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Paulina Godoy Lenz [email protected] 92189504 Jornada Coordinadores Regionales Educación Especial Santiago, julio 2015 DUA Y ADECUACIONES CURRICULARES

Dua y Adecuaciones Curriculares

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Presentación sobre DUA y las Adecuaciones curriculares

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Page 1: Dua y Adecuaciones Curriculares

Paulina Godoy Lenz [email protected] 92189504

Jornada Coordinadores Regionales Educación EspecialSantiago, julio 2015

DUA Y ADECUACIONES CURRICULARES

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Cambio de paradigma

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Esto exige respuestas adecuadas a necesidades diferentes.

Calidad educativa

Capacidad para dar respuesta a la diversidad

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“El ideal es que todos los estudiantes que requieren apoyos intensivos y generalizados sean miembros de pleno derecho de las escuelas del territorio, incluyendo el tener la oportunidad de aprender en las clases de educación general con las adecuaciones necesarias para dar respuesta a sus necesidades específicas”.

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Para actuar con pertinencia, relevancia y con la calidad que necesitamos: - Comprender y valorar los contextos comunitarios, culturales

donde se desarrollan los procesos educativos- Desarrollar experiencias educativas centradas en la persona- Conocer muy bien a nuestros estudiantes y sus familias.- Tener convicciones claras

¿Cómo lo hacemos?

Los decretos no cambian la cultura ni las prácticas de las escuelas

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Currículo inclusivo

Currículo inclusivo

Tradición y cultura

Mujeres

Minorías étnicas

Personas con

discapacidad

Minorías sexuales

Religión

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Estilos perceptivos

Estrategias para la resolución de

problemas

Motivación e intereses

Atención

Preferencias de agrupamiento

Estilos de aprendizaje

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Comunidades de aprendizaje colaborativas, acogedoras y seguras, flexibles, con altas expectativas, con más oportunidades, con mayor autonomía.

Ministerio de Educación

Equipo escuela - comunidad

Equipo de aula

Educadores; profesores, especialista FamiliaEstudiantes

Para todos los estudiantes del país.

Progresiones de aprendizaje para los distintos niveles educativos

Para todos los estudiantes del curso.

Para un estudiante con que lo requiera.

 Currículum oficial.

Programación Curso

E. Diversificada -D.U.A

 Adecuaciones curriculares

individualizadas

Proyecto Educativo Curricular

Pertinencia y relevancia

Niveles de Concreción

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DESAFÍO

Cómo planificamos y evaluamos experiencias educativas que promuevan el desarrollo integral, la participación y el aprendizaje en contextos tan diversos.

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Evaluación inicial: La realizan los equipos de aula, participan las familias y los propios estudiantes.

Resultados de la evaluación inicial: Deben permitir planificar procesos de enseñanza aprendizaje adecuados a la diversidad de estudiantes .

Aula - ¿Por dónde partimos?

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Cursos de acción a partir de laEvaluación inicial:

Opción 1:

Las barreras al aprendizaje detectadas que son susceptibles de ser resueltas haciendo uso de estrategias de atención a la diversidad DUA y los recursos que dispone el establecimiento y los equipos de aula.

Opción 2:

Las barreras al aprendizaje a juicio de los equipos no son susceptibles de resolver a través de las estrategias y recursos que se disponen para atender las NEE de los estudiantes.

Estrategias de atención a la diversidad

DUA

Plan de Apoyo Individual. PAI

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Se pone en marcha el proceso de evaluación interdisciplinaria, integral.

Para Identificar las necesidades de apoyo especializado y/o las adaptaciones curriculares que requiere el estudiante para participar y progresar en las experiencias de aprendizaje.

Características:

– Profundiza y complementa la evaluación educativa que realiza el docente

– Es de carácter interactiva, individualizada y contextualizada– Es interdisciplinaria, integra información desde distintas fuente y

perspectivas.

En la opción 2

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Opción 2

Plan de Apoyo individual PAI

PLAN DE APOYO INDIVIDUAL

Recursos Personales: profesionales especializados, técnicos asistentes, intérpretes

Medios y recursos materiales; recursos tecnológicos, alternativos de comunicación, etc. (adecuaciones de acceso)

Organizativos; tiempos , espacios, (adecuaciones de acceso)

Familiares: apoyos concretos de la familia o personas de soporte

Curriculares: PACI

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Diseño Universal de AprendizajeDUA.

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DUA se sustenta en el principio Accesibilidad Universal

Y se constituye como un aporte sustantivo para hacer frente a la principal barrera para aprender y participar que enfrentan muchos estudiantes (CAST. 2008):

Currículo diseñado e implementado de manera uniforme, sin considerar las diferencias.

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“La meta de la educación en el siglo XXI no es simplemente el dominio del conocimiento. Es el dominio del aprendizaje. La educación debería ayudar a transformar aprendices noveles en aprendices competentes - personas que saben cómo aprender, que quieren aprender, y quienes, a su manera, están preparados para una vida de aprendizaje”. CAST, 2008.

FIN DEL DUA crear rutas flexibles de aprendizaje

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Principios del DUA www.cast.org

I PRINCIPIOMúltiples opciones de presentación y

representación de la información

II PrincipioMúltiples

opciones de acción y expresión

III PrincipioMúltiples

opciones de motivación y compromiso

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Nuestro cerebro tienes tres grandes redes:

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La construcción de conocimiento utilizable, exige la integración de la nueva información con los conocimientos previos, categorización estratégica y memorización activa.

Estrategias para favorecer la comprensión de la información

Entre ellas: • Estrategias alternativas para activar conocimientos previos: • Estrategias alternativas para apoyar la memoria y la transferencia: • Estrategias alternativas para guiar el procesamiento de la

información. • Relevar los conceptos esenciales, las grandes ideas, y las

relaciones

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Opciones que activan a fondo el conocimiento

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2.- Múltiples y variados medios de EXPRESIÓN Y EJECUCIÓN para que los estudiantes puedan optar de acuerdo a sus

intereses y preferencias.

Estrategias para favorecer la

EXPRESIÓN Y LA FLUIDEZ

Estrategias para favorecer la

ACCIÓN FÍSICA

Modalidades alternativas FUNCIONES EJECUTIVAS

PRINCIPIO II

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1.- Estrategias para favorecer la acción físicaLa interacción con ciertos medios puede aumentar las barreras para algunos estudiantes (por ej. discapacidad física o ceguera).

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Las funciones ejecutivas permiten establecer objetivos, planificar estrategias efectivas para alcanzar esas metas, monitorear su progreso y modificar las estrategias según sea necesario.

Ejemplos de estrategias :• "parar y pensar" antes de actuar• "mostrar y explicar su trabajo" • Proporcionar listas de verificación y plantillas de planificación de

proyectos para la comprensión del problema, el establecimiento de prioridades, secuencias y horarios de los pasos

• Preparar a mentores que modelan pensar en voz alta del proceso.

Modalidades alternativas funciones ejecutivas

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1. ANTES DE EMPEZAR… Lee el título con atención. Hojea el libro por encima, mirando los dibujos e ilustraciones. Contesta a estas preguntas:¿Cuál es el título de la historia?¿Quién es el autor?¿Quién es el ilustrador o dibujante?¿Cuál es el escenario de la historia?¿Cuándo? (en qué momento histórico)¿Dónde?Yo creo que esta historia va a tratar sobre….

2. EMPEZANDO …

Lee las primeras páginas o el primer capítulo.Identifica los personajes principales de la historia.Contesta a estas preguntas:¿Quiénes son los personajes principales de la historia?Estos personajes me recuerdan a…

3. LEYENDO …Lee el resto de la historia.Mientras estás leyendo, detente cada cierto tiempo para resumir qué está pasando en la historia, y asegurarte que lo estás comprendiendo bien.Revisa la información que ya tienes, a través de las preguntas que has contestado en los anteriores apartados.Contesta a estas preguntas:¿Cuáles son los hechos principales que están ocurriendo?; ¿Cuáles son los principales problemas a los que se tienen que enfrentar los personajes?; ¿Cómo los resuelven? Lee el título con atención.

Andamiaje a la práctica

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5. SEGUIMOS …

Piensa en una continuación para esta historia.Y… escríbela, dibújala, represéntala, etc.

4. Y DESPUÉS DE LEER…

Piensa sobre lo que has leído. Contesta a estas preguntas:La parte que más me ha gustado de la historia ha sido …La parte que menos me ha gustado de la historia ha sido …Recomendarías esta historia a un amigo? ¿Por qué?…

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3. MÚLTIPLES MEDIOS DE participación y

compromiso para DAR RESPUESTA A VARIADOS

INTERESES Y PREFERENCIAS DE LOS

ALUMNOS.

Estrategias para el control y

regulación de los propios procesos

de aprendizaje

Estrategias de apoyo al

esfuerzo y la persistencia

Estrategias para captar la

ATENCIÓN Y EL INTERÉS

PRINCIPIO III

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ESCUCHAR LA VOZ DE LOS NIÑOS Y DE LOS JÓVENES

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Opción 1: Los equipos de aula trabajan juntos en una planificación pensada desde el principio en la diversidad.

No es

Preparar y enseñar numerosas lecciones diferentes en el aula.

Diseñar una solución óptima para todos

Dedicar mucho tiempo al trabajo

individual con cada uno de los alumnos que presentan NEE

Si es

Adoptar multiplicidad de opciones en un marco general de planificación

Utilizar diferentes formas de presentación de la información,

. Utilizar distintos métodos de práctica y expresión de parte de los estudiantes

Utilizar distintos métodos y criterios de evaluación

Paulina Godoy y Rossana Godoy

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Ajustes a los objetivos y contenidos del currículum.

Permiten que los estudiantes progresen en el currículo general adquiriendo los aprendizajes básicos imprescindibles establecidos en las bases curriculares y las habilidades personales, necesarias para su desarrollo e integración en la vida escolar, social, familiar, laboral, comunitaria.

Se traducen en la diversificación del trabajo en el aula o fuera de ella.

Las adecuaciones curriculares se entienden como

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Adecuaciones CurricularesGraduación del nivel de complejida

d

Temporalización

Eliminación de objetivos y contenidos

Enriquecimiento

Priorización

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Aprendizajes básicos Imprescindibles

Es lo esencial, lo que todos deben aprender del currículo del curso al que pertenecen, a fin de potenciar habilidades académicas y funcionales que son imprescindibles para su desarrollo y aprendizaje.

Bajo ningún punto de vista se debería señalar a priori, que no es posible el logro de un objetivo como consecuencia de que un niño/a presente una determinada discapacidad.

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Aprendizajes básicos imprescindibles

¿Cuáles son las culturas en las que participarán al término de su educación para…?

• Desarrollar su proyecto de vida satisfactoriamente;

• Acceder a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito?

   

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Aprendizajes básicos imprescindibles

   ¿Qué aprendizajes, sin llegar a ser igualmente imprescindibles, son también deseable que puedan alcanzar?, ¿cómo se proyectan estos más allá del término de la educación básica inicial?;  

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Para definir los objetivos prioritarios o básicos imprescindibles.

Reflexión:

¿Cuáles son las habilidades y contenidos críticos, de importancia fundamental, que tienen que lograrse a largo de cada una de las asignaturas?

Por ejemplo:¿Cuáles serían los 3 o 4 objetivos fundamentales por asignatura que consideren lo esencial que todo estudiante debería saber de Ciencias Naturales al finalizar el curso?

A esta base luego se van añadiendo contenidos en extensión o profundidad, en función de las posibilidades de los estudiantes.

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Una adaptación es necesaria:

• cuando no hay otra vía para conseguirlo.• cuando se han probado otras adaptaciones

menos significativas o importantes y no han dado resultado.

• cuando lo que pretendemos que el alumno consiga es básico.

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En síntesis, como proponen González de Alaiza et al. (1992), un criterio que puede definir lo que debemos adaptar del currículo sería:

Adaptar todo lo necesario,lo menos posible

y lo menos importante

• Todo lo necesario… en cuanto debemos garantizar que la respuesta que ofrecemos a los estudiantes sean lo que necesitan.

• Lo menos posible... para garantizar que se aproveche todo lo que se pueda el currículo de su grupo, adaptando lo imprescindible.

• y lo menos importante, entendiendo como importante lo que tiene más peso en el currículo.

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Las adecuaciones curriculares se deben organizar en un Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI), cuyo fin será:

• Orientar la acción pedagógica que los docentes implementarán para apoyar el aprendizaje del estudiante

• Hacer un seguimiento de la eficacia de las medidas curriculares adoptadas.

El PACI, se define a partir de la planificación que el docente elabora para el grupo curso.

Debe registrarse en un documento que permita el seguimiento y evaluación tanto del proceso, como de los resultados.

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Sugerencias para elaborar el PACI:

• El plan debe basarse en las habilidades del estudiante en las diferentes áreas;

• El plan ha de identificar los objetivos prioritarios de aprendizaje de las diferentes asignaturas.

• El plan se elaborará consultando a los padres o responsables del estudiante y al propio estudiante. Los estudiantes mayores deberían involucrarse en la revisión de sus propios planes.

• Es mejor elaborar el plan al comienzo de cada trimestre. Es el momento de analizar el progreso del estudiante durante este periodo y de fijar los nuevos objetivos.

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Eje Competencia*1

Específicas del eje de lectura de la asignatura de Lenguaje y Comunicación.

Cursos Adaptaciones Sugerencias 1 2 3 4 5 6

Enriq

ueci

mie

nto

Gra

duac

ión

Prio

rizac

ión

Tem

pora

lizac

ión

Elim

inac

ión

El color señala en qué curso se contemplan el trabajo de las habilidades de

cada eje.

LECT

URA

Decodificación Temporalización: Las oportunidades para aprender a decodificar se mantendrán a lo largo de la educación básica, de forma transversal en las distintas asignaturas.

Graduación: Se consideraran diferente niveles de logro en:

- El reconocimiento que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito.

- Reconocimiento de palabras. - Reconocimiento de fonemas y grafemas. - Leer todas las combinaciones de nuestro

alfabeto. Enriquecimiento: se debe considerar la incorporación de objetivos de aprendizajes que permitan a los estudiantes el desarrollo de competencias para el uso de tecnología que facilite la tarea de decodificar, por ejemplo: dominar el uso de un software de lector de texto para leer.

Fluidez Graduar: Se ajustaran de acuerdo a las características de los estudiantes los niveles de logro en: precisión, prosodia y velocidad lectora.

Eliminación: En el caso que algunas de estas habilidades específicas no son susceptibles de ser desarrolladas, por ejemplo la prosodia en una persona sorda sería razonable no exigirla como una

1 Las competencias de cada eje corresponden a las asignadas en la progresión de los objetivos de aprendizaje de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, de 1 ° a 6 ° básico. Descargue la progresión de los objetivos de aprendizaje de diferentes asignaturas en: http://curriculumenlinea.mineduc.cl/sphider/search.php?query=&t_busca=1&results=&search=1&dis=0&category=6876#a6877

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Ejes Objetivos de aprendizaje prioritarios para Primer y Segundo Básico

Escoja 6 y asigne prioridad de 1 a

6

Evaluando a su hijo Señale acciones que usted puede realizar en el hogar o comunidad para

trabajar el OA seleccionado

Comunicación

Comprender textos presentados a través de múltiples formatos, auditivos, táctiles y visuales (objetos, etiquetas, fotografías, pictogramas y palabras), para relacionar información con su vida diaria, que pueda preguntar, responder, otros.

AI /AD/AL

Participar en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: para desarrollar su atención, uso de turnos, preguntar, responder, otros.

AI /AD/AL

Interactuar a través del uso de convenciones sociales, como saludar, despedirse, preguntar, presentarse, expresar opiniones, usar expresiones diversas como: por favor, gracias, permiso y perdón.

AI /AD/AL

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo, escuchando o manipulando diversos textos, en la escuela, en el hogar y en la comunidad. AI /AD/AL

Lectura Relacionar información de las lecturas trabajadas de acuerdo a su nivel de comunicación. AI /AD/AL

Leer símbolos o palabras estudiadas en voz alta o a través de formatos alternativos, como uso de tecnología asistiva. AI /AD/AL

Demostrar comprensión de las lecturas trabajadas, señalando personajes, sucesos, características, otros. AI /AD/AL

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. AI /AD/AL

Escritura

Escribir según sus capacidades, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, usando los tipos de textos trabajados como: cuentos, poemas, cartas, noticias, etc.

AI /AD/AL

Planificar la escritura, generando ideas a partir de un esquema trabajado. AI /AD/AL

Comprender el uso de diferentes contenidos del castellano como: artículos, sustantivos, adjetivos, verbos, signos ortográficos, letras mayúsculas, plural, singular, otros.

AI /AD/AL

Priorización de aprendizajes - asignatura Lenguaje y ComunicaciónCurso: Primero básica.

El eje comunicación oral se adaptará como «Comunicación», entendiendo que éste se puede desarrollar a través de múltiples modalidades, lengua de señas, comunicación aumentativa alternativa, otros.

Cuadro elaborado por Jessica Bastías y Paulina Godoy, 2015

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La participación de la familia en cada uno de los niveles de concreción permitirá: • Aumentar su compromiso y validar sus intereses y proyecciones, respetando

sus visiones y necesidades culturales.

• Conocer y validar las metas que orientarán el proceso educativo de sus hijos, comprendiendo su rol en el logro de los mismos, consensuando los niveles de logro frente a cada una de las metas de aprendizaje prioritarias de carácter académico o funcional.

• Es importante considerar los apoyos que las familias necesiten para

participar de estas reuniones. Si por diversas razones no pueden asistir a estas reuniones, se deben agotar todas las estrategias para informarlos para que aporten en las decisiones que afectan la vida escolar de sus hijos.

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Ámbitos de los programas de estudio interdisciplinarizados y adaptados

N° hrs. Plan de Estudio BC 2012, 1° a 4° b. con JEC

N° hrs.

Área socio- lingüísticaDes. de habilidades académicas y funcionales

9 Lenguaje y Comunicación

7,6

Ciencias sociales2,85

Área científico-tecnológicaDes. de habilidades académicas y funcionales

9 Matemáticas

5,7

Ciencias naturales2,85

Tecnología0,95

Asignaturas que cursarán junto con su grupo curso de referencia.Des. habilidades académicas y funcionales*Participa 2 horas con sus compañeros y 2 horas con trabajo individualizado para el desarrollo de la psicomotricidad.

8 Artes Visuales

1,9

Educación Física y Salud3,8

Orientación0,47

Religión1,9

Cursos o Talleres grupales o individuales de acuerdo a las necesidades identificadas en el PACI

10 Horas de libre disposición

6

Total horas Plan de Estudio 36

Total horas Plan de Estudio 36,1

Ejemplo 1: La siguiente tabla no es prescriptiva cada escuela puede crear la suya.

El siguiente ejemplo muestra un Plan de Estudio (flexible) de una escuela con PIE en el nivel de educación Básica (1° a 4°), que incluye estudiantes con un desfase curricular muy significativo y que demanda apoyos intensivos, generalizados, especialmente en el ámbito de la comunicación y movilidad.

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Nivel/Curso Edad de la mayoría de los niños y niñas

Programa flexible

Primer nivel de transición

5 años a 5 años 11 meses

Se combinan cursos de primer y segundo nivel de transición.De 4 a 5 años 11 meses.

Segundo nivel de transición

4 años a 4 años 11 meses

1º y 2º Básico

8 años (+ - 2) Se combinan cursos o integran estudiantes en un curso que por edad les correspondería cursar:1°, 2°, EGB3°,4° EGB

3º y 4º Básico

10 años (+ - 2)

5º Básico

11 años (+ - 2) Se podrán formar grupos de estudiantes que por edad les corresponde cursar 5° y 6°,EGB 6º Básico 12 años (+ - 2)

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Compromiso y voluntad de

ayudar a todos los estudiantes

El afecto: La comunicación

de entusiasmo y cariño hacia los

estudiantes

Conocimiento de la didáctica de la materia

enseñada Flexibilidad y dominio de múltiples

modelos de enseñanza

La reflexión

El trabajo en equipo

Finalmente, lo que hace la diferencia y posible la calidad Educativa, es fruto de un buen equipo directivo y de buenos profesores. OCDE, 1993 (10 paises).

Otras condiciones Preparación de los profesores, mayores recursos y materiales de apoyo, flexibilidad organizativa y tiempos y mejores condiciones para la enseñanza

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“Se respetan los derechos del niño cuando al currículum escolar se incorporan la riqueza y variedad de la lengua materna, así como los valores y la cultura del entorno de vida de los alumnos y alumnas. Éstas son fuentes válidas de saberes, que permiten a los niños hablar, escuchar, leer, resolver problemas y, en definitiva, aprender”.

Mabel Condemarín Premio Nacional de Educación 2003