atienden.
Comentarios
Estoy de acuerdo con la autora en su comentario de lo relevante
que es el trabajo
que realiza el profesor de educacin fsica, donde la evaluacin
representa un
factor importante para determinar la situacin psicomotriz de los
nios, aportando
informacin valiosa que debe ser compartida con los departamentos
de apoyopara realizar un trabajo interdisciplinario y conjuntar
todos los esfuerzos de todas
las reas y sus comentarios queden plasmados en un mismo
documento que
deber ser de utilizado por la educadora para conformar el
expediente de cada
uno de los alumnos con la nica intencin de mejorar la educacin
preescolar en
su forma ms bsica y prctica.
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Ficha 9
Jimnez, Roxana. (2011). De la Prctica a la Evaluacin.
Experiencias docentes
Mxico: APEP.
Resea
La evaluacin es un proceso en el que las y los docentes podemos
reflexionar,
analizar y valorar sobre el desarrollo cognitivo, afectivo,
fsico de los preescolares,
esto como la integridad de las competencias que se favorecen con
el P. E.P. 2011
y que se pretenden potenciar en los pequeos dentro del saln.
La evaluacin es un proceso que consiste en comparar o valorar lo
que los nios
conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situacin
al comenzar un
ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de
actividades, y respecto a
las metas o propsitos establecidos en el programa educativo de
cada nivel; estavaloracin de emitir un juicio, se basa en la
informacin que la educadora recoge,
organiza e interpreta endiversos momentos del trabajo diario y a
lo largo de un
ciclo escolar.
Uno de las errores ms comunes que se comenten y que no permiten
que el
proceso fluyera como tal, es que en la evaluacin, solo se
escriben observaciones
muy escuetas, sin analizar realmente lo que los nios estaban
logrando, se
comete un grave error porque eso quiere decir que se desconocen
las
caractersticas de los alumnos y por ende el proceso en como
ellos aprenden.
Otra problemtica que se suscita es la concepcin de los jefes
inmediatos con
respecto a la evaluacin y los formatos que se deben emplear para
ello; se impone
realizar valoraciones superficiales que en la mayora de los
casos no toman en
cuenta los contextos, las caractersticas de los nios y los
ritmos de aprendizaje.
Comentario
Estoy totalmente de acuerdo con la autora en que al igual que
los nios los
docentes llevamos nuestro propio proceso en el que somos sujetos
de evaluacin
y valoracin, en donde debemos asumir nuestros propios errores de
una manera
objetiva, con una mirada a la transformacin, mejoramiento y
enriquecimiento delos conceptos internalizados y aceptar los retos
que implica nuestra profesin y lo
que demandan nuestros nios, es tener una actitud positiva hacia
lo que
queremos lograr en el plano educativo y profesional. Es aqu
donde la
actualizacin disciplinaria juega un papel importante en la
transformacin de
concepciones en pro de la mejora continua para una mejor calidad
educativa.
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Ficha 10
Walker, Oscar. (2011). Evaluacin en Preescolar. Proyeccin
Educativa.
Mxico: APEP.
Resea
La evaluacin del aprendizaje constituye un proceso mediante el
cual se valoran
los conocimientos previos y sus competencias al iniciar el ciclo
escolar y a partir
de esa valoracin iniciar un conjunto de actividades con
fundamento en los
propsitos establecidos en el programa educativo de cada
nivel.
La evaluacin no es significativa si no se realiza un proceso de
revaloracin de los
resultados obtenidos a partir de la revisin de la aplicacin de
las propuestas
curriculares desde su fundamentacin terica, la pertinencia de
los contenidos
propuestos, la viabilidad de las estrategias implementadas y la
revisin de losinstrumentos y procedimientos empleados para la
evaluacin de los resultados.
Las tcnicas modernas de evaluacin en preescolar se centraban en
pruebas
estandarizadas, pruebas situacionales, mapas conceptuales y
semnticos, escalas
de apreciacin, diarios de clase, juegos y simulaciones, grupos
de discusin, las
exposiciones, los trabajos y producciones de los nios y otras.
El contar con
tcnicas, procedimientos e instrumentos para realizar la
evaluacin preescolar es
importante pero es insuficiente si no se comprenden los fines
para los cuales son
utilizados como son: Conocer las capacidades y deficiencias de
los alumnos para
adecuar los ritmos de enseanza, valorar la pertinencia de los
contenidospropuestos para poder adecuarlos e introducir cambios, as
como regular la
intervencin pedaggica de la educadora.
Comentario
Me parece pertinente lo que el autor comenta de que es necesario
saber cmo los
docentes disean y llevan a cabo los procesos de evaluacin de
competencias en
el aula con la finalidad de contar con informacin que permita
replantear la
prctica docente y la pertinencia de las propuestas sugeridas por
el Programa de
Educacin Preescolar 2011.
Por ltimo quiero considerar algunas interrogantes que nos ayuden
a romper con
los procesos mecnicos en la prctica docente y puedan servir de
gua para
revalorar los procesos de evaluacin Las propuestas de evaluacin
se
implementan adecuadamente? Existe congruencia entre el conjunto
de
elementos programticos (fundamentacin, propsitos, contenidos,
estrategias) y
los procesos de evaluacin?
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