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1.
"JUGANDO Y ACTUANDO MI DESTREZA ORAL VA AUMENTANDO"
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FORTALECER LA EXPRESIÓN ORAL EN
PÚBLICO MEDIANTE LOS JUEGOS TEATRALES, EN LOS ESTUDIANTES DE
TERCER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DON BOSCO SEDE
PRIMARIA DE LA CIUDAD DE POPAYÁN.
DUBER ALBERTO MACÍAS MARTÍNEZ
SARA KATHERINE RUÍZ ZAPATA
HNA. YULI VIVIANA SIERRA SÁNCHEZ
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYÁN
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
NOVENO SEMESTRE
POPAYÁN
2018
2.
"JUGANDO Y ACTUANDO MI DESTREZA ORAL VA AUMENTANDO"
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FORTALECER LA EXPRESIÓN ORAL EN
PÚBLICO MEDIANTE LOS JUEGOS TEATRALES, EN LOS ESTUDIANTES DE
TERCER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DON BOSCO SEDE
PRIMARIA DE LA CIUDAD DE POPAYÁN.
DUBER ALBERTO MACÍAS MARTÍNEZ
SARA KATHERINE RUÍZ ZAPATA
HNA. YULI VIVIANA SIERRA SÁNCHEZ
DIRECTOR: MG. FABIO GEMBUEL
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYÁN
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
OCTAVO SEMESTRE
POPAYÁN
2018
3.
4.
5.
6.
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo lo quiero dedicar en primer lugar a Dios por
brindarme la fortaleza, la salud y la sabiduría para emprender este largo camino en
la búsqueda de alcanzar uno de mis sueños, a mis padres Mélida Martínez y
Clodomiro Macías, por su amor, trabajo y sacrificio durante todos estos años; a mi
hermano Jimmy Macías, por estar siempre presente, para brindarme su apoyo
incondicional; a mis compañeras de proyecto, Hna. Viviana Sierra y Sara Ruiz por
compartir esta experiencia tan maravillosa, de quienes he aprendido el verdadero
significado de la amistad, a mi amigo Andrés Guerrero por su constante motivación;
a los profesores de la FUP quienes me brindaron sus enseñanzas y conocimientos
para enriquecer mi vida.
Duber Alberto Macías Martínez
A Dios y a la Virgen que me guiaron por el buen camino y me dieron la fuerza para
no desfallecer, a mi madre Martha Zapata que día a día luchó por darme lo necesario
y guiarme para llegar hasta donde estoy en este momento. A mis hermanas Glenys
Ruiz y Paula Vidal por su apoyo, consejos, comprensión, amor, en los momentos
difíciles, por ayudarme con los recursos necesarios para estudiar. A mi esposo
Didier Ramírez por su apoyo incondicional, el amor y la dedicación para lograr juntos
esta meta que encamina nuestra vida en familia, a mis amigos Hna. Viviana y Duber
que siempre han estado en los momentos que más los he necesitado, por el lazo
fuerte que hemos construido en este trayecto de culminación de nuestro gran sueño.
Sara Katherine Ruiz Zapata
7.
Quiero dar gracias a Dios y a María Santísima por concederme la oportunidad de
culminar esta etapa de mi vida ,en la que he podido ampliar mis conocimientos y
fortalecerme espiritualmente; que bendigan a las personas que han formado parte
de este proceso, en especial a las Hermanas de La Obra Misionera de Jesús Y
María por su comprensión y apoyo, a mis compañeros de proyecto por todos esos
momentos que hemos compartido creando lazos afectivos convirtiéndose en
grandes amigos, a todos los niños y niñas del Jardín Infantil Divino Niño que fueron
el motor para culminar este proyecto, a mi familia que son el pilar de mi vida, en
memoria de mí abuela y por ultimo a los profesores que de una u otra forma
contribuyeron para el crecimiento personal en ámbito educativo.
Hna. Yuli Viviana sierra Sánchez
8.
AGRADECIMIENTOS.
El presente trabajo investigativo lo dedicamos principalmente a Dios, por ser el
inspirador y darnos la fuerza para continuar en este proceso de alcanzar con éxito
una de nuestras metas, por bendecirnos, por guiarnos a lo largo de nuestra
existencia, ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de
debilidad, por cada detalle y felicidad durante el trascurso de este proyecto. Gracias
a Él por cada experiencia que no fue solo un momento de aprendizaje si no un
momento mediante el cual crecimos como personas, los cuales fueron necesarios
para que en este momento estemos culminando esta etapa de nuestra vida.
Asimismo, agrademos a nuestros familiares y amigos Mélida Martínez, Clodomiro
Macías, Jimmy Macías, Andrés Guerrero; Martha Zapata, Glenys Ruiz, Didier
Ramírez; Blanca Inés Joyer, M. Martha Cortes, comunidad religiosa O.M.J.M y
Comunidad Educativa Divino Niño, por brindarnos su apoyo incondicional y ser esas
personas que nos dieron las primeras bases de nuestra formación y nos inspiran a
seguir luchando por nuestros ideales.
Un profundo agradecimiento a todos los miembros que conforman la Institución
Educativa Don Bosco sede primaria, por confiar en nosotros, abrirnos las puertas y
permitirnos realizar este proceso investigativo dentro de su establecimiento
educativo, en especial al Presbítero Ángel Mecías Ramírez, al coordinador Cesar
López y a la profesora Mónica Bernal Freire.
De igual manera nuestro agradecimiento a los profesores de la Fundación
Universitaria de Popayán por compartir sus conocimientos, en especial a la
profesora Beatriz Chaparro por su dedicación y compromiso en transformar el
quehacer pedagógico mediante su labor, por los espacios que nos brindó para tomar
conciencia de la responsabilidad social. Por último, nuestro agradecimiento al Mg.
Fabio Gembuel quien nos guio en la realización de este proyecto.
9.
RESUMEN
El proyecto “jugando y actuando mi destreza oral va aumentando” estrategia
didáctica para fortalecer la expresión oral en público mediante los juegos teatrales,
en los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Don Bosco Sede
Primaria, del municipio de Popayán, en el Departamento del Cauca, es un proyecto
investigativo, cuyo propósito fundamental se basa en la necesidad de implementar,
los juegos teatrales como estrategia para fomentar la expresión oral en público, con
unos componentes temáticos para la construcción del marco teórico: el Pedagógico
y Disciplinar; el primero se fundamenta en la pedagogía con diversos autores
quienes nos brindan las pautas para abordar el tema, el segundo el desarrollo de
los talleres propios de las actividades de la expresión artística, relacionadas con la
problemática abordada.
El enfoque de este estudio es el de una investigación cualitativa, bajo el método
investigación acción- pedagógica. El diseño de la investigación se ejecuta en tres
etapas: Etapa de Deconstrucción, etapa de Reconstrucción y Etapa de Validación.
Para adelantar esta investigación se realizó diferentes tipos de observación a
treinta y nueve (39) estudiantes y un (1) docente, los cuales permitieron obtener un
diagnóstico de debilidades, fortalezas y dificultades, en el aula de clase que genero
un análisis e interpretación de la información obtenida, planteamientos, y
estrategias, las cuales se transversalizaron con la Educación Artística; por medio
del lenguaje escénico ( juegos teatrales) para mejorar y generar una práctica
pedagógica, que permitió a los docentes en formación adquirir nuevos saberes
pedagógicos .
Los resultados obtenidos del trabajo investigativo, permitió llegar a la conclusión que
los lenguajes artísticos, son generadores de nuevas experiencias pedagógicas
orientadas a la exploración e innovación en el aula de clase; por este motivo el
proyecto “Jugando y actuando mi destreza oral va aumentando” propició estrategias
10.
que fortalecieron la expresión oral en público, habilidades comunicativas orales
contribuyendo a mejorar las relaciones intra e interpersonales en los estudiantes.
Palabras Claves: Expresión oral en público (EOP), juegos teatrales, estrategias
pedagógicas, expresión corporal, interiorización de conceptos, destreza oral.
Vocalización.
11.
ABSTRACT
The project "Playing and acting, my oral skills are increasing" - Didactic strategy to
strengthen oral expression in public through theatrical games, in the Third grade
students of the Educational Institution "Don Bosco", Primary Headquarter, of the
municipality of Popayán , in the Department of Cauca, is a research project, whose
fundamental purpose is based on the need to implement, theatrical games as a
strategy to encourage oral expression in public, with thematic components for the
construction of the theoretical framework: the Pedagogical and Discipline. The first
is based on pedagogy with various authors who give us the guidelines to address
the issue. The second, the development of the own workshops of the activities of the
artistic expression, related to the problematic tackled.
The focus of this study is that of qualitative research, under the action-pedagogical
research method. The research design is executed in three stages: Deconstruction
Stage, Reconstruction stage and Validation Stage.
To carry out this research different types of observation were made to thirty-nine (39)
students and one (1) teacher, which allowed obtaining a diagnosis of weaknesses,
strengths and difficulties in the classroom, which generated an analysis and
interpretation of the information obtained, approaches and strategies, which were
mainstreamed with the Artistic Education, through the scenic language (theatrical
games) to improve and generate a pedagogical practice, which would allow the
teachers in formation to acquire new pedagogical knowledge.
The results obtained from the research work, allowed to reach the conclusion that
the artistic languages, are generators of new pedagogical experiences oriented to
the exploration and innovation in the classroom. For this reason, the project "Playing
and acting, my oral skills are increasing" led to strategies that strengthened oral
expression in public, oral communication skills contributing to improve intra and
interpersonal relationships in students.
Keywords: oral expression in public (EOP), theatrical games, pedagogical
strategies, corporal expression, internalization of concepts, oral skills, vocalization.
12.
TABLA DE CONTENIDO
DEDICATORIA .................................................................................................................................. 3
AGRADECIMIENTOS. ..................................................................................................................... 8
ABSTRACT......................................................................................................................................11
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................19
1.1. TÍTULO..................................................................................................................................19
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .....................................................................................19
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. ..................................................................................22
1.4 OBJETIVOS ..........................................................................................................................23
1.4.1 Objetivo General ............................................................................................................23
1.4.2. Objetivos Específicos ..................................................................................................23
1.5 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................................24
CAPÍTULO 2 MARCO REFERENCIAL. ......................................................................................26
2.1 MARCO CONTEXTUAL ......................................................................................................26
2.1.1 Colombia .........................................................................................................................26
2.1.2. Cauca .............................................................................................................................27
2.1.3. Popayán .........................................................................................................................28
2.1.4 BREVE RESEÑA HISTÓRICA DEL COLEGIO. ......................................................29
2.1.4.1. Misión. ........................................................................................................................30
2.1.4.2. Visión. .........................................................................................................................30
2.1.5 Marco Legal. ..................................................................................................................31
2.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL. .................................................................................32
2.2.1. Antecedentes De Investigación ................................................................................38
2.2.1. 1.Internacional ..............................................................................................................38
2.2.1.2. Nacional ......................................................................................................................40
2.2.1.3. Local ............................................................................................................................42
2.2.2. COMPONENTE PEDAGÓGICO................................................................................44
2.2.2.1. Aporte de Gardner ....................................................................................................44
2.2.2.2. Aportes de Alfredo Mantovani .................................................................................45
2.2.2.3 Aportes de Amante, Romero y García....................................................................46
2.2.2.4 Teoría Del Lenguaje De Vygotsky ...........................................................................46
13.
2.2.2.5. La Pedagogía del juego ...........................................................................................47
2.2.3. COMPONENTE DISCIPLINARIO .............................................................................48
2.2.3.1 La Expresión teatral ...................................................................................................48
2.2.3.2 El Juego Teatral .........................................................................................................48
2.2.3.3 La Importancia De Los Diferentes Roles Teatrales En El Desarrollo De La
Expresión Como Comunicación. ...........................................................................................49
2.2.3.4 La teoría de los juegos teatrales propone las siguientes finalidades ................49
2.2.3.5. Finalidades y objetivos perseguidos a través del juego teatral. ........................50
2.2.4 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ...............................................................................50
CAPITULO 3. DISEÑO METODOLÓGICO .................................................................................52
3.1 CARACTERIACION DEL ENFOQUE CUALITATIVO. ...................................................53
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................................................54
3.2.1 Etapa de Deconstrucción. ............................................................................................55
3.2.2. Etapa de Reconstrucción. ...........................................................................................55
3.2.3. Etapa de Validación. ........................................................................................................56
3.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. ....................................................57
3.3.1. Observación. .................................................................................................................57
3.3.1.1. Observación no estructurada. .................................................................................57
3.3.1.2. Registro Anecdótico. ................................................................................................57
3.3.1.3. Registro Descriptivo. ................................................................................................58
3.3.1.4 Diario Pedagógico ......................................................................................................58
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA. ...............................................................................................58
3.5. ANALISIS DE INVESTIGACIÓN DE DATOS. ................................................................59
3.5.1. Convenciones. ..................................................................................................................59
CAPITULO 4 ACTIVIDADES Y RESULTADOS. .......................................................................62
4.1 EJERCICIOS DE DIAGNOSTICO. ....................................................................................62
4.1.1 Observación no estructurada ......................................................................................62
4.1.2. Registro Anecdótico. ....................................................................................................65
4.1.3. Registro Descriptivo .....................................................................................................68
4.1.3.1 Diario Pedagógico ......................................................................................................71
4.2. TALLERES FUNDAMENTALES. ..................................................................................71
4.2.1 TALLER # 1 ....................................................................................................................72
14.
4.2.2 TALLER # 2 ....................................................................................................................76
4.2.3 TALLER # 3 ....................................................................................................................79
4.2.4 TALLER # 4 ....................................................................................................................85
4.3. DIARIOS PEDAGÓGICOS ................................................................................................91
DIARIO PEDAGÓGICO # 1 ...................................................................................................91
Taller: MIS ROLES ..........................................................................................................................91
Estrategia: Auto- reconocimiento ..................................................................................................91
DIARIO PEDAGÓGICO # 2 .................................................................................................100
Taller: TU HISTORIA, MI CUENTO. ..........................................................................................100
Estrategia: improvisación creativa. .............................................................................................100
DIARIO PEDAGÓGICO # 3 .................................................................................................107
Taller: tú y yo un solo equipo ......................................................................................................107
Estrategia: trabajo en equipo. .....................................................................................................107
DIARIO PEDAGÓGICO # 4 .................................................................................................114
Taller: UN PASO ADELANTE .....................................................................................................114
Estrategia: interpretación corporal y oral ...................................................................................114
4.4. CATEGORÍAS EMERGENTES.......................................................................................124
CAPÍTULO 5 CONCLUSIONES.................................................................................................124
5.1 TABLA DE INTEGRACIÓN .............................................................................................124
OBJETIVO GENERAL .........................................................................................................124
5.2. DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS EMERGENTES ..........................................129
5.2.1. CATEGORIA 1. ..........................................................................................................129
ESTRATEGIAS TEATRALES .............................................................................................129
5.2.2. CATEGORÍA 2. ..........................................................................................................132
ACUERDOS DE AULA .........................................................................................................132
5.2.3 CATEGORÍA 3 .............................................................................................................134
ACCIONES CONTRAPRODUCENTES ............................................................................134
5.3 CONCLUSIONES ...............................................................................................................135
5.4. RECOMENDACIONES.....................................................................................................138
5.5 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA .....................................................................................139
5.6. ANEXOS .............................................................................................................................146
15.
INTRODUCCIÓN
La expresión oral es una destreza que se aprende naturalmente, por una serie de
intercambios con el medio ambiente, sin que en este medio exista una estructura
premeditada de aprendizaje sistemático desde que formamos parte del mundo,
acudimos a la comunicación oral para representarlo e interpretarlo.
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa; las posibilidades
de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en buena parte, de
nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo como herramienta
fundamental la expresión oral, comprometiendo al sujeto a expresarse de manera
clara, coherente y precisa para desarrollar competencias comunicativas por ello
dentro del proceso educativo es vital darle importancia a esta propiedad de la
comunicación generando ambientes lúdicos y motivadores para fortalecer su
aprendizaje.
El poder expresarse oralmente se puede ver más ahora como una necesidad debido
a que en un mundo donde las tecnologías y sobre todo los medios de información
son cada vez más absorbentes, es necesario que el hombre sepa comunicarse de
forma oral, para que el mundo en que vive no lo reprima, pues siempre cada persona
tiene algo que decir.
El uso de los juegos teatrales como herramienta para la enseñanza no es una idea
nueva. Históricamente ha sido reconocido como un medio educativo.
La investigación permite plantear que los estudiantes de grado tercero de la
Institución Educativa Don Bosco, poseen unas falencias considerables en su
expresión oral cuando participan en debates o en las exposiciones asignadas en
clase, en el momento de dirigirse al público, mostraron timidez, dificultad en la
pronunciación como tartamudez y dificultad para expresar sus ideas. Uno de los
problemas más notables en los niños es la dificultad de expresarse en público en el
momento en que se les genera una pregunta; también se pudo analizar que las
16.
respuestas eran monótonas o con falta de argumentación y cierta coherencia para
la edad cronológica en que se encuentran.
El planteamiento del presente proyecto ha sido realizar un estudio de investigación,
donde se evidencie los beneficios pedagógicos que tiene la utilización del juego
teatral como herramienta para mejorar y fortalecer la expresión oral en público,
brindando herramientas que permitan el desarrollo de habilidades comunicativas
que favorezcan las relaciones intra e interpersonales en el aula.
La propuesta y aplicación de los talleres fundamentales en el aula permite que todos
los estudiantes desarrollen sus capacidades artísticas; puedan tener más confianza
para expresar sus ideas, sentimientos y emociones; fortalezcan y amplíen su
vocabulario, logren un manejo adecuado de tono de voz en el momento de
expresarse en público; obtengan más herramientas de comunicación.
Dado lo anterior, para el desarrollo y enriquecimiento de la expresión oral en público
en los estudiantes, teniendo en cuenta la importancia de generar espacios donde
se fortalezca estas dimensiones de la comunicación como lo son la interpretación
comprensiva, expresiva y critica; se propone el siguiente proyecto investigativo
"Jugando Y Actuando Mi Destreza Oral Va Aumentando" Estrategia Didáctica Para
Fortalecer La Expresión Oral En Público Mediante Los Juegos Teatrales, En Los
Estudiantes De Tercer Grado De La Institución Educativa Don Bosco Sede Primaria
de la ciudad de Popayán”.
El presente trabajo es el resultado del proceso de investigación, realizado a partir
de las reflexiones de las diferentes observaciones y diagnóstico del problema,
donde se pudo identificar una problemática que afectaba a los estudiantes de 3-1°
de la Institución Educativa Don Bosco, la cual se encuentra relacionada con la
habilidad oral en algunos aspectos de tipo fonético, gramaticales, expresivos y de
construcción de discursos. No obstante, con la realización de este proyecto, se
fortaleció estas habilidades.
17.
Para su desarrollo se eligió los juegos teatrales por que envuelve a todos sus
participantes por igual, como apunta Vygotsky, “el juego es la escuela de la vida del
niño y la forma primaria de escenificación, que se distingue por la valiosa
particularidad de que el artista, el espectador, el autor de la pieza, el escenógrafo y
el técnico se unen en una misma persona”.1
En cuanto a la veracidad de la investigación se sustenta en una serie de información,
recogida por medio de los instrumentos de recolección de datos siendo esta
auténtica, por medio de evidencias fotográficas.
En consecuencia, este proyecto busca determinar la importancia de los juegos
teatrales como estrategia didáctica en el fortalecimiento de la expresión oral,
también aborda temas como estrategias teatrales, acuerdos de aula y trabajo en
equipo. Para cumplir con el propósito de este proyecto se ha estructurado en cinco
capítulos.
En el primer capítulo se consignan los aspectos generales de la propuesta
investigativa: planteamiento del problema, título, descripción del problema, pregunta
de investigación objetivos y justificación.
En el segundo capítulo se brinda una contextualización del lugar donde se realiza
el proyecto investigativo, país, departamento, ciudad e institución resaltando su
ubicación y características. También se establece unos conceptos teóricos,
pedagógicos y antecedentes para el fortalecimiento de la investigación.
En el tercer capítulo se conceptualiza el tipo y el enfoque de la investigación e
instrumentos de recolección de datos para la aproximación a la realidad del contexto
donde se desarrolla el proyecto.
A través del método de investigación-acción pedagógica se ha diseñado unas series
de estrategias de intervención que retoma elementos del teatro (juegos teatrales)
para desarrollar las competencias, comunicativas, sociales y afectivas que algunos
niños requieren, con una metodología cualitativa, que permite realizar una serie de
1 VIGOTSKY, L. La formación de las funciones psíquicas superiores. Obras escogidas. 1998.
18.
observaciones constantes de comportamientos naturales, discursos, con relación al
entorno, experiencias, conocimientos, respuestas abiertas y el análisis de cada
situación relacionada con el comportamiento y el contexto en el que se
desenvuelven diariamente los estudiantes. Para la posterior interpretación de
significados.
Por eso se hace necesaria la aplicación de un método de investigación cualitativo
que recoja todos los comportamientos de estos como un instrumento para generar
un nuevo conocimiento ante el problema planteado.
En el cuarto capítulo se describe el tipo y el enfoque de la investigación e
instrumentos de recolección de datos para la aproximación a la realidad del contexto
donde se desarrolla el proyecto.
En el último capítulo se presentan las conclusiones, descripción de las categorías
emergentes, conclusiones recomendaciones y referencias bibliográficas en torno al
proyecto de investigación. Cada uno de estos apartados del trabajo se entrelazan
en relación directa al planteamiento del problema orientado a destacar que los
juegos teatrales fortalecen la expresión oral en público.
19.
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En este primer capítulo se expondrá las generalidades del proyecto investigativo,
planteamiento del problema que se pretende resolver, los objetivos que se
cumplirán en su desarrollo, los motivos por los cuales el proyecto se llevara a cabo;
métodos, estrategias y didáctica que se implementaran desde el lenguaje artístico
a utilizar en si se dará un panorama de lo que se va a tratar en el proyecto.
1.1. TÍTULO
"Jugando Y Actuando Mi Destreza Oral Va Aumentando" Estrategia Didáctica para
Fortalecer la expresión oral en público mediante los juegos teatrales, en los
estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Don Bosco sede Primaria de
la ciudad de Popayán”.
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Desde el inicio de la humanidad, el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse
con sus semejantes, y esto lo ha hecho a través de signos, gestos, sonidos, señales,
esta fue sin duda, la primera etapa de la comunicación que se desarrolló en los
inicios de la prehistoria. De la Torres Zermeño y de la Torres Hernández manifiestan
que no se sabe a ciencia cierta cuándo el hombre pronunció las primeras palabras,
pero es importante destacar, la capacidad intelectual del hombre” lo cual permite
entrar en un nuevo horizonte cultural, amplio adhiriéndose los avances sociales
como el lenguaje que le van ayudando a expresarse más y mejor con sus
semejantes, para lograr los objetivos que tenían en común.2
2 DE LA TORRE ZERMEÑO; DE LA TORRE HERNÁNDEZ. Taller análisis de la comunicación. 1995.
20.
3
Fig.1 crecimiento del vocabulario
El anterior gráfico nos permite ver el promedio de palabras diferentes y diversidad
léxica que los estudiantes de tercer grado deben presentar en su dimensión
comunicativa, lo cual permite tener una referencia para entender y determinar el
nivel en el que se encuentran los participantes del presente proyecto.
Con base a lo anterior y después de haber realizado las respectivas observaciones
no estructuradas en el transcurso de algunas clases de los estudiantes de tercer
grado de la Institución Educativa Don Bosco se pudo evidenciar que en las
exposiciones en clase y en el momento de dirigirse al público (compañeros y
maestra) algunos estudiantes mostraban timidez, dificultad en la pronunciación
como tartamudez y dificultad para expresar ideas.
Estos factores se lograron percibir cuando en la clase de ética algunos estudiantes
debían llevar una cartelera alusiva a los valores que previamente ellos habían
realizado, la maestra titular sorteó turnos de participación y le pidió al E11 salir al
3ARAYA RAMÍREZ, Jéssica, La competencia en la expresión oral de niños escolares en costa rica. el componente léxico 2012, pág. 181 grafico 2
21.
frente y exponer su trabajo, este se puso muy nervioso y le comentó a uno de sus
compañeros “yo no quiero salir me da susto”. El estudiante salió expuso su tema,
pero por tener muy bajo tono de voz y no adecuada pronunciación no se le entendía,
lo que género que algunos compañeros les diera risa. Posteriormente la maestra
pregunto que si alguien podía explicar a través de las imágenes que había en la
cartelera el significado de estos valores, algunos niños alzaron la mano y uno de
ellos contesto que hay que respetar a las personas, la maestra pregunto como
vivenciamos ese valor y le dirigió la pregunta al E4 quien respondió cuando
hacemos silencio en clase, luego el E8 levanto la mano y dijo lo mismo, a lo que la
maestra les pidió que no repitieran lo de sus compañeros y observaran la cartelera
y hablaran de los demás valores.
En otra observación no estructurada en clase de español la maestra preparo unos
videos educativos sobre el uso de los verbos en las oraciones, terminada la
proyección, los invito a realizar un conversatorio de lo visto con una serie de
preguntas, en este instante la mayoría empezó hacer desorden y contestaban
hablando varios a la vez.
Por tal motivo la maestra se vio en la obligación de alzar un poco el tono de voz y
recordarles las normas del aula, y que ella seria quien otorgaría la palabra para que
participaran.
Cuando pregunto sobre el significado del verbo al E14, este se levantó y su
expresión trasmitía tener la confianza, pero cuando empezó hablar no pudo
compartir su opinión pues se confundió en el momento de pronunciar una palabra y
al tratar de recordar un sinónimo de esta perdió su idea contestando que se le había
olvidado lo que iba a decir y a los demás compañeros les causo gracia.
Con todo lo mencionado y los factores que influyen en la expresión oral se empezó
a realizar la etapa de reconstrucción donde se indago sobre aspectos teóricos de la
expresión oral y los juegos teatrales como herramienta para fortalecer la expresión
22.
oral en público. Teniendo en cuenta los registros de observación y diarios
pedagógicos que mas adelante se mencionan.
Es importante tener claro el papel fundamental de la expresión oral en esta etapa
del desarrollo humano que puede llegar a tener en el rendimiento académico en los
años siguientes de su escolaridad, “El éxito o el fracaso del niño en todas las
actividades dependen del grado en que se haya desarrollado su dominio activo
sobre el lenguaje”(Feldman, D.)4; el lenguaje es un elemento primordial para la
interacción social, el desarrollo del pensamiento lógico y es el conducto por el cual
al niño le llega toda la información del mundo que lo rodea, permitiendo construir y
nutrir su léxico fortaleciendo así su espontaneidad para su expresión oral y corporal.
Por ello es fundamental que dentro de las aulas se plantee diferentes actividades
que permitan la organización y fortalecimiento de situaciones comunicativas que
favorezcan el desarrollo de la imaginación, creatividad, pensamiento crítico y
autónomo para lograr una expresión oral favorable en su aspecto de trasmitir el
mensaje de forma adecuada, debido a que nuestra necesidad fundamental como
seres humanos es la de lograr comunicar oralmente con el otro y trasmitir mensajes
oportunos.
Es aquí donde los juegos teatrales tienen una gran importancia e impacto para
lograr de forma artística y lúdica las experiencias de la comunicación oral. Con
todo lo mencionado nace la siguiente pregunta de investigación.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
1.3.1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo fortalecer la expresión oral en público mediante los juegos teatrales en los
estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Don Bosco Sede Primaria
de la ciudad de Popayán en el cuarto periodo del 2018?
4 BARRANCO, Julia. Importancia de la expresión oral en la educación infantil, pág. 1.
23.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Fortalecer la expresión oral en público, mediante los juegos teatrales, como
estrategia didáctica en los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa
Don Bosco Sede Primaria de la Ciudad de Popayán.
1.4.2. Objetivos Específicos
● Generar espacios para la práctica teatral que permita el fortalecimiento de la
expresión oral en público como habilidad comunicativa.
● Estimular la expresión oral a partir de talleres de expresión corporal.
● Diseñar estrategias didácticas que fomenten la expresión oral en público
desde los juegos teatrales.
24.
1.5 JUSTIFICACIÓN
La expresión oral es la forma del lenguaje universal más utilizada por el hombre en
la sociedad es la forma más natural, elemental y original de producción del lenguaje,
teniendo en cuenta que ésta es totalmente independiente de cualquier otra técnica
de comunicación, Según Rudy Mostacero “gracias a la expresión oral el ser humano
se diferencia de los animales y lo hace desde el punto de vista verbal, cognitivo,
neurolingüística y semiótico”5
Por tal razón la importancia de ofrecer herramientas a los estudiantes para el
desarrollo y consolidación de la expresión oral como fuente principal para la
comunicación.
Es trascendental el tema de investigación acción pedagógica desde los juegos
teatrales, como estrategia didáctica y artística, que permita fortalecer la Expresión
Oral en los estudiantes, pues se busca estimular las competencias comunicativas,
mejorar la interacción grupal, promover el respeto y la autonomía en el momento
que los niños y niñas se comuniquen oralmente hacia los demás.
Proponer los juegos teatrales como herramienta eficaz y motivadora en el ámbito
educativo se podría considerar aventurero pues la práctica de este es escasa, por
eso hay que tener en cuenta los intereses, aspiraciones, gustos, motivaciones y
capacidades de cada niño, para que el trabajo que se realice sea verdaderamente
efectivo donde la intención central sea que los beneficiados exploren, conozcan y
disfruten de la diversidad de formas que tiene el aprendizaje artístico convirtiéndose
en espontáneo, útil como productivo.
Es importante señalar el uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación
(TIC) en la vida cotidiana de las personas que influyen en el distanciamiento en la
comunicación verbal dejando de lado el contacto físico. Con frecuencia, la
comunicación interpersonal es problemática, no es extraño encontrar importantes
5 Mostacero, Rudy. "Oralidad, escritura y escrituralidad." Sapiens. Revista Universitaria de Investigación 5.1 (2004).
25.
carencias en la expresión oral de los estudiantes. El protagonismo del que goza la
comunicación a través de los medios informáticos y los medios de comunicación de
masas supone, en ocasiones, una mera recepción oral o escrita (televisión, radio,
sitios de internet) o una expresión tan solo escrita y a veces deficiente (chats,
servicios de mensajes tipo WhatsApp). De hecho, en el ámbito de las TIC son pocas
las veces que se usan medios que se puedan considerar aptos para la expresión
oral, tales como las videoconferencias (evidentemente, se excluyen las situaciones
que las favorecen).6
Traemos esto en relación al tema porque la gran mayoría de los niños pasan su
tiempo libre en utilización de estos elementos, por lo cual se pretende generar
espacios de interacción comunicativa, en donde se resignifique el diálogo
interpersonal, desde la expresión oral, entre las cuales podemos encontrar: la
conversación, el diálogo, la entrevista, la encuesta, el debate y la conferencia.
Similares a la conferencia son la charla y el discurso".7
Es de mucha importancia que las personas desarrollen desde temprana edad el
lenguaje para que a futuro no se les presenten problemas de comunicación al
involucrarse e interactuar en la sociedad y así tenga una buena forma de saber
expresarse de manera oral.
6NOVOA-PÉREZ, Eva María. Expresión oral y dramatización: propuesta de intervención para alumnos de tercer ciclo de Primaria. 2014. 7Martínez, J. R. (2013). La expresión oral. Contextos educativos. Revista de educación, (5), 57-72.
26.
CAPÍTULO 2 MARCO REFERENCIAL.
En este segundo capítulo se brinda una contextualización del lugar donde se realiza
el proyecto investigativo, país, departamento, ciudad e institución resaltando su
ubicación y características. También se establece unos conceptos teóricos,
pedagógicos y antecedentes para el fortalecimiento de la investigación.
2.1 MARCO CONTEXTUAL
En el contexto educativo es necesario atender cuidadosamente el proceso
de las habilidades lingüísticas y comunicativas de nuestros estudiantes
desde las edades más tempranas, respetando las diferencias individuales y
detectando las dificultades que puedan surgir en dicho proceso de
adquisición.
2.1.1 Colombia
Fig. 2 mapa de Colombia
8
No.
Departam
entos
No.
Municipio
s
Área Total
(Km2)
Población
Total
(Habitante
s)
Densidad
Poblacional
(Hab / Km2)
Pib per
cápita
(US$)
33 1103 1125583 47661368 42.34 8127
8Federación Nacional de Cafeteros de Colombia 2010
27.
La República de Colombia se encuentra ubicada al extremo noroccidental de
Suramérica, entre los 4º de latitud sur y 12º de latitud norte, y entre los 67º y 79º de
longitud oeste. Gracias a su posición geográfica, Colombia cuenta con costas en los
océanos Atlántico y Pacífico.
Colombia limita continentalmente con Venezuela al este, con Brasil al sudeste, con
Perú y Ecuador al sur, y con Panamá al noroeste. De igual manera, el gobierno
colombiano reconoce oficialmente como países limítrofes a aquellos con los que
tiene tratados de delimitación marítima y submarina, tales como Jamaica, Honduras,
Nicaragua, Costa Rica, República Dominicana y Haití. Adicionalmente, hacen parte
del territorio colombiano los archipiélagos de San Andrés y Providencia, el Rosario
y San Bernardo, en el Caribe (Atlántico); y las islas de Gorgona, Gorgonilla y
Malpelo, en el Pacífico”.9
“Se trata de un país pluricultural y multilingüe, con población blanca y mestiza, 87
etnias indígenas, 3 grupos diferenciados de población afrocolombiana y el pueblo
ROM o gitano; se hablan 64 lenguas amerindias, además del bandé, -lengua de
raizales del Archipiélago de San Andrés, Providencia y Santa Catalina, el
palenquero (de las comunidades de San Basilio de Palenque) y el Romaní o
Romanés (lengua Rom).
El castellano es el idioma oficial de Colombia, pero la Constitución reconoce que las
lenguas indígenas son también oficiales en sus territorios”10
2.1.2. Cauca
Gentilicio: Caucanos Superficie:29.308 km2 Población:1’379.169 Habitantes
(Proyección DANE 2015)
Densidad:47.06 Hab/Km2 Capital: Popayán – 277.540 Habitantes (Proyección
DANE 2015)11
9MARTÍNEZ, A. TodaColombia, la cara amable de Colombia. 2015. 10COLOMBIA, P. N. U. D. Informe de Colombia. Objetivos de Desarrollo del Milenio, 2005. 11MARTÍNEZ, A. TodaColombia, la cara amable de Colombia. 2015.
28.
El Departamento de Cauca está situado en el suroeste del país entre las regiones
andina y pacífica; localizado entre los 00º58’54’’ y 03º19’04’’ de latitud norte y los
75º47’36’’ y 77º57’05’’ de longitud oeste. Cuenta con una superficie de 29.308 km2
lo que representa el 2.56 % del territorio nacional. Limita por el Norte con el
departamento del Valle del Cauca, por el Este con los departamentos de Tolima,
Huila y Caquetá, por el Sur con Nariño y Putumayo y por el Oeste con el océano
Pacífico.12
2.1.3. Popayán
13Fig 3. mapa del Municipio de Popayán
Popayán, oficialmente Asunción de Popayán, es un municipio colombiano, capital
del departamento del Cauca. Se encuentra localizado en el valle de Pubenza, entre
la Cordillera Occidental y Central al suroccidente del país. Su extensión territorial es
de 512 km², su altitud media es de 1760 m sobre el nivel del mar, su precipitación
media anual de 1.941 mm, su temperatura promedio de 14/19 °CLa población
estimada es de 270.000 habitantes aproximadamente en su área urbana.14
12ARIAS, E. Comienza a emitir la HJN. colombiamania. 13 File: Popayán-Mapa Rural. de 2009 14 Biblioteca Luis Ángel Arango.Historia de Popayán. (2006).
29.
2.1.4 BREVE RESEÑA HISTÓRICA DEL COLEGIO.
La Institución Educativa Don Bosco de propiedad pía sociedad Salesiana
Personería Jurídica resolución No. 20141700022384. Ordenasa de creación 016 de
diciembre 2 de 1982 reglamentada por el decreto 476 de agosto 23 de 1983
registrada en secretaría de educación No. 01013, naturaleza del plantel público.
Representante legal presbítero Ángel Mecías Ramírez Debía.
La institución educativa Don Bosco está ubicada en la comuna 6 de Popayán
(Cauca), su población es de estrato 1 y 2 el mayor porcentaje de los estudiantes
viven en los barrios aledaños. Que se caracterizan por problemáticas como:
constantes riñas, hurtos, expendidos y consumo de sustancias psicoactivas,
violencia intrafamiliar, etc. Contextos difíciles para el buen desarrollo y el bienestar
de los niños y jóvenes en general; además, si tenemos en cuenta en el sector no
hay sitios adecuados para el esparcimiento de los niños y jóvenes en el tiempo libre.
La institución educativa en este momento cuenta con 838 niños matriculados en la
sección primaria y en la sección bachillerato con 805. Para un total de 1646 niños y
jóvenes vulnerables, desplazados por la violencia, grupos minoritarios; niños y
jóvenes que en gran porcentaje provienen de familias que han surgido cambios en
los últimos años.
La propuesta educativa salesiana basado en valores y principios cristianos favorece
la formación integral de, los niños, jóvenes y las familias, que hacen parte de nuestra
Comunidad Educativa Pastoral (CEP). Es así, que nuestra ´propuesta educativa
versa sobre el lema: “buenos cristianos y honestos ciudadanos”, es por eso que,
evangelizamos educando y educamos evangelizando. Binomio propio del ambiente
salesiano que tiene al corazón la caridad de Cristo buen Pastor.
La planta física es alquilada, está compuesta por 25 salones los cuales son
asignados para los grados desde sala transición hasta grado quinto, cuentan con
una sala de música y sala de sistemas, biblioteca, parte administrativa, psicóloga,
restaurante, dos canchas de cemento, un parque pequeño, y una pequeña zona
verde que se encuentra deteriorada, tienda escolar, baños, y una fuente de agua
30.
que permite a los estudiantes refrescarse, aula múltiple. Esta institución no
implementa el timbre o campana para el cambio de actividades, por lo cual el
coordinador con la ayuda de un megáfono menciona la hora de recreo, los
profesores son los encargados de vigilar el respectivo ingreso de sus estudiantes al
aula después del descanso.
La institución Educativa Don Bosco cuenta con 42 personas que conforman el
talento humano, con una intensidad horaria de 7:00am a 12:00md.
15Fig.5 I.E. Don Bosco
2.1.4.1. Misión.
La institución educativa Don Bosco Popayán (IEDB, ETDH), educa y evangeliza a
niños y adolescentes, jóvenes y adultos, especialmente los más pobres y en
situación de alto riesgo, a través de la formación académica, técnica e integral, en
la construcción de proyectos de vida, fundamentados en los valores del evangelio y
del sistema preventivo de Don Bosco "formamos buenos cristianos y honestos
ciudadanos".
2.1.4.2. Visión.
Ser una institución educativa con liderazgo y reconocimiento nacional por la
formación integral de sus estudiantes basada en el carisma salesiano, vivencia de
valores, excelencia académica, científica y tecnológica; comprometida con el
15 Popayán, Cauca, Google, Inc. Street View, 2013
31.
espíritu salesiano y la transformación social. Para el 2020 nos vemos como un
centro educativo certificado, líder en formación académica, técnica e integral.
2.1.5 Marco Legal.
Colombia es un país rico multiculturalmente y reflejo de esto es la Constitución
Política de 1991, que brinda los espacios para la participación y el libre desarrollo
sociocultural de cada minoría étnica; que lo establece en el artículo 10: “El
castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos de los grupos
étnicos son también oficiales en sus territorios. La enseñanza que se imparta en las
tradiciones lingüísticas propias será bilingüe”. Así mismo el Artículo 67 plantea: “la
educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura”. Por otra parte, la Ley General de Educación
115 de 1994 específica sobre la enseñanza de la lengua castellana en el artículo 20
propone la enseñanza de la lengua de la siguiente manera: “desarrollar las
habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente”.
De igual manera en los objetivos específicos de la educación básica primaria en
concordancia con la enseñanza de la lengua castellana en la misma ley 115/94 en
el artículo 21 en el literal c) propone: “el desarrollo de la habilidades comunicativas
básicas para leer, comprender, escuchar, escribir, hablar y expresarse
correctamente en la lengua castellana y también en la lengua materna en el caso
de los grupos étnicos con tradición lingüística propia así como el fomento de la 30
afición por la lectura” y en el literal d) en relación con la enseñanza del aspecto
literario de la lengua propone: “el desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar
la lengua como medio de expresión estética”.
La propuesta de los Lineamientos curriculares de educación es muy amplia, se
refiere entre otros, a la educación artística, a los proyectos pedagógicos, tendencias
en formación artística, y educación no formal.
32.
Nuestro centro de interés es la básica primaria, por lo tanto, resaltamos los
lineamientos enfocados a estimular en el niño un pensamiento crítico y reflexivo, a
vislumbrar que el arte no se enseña y que éste tampoco es el propósito de la
educación artística es más bien potenciar en el niño su capacidad expresiva,
apuntando con esto a mejorar su calidad de vida, porque el arte posibilita expresar
múltiples sentimientos que se genera en el hombre a partir del medio social con el
cual interactúa.
2.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL.
Para abordar el problema planteado de esta investigación, es necesario recurrir a
nociones de destreza y habilidades orales, lenguaje, expresión oral, comunicación
oral verbal y no verbal, estos conceptos son el fundamento de la investigación.
La expresión oral es el elemento principal de la comunicación entre las personas
para poder interactuar, compartir ideas, debatirlas y reflexionarse, lo cual permite
tomar decisiones para dirigir cada uno de los comportamientos que tenemos dentro
de una sociedad. Para ello es muy importante la forma en cómo se desarrolla las
habilidades para la expresión oral en la infancia, en especial los niños de 8 a 9 años
de edad dentro del marco del proyecto; cabe aclarar que Ruano refiere que la
“expresión oral no significa únicamente producir palabras, sino que incluye otros
elementos que conforman un todo: elementos no verbales propios (pausas,
entonación, intensidad, ritmo y duración) y elementos gestuales y corporales.” Con
base en anterior la expresión oral es un proceso importante que los niños a través
de la escuela deben desarrollar y consolidar permitiendo así una adecuada
comunicación e interacción social.
De otra forma se puede afirmar que la expresión oral es una habilidad de la
comunicación que se desarrolla para comprender, procesar e interpretar el mundo
que nos rodea; es importante ofrecer herramientas que permitan desarrollar tal
destreza, una de ellas podría ser el teatro o la dramatización, esta “ayuda a adquirir
el dominio de la comunicación con los demás y por ello se cree que es una
33.
metodología ideal para enseñar a escuchar, responder; para comprender y ser
comprendido, para ver y ser visto, y todo ello a través de situaciones imaginarias
que nos preparan para vivencias reales. A través de ella no solo mejoramos la
expresión oral, sino que se contribuye al desarrollo integral del niño desde los
puntos de vista social, moral y psicoafectivo”16,mejorando el esquema corporal.
"Ruano menciona que entre los 5 a los 8 años, el nivel de lenguaje oral y escrito de
los niños y niñas deben presentar características tales como el diálogo con sus
compañeros, hacer comentarios mientras juegan, comunicarse con los adultos. si
se le plantea preguntas responder a lo cuestionado; las preguntas que formulan por
otra parte tienen sentido debido a que realmente quieren obtener información,
preguntan por el significado de palabras que dentro de un relato pueden generar
interés, indagan por detalles, hacen comentarios, su vocabulario es muy amplio lo
que permite que se expresen con frases correctas, reconocen la representación del
significado que tienen los anuncios publicitarios, en esta edad la gran mayoría, ya
poseen un lenguaje completo, tanto en forma como en estructura"17.
Destreza oral: Es la habilidad de comunicar.
Dentro de la comunicación oral tenemos dos habilidades que son la comprensión
oral y la producción oral. Entendiéndose como comprensión oral la habilidad de
escuchar y como producción oral la habilidad de hablar.
Al escuchar se comprende el mensaje, y para hacerlo se debe poner en marcha un
proceso cognitivo de construcción de significado y de interpretación de un discurso
pronunciado oralmente que a la vez contiene otras micro habilidades que se pueden
considerar como las de reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir y
16 RUANO, Silvia. Desarrollo de la expresión oral a través de la dramatización en educación primaria. España. 2014. p.1. 17GUZMÁN Martha; CHALELA Socorro María del, Gutiérrez Angela propuesta de la Licenciatura en Educación Preescolar de la Universidad Santo Tomás. Bogotá 2009 pág. 1
34.
retener.18 por lo cual el juego teatral se convertirá en la herramienta que permita al
estudiante adquirir dichas destrezas comunicativas.
Es importante brindarle al estudiante espacios para que pueda expresarse
oralmente, con el fin de que transmita sus ideas y distintos mensajes; que sea capaz
de articularlo con gestos, matices tonales, apoyado en el contexto de la palabra a
través de micro habilidades de expresión oral como planificar discursos, conducir
un tema y la interacción, que facilite la producción oral, corregir la misma, controlar
la voz, los códigos no verbales y la mirada.
A continuación, se retoma el concepto de comunicación no verbal, ya que se
considera necesario tratarlo, puesto que es un aspecto a tener en cuenta dentro de
la comunicación verbal. Qué se refiere a “todas aquellas señas o señales
relacionadas con la situación de comunicación que no son palabras escritas u
orales” .19Estas señales son gestos, movimientos corporales, postura, giros de la
cabeza, expresión facial, dirección de la mirada, proximidad, tacto o contacto
corporal, tono de voz y otros aspectos vocales no articulados; todos y cada uno de
ellos son de vital importancia para contribuir con el buen uso de la expresión oral
en público por parte de los alumnos, entender que la comunicación se complementa
con el manejo corporal, será muy significativo para contribuir con su proceso de
formación.
Definir la noción de expresión oral en términos descriptivos, se puede definir como
la capacidad desarrollada por el hombre para establecer conceptos, ideas y
términos con significados específicos, que permiten establecer objetivos, metas,
proyectos en común relacionando sentimientos y emociones, teniendo en cuenta
los saberes previos que ayuden a fortalecer el proceso educativo.
18 Pinto Aguilar, Constanza, et al. Mejorando y potenciando la expresión oral y el desarrollo del trabajo colaborativo a través del teatro en el colegio Palestina de la comuna de La Reina. Diss. UCINF, 2014. 19 CRUSINTA Ñahui; CLORINDA Aida. Estrategias interactivas para mejorar la expresión oral en las estudiantes de segundo grado “B” de la Institución Educativa “Esther Roberti Gamero” del nivel secundario de Abancay, 2013–2015.
35.
“La comunicación oral es la base fundamental en la educación de los niños,
adolescentes, jóvenes y adultos, ya que es a través de ésta que los seres humanos
se organizan en comunidades para crear actos de vida y poder solucionar los
problemas y garantizar el bienestar social. ”20 Desde este punto de vista se puede
decir que las estrategias pedagógicas buscan fortalecer los lazos socio-afectivos de
los niños que les permita afrontar las problemáticas cotidianas del aula.
“En la lengua oral debemos evaluar los aspectos fundamentales: Fónico, léxico y
sintáctico. El fónico puede medirse mediante la lectura oral; el léxico, con pruebas
de vocabulario, y el sintáctico como es el que se refiere a la organización del
pensamiento y en la manera como este se vierte en palabras y expresiones u
oraciones con sentido y correctamente estructuradas, se evaluará con pruebas
orales y escritas.” (Ibídem 131 -132).
En el estudio de Prieto Grande, se muestra cómo interactúan la expresión dramática
y la expresión oral. Esta autora considera que la dramatización es un procedimiento
perfecto para proponer actividades de interacción social, ya que se basa
esencialmente en el diálogo y permite crear en el aula una situación real de
comunicación que requiere el uso de la lengua oral a través de actividades lúdicas.
El lenguaje se transforma en el medio para conseguir nuestros objetivos: para
entender, entenderse, sugerir, convencer, lograr acuerdos… Con las actividades de
dramatización podemos mejorar nuestra expresión oral de manera diferente, poco
convencional, de forma lúdica.21
Lenguaje Oral: El lingüista Chomsky a través de su teoría gramática generativa,
estudia el desarrollo del carácter innato del lenguaje, afirmando así, que nacemos
con el lenguaje y con la capacidad de construir y comprender mensajes, lo cual
20 NAVARRO Reyes, Martínez Solidas., et al. Estrategias lúdicas para el mejoramiento de la expresión oral en los estudiantes del grado segundo de básica primaria del Colegio Militar Almirante Colón, Sede San José. Diss. Universidad de Cartagena, 2017. 21 GRANDE, María Prieto. De la expresión dramática a la expresión oral. En Las destrezas orales en la enseñanza del español, Universidad de La Rioja, 2007. p. 915-930.
36.
permite pensar que el lenguaje necesita desarrollarse para llegar a su máxima
expresión, que es la comunicación.22
Según Ernesto César Galeano los elementos que intervienen en el proceso de
comunicación son los siguientes: 23
Emisor: Aquél que transmite la información (un individuo, un grupo o una máquina).
Receptor: Aquél, individual o colectivamente, que recibe la información. Puede ser
una máquina.
Código: Conjunto o sistema de signos que el emisor utiliza para codificar el
mensaje.
Canal: Elemento físico por donde el emisor transmite la información y que el
receptor capta por los sentidos corporales. Se denomina canal tanto al medio natural
(aire, luz) como al medio técnico empleado (imprenta, telegrafía, radio, teléfono,
televisión, ordenador, etc.) y se perciben a través de los sentidos del receptor (oído,
vista, tacto, olfato y gusto).
Mensaje: La propia información que el emisor transmite.
Contexto: Circunstancias temporales, espaciales y socioculturales que rodean el
hecho o acto comunicativo y que permiten comprender el mensaje en su justa
medida.24
Expresión oral en público: según Calvo el acto de hablar en público supone
comunicarse mediante la palabra, directa y simultáneamente con una multitud de
oyentes. Cuando se habla en público, el hablante y el oyente (emisor y receptores)
coinciden simultáneamente dentro de un acto de comunicación. De acuerdo a esta
descripción se plantea la necesidad de incluir los elementos de la comunicación
22Chomsky, Noam. Problemas actuales en teoría lingüística: temas teóricos de gramática generativa. 1981 23 Galeano, Ernesto César. Modelos de comunicación. Macchi, 1997. 24THOMPSON, Iván. Definición de comunicación. Recuperado el, 2008, vol. 11.
37.
entre los estudiantes y demás participantes para que el mensaje sea direccionado
adecuadamente.
TEATRO
La palabra teatro viene del griego theatrón y significa lugar para contemplar. Se
trata de un arte que busca representar historias frente a una audiencia, combinando
actuación, discurso, gestos, escenografía, música y sonido. A menudo se le llama
también teatro al género literario que desarrolla las obras que serán representadas
en escenas.25
El teatro puede ser asumido como un acto lúdico de conjunción de lenguajes. El
juego en el aula forma parte de la formación integral de los educandos, es visto
como un logro de interacción entre el docente y el estudiante. Huizinga define el
juego como: “Una acción libre ejecutada „como si‟ y sentida como situada fuera de
la vida corriente, pero que, a pesar de todo, puede absorber por completo al jugador,
sin que haya en ella interés material ni se obtenga por ella provecho alguno, que se
ejecuta en un determinado tiempo y en un determinado espacio, que se desarrolla
en un orden sometido a reglas y que da origen a asociaciones que propenden a
rodearse de misterio o a disfrazarse para destacarse del mundo que es habitual”26
Para Moreno, “El teatro como ayuda pedagógica cambia la rutina de la clase y ayuda
al niño a romper con la monotonía diaria, llevándolo de lo real a la ficción, mundo
de la verdad infantil donde todo lo que ha oído y leído adquiere vida y puede ser
presentado en forma tangible con la ayuda de la expresión gráfica (dibujo, pintura),
corporal (música, danza, teatro), lingüística (poesía, mímica).”27 De acuerdo al autor
se puede afirmar que el teatro y los juegos teatrales brindan una apertura a los
estudiantes para que expresen sus ideas y experiencias cotidianas con más libertad.
25BEMBIBRE, Victoria, Teatro, Definición ABC, 2008. 26ARTÍSTICA, EDUCACIÓN. Lineamientos curriculares. Ministerio de Educación Nacional. Santa Fe de Bogotá, 2000. 27 Moreno, Heladio. "Dramatización Infantil." Editorial Aula Alegre, Caracas (1997).
38.
Juegos Teatrales
El hecho de que el niño empiece a hacer teatro no quiere decir que él se convertirá
en un actor. Los niños, en el teatro infantil, no hacen teatro ni aprenden teatro. Ellos
juegan a crear, inventar y aprenden a participar y a colaborar con el grupo. Las
clases de teatro infantil son terapéuticas y socializadoras. Los trabajos en grupo, los
ejercicios psicomotores y el contacto físico entre los compañeros, son la base de la
educación. El teatro es un campo inagotable de diversión y educación a la vez. A
los más pequeños, el teatro no debe estar restricto a la representación de un
espectáculo. El teatro infantil no se trata de promocionar y crear estrellitas, sino que
debe ser visto como una experiencia que se adquiere a través del juego.28
Con lo anterior podemos decir que los juegos teatrales son una forma de expresión
estética que generan emociones y sentimientos en un contexto educativo, siendo
herramientas pedagógicas para ser usadas como un medio de aprendizaje,
logrando que sean vistos de una forma lúdica y divertida.
2.2.1. Antecedentes De Investigación
2.2.1. 1.Internacional
❖ En primer lugar, se tiene en cuenta los planteamientos de Ruano en una
investigación titulada Desarrollo de la expresión oral a través de la
dramatización en educación primaria, de la universidad de Valladolid (2014),
el objetivo de esta investigación es mejorar la expresión oral de los alumnos,
desarrollar la motivación para usar el habla, la creatividad, capacidad de
observación y fomentar el trabajo cooperativo.29
❖ En Segundo lugar, Camps Anna, en la investigación titulada “hablar en clase
aprender lengua” del Departamento de Didáctica de Lengua y la Literatura.
28 SOTELO HUERTA, Aureo (2000) "Teatro escolar y juvenil; Teoría y práctica" San Marcos. Lima. Pág. 75- 76. 29 RUANO, Silvia. Desarrollo de la expresión oral a través de la dramatización en educación primaria. España. 2014.
39.
Universidad Autónoma de Barcelona (2005), el principal objetivo de esta
investigación radica en la importancia de estimular las cuatro habilidades
comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir; pues éstas juegan un papel
fundamental en la interacción en el aula de clase.
Anna camps también plantea en esta investigación como estrategia
didáctica, el Cuento, la Televisión y la palabra del maestro; debido a que
estas estrategias conforman aprendizajes literarios en cuanto a narración,
también permiten educar a los niños y niñas mediante la comprensión crítica
de diversos mensajes, y por último, la palabra del maestro es considerada
como una figura representativa, de donde depende el éxito escolar en cuanto
a oralidad.30
❖ Una de las investigaciones en relación a nuestro proyecto en el
fortalecimiento de la expresión oral de los niños dentro del aula utilizando el
juego teatral como herramienta es el de la profesora Purificación Cruz Cruz
Asociada de la Facultad de Educación de Castilla la Mancha España con la
investigación " Comunicación Y Teatro. El Juego Teatral Como Herramienta
Para El Tratamiento De Dificultades Orales En Alumnos De Primaria".31
El planteamiento de esta investigación ha sido realizar un estudio del
potencial de utilización del juego teatral como herramienta para mejorar la
expresión oral en los niños dentro del aula cuyo objetivo ha sido el diseño de
una intervención donde el elemento del teatro sea el eje fundamental de
estrategia de actuación para desarrollar competencias sociales,
comunicativas y afectivas. con una investigación cualitativa orientada al
cambio y a la toma de decisiones, en la modalidad de investigación acción
colaborativa.
30 CAMPS, Ana. Hablar en clase, aprender lengua. Barcelona: Grao. 2005. 31Cruz, P. C. Comunicación y teatro. El juego teatral como herramienta para el tratamiento de dificultades
lingüísticas en alumnos de primaria. Revista de Comunicación de la SEECI, (33), 82-116, 2014.
40.
2.2.1.2. Nacional
❖ Diane Parra y Wilfredo Parra en su propuesta “mejoramiento de la expresión
oral en estudiantes en grado sexto” en el 2012, se logra evidenciar que su
diseño metodológico se basa en enfoque pedagógico de proyecto de aula
como estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje escolar
significativo y pertinente, manteniendo a los estudiantes comprometidos y
motivados. Su objetivo principal mejorar la expresión oral mediante una
propuesta intervenida que constaba de ocho sesiones de trabajo donde se
fortalecía mediante la teatralidad, mesas redondas, entrevistas orales, entre
otros, cuyo resultados fueron evaluar el impacto de la intervención mediante
varias actividades observación pasiva, observación participativa
evidenciando progresos significativo en las forma de los estudiantes
expresándose oralmente dejando de un lado la timidez y el miedo a
expresarse libremente. Para la investigación que se está realizando es
importante este artículo porque se puede identificar y comprobar que
mediante el teatro y actividades de juego de roles se logra un fortalecimiento
de las técnicas de la expresión oral, logrando dar apoyo a la propuesta que
se plantea actualmente.32
❖ Igualmente, “El teatro como estrategia didáctica para fortalecer la oralidad en
estudiantes de 5° de la institución educativa Santo Cristo Sede Marco Fidel
Suárez”, elaborada por Alina Navarro Gil, en la Universidad de Antioquia
(2013). Las autoras afirman, que el teatro en la escuela permite interactuar
de forma dinámica con todos los lenguajes que rodean al ser humano, como
lo es, el lenguaje verbal, el no verbal, la prosémica, el visual entre otros. De
ahí, la importancia del teatro como herramienta didáctica para favorecer los
procesos de formación y desarrollo de la oralidad en los estudiantes, la
32 PARRA, Diane y Parra Wilfredo. Mejoramiento de la expresión oral en estudiantes de grado sexto. Universidad de la amazonia. 2012. edudistancia2001.wikispaces.com/file/view/MEJORAMIENTO+DE+LA+EXPRESI%C3%93N+ORAL+EN+ESTUDIANTES+DE+GRADO+SEXTO+DE+B%C3%81SICA+SECUNDARIA.pdf
41.
finalidad de esta investigación es ayudar a los estudiantes a subsanar las
debilidades respecto a los discursos implicados en el uso de la lengua oral
en situaciones comunicativas.33
❖ La propuesta investigativa titulada “Fortalecimiento de la expresión oral en
un contexto de interacción comunicativa” en estudiantes de grado octavo de
educación básica secundaria de la Institución Educativa Técnico Industrial
Mariscal Sucre, municipio de Boavita. Realizado por Yolima Fernanda
Álvarez Rincón y Adela Liliana Parra Rivera cuyo objetivo es hacer ver a los
estudiantes la relevancia de lo oral en la vida cotidiana y la importancia de
tratar esta destreza explícitamente en el aula.34
Con una propuesta pedagógica organizada en tres etapas, primera etapa de
sensibilización con actividades relacionadas con la autoestima,
fortalecimiento de vocabulario. La segunda etapa de implementación, allí se
diseñó y aplico el enfoque pedagógico de la “Interacción” como estrategia
para lograr un aprendizaje significativo manteniéndolos motivados y
comprometidos y una última etapa en la que se valida la información obtenida
en la primera y segunda etapa, en la que se destacan actividades de la vida
cotidiana.
Finalmente se evidenció un progreso significativo en la actitud de los
estudiantes al expresarse en forma oral, dejando a un lado la actitud pasiva
que se reflejaba en la escasez de vocabulario, la timidez y el pánico escénico.
se relaciona esta investigación con la nuestra por los procesos durante los
talleres y el fortalecimiento de su expresión oral en público.
❖ La tesis “El teatro pedagógico como herramienta de desarrollo de las
habilidades de expresión oral en los niños, a partir de la propuesta de talleres
33NAVARRO GÍL, Alina. El teatro como estrategia didáctica para fortalecer la oralidad en estudiantes de quinto de la institución educativa Santo Cristo sede Marco Fidel Suárez. 2013. 34ALVAREZ RINCÓN, Yolima Fernanda, et al. Fortalecimiento de la expresión oral en un contexto de interacción comunicativa. 2015.
42.
y unidades didácticas aplicadas en el grado sexto del colegio Pierre de
Fermat”, realizada por Luis Jerónimo Muñoz Bernal y Luz Dary Parada, de
la Corporación Universitaria Minuto de Dios, Bogotá2015, cuyo principal
propósito en palabras de los autores, es implementar una estrategia teatral
que se puede efectuar en la sala de clases como fuera de ella, con la
finalidad de disponer al alumno al aprendizaje de cualquier contenido a
través de las técnicas teatrales.35
Esta investigación tomó como referente la educación artística en la expresión
oral por que posibilita a los niños espacios adecuados a la hora de hablar,
opinar y exponer un tema o situación vivida. En conclusión, las autoras
plantean que el trabajo artístico como la música, la danza, la escultura, la
pintura, el teatro, las dinámicas grupales; resultan ser muy enriquecedoras en
el trabajo pedagógico porque permite que el niño aprenda a comunicarse de
una forma clara, precisa y espontánea permitiendo que pierda el temor a la
hora de hablar con diferentes personas de su contexto social.
2.2.1.3. Local
❖ “Teatrando me voy expresando” propuesta lúdico pedagógica para favorecer
la expresión oral a través de juego dramático, basado en cuentos infantiles
con los niños y niñas del grado tercero de la institución educativa
agropecuaria cinco días Timbío Autor: Alba Sofía Urbano Martínez.36
Cuyo Objetivo general es favorecer la expresión oral a través del juego
dramático basado en cuentos infantiles, con niños y niñas de grado tercero
35GERENA, Arias, et al. El teatro pedagógico como herramienta de desarollo de las habilidades de expresión oral en los niños, a partir de la propuesta de talleres y unidades didácticas aplicadas en el grado sexto del Colegio Pierre de Fermat. 2015. Tesis Doctoral. Corporación Universitaria Minuto de Dios. 36 Biblioteca Fundación Universitaria de Popayán,2015 R 372. 66U72
43.
de la Institución educativa agropecuaria, Cinco Días del municipio de Timbío,
en el primer periodo del año lectivo 2015.
Con la relación actual al sistema educativo en el que se hace notoria la
necesidad de mejorar las competencias comunicativas, en efecto el de la
expresión oral, en los estudiantes registran mayores dificultades, se hace
necesario incluir dentro de los procesos de interacción en el aula, estrategias
pedagógicas innovadoras que integradas con los lenguajes artísticos
favorezcan el desarrollo de habilidades lingüísticas lo que permita el logro de
objetivos en los procesos de enseñanza aprendizaje.
En el caso particular de los estudiantes del grado tercero de la institución
agropecuaria Cinco Días, en su proceso de interacción al interior del aula no
se evidencia un debido tratamiento de las habilidades orales y comunicativas,
donde se observa que hay carencia de un nivel de autonomía comunicativa
en los estudiantes quienes se tornan poco participativos y un diálogo
deficiente.
La metodología que se implementó en este proyecto fue el enfoque
cualitativo posibilita al investigador comprender e interpretar situaciones o
conductas observadas al interior de los procesos de enseñanza aprendizaje
en el aula de forma cualitativa sin mediciones numéricas, ni estadísticas lo
cual le permitirá visualizar sus posibles preguntas de investigación sin
pretender probar hipótesis, sino de la exanimación y comprensión de la
realidad en este caso una problemática educativa partiendo de lo particular
a lo general.
Este enfoque se basa en métodos de recolección de datos no
estandarizados, como la observación no estructurada, la entrevista, el diario
pedagógico, la revisión de documentos, verificación y análisis de
experiencias personales. La investigación acción pedagógica, este tipo de
investigación, permite asumir desde la práctica pedagógica una postura
reflexiva, propositiva y transformadora, que permita identificar las posibles
44.
causas de la deficiencia de la expresión oral en los estudiantes del grado
tercero de la institución educativa agropecuaria Cinco Días y la posibilidad
de generar novedosas estrategias enmarcadas desde el juego dramático
con base en cuentos de literatura infantil que permitan abordar ampliamente
la problemática.
El anterior estudio se relaciona con el proyecto de investigación “Jugando Y
Actuando Mi Destreza Oral Va Aumentando" Estrategia Didáctica para Fortalecer la
expresión oral en el aula mediante los juegos teatrales en los estudiantes de tercer
grado de la Institución Educativa Don Bosco. Desde el punto de la problemática de
la expresión oral y el uso de una rama del teatro en este caso el juego dramático
que está muy ligado a los juegos teatrales. Por otra parte, la metodología que parte
desde el enfoque cualitativo que permite interpretar situaciones o conductas
observadas a interior de proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula; así mismo
el tipo de investigación pedagógica “la investigación acción pedagógica” que permite
asumir desde la práctica pedagógica una postura reflexiva, propositiva y
transformadora, que permite identificar las posibles causas de la deficiencia de la
expresión oral en los estudiantes.
2.2.2. COMPONENTE PEDAGÓGICO
Aprender no es una realidad absoluta, cada ser humano tiene una forma particular
de aprender, que no solo depende de su desarrollo mental, sino también de su
experiencia, al respecto, Gardner, desarrolla una teoría que nos permite
comprender ampliamente esta situación.
2.2.2.1. Aporte de Gardner
Los aportes teóricos de Gardner.37Nos dan pautas para identificar los talentos y
habilidades específicas de cada estudiante de modo que puedan ampliar sus
37 GRECA, Ileana María; MOREIRA, Marco Antonio. Modelos mentales, modelos conceptuales y modelización. Caderno catarinense de ensino de física. Florianópolis. Vol. 15, no. 2 (ago. 1998), p. 107-120, 1998.
45.
conocimientos de forma significativa. Con este proyecto se pretende plantear unas
estrategias que permitan a los estudiantes adquirir habilidades y destrezas en su
nueva forma de aprender, y de elaborar sus actividades, articulando los saberes
previos y reestructurando los nuevos conceptos para alcanzar sus logros, con la
ayuda de los docentes participantes en esta investigación.
2.2.2.2. Aportes de Alfredo Mantovani
La pedagogía, que nos brinda los juegos teatrales son, las claves para gestionar
una clase, el diagnóstico de necesidades para enfocar nuestros objetivos de trabajo,
la planificación de las sesiones, su temporalización, los procedimientos que hay que
utilizar y la evaluación tanto continua como final. Nos será útil conocer diferentes
métodos de enseñanza, así como haber reflexionado sobre la filosofía de la
educación, que, sin duda, marcarán la orientación de nuestra tarea.
Para proporcionar a los estudiantes una nueva experiencia educativa, que permita
abordar nuevas formas de enseñanza-aprendizaje, basadas en las necesidades
actuales que se presentan dentro del aula y que permitan expandirse en el entorno
en el que se desenvuelven.
La pedagogía teatral nos remite al aprendizaje, que acontece en una clase de teatro
donde aprenden tanto los niños/as como el profesor/a, en lo que es un camino de
dos direcciones”38
“Utilizar este enfoque nos permite disponer de una herramienta clara y precisa para
interpretar la realidad de unos alumnos que dramatizan, accediendo así al
conocimiento de los flujos de materia, energía e información que alimentan el propio
"sistema". Es evidente que, desde un punto de vista psicopedagógico, los procesos
que se desencadenan cuando se dramatiza son los que nos permiten interpretar los
hechos y a la vez nos permiten programar nuevas acciones sobre lo ocurrido. La
fusión de estos dos comportamientos nos enrola en la corriente de la "Investigación-
38 SOLANO, Rosario Navarro; MANTOVANI, Alfredo. El juego dramático de 5 a 9 años. Mágina, 2012.
46.
Acción" según el término acuñado por Kurt Lewin en 1946 para referirse a un modo
de investigación asumido por grupos humanos con la finalidad de cambiar sus
condiciones sociales, profesionales o de aprendizaje, a la luz de la propia reflexión
verificada en el contexto de la realidad social en la que están actuando”39 Desde
esta visión permite al proyecto de investigación encaminar procesos de que
desencadenen, planteamientos en torno al lenguaje artístico escénico, para el
desarrollo de estrategias dentro de la implementación de los juegos teatrales, desde
una investigación acción en la búsqueda de la soluciones para el mejoramiento de
la EOP.
2.2.2.3 Aportes de Amante, Romero y García
Se comparte las ideas de los autores Amante, Romero y García 40, ¿Cómo
potenciarla? En la que proponen tres técnicas que son: el aprendizaje cooperativo,
aprendizaje basado en problemas y el método o estudio del caso. Donde propone,
además, como cuarta alternativa las “actividades para mejorar”. Aprendizaje
cooperativo, imitación del medio entre otros para fortalecer y ampliar su vocabulario;
para que en el momento de tener que hacer uso de la oralidad, su desempeño sea
óptimo y concreto.
2.2.2.4 Teoría Del Lenguaje De Vygotsky
Esta teoría sostiene que el aprendizaje es un producto de la interacción social y
cultural, en donde el lenguaje desempeña un papel relevante. El niño no construye,
reconstruye, para lo cual requiere de un proceso de mediación cultural dado por la
escuela, la familia y la comunidad. Vygotsky estudió los procesos mentales del niño
como producto de su intercomunicación con el medio, como la adquisición de
experiencias transmitidas por el lenguaje. Llega a la conclusión de que el desarrollo
mental humano tiene su fuente en la comunicación verbal entre el niño y el adulto.
39 MANTOVANI, Alfredo. el sistema de teatro evolutivo por edades. 2014. 40 Amante, Romero y García en su texto Comunicación Oral, 2007
47.
Las funciones psico-intelectuales superiores aparecen dos veces en el curso del
desarrollo del niño, primero en actividades colectivas, actividades sociales y, en
segundo lugar, en las actividades individuales, como propiedades internas del
pensamiento del niño. Todo ello nos lleva a decir que el lenguaje se origina primero
como medio de comunicación entre el niño y el adulto, y, después, como lenguaje
interior, se transforma en función mental interna que proporciona los medios
fundamentales al pensamiento del niño.41
Esta teoría refuerza el proceso del proyecto de investigación pues genera espacios
donde se refuerza las relaciones inter e intra personales de los estudiantes teniendo
en cuenta el contexto donde se desenvuelve; para el fomento de valores los cuales
son relevantes fomentar para el desarrollo integral.
2.2.2.5. La Pedagogía del juego
Absolutamente todos los seres humanos a lo largo de la Vida han practicado algún
tipo de juego desde la infancia; la adolescencia en la edad adulta y la vejez algo que
nos une a todos en general y no debe existir nadie que jamás haya invertido algo
de su tiempo en iniciar y terminar un juego esta es una actividad fundamental para
el proceso evolutivo del ser, su práctica fomenta el desarrollo físico y mental en los
estudiantes dando fuerza a las estructuras y comportamientos sociales por lo cual
el proyecto de investigación proyecta desde los juegos teatrales una manera para
acercar a los alumnos a contribuir con el fortalecimiento de la expresión oral en
público.
Para Gimeno y Pérez en (1989) el juego son un grupo de actividades a través de
las cuales se proyectan emociones y deseos y desde lenguajes simbólicos
manifiestan personalidades las características de juego permiten a los niños y niñas
soñar y expresar lo que no se puede en la vida real ser piloto, astronautas, volar o
ser un superhéroe, son de las fantasías más comunes y sin embargo en la adultez
41 O'SHANAHAN ISABEL JUAN Enseñanza del lenguaje oraly las teorías implícitas del profesorado curso 1995-96 (Humanidades y ciencia sociales) Pág. 20-24
48.
hay muchos que conservan esa gran imaginación42. De parte de “Jugando y
actuando mi destreza oral va aumentando” el juego va más allá de un ejercicio para
la distracción y el entretenimiento, es la esencia del niño, para lograr sus propósitos
de una manera agradable, para transformar el mundo que lo rodea, en espacios
donde lo inalcanzable se hace realidad.
2.2.3. COMPONENTE DISCIPLINARIO
2.2.3.1 La Expresión teatral
La expresión teatral edifica el contexto conflictivo sobre la palabra y la situación de
origen es lo único que se proporciona. El teatro es la palabra en contexto ya que la
lengua oral se construye en situación y eso es lo que vamos a dar, a crear en las
actividades. Debemos preparar a los estudiantes para manejar la impredecible
naturaleza del lenguaje y los juegos teatrales, los sitúan en la necesidad de usar el
lenguaje. Pero el enunciado en sí mismo no es suficiente, pues necesita la
enunciación que lo engloba junto con el contexto, la entonación, la intención
manifestada, el efecto causado, etc. Eso es el verdadero diálogo teatral.
2.2.3.2 El Juego Teatral
El juego teatral, nos permite aprender a explorar la realidad sin riesgos y
comprender la frustración o la alegría al ensayar formas diferentes de enfrentarnos
a situaciones conflictivas o socialmente impuestas, y al estar en contacto con esta
técnica lúdica se transforma en fuente de placer, diversión y creatividad. De esta
manera, los alumnos expresan su conocimiento y experiencia del mundo y muestran
su visión creativa del mismo.43
42 QUIROZ SUÁREZ, Yomaira Eugenia. Los juegos como estrategia didáctica para el desarrollo de la socialización en los niños de 2 a 3 años del CNH'Los Navegantes 1', sector Jaime Nebot, cantón La Libertad, Provincia de Santa Elena, año lectivo 2015–2016. 2016. Tesis de Licenciatura. La Libertad: Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2015. 43DE LA EXPRESIÓN DRAMÁTICA A LA EXPRESIÓN ORAL
927MARÍA PRIETO GRANDE9226. Adaptado de FunClassActivities. .
49.
2.2.3.3 La Importancia De Los Diferentes Roles Teatrales En El Desarrollo De
La Expresión Como Comunicación.
En el año 1997, Eines y Mantovani investigaron, en Didáctica de la dramatización,
la importancia que tiene para los alumnos el experimentar con los cinco roles
técnicos teatrales para desarrollar la expresión como comunicación. Estos roles son
autor, actor, escenógrafo, espectador y crítico. Conseguir que el alumno pase por
cada uno de ellos, es esencial, según estos autores, para lograr una «mejor y mayor
expresividad, que la expresión sea completa, total e inteligible, y que el niño logre
expresarse con la plenitud de sus medios». (p. 40)
El autor crea la idea, sobre qué tema se va a hablar o qué pautas hay que seguir
para expresar esa idea.
El actor es el que representa la acción, comunica verbalmente unos hechos ante
espectadores reales o imaginarios.
El escenógrafo es aquel que consigue transformar el espacio real en un lugar
mágico en el que todo puede suceder.
2.2.3.4 La teoría de los juegos teatrales propone las siguientes finalidades
• Potenciar la expresión como comunicación. Esta finalidad trata de compensar la
poca atención que otorga la escuela a los aspectos emocionales e intuitivos del
alumnado. Se basa en el convencimiento de que durante la infancia se hace
necesario educar una expresión integral para que los hombres y mujeres del futuro
no inhiban sus emociones ni la manifestación de sus observaciones personales.
• Combatir los estereotipos. Se trata de romper la dinámica de reaccionar con las
mismas respuestas ante los estímulos que nos llegan, ya que es fácil encontrar
entre el alumnado roles sociales bien marcados como el de «gracioso», el de
«quejica» o el de «introvertido». Es necesario desmontar estas conductas para
facilitar su integración en el grupo y el crecimiento personal. El juego dramático
50.
también es una ayuda para reflexionar sobre roles estereotipados que asignamos a
ciertas profesiones o sexos y que se reproducen en el juego espontáneo.
• Potenciar la espontaneidad. Podemos identificar erróneamente este enunciado
con la idea de que hay que dejar hacer lo que quiera en todo momento; antes bien,
consideramos que un acto espontáneo es el momento de libertad individual en el
que, al enfrentarnos con la realidad, la vemos, la exploramos y actuamos
rápidamente de acuerdo con ella. Por tanto, para ser espontáneo se necesita la
capacidad de adaptarse naturalmente a las situaciones que se presentan, con el fin
de responder a cada estímulo con una nueva respuesta. Entendemos que el juego
dramático potencia dicha espontaneidad, pues ayuda al niño o niña a que no
estereotipe su forma de relacionarse y de jugar.44
2.2.3.5. Finalidades y objetivos perseguidos a través del juego teatral.
Consideramos que la presencia del juego teatral en el aula nos ofrece grandes
posibilidades para educar en la convivencia desde lo vivencial. Sabemos que para
consolidar un colectivo se requiere, como mínimo, tener confianza en los
Compañeros, considerar que los otros tienen ideas tan válidas como las propias y
aceptar el trabajo grupal no como el reparto arbitrario de tareas individuales, sino
como un proceso de creación compartida.45
2.2.4 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Motos, plantea “La función de la expresión oral como acción educativa ha de ser la
de ayudar al sujeto a adquirir confianza en sí mismo y hacerlo cada vez más
conscientes de su propia capacidad de comunicación”.46
44 SOLANO, Rosario Navarro; MANTOVANI, Alfredo. El juego dramático de 5 a 9 años. Mágina, 2012.
45 Ibíd. 46 BORDA CRESPO, María Isabel. DRAMATIZACIÓN INFANTIL: UNA PROPUESTA DE RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EXPERIENCIAL. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 2015, vol. 30, no 2.
51.
En relación con lo anterior este proyecto tiene como fundamento dentro de la
educación artística el teatro enfatizado en una de sus vertientes como lo es los
juegos teatrales la cual es una herramienta que posibilita la expresión, es por eso
que surge aquí como una estrategia pedagógica para abordar la expresión oral en
público para que los niños manifiesten abiertamente sus sentimientos y formas de
pensar , logren interiorizar y compartir sus ideas, donde su imaginación y creatividad
se estimulen más. Por ello se incluye estrategias lúdico-pedagógicas en los
diferentes talleres fundamentales con el fin de motivar y generar interés a los
estudiantes del grado tercero.
Se planearon estrategias de trabajo para incorporar los juegos teatrales al quehacer
del aula Se delinearon unas fases y propósitos para cada una de ellas.
Los juegos teatrales como herramienta pedagógica permiten ver el lugar de la
enseñanza más allá de los espacios convencionales salir del aula de clase explorar
espacios abiertos donde los estudiantes tienen mayor libertad generando más
posibilidades de movimiento y donde se puede dar valor a toda la expresión de
sentimientos a través la espontaneidad.
Según Mantovani la improvisación “es una magnífica herramienta para el
crecimiento personal. Diversas habilidades y actitudes se pueden adquirir o
fortalecer a través de esta disciplina teatral. Con la improvisación se mejoran las
capacidades de percepción, expresión y comunicación. Se potencia la creatividad y
la imaginación. Se fomenta el conocimiento personal y del otro. Se favorece la
autoestima, la autonomía, la tolerancia y el compromiso. Se entrena la rapidez de
respuesta. Se estimula el sentido del humor y el pensamiento creativo.
No es necesario ser un profesional del teatro para participar en la creación de un
hecho artístico. La improvisación no es elitista y exclusiva de unos pocos. Cualquier
persona puede gozar y divertirse haciendo teatro improvisado. La improvisación es
un teatro democrático, lo hace el artista virtuoso, el entusiasta aficionado y el
52.
animoso principiante. Un derecho y un placer que los autores de este libro
reivindicamos: la expresión artística para todos”47
A partir de los 5 años y hasta los 9, los niños y niñas realizan una forma de teatro
llamado juego teatral, en la que, coordinados por un educador o educadora,
inventan e improvisan historias todos juntos a partir de temas y personajes elegidos
por ellos mismos sin la presencia de espectadores. Esta es la etapa donde
comienzan a jugar en grupo y donde persiste la intervención del adulto, quien dentro
del propio juego les estimula, como un personaje más, y se retira cuando la acción
avanza sin problemas. Los niños tienen la necesidad de jugar todos al mismo
tiempo, lo que hace que la situación se torne colectiva y simultánea en el tiempo y
en el espacio. No es necesaria una sala con escenario, sino un espacio amplio que
facilite los desplazamientos.
El criterio de trabajo en esta etapa es partir de lo general para llegar a lo particular;
es decir, ellos eligen el tema o centro de interés para jugar (lo general) y después lo
dividen y analizan en subtemas con sus respectivos personajes y mini-conflictos (lo
particular)
En esta etapa el niño se representa a sí mismo mientras intenta representar
personajes, de aquí que llamemos «prerrepresentación» del personaje a este
estadio48
CAPITULO 3. DISEÑO METODOLÓGICO
En el tercer capítulo se conceptualiza el tipo y el enfoque de la investigación e
instrumentos de recolección de datos para la aproximación a la realidad del contexto
donde se desarrolla el proyecto.
47 MANTOVANI, Alfredo; CORTÈS, Borja; CORRALES, Encarni; MUÑOZ , José Ramón, PUNDIK, Pablo. Impro 90.Juegos y ejercicios de improvisación teatral, 2016. 48 SOLANO, Rosario Navarro; MANTOVANI, Alfredo. El juego dramático de 5 a 9 años. Mágina, 2012.
53.
3.1 CARACTERIACION DEL ENFOQUE CUALITATIVO.
El presente trabajo está ajustado bajo un enfoque cualitativo de investigación,
debido a que este enfoque presenta muchas bondades para investigar en el aula.
El enfoque cualitativo es valioso para la investigación porque se trata de identificar
la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da
razón plena de su comportamiento y manifestaciones, de aquí que lo cualitativo (que
es el todo integrado) no se opone al cuantitativo (que es solo un aspecto) sino que
lo implica e integra, especialmente donde es importante.
Brinda una observación directa la cual ofrece las posibles problemáticas que
aquejan de alguna manera la localidad en este caso estudiantil. Esta fase es de un
carácter profundamente reflexivo e interpretativo, el cual ofrece un acercamiento a
los estudiantes de una manera más cercana, apacible que permite a los estudiantes
actúen de la misma forma como lo hacían diariamente y así poder indagar en lo que
sucedía en el aula de clases. Para el autor Restrepo “el enfoque cualitativo como
una herramienta para trabajar el saber pedagógico, mediante una práctica que debe
estar sometida a reflexión y cambios”49 esto se refiere a que la investigación
cualitativa es un proceso en el que los propósitos son la comprensión y la
trasformación de la propia practica.es así como esta práctica debe ser sistematizada
,debe tener una organización de la información recolectada durante la expresión,
para lograr encontrar una interpretación de los resultados y los conocimientos que
a partir de esta experiencia se pueden construir.
Por otro lado, el enfoque cualitativo asume el investigador como el primer
instrumento de recolección de datos; al respecto Restrepo, alude “que el docente
investigador es el que realiza una autoevaluación de su práctica cotidiana,
construyendo una práctica pedagógica apropiada y efectiva, de este modo es
entonces cuando se asume en la practica un saber teórico pedagógico en el que
49 RESTREPO GÓMEZ, Bernardo. La investigación-acción educativa y la construcción de saber pedagógico. Educación y educadores, 2004.
54.
articule en el contexto en el que actúa”.50 Es así como el investigador debe asumir
un carácter reflexivo, en búsqueda que este construya un saber pedagógico que
este transforme la propia práctica, logrando así satisfacer las necesidades del
contexto y para ello es necesario poner en práctica los medios, estrategias y
procedimientos que lleven a limitar el objetivo, es decir una investigación debe tener
un fin, sin que por eso tenga necesariamente que probar algo.
En esta investigación cualitativa se fijan unos objetivos a lograr; algunos de forma
general y otros específicos, pero todos deben ser relevantes para las personas
interesadas en la investigación como son el docente en formación que desde que
asume el proceso de la intervención de un problema asume el rol de docente
investigativo. Y los estudiantes objeto de investigación también los directivos de
institución y padres de la familia.
El enfoque cualitativo se apoya en la convicción de que las tradiciones, roles valores
y normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y generan
regularidades que pueden explicar la conducta individual y grupal en forma
adecuada en efecto. Los miembros de un grupo ético, cultural o situacional
comparten una estructura lógica o de razonamiento que por lo general no es
explicita pero que se manifiesta en diferentes aspectos de su vida.
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación acción pedagógica, es un método transformador de una
problemática que sucede en el aula de clases, desde la pedagogía se toman
postulados que fundamentan el quehacer del docente, la elaboración e
interpretación de dichas problemáticas para transformar el ambiente educativo y
50 RESTREPO GÓMEZ, Bernardo. La investigación-acción educativa y la construcción de saber pedagógico. Educación y educadores, 2004.
55.
beneficiar aspectos personales, familiares y sociales del educando. Como lo
menciona Bernardo Restrepo Gómez “es el tipo de investigación que pretende
sistematizar este proceso individual en el que el docente, que investiga y a la vez
enseña”.51 Con esta investigación se quieren fortalecer los procesos lectores
mediante diferentes metodologías, las cuales llevarán a cambiar las aulas
educativas monótonas, transformándolas en ambientes, en los cuales los discentes
serán protagonistas del aprendizaje, llevándolos a desarrollar la metacognición.
Está consolidada en tres fases52:
3.2.1 Etapa de Deconstrucción.
Primera fase deconstrucción que es el proceso que trasciende la misma crítica, que
va más allá de un autoexamen de la práctica para entrar en diálogos más amplios
con componentes que explican la razón de ser de las tensiones que la práctica
enfrenta. La desconstrucción de la práctica debe terminar en un conocimiento y
comprensión profunda de la estructura de la práctica con fundamentos teóricos, sus
fortalezas y debilidades. Se da una clarificación de la estructura pedagógica.
Etapa inicial de observación y diagnóstico que se evidencia en el aula de estudio de
la presente investigación se evidencia en los estudiantes falencias discretas en la
forma de expresión oral de sus exposiciones ante el público dentro del aula de
clases, donde les generaba pena, dificultades de pronunciación como tartamudez y
perdida de ideas.
3.2.2. Etapa de Reconstrucción.
Segunda fase es la reconstrucción de la práctica, la propuesta de una práctica
alternativa más efectiva. Conocidas las falencias de las prácticas anteriores y
presentes, es posible incursionar en el diseño de una práctica nueva. Esta demanda
búsquedas y lecturas de concepciones pedagógicas que circulan en el medio
51 RESTREPO GÓMEZ, Bernardo. La investigación acción pedagógica variante de la investigación acción educativa que se viene validando en Colombia. Medellín. 2006. 52Ibid.
56.
académico, que permita un proceso de adaptación que ponga a dialogar una vez
más la teoría y la práctica. Se divide en dos momentos en deconstruir la práctica o
reflexiones sobre la misma críticamente descubre su estructura y los amarres
teóricos u operativos de la misma y reconstruir la práctica se produce saber
pedagógico nuevo para el docente y se objetiva y sustenta por escrito.
En esta fase sigue la indagación de nuevas prácticas pedagógicas, que contribuya
a la expresión oral en público en los estudiantes de tercer grado, por medio del juego
dramático para el desarrollo de las habilidades comunicativas que son
fundamentales para favorecer el diálogo en el aula con sus compañeros y
profesores, ser partícipes en los contextos comunicativos reales, el juego con sus
respectivas responsabilidades, juegos corporales experimentada a través de la
improvisación y espontaneidad para contribuir a su expresividad tanto oral como
corporal .
puesto que la niñez es la mejor etapa para que los niños inicien su formación teatral,
este se efectuará en el aula mediante los diferentes talleres y sus respectivas
sesiones de los juegos teatrales que permita expresarse con espontaneidad, fluidez,
confianza, coherencia, diversidad de vocabulario teniendo en cuenta su
pronunciación, ritmo, volumen; obteniendo una buena comunicación con las
personas de su alrededor.
3.2.3. Etapa de Validación.
La tercera fase es la validación de la efectividad de la práctica alternativa o
reconstruida o la constatación de su capacidad práctica para lograr bien los
propósitos de la educación la nueva práctica debe convertirse en el nuevo discurso
pedagógico sin una prueba de efectividad en la que se aporten indicadores
concretos o evidencias del funcionamiento de la práctica transformada.
En esta fase se evalúa la efectividad de la práctica pedagógica, que permita
demostrar los resultados logrados y su debido análisis, para poder reflexionar de
estos y sus alcances conseguidos por medio del juego teatral como estrategia
57.
didáctica para mejorar la expresión oral en público por medio de los diferentes
instrumentos de recolección de datos.
3.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
3.3.1. Observación.
La observación es una técnica útil para el analista en el proceso de investigación,
consiste en observar a las personas cuando efectúan su trabajo. El propósito de la
observación es múltiple, permite al analista determinar que se está haciendo, como
se está haciendo, quien lo hace, cuando se lleva a cabo, cuánto tiempo toma, donde
se hace y porque se hace.
Según la Dra. Luz Carbajal Arroyo, la Observación es el registro visual de lo que
ocurre en una situación real, clasificado y consignando los datos de acuerdo con
algún esquema previsto y de acuerdo al problema que se estudia.
3.3.1.1. Observación no estructurada.
Este tipo de observación se la considera una técnica cualitativa, que no recurre a la
determinación de categorías predeterminadas para registrar los acontecimientos a
observar, como la estructurada. De todas maneras, una vez realizada la
observación se suelen formular categorías para lograr una interpretación de los
datos.
3.3.1.2. Registro Anecdótico.
El registro anecdótico, como técnica de observación directa, es principalmente la
descripción de un hecho imprevisto y significativo protagonizado por un(os)
estudiante(s). Este hecho llama la atención del docente porque no constituye
una conducta habitual u observada con anterioridad por él.
58.
3.3.1.3. Registro Descriptivo.
El registro descriptivo es el instrumento que permite recoger información acerca de
la ejecución de los alumnos y alumnas como resultado de la observación de los
diferentes elementos que intervienen en las praxis educativas del escolar; allí se
debe detallar minuciosamente la actuación del estudiante con relación a los
aspectos a evaluar, previamente establecidas y la interpretación de los hechos
evidenciados.
3.3.1.4 Diario Pedagógico
La definición de Diario Pedagógico es un instrumento de Recolección de datos,
utilizado por los investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles
de ser interpretados. En este sentido, es una herramienta que permite sistematizar
las experiencias para luego analizar los resultados. Es el Instrumento que enriquece
y evidencia el proceso de formación y supervisión de la experiencia docente,
posibilitando, la reflexión constante, la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Según Alexandra Yulieth Monsalve Fernández y Eliana María Pérez Roldán el diario
pedagógico es considerado como una herramienta de gran utilidad para los
maestros, no sólo como posibilidad de escritura ni como narración anecdótica de lo
que sucede en la clase, sino también como elemento para la investigación. Por
tanto, éste no debe concentrarse solamente en los hechos, sino también desde su
estructura permitir el abordaje de experiencias significativas, tanto para el maestro
como para sus estudiantes.
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA.
Después de realizar la visita a la Institución Educativa Don Bosco Sede Primaria del
municipio de Popayán, para realizar este trabajo investigativo, sobre los juegos
teatrales para el fortalecimiento de la expresión oral en público, con el fin de
contribuir en los estudiantes del grado tercero uno.
59.
Grado: Tercero
Nivel: Básica primaria
Cantidad: 39 estudiantes
Niños: 39
Edades: 8 a 9 años
Muestra: 8 niños
3.5. ANALISIS DE INVESTIGACIÓN DE DATOS.
Según Martínez, El análisis de datos va encaminado a la “aplicación de un conjunto
de procedimientos que permiten manejar, seleccionar, valorar, sintetizar,
estructurar, disponer la información, reflexionar sobre ella, y realizar
comprobaciones, con el fin de llegar a resultados relevantes en relación con lo que
se investiga”. Del mismo modo afirman Valenzuela y Flores “que es la organización
sistemática de las transcripciones de las entrevistas, diarios de campo,
observaciones y otros, como las encuestas aplicadas a los estudiantes, las cuales
arrojaron hallazgos, que se fueron seleccionando y sistematizando hasta llegar a
encontrar las categorías de análisis emergentes”.53
3.5.1. Convenciones.
TERMINO CONVENCIÓN
Expresión Oral en Público EOP
Institución Educativa Don Bosco I.E.D. B
Maestra Titular MT
Maestro en Formación 1 MF1
Maestro en Formación 2 MF2
53 HERNÁNDEZ, Gloria Elizabeth García; CAUDILLO, Jesús Manzano. Procedimientos metodológicos básicos y habilidades del investigador en el contexto de la teoría fundamentada. Iztapalapa, 2017, no 69, p. 17-39.
60.
Maestro en Formación 3 MF3
Estudiante 1 E1
Estudiante 2 E2
Estudiante 3 E3
Estudiante 4 E4
Estudiante 5 E5
Estudiante 6 E6
Estudiante 7 E7
Estudiante 8 E8
Estudiante 9 E9
Estudiante 10 E10
Estudiante 11 E11
Estudiante 12 E12
Estudiante 13 E13
Estudiante 14 E14
Estudiante 15 E15
Estudiante 16 E16
Estudiante 17 E17
Estudiante 18 E18
Estudiante 19 E19
Estudiante 20 E20
61.
Estudiante 21 E21
Estudiante 22 E22
Estudiante 23 E23
Estudiante 24 E24
Estudiante 25 E25
Estudiante 26 E26
Estudiante 27 E27
Estudiante 28 E28
Estudiante 29 E29
Estudiante 30 E30
Estudiante 31 E31
Estudiante 32 E32
Estudiante 33 E33
Estudiante 34 E34
Estudiante 35 E35
Estudiante 36 E36
Estudiante 37 E37
Estudiante 38 E38
Estudiante 39 E39
Diario Pedagógico 1 DP1
Diario Pedagógico 2 DP2
62.
Diario Pedagógico 3 DP3
Diario Pedagógico 4 DP4
CAPITULO 4 ACTIVIDADES Y RESULTADOS.
En el cuarto capítulo se describe el tipo y el enfoque de la investigación e
instrumentos de recolección de datos para la aproximación a la realidad del contexto
donde se desarrolla el proyecto.
4.1 EJERCICIOS DE DIAGNOSTICO.
4.1.1 Observación no estructurada
Inicialmente se realiza una observación, la cual permite acumular y sistematizar
información sobre los problemas presentes en la expresión oral y realizar el
diagnóstico de la población objeto de estudio. La cual puede ser participativa donde
se refleja las interacciones de los estudiantes en las actividades propuestas para
trabajar la expresión oral; esta información se plasma en el diario de campo
describiendo lo que se observa, las anécdotas, los relatos y donde se trata de
mostrar la realidad del salón de clases.
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
HORA: 9:30am – 10:45am
LUGAR: patio y aula de la Institución Educativa Don Bosco
HORA DE INICIO: 9:30am- HORA DE FINALIZACIÓN: 10:45am
ASPECTOS OBSERVADOS:
Falta de normas.
Respeto entre los estudiantes al dar sus opiniones.
Falta de Vocalización y manejo de tono de voz en los estudiantes
63.
DESCRIPCION DETALLADA:
Esta institución carece de un timbre o campana para el cambio de actividades, por
lo cual el coordinador con la ayuda de un megáfono menciona la hora de recreo, los
profesores son los encargados de vigilar el respectivo ingreso de sus estudiantes al
aula después del descanso.
A las 9:30 de la mañana transcurría la hora de recreo, los estudiantes se
encontraban jugando sin la supervisión de un maestro, por lo que se pudo observar
algunas peleas paulatinas, niños corriendo sin control por toda la institución; algunos
aprovechaban para comer algo, o jugar en la zona verde entre charcos y barro sin
importar mojarse o ensuciarse, en los pasillos también se divertían jugando cartas.
A las 10:00 de la mañana cada maestro llamo a sus estudiantes para reanudar
actividades académicas, por supuesto uno que otro niño aprovechaba para beber
un poco de agua de la fuente antes de ingresar al aula de clases. Entre murmullos
se pudo escuchar como una maestra algo alterada llamaba la atención a sus
estudiantes para que estuvieran en orden, y en una de las puertas de los salones
se encontraba colgada una camisa mojada de uno de sus estudiantes.
A las 10:15 am se realizó la observación en el aula de clases, para ello elegimos el
grado 3-1 el cual contaba en su interior con tres ventanas laterales, dos de ella con
vista hacia la calle 13 y la otra con vista al interior de la Institución educativa, las
paredes pintadas de color azul sobre la cual se encontraba un tablero de tiza y sobre
este un tablero acrílico, un cuadro del Divino Niño Jesús adornaba la pared. El
maestro contaba con un escritorio y los estudiantes alrededor de 40 niños tenían
pupitres individuales debidamente marcados, al fondo del aula se miraba un equipo
de sonido y un pequeño armario lleno de telarañas, el techo dejaba ver el paso de
los años del cual colgaban dos lámparas. Desde nuestro ingreso al salón de clases
los estudiantes se encontraban entusiasmados con nuestra presencia en especial
con la de la Hermana Viviana a quien la saludaron con besos y abrazos por haber
sido su profesora en años anteriores; algunos de ellos con sus uniformes sucios y
mojados se disponían a ver la clase de lecto-escritura. El maestro preparo la video
64.
vid para mostrar algunos videos animados; alegres los niños miraron el primer video
con gran concentración, una vez terminado, el profesor pedía a sus estudiantes que
respondieran qué enseñanza les dejaba, por supuesto todos querían participar
activamente; para generar orden entre los niños preguntaba fila por fila, a pesar de
los esfuerzos del maestro los estudiantes no acataban los acuerdos y normas
establecidas entre ellos, de igual manera la participación de los estudiantes en el
uso de la palabra denoto La falta de vocalización y tono de voz al momento de
compartir sus ideas e inquietudes y sobresalía el irrespeto por algunos estudiantes
cuando sus compañeros participaban.
En el segundo video se escuchó un murmullo entre los estudiantes de que ya lo
habían visto, por lo que no les llamó la atención; del mismo modo el profesor realizo
preguntas abiertas con el fin de escuchar las opiniones de los estudiantes, donde
nuevamente se pudo evidenciar las falencias anteriormente mencionadas, en esta
vez se vio reflejado el efecto negativo en comparación al primer video.
Lo que se destaca de esta actividad es que el maestro dio prioridad a las respuestas
y todas las califico como acertada, y a pesar del manejo bajo del tono de voz y
vocalización logró que algunos estudiantes participaran. Dadas las 10:45 de la
mañana culmino nuestra observación no participativa, dando los agradecimientos al
maestro y despidiéndonos de los estudiantes.
Aclaraciones De Los Observadores:
La actividad propuesta por profesor fue de manera espontánea, pues por
actividades internas de la institución se produjo un cambio de horario y el
profesor se vio presionado a realizar la clase improvisadamente.
65.
No se logró entablar una comunicación adecuada con el maestro sobre
nuestra presencia y objetivo de esta, por las circunstancias en que se
encontraba sin lograr una información más profunda para nuestro trabajo.
al final de la observación nos informaron que Él no era el maestro titular sino
un maestro de apoyo.
Todo lo anteriormente escrito es a través de nuestra observación e
investigación.
Basándonos en las demás observaciones para la realización de este proyecto se
cree que uno de los problemas más notables en los niños es la dificultad de
expresarse en público o compartir sus ideas en el momento en que se les pregunta;
también se pudo analizar que las respuestas eran monótonas o con falta de
argumentación y cierta coherencia para la edad cronológica en que se encuentran
es por eso que el presente proyecto de investigación tiene por nombre "Jugando Y
Actuando Mi Destreza Oral Va Aumentando" Estrategia Didáctica Para Fortalecer
La Expresión Oral En Público Mediante Los Juegos Teatrales, En Los Estudiantes
De Tercer Grado De La Institución Educativa Don Bosco Sede Primaria.
Observadores: Duber Macías, Sara Ruiz y Hna. Viviana Sierra.
4.1.2. Registro Anecdótico.
Registro Anecdótico 1
Estudiante: E1
Grado:3-1
Edad: 8-9 años
Hora De Inicio: 8: 15 am Hora De Finalización: 9: 30 am
Observadores: Duber Macías, Sara Ruiz y Hna. Viviana Sierra.
Incidente O Hecho Observado:
66.
El E1 después de haber terminado su examen de matemáticas, siendo uno de los
primeros en resolverlo lo entrega a la profesora y regresa a su puesto, allí espera
mientras sus compañeros terminan, pero de un momento a otro se levanta y
empieza a recoger los exámenes a los demás niños que no habían terminado, esto
lo realizo cuando la profesora dijo “que se había acabado el tiempo” ella a la vez
había empezado a recogerlos en la hilera opuesta donde se encuentra él E1.
COMENTARIO:
El E1 actúa de esta manera porque durante este periodo es el monitor de la clase,
pues ha logrado reunir los ítems para tener este cargo con lo que se siente seguro
y en la mayoría del tiempo quiere colaborarle a la profesora.
Registro Anecdótico 2
ESTUDIANTE: E3
GRADO: 3-1
EDAD: 8 años
HORA DE INICIO: 8:15 am HORA DE FINALIZACION: 9:15 am
Observadores: Duber Macías, Sara Ruiz y Hna. Viviana Sierra.
INCIDENTE O HECHO OBSERVADO: E3 realizaba su examen de matemáticas
como el resto de sus compañeros, después de un tiempo lo termina y se levanta de
su pupitre para entregarlo a la maestra quien rápidamente observa y analiza el
examen y se percata de un error en uno de los ejercicios, y le brinda la oportunidad
de corregirlo; regresa nuevamente a su puesto y lo corrige, nuevamente hace
entrega del examen y al notar que la profesora acepta el examen se refleja una
alegría en su rostro y expresión gestual.
INTERPRETACIÓN: se observa el gran interés de E3 por realizar sus ejercicios;
toma en cuenta la opinión de la maestra para mejorar, lo cual se ve reflejado en su
estado de ánimo.
67.
Registro Anecdótico 3
Estudiante: E8
Grado:3-1
Edad: 8-9 años
Hora De Inicio: 8: 15 am Hora De Finalización: 9: 30 am
Observadores: Duber Macías, Sara Ruiz y Hna. Viviana Sierra.
INCIDENTE O HECHO OBSERVADO: Se encuentra en el salón de clases,
realizando su examen de matemáticas el estudiante E8, cuando observa que su
amigo de adelante a terminado en ese instante responde ágilmente las preguntas,
pero cuando le hace entrega de su examen a la maestra la ansiedad se apodera de
él y se cuestiona sobre las respuestas que acaba de dar pues ha comentado con
su compañero sobre las respuestas y al no coincidir con algunas se molesta y
dirigirse hacia dos compañeros de atrás haciendo ruido e interrumpiendo a los que
ha un no han terminado. Por lo que la maestra le hace un llamado de atención para
que vuelva a su puesto y respete a sus demás compañeros.
El estudiante sin ningún problema acata y obedece la norma con una actitud de
silencio, pero al pasar algunos minutos regresa a conversar con sus compañeros y
se burla del E13 que a un no ha terminado pues ya se cumplió el tiempo dado
realizar el examen y la profesora le pide al E1 su colaboración para que le ayude a
recogerlos y este se lo quita siendo esta la situación de burla del E13.
Al sonar el cambio de hora el estudiante deja de realizar pausas activas y regresa
al puesto manteniendo el orden, pues manifiesta que “ahí viene la profe de sociales”
durante el inicio de esta área su atención es focalizada, adecuada y constante en la
realización de las actividades propuestas por la docente.
COMENTARIO: el estudiante tiene adecuados hábitos de estudio, la atención es la
adecuada para su edad, el acatamiento de normas las realiza por conveniencia. Se
resalta que cuando estaba debatiendo con sus compañeros las posibles respuestas
defendía sus opiniones, pero cuando la profesora lo invito a resolver un ejercicio en
68.
el tablero no quiso porque se sentía inseguro de resolverlo ante todos, la profesora
insistió y el paso, pero el resultado no fue el adecuado porque sus demás
compañeros se rieron y lo hicieron llorar.
4.1.3. Registro Descriptivo
Registro Descriptivo 1
Estudiante: E1
Grado:3-1
Edad: 8-9 años
Hora De Inicio: 8: 15 am Hora De Finalización: 9: 30 am
Observadores: Duber Macías, Sara Ruiz y Hna. Viviana Sierra.
Incidente O Hecho Observado
El E1 saca del bolso el cuaderno de matemáticas, la cartuchera, escoge el lápiz y
el color rojo y se dispone a transcribir unos ejercicios de matemáticas que la
profesora estaba escribiendo en el tablero mientras explicaba cómo debían ubicar
las fracciones numéricas en el ábaco grafico del número propuesto para este
ejercicio. Mientras esto sucede el E1 nos observa por un instante, luego mira su
cuaderno y nos dice “es que las hojas las tenemos que enumerar para tener las cien
completas”. La profesora les pide que transcriban el ejercicio rápido y coloca otro
para que ellos lo resuelvan, entonces el E1 que hasta apenas empezaba coge su
lápiz en la mano derecha y el lapicero rojo en la izquierda y comienza a transcribir
con una agilidad para cambiar de mano a mano los lápices y acaba rápido. Durante
esta primera parte de la actividad el E1 escribe manejando un espacio reducido y
números pequeños, pero para la realización del ejercicio ya hace la gráfica y los
números más grandes haciéndolo sin la ayuda de la profesora y obteniendo una
buena ejecución del taller, lo que lo motiva a pasar al tablero a resolver el ejercicio;
cuando la maestra pidió la participación de los estudiantes, no permitió que E1
resolviera el problema, el cual mostro una falta de tolerancia a la frustración.
69.
INTERPRETACIÓN
E1 ha demostrado tener una buena atención por lo que se le facilita resolver los
ejercicios de matemáticas, siendo muy participativo; ha realizado su gráfica y
números más grandes; uno de los maestros en formación ha comentado lo siguiente
“mire como escribe de pequeño y lo hace en un espacio reducido” se pudo
comprobar que a pesar de que el estudiante estuviera distante, este estaba atento
y escuchaba, lo que los maestros en formación comentaban, sintiéndose aludido
respondió el por qué marcaba las hojas. El cambio de actitud se dio cuando percibió
que la profesora les daba la oportunidad a otros niños de participar, especialmente
a aquellos que estaban inquietos.
Registro Anecdótico 2
ESTUDIANTE: E3
GRADO: 3-1
EDAD: 8 años
HORA DE INICIO: 8:15 am HORA DE FINALIZACION: 9:15 am
Observadores: Duber Macías, Sara Ruiz y Hna. Viviana Sierra.
INCIDENTE O HECHO OBSERVADO: E3 trabaja en su cuaderno de matemáticas
la ubicación de los números en el Abaco, la maestra explica el ejercicio en el tablero
paso a paso haciendo participes a sus estudiantes, E3 participa de la explicación de
manera activa: además con gran interés termina el ejercicio ubicando los números
de cinco cifras; posteriormente al acercarse al escritorio de la profesora para que le
revise, obtiene una buena calificación.
INTERPRETACIÓN: E3 desarrolla de manera acertada los trabajos en clase, esto
demuestra su gran interés por las matemáticas, y su atención en clases le permite
desenvolverse muy bien, se nota que quiere sobresalir ante sus compañeros;
transmite una autosuficiencia frente a sus pares, pues es el gestor ambiental de este
periodo en el aula de clase. Tanto así que la maestra le tiene confianza por su
comportamiento.
70.
Registro Anecdótico 3
Estudiante: E8
Grado:3-1
Edad: 8-9 años
Hora De Inicio: 8: 15 am Hora De Finalización: 9: 30 am
Observadores: Duber Macías, Sara Ruiz y Hna. Viviana Sierra.
INCIDENTE O HECHO OBSERVADO: El estudiante copia los ejercicios de clase
escritos por la docente en el tablero, tiene un adecuado orden de cuaderno con
direccionalidad correcta de la escritura del número y letra, posee una orientación
espacial adecuada maneja espacios de hoja y coloreado. Termina los ejercicios
rápidamente sin necesidad de apoyo, al ver la profesora que ya había terminado y
ver su actitud de querer resolver más ejercicios lo llama y le pide el cuaderno, él se
dirige hacia la docente quien le coloca 4 ejercicios más; al regresa a su pupitre, se
puede observar que no logra comprender uno de ellos. Al momento de comunicar
sus inquietudes frente a los ejercicios no logra expresar sus ideas y tartamudea,
mueve muchos sus manos, pero no concreta cual es el problema que tiene, la
docente queda confundida de que es lo que el estudiante no logra comprender de
su ejercicio y no logra proporcionarle la ayuda que él requiere.
INTERPRETACIÓN: El estudiante siempre muestra agrado por realizar las
actividades de la clase de matemáticas. Identifica - nombra los números y signos
matemáticos solo con su compañero de puesto.
Cuando no logra comprender los ejercicios por si solo necesita de ayuda, pero no
logra comunicar su inquietud de forma clara porque lo que no puede obtener una
explicación y hace que este proceso sea más demorado.
71.
4.1.3.1 Diario Pedagógico
Durante los días de observación no estructura se logró recapitular una serie de
datos e información del quehacer pedagógico de este grupo donde se evidencio
algunos aspectos resaltantes en la búsqueda de un planteamiento investigativo, que
arrojó como resultado unas falencias en la expresión oral en público teniendo en
cuenta algunos aspectos importantes en esta dimensión del ser humano como lo es
el manejo de tono de voz, la vocalización, un amplio vocabulario según su edad
cronológica que no les permite desenvolverse de una buena manera, a los
estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Don Bosco sede primaria
que afecta las relaciones inter e intra personales en el aula.
4.2. TALLERES FUNDAMENTALES.
TALLER NOMBRE OBJETIVO DURACIÓN
1 Mis Roles Introducir al estudiante en el juego
teatral, como herramienta para el
desarrollo de la expresión oral y la
confianza en sí mismos.
6 horas
2 TU HISTORIA,
MI CUENTO.
Fomentar la improvisación, como medio
para la expresión oral en público.
7 horas
3 TU Y YO UN
SOLO EQUIPO
Fomentar el léxico y el trabajo en equipo
en los estudiantes, a través de
actividades que permitan enriquecer su
vocabulario.
6 horas
4 UNA PASO
ADELANTE
reconocer el impacto de los talleres en
la expresión oral en público por parte de
los estudiantes de tercer grado.
6 horas
72.
4.2.1 TALLER # 1
Mis Roles.
Participantes: estudiantes de 3 grado de la Institución Educativa Don Bosco.
Tiempo: 4 sesiones, total horas (6) seis.
Lugar: zona verde
Justificación:
Para Vygotsky el lenguaje es el instrumento que regula el pensamiento y la acción.
El niño al asimilar las significaciones de los distintos símbolos lingüísticos que usa,
su aplicación en la actividad práctica cotidiana, transforma cualitativamente su
acción. El lenguaje como instrumento de comunicación se convierte en instrumento
de acción.54
Ryan, N resume que el teatro pedagógico sirve como "un acto de acompañar a
alguien en su búsqueda de expresión, dándole la plena libertad de ser y ofreciéndole
medios para que se exprese lo mejor posible. Es una educación cuya meta es
desarrollar actitudes creativas que llevarán al individuo a vivir plena y
auténticamente.
Baralo, expresa diciendo que la comunicación es básicamente un proceso activo,
por tanto, las actividades deberán diseñarse para que el estudiante use la lengua
comunicativamente con algún propósito concreto, o de forma reflexiva, para resolver
algún problema, conseguir alguna información y transmitirla, además de tomar
decisiones según diferentes argumentos; todo ello en un contexto lo más real
posible55.
Los juegos de rol, se sitúan a medio camino entre el drama y la escenificación y
permite introducir en el aula de lengua cualquier tipo de situación comunicativa sin
necesidad de grandes escenificaciones ni complejidad en la preparación.
54 ROS, N. El lenguaje artístico, la educación y la creación. Revista Iberoamericana de educación, 2004. 55 BOQUETE MARTÍN, Gabino, et al. El uso del juego dramático en la enseñanza de lenguas: las destrezas orales. 2011.
73.
Objetivo: Introducir al estudiante en el juego teatral, como herramienta para el
desarrollo de la expresión oral y la confianza en sí mismos.
Descripción Del Proceso:
1. Sesión:
Para dar inicio al proyecto de investigación los maestros en formación llevaran a
cabo de manera lúdica su presentación frente a los estudiantes, para dar
reconocimiento de cada uno de ellos, por medio de una dinámica llamada la
telaraña, en la cual se hará uso de un rollo de lana o cuerda; que será efectuada en
la zona verde de la Institución Educativa. El primer estudiante que posea el
elemento deberá presentarse al tomar en cuenta los siguientes ítems: nombre
completo, edad, pasatiempos, familiares, que le gustaría ser cuando sea grande.
Luego de presentarse lanzara a un compañero el rollo, pero sin soltar el extremo
del mismo. Así uno a uno participara hasta formar una telaraña. Al culminar se
deberá regresar el rollo por cada uno de los estudiantes para deshacer la telaraña,
esta vez los estudiantes deberán mencionar el nombre de su compañero.
2. Sesión:
Con el grupo ordenado en el aula de clase se efectúan ejercicios de distención y
desarticulación como estiramiento de brazos, piernas y el resto del cuerpo;
movimiento de cabeza de forma circular y de lado a lado; movimiento de hombros
hacia adentro y luego hacia afuera; torsión del tronco del cuerpo de derecha a
izquierda; para que el cuerpo entre en un estado activo para la ejecución de las
actividades. El siguiente paso consistirá en un ejercicio de modulación de voz, para
ello se hará uso de un lápiz que cada alumno deberá tener en la comisura de la
boca, seguidamente deberán seguir las indicaciones de los maestros en formación.
Por medio de las manos se pedirá intensificar la voz; la mano abajo indica un tono
bajo, la mano en medio indicará un tono medio y la mano arriba indicará un tono
alto. Este primer momento lo realizaran haciendo uso de las vocales, y
seguidamente sin el apoyo del lápiz. Posteriormente se le hará entregará un
trabalenguas a cada estudiante que deberá decirlo en voz alta y lo más rápido
74.
posible, luego se les hará una serie de preguntas como: ¿sabes que es el teatro?,
¿sabes que son juegos teatrales? ¿Te gustaría participar en una obra teatral? Las
anteriores preguntas nos permiten indagar sobre las expectativas de los estudiantes
frente a sus nuevos docentes, y la temática que se pretende abordar, para
comprender como se desenvuelve cada uno de los alumnos, e identificar sus
posibles debilidades al expresarse en público. A continuación, se presentará un
video llamado: El teatro, definición, orígenes, características, elementos y
estructura. Como una manera de que el estudiante amplié su conocimiento sobre
la temática.
3. Sesión:
Para el manejo del espacio los maestros dirigirán a los estudiantes a la zona verde
donde se organizarán en un círculo, para caminar lentamente; luego los maestros
en formación darán instrucciones a los estudiantes, 1- elevan una cometa… se debe
jugar con la imaginación de los estudiantes, “se va a caer, tenemos un fuerte viento,
ayúdale al compañero, posteriormente se cambia totalmente el rol. 2- Estamos
manejando una moto e igual que la anterior se agregan elementos imaginarios: nos
pinchamos, más rápido, más lento, cambiemos la moto con nuestro compañero,
semáforo. 3- somos un mono “trepa a los árboles, comete un banano, le sacamos
los piojos a otro mono, mono enojado, triste, ríe, llora. 4, estamos volando, “el viento
nos golpea con fuerza, alcanzamos una bandada de pájaros, nos paramos en una
nube, aterrizamos en tierra 5- atravesamos un rio nadando, la corriente es suave,
fuerte, un cocodrilo nos persigue, sumérgete, sal del agua. 6-somos bomberos,
apaguemos el fuego, hay una persona atrapada en el la casa, hace mucho calor, el
fuego aumenta, nos montamos en el carro de bomberos.
Este anterior ejercicio nos permite adentrarnos en los juegos teatrales en los
estudiantes, de manera versátil, al hacer uso de la imaginación de los cada uno de
ellos, para estimular su confianza.
4. Sesión:
75.
Se organizarán tres grupos de trabajo con los estudiantes con el fin de aprovechar
los elementos anteriormente vistos para diseñar una historia que deberá ser contada
desde el juego teatral. Se brindará el espacio para que los estudiantes a través de
su creatividad presenten una puesta en escena. Cada grupo contará con el apoyo
de un maestro en formación quien brindará las pautas necesarias para su
elaboración; será de gran importancia el manejo del espacio y de los personajes.
Para su elaboración se dará 10 minutos, y para su ejecución no tendrá límite de
tiempo. Con lo anterior se espera que los educandos puedan disfrutar de
experiencias significativas en la búsqueda de una mejor expresión oral en público.
8. Estrategias De Enseñanza
● Ejercicios de distención, desarticulación; de respiración y vocalización como
herramientas para dar preámbulo a las actividades de manera activa.
● Trabajo en equipo como medio generador de confianza en los estudiantes.
● Construcción de historias a partir de la creatividad y la imaginación de cada
uno de los estudiantes.
● Espacios para escuchar a los estudiantes como generador de vínculos
afectivos e inquietudes que pueda presentar cada uno de ellos
● Manejo del espacio y distintos roles desde el juego teatral para que el
estudiante desarrolle su imaginación y confianza en un ambiente en público
9. Recursos:
Materiales:
● Video beam
● Audiovisual
● Elementos del entorno
● Rollo de lana “cuerda”
Humanos:
Estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Don Bosco y maestros en
formación.
10. Criterios De Evaluación:
76.
Trabajo cooperativo durante el desarrollo de las actividades.
Atención y Respeto por la intervención de los compañeros.
Buena disposición en la ejecución de los juegos teatrales.
Conocer el grado de expresión oral de los estudiantes.
Buen manejo de la vocalización.
La confianza ante las actividades.
4.2.2 TALLER # 2
Tu Historia, Mi Cuento.
Participantes: estudiantes de 3 grado de la Institución Educativa Don Bosco sede
primaria.
tiempo: 4 sesiones, total horas (7) siete.
Lugar: aula y zona verde
Justificación:
Richards define el lenguaje oral como algo que va más allá de la simple interacción.
Implica la idea de mutualidad, reciprocidad e intersubjetividad, La comunicación
tiene diferentes formas de expresión, entre ellas: el lenguaje, la comunicación
gestual.56
Para Heladio Moreno “El teatro como ayuda pedagógica cambia la rutina de la clase
y ayuda al niño arromper con la monotonía diaria, llevándolo de lo real a la ficción,
mundo de la verdad infantil donde todo lo que ha oído y leído adquiere vida y puede
ser presentado enforna tangible con la ayuda de la expresión gráfica (dibujo,
pintura), corporal (música, danza, teatro), lingüística (poesía, mímica).”57
Objetivo: Fomentar la improvisación, como medio para la expresión oral en público.
Descripción Del Proceso:
1. Sesión
56 VIVES, Montserrat Molina. Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación. 2002. 57 CANTOR, Robelto, et al. Desarrollo de la creatividad teatral en niños de cuatro a cinco años del hogar infantil" Mi Dulce Refugio" con énfasis en los hábitos de aseo. Tesis de Licenciatura. Universidad de la Sabana. 2013
77.
Se dará inicio al siguiente taller mediante una dinámica llamada “adivina el animal”,
en el cual formaremos cuatro grupos de trabajo donde cada alumno pasara delante
de sus compañeros, y sacara de la primera bolsa un animal y de la segunda una
acción o adjetivo, seguidamente con la ayuda del marcador y en un minuto, deberá
dibujar el animal que le haya correspondido; como ejemplo perro volador. El
estudiante no podrá pronunciar palabra, pero se le permitirá utilizar los gestos como
medio de comunicación; el equipo ganador será el que más puntos realice. Esto nos
permitirá que el estudiante interactúe con sus compañeros de una manera diferente,
al comunicarse con los gestos para generar confianza en los estudiantes.
Posteriormente se realizará con el grupo ordenado ejercicio de distención y
desarticulación como estiramiento de brazos, piernas y el resto del cuerpo;
movimiento de cabeza de forma circular y de lado a lado; movimiento de hombros
hacia adentro y luego hacia afuera; torsión del tronco del cuerpo de derecha a
izquierda; para que el cuerpo entre en un estado activo.
2. Sesión
El siguiente paso consistirá en un ejercicio de modulación de voz, para fortalecer la
vocalización en los estudiantes, para ello se hará uso de un lápiz que cada uno de
ellos deberá tener en la comisura de la boca, posteriormente deberán seguir las
indicaciones de los maestros en formación. Donde las manos indicaran el grado de
tonalidad; la mano abajo indicará un tono bajo, la mano en medio indicará un tono
medio y la mano arriba indicara un tono alto. Este primer momento lo realizaran
haciendo uso de las vocales, y seguidamente sin el apoyo del lápiz.
Luego buscaremos el sinónimo. Ejercicio que nos va a permitir que el estudiante
amplié su vocabulario, para ello se utilizaran tarjetas de color rojo, morado, verde y
blanco; en las cuales estará escrito palabras conocidas: “alto, bajo, triste, enojado,
entre muchas otras”. Cada estudiante deberá tomar una de ellas y según el color se
conformarán los equipos participantes. Para explicar la actividad los maestros en
formación darán las siguientes indicaciones; por turnos cada uno de los integrantes
de los grupos saldrán aleatoriamente para imitar un animal, posteriormente deberán
78.
decir la palabra que les correspondió con su respectivo sinónimo; el equipo ganador
será el que obtenga mayor número de sinónimos correctos.
3. Sesión
La historia es una actividad que pretende que el estudiante trabaje en equipo y sea
capaz de dar a conocer una trama con la ayuda de sus compañeros, para ello se
organiza a los estudiantes en grupos de tres. Sobre el piso habrá dos tipos de
tarjetas de diferente color, en la primera estará escrito la escena donde se llevará a
cabo y los tres personajes; ejemplo: restaurante, mesero, cliente y el cocinero;
mientras que en la segunda tarjeta estarán escritas las emociones “alegría, tristeza,
sorprendido, miedo, enojado, etc.” de esta última cada integrante escogerá una
tarjeta. Para la planeación de cada historia se dará un tiempo de 5 a 7 minutos y su
ejecución deberá de tener un tiempo máximo de 5 minutos, los estudiantes tendrán
el apoyo de los maestros en formación para la creación y ejecución de la historia.
4. Sesión
Completo el cuento es una actividad en la cual los estudiantes estarán sentados
ordenadamente en sus puestos, mientras los maestros en formación darán las
instrucciones para llevar a cabo la actividad, cada alumno por turnos se le entregará
un objeto como: moneda, cuchara, peluche, tijera, vaso, lápiz, cuaderno, libro entre
muchos otros, para desarrollar un cuento creativo. La idea es que cada uno de ellos
describa una historia en torno al elemento y la última palabra pronunciada por su
compañero, es por ello que se debe estar atento a la secuencia de la historia. Para
llevarlo a cabo es importante que el estudiante, sea creativo y no dé por terminada
la historia, para que pueda dar paso al siguiente compañero, será de gran
importancia que los estudiantes hablen en voz alta. Lo anterior permitirá fortalecer
la vocalización y creatividad en los estudiantes.
8. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
● Trabajo en equipo como medio generador de confianza en los estudiantes.
79.
● Construcción de historias a partir de la creatividad y la imaginación de cada
uno de los estudiantes.
● Ejercicios de distención, desarticulación; de respiración y vocalización como
herramientas para dar preámbulo a las actividades de manera activa.
● Espacios para escuchar a los estudiantes como generador de vínculos
afectivos e inquietudes que pueda presentar cada uno de ellos.
9. Recursos:
Materiales:
Tarjetas de colores, moneda, cuchara, peluche, tijera, vaso, lápiz, cuaderno, libro;
marcador; tablero.
Humanos:
Estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Don Bosco y maestros en
formación.
10. Criterios De Evaluación:
Demostrar compañerismo y trabajo en equipo durante el taller
Respeto por los compañeros al escuchar atentamente sus intervenciones.
Reconocer la creatividad y participación durante las actividades.
Manejo adecuado del espacio y de la voz durante las intervenciones.
Reconocer las nuevas palabras desde la actividad de los sinónimos y antónimos.
4.2.3 TALLER # 3
Tu Y Yo Un Solo Equipo
Participantes: estudiantes de 3 grado de la Institución Educativa Don Bosco sede
primaria.
Tiempo: 4 sesiones, total horas (6) seis.
Lugar: aula y zona verde
Justificación:
80.
Para Castellá, Comelles, Cro y Vilá La comunicación presenta un aspecto
transversal en el ámbito escolar. Ya que no se puede pensar en estos procesos
educativos, sin lenguajes; este es el vehículo que utiliza el docente y los alumnos
para relacionarse, entenderse y construir el conocimiento58.
Ryan N, resume que el teatro pedagógico sirve como "un acto de acompañar a
alguien en su búsqueda de expresión, dándole la plena libertad de ser y ofreciéndole
medios para que se exprese lo mejor posible. Es una educación cuya meta es
desarrollar actitudes creativas que llevarán al individuo a vivir plena y
auténticamente”59
En la lengua oral debemos evaluar los aspectos fundamentales: Fónico, léxico y
sintáctico. El fónico puede medirse mediante la lectura oral; el léxico, con pruebas
de vocabulario, y el sintáctico como es el que se refiere a la organización del
pensamiento y en la manera como este se vierte en palabras y expresiones u
oraciones con sentido y correctamente estructuradas.”60
Cómitre y Valverde comentan “cómo la expresión a través del gesto, los
movimientos faciales y corporales, sirven para indicar nuestros sentimientos y
actitudes, además de funcionar como forma de introducción al juego teatral de un
modo gradual”61.
Objetivo: Fomentar el léxico en los estudiantes, a través de actividades que
permitan enriquecer su vocabulario.
Descripción Del Proceso:
58 KEIL, Graciela Inés. Comunicación en el ámbito escolar en relación con los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Análisis de la interacción docente alumno. Trabajo de Licenciatura en Gestión de Instituciones Educativas. Universidad Abierta Interamericana. TC104122. pdf, 2011. 59 BOQUETE MARTÍN, Gabino, et al. El uso del juego dramático en la enseñanza de lenguas: las destrezas orales. 2011. 60 GUILLEN HUANE, Jessica Beatriz. Desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 4 y 5 años de las instituciones educativas comprendidas en el centro poblado de Lampa del distrito de Colquioc de la provincia de Bolognesi-Ancash, año 2018. 61 DE AGREDA COSO, Eduardo. La representación teatral como técnica didáctica para la enseñanza de la gramática en el texto dialógico en ELE. 2016. Tesis Doctoral. Universidad Complutense de Madrid.
81.
1. Sesión
Para dar inicio a un nuevo taller los maestros en formación dirigen a los estudiantes
a la cancha de microfútbol de la institución educativa, donde propondrán una
dinámica llamada listones, la cual consiste en que los estudiantes formen tres
equipos. Para ello se les pide que se enumeren del 1 al 3, así se conformara el
grupo uno, dos y tres; luego se darán las siguientes instrucciones: cada equipo
deberá formar un círculo, donde estarán agarrados de las manos, y en el menor
tiempo posible deberán pasar el listón por cada uno de ellos hasta llegar al punto
de partida, la regla principal es que si por algún motivo se sueltan las manos deben
iniciar de nuevo; el equipo que más puntos realice será el ganador. Es importante
que cada maestro coordine su grupo, además de tomar el tiempo que tarda cada
equipo en realizarlo con el uso del cronometro. A continuación, se unirá a los
equipos en uno solo grupo; que de igual forma deberán estar agarrados de las
manos, se les hará entrega de dos listones, donde uno de ellos irá hacia la derecha
y el segundo a la izquierda.
Posteriormente, dirigiremos a los estudiantes al aula de sistemas para desarrollar
una actividad de relajación, para ello se ambientará el aula con música relajante;
como primera medida se ordenarán a los estudiantes en dos filas paralelas, luego
se pedirá a los estudiantes sentarse, acostarse y cerrar los ojos. A partir de este
momento los maestros en formación, dirigirán una historia para que los estudiantes
logren visualizar su entorno y acontecimientos por medio de la imaginación para ello
se tomara en cuenta el libro: Imaginaciones. Historias para relajarse y meditaciones
divertidas para niños, de Carolyn Clarke.
Una vez termine el ejercicio se le harán una serie de preguntas como: ¿qué
sentiste? ¿Qué lograste visualizar?¿te relajaste?
82.
2. Sesión:
Collage de palabras
Para la siguiente actividad los maestros en formación organizarán tres grupos de
trabajo al enumerarlos del uno al tres, cada uno de ellos deberá trabajar con su
respectivo maestro en formación, quienes les harán entrega de tijeras, ega, hoja,
revistas, periódico y una tarjeta por equipo, que puede contener una de las
siguientes palabras: Extraordinario, compulsivo, engreído, motivar, siesta, cicatriz,
expresivo. La idea es que cada grupo de acuerdo la palabra que contenga la tarjeta
elabore un texto narrativo, que debe tener como mínimo 5 personajes; para lograrlo
recortaran y pegaran las palabras necesarias para formar un texto narrativo. Los
maestros en formación brindaran apoyo a cada grupo, para que a través de la
coherencia y la creatividad se logre desarrollar el texto.
3. Sesión
Grupo dramático
Una vez terminado los textos de cada grupo, los expondremos mediante un
dramatizado. Se abrirá un espacio para la elección de los personajes y como se
ejecutará la presentación de cada grupo, los maestros en formación serán los
encargados de guiar a cada equipo, mediante la organización de ideas de los
estudiantes. Cada grupo tendrá que interpretar su historia por medio de la
expresión, los gestos, la improvisación y la expresión oral. Luego cada grupo elegirá
un integrante para que narre la historia delante de sus compañeros, donde se vea
reflejado el buen uso de la voz y la expresión oral. Es importante que al final de
cada intervención se interiorice la palabra desconocida, ejemplo: “engreído”, para
fortalecer el léxico de los alumnos.
83.
4. Sesión
Mi noticiero.
Para la siguiente actividad se formarán parejas de trabajo para desarrollar un mini
noticiero, Para llevar a cabo la actividad a cada alumno se le hará entrega de una
imagen que definirá el tema a exponer, donde encontraremos: deportes, animales,
infancia, personajes, películas, series animadas, lugares, objetos entre otros. Una
vez repartidas las temáticas se brinda un espacio de 10 minutos para que puedan
desarrollar la trama. Para que los estudiantes logren entender la dinámica, un
maestro hará una intervención explicativa.
En un primer momento se escuchará una melodía de entrada del noticiero en este
instante se le pide al estudiante saludar al público y definir el nombre del noticiero;
posteriormente una melodía de última hora le indicará que debe presentar el tema
asignado. Es importante que el estudiante cuando presente su noticia tenga un buen
manejo de la voz.
8. Estrategias De Enseñanza
● Trabajo en equipo como medio generador de confianza en los estudiantes.
● Construcción de historias a partir de la creatividad y la imaginación de cada
uno de los estudiantes.
● Ejercicios de distención, desarticulación y relajación como herramientas para
dar preámbulo a las actividades de manera activa.
● trabajo individual como medio para evaluar los avances de los estudiantes,
por medio de un noticiero lúdico.
● collage de palabras como medio para la interpretación de nuevas frases y su
respectivo significado.
● La música como elemento de percepción auditiva, que remite a experiencias
emocionales, que rodean al niño en un mundo de sensaciones, sentimientos,
alimentando la imaginación, la creatividad y la confianza en sí mismos.
84.
● Juegos teatrales como principal herramienta para contribuir en la expresión
oral.
9. Recursos:
Materiales:
Listones, Rocola, música de relajación, Tarjetas de cartulina, tijera, ega, revistas,
periódico, papeles con animales, hojas tamaño carta, música de noticiero,
impresiones de temáticas (deportes, series, dibujos animados.)
Humanos:
Estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Don Bosco y maestros en
formación.
10. Criterios De Evaluación:
● Demostrar compañerismo y trabajo en equipo durante el taller.
● Respeto por los compañeros al escuchar atentamente la presentación de sus
textos narrativos.
● Reconocer la creatividad y participación durante las actividades.
● Manejo adecuado del espacio y de la voz durante las intervenciones.
● Reconocer las nuevas palabras desde la actividad de collage de palabras.
● Determinar la capacidad de improvisación.
85.
4.2.4 TALLER # 4
UNA PASO ADELANTE
PARTICIPANTES: estudiantes de 3-1 grado de la Institución Educativa Don Bosco
sede primaria.
TIEMPO: 4 sesiones, total horas (6) seis.
LUGAR: aula y zona verde
JUSTIFICACIÓN:
Para Vygotsky el lenguaje, es una capacidad específicamente humana, provee a
los niños de instrumentos que les permiten resolver tareas difíciles, superar los
actos impulsivos, planificar la solución de un problema antes de pasar a la acción y
a tener control sobre su propio comportamiento62
En la lengua oral debemos evaluar los aspectos fundamentales: Fónico, léxico y
sintáctico. El fónico puede medirse mediante la lectura oral; el léxico, con pruebas
de vocabulario, y el sintáctico como es el que se refiere a la organización del
pensamiento y en la manera como este se vierte en palabras y expresiones u
oraciones con sentido y correctamente estructuradas.”63
Cómitre y Valverde comentan “cómo la expresión a través del gesto, los
movimientos faciales y corporales, sirven para indicar nuestros sentimientos y
actitudes, además de funcionar como forma de introducción al juego teatral de un
modo gradual”64.
“Los juegos de rol, se sitúan a medio camino entre el drama y la escenificación y
permite introducir en el aula de lengua cualquier tipo de situación comunicativa sin
62 ROCA MELCHOR, Elena. La estimulación del lenguaje en educación infantil: un programa de intervención
en el segundo ciclo de educación infantil. Universidad de Valladolid, 2013. 63 CARRERES LACASA, David, et al. Valoración del repertorio léxico en español para escolares de 9 a 16 años.
2015. Tesis Doctoral. Universitat Jaume I. 64 DE AGREDA COSO, Eduardo. La representación teatral como técnica didáctica para la enseñanza de la
gramática en el texto dialógico en ELE. 2016. Tesis Doctoral. Universidad Complutense de Madrid.
86.
necesidad de grandes escenificaciones ni complejidad en la preparación” Según
Cassany, Luna y Sanz65.
OBJETIVO: reconocer el impacto de los talleres en la expresión oral en público por
parte de los estudiantes de tercer grado.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO:
1. SESIÓN
Saludo
Para dar inicio a un nuevo taller realizaremos una dinámica llamada “evolución”;
para esta actividad se desarrollará en el aula de clase, donde se ubicará al grupo
de estudiantes en un círculo. Los maestros en formación darán las siguientes
indicaciones: como primera medida se explica cómo jugar piedra, papel y tijera, la
cual será nuestra arma para lograr evolucionar; en segundo lugar, habrá tres etapas
de evolución: pollito “agachados”, changuito “inclinados” y ser humano “erguidos”.
En donde todos iniciaremos como pollitos, el ganador de esta lucha evoluciona a
changuito y el perdedor seguirá como pollito.
El ganador entre changuitos evolucionará a ser humano, y el ganador entre
humanos, saldrá del juego como ganador. Es importante que los alumnos en cada
etapa imiten a los distintos animales. La actividad finalizara con los diez primeros
estudiantes que salgan del juego como ganadores.
El baúl de las palabras
En esta actividad se organizaran tres grupos de trabajo los cuales estarán sentados
en el piso y formaran tres círculos, luego colocaremos un baúl de las palabras a
un costado, el cual contendrá en su interior distintas tarjetas con palabras que
desconocemos o que no tenemos claro su significado, por ejemplo: Transcribir,
65 SÁNCHEZ-MÁRQUEZ, Mª. El juego dramático como respuesta a los procesos comunicativos orales. 2015.
87.
sediento, impulsar, expulsar, reducir, reciclar, deforestar, reforestar, reutilizar,
intercambiar, agregar, arreglar, reparar, desarrollar, tropezar, sumar, restar, dividir,
multiplicar, enredar, opuesto, ridículo, fantástico, etc. Cada estudiante por turnos
deberá sacar una tarjeta y deberá tratar de deducir su significado por medio de la
expresión corporal para que sus compañeros la adivinen, mientras tanto los equipos
intentaran descifrar el significado, cuando un estudiante logre descifrar la palabra
deberá decir su respectivo sinónimo, en caso de que no lo logren adivinar la palabra
y su sinónimo los maestros en formación intervendrán para resolver las dudas de
los estudiantes.
2. SESIÓN
Mi acróstico
Para la siguiente actividad se tomará en cuanta la palabra que anteriormente a cada
estudiante le correspondió interpretar, para que realice de manera individual un
acróstico de la siguiente manera:
Mis Con Las
Esperanzas Amor Iguanas
Salieron Más Bailan
Adelante Individuos Ritmos
Suspiran Ondulantes
Alegres
Una vez que logren diseñar su acróstico, cada estudiante lo expondrá delante de
sus compañeros al tener en cuenta el manejo de la voz y la expresión corporal., la
cual dará paso a la segunda fase de la actividad; donde se formaran parejas para
realizar dos oraciones con las nuevas palabras encontradas, como ejemplo:
Con amor los individuos suspiran y son más alegres.
88.
Una vez los alumnos hayan terminado, elegirán una de las oraciones y la
interpretaran por medio de la mímica para que sus compañeros puedan reconocer
la oración; cada pareja tendrá dos minutos para dar a conocer su oración.
3. SESIÓN
El bosque de la amistad
Para la siguiente actividad se elige a la población muestra, la cual la conformaran
ocho niños de los 39 que forman el grupo total, para realizar las actividades de
práctica de la puesta en escena “el bosque de la amistad”; en primer lugar, dos de
los maestros en formación dirigirán a los estudiantes a la zona verde para dar inicio
con la actividad donde se dará a conocer la trama de la historia: sus personajes y
manejo de escenario. Se les hará lectura de la historia por parte de los maestros en
formación para que los estudiantes identifiquen la historia, luego a cada estudiante
se le hará entrega del guion para que lean la estructura y comprendan el papel de
cada personaje en la historia, para ello se les dará un tiempo de 5 minutos.
Posteriormente se designará los personajes a cada estudiante mediante un sorteo,
donde a través de papeles que tendrán escrito el nombre del animal, los estudiantes
deberán ir sacando al azar su personaje; el narrador de la historia será escogido en
común acuerdo. En este instante se plantea la primera puesta en escena, para ello
se le pedirá al. Narrador contar la historia mientas los demás compañeros con el
guion en sus manos deberán interpretar su personaje. A través de este ejercicio se
espera que los estudiantes tomen conciencia de su personaje y manejo en el
escenario. por otra parte, mientras lo anterior transcurre uno de los maestros en
formación realizará actividades alternas con los demás estudiantes en el aula de
clase, al resolver crucigramas, sopa de letras donde la maestra les hará entrega de
la materia a resolver, como también la creación de historias y elaboración de
dibujos. Todo lo anterior para enriquecer su creatividad y vocabulario.
89.
4. SESIÓN
El bosque de la amistad puesta en escena
Para la siguiente actividad se dirige a los estudiantes que participaran en la obra de
teatro al aula de clase para ejecutar un ensayo preliminar antes de su puesta en
escena final, para ello se les pedirá vestirse adecuadamente y se les entregará a
cada uno las máscaras alusivas a cada personaje, luego los maestros en formación,
formaran a los estudiantes en un círculo brindaran algunos consejos para ultimar
detalles y le pedirán al narrador iniciar con la lectura del guion quien estará ubicado
en un costado del salón. Uno a uno se observará a cada estudiante para determinar
falencias en la ejecución lo que permitirá corregirlas; para lo anterior se dará un
espacio estimado de 20 minutos, a continuación, se dirigirá a los estudiantes al
auditorio para la presentación final. Como primera medida los maestros en
formación realizaran la socialización del proyecto de investigación “jugando y
actuando mi destreza oral va aumentando” para que la Institución Educativa sea
testigo del trabajo realizado por los maestros en formación, con los estudiantes de
tercer grado, se darán además los agradecimientos pertinentes tanto a la maestra
titular como a la Institución en general, y seguidamente se hará la puesta en escena
de la obra de teatro “el bosque de la amistad” con lo que se dará cierre de las
actividades dentro del margen del proyecto.
Con lo anterior se da por concluido este trabajo de investigación que nos permite
formarnos como docentes investigadores, al proporcionar a través de las artes una
metodología de enseñanza, que permita que el estudiante adquiera nuevos
conocimientos de una manera divertida y lúdica, al contribuir en la expresión oral en
público desde los juegos teatrales como herramienta de crecimiento personal y
social.
8. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Trabajo en equipo como medio generador de confianza en los estudiantes.
90.
Construcción de historias a partir de la creatividad y la imaginación de cada
uno de los estudiantes.
trabajo individual como medio para evaluar los avances de los estudiantes,
por medio del narrador de cuento.
El baúl de las palabras como herramienta para enriquecer el léxico en los
alumnos.
Acróstico como método para la construcción de palabras para enriquecer el
vocabulario.
Juegos teatrales como principal herramienta para contribuir en la expresión
oral.
9. RECURSOS:
Materiales:
Baúl, palabras impresas, fotocopias, máscaras, auditorio, micrófonos, parlantes,
tarima.
Humanos:
Estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Don Bosco y maestros en
formación.
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Demostrar compañerismo y trabajo en equipo durante el taller
Respeto por los compañeros al escuchar atentamente sus participaciones.
Reconocer la creatividad y participación durante las actividades.
Manejo adecuado del espacio y de la voz durante las intervenciones.
Reconocer las nuevas palabras desde las actividades de: mi acróstico y el
baúl de las palabras.
Reconocer los avances de expresión oral en los estudiantes con el grupo
muestra de la actividad El bosque de la amistad
Interpretación de personajes a nivel corporal.
91.
4.3. DIARIOS PEDAGÓGICOS
DIARIO PEDAGÓGICO # 1
Taller: MIS ROLES
Estrategia: Auto- reconocimiento
Observadores: Sara Ruiz, Duber Macías y Hna. Viviana Sierra
Fecha: jueves 30, viernes 31 de agosto y lunes 03 de septiembre del 2018
Hora: 7:00 – 09:30 am
COMPONENTE DESCRIPTIVO COMPONENTE
INTERPRETATIVO
COMPONENTE
PROPOSITIVO
Los MF llegaron a la I.E.D.B a
las 6:30am para dar inicio a los
talleres a las 7:00am, pero no
fue posible debido a la
realización de la formación
institucional, lo cual afecto el
tiempo de las actividades.
Terminado lo anterior nos
dirigimos lo MF al, salón 3-1 con
los estudiantes y la MT quien se
encontraba solucionando un
conflicto de agresividad entre el
E1 y el E2. Al llegar al salón de
clases la MT pidió a los
estudiantes que se organizaran
en su lugar correspondiente e
inmediatamente les compartió
el suceso entre los dos
Este primer taller tenía
como objetivo central,
el auto reconocimiento
en los EST. Por lo cual
Josep M Puig
Menciona “que es el
esfuerzo por saber lo
que sentimos, lo que
deseamos, lo que nos
impulsa a actuar y
creemos necesitar”66.
Lo cual es
fundamental para
desarrollar desde el
propio concepto de los
estudiantes, nuevas
habilidades que le
permitan
Dentro del marco del
desarrollo del
proyecto, es
importante resaltar,
que fue de gran
importancia para los
MF, sentar las bases
de los talleres en
torno a unos acuerdos
mutuos entre MF y los
estudiantes que
permitió forjar unos
lasos de sana
convivencia en el
salón de clase.
Por otra parte,
evidenciar la
curiosidad de los
66 SUANES, Marina Navarro. autoconocimiento y autoestima.2015
92.
estudiantes, estigmatizando al
E1 como una persona
conflictiva y sugiriendo que no lo
provocaran, pues ellos ya saben
cómo es El.
Seguidamente la MT, presento
a los MF y dio la bienvenida.
Para dar inicio a los talleres se
establecieron unos acuerdos en
conjunto con los estudiantes,
por ejemplo: respetar cuando
alguien está hablando, levantar
la mano para pedir la palabra,
no salirse del salón sin permiso,
escuchar y sobre todo respetar
las opiniones de los demás.
Inmediatamente dimos inicio a
la primera actividad de la
telaraña como medio de
presentación y reconocimiento
del estado de vocalización y
procesos comunicativos que se
realizó en la zona verde de la
I.E. D.B.
La mayoría de los estudiantes al
realizar la actividad no se les
entendió lo que decían, por su
desenvolverse de una
mejor manera, en la
toma de decisiones.
Fue importante para
los MF, porque los
estudiantes
empezaban a
entender lo importante
de conocerse a sí
mismos, para que
lograran adaptarse, y
conocer sus
capacidades y
debilidades.
Conocer el entorno de
la I.E.D.B. Como lo
reafirma Celestin
Freinet nos dice que
“la educación debería
estar basada en los
intereses de las niñas
y niños en su libertad
vinculada con el medio
que los rodea”.67 Es
por ello que, para
llevar la realización de
los talleres desde los
alumnos, por lo que
vendrá más adelante
nos alegra de gran
manera a los MF,
quienes estaremos
prestos a sus
inquietudes e ideas.
Cabe destacar que
dentro de este primer
taller los MF,
evidenciaron distintas
problemáticas en
torno al
comportamiento de
los estudiantes, que
dentro del marco de
las actividades
artísticas se podrá
contribuir a un
mejoramiento del
mismo.
Proponer dinámicas
como la telaraña para
permitir que los
estudiantes, se
reconozcan de una
mejor manera, para
67 RODRÍGUEZ, Esther Santaella; HEREDIA, Nazaret Martínez. La pedagogía Freinet como alternativa al método tradicional de la enseñanza de las ciencias. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 2017.
93.
parte E7, E12, E3, E6; no
lograron vocalizar durante su
presentación por lo que muchos
de los estudiantes,
mencionaban que no se les
entendía o escuchaba. Otro
aspecto a tener en cuenta y que
llamo mucho la atención es el
reconocimiento entre los
mismos; uno de los MF al
terminar la presentación de los
estudiantes, para hacer más
dinámica la actividad, sugirió
que cada estudiantes deberían
decir el nombre de uno de los
compañeros según la
indicación; en este momento E8
no sabía el nombre de E25, se
percibió que algunos
estudiantes, no sabían los
gustos de sus compañeros, ni
prestaron atención cuando en el
momento de la actividad se
mencionó esta información.
Posteriormente los MF se
dirigieron con los estudiantes al
salón de clase, para continuar
con el taller, una vez instalados,
juegos teatrales, fue
fundamental que los
estudiantes, miraran
los espacios que le
brinda la I.E.D.B. para
su formación personal
como un elemento
para su desarrollo
personal y emocional.
La vocalización un
factor determinante
dentro del desarrollo
de este primer taller,
que evidencio
falencias en la gran
mayoría de los
estudiantes.
Destacamos a Hymes
quien nos dice que “el
niño posee la
competencia oral
suficiente para
desenvolverse en la
vida cotidiana en la
escuela y su entorno
familiar y social”.68 De
ahí que los MF para
los siguientes talleres
fortalecer vínculos de
amistad.
Plan de mejora a
través de actividades
que vinculan a la
I.E.D.B a los MF, en
este caso la actividad
de títeres que la MT,
fomento y que tuvo en
cuenta a los MF para
su ejecución, en
donde se explicó a los
estudiantes las pautas
para su ejecución y
puesta en escena.
Implementación de
ejercicios de
modulación de voz,
que permitió dar a
distinguir el uso de la
voz en tonos bajos,
medios, y altos.
El plan de mejora por
parte de los MF dentro
de la temática del
manejo de títeres, fue
fundamental para
fomentar el
68 MARTÍN VILLASUR, María, et al. La competencia comunicativa en educación infantil: el juego como recurso dinamizador de la competencia lingüística. 2013.
94.
se realizó estiramiento en todo
el cuerpo que fue dirigido por el
MF1, una vez terminado la MF2
implemento un ejercicio de
vocalización, a través del uso de
la pronunciación de las vocales
en tres diferentes tonos, alto,
medio y alto, que debería ser
ejecutado según las
indicaciones, que con la mano
facilitó su ejecución, seguido
cada estudiante, saco un lápiz
que debía ser puesto en la
comisura de la boca. Los
alumnos participaron de la
actividad activamente. Luego se
les entrego un papel con un
trabalenguas a cada estudiante,
quienes tenían que pronunciarlo
en un primer momento lento
para luego hacerlo lo más
rápido posible, E2, E6, E22, E13
su tono de voz no fue el más
preciso para desarrollar la
actividad, en otros casos los
alumnos cortaban las frases. A
continuación, se pidió tomar
asiento, para realizar una serie
debemos enfatizar en
una mejor expresión
oral en los estudiantes.
El desorden recurrente
en los niños tanto
dentro y fuera del aula
que se evidenciaron
en el transcurso de los
talleres muestran que
las causas de la
indisciplina de los
estudiantes, no se
encuentran
únicamente en la
escuela, según
Edwards, “éstas se
pueden ubicar en
cinco niveles, tales
como: el
Hogar, la sociedad en
sí misma, las
condiciones escolares,
los procedimientos
administrativos de la
escuela y el
maestro”69.
De ahí la necesidad de
los MF de propiciar
conocimiento tanto de
los estudiantes como
la MT quien tenía
programada una
presentación con los
niños en el aula de
clase. Son espacios
que enriquecen la
práctica educativa de
los MF al desplegar
los conocimientos
adquiridos en el
transcurso de la
Licenciatura.
69 CUBERO VENEGAS, Carmen María. La disciplina en el aula: reflexiones en torno a los procesos de comunicación. Revista Electrónica" Actualidades Investigativas en Educación", 2004, vol. 4, no 2.Pág.3.
95.
de preguntas como: ¿sabes que
es teatro? ¿Sabes que son los
juegos teatrales? ¿te gustaría
participar en una obra teatral?
Dirigida por MF3 Todo lo
anterior con el fin de reconocer
si los alumnos tenían alguna
experiencia previa o conceptos
sobre el tema, después de que
E8, E32, E23, E15, participaron
de las preguntas, nos dirigimos
al aula de sistemas, para
presentar un video introductor al
tema, en este instante muchos
de los estudiantes no prestaron
atención al audiovisual, E7 y E9
empezaron a tomar algunos
libros, por su parte E9 y E10,
conversaban, y otros
estudiantes, molestaban a sus
compañeros; una vez finalizado
el audiovisual, nos dirigimos
nuevamente a la zona verde en
donde se llevó a cabo un Juego
de Roles, el MF1 indicó las
reglas del juego, formando un
circulo en primera instancia
acuerdos mutuos entre
los estudiantes para
un mejor
comportamiento.
Por su parte Howard
afirma que “la
disciplina es
indispensable para
que un grupo y los
individuos puedan
funcionar”.70
La presencia de
comportamientos
como la timidez y el
sentirse avergonzados
en los estudiantes, no
permite que se
desarrolle las
actividades de buena
manera. Y para
determinar el porqué
de dichos
comportamientos
citando a:
Frank A. menciona
que la herencia es uno
de los factores para la
70 SANABRIA, Sandra Liliana Arias. Inteligencia emocional y social: factores determinantes en la conducta estudiantil en el aula de clases. Revista de Ciencias de la Educación, Docencia, Investigación y Tecnologías de la Información CEDOTIC., 2017.
96.
donde se les indicó a los
alumnos caminar en círculos y
cuando el MF2 daba las
instrucciones de realizar
acciones por medio de la
interpretación corporal, los
alumnos deberían ejecutar
dicha acción; desde la
interpretación de animales
hasta representar distintos roles
como, bomberos, médicos,
policía, etc. al infringirle el uso a
la velocidad lento y rápido,
permitió hacer más divertida la
actividad. Durante su ejecución
algunos de estudiantes lograron
hacer uso de su corporeidad de
manera elocuente, por su parte
E4, E5,E6 se les noto tímidos en
sus acciones y tras unos
minutos se dio por terminada la
actividad, lo que conllevó a la
siguiente fase, la cual consistió
en dividir en tres grupos a los
alumnos; cada MF tuvo la
responsabilidad de interpretar
una historia para desarrollarla
determinación de la
conducta tímida, ya
que en naturaleza la
función depende
siempre de la
estructura”71.
Por su parte “Leizer y
Royers, aseguran que
los padres que
castigan físicamente a
sus hijos usan técnicas
predominantes y
suelen tener hijos
sumisos,
dependientes,
complacientes, pocos
creativos y tímidos”72.
Piaget menciona que
muchos niños
empiezan a tener
problemas de timidez
antes de su
nacimiento, en el caso
de que la madre sufra
problemas de
frustraciones, por
embarazo no deseado,
71 OSORIO, Elizabeth Montejo. La timidez en los niños, un factor que dificulta el aprendizaje escolar. 2005. Tesis Doctoral. UPN-42. 72 Ibíd.
97.
por medio de la dramatización,
algunos de los alumnos
empezaron a formar desorden
con lo cual fueron aislados de la
actividad, después de unos
minutos cada MF y sus
estudiantes desarrollaron la
puesta en escena, el grupo # 1
mostro interés por la actividad,
donde su historia giro en torno a
un hospital, pero la falta de
vocalización fue notoria; el
grupo # 2 también fue
interesante la ejecución de su
puesta en escena, donde se
destacó E13 Y E2 por el buen
uso de la voz en su intervención,
por su parte el grupo # 3 se
sintieron un poco avergonzados
por lo que no desarrollaron la
actividad, una vez finalizada nos
dirigimos al salón de clase para
continuar con las actividades,
en ese instante la MT, nos pidió
el favor de realizar una pequeña
actividad con títeres para que
los estudiantes aprendieran un
poco sobre su manejo. Se
o porque su conyugue
la maltrate
constantemente”73. De
ahí que como MF
debemos brindar el
apoyo necesario para
que el estudiante logre
expresarse y sentirse
confiado al momento
de hablar.
73 OSORIO, Elizabeth Montejo. La timidez en los niños, un factor que dificulta el aprendizaje escolar. 2005. Tesis Doctoral. UPN-42.
98.
organizó el titiritero y el MF1
explico un poco sobre los títeres
y algunas técnicas de entrada
de los títeres para motivar a los
alumnos. Por turnos y en
parejas los estudiantes
contaron una historia o canto
que con anterioridad tenían
preparado, la MT les hizo
entrega de los títeres a cada
alumno, antes de su
presentación, lo que ocasionó
desorden, por parte de los
estudiantes, que en vez de estar
atentos a la intervención de los
compañeros se dedicaron a
jugar o practicar con los títeres.
Cabe destacar que E7, E23, y
E30, en sus intervenciones no
se les entendía lo que
presentaban y por más que los
MF motivaran en la búsqueda
de una buena vocalización no
logró que los alumnos hablaran
con propiedad. Con lo anterior
se dio cierre al Taller # 1
99.
POSIBLES TEMAS
-Reprensión publica de
los alumnos.
-fomento de acuerdos
de aula
-problema de tono de
voz (bajo)
-desconocimiento de
aspectos básicos entre
los estudiantes.
-dificultad en acatar
ordenes
-reacciones contrarias
(espontaneidad,
timidez)
-necesidad de medidas
de control.
-establecer orden en el
aula constantemente
-estrategias teatrales.
POSIBLES
CATEGORIAS
- Necesidad de
acuerdos de aula.
-Estrategias Teatrales.
100.
DIARIO PEDAGÓGICO # 2
Taller: TU HISTORIA, MI CUENTO.
Estrategia: improvisación creativa.
Observadores: Sara Ruiz, Duber Macías y Hna. Viviana Sierra
Fecha: jueves 06, viernes, 14 de septiembre del 2018
Hora: 7:00 – 09:30 am
COMPONENTE DESCRIPTIVO COMPONENTE
INTERPRETATIVO
COMPONENTE
PROPOSITIVO
Para dar inicio con el segundo
taller los MF llegaron a las 6:50
am para dar inicio a las clases a
las 7:00am, lo cual no fue
posible debido a la formación
institucional que demoro el
inicio de actividades, por
consiguiente las clases dieron
inicio a las 7:40am, una vez
terminado lo anterior, nos
dirigimos al aula de clase junto
con la MT quien ordeno a los
niños ubicarse correctamente
en sus pupitres, desde este
momento nos brindó el espacio
para desarrollar las actividades;
la MF2, llevo a cabo una oración
Dentro del siguiente
taller que tuvo como
objetivo fomentar la
improvisación el cual
es a lo que refiere
Pérez “el modo que
tiene el niño, de
pensar, probar,
relajarse, trabajar,
recordar, competir,
investigar, crear, y
ensimismarse”74. Que
conduzca al estudiante
a desenvolverse ante
el público con
confianza, y con
propiedad.
Dentro de las
sesiones planteadas
en el taller # 2 ha sido
de gran importancia
para los MF
implementar Historias
creativas con el fin de
que el estudiante
logrará a través de la
creatividad y el trabajo
en equipo proponer
una secuencia a
través de la
improvisación y
dramatización de los
personajes creados
en torno a un
74 NAVARRO, Lucía Lorente; SANTANA, Genoveva Ramos; CARBONELL, Amparo Pérez. Las prácticas docentes y el desarrollo de las competencias emocionales en estudiantes de educación primaria. Aula de Encuentro, 2016.
101.
de agradecimiento a Dios por un
día más de vida, con lo que se
dio apertura, en este instante los
estudiantes participaron con
una actitud muy respetuosa la
oración. A continuación se
presentó la dinámica “adivina el
animal” que mediante la
formación de cuatro grupos
A,B,C,D; deberían ir pasando
por turnos, uno a uno los
integrantes del grupo frente de
sus compañeros, para dibujar
en el tablero con la ayuda de un
marcador, un animal que
debería expresar una cualidad o
acción, los primeros en pasar
como es el caso de E1, E7, en
sus intervenciones dibujaron de
forma lenta por lo que el tiempo
de un minuto no les permitió
plasmar sus ideas, con lo cual
los demás estudiantes
mencionaron que deberían
hacerlo mucho más rápido para
lograr adivinarlo, tras varios
intentos y sin que ningún grupo
obtuviera puntos, era el turno de
E20, quien a través del ingenio
y habilidad para dibujar logro
El trabajo en equipo es
importante dentro del
taller, así como lo
menciona “Smith y
Scott (1990), que
justifican la necesidad
del trabajo en equipo
como mecanismo para
proporcionar una
atmosfera que anime a
los alumnos a trabajar,
con entusiasmo; o
para aumentar el
autoconcepto y la
autoestima”, con lo
cual le brindamos al
estudiante un
ambiente propicio para
que se sienta cómodo
consigo mismo, y
pueda desenvolverse
de una mejor manera.
La expresión corporal
es de gran importancia
para el desarrollo de
las actividades por lo
cual Arteaga y Conde,
mencionan que es “un
proceso de
exteriorización de lo
acontecimiento, lo
cual enriqueció su
expresión oral y
corporal.
La narración creativa
permitió a los
estudiantes, conocer
las debilidades y
fortalezas de los
estudiantes, a la hora
de expresarse
oralmente ante los
demás, como también
la capacidad de crear
e imaginar una
historia bajo
parámetros poco
habituales para los
estudiantes.
El trabajo en equipo
fue fundamental para
despertar en los
estudiantes la
cooperación y
afianzar los lasos de
amistad, para que los
alumnos aprendieran
de sus compañeros, y
fueran capaces de
102.
que sus compañeros adivinaran
el animal. Desde este instante
fue mucho más reñida la
participación y suma de puntos,
donde al final más que un grupo
resultara ganador se percibió en
los estudiantes el espíritu
competitivo por alcanzar un
objetivo en común “adivinar el
mayor número de animales”.
Seguido se realizó
estiramientos corporales donde
E5, E13, E30, no demostraron
interés para ejecutar los
movimientos corporales;
seguidamente la MF3 realizó
ejercicios de tono de voz, para
el manejo de tres niveles bajo,
medio, alto mediante el uso de
las vocales. Se percibió un
mejor desempeño vocal por
parte de los estudiantes que en
el anterior taller, debido a la
fuerza con que llevaron a cabo
el ejercicio, el uso del lápiz en la
comisura de la boca en un
segundo momento, denoto que
más oculto de nuestra
personalidad a través
del cuerpo o bien,
como técnica, que, a
través del cuerpo, trata
de interpretar las
sensaciones y
sentimientos75.
Fomentar la
creatividad es
indispensable para
que el estudiante se
exprese con mayor
seguridad es por ello
que Ortega y Gasett
plantean que “La
creatividad es mucho
más familiar de lo que
parece. En la vida
diaria de una manera
directa o indirecta
tenemos que hacer
uso de ella. “Según
Saturnino de la Torre
creatividad es tener
ideas y
comunicarlas”76 es
alcanzar un objetivo
en común.
75 ARTEAGA, M. (2003). Fundamentos de la Expresión Corporal. Ámbito pedagógico. Grupo Editorial Universitario. Granada 76 De La Torre, S. (1993). Creatividad y Formación. Distrito Federal México: Editorial Trillas.
103.
E16 y E29 por momentos
evitaran el uso del mismo, por lo
que les resultaba incómodo.
Al entender de antemano que
para una mejor expresión oral
es necesario además de un
manejo adecuado de la voz en
los estudiantes, es importante
incentivar un mayor
conocimiento de palabras para
enriquecer el vocabulario; por
ello se desarrolló la actividad, de
sinónimos. Cada alumno tomo
su palabra, que estaba
designada en un papelito de
color rojo, morado, verde y
blanco; con lo que se conformó
los cuatro grupos para su
ejecución, uno a uno los
participantes salieron al frente
de sus compañeros para imitar
un animal y decir la palabra con
su respectivo sinónimo, en este
instante un integrante del
equipo verde E20 comenzó a
sabotear la intervención de los
compañeros. Los MF para evitar
la intervención del estudiante
propuso que quien no respetara
la participación de los
darle pie a la
imaginación y permitir
que el estudiante se
exprese desde la
originalidad.
104.
compañeros, se le quitaría
puntos al equipo, E20 genero el
descontento de sus
compañeros del equipo verde
que le pedían que guardara
silencio y E14 pretendió
golpearlo; en este instante se
recalcó los acuerdos mutuos
que se habían estipulado para el
desarrollo de las actividades.
Seguidamente se llevó a cabo
La Historia, una actividad donde
el trabajo en equipo fue la
premisa. Se hizo entrega de una
tarjeta con un lugar, personajes
y expresión “risa, llanto, tristeza,
rabia” tras formar tres grupos
uno por cada MF, se dio un
tiempo límite de 5 minutos para
su planeación, en estos
instantes los estudiantes
estaban muy activos, y se
evidencio por parte de E12,
E3,E26, E7 desorden, por lo que
la MF2 llamo su atención; la
participación e ideas por parte
de los estudiantes en cada
historia enriqueció su
elaboración y transcurridos los 5
minutos cada grupo se dispuso
105.
a mostrar su trabajo; el grupo de
MF1 en los estudiantes E4, E12,
E23, E8 mostraron entusiasmo
y buena interpretación corporal
en su presentación. El grupo de
MF2 se destaca en E27 y E4
buen manejo de voz, mientras
que en E38 se notó tímido y
retraído en su intervención; el
grupo del MF3 los chicos les
faltó ponerse de acuerdo a la
hora de hablar y el alumno E16
estuvo temeroso, con una
expresión corporal muy
apagada.
Para complementar se llevó a
cabo por medio de objetos la
elaboración de una narración
creativa con el fin de estimular la
improvisación y creatividad del
estudiante a través de una
secuencia que se desarrolló por
turnos, el MF1 inicio la narración
con un juguete para luego
entregar un nuevo elemento al
estudiante y basado en la última
palabra dicha por MF1 seguir la
secuencia; dentro de esta
actividad E10,E4, E12, E23,
E32, se les noto sin ideas, y
106.
repetían lo que los demás
compañeros con anterioridad
habían mencionado, por otra
parte E1, E5, E39, E7, se
destacaron por la creatividad en
su narración, al darle un giro
inesperado a la historia. Para
finalizar el taller la MF2 realizo
un ejercicio de pausa activa y
concentración, en donde la
memorización y ejecución
corporal despertó el interés de
los niños, que a las órdenes de
la MF2 atendieron activamente.
POSIBLES TEMAS
-Trabajo en común
acuerdo.
-Interiorización a nivel
vocal
-Entorpecimiento de
actividades.
-Dificultad de
acatamiento de
órdenes.
-Aporte de ideas de los
alumnos.
-Manejo adecuado de -
manejo corporal.
-Timidez expresiva.
107.
-Robo de ideas.
POSIBLES
CATEGORIAS
-Asimilación de
conceptos.
-Reincidencia de
acatamiento de
acuerdos.
DIARIO PEDAGÓGICO # 3
Taller: tú y yo un solo equipo
Estrategia: trabajo en equipo.
Observadores: Sara Ruiz, Duber Macías y Hna. Viviana Sierra
Fecha: lunes 17, 24 de septiembre del 2018
Hora: 7:00 – 09:30 am
COMPONENTE DESCRIPTIVO COMPONENTE
INTERPRETATIVO
COMPONENTE
PROPOSITIVO
Para dar inicio al tercer taller los
MF llegaron a la I.E.D.B a las
8:30am para dar inicio de
actividades a las 8:40am, donde
a través de la actividad de los
listones se trabajó en equipo;
para ello se dividió al salón en
tres equipos, se enumeraron a
los niños del 1 al 3. Los números
unos se formaron en fila con el
MF1 y salieron a la cancha de
microfútbol, así seguido el grupo
El trabajo en equipo
fue fundamental
dentro del taller, así
como lo justifican
Smith y Scott, que la
necesidad del trabajo
en equipo como
mecanismo para
proporcionar una
atmosfera que anime a
los alumnos a trabajar,
con entusiasmo; o
Fue de gran
importancia llevar a
cabo el taller, en base
al trabajo en equipo,
para que los
estudiantes lograran
conectarse con sus
compañeros, y se
contagiaran del
entusiasmo entre los
mismos, para
108.
2 y 3 con su respectivo MF. Se
formaron en círculo para la
explicación; el MF1 dio a
conocer cómo llevar a cabo la
dinámica, en la cual en círculo y
con las manos de los
compañeros sujetas, deberían
pasar el listón (pedazo de tela
en forma de aro) por cada uno
de ellos hasta el punto de
inicio; el equipo ganador sería el
que más rápido lo desarrollara.
Se observó que los estudiantes
fueron muy competitivos donde
se percibió el apoyo mutuo por
parte de los mismos para ganar
en la actividad, en el primer
intento el equipo vencedor fue el
grupo 1, quienes celebraron con
mucha alegría, esto les permitió
barrer en los siguientes intentos,
los estudiantes E8, E30 y E10
del grupo dos, se mostraron
molestos con su compañero E2
por pasar muy despacio el listón
por su cuerpo; en general una
gran dinámica para conectar a
los estudiantes consigo mismos
para aumentar el
autoconcepto y la
autoestima”77, con lo
cual le brindamos al
estudiante un
ambiente propicio para
que se sintiera
cómodo consigo
mismo, y lograra
desenvolverse de una
mejor manera.
La expresión corporal
fue de gran
importancia para el
desarrollo de las
actividades por lo cual
Arteaga y Conde,
mencionan que es “un
proceso de
exteriorización de lo
más oculto de nuestra
personalidad a través
del cuerpo o bien,
como técnica, que, a
través del cuerpo, trata
de interpretar las
sensaciones y
fomentar el
compañerismo.
Los estiramientos
corporales
permitieron a los
estudiantes sentirse
cómodos poder
distorsionar el cuerpo.
El ejercicio de
relajación fue una
herramienta de gran
importancia para los
MF donde los
estudiantes, se
sintieron bien consigo
mismos, y
desconectarlos del
mundo real por un
instante, para dar
paso a la imaginación
y la fantasía.
El collage de palabras
incentivó a los
alumnos a la creación
de una historia que se
desarrolló a partir de
la cooperación entre
los estudiantes, que
77 ANTÚNEZ, Serafí. El trabajo en equipo de los profesores y profesoras: factor de calidad, necesidad y problema. El papel de los directivos escolares. 1999.
109.
y los demás. Seguidamente se
realizó estiramientos con los
estudiantes quienes lo
realizaron de una buena
manera, luego se los dirigió al
salón de sistemas para realizar
un ejercicio de relajación. Para
mantener el orden de los
estudiantes se formó dos filas A
y B; con los estudiantes, uno
frente a otro para ubicarlos en el
piso, la MF2 fue la encargada de
dirigirlos. Una vez en el piso el
MF1 les pidió a los alumnos
cerrar sus ojos, en ese instante
la mayoría de los alumnos
hicieron caso a las indicaciones,
mientras E15, E27, E12, E8
mantenían los ojos abiertos, se
reprodujo el audio para iniciar a
la actividad; el MF1 comenzó a
relatar la historia en este
instante, se pudo observar
como un ambiente de reposo se
tomaba el aula, y E11, E29, E6,
E33, con sus manos trataban de
percibir lo que se describía, por
su parte E4, E19, abrían y
sentimientos78. Para
que los estudiantes
entendieran que la
comunicación también
es un acto corporal.
Por otro lado “La
relajación además de
ser un recurso para
apoyar la docencia de
cualquier asignatura,
proporciona a alumnos
y profesores un
espacio de intimidad,
una oportunidad de
profundizar en el
autoconocimiento y un
excelente recurso para
desarrollar la
inteligencia
emocional” López
González, para que el
estudiante logrará
conectar consigo
mismo y con sus
emociones.
La improvisación como
elemento para la
expresión y
permitió despertar la
creatividad, la
representación de las
historias por medio de
la expresión oral y
corporal en cada uno
de ellos.
Mi noticiero, fue una
propuesta que los MF
implementaron con el
fin de afianzar la
confianza en los
alumnos, a través de
la presentación de
una noticia ante un
público. Donde se
expuso sus miedos y
temores, para que a
través del rol de
presentador lograran
expresar sus ideas sin
temor a equivocarse.
78 ARTEAGA, M. (2003). Fundamentos de la Expresión Corporal. Ámbito pedagógico. Grupo Editorial Universitario. Granada
110.
cerraban constantemente los
ojos, lo que no les permitió
conectarse con el ejercicio, al
finalizar, se pidió a los niños
abrir los ojos y sentarse, pero
E35, se había quedado
dormido, la MF3 despertó al
estudiantes, y justo después se
les pregunto sobre la
experiencia, E3, E14, E35
mencionaron que fue muy
agradable la actividad, debido a
que lograron visualizar los
lugares mencionados como
también nuevos lugares,
percibir el viento E11, y
descansar placenteramente
E35. En orden regresamos al
salón de clase para desarrollar
la actividad Collage de Palabras
en el mismo orden y por grupos
se les hizo entrega a los
alumnos de revistas, tijeras y
ega con los cuales deberían
crear una historia de forma
grupal y cooperativa, es este
instante los estudiantes se les
comunicación en los
estudiantes, nos
permitió a los MF
brindar una
herramienta al alumno
para la creatividad y la
espontaneidad.
“En primer lugar
permiten reproducir en
el aula distintas
situaciones
comunicativas. En un
momento dado, el aula
se puede transformar
en “escenario
comunicativo.
Calderón,79
Según Stone
McNeece, la
improvisación permite,
en sí misma, un
desarrollo individual,
tanto del público como
de los actores, pues
refleja situaciones
reales”80.
79 RENAUDIN, Jeanne. La improvisación dramática como entrenamiento estratégico en el aula de LE. MarcoELE: Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, 2012, no 14, p. 8. 80 RENAUDIN, Jeanne. La improvisación dramática como entrenamiento estratégico en el aula de LE. MarcoELE: Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, 2012, no 14, p. 8.
111.
notaba propositivos, E5 del
grupo uno mencionaba como
tendrían que ser los personajes,
por lo que sus compañeros
opinaron al respecto; E15, E28,
E37 miraban lo de que hacían
los demás grupos por lo que la
MF2 llamo su atención con lo
cual regresaron al grupo,
después de dar tiempo para su
elaboración (10minutos), cada
MF socializó el trabajo realizado
con los estudiantes mediante la
lectura del mismo, en este
instante los chicos mediante la
actuación e improvisación
representaron su historia, los
estudiantes E4, E9, E21, E10,
E5, E31, se destacaron por su
manejo corporal.
Posteriormente se desarrolló
“mi noticiero”, para ello la MF3,
organizo a los estudiantes en
parejas e hizo entrega de una
imagen, con la cual deberían
crear una noticia a través de la
creatividad, se observó en los
estudiantes, el dialogo, la falta
“Moffett , permiten un
desarrollo real de las
destrezas lingüísticas,
pues la interacción
dramática proporciona
un buen medio para
practicar la lengua en
general (tanto escrita
como oral)”81.
La vocalización un
factor determinante
que MF deben seguir
implementado con los
estudiantes. Por ello
Hymes nos dice que el
niño posee la
competencia oral
suficiente para
desenvolverse en la
vida cotidiana en la
escuela y su entorno
familiar y social. Es por
eso que los MF
debemos enfatizar
para una mejor
expresión oral en los
estudiantes.
81 Ibíd.
112.
de ideas, antes de la
intervención de los estudiantes;
el MF1 presento como ejemplo
una noticia para que los
estudiantes entendieran como
deberían expresarse oral y
corporalmente, con lo que se dio
paso a los estudiantes, E2 y E8
quienes realizaron su
presentación algo tímidos, y con
un tono de voz bajo, por lo que
MF3 les pidió volver a realizar
su presentación, donde
mejoraron en su tono de voz. Se
puede resaltar la pareja E16 y
E22, quienes no tenían un guion
realizado, por lo que el
desarrollo de la misma fue a
través de la creatividad e
improvisación, sorprendiendo a
los MF y los compañeros; otra
pareja destacable fue E13 Y
E23; fueron versátiles y
desarrollaron su actuación de
manera coordinada y fluida.
Con lo anterior se dio fin al taller
“3.
113.
POSIBLES TEMAS
-apoyo mutuo entre
estudiantes.
-dificultad del trabajo
en equipo.
-fomento de estrategias
para mantener el
orden.
-conexión con los
temas propuestos
(relajación)
-establecer orden en el
aula
-manejo de la
improvisación y
corporeidad.
- dificultad en tono de
voz
-estrategias teatrales.
POSIBLES
CATEGORÍAS
-Apropiaciones e
intereses.
-afianzamiento de
reglas y acuerdos.
- estrategias teatrales
114.
DIARIO PEDAGÓGICO # 4
Taller: UN PASO ADELANTE
Estrategia: interpretación corporal y oral
Observadores: Sara Ruiz, Duber Macías y Hna. Viviana Sierra
Fecha: viernes 28 de septiembre, 01- 05 octubre 2018
Hora: 7:00 –12:45am
COMPONENTE DESCRIPTIVO COMPONENTE
INTERPRETATIVO
COMPONENTE
PROPOSITIVO
Para dar inicio al taller los MF
llegaron a la I.E.D.B a las
7:50am para dar inicio de
actividades a las 8:00am; al
ingresar al aula de clases, se dio
un tiempo para que los
estudiantes se acomodaran en
su pupitres, luego se dio los
buenos días y una pequeña
oración de agradecimiento a
cargo de la MF2, debido a que
un practicante de la Universidad
Autónoma iniciaría sus prácticas
en educación física se trabajó
en el aula con 12 estudiantes.
Para iniciar se realizó la
dinámica evolución, para ello se
organizó a los estudiantes en un
círculo donde el MF1, dio a
El anterior taller se
enfatizó en potenciar
el vocabulario del
estudiante a través de
actividades (el baúl de
las palabras y mi
acróstico) que le
permitieran, conocer e
identificar nuevas
palabras, para ayudar
al alumno a acumular
una reserva de
palabras que pueda
reconocer entender y
relacionar de manera
simultánea con la
información general de
que dispone Cooper,82
lo que permite ampliar
Fue de gran
importancia
implementar
actividades como el
baúl de las palabras y
mi acróstico; los
cuales permitieron,
que los estudiantes
enriquecieran su
vocabulario, como
base de para la
expresión de ideas de
forma oral.
Cabe resaltar el uso
de la mimesis como
herramienta teatral
para enriquecer, la
expresión corporal en
los estudiantes, lo
82 MARTÍN, Azucena Hernández. El papel del vocabulario en la enseñanza de la compresión
lectora y composición escrita. Aula, 1996, vol. 8.
115.
conocer las indicaciones, ellos
deberían ir evolucionando de
pollito a chango y de chango a
ser humano, por medio de la
imitación y el juego piedra papel
o tijera, se observó entusiasmo
y buena disposición en los
estudiantes; E2, E6, E9 se
destacaron en la imitación de
los animales, luego de designar
a E5, E9, E12, E7, E2 como
ganadores, se dio paso a la
siguiente actividad el baúl de las
palabras, en este instante la
MF3 les pidió a los estudiantes
sentarse para formar un circulo
y por turnos, pasaron uno a uno
con el MF1 quien le indicó al
estudiante sacar un papel del
pequeño baúl, para luego a
través de la mimesis dar a
conocer la palabra designada,
para ello tuvo un tiempo de un
minuto, se evidencio en los
estudiantes la disposición para
realizar la actividad, pero el E1,
E4, E10, E3, se les dificulto
expresar su palabra por los MF
en número, para que
puedan expresarse
oralmente.
La expresión corporal
en el marco de la
actividad (el baúl de
las palabras y la
práctica de la puesta
en escena “el bosque
de la amistad”) nos
permitió “desarrollar la
capacidad expresiva y
comunicativa en el
alumno Viciana y
Arteaga,83, para que
pueda comunicarse
con los demás de
forma adecuada.
El manejo vocal en los
estudiantes se
encontró
fluctuaciones, donde
el tono bajo estuvo
presente por lo cual,
“el volumen debe
controlarse,
aumentarse o
disminuirse de
cual juega un papel
fundamental dentro
de su comunicación
con las demás
personas.
Elegir la población
muestra como
evidencia de los
resultados de la
anterior investigación
educativa, en torno a
la expresión oral en
público, la cual nos
deja entrever su
impacto en los
estudiantes y su
desempeño a nivel
oral.
Desarrollar una obra
teatral “El Bosque de
la Amistad” como
estrategia para
brindar a los
estudiantes de la
población muestra, un
espacio para que
puedan expresarse
frente a un nuevo
83 ESCUDERO DÍAZ, Cristina. La expresión corporal y su relación con las habilidades sociales
dentro del aula de Primaria. 2018. Tesis de Licenciatura.
116.
les dieron ideas para su
interpretación; en el caso de E2,
E7 lograron que sus
compañeros adivinaran la
frases dentro del tiempo
establecido, gracias a su
expresión corporal. Con lo
anterior se dio paso a la
siguiente actividad “mi
acróstico” al tomar en cuenta la
palabra que interpretaron
anteriormente se les pidió
desarrollar un acróstico, la MF3
les hizo entrega de hojas de
papel en blanco, mientras el
MF1 explico en el tablero el
mecanismo, cual consistió en
ubicar la palabra verticalmente y
con cada una las letras
descubrir nuevas frases, las
cuales tenían una secuencia.
Mas
Estudiantes
Son
Atentos
Se brindó un tiempo de 10
minutos para que lograran
acuerdo con la
intensión que se
quiera dar a los que se
dice, y a la manera
como se espera sea
recibido. González,84.
Cabe resaltar que es
importante seguir en la
búsqueda del
fortalecimiento de la
voz, y dentro de los
talleres se dieron los
primeros pasos para
alcanzar el objetivo.
público, les permitió
afianzar e interiorizar
los conceptos
expuestos en el
proyecto de
investigación.
84 VILLACÍS ORTIZ, Maritza Cecilia. La expresión oral y su incidencia en la fluidez al hablar de los estudiantes de quinto “A” de educación general básica de la Unidad Educativa Picaihua de la ciudad de Ambato provincia de Tungurahua. 2016. Tesis de Licenciatura. Universidad Técnica de Ambato. Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Carrera de Educación Básica.
117.
desarrollarla; cabe resaltar que
los estudiantes E3, E6,E9,E1,
E10, E4 no les afloraba ideas
para realizar la actividad, por lo
cual los MF brindaron apoyo
para su realización, por otra
parte E2, E5, E8 terminaron el
acróstico rápidamente pero sin
coherencia por ello se les pidió
desarrollarlo correctamente, el
E12 mencionaba que no podía
hacerlo pero, después de
pensar y buscarle coherencia
logro de buena manera
realizarlo, con lo anterior se
pretendió que el estudiante
aprendiera la palabra
desconocida y creara a partir de
ella nuevas frases con lo que se
buscó enriquecer el vocabulario.
A continuación, se eligió por
parte MF a la población muestra
(8 estudiantes) con quienes se
implementaron la práctica de la
puesta en escena la obra teatral
“El Bosque de la Amistad” una
vez formados en fila los MF1 Y
MF3 se dirigieron a la zona
verde para para el desarrollo de
la práctica, mientras la MF2
118.
dirigió una actividad alternativa
a los demás estudiantes. Se le
hizo entrega del guion a cada
uno de los participantes, luego
de leerlo los alumnos
mencionaron que personaje
querían ser, con lo que se hizo
el sorteo de los personajes, la
MF3 escribió los nombres de los
animales en distintos papeles,
donde al azar cada niño pudo
elegir. Cabe resaltar que el
narrador de la historia se eligió
en común acuerdo con E6.
Debido a que, en ese instante,
niños de otros grados estaban
jugando en los alrededores, se
distraían con facilidad, por eso
el MF1 les llamó la atención en
repetidas ocasiones. Para
mantener el orden se pidió que
se sentaran mientras esperaban
su turno, los alumnos E4 y E7
formaron desorden al final de la
práctica por lo que fueron
excluidos de la obra teatral.
Quienes se destacaron en la
jornada fueron el narrador E6, el
perro E1 y el tigre E2 por su
119.
buen manejo de voz y
coordinación en la historia.
Para el siguiente día
nuevamente se realizó un
saludo de buenos días, y la
oración en agradecimiento a
Dios por parte de los MF, se
eligió a los estudiantes de la
obra de teatro, además de
designar los dos nuevos
integrantes E9 Y E10, una vez
formados en fila nos dirigimos a
la zona verde para realizar el
ensayo. Por su parte la MF2
realizaba actividades
alternativas con los demás
estudiantes; el MF1 les pidió a
los estudiantes realizar el
ensayo en un primer instante sin
los libretos para determinar si
habían logrado captar la
historia, pero en su gran
mayoría no se acordaban de su
guion, por ello les entrego
nuevamente la historia, la MF3
sugirió hacerlo con los alumnos
sentados para que retomaran la
historia. Después de varios
minutos, se pidió realizar la
puesta en escena, en los
120.
primeros instantes E5, E4, E7
no se coordinaban para hablar
por lo que se tuvo que iniciar el
guion en varias ocasiones,
luego de unos minutos se
conectaron por lo que fue
agradable para los MF observar
cómo se desenvolvían los
alumnos. Por ello cambiamos
de lugar y nos dirigimos a
corredor “tarima” Donde se
presentaría la obra, para
fortalecer el manejo del espacio
y elementos corporales
complementarios, en un
instante los estudiantes E2 Y E1
discutían porque uno de ellos
había empujado a su
compañero por lo que E6 pidió
seriedad para llevar a cabo el
ensayo, para los MF fue
gratificante observar el apoyo
del E6 en el orden de sus
compañeros, tras varios
repasos se finalizó el ensayo.
En orden nos dirigimos al aula
de clases y pedimos el
cuaderno de notas de los
estudiantes de que
representarían la obra para
121.
comentar a los padres de familia
sobre a obra de teatro y que
deberían traer para la puesta en
escena “camiseta de color
alusiva al animal”.
Para la presentación final de la
puesta en escena “El Bosque de
la Amistad” los MF llegaron la
I.E.D.B. a las 6:30 am para dar
inicio a la presentación a las
7:00am, los MF esperaron que
llegaran los estudiantes que
participaron en la obra, uno a
uno fueron arribando, nos
dirigimos al aula de clase con 7
de los 8 estudiantes que harían
parte de la obra, para hacer un
ensayo de la puesta en escena;
el MF1 los guió en su práctica
mientras MF2 y MF3 ultimaban
detalles en el auditorio.
Posteriormente, en ese instante
el E4 se notaba ansioso por la
presentación, por su parte E5,
E8, E2, estaban hablando de la
presentación lo que entorpeció
la práctica, luego de pedirles
silencio, se les pidió iniciar, el
narrador E6 empezó a contar la
historia, y de pronto llego E7 con
122.
quien se completó el grupo, una
vez finalizado el ensayo nos
dirigimos con los estudiantes al
auditorio, en este momento ya
se organizaban los estudiantes
de los distintos grados. Se
formó a los estudiantes en el
piso en círculo y se ultimó
detalles, la MF2 Y MF3
socializaron el proyecto de
investigación realizado,
mientras tanto el MF1 les hizo
entrega de sus respectivas
máscaras. Terminada la
intervención de las MF, se hizo
ingreso al escenario de los
estudiantes (personajes), junto
con el MF1, y se procedió a su
puesta en escena, dentro de ella
se evidenció que las máscaras
entorpecieron en el uso del
micrófono los estudiantes E4,
E7,E9; el manejo de guion fue
muy bueno, debido a que en
ningún momento perdieron el
hilo de la historia, su expresión
corporal, fue aceptable, por lo
que no realizaron los
movimientos practicados en los
anteriores ensayos, de esta
123.
forma, se da por terminado el
proyecto de investigación que
da pie para nuevas posibles
investigaciones y la
continuación de la misma en la
búsqueda del mejoramiento en
las competencias
comunicativas orales.
POSIBLES TEMAS
-buena disposición. -manejo corporal. -dificultad para creación de ideas. -atención dispersa.
-dificultad de
coordinación.
-exclusión de
personajes. (obra de
teatro)
-mediador de conflictos
entre estudiantes
- manejo vocal
-grupo muestra
POSIBLES
CATEGORIAS
-apropiación e
interiorización de
conceptos.
-dificultades creativas
-Solución de conflictos
124.
4.4. CATEGORÍAS EMERGENTES
NO. DE
CATEGORÍAS
CATEGORÍAS EMERGENTES TEMÁTICAS
1 Estrategias teatrales Dificultades
Bondades
2 Acuerdos de aula Bondades
Dificultades y tensión
3 Acciones contraproducentes Robo de ideas
Asimilación de conceptos
Conducta inadecuada
CAPÍTULO 5 CONCLUSIONES
En este último capítulo se presentan las conclusiones, descripción de las categorías
emergentes, conclusiones recomendaciones y referencias bibliográficas en torno al
proyecto de investigación.
5.1 TABLA DE INTEGRACIÓN 85
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la expresión oral en público, mediante los juegos teatrales, como estrategia didáctica en los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa don Bosco sede primaria.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
MARCO DE REFERENCIA
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
HALLAZGOS Y RESULTADOS
Generar
espacios para la
práctica teatral
“Santiago (1985)
menciona que la
expresión
Taller # 1.
Sesión-3
Se genero espacios
para que los
estudiantes,
85 VEGA, María De Jesús Blanco. Enfoques teóricos sobre la expresión corporal como medio de formación y comunicación. Revista Horizontes Pedagógicos, 2009, vol. 11, no 1.
125.
que permita el
fortalecimiento
de la expresión
oral en público
como habilidad
comunicativa.
corporal es el
espacio donde el
hombre se
manifiesta consigo
mismo, con los
otros y con el
mundo que lo
rodea. Entonces
estos argumentos
permiten visualizar
las diferentes
percepciones de la
expresión corporal
como medio que
permite
desarrollarse,
comunicarse y
dialogar con el
mundo en el que
existe”.
Wallon (1987),
afirma que el
movimiento, es
una emoción
exteriorizada
porque ésta existe
de forma
inseparable de la
motricidad.
Determina la
Manejo del espacio
a través, de los
juegos de roles,
por medio de la
acción, el
movimiento y la
imitación gestual y
vocal.
Taller # 4
Sesión-3
Ensayo de la puesta en escena “el bosque de la amistad” con la población muestra.
lograran desarrollar
las propuestas
lúdicas del proyecto
investigativo, a
través de los juegos
teatrales, que se
implementaron;
donde los
estudiantes
demostraron una
buena
interiorización de
los aprendizajes, se
evidencio
dificultades a nivel
vocal, corporal,
timidez entre otras.
126.
relación en cuanto
al contacto con el
mundo exterior, y
tonicidad en
cuanto, a la
expresión y
relación con el
otro. Así que
desarrollar la
motricidad en el
niño propicia el
desarrollo,
intelectual, físico y
emocional, por
esta razón, es
esencial que los
maestros generen
espacios de
expresión corporal
donde el juego es
el medio indicado
para motivar el
ingenio, la
imaginación y la
iniciativa.
Estimular la
expresión oral a
partir de talleres
Según las
concepciones en
torno a la
expresión y el
Taller # 2
Sesión- 3
“La historia”
manejo de la
“jugando y
actuando mi
destreza oral va
aumentando”
127.
de expresión
corporal.
cuerpo como ejes
de comunicación
que utiliza diversos
lenguajes, algunos
autores la definen:
Ossona (1985),
quien manifiesta
que la expresión
corporal es la
posibilidad que
tiene el ser de
expresarse en su
totalidad de forma
espontánea, a
nivel individual y
que se comunica
con los otros.
Schinca (1988)
dice que la
expresión corporal
exterioriza las
emociones, los
sentimientos, las
sensaciones y los
deseos desde lo
más profundo de
nuestro ser. Por
esto, la considera
como esa
expresión humana
expresión oral-
corporal, a través
del trabajo en
equipo, mediante
la creación de una
trama, partiendo
de un lugar y sus
respectivos
personajes.
Taller # 4
Sesión-4
Puesta en escena
“el bosque de la
amistad” como
muestra del trabajo
realizado con los
estudiantes.
permitió realizar
actividades a partir
de la destreza
corporal como,
medio para el
fomento de la
expresión oral en
público. Género en
los estudiantes un
ambiente de trabajo
colaborativo, el cual
incentivo la
competitividad,
superación y la
confianza para
expresar sus ideas
a los demás.
128.
que se hace visible
como lenguaje.
Diseñar
estrategias
didácticas que
fomenten la
expresión oral
en público
desde los
juegos
teatrales.
La Serie de
Lineamientos
Curriculares de
Educación Artística
del Ministerio de
Educación
Nacional de
Colombia. (2000),
determina “El
aprendizaje de las
artes en la escuela
tiene
consecuencias
cognitivas que
preparan a los
alumnos para la
vida: entre otras el
desarrollo de
habilidades como
el análisis, la
reflexión, el juicio
crítico y en general
lo que
denominamos el
pensamiento
holístico;
justamente lo que
Taller # 3
Sesión-3
“Grupo dramático”
Interpretación
teatral de una
historia
previamente
realizada, en
equipos de trabajo
por medio de la
interpretación
corporal, gestual y
oral.
Sesión-4
“Mi noticiero”
trabajo en parejas,
que permitió
generar a través de
la creatividad, una
noticia y el trabajo
en conjunto, la
expresión corporal,
el manejo
adecuado de la
voz.
El modelo de e
implementación de
estrategias
propuesto por
“jugando y
actuando mi
destreza oral va
aumentando
“basado en los
juegos teatrales
como lenguaje
artístico; propició la
expresión oral, en
los estudiantes, que
generó la
participación activa,
el manejo del
cuerpo como
herramienta
comunicativa, y el
uso de la voz, para
la expresión de
ideas, donde en un
gran número de
estudiantes se
evidencio los
avances
129.
determinan los
requerimientos del
Siglo XXI. Ser
“educado en este
contexto significa
utilizar símbolos,
leer imágenes
complejas,
comunicarse
creativamente y
pensar soluciones
antes no
imaginadas.” (p. 4).
propuestos, en el
proyecto de
investigación.
5.2. DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS EMERGENTES
5.2.1. CATEGORIA 1.
ESTRATEGIAS TEATRALES
Dificultades
Dentro del marco de la implementación de las estrategias teatrales como medios
para el mejoramiento de la expresión oral en público, se manifestaron dos aspectos
relevantes; el primero la ansiedad, y el segundo miedo escénico al desarrollar
actividades individuales en los estudiantes, por ello “Fremouw y Breitenstein (1990)
definen la ansiedad para hablar en público como un conjunto de reacciones
fisiológicas y cognitivas no adaptativas ante sucesos ambientales, dando lugar a un
comportamiento ineficaz”86. En un gran número de alumnos se percibió que se
86 ROSA MARÍN, Agustín. El miedo escénico como barrera comunicativa en el aula. Tesis Doctoral. Universidad Complutense de Madrid. Pág. 21
130.
sentían amenazados frente a sus compañeros, lo que no les permitió tener una
buena expresión oral, es por ello que “Al hablar en público intervienen tres
elementos en la comunicación mismos que manifiestan el miedo escénico en tres
direcciones, cognitiva, fisiológica y conductual. (Yagosesky, 2001)”. “El nivel
cognitivo abarca todo aquello relacionado a los pensamientos, ideas, expectativas,
preferencias y valores, es decir, situaciones en la mente; el miedo escénico como
barrera comunicativa en el aula del individuo; La representación fisiológica consiste
en las funciones del organismo; principalmente las del sistema nervioso. El enfoque
conductual involucra el comportamiento de la persona, en sus manifestaciones
verbal y no verbal”87. Cada una de estos factores puede haber incidido en el buen
desarrollo de la problemática abordada. Otros aspectos a tomar en cuenta fueron
los espacios físicos de la I.E.D.B para el desarrollo de las actividades, que eran
limitados; por consiguiente, siempre se encontraban ocupados por estudiantes de
distintos grados, lo que entorpecía la realización de las misma. A su vez la presencia
de la maestra titular durante la ejecución de los talleres generaba alteraciones en el
orden de los niños.
Bondades
El manejo de estrategias para el desarrollo de los talleres fundamentales, para el
auto reconocimiento, el juego, el trabajo en equipo, la vocalización, enriquecimiento
del vocabulario, la creatividad, la expresión oral y corporal, fueron de gran
relevancia para brindar a los alumnos, las herramientas adecuadas para el
mejoramiento de la expresión oral en público, desde ámbitos de la improvisación y
la dramatización, “Laferrière (1993) señala una serie de principios intrínsecos a la
dramatización en cuanto que son la base previa para poder improvisar”88. Los
consideramos como herramientas que generaron interés en los estudiantes, para
el desarrollo de habilidades comunicativas en los niño a la hora de relacionarse con
los demás y expresar sus ideas; por su parte el trabajo en equipo fue de gran ayuda
87 Ibíd. 88 NUÑEZ, Luis; NAVARRO, Mª del R. Dramatización y educación: aspectos teóricos. Teoría de la Educación, 2007, vol. 19.
131.
para generar confianza y lazos de amistad en los educandos para alcanzar los
objetivos en común incentivando la competitividad; por ello “Smith y Scott (1990),
justifican la necesidad del trabajo en equipo como mecanismo para proporcionar
una atmosfera que anime a los alumnos a trabajar, con entusiasmo; o para
aumentar el auto-concepto y la autoestima”89. Desde el aspecto de “El juego,
funciona como una estrategia de desbloqueo y de liberación expresiva, al tiempo
que crea un espacio para la creatividad, porque en él se eliminan lo que Wallach y
Kogan (1983, 84) llaman obstáculos motivacionales”90 lo que conllevo a los
estudiantes a sentirse cómodos con los demás compañeros y el entorno que lo
rodea, al aprender mientras se divierte; por lo cual fue de gran importancia para la
ejecución de las actividades. El enriquecimiento del vocabulario por su parte
permitió, “Ayudar al alumno a acumular una reserva de palabras que pueda
reconocer entender y relacionar de manera simultánea con la información general
de que dispone (Cooper, 1990, p. 157)” 91 para proporcionarles mejores
experiencias a la hora de entablar un dialogo y ampliar el rango de frases, que para
los niños eran desconocidas. El auto reconocimiento “según Goleman (1996), la
define como: “la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos,
de motivarnos y manejar bien nuestras emociones en nosotros mismos y en
nuestras relaciones”92, es así que se pretendió en los talleres que los educandos
se conocieran a sí mismos, para que comprendieran sus propias necesidades,
capacidades, y gustos en torno a al ámbito personal- educativo. Despertar la
creatividad, para abordar en ella nuevas formas de expresión fueron la consigna del
proyecto de investigación, es por ello que al resaltar su importancia la definimos
como “Uno de los espacios naturales que pueden favorecer la creatividad en la
educación es aquel en el que utilizamos algún lenguaje artístico para el aprendizaje,
89 DE LA CRUZ MAY, Esperanza. El trabajo en equipo como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria. 2010. Tesis Doctoral. UPN-42. Pag. 27 90 Ibíd. 91 MARTÍN, Azucena Hernández. El papel del vocabulario en la enseñanza de la compresión lectora y composición escrita. Aula, 1996, vol. 8. 92 PINEDA PANADERO, Nubia Andrea; URREGO AMEZQUITA, Nidia. Autoconocimiento emocional, una necesidad en la infancia contemporánea. 2017.
132.
por la estrecha relación entre la creatividad y el arte (García Carrasco, 2004)”93. La
expresión corporal abre un nuevo concepto de comunicación en los estudiantes,
donde a través de èl se llevó una forma diferente de plantear las ideas y emociones,
al transmitir sus mensajes incorporando el cuerpo como un elemento comunicativo.
Ligado a ella mencionamos a la expresión oral la cual es de vital importancia para
la comunicación de los estudiantes, lo cual les permite expresarse en el manejo
adecuado de la lengua, por ello “(Hymes, 1977 pp.23) menciona que “La lengua se
debe usar en un contexto real y espontáneo no solo si se emplea gramaticalmente
correcto sino también adecuadamente al contexto donde se produce, en una idea
de fortalecer la expresión oral”94 para ello brindamos los espacios necesarios desde
la aplicación de los talleres fundamentales, tanto dentro como fuera del aula para el
desarrollo de la expresión oral, en la búsqueda de fortalecimiento a través de los
juegos teatrales.
5.2.2. CATEGORÍA 2.
ACUERDOS DE AULA
En el margen de los acuerdos mutuos entre maestros en formación y estudiantes
de tercer grado, se destacan dos aspectos importantes en la implementación de
dicha estrategia, para generar ambientes propicios y contraproducentes en torno al
desarrollo de los talleres fundamentales y que a continuación se presentan:
Bondades
Haber generado acuerdos mutuos dentro del marco del presente proyecto de
investigación, se pretendió generar en los estudiantes espacios para el respeto, la
sana convivencia, el orden dentro y fuera del aula, al vincular de primera mano a
los educandos; se quiso estimular la autorregulación en los mismos, “McCaslin y
Hickey (2001) mencionan que el niño va formando su identidad internalizando las
93 NUÑEZ, Luis; NAVARRO, Mª del R. Dramatización y educación: aspectos teóricos. Teoría de la Educación, 2007, vol. 19. 94 ALVAREZ RINCÓN, Yolima Fernanda, et al. Fortalecimiento de la expresión oral en un contexto de interacción comunicativa. 2015. Pág. 15.
133.
normas socioculturales”95, que le permitirán comprender los convenios que se rigen
en el entorno donde este se desenvuelve, tanto a nivel de sociedad como educativo
este aspecto fue nuestro pilar fundamental para llevar a cabo cada una de las
sesiones, correspondientes de los talleres fundamentales, para el fortalecimiento de
la expresión oral en público.
Dificultades Y Tensiones
“Woolfolk (2001) expresa que la disciplina en el aula son técnicas empleadas para
mantener un ambiente adecuado para el aprendizaje, relativamente libre de
problemas de conducta” 96.
Dentro de la implementación de los acuerdos mutuos en el aula de clase se
evidenció en algunos estudiantes un constante incumplimiento de los convenios
preestablecidos, lo que generó indisciplina dentro del aula de clase “en algunos
estudios, publicados se proporcionan datos relevantes, acerca de los problemas de
disciplina, estableciendo como principales características la falta de respeto hacia
las autoridades, profesores y compañeros e interrumpir el ambiente de clase.
Herrera 1999, Nuño y Madrigal, 1999)”97. Estos comportamientos fueron repetitivos
durante el transcurso del proyecto de investigación. Donde mencionaremos algunos
aspectos relevantes que incidieron en la conducta de dichos estudiantes: el primero
de ello era la presencia de la maestra titular, quien en lugar de proporcionar en los
estudiantes un estado de tranquilidad, generaba desorden, al interrumpir las
actividades al ingresar en el aula de clase; por su parte los espacios físicos de la
Institución Educativa o “el empleo del medio-ambiente y de los entornos como
recursos didácticos, permite un contenido más real y motivante para los procesos
de aprendizajes, y una oportunidad única para contrastar experiencial- mente los
contenidos académicos con la realidad, ejercicio muy positivo para el desarrollo del
95 PANADERO, Ernesto; ALONSO-TAPIA, Jesús. Teorías de autorregulación educativa: una comparación y reflexión teórica. Psicología Educativa, 2014, vol. 20, no 1, p. 11-22. 96 MÁRQUEZ GUANIPA, Jeanette; DÍAZ NAVA, Judith; CAZZATO DÁVILA, Salvador. La disciplina escolar: aportes de las teorías psicológicas. Revista de artes y humanidades UNICA, 2007, vol. 8, no 18. 97 FLORENCIA SCIUTTO, María, Indisciplina en los primeros años del ciclo secundario, 2015
134.
aprendizaje” (Cebrián, 1992)98. Pero en relación con los procesos de aprendizaje y
el desarrollo de las actividades propuestas por los maestros en formación, se vieron
afectados debido a la gran cantidad de estudiantes, quienes cuentan con espacios
limitados para la recreación y el ocio, por lo que no fue un ambiente propicio para el
buen desarrollo.
5.2.3 CATEGORÍA 3
ACCIONES CONTRAPRODUCENTES
Para entender las siguientes acciones contraproducentes es importante saber que
dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje, existen variables que se
evidencian en el trascurso de la implementación de actividades educativas. En el
caso del proyecto de investigación “jugando y actuando mi destreza oral va
aumentando” es importante recalcar aspectos positivos y negativos dentro de la
ejecución de las sesiones, que a continuación se hará mención.
“Bellack, en 1966, analiza el diálogo maestro-alumno partiendo de la noción de
Wittgenstein de un juego lingüístico, en el cual los hablantes siguen reglas y
convicciones, analizan las jugadas como si formaran ciclos de enseñanza
repetitivos”99 El robo de ideas por parte de los estudiantes en sus actividades, fue
notoria, en los momentos donde se les pedía sus opiniones; debido a que repetían
lo que uno de sus compañeros expresaba. Por otra parte, se rescata la participación,
adecuada por parte otro de grupo de estudiantes quienes aportaban a las
actividades.
La conducta inadecuada continuamente en algunos estudiantes, requería del
llamado de atención por parte de los maestros en formación, quienes recordaban
los acuerdos estipulados para el desarrollo normal de las actividades “en la
actualidad se estima que entre tres y cinco de cada diez niños y adolescentes,
98 TRUJILLO BENÍTEZ, Lorena, et al. La importancia de los espacios escolares en la enseñanza-aprendizaje de los alumnos. 2015. Pág. 12 99 ESTRADA, María Rosa Buxarrais. Análisis de la interacción profesor-alumno como catalizador del proceso de aprendizaje. Revista de educación, 1989, no 288, p. 419-428.
135.
muestran conductas desafiantes de carácter ocasional, y que dos de cada diez
exhiben una conducta oposicionista en forma habitual (céspedes 2012)”100
Dentro del margen de asimilación de conceptos encontramos estudiantes con un
desarrollo expresivo y vocal que, a través, de los talleres fundamentales han
mejorado notoriamente, al expresarse ante sus compañeros, por otra parte, algunos
educandos a pesar del gran trabajo por parte de los maestros en formación no
obtuvieron grandes logros en su expresión oral. Los espacios brindados por los
maestros en formación para la enseñanza y el aprendizaje como un “sistema de
comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se
generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje” (Contreras,
1990:23)”101. En cada uno de los educandos del grado tercero donde se generó “los
procesos y estrategias a través de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje
“. (Zabalza, 2001:191)”102. Con el fin de resolver la presente problemática.
5.3 CONCLUSIONES
Cómo se ha dicho a lo largo de esta investigación, el lenguaje es innato en el ser
humano y por tanto la oralidad es considerada mucho antes que la escritura, como
la principal manifestación del ser humano. Por tal razón, se da por hecho que todos
los seres humanos en su cotidianidad transmiten lo que piensan, sienten de diversas
maneras siendo la verbal un canal fundamental de la comunicación donde el
individuo se manifiesta de forma global y afirma en cada uno de sus gestos, actos y
palabras de quién es y qué necesita.
A través de esta investigación se pudo detectar que la escuela como ente social,
pedagógico y cultural, no cuenta con unos espacios (lugar y tiempo) que favorezcan
el desarrollo y fortalecimiento de la oralidad y demás habilidades comunicativas de
los estudiantes para el desenvolvimiento positivo de las actividades escolares.
100 CUBERES-VILALTA, Ricard. Causas de las Conductas Desafiantes en los alumnos de Primaria. 2013. 101 MENEZES BENITEZ, Gerardo, NITC, Interacción y aprendizaje en la Universidad. 2007 102 IBID.
136.
Por tal motivo el teatro le devuelve a uno la conciencia de tener un cuerpo y una
voz, un espacio y unos recursos” (Rodríguez F. V., 2004), es por ello que los juegos
teatrales abren espacios institucionales que promueven las habilidades artísticas y
creativas en los estudiantes, pues no se delimita en la realización de puestas en
escena, preparación de escenarios para eventos culturales, sino que transciende
como un elemento para transversalizar las áreas del conocimiento e implícitamente
fortalece y potencializa las habilidades de los estudiantes, en especial su dimensión
comunicativa dándoles la oportunidad de ser personas críticas, reflexivas y autores
de nuevos conocimientos.
Por su parte, se resalta la importancia que tiene la investigación cualitativa en este
proceso con la que se permite tener en cuenta aspectos sociales, familiares,
afectivos y demás que rodean los diversos procesos de formación en el contexto
escolar, esto con el fin de reflexionar sobre la dificultad de los niños en expresar
sus ideas verbalmente cuando se les generan algunas preguntas, participación en
clase; las conductas no favorables en sus relaciones personales, falta de atención,
el acatamiento de acuerdos dentro del aula reflejado en unos más que en otros.
Con respecto a lo anterior, cabe mencionar que, durante la ejecución de la
propuesta metodológica, los juegos teatrales brindan el espacio para que los
estudiantes y docentes conocieran algunas maneras de abordar los contenidos
teóricos de manera más activa y participativa en las clases, en especial aquellos
que en un principio sentían temor de hablar en público; en este sentido podemos
traer a relación los objetivos del proyecto, donde los juegos teatrales fomentaron un
ambiente propicio para fortalecer la expresión oral en público y el desarrollo de
diversas habilidades como el manejo de tono de voz, ampliación del vocabulario,
trabajo en equipo en este caso, aquellas que tienen que ver con las relaciones
personales e interpersonales de los estudiantes, en la medida que se respeta la
palabra del otro. Al principio cuando un estudiante participaba, había risas y burlas,
pero en el desarrollo de las actividades las risas y burlas fueron reemplazadas por
137.
aplausos y gesto de apoyo. A de aclararse que estos resultados no se dieron en
todos los estudiantes.
En esta línea de sentido los talleres fundamentales con su primera temática el
autorreconocimiento, permitió abrir espacios de formación del sujeto, donde los
estudiantes se expresaron libremente a través del cuerpo y la voz para descubrir
sus propias habilidades, de ahí que la estrategia no solo fortaleció la habilidad oral
en los participantes, sino que promovió actitudes de respeto y tolerancia hacia el
otro.
La oralidad es un tema complejo, por eso se debe trabajar con intensidad
aprovechando espacios artísticos. En el marco de las responsabilidades para el
desarrollo de una obra teatral Wrigtht menciona (1995), que el objetivo es lograr
desarrollar el talento y la creatividad de los actores que participan. Manteniendo el
sentido artístico en su obra, transmitiendo, recibiendo e interpretando los mensajes
entre sí y a los espectadores, provocando en ellos diversidad de emociones y
reacciones. Es por ello el objetivo principal que se persigue es mejorar la expresión
oral para desarrollar en los estudiantes capacidades creativas de ante mano se sabe
que no es una tarea fácil por ello se debe indagar y ponerla en práctica por medio
de actividades innovadoras que desafíen a los estudiantes a generar discursos de
sus saberes y no se conviertan es personas pasivas receptoras de información.
Esto se logró a medida que se realizaba los talleres en especial en el último donde
la población muestra acepto el reto de expresarse en público con la obra el bosque
de la amistad.
Finalmente se puede concluir que se logró contribuir de buena manera al
fortalecimiento de la expresión oral en público en los estudiantes de tercer grado
pues la población muestra contagio a los demás compañeros en realizar este tipo
de actividades y mostrar que se pueden vencer los miedos.
138.
5.4. RECOMENDACIONES
Este proyecto investigativo realizado en su totalidad recomienda ser utilizado como
medio generador de nuevas prácticas pedagógicas dentro del aula, siendo el juego
teatral como medio de la educación artística para el fortalecimiento de la expresión
oral en público, cuyas actividades propuesta generaron unos resultados favorables,
mejorando no solo la expresión oral en público sin no las relaciones interpersonales,
la expresión corporal y comunicativa, brindando herramientas para el manejo de
tono de voz, ampliación del vocabulario.
Como en todo proceso formativo los resultados no son inmediatos, pero esta
investigación da pie a unos avances significativos en cuanto a la expresión oral en
público, enfatizado en aspectos como: nivel de vocabulario bajo, inadecuado tono
de voz, poca participación en clase para compartir sus ideas, timidez, inseguridad,
conductas no adecuadas es por eso que se sugiere seguir implementando los
talleres fundamentales.
Por tanto, se sugiere implementar las estrategias pedagógicas planteadas en el
proyecto para el desarrollo de la oralidad en los estudiantes, teniendo en cuenta su
contexto y e interés individual y colectivo, para lograr un buen ambiente educativo.
Los profesores deben buscar herramientas didácticas y aprovechar los diferentes
espacios para mejorar la expresión oral de los estudiantes, dando la posibilidad de
innovar a través de la educación artística que permite a los estudiantes tener
autonomía y participación activa dentro del aula.
139.
5.5 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
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oral y el desarrollo del trabajo colaborativo a través del teatro en el colegio
Palestina de la comuna de La Reina. Diss. UCINF, 2014.
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Fuente propia de investigación
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