Dosificación programática del maestromontenegroeditores.mx/img/bachillerato_maestros/2/DGB/literatura.pdf · que el alumno estudiará en el bloque, con la finalidad de que se familiarice

María de Lourdes Medina • Sandra Yadira Olivos • Claudia Valdez

Literatura IEnfoque por competencias

DGB

Dosificación programáticadel maestro

3

Dosificación programática del maestro

Presentación

La Educación Media Superior tiene como propósito dar una formación integral a los individuos para que se desarrollen y participen en la sociedad actual de manera crítica, analítica y reflexiva.

El mundo actual requiere de ciudadanos capaces de resolver diversos problemas, por esto es necesario que los alumnos puedan aplicar lo aprendido en el aula a situaciones de su vida cotidiana; pero el agente indis-pensable para que esto suceda es, sin duda, el profesor. Por tal motivo, Montenegro Editores ha desarrollado una serie de auxiliares didácticos que serán de utilidad para que el docente complemente su quehacer dentro y fuera del aula.

Esta obra contiene una edición anotada del libro del alumno, en donde se señalan sugerencias de respuestas para cada una de las actividades que se plantean. Además, se agregó un apartado con información acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en donde se explica qué es una competencia, cuáles son las competencias genéricas y disciplinares que forman parte de la asignatura, la estructura de ésta y, finalmente, se incluye una explicación de los elementos que el profesor encontrará en la lista de asistencia, así como un dosificador de clase con información útil para trabajar los temas de cada semana.

Deseamos que este material te sea de gran utilidad y que tengas mucho éxito en este inicio de semestre.

Los editores

4

Literatura I

Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems)

y el enfoque por competencias

El propósito general de la Educación Media Superior (ems) es brindar al estudiante una educación integral a partir de la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, esto con la finalidad de que se consolide como individuo. Para lograrlo, el enfoque educativo busca desarrollar competencias en los alumnos.

En nuestro país, la ems se conforma por varios subsistemas que se clasifican en función de sus características estructurales y que, por lo tanto, se fundamentan en diferentes programas de estudio. En 2008 se llevó a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems) y se creó el Sistema Nacional de Bachille-rato (snb), para el que se estableció un perfil general de egreso a partir de un Marco Curricular Común (mcc), definido por competencias genéricas. Esta reforma tomó en cuenta las características de los subsistemas, en cuanto a sus planes y programas, para definir las competencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas) y profesionales.

El concepto de competencias se ha extendido a lo largo de la educación en todos sus niveles, y se refiere a un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que un individuo podrá aplicar en diferentes situaciones de su vida cotidiana. Pero, ¿cómo podríamos definir cada uno de los elementos que integran una competencia? Para ayudarnos a responder esta pregunta, se presenta el siguiente diagrama con definiciones claras de los elementos que conforman una competencia.

Acumulación de experiencias, valores e información que una persona tiene sobre un objeto.

Conocimientos

Capacidades cognitivas que son visibles cuando se aplica el conocimiento adquirido para transformar el entorno o situación.

Habilidades

Acciones que se realizan correctamente de forma automática o inconsciente. Destrezas

Cualidad que permite determinar el valor ético o estético de las cosas.Valores

Formas de actuar que tiene una persona para realizar algo. Son observables a partir del comportamiento del individuo.

Actitudes

5


El mcc distingue diferentes competencias en la Educación Media Superior, éstas son:

a) Competencias genéricas

Son aquellas que son comunes a todos los egresados del snb. Éstas son transversales, relevantes en todas las disciplinas y complementan a las competencias disciplinares y extendidas.

Las competencias genéricas son:• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.• Elige y practica estilos de vida saludables.• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de me-

dios, códigos y herramientas apropiados.• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos

de vista de manera crítica y reflexiva.• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales.• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

b) Competencias disciplinares

Se refieren a las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes de cada campo discipli-nar para que el alumno pueda desarrollarse de manera eficaz en distintos contextos. Las competencias disciplinares se agrupan en cinco campos:1 matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales, humanidades y comunicación.

Las competencias disciplinares también se dividen de la siguiente forma:

• Básicas Contemplan conocimientos, habilidades y actitudes que todos los alumnos tendrán que desarrollar.

• Extendidas Estas competencias están relacionadas con la formación académica que el estudiante seguirá después.

1sep, (2012). Acuerdo número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Disponible en: <http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_656_reforma_adiciona_444_adiciona_486.pdf> Recuperado el 27 de febrero de 2016.

6

Literatura I

c) Competencias profesionales

Son competencias que proporcionan al estudiante los conocimientos, habilidades y actitudes para el desempeño en la vida. Estas competencias también se dividen en básicas y extendidas, al igual que las disciplinares.

La asignatura de Literatura I pertenece a los campos disciplinares de la comunicación y las humanidades den-tro del componente básico del marco curricular. Estos campos disciplinares tienen la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna para entender y contextualizar su mundo desde diferentes puntos de vista. El estudiante realizará procesos de obtención, de comunicación y uso de la información, apoyados en la reflexión ética, en los me-dios de comunicación y la tecnología a su alcance. Por tal motivo, el propósito de la asignatura se encamina hacia el reconocimiento de los contextos de producción literaria (autor) y los contextos de recepción (lector) ubicados en una línea del tiempo, donde, a través de la lectura, el alumno desarrollará las cuatro habilidades básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.2

La asignatura de Literatura I está dividida en seis bloques:

Bloque I. Identificas a la literatura como arte

Bloque II. Reconoces el género narrativo

Bloque III. Reconoces y demuestras las diferencias entre la fábula y la epopeya

Bloque IV. Reconoces y demuestras las diferencias entre la leyenda y el mito

Bloque V. Comprendes y analizas las características del cuento

Bloque VI. Identificas y analizas las características de la novela

2sep, (2013). Literatura I. Programa de estudio. Disponible en: <http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/

programas-de-estudio/3er_SEMESTRE/Literatura_I_bibliografia_2015.pdf> Recuperado el 8 de mayo de 2017.

7


Se pretende que, a lo largo del semestre, los alumnos logren desarrollar las siguientes competencias discipli-nares básicas del campo de las humanidades:

1. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.2. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.3. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.4. Asume una posición personal (crítica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y episte-

mológica), en la ética y en los valores frente a diversas manifestaciones del arte.5. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y

filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.6. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad,

considerando elementos objetivos de apreciación estética.

Como parte de la metodología de trabajo de la asignatura, en el libro del alumno se desarrollaron secuen-cias didácticas, es decir, actividades de aprendizaje organizadas que plantean una situación problemática relacionada con los temas de estudio. Para llevarse a cabo, estas secuencias se desarrollan en tres fases:

InicioSe plantean los propósitos que los alumnos trabajarán en la secuencia didáctica. Asimismo, se identifican los conocimientos o saberes previos, experiencias y expectativas de los alumnos, respecto al tema.

Desarrollo Se realizan actividades que permitirán la movilización de conocimientos para la resolución de problemas, con el propósito de desarrollar habilidades, destrezas, valores y actitudes que llevarán al logro de las competencias.

CierreEn esta fase se valoran los conocimientos adquiridos a través de la resolución de una situación problemática.

8

Literatura I

Usemos las TICSe incluyen páginas de internet donde el alumno podrá consultar información, animaciones, presentaciones, simuladores u otros contenidos para complementar los temas de estudio.

Para arrancarEs una actividad cuyo propósito es que el alumno recupere sus conocimientos y experiencias previas respecto al tema que se estudiará.

GlosarioMuestra la definición de los términos propios de la asignatura, y aquellos desconocidos o de difícil comprensión.

Entrada de bloquePresenta un breve párrafo introductorio que describe los contenidos que se abordarán a lo largo del bloque.

Libro del alumno

El libro del alumno cuenta con diferentes secciones para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje; éstas son:

Para contextualizarPresenta textos portadores de información (esquemas, cuadros, tablas, infografías, entre otros) relacionados con los contenidos que el alumno estudiará en el bloque, con la finalidad de que se familiarice con los temas a abordar y que dan lugar a cuestionamientos y reflexiones. El Producto final consiste en una actividad que el estudiante elaborará a lo largo del bloque. Por medio de preguntas, se describe qué, cómo, para qué y con quién se compartirá el producto final.

DesempeñosIndica los logros que se espera que el alumno alcance a partir del estudio de los temas.

9


Para finalizarÉsta es la última actividad de la secuencia didáctica; aquí se concreta la información que se ha revisado.

ValoresSección que enuncia los valores relacionados con los contenidos o actividades que se realizan.

TransversalidadIndica el nombre de las asignaturas que tienen relación con el tema que se aborda.

Lo que hay que saberEsta cápsula ofrece información adicional y datos interesantes con el fin de ampliar o complementar los conocimientos del alumno.

Nos documentamosEsta sección incluye recomendaciones de libros, películas o documentales para ampliar o complementar los temas.

Modalidades de trabajo:

Individual Pareja Equipo Grupo

Para aplicarEn esta actividad, el alumno ejercitará el pensamiento y aplicará lo que aprendió a partir de los temas estudiados, al resolver ejercicios concretos.

Producto finalLas actividades cuyos productos o planteamientos sean de utilidad para la obtención del producto final se indican con una pestaña para que puedan identificarse fácilmente.

10

Literatura I

CoevaluaciónEn esta sección, el alumno evaluará el desempeño y la actitud de sus compañeros de equipo en las actividades a lo largo del bloque.

AutoevaluaciónEn esta sección, el alumno valorará su trabajo y actitud en la realización de las actividades a lo largo del bloque.

Evaluación sumativaEn esta evaluación, el alumno aplicará los conocimientos que adquirió a partir del estudio de los temas del bloque.

Instrumentos de evaluaciónEste apartado tiene el propósito de que el alumno evalúe el aprendizaje que obtuvo en cada bloque mediante las siguientes evaluaciones: Rúbrica, Autoevaluación, Coevaluación y Evaluación sumativa.

RúbricaEn esta sección, el alumno evaluará y reflexionará sobre su trabajo y su actitud, individual o en equipo, en las actividades destinadas a la obtención del producto final.

11


Planificador

En este material se encuentra la dosificación semanal de los contenidos de la asignatura. La información que se provee en este apartado es la siguiente.

Número de semanaNombre del bloque

TemaDesglose de contenidos a estudiar en la semana.

Recursos adicionalesEnlista los recursos contenidos en la secuencia didáctica y que podrán ser encontrados en las secciones flotantes.

Instrumentos de evaluaciónSeñala mediante qué instrumento se evaluarán los productos contenidos en las actividades.

HorasSugiere la cantidad de horas para trabajar la secuencia didáctica.

PáginasRefiere la ubicación de los contenidos en el libro del alumno.

DesempeñosLogros que desarrollará el alumno al abordar el tema señalado.

Competencias genéricasIndica las competencias comunes en el snb que se desarrollarán en cada una de las actividades que conforman la secuencia didáctica.

Competencias disciplinaresMencionan los conocimientos, habilidades y actitudes del campo disciplinar que los estudiantes trabajarán en la secuencia didáctica.

Sugerencias didácticasPropone estrategias didácticas adicionales para el trabajo de la secuencia didáctica.

12

Literatura I

Lista de asistencia

En este componente se encuentran formatos que podrán ser de utilidad para llevar un control preciso de:

• Matrícula particularEste formato permite recabar información relacionada con los datos personales de cada estudiante: Clave Única de Registro de Población (curp), nombre, edad, sexo, datos de nacimiento, nombre del padre o tutor, domicilio, número telefónico, ocupación, nacionalidad, fecha de ingreso y egreso de la escuela.

• Control de asistenciaMediante este formato se podrá llevar un control preciso de las asistencias e inasistencias del estudian-te. Se contempló la división por días de la semana, de tal manera que es flexible para su llenado con base en el número de días que se imparte la clase.

• Control de evaluaciones bimestralesDentro de este apartado se encuentran recuadros en donde se podrán registrar las calificaciones obteni-das en cada aspecto a evaluar durante el bimestre, por ejemplo: asistencia, participación en clase, tareas, trabajos individuales y en equipo, por mencionar algunos. Asimismo, en este formato se encuentran campos que permitirán la captura de la calificación final del bimestre.

• Control de evaluaciones finalesCon este formato se podrán registrar las calificaciones obtenidas durante todo el semestre y, además, las obtenidas en las evaluaciones finales.

• Autoevaluación para el docenteSe propone una tabla que contiene diferentes aspectos a evaluar, por bimestre, con relación a la labor desempeñada por el maestro.

13


Semana 1Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1


Temas

1. Literatura: Intención comunicativa1.1. Marcas de literalidad

1.1.1 Lenguaje literario1.1.2 Función poética1.1.3 Formas de presentación

1.2. Competencia lingüística1.2.1 Manejo del lenguaje1.2.2 Presentación del discurso

Horas3

Páginas13 - 19

Desempeños• Identifica la definición de literatura como una expresión artística a través de la lectura de diversos textos.• Reconoce la intención comunicativa y la función poética al analizar textos donde se aprecia el arte de la

expresión literaria.

Competencias genéricas

• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales.

Competencias disciplinares

• Asume una posición personal (crítica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.

• Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.

Recursos adicionales

Valores, referencias adicionales, información complementaria, trabajo con otras asignaturas y páginas de Internet.

Instrumentos de evaluación

Portafolio de evidencias y rúbrica.

Sugerencias didácticas:

• Solicita a los alumnos que compartan con sus compañeros sus respuestas a las preguntas que están en la sección “Para contextualizar”.

• Pídeles a los estudiantes la elaboración de un cuadro sinóptico sobre las marcas de literalidad. • Solicítales a los alumnos que se reúnan en equipos y presenten en la clase ejemplos de textos en prosa y en verso. • Invita a los alumnos a investigar los géneros discursivos y presentar un reporte sobre ellos.

14

Literatura I

Semana 2Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2


Temas

2. Épocas literarias2.1 Literatura antigua2.2 Época moderna2.3 Literatura contemporánea

Horas2

Páginas19 - 29

Desempeño • Reconoce los movimientos literarios a través del tiempo.


• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista

de manera crítica y reflexiva.


• Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.

• Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.


Referencias adicionales, valores, información complementaria, definición de términos y páginas de internet.


Portafolio de evidencias, rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.


• Solicita a los alumnos que, de forma individual, investiguen ejemplos de obras escritas en las etapas literarias antigua, moderna y contemporánea.

• Pídeles a los alumnos que se reúnan en tres equipos. Asigna a cada equipo una etapa literaria. Solicítales que seleccionen una obra producida en ésta, la lean y compartan con sus compañeros indicando la etapa o movimiento literario al que pertenece.

15


Semanas 2 y 3Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1


Temas

1. Género narrativo1.1 Subgéneros menores

1.1.1 Fábula1.1.2 Leyenda1.1.3 Mito1.1.4 Epopeya

1.2 Subgéneros mayores1.2.1 Novela1.2.2 Cuento

Horas3

Páginas35 - 47

Desempeños• Reconoce el origen y desarrollo del género narrativo en diferentes textos.• Define las características del género narrativo a través de la lectura de diversos textos modelo.• Identifica los subgéneros menores y mayores atendiendo a sus características.


• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista



• Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.• Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y

filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.• Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.


Valores, trabajo con otras asignaturas, referencias adicionales, definición de términos, páginas de internet e información complementaria.


Rúbrica y lista de cotejo.


• Solicita a los alumnos que lean en voz alta los fragmentos presentados en “Para arrancar” y señalen cuáles de éstos están escritos en verso y cuáles en prosa.

• Pídeles a los alumnos que investiguen una fábula y, por escrito, señalen su estructura, personajes y moraleja. • Solicítales a los alumnos investigar leyendas y mitos. Pídeles asegurarse de que cada uno presente por escrito una

leyenda o mito distinto al de sus compañeros. Motiva a los estudiantes a compartir su trabajo en clase. Al final, formen una antología.

• Pídeles a los alumnos que, en parejas, investiguen un ejemplo de epopeya, de qué trata y una breve semblanza de su autor. Motívalos a presentar su trabajo frente al grupo.

• Selecciona con los alumnos una novela o cuento. Solicítales leer la obra y trabajar en equipo para representarla al final del semestre.

16

Literatura I

Semana 3Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2


Temas

2. Estructura de la narración2.1 Narrador y tipos de narrador2.2 Ordenación de los hechos2.3 Personajes

Horas1

Páginas47 - 51

Desempeños• Reconoce la estructura de la narración y sus elementos.• Identifica los tipos de narrador.


• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista


Competencia disciplinar



Páginas de internet, valores e información complementaria.


Portafolio de evidencias, rúbrica y lista de cotejo.


• Solicita a los alumnos un escrito en el que señalen el subgénero al que corresponde su producto final, así como el tipo de narrador, la estructura narrativa que emplearon y la clasificación de los personajes que aparecen en el mismo.

• Motiva a los alumnos a presentar su producto final frente al grupo.

Primera evaluación parcial

17


Semana 4Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1


Temas 1. La fábula

1.1 Características de la fábulaHoras

2Páginas57 - 61

Desempeño • Reconoce el origen y desarrollo de la fábula y la epopeya señalando sus características.


• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.


• Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.• Asume una posición personal (crítica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica),

en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.• Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.


Valores, páginas de internet, información complementaria, referencias adicionales y definición de términos.




• Pídeles a los estudiantes que lean en voz alta las fábulas que aparecen en este tema. Motiva su participación. • Solicita a los alumnos que formen siete equipos. Cada uno leerá alguna de las siguientes fábulas: “La gallina de los

huevos de oro”, “La zorra y las uvas” o “La cigarra y la hormiga”, de Félix María de Samaniego; o “El burro flautista”, “La mona”, “Los dos conejos” o “El caballo y la ardilla”, de Tomás de Iriarte. Pídeles a los estudiantes un escrito en el cual señalen la estructura, personajes y moraleja de la fábula que leyeron. Organicen una presentación de los trabajos.

18

Literatura I

Semanas 4 y 5Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2


Temas 2. La epopeya

2.1 Características de la epopeyaHoras

2Páginas61 - 65

Desempeño • Reconoce el origen y desarrollo de la fábula y la epopeya señalando sus características.


• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.



• Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.


Trabajo con otras asignaturas, páginas de internet, información complementaria, valores y referencias adicionales.


Portafolio de evidencias y rúbrica.


• Pídeles a los estudiantes que lean en voz alta los textos que aparecen en este tema. Motívalos a participar. • Solicita a los alumnos la elaboración de un mapa conceptual sobre el origen y las características de la epopeya. • Pídeles a los estudiantes leer el Popol Vuh, referido en “Usemos las TIC” de la página 62. Solicítales que, por escrito,

respondan las siguientes preguntas sobre este texto.1. ¿Está escrito en prosa o en verso? 2. ¿A qué hechos hace referencia esta epopeya maya? 3. ¿Quiénes son los personajes y qué cualidades tienen?4. ¿Cuáles son los valores contenidos en el texto?

• Realicen en grupo la lectura de fragmentos de La Odisea o La Iliada. Ayuda a tus alumnos con el análisis de los mismos.

19


Semanas 5 y 6Se

cuen

cia

didá

ctic

a 3


Temas 3. Características y diferencias estructurales entre la fábula y la epopeya

3.1 Características estructurales de la fábula3.2 Características estructurales de la epopeya

Horas3

Páginas66 - 71

Desempeños• Identifica las diferencias estructurales y lingüísticas entre la fábula y la epopeya.• Demuestra las diferencias entre la fábula y la epopeya.• Produce textos respetando las características y diferencias de la fábula y la epopeya.


• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.


• Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.• Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y

filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.


Valores, información complementaria, páginas de internet, trabajo con otras asignaturas y definición de términos.


Portafolio de evidencias, lista de cotejo y rúbrica.


• Solicita a los alumnos leer en voz alta los textos incluidos en estos temas.• Pídeles a los estudiantes elaborar un cuadro comparativo en el que señalen las características y diferencias

estructurales que hay entre la fábula y la epopeya.

20

Literatura I

Semanas 6 y 7Se

cuen

cia

didá

ctic

a 3


Tema 3.3 Diferencias lingüísticas entre la fábula y la epopeya.Horas

2Páginas71 - 73

Desempeños• Identifica las diferencias lingüísticas entre la fábula y la epopeya.• Demuestra las diferencias entre la fábula y la epopeya.• Produce textos respetando las características y diferencias de la fábula y la epopeya.


• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales.


• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.• Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas, a partir de consideraciones históricas y

filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.• Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo a la identidad,

considerando elementos objetivos de apreciación estética.


Información complementaria, valores, trabajo con otras asignaturas y definición de términos.




• Solicita a los alumnos seleccionar una fábula e identificar en ella las figuras retóricas. Motívalos a compartir su trabajo con el grupo.

• Pídeles a los alumnos realizar un cuadro comparativo en el que señalen las características y diferencias lingüísticas que hay entre la fábula y la epopeya.

21


Semanas 7 y 8Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1


Temas 1. Leyenda

1.1 Aspectos contextuales de la leyenda1.2 Aspectos textuales de la leyenda

Horas3

Páginas79 - 83

Desempeños• Reconoce el origen y desarrollo de la leyenda y el mito señalando sus características.• Demuestra las diferencias entre la leyenda y el mito.

Competencia genérica



• Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.


Valores, páginas de internet, referencias adicionales, trabajo con otras asignaturas, información complementaria y definición de términos.

Instrumento de evaluación

Portafolio de evidencias.


• Solicita a los alumnos la lectura en voz alta de las leyendas que se presentan en este tema. Motívalos a participar. • Divide al grupo en cinco equipos. Pide a cada uno que lea alguna de las siguientes leyendas referidas en la sección

“Nos documentamos” de la página 81: “El pájaro dziú”, “El dorado”, “La leyenda mate”, “La mulata de Córdoba” o “Fergus y el caballo de río”. Solicítales entregar un escrito en el que señalen la estructura, los personajes, el narrador y el lenguaje de su leyenda. Organiza la exposición de los trabajos.

22

Literatura I

Semanas 8 y 9Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2


Temas 2. Mito

2.1 Aspectos contextuales del mito2.2 Aspectos textuales del mito

Horas3

Páginas84 - 89

Desempeños• Reconoce el origen y desarrollo de la leyenda y el mito señalando sus características. • Demuestra las diferencias entre la leyenda y el mito.






• Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. • Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando

elementos objetivos de apreciación estética.


Valores, información complementaria, trabajo con otras asignaturas, páginas de internet y referencias adicionales.




• Solicita a los alumnos la lectura en voz alta de los mitos que se presentan en este tema. Motívalos a participar. • Divide al grupo en cinco equipos. Pide a cada uno seleccionar un mito. Solicítales entregar un escrito en el que

señalen la estructura, los personajes, el narrador y el lenguaje de éste. Organiza la exposición de los trabajos.

23


Semanas 9 y 10Se

cuen

cia

didá

ctic

a 3


Temas3. Diferencias estructurales y lingüísticas entre leyenda y mito

3.1 Diferencias estructurales3.2 Diferencias lingüísticas

Horas3

Páginas90 - 95

Desempeños• Establece las diferencias estructurales entre la leyenda y el mito.• Determina las diferencias lingüísticas entre la leyenda y el mito.• Produce textos creativos respetando las características contextuales y textuales de la leyenda y el mito.



• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.



• Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.• Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad

y responsabilidad en su vida cotidiana.


Valores, páginas de internet, trabajo con otras asignaturas, información complementaria y definición de términos.


Lista de cotejo, rúbrica y portafolio de evidencias.


• Reflexiona con tus alumnos acerca de la función social y comunicativa de las leyendas y los mitos. • Pide a los alumnos recuperar, de forma individual, la leyenda y el mito con los que trabajaron según las sugerencias

didácticas de las páginas 21 y 22. Solicítales identificar en la leyenda los sustantivos y adjetivos que permiten resaltar los detalles, y en el mito los verbos y adverbios que enfatizan los actos y las condiciones en las que éstos ocurren. Revisen en forma grupal los resultados.

Segunda evaluación parcial

24

Literatura I

Semanas 10 y 11Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1


Temas 1. Estructura externa e interna

1.1 Contexto: aspectos externos1.2 Texto: aspectos internos

Horas2

Páginas101 - 106

Desempeños• Define los elementos y características del cuento. • Distingue la estructura externa e interna del cuento.



• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.






Valores, información complementaria, páginas de internet, trabajo con otras asignaturas y definición de términos.


Lista de cotejo, rúbrica y portafolio de evidencias.


• Solicita a los alumnos seleccionar y leer, en parejas, alguno de los cuentos que se encuentran en el enlace señalado en “Usemos las TIC” de la página 105. Pídales entregar un reporte en el que indiquen los elementos y los aspectos externos e internos de éste.

• Solicítales la creación de un cuento. Éste deberá entregarse acompañado de un texto que señale sus elementos y aspectos internos y externos. Motiva a los alumnos a compartir su trabajo con el grupo.

25


Semana 11Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2


Temas

2. Nivel contextual2.1 Autor2.2 Contexto histórico 2.3 Contexto social y cultural2.4 Corrientes literarias

Horas2

Páginas106 - 110

Desempeño • Explica el nivel contextual y el nivel intertextual en el cuento.


• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,

códigos y herramientas apropiados.



• Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.


Información complementaria, valores, trabajo con otras asignaturas, referencias adicionales, páginas de internet y definición de términos.


Portafolio de evidencias.


• Pídeles a los alumnos que lean en voz alta “Eva” de Juan José Arreola.• Escucha con los alumnos el cuento “Nos han dado la tierra” de Juan Rulfo, referido en la sección “Usemos las TIC” de

la página 107. Realicen en grupo el análisis contextual de la obra.• Solicita a los estudiantes un análisis contextual por escrito del cuento latinoamericano con el que trabajaron según

la sugerencia didáctica de la página 24.

26

Literatura I

Semana 12Se

cuen

cia

didá

ctic

a 3


Temas

3. Nivel intertextual3.1 Tema e ideas3.2 Personajes3.3 Narrador3.4 Hechos

Horas3

Páginas110 - 114

Desempeños• Explica el nivel contextual y el nivel intertextual en el cuento.• Analiza y demuestra los elementos del nivel intertextual en un cuento.• Crea y redacta un cuento que contemple valores, creencias y prácticas sociales de su comunidad, región o país.


• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.


• Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.


Páginas de internet, valores y referencias adicionales.


No aplica.


• Pide a los alumnos realizar un cuadro sinóptico sobre los niveles de análisis de un cuento (contextual e intertextual).• Selecciona con tus alumnos un tema. Divide al grupo en cuatro equipos. Solicita a cada uno de ellos buscar un

cuento que trate el tema seleccionado y entregar un reporte por escrito en el que analicen el nivel contextual e intertextual. Reflexionen acerca de los elementos externos, de cada obra, que influyeron en el tratamiento del tema.

27


Semana 13Se

cuen

cia

didá

ctic

a 3


Temas 3.5 Espacio3.6 Tiempo3.7 Lenguaje: estilo y formas de expresión

Horas2

Páginas115 - 117

Desempeño• Explica el nivel contextual y el nivel intertextual en el cuento.• Analiza y demuestra los elementos del nivel intertextual en un cuento.• Crea y redacta un cuento que contemple valores, creencias y prácticas sociales de su comunidad, región o país.


• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales.


• Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.



Páginas de internet, información complementaria, valores, trabajo con otras asignaturas y referencias adicionales.


Lista de cotejo y rúbrica.


• Solicita a los alumnos intercambiar los cuentos que realizaron como parte del producto final. Pídeles que hagan un análisis sobre los aspectos externos e internos y los niveles contextual e intertextual del cuento que recibieron, y lo entreguen por escrito. Motiva a los alumnos a compartir el análisis con sus compañeros.

• Integren los análisis de los cuentos en la antología planteada como parte del producto final. • Apoya a los alumnos en la presentación de su antología y resuelve sus dudas.

28

Literatura I

Semana 14Se

cuen

cia

didá

ctic

a 1


Temas 1. Novela

1.1 Contexto: aspectos externos1.2 Texto: aspectos internos

Horas2

Páginas123 - 126

Desempeños• Comprende el origen y desarrollo de la novela como un subgénero mayor del género narrativo.• Distingue la estructura externa e interna de la novela.


• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,

códigos y herramientas apropiados.


• Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.• Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.


Valores, información complementaria y páginas de internet.




• Previo al desarrollo del tema, pregúntales a los alumnos qué novelas han leído. Motívalos a compartir frente al grupo los elementos y características que recuerdan de éstas.

• Solicita a los alumnos leer La letra escarlata de Nathaniel Hawthorne, ya que trabajarán con ella en sesiones posteriores. Pídeles un análisis acerca de los aspectos internos y externos de la obra. En clase, destina un tiempo para hablar acerca del trabajo realizado.

29


Semanas 14 y 15Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2


Temas 2. Elementos y características de la novela

2.1 Personajes: clasificación y características2.2 Ambiente: escenario, época y atmósfera

Horas3

Páginas127 - 129

Desempeños• Define los elementos y características de la novela.• Analiza y demuestra los elementos y características de una novela.• Identifica los tipos de novela de acuerdo con su contenido y tema.






Información complementaria, páginas de internet y referencias adicionales.


Lista de cotejo y portafolio de evidencias.


• Solicita a los alumnos identificar los personajes y el ambiente en los fragmentos de La casa de los siete altillos de Nathaniel Hawthorne y Pedro Páramo de Juan Rulfo.

• Pídeles a los estudiantes que, por escrito, identifiquen a los personajes y el ambiente de La letra escarlata. En clase, destina un tiempo para hablar acerca del análisis realizado.

30

Literatura I

Semana 15Se

cuen

cia

didá

ctic

a 2


Temas 2.3 Acción: tiempo, espacio y relación2.4 Narrador: clasificación

Horas3

Páginas130 - 131

Desempeños• Define los elementos y características de la novela.• Analiza y demuestra los elementos y características de una novela.• Identifica los tipos de novela de acuerdo con su contenido y tema.






Páginas de internet, información complementaria y valores.


Lista de cotejo.


• Pide a los alumnos la elaboración de un cuadro sinóptico acerca de los elementos y características de la novela. • Lleva fragmentos de novelas para que identifiquen los distintos narradores de cada una. Explícales que algunas

novelas combinan los distintos narradores y muéstrales un ejemplo.

31


Semanas 15 y 16Se

cuen

cia

didá

ctic

a 3


Temas 3. Nivel retórico de la novela

3.1 Figuras literarias usadas con frecuenciaHoras

2Páginas132 - 134

Desempeños• Explica el nivel retórico y tipos de lenguaje en el texto de una novela.• Interpreta a la novela como una forma de expresión artística-social.


No aplica.


No aplica.


Definición de términos, información complementaria, páginas de internet y trabajo con otras asignaturas.


No aplica.


• Previo a la sesión, solicita a los alumnos investigar la biografía de Honoré de Balzac, Marguerite Yourcenar, Alberto Ruy Sánchez y Sándor Márai. Una vez leídos los fragmentos de las obras de estos autores, que se incluyen en el libro, reflexionen acerca de la relación entre el lenguaje empleado en ellas y la vida de su autores.

• Pídeles a los alumnos leer los fragmentos de La casa de los siete altillos, Cien años de soledad, Pedro Páramo, El túnel, La montaña del alma y Eugenia Grandet e identificar las figuras literarias en ellos. Revisen en grupo el resultado de esta actividad.

• Solicita a los alumnos que identifiquen las figuras literarias empleadas en La letra escarlata. Revisen el trabajo en clase.

32

Literatura I

Semana 16 Se

cuen

cia

didá

ctic

a 3


Temas 3.2 Tipos de novela según su contenido temático3.3 La novela como forma de arte

Horas2

Páginas134 - 139

Desempeños• Explica el nivel retórico y tipos de lenguaje en el texto de una novela.• Interpreta a la novela como una forma de expresión artística-social.





• Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.• Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y

filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.


Valores, información complementaria, páginas de internet, definición de términos y trabajo con otras asignaturas.


Portafolio de evidencias y lista de cotejo.


• Revisa con los alumnos la tabla de tipos de novela según su contenido temático. Solicítales investigar ejemplos de cada uno de los tipos.

• Pide a los alumnos que señalen qué tipo de novela es La letra escarlata. Revisen el trabajo en clase. • Preséntales a los alumnos ejemplos de reseñas y críticas literarias. Revisa con ellos las características de las mismas

para que cuenten con los elementos necesarios para escribir una. • Solicita a los alumnos que entreguen por escrito una reseña sobre La letra escarlata. Motívalos a compartir su trabajo

frente a sus compañeros. • Apoya a los alumnos en la producción de su BookTube proporcionándoles ejemplos de los mismos.

Tercera evaluación parcial

Documents

Dosificación programática del maestromontenegroeditores.mx/img/bachillerato_maestros/2/DGB/literatura.pdf · que el alumno estudiará en el bloque, con la finalidad de que se familiarice