Dosificación programática del maestromontenegroeditores.com.mx/img/bachillerato_maestros/2/...Eliza Álvarez Grzybowska • Gildardo Enrique Velasquillo García Biología I Dosificación

Enfoque por competenciasDGB

Eliza Álvarez Grzybowska • Gildardo Enrique Velasquillo García

Biología I

Dosificación programáticadel maestro

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Dosificación programática del maestro

Presentación

La Educación Media Superior tiene como propósito dar una formación integral a los individuos para que se desarrollen y participen en la sociedad actual de manera crítica, analítica y reflexiva.

El mundo actual requiere de ciudadanos capaces de resolver diversos problemas, por esto es ne-cesario que los alumnos puedan aplicar lo aprendido en el aula a situaciones de su vida cotidiana; pero el agente indispensable para que esto suceda es, sin duda, el profesor. Por tal motivo, Montenegro Editores ha desarrollado una serie de auxiliares didácticos que serán de utilidad para que el docente complemente su quehacer dentro y fuera del aula.

Esta obra contiene una edición anotada del libro del alumno, en donde se señalan sugerencias de respuestas para cada una de las actividades que se plantean. Además, se agregó un apartado con información acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior donde se explica qué es una competencia, cuáles son las competencias genéricas y disciplinares que forman parte de la asignatura, la estructura de ésta y, finalmente, se incluye una explicación de los elementos que el profesor encontrará en la lista de asistencia, así como un dosificador de clase con información útil para trabajar los temas de cada semana.

Deseamos que este material te sea de gran utilidad y que tengas mucho éxito en este inicio de semestre.

Los editores

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Biología I

Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems)

y el enfoque por competencias

El propósito general de la Educación Media Superior (EMS) es brindar al estudiante una educación integral a par-tir de la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, esto con la finalidad de que se consolide como individuo. Para lograrlo, el enfoque educativo busca desarrollar competencias en los alumnos.

En nuestro país, la EMS se conforma por varios subsistemas que se clasifican en función de sus características estructurales y que, por lo tanto, se fundamentan en diferentes programas de estudio. En 2008, se llevó a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y se creó el Sistema Nacional de Bachille-rato (SNB), para el que se estableció un perfil general de egreso a partir de un Marco Curricular Común (Mcc), definido por competencias genéricas. Esta reforma tomó en cuenta las características de los subsistemas, en cuanto a sus planes y programas, para definir las competencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas) y profesionales.

El concepto de competencias se ha extendido a lo largo de la educación en todos sus niveles, y se refiere a un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que un individuo podrá aplicar en diferentes situaciones de su vida cotidiana. Pero, ¿cómo podríamos definir cada uno de los elementos que integran una competencia? Para ayudarnos a responder esta pregunta, se presenta el siguiente diagrama con definiciones claras de los elementos que conforman una competencia.

Acumulación de experiencias, valores e información que una persona tiene sobre un objeto.

Conocimientos

Capacidades cognitivas que son visibles cuando se aplica el conocimiento adquirido para transformar el entorno o situación.

Habilidades

Acciones que se realizan correctamente de forma automática o inconsciente. Destrezas

Cualidad que permite determinar el valor ético o estético de las cosas.Valores

Formas de actuar que tiene una persona para realizar algo. Son observables a partir del comportamiento del individuo.

Actitudes

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El Mcc distingue diferentes competencias en la Educación Media Superior éstas son:

a) Competencias genéricas

Son aquellas que son comunes a todos los egresados del SNB. Éstas son transversales, relevantes en todas las disciplinas y complementarias a las competencias disciplinares y extendidas.

Las competencias genéricas son:• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.• Elige y practica estilos de vida saludables.• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-

dios, códigos y herramientas apropiados.• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos

de vista de manera crítica y reflexiva.• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales.• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

b) Competencias disciplinares

Se refieren a las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes de cada campo discipli-nar para que el alumno pueda desarrollarse de manera eficaz en distintos contextos. Las competencias disciplinares se agrupan en cinco campos:1 matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales, humanidades y comunicación.

Las competencias disciplinares también se dividen de la siguiente forma:

• Básicas Contemplan conocimientos, habilidades y actitudes que todos los alumnos tendrán que desarrollar.

• Extendidas Estas competencias están relacionadas con la formación académica que el estudiante seguirá después.

1SEp, (2012). ¨Acuerdo número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se esta-blecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general¨. Disponible en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_656_reforma_adiciona_444_adiciona_486.pdf Recuperado el 27 de febrero de 2016.

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Biología I

b) Competencias profesionales

Son competencias que proporcionan al estudiante los conocimientos, habilidades y actitudes para el des-empeño en la vida. Estas competencias también se dividen en básicas y extendidas al igual que las discipli-nares.

La asignatura de Biología I pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales dentro del com-ponente básico del marco curricular. Biología I tiene como propósito que el alumno relacione los niveles de organización de la materia: químicos, físicos y biológicos, de manera que comprenda los procesos de la vida desde niveles microscópicos hasta los macroscópicos que involucran a grandes grupos de seres vivos organizados para conformar la biósfera.2

La asignatura de Biología I está dividida en cinco bloques:

Se pretende que, a lo largo del semestre, los alumnos logren desarrollar las siguientes competencias disci-plinares básicas del campo de las ciencias experimentales:

1. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

2. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para res-ponderlas.

3. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consul-tando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

4. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

Bloque I. Reconoces a la biología como ciencia de la vida

Bloque II. Identificas las características y los componentesde los seres vivos

Bloque III. Reconoces a la célula como unidad de vida

Bloque IV. Describes el metabolismo de los seres vivos

Bloque V. Valoras la biodiversidad e identificas estrategias para preservarla

2SEp, (2013). Biología I. Programa de estudios. Disponible en: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-de-

estudio/3er_SEMESTRE/Biologia_I_biblio2014.pdf Recuperado el 15 de junio de 2017.

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Inicio Se plantean los propósitos que los alumnos trabajarán en la secuencia didáctica. Asimismo, se identifican los conocimientos o saberes previos, experiencias y expectativas de los alumnos, respecto al tema.

Desarrollo Se realizan actividades que permitirán la movilización de conocimientos para la resolución de problemas, con el propósito de desarrollar habilidades, destrezas, valores y actitudes que llevarán al logro de las competencias.

Cierre En esta fase se valoran los conocimientos adquiridos a través de la resolución de una situación problemática.

5. Explica las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 6. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cien-

tíficos. 7. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de

riesgo e impacto ambiental. 8. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos

y sociales específicos.9. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el

entorno al que pertenece. 10. Relaciona los niveles de organización: química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. 11. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de activi-

dades de su vida cotidiana.

Como parte de la metodología de trabajo de la asignatura, en el libro del alumno, se desarrollan secuencias didácticas, es decir, actividades de aprendizaje organizadas que plantean una situación problemática relaciona-da con los temas de estudio. Para llevarse a cabo, estas secuencias se desarrollan en tres fases:

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Biología I

Entrada de bloquePresenta un breve párrafo introductorio que describe los contenidos que se abordarán a lo largo del bloque.

Para contextualizarPresenta textos portadores de información (esquemas, cuadros, tablas, infografías, entre otros) relacionados con los contenidos que el alumno estudiará en el bloque, con la finalidad de que se familiarice con los temas a abordar y que dan lugar a cuestionamientos y reflexiones. El Producto final consiste en una actividad que el estudiante elaborará a lo largo del bloque. Por medio de preguntas, se describe qué, cómo, para qué y con quién se compartirá el producto final.

Libro del alumno

El libro del alumno cuenta con diferentes secciones para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje; éstas son:

Para arrancarEs una actividad cuyo propósito es que el alumno recupere sus conocimientos y experiencias previas respecto al tema que se estudiará.

GlosarioMuestra la definición de los términos propios de la asignatura, y aquellos desconocidos o de difícil comprensión.

ValoresSección que enuncia los valores relacionados con los contenidos o las actividades que se realizan.

DesempeñosIndica los logros que se espera que el alumno alcance a partir del estudio de los temas.

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Para aplicarEn esta actividad el alumno ejercitará el pensamiento y aplicará lo que aprendió, a partir de los temas estudiados, al resolver ejercicios concretos.

Modalidades de trabajo

Para finalizarÉsta es la última actividad de la secuencia didáctica; aquí se concreta la información que se ha revisado.

Usemos las TICEn esta sección se incluyen páginas de internet donde el alumno podrá consultar información, animaciones, presentaciones, simuladores u otros contenidos para complementar los temas de estudio.

TransversalidadIndica el nombre de las asignaturas que tienen relación con el tema que se aborda.

Lo que hay que saberEsta cápsula ofrece información adicional y datos interesantes con el fin de ampliar o complementar los conocimientos del alumno.

Nos documentamosEsta sección incluye recomendaciones de libros, películas o documentales para ampliar o complementar los temas.

Individual Pareja Equipo Grupo

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Biología I

CoevaluaciónEn esta sección, el alumno evaluará el desempeño y la actitud de sus compañeros de equipo en las actividades a lo largo del bloque.

AutoevaluaciónEn esta sección el alumno valorará su trabajo y actitud en la realización de las actividades a lo largo del bloque.

Evaluación sumativaEn esta evaluación el alumno aplicará los conocimientos que adquirió a partir del estudio de los temas del bloque.

RúbricaEn esta sección, el alumno evaluará y reflexionará sobre su trabajo y su actitud, individual o en equipo, en las actividades destinadas a la obtención del producto final.

Instrumentos de evaluaciónEste apartado tiene el propósito de que el alumno evalúe el aprendizaje que obtuvo en cada bloque, mediante las siguientes evaluaciones: Rúbrica, Autoevaluación, Coevaluación y Evaluación sumativa.

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Planificador

En este material se encuentra la dosificación semanal de los contenidos de la asignatura. La información que se provee en este apartado es la siguiente:

TemasDesglose de los contenidos a estudiar en la semana.

Recursos adicionalesEnlista los recursos contenidos en la secuencia didáctica y que podrán ser encontrados en las secciones flotantes.

Instrumentos de evaluaciónSeñala mediante qué instrumento se evaluarán los productos contenidos en las actividades.

HorasSugiere la cantidad de horas para trabajar la secuencia didáctica.

PáginasRefiere la ubicación de los contenidos en el libro del alumno.

DesempeñosLogros que desarrollará el alumno al abordar el tema señalado.

Competencias genéricasIndica las competencias comunes en el SNB que se desarrollarán en cada una de las actividades que conforman la secuencia didáctica.

Competencias disciplinaresMencionan los conocimientos, habilidades y actitudes del campo disciplinar que los estudiantes trabajarán en la secuencia didáctica.

Sugerencias didácticasPropone estrategias didácticas adicionales para el trabajo de la secuencia didáctica.

Número de semanaNombre del bloque

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Biología I

Lista de asistencia

En este componente se encuentran formatos que podrán ser de utilidad para llevar un control preciso de:

• Matrícula particularEste formato permite recabar información relacionada con los datos personales de cada estudiante. Clave Única de Registro de Población (cuRp), nombre, edad, sexo, datos de nacimiento, nombre del padre o tutor, domicilio, número telefónico, ocupación, nacionalidad, fecha de ingreso y egreso de la escuela.

• Control de asistenciaMediante este formato se podrá llevar un control preciso de las asistencias e inasistencias del estudian-te. Se ha contemplado la división por días de la semana, de tal manera que es flexible para su llenado, con base en el número de días que se imparte la clase.

• Control de evaluaciones bimestralesDentro de este apartado se encuentran recuadros en donde se podrán registrar las calificaciones obteni-das en cada aspecto a evaluar durante el bimestre, por ejemplo: asistencia, participación en clase, tareas, trabajos individuales y en equipo, por mencionar algunos. Asimismo, en este formato se encuentran campos que permitirán la captura de la calificación final del bimestre.

• Control de evaluaciones finalesCon este formato se podrán registrar las calificaciones obtenidas durante todo el semestre y, además, las obtenidas en las evaluaciones finales.

• Autoevaluación para el docenteSe propone una tabla que contiene diferentes aspectos a evaluar, por bimestre, con relación a la labor desempeñada por el maestro.

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Semana 1Se

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Bloque I: Reconoces a la Biología como la ciencia de la vida

Tema 1. La biología como ciencia Horas

2Páginas13–16

Desempeños • Identifica el campo de estudio de la biología y su interrelación con otras ciencias. • Reconoce el carácter científico de la biología.

Competencias genéricas

• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,

códigos y herramientas apropiados.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista

de manera crítica y reflexiva.

Competencias disciplinarias

• Identifica el campo de estudio de la biología y su interrelación con otras ciencias.• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y

sociales específicos.• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus

conclusiones.

Recursos adicionales Valores, definición de términos, información complementaria y páginas de internet.

Instrumentos de evaluación Rúbrica.

Sugerencias didácticas:• Pide a tus alumnos que realicen un mapa conceptual de las ciencias que se relacionan con la biología. • Pide que busquen e impriman, o recorten, un artículo de divulgación científica. con aporte biológico y compártanlo con el grupo.

Semana 1

Secu

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Temas

2. Niveles de organización biológica2.1 Químico2.2 Celular2.3 Tisular (tejidos)

2.4 Orgánico (órganos)2.5 Individual (organismo)2.6 Ecológico

Horas2

Páginas17-23

Desempeños • Identifica el campo de estudio de la biología y su interrelación con otras ciencias. • Reconoce el carácter científico de la biología.


• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.


• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.• Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

Recursos adicionales

Valores, definición de términos, información complementaria, trabajo con otras asignaturas y páginas de internet.

Instrumentos de evaluación

Rúbrica.

Sugerencia didáctica:

• Realiza las siguientes preguntas a tus alumnos ¿Qué pasaría si no existiera alguno de los niveles de organización? ¿Para qué es importante esta clasificación? En grupo elaboren una conclusión; pide que la escriban en sus cuadernos.

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Biología I

Semana 2Se

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Temas 3. Características de la ciencia 5. Ramas de la biología4. El método científico 6. Aplicaciones de la biología

Horas2

Páginas24-29

Desempeño • Reconoce el carácter científico de la biología.

Competencia genérica

• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Competencia disciplinaria

• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.


Valores, páginas de internet, información complementaria y definición de términos.


Rúbrica.


• Expón a tus alumnos alguna problemática en la que puedan aplicar el método científico.

Semana 2

Secu

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1

Bloque II: Identificas las características y los componentes de los seres vivos

Temas

1. Características de los seres vivos1.1 Estructura1.2 Organización1.3 Metabolismo1.4 Homeostasis

1.5 Irritabilidad1.6 Reproducción1.7 Crecimiento1.8 Adaptación

Horas2

Páginas35-40

Desempeño • Comprende las características distintivas de los seres vivos.



• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


• Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.


Trabajo con otras asignaturas, valores, definición de términos, páginas de internet, información complementaria y referencias adicionales.


Lista de cotejo.


• Solicita a tus alumnos que elaboren un diagrama sobre las características de los seres vivos.

Primera evaluación parcial

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Semana 3Se

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a 2


Temas 2. El agua y su importancia como componente de los seres vivos.

2.1 Propiedades del agua Horas

2Páginas41–45

Desempeño• Explica la conformación química de los seres vivos a través del conocimiento de la estructura y función de los

bioelementos y de las biomoléculas


• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando diversas fuentes bibliográficas y realizando experimentos pertinentes.


Valores, páginas de internet e información complementaria.


Lista de cotejo.

Sugerencias didácticas:

• Pide a los alumnos que realicen un tríptico en el que fomenten el uso racional del agua; compartan los mejores con el grupo.

• Invita a los alumnos a que, en equipos, investiguen el proceso de tratamiento del agua que utilizamos para el consumo humano y que generen un diagrama.

Semana 3

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3


Temas 3. Compuestos de tipo orgánico en los seres vivos.

3.1 Características del átomo de carbonoHoras

2Páginas46-48


bioelementos y de las biomoléculas.


• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.

• Elige y practica estilos de vida saludables.


• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.


Valores, definición de términos, trabajo con otras asignaturas e información complementaria.


Rúbrica.


• Pide a tus alumnos que realicen tarjetas con el nombre de una molécula orgánica por un lado y, por el otro, la función que desempeña en el organismo.

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Biología I

Semana 4Se

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Temas

4. Biomoléculas: estructura, función e importancia4.1 Función e importancia biológica de las biomoléculas4.2 Carbohidratos4.3 Lípidos 4.4 Proteínas4.5 Ácidos nucleicos

Horas4

Páginas49-53

Desempeño • Valora el papel de los bioelementos y las biomoléculas como componentes importantes en la nutrición humana.





• Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo

consideraciones éticas.


Valores, información complementaria y trabajo con otras asignaturas.


Lista de cotejo y rúbrica.


• Pide a tus alumnos que, en equipos, escriban una propuesta de menú saludable y nutritivo. • Recuerda a tus estudiantes que el Plato del Bien Comer es una herramienta que les ayudará a ser selectivos con los

alimentos que consumen.

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Semana 5Se

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Temas5. adN

5.1 Estructura5.2 Replicación

Horas2

Páginas54-57


bioelementos y de las biomoléculas.






Valores, información complementaria y definición de términos.

Instrumento de evaluación

No aplica.


• Elabora un soporte gráfico para ayudarte a explicar las estructuras y los procesos asociados a los ácidos nucleicos. • Invita a tus alumnos a leer el artículo 50 años de la doble hélice, la molécula más bella del mundo de Martín Bonfil

Olivera.

Semana 5

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Temas6. Código genético

6.1 aRN y síntesis de proteínasHoras

2Páginas58-61

Desempeño • Comprende las características distintivas de los seres vivos.






• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones.


Valores y definición de términos.


Lista de cotejo.


• Sugiere a los estudiantes elaborar un diagrama de flujo en el que recreen el flujo de la información genética durante la expresión del genoma.

• Escribe ejercicios en el pizarrón acerca de la expresión genética a partir de tripletes o codones; apoya a los estudiantes y resuelve sus dudas.

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Biología I

Semana 6Se

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Bloque III: Reconoces a la célula como unidad de la vida

Tema 1. La célulaHoras

2Páginas67-70

Desempeño • Reconoce a la célula como la unidad fundamental de los seres vivos.


• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.


• Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para respon-

derlas.


Definición de términos, valores, información complementaria, páginas de internet, trabajo con otras asignaturas y referencias adicionales.


Rúbrica, lista de cotejo.


• Solicita a tus alumnos que elaboren un diagrama de las partes del microscopio compuesto y la función de cada una.• Recuérdales los beneficios que ha proveído la tecnología para encontrar nuevas aportaciones a la biología.• Muestra a tus alumnos algunas imágenes vistas desde un microscopio para que comprendan la importancia de estos

instrumentos.

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Semana 6Se

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Tema 2. Teoría celularHoras

2Páginas

71-74

Desempeño • Analiza las características básicas, el origen, la evolución, los procesos y la clasificación de las células.


• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.



• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para respon-derlas.


Valores, definición de términos, páginas de internet, referencias adicionales, información complementaria y trabajo con otras asignaturas.


Rúbrica.


• Invita a tus alumnos a investigar los tipos de células que forman parte del ser humano y solicita que hagan un cuadro sinóptico donde incluyan el nombre de las células y su función principal.

• Sugiere a tus alumnos la lectura “Virus contra bacterias, renovada esperanza para tratar infecciones”. ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la Ciencia de la Universidad Nacional Autónoma de México, 172, 10-14.

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Biología I

Semana 7Se

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Temas 3. Teorías de evolución celular

3.1 Origen de la vida 3.2 Origen de la célula eucariotaHoras

3Páginas75-79



• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista

de manera crítica y reflexiva.• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,

códigos y herramientas apropiadas.




• Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.


Valores, definición de términos, páginas de internet y referencias adicionales.


Rúbrica.


• Sugiere a tus alumnos leer El origen de la vida, de Alexander Oparin. Puedes encontrarlo en la siguiente dirección electrónica. http://elorigendelavida.jimdo.com/capitulo-i/

Semanas 7 y 8

Secu

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Temas 4. Tipos celulares

4.1 Célula procariota 4.2 Célula eucariotaHoras

3Páginas79-82



• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.




Valores, definición de términos y páginas de internet.


Rúbrica.


• Pide a tus alumnos que elaboren un cuadro comparativo sobre las células eucariotas y procariotas.

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Semanas 8 y 9Se

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Temas

5. Estructura y función de las células procariotas y eucariotas5.1 Diferencias y semejanzas 5.2 Organelos con membrana5.3 Organelos sin membrana

Horas6

Páginas82-91






• Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica los

resultados. • Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para

responderlas.


Valores, páginas de internet, referencias adicionales y definición de términos.


Lista de cotejo y rúbrica.


• Solicita a tus alumnos que se reúnan en equipos y hagan tarjetas donde describan las partes de las células: que, por la parte de enfrente, coloquen el nombre del organelo y, por la parte de atrás, la función y en que célula están presentes. Haz un juego de preguntas por equipos, con ayuda de las tarjetas.

• Sugiere a tus alumnos leer el artículo Clonación de María Castañeda y colaboradores.

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Biología I

Semana 10Se

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Temas

6. Procesos celulares 6.1 Transporte de sustancias6.2 Comunicación celular 6.3 Reproducción celular

Horas2

Páginas92-95



• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.


• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.




Valores, definición de términos y páginas de internet.


Guía de observación y rúbrica.


• Solicita a tus alumnos que elaboren un cuadro comparativo entre la célula animal y la célula vegetal donde incluyan nombre y función de cada uno de los organelos que las componen.

Segunda evaluación parcial

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Semana 10Se

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Bloque IV: Describes el el metabolismo de los seres vivos

Temas

1. Tipos de energía1.1 Energía térmica1.2 Energía lumínica1.3 Energía química

Horas2

Páginas101-104

Desempeño • Describe los procesos energéticos que se desarrollan en los seres vivos y que mantienen la vida.





• Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

• Contrasta los resultados obtenidos en un experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. • Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para respon-

derlas.


Valores, páginas de internet e información complementaria.


Rúbrica.


• Pide a tus alumnos que hagan un diagrama de la transformación de la energía, que incluya al menos cuatro trans-formaciones.

• Solicita que hagan un dibujo del proceso de la fotosíntesis.

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Biología I

Semana 11Se

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Bloque IV: Describes el metabolismo de los seres vivos

Tema 2. Reacciones endotérmicas y exotérmicasHoras

2Páginas105-107




• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.



• Contrasta los resultados obtenidos en un experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.


Valores, información complementaria y trabajo con otras asignaturas.


Rúbrica y lista de cotejo.


• Relicen ejercicios de reacciones endotérmicas y exotérmicas y aclara las dudas.

Semana 11

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Bloque IV. Describes el metabolismo de los seres vivos

Temas 3. Adenosín trifosfato (atp) 3.1 Estructura y función 3.2 Ciclo del atp

Horas2

Páginas107-111

Desempeño • Reconoce las formas de nutrición que realizan los seres vivos para obtener energía.


• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista

de manera crítica y reflexiva.• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,

códigos y herramientas apropiadas.


• Obtiene, registra y sistematiza información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

• Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias

científicas.


Valores, páginas de internet y referencias adicionales.




• Invita a tus alumnos a que investiguen el aporte calórico de los alimentos que comúnmente consumen. Compartan sus resultados en plenaria y discutan si su ingesta es saludable.

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Semana 12Se

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Temas

4. Metabolismo4.1 Enzimas4.2 Catabolismo4.3 Anabolismo

Horas2

Páginas111-114








Valores, información complementaria y definición de términos.




• Solicita a tus alumnos que en equipos investiguen las enfermedades enzimáticas (aquellas que puede desarrollar un ser humano por la falta o exceso de enzimas). Por ejemplo la fenilcetonuria, galactosemia, etcétera.

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Biología I

Semana 12Se

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Temas4.4 Procesos anabólicos

4.4.1 Qumiosíntesis4.4.2 Fotosíntesis

Horas2

Páginas114-118








Valores, referencias adicionales, definición de términos, páginas de internet e información complementaria.


No aplica.


• Invita a tus alumnos a investigar acerca de las reacciones anabólicas que se generan en nuestro organismo y en plenaria, sobre una cartulina, escriban as aportaciones más relevantes.

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Semana 13Se

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a 6


Temas4.5. Procesos catabólicos

4.5.1 Respiración celular4.5.2 Fermentación

Horas2

Páginas118-124



• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.


• Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hi pótesis necesarias para respon-derlas.


Valores, definición de términos, trabajo con otras asignaturas y páginas de internet.


Lista de cotejo.

Sugerencia didáctica:• Invita a tus alumnos a investigar acerca de las reacciones catabólicas que se generan en nuestro organismo y en

plenaria, sobre una cartulina, escriban las aportaciones más relevantes.

Semana 13

Secu

enci

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dáct

ica

7


Temas

5. Nutrición5.1 Autótrofos5.2 Heterótrofos5.3 Mixótrofos

Horas2

Páginas124-129

Desempeño • Reconoce las formas de nutrición que realizan los seres vivos para obtener su energía.




• Obtiene, registra, sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento a través de hipótesis previas y comunica sus conclusiones.


Valores, páginas de internet, información complementaria y referencias adicionales.


Rúbrica.


• Haz énfasis en que las fuentes de búsqueda sean confiables. Pide que para la realización de su producto final se apoyen en, al menos, tres fuentes.

28

Biología I

Semana 14Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1

Bloque V: La biodiversidad: estrategias para preservarla

Tema 1. Biodiversidad: concepto y nivelesHoras

2Páginas135-137

Desempeño • Reconoce a la biodiversidad a partir de su clasificación y las características distintivas de los organismos.


• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista

de manera crítica y reflexiva.



• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.


Valores, definición de términos, trabajo con otras asignaturas, páginas de internet, referencias adicionales e información complementaria.



Sugerencias didácticas:• Solicita a los estudiantes que consulten diferentes fuentes como libros, revistas e internet para buscar información

sobre la importancia económica, ecológica, estética y científica de la biodiversidad.• Solicita que elaboren una tabla en la cual se explique cómo el crecimiento poblacional, los modelos de producción

y de consumo, la deforestación y la sobreexplotación de los ecosistemas, al igual que la introducción de especies exóticas provocan la pérdida de la biodiversidad.

• Solicita que organicen un panel de discusión y caso simulado sobre el aprovechamiento de los recursos pesqueros.

29


Semana 14Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2


Temas 2. Clasificación de los seres vivosHoras

2Páginas137-140

Desempeño • Reconoce la biodiversidad a partir de su clasificación y características distintivas de los organismos.





• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.


Valores, páginas de internet, referencias adicionales, información complementaria y definición de términos.



Sugerencias didácticas:• Sugiere a tus estudiantes que lean el libro La búsqueda del Método Natural, de Jorge Llorente Bousquets.

30

Biología I

Semana 15Se

cuen

cia

didá

ctic

a 3


Tema3. Virus 3.1 Clasificación de los virus, composición química, formas de replicación y enfermedades que ocasionan.

Horas3

Páginas141-145

Desempeño • Reconoce la biodiversidad a partir de sus clasificación y características distintivas de los organismos.





• Decide sobre el cuidado de su salud a partirdel conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.


Valores, páginas de internet, definición de términos, trabajo con otras asignaturas, información complementaria y referencias adicionales.


Rúbrica.


• Solicita a tus estudiantes que investiguen en diferentes fuentes (libros, revistas, internet) sobre los cultivos de plantas que pueden ser afectados por virus.

• Sugiere a tus estudiantes leer el libro En la frontera de la vida: los virus, de Armando Aranda Anzaldo.

31


Semanas 15 y 16Se

cuen

cia

didá

ctic

a 4,

5 y

6


Temas

4. Dominio Archaea4.1 Características generales

5. Dominio Eubacteria (Bacteria)5.1 Características generales5.2 Estructura5.3 Reproducción5.4 Respiración5.5 Nutrición5.6 Formas: cocos, bacilos, espiroquetas y vibrios

6. Dominio Eukarya6.1 Tipo celular6.2 Nutrición6.3 Niveles de organización6.4 Clasificación: protista, fungi, plantae y animalia Horas

3Páginas145-153

Desempeño • Reconoce la biodiversidad a partir de su clasificación y características distintivas de los organismos.






• Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

• Contrasta los resultados obtenidos en un experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.


Valores, definición de términos, referencias adicionales y páginas de internet.


Lista de cotejo y guía de observación.


• Sugiere a tus estudiantes que lean el artículo de Agustín López Munguía. “La vida interior”. ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la Ciencia de la Universidad Nacional Autónoma de México, 106, 10-14.

32

Biología I

Semana 16Se

cuen

cia

didá

ctic

a 7


Temas7. Pérdida de la biodiversidad

7.1 Causas de la pérdida de biodiversidad7.2 Acciones de prevención y mitigación

Horas2

Páginas153-155

Desempeño• Valora la importancia social, económica y biológica de la biodiversidad e identifica acciones que lo lleven a

preservar las especies de su entorno.


• Contribuye al desarrollo responsable de manera crítica, con acciones responsables.• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.


• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.


Valores y páginas de internet.


Rúbrica.

Sugerencia didáctica:• Solicita a tus estudiantes que investiguen qué tipo de biodiversidad predomina en su entorno.

Tercera evaluación parcial

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Dosificación programática del maestromontenegroeditores.com.mx/img/bachillerato_maestros/2/...Eliza Álvarez Grzybowska • Gildardo Enrique Velasquillo García Biología I Dosificación