DUA- FOD PRONIE

7/23/2019 DUA- FOD PRONIE

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FOD-PRONIE

DUA

Diseño Universal de Aprendizajes

El presente documento, tiene como objetivo

describir los lineamientos para la integración del

Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) en cada una

de las producciones académicas que se elaboran en

la FOD-PRONIE.



Fundamentación

El DUA, es un marco de trabajo que ayuda a tener en cuenta la variabilidad de los

estudiantes al sugerir flexibilidad en los objetivos, métodos, materiales y evaluaciónque permitan a los educadores satisfacer dichas necesidades variadas (CAST, 2011).

CAST (2011) describe el DUA como un marco que estimula la implementación deopciones personalizables que permitan a todos los estudiantes progresar desde dondeellos están y no desde dónde nosotros imaginamos que están. Las opciones paralograrlo son variadas y suficientemente robustas para proporcionar una instrucciónefectiva a todos los alumnos.

El DUA, promueve un enfoque de enseñanza, aprendizaje y evaluación capaz deatender las diferencias individuales de los estudiantes (Rose, 2000), con un mismoestilo de flexibilidad. Dicho de otro modo, todos los participantes en un procesoeducativo reciben la misma información, solo que dicha información está diseñadapara atender las necesidades y fortalezas de cada uno de ellos.

El propósito de implementar este modelo está íntimamente ligado con la necesidad de

eliminar las barreras que experimentan tanto estudiantes como docentes en laorganización y mediación pedagógica. Del mismo modo el DUA, brinda orientacionesclaras sobre las pautas a seguir desde el punto de vista del diseño de los aprendizajes,para responder con recursos flexibles a los intereses, necesidades y habilidades detodos los involucrados en un proceso educativo.



Principios del DUA

El DUA, está basado en tres principios fundamentales:a. Proveer múltiples medios de representación: dado que las personas perciben y

comprenden la información que se les presenta de diferente manera, esimportante considerar la presentación en diferentes formatos.

b. Proveer múltiples medios de acción y expresión: se refiere a las diferentesformas en que los aprendices expresan lo aprendido y pueden interactuar con elmaterial de aprendizaje.

c. Proveer múltiples formas de implicación: los aprendices se ven influenciadospor su medio, cultura, personalidad, sentimientos. Esta es la razón por la cual elDUA busca motivar el aprendizaje con métodos amigables y afines los estilos

de los interesados.

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¿C ómo llevamos a

la pr áctica los

principios del

DUA? __________________

Una de las preguntas más frecuentes que realizan, es comollevar estos principios a la práctica cotidiana del aula. Alba,Sánchez y Zubillaga (2013), comparten un conjunto deestrategias que se pueden utilizar para que el currículo seaaccesible a todos los estudiantes, crear opciones diferentesy flexibilizar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Estas estrategias están estructuradas por un conjunto de pautas que se encuentranvinculadas a cada uno de los principios. Cada pauta cuenta con una justificación ysugerencias de cómo llevar estos principios a la práctica y constituyen un marcoimportante de referencia, ya que orientan en la definición de objetivos, selección decontenidos y materiales didácticos y evaluación de los aprendizajes.

Esta información se encuentra disponible, a partir de la página 21, en el siguiente

documento:



Implementación del DUA

El DUA propone que el currículo debe ser diseñado de forma intencionada y

sistemática para hacer frente a la diversidad del estudiantado, reduciendo lasconstantes adecuaciones y promoviendo entornos de aprendizaje más pertinentes.Por lo que, el fin último de los currículos basados en el DUA, no es simplementeayudar a las y los estudiantes a dominar un campo de conocimiento específico o unconjunto concreto de habilidades, sino también ayudarles a dominar el aprendizajeen sí mismo, lo que implicaría que los participantes se conviertan en aprendicesexpertos) (CAST, 2011, pág. 6).

Cuando se implementa el DUA, se espera que los aprendices expertos desarrollantres habilidades principales, a saber:

a. Ser estratégicos, hábiles y se orientan a objetivosb. Ser conocedoresc. Estar decididos y motivados para aprender más

El currículo DUA se encuentra compuesto por cuatro componentes altamenteinterrelacionados: objetivos, metodología, contenidos y evaluación. Acontinuación, se hace revisión de cada uno de ellos.

1) Planteo de objetivos

Los currículos tradicionales se centran en los objetivos relacionados con contenidosy rendimiento, se describen a menudo como expectativas de aprendizaje yrepresentan los conocimientos, conceptos y habilidades que todos los y lasestudiantes deben dominar y, generalmente, están relacionados con determinados

estándares.En el marco general del DUA, los objetivos toman en consideración lascaracterísticas y variabilidad del estudiantado. Para la redacción de objetivos querespondan al DUA, tome en cuenta los siguientes criterios:

a. Definirlos de modo que reconozcan la diversidad entre las y losalumnos.

b. Diferenciar los objetivos de los medios para alcanzarlos.c. Establecer expectativas alcanzables para cada estudiante.

Estas cualidades permiten ofrecer más opciones y alternativas (distintos itinerarios,herramientas, estrategias y andamiajes para alcanzar el dominio).

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Componentes DUA __________________



2) Planteamiento de la MetodologíaDurante el planteamiento de los métodos pedagógicos y didácticos de su propuesta

se deben integrar los tres principios DUA. Es decir, se debe contemplar diversidadde medios de representación de la información, de expresión y de motivación paracada uno de los contenidos planteados en su propuesta. Para hacer unplanteamiento metodológico, tome en cuenta las siguientes sugerencias:

a. Primero, tome en consideración las características y variabilidad quepuede existir en su población meta (aprendices).b. Investigue, explore y estudie detenidamente los usos y potencialidades

de la(s) herramienta(s) tecnológica(s) (hardware o software) que va aproponer para el abordaje de los contenidos y objetivos propuestos (Alba etal., 2012). Las siguientes son características que deben poseer lasherramientas tecnológicas: Ser variados o permitir la variabilidad en representación, expresión y

acción de los aprendizajes. Ser flexibles: accesibles a todos los miembros de su población meta

(aprendices).

Ser pertinentes y significativos: deben permitir que sus aprendicesmantengan el interés y motivación en el aprendizaje. Recuerde que elinterés y motivación de cada aprendiz proviene de diferentes fuentes uorígenes; de aquí la importancia que sus herramientas o recursos seanflexibles y variados.

c. Proponga y facilite la creación de un ambiente de aprendizaje quemotive a los aprendices a explorar el contenido según los interesespersonales, preferencias y habilidades (Hall et al., 2012). Este ambiente está

delimitado tanta por el origen de la motivación al aprendizaje (¿por qué esrelevante lo que vamos a aprender?), hasta la distribución espacial del aula yel agrupamiento de los aprendices para las diferentes actividades; por lotanto se debe contemplar lo siguiente: Variedad en las actividades y tareas, dando la oportunidad, en la

medida de lo posible, de elegir entre ellas. Estas actividades no tienenque ser siempre las mismas ni idénticas para todos los alumnos.

Distribución del tiempo del docente entre subgrupos de dicentes. Para

esto se requiere que el trabajo esté previamente estructurado,

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ya que tareas simultáneas permiten al docente repartir su tiempo yatender a las diferencias dentro de su clase.

Distribución de alumnos y alumnas de forma diversificada. En estesentido las actividades pueden organizarse atendiendo a dos criterios:por un lado, atendiendo al número de alumnos, de forma que sepueden proponer actividades para su realización individual, enpequeño grupo y en gran grupo, por otro lado, en función de laactividad a desarrollar.

d. Monitoreo de la metodología y materiales: Contemple el diseño y

ejecución de estrategias que monitoreen regularmente lo propuesto (auto-evaluación de la metodología). Esto sería para reconocer los cambios quedemanden los aprendices (Rodríguez et al., s.f.), y/o las actualizaciones entecnología que sean necesarias o pertinentes para responder a estos cambiosde manera efectiva.

Lo anterior implica romper con los esquemas y propuestas tradicionales, en el quetodos los aprendices hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y

con los mismos materiales (Hall et al., 2012). Aquí, se parte de la diversidad de losaprendices, y por tanto las metodologías y materiales tendrán que ser variados enfunción de las capacidades, los intereses, las actitudes y la respuesta del grupo.

3. MaterialesEstos deben distinguirse por su variabilidad y flexibilidad. Ofrecer las herramientasy los apoyos necesarios para acceder, analizar, organizar, sintetizar y demostrar lacomprensión de las temáticas de diversas maneras.

La inserción de las tecnologías digitales, ha venido a facilitar y flexibilizar laselección de estos materiales. Alba y Zubillaga (2012) destacan cuatrocaracterísticas de materiales digitales que han venido a revolucionar de maneraimportante, el tema de accesibilidad a los recursos:

a. Versatilidad: es la capacidad en estos materiales de adaptarse adiferentes funciones, y que un mismo contenido se pueda ver endiferentes formatos e interactuar entre ellos.

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b. Capacidad de transformación: un contenido puede verse en diferentesmateriales que ello implique un cambio significativo en el mismo, o bien,

cambios al recurso en cuanto al color, tamaño, letra, u otros.c. Marcación: la misma información se puede marcar y destacar o seccionarde manera diferente de acuerdo a las capacidades de los estudiantes.d. Conectividad: permite revisar y establecer hipervínculos, enlazar archivosy contenidos a partir de un mapa conceptual, separando y destacando solo loque el estudiante necesita.

Otra forma de aplicar el Diseño Universal es a partir de la creación de materiales

didácticos que incorporen los principios.En Ediciones UDL del CAST, se han incorporado este tipo de recursos. Disponibles

en: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/herramientas-on-line-para-publicaciones-

digitales/

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Algunas recomendaciones importantes de tomar en cuenta la selección de losmateriales son:

Seleccionar el medio de acuerdo a las características del contenido y alas tareas que se van a realizar.

Características individuales de los estudiantes que hacen que aprendanmejor con un medio o con otro.

http://www.e-historia.cl/e-historia-2/herramientas-on-line-para-publicaciones-digitales/








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Pensar qué con la selección de los medios podemos llegar a desarrollarsólo ciertas capacidades.

Los medios digitales permiten combinarse fácilmente y transformarseunos en otros.(texto-audio-video)

Los medios digitales son versátiles, pueden transformarse, se puedenmarcar, y ponerlos en red.

4) Evaluación:Para la evaluación en los diseños universales del aprendizaje, se recomienda que

antes de iniciar cualquier proceso, se debe tener un conocimiento previo de susestudiantes, a través de su función diagnóstica. Por ello, es recomendable quecuando inicie con un nuevo grupo, no solo se informe de previo la situaciónentorno al estudiante, sino que realice una evaluación diagnóstica, con el fin dereconocer el alcance y la limitación del estudiante.

Ya en el proceso de la función formativa, la evaluación en el diseño universal delaprendizaje: “…es más productiva para sostener el compromiso cuando cumple

una función formativa y la retroalimentación es pertinente, constructiva, accesible,consecuente y oportuna.” (Alba et al., 2013).

Para lograr dicho enunciado, la misma, debe estar enfocado en la realimentaciónhacia la persona participante, con el fin de que el esfuerzo y la motivaciónaumenten. Aquí, no se trata de resaltar su capacidad sino orientar hacia lo quedebe hacer y de las razones por la que debe hacerlo, para lograr un camino exitosoa largo plazo y hábitos positivos y perdurables.

Aquí algunos ejemplos brindados:

Evaluaciones que alienten la perseverancia, centradas en el desarrollo dela eficacia y la auto-conciencia.

Evaluaciones que motivan al esfuerzo, la mejora y el logro de un criterioen lugar de señalar simplemente la consecución de un rendimientoespecífico.

Evaluaciones continuas, y realizadas en múltiples formatos.

Evaluaciones que son sustantivas e informativas en lugar decomparativas o competitivas.



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Evaluaciones que en vez de modelar los errores y las respuestaserróneas, muestran estrategias positivas para el futuro éxito (Alba et al .,

2013).

Un elemento importante dentro de los procesos de evaluación en el diseñouniversal de aprendizaje es la auto-evaluación, que le permita al participante darsecuenta de sus propios errores o deficiencias y aprender a mejorarlas. En este caso,es importante la forma en la que se realiza la devolución, ya sea de parte deldocente o de un grupo de pares, el mismo debe regirse bajo un clima de respeto ytolerancia. La autorregulación puede funcionar para la reducción de la frecuencia

de las rabietas o brotes agresivos en respuesta a la frustración.Para ello, se puede recomendar:

Realizar diferentes modelos de estrategias de auto-evaluación (por ejemplo,role playing, revisiones de vídeo, feedback entre iguales).

Utilizar preguntas, recordatorios, guías, listas de controles que se centran en laautorregulación como el aumento de la duración del “tiempo en la tarea”frente a las distracciones y otro ejemplo puede ser elevar la frecuencia de la

auto-reflexión y los auto-refuerzos.

Una herramienta para la auto-evaluación de los ajustes a los principios del DUA, seencuentran disponibles en lí nea. http://evaldua-inico.usal.es

http://evaldua-inico.usal.es/

http://evaldua-inico.usal.es/



Alba, C., Sánchez, P., Sánchez, J., y Zubillaga, A. (2013). Pautas sobre el Diseño

Universal para el Aprendizaje (DUA). Texto Completo, versión 2.0. UniversidadComplutense de Madrid.

Alba, C. (2012). Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de losmateriales digitales en el logro de una enseñanza accesible. En Navarro, J., Fernández,M., Soto, F. y Tortosa, F. (Coords.) (2012) Respuestas flexibles en contextos educativosdiversos. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo. Recuperado de:http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/dea2012/docs/calba.pdf

Hall, T., Meyer, A. y Rose, D. (2012). Universal design for learning in the classroom:practical applications. NuevaYork: The Guilford Press.

Rodríguez, C., Brenes, L., Quesada, M., Ruiz, O., Duarte, S. & Benavides, J. (s.f.).Proyecto Estratégico Atención a la Diversidad. Costa Rica: Fundación Omar Dengo.

Información Bibliográfica



Créditos

Diseño Universal de Aprendizajes

• Roselyne Jiménez Alfaro, Asesora Pedagógica PRONIE-MEP FOD,

[email protected]

• Virginia Aguilar Barquero, Productora Académica 1,

[email protected]

• Carolina Rodríguez Rivera, Productora Académica 2,[email protected]

• Natalia Rodríguez Zamora, Productora Académica 1,

[email protected]

• Leonardo Calvo Calvo, Asesor Pedagógico PRONIE-MEP FOD,

[email protected]

mailto:[email protected]










Documents

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