Equipo Docente del Centro María Corredentora

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CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIALGeneral Pardiñas, 95 · 28006 Madrid (España)

Tel.: 91 562 65 24 · Fax: 91 564 03 54clientes@editorialcepe.es · www.editorialcepe.es

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para Alumnos con Síndrome de Down y Alumnos con NEEPROGRAMAS EDUCATIVOS Y MÉTODOS

Colección:

a lectura global se dirige a la percepción y el reco-nocimiento global de las palabras escritas. En esta prime-ra etapa los alumnos se aproximan al lenguaje escrito como código comunicativo. No se persigue que lleven a cabo el proceso de lectura en sí, sino tan sólo que sean capaces de reconocer palabras escritas y adquirir conciencia de que la escritura sirve para representar el lenguaje oral. Se desarrolla, por tanto, la habilidad para reconocer palabras de un modo global, percibiéndolas como un todo y relacionándolas con su significado.

Este trabajo está dirigido a aquellos alumnos de corta edad (Ed. Infantil) que requieren una primera aproxima-ción al lenguaje escrito.

La lectura global puede utilizarse también como libro único en los casos de alumnos con grandes dificultades

para aproximarse al lenguaje escrito, especialmente si se trata de alumnos mayores, que no puedan seguir el apren-dizaje léxico-fonológico a través de los libros de lectura por carecer de habilidades para desarrollar el proceso lector en sí.

El aprendizaje debe ser siempre lo más funcional posi-ble. Por ello el libro proporciona un vocabulario básico donde las palabras tienen significados claros y conocidos para el alumno. Se utilizan para ello nombres de objetos y acciones de la vida cotidiana en un contexto natural. El vocabulario seleccionado está organizado en diferentes campos semánticos: La casa: cosas de casa, el baño, el cuarto de estar, el dormitorio y la cocina. La ciudad: el parque, en la ciudad y medios de transporte, los instru-mentos, los animales y los viajes. El colegio: el colegio, los juegos, me disfrazo, elcuerpo y me visto.

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ÍndiceIntroducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

La casa Cosas de casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

El baño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

El cuarto de estar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

El dormitorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

La cocina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

La ciudad La ciudad y los medios de transporte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

El parque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Los animales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Los viajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

El colegio El colegio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Los juegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Me disfrazo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

El cuerpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Me visto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

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LECTURA GLOBAL

>> INTRODUCCIÓN

La lectura global se dirige a la percepción y el reconocimiento global de las palabras escritas. En esta primera etapa los alumnos se aproximan al len-guaje escrito como código comunicativo. No se persigue que lleven a cabo el proceso de lectura en sí, sino tan sólo que sean capaces de reconocer palabras escritas y adquirir conciencia de que la escritura sirve para representar el lenguaje oral. Se desarrolla, por tanto, la habilidad para reconocer palabras de un modo global, percibiéndolas como un todo y relacionándolas con su significado.

Este trabajo está dirigido a aquellos alumnos de corta edad (Ed. Infantil) que requieren una primera aproximación al lenguaje escrito. Antes de abordar el aprendizaje de las vocales deben reforzarse previamente aspectos importantes como son:

• La adquisición del vocabulario mínimo necesario para iniciarse en la lectura y comprender conceptos de la vida cotidiana. • Comprender que las palabras escritas tienen significados y transmiten información. • Desarrollar el control de la atención en tareas de lectoescritura. • Ejercitar la direccionalidad de la lectura y escritura. • Comprender frases sencillas.

Cuando el alumno ha trabajado ya estos aspectos, aunque aún no domine todo el vocabulario recogido, puede comenzar con el libro de lectura Pipe 1 (vocales y la m). En la mayoría de los casos los alumnos podrán simultanear el libro de lectura global para seguir completando su vocabulario y mejorando la comprensión y el conocimiento de frases, al mismo tiempo que inician el trabajo en lectura abordando las primeras letras.

El libro de lectura global puede utilizarse también como libro único en los casos de alumnos con grandes dificultades para aproximarse al lenguaje escrito, especialmente si se trata de alumnos mayores, que no puedan seguir el aprendizaje léxico-fonológico a través de los libros de lectura por carecer de habilidades para desarrollar el proceso lector en sí. En este supuesto, se utilizará para ampliar el vocabulario más próximo y memorizar algunas palabras muy significativas del entorno.

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Por tratarse de alumnos con necesidades educativas especiales en todos los casos, el aprendizaje debe graduarse y adaptarse a las condiciones específicas del alumno. Por ello, la escritura se incorpora una vez avanzada la lectura y no inicialmente.

El aprendizaje debe ser siempre lo más funcional posible. Por ello el libro proporciona un vocabulario básico donde las palabras tienen significados claros y conocidos para el alumno. Se utilizan para ello nombres de objetos y acciones de la vida cotidiana en un contexto natural. El vocabulario seleccionado está organizado en diferentes campos semánticos:

• La casa: cosas de casa, el baño, el cuarto de estar, el dormitorio y la cocina. • La ciudad: el parque, en la ciudad y medios de transporte, los instrumentos, los animales y los viajes • El colegio: el colegio, los juegos, me disfrazo, el cuerpo y me visto.El vocabulario se presenta en láminas de cuatro elementos donde se muestran las imágenes del léxico básico acompañadas de su correspondiente palabra

escrita.

Las imágenes son en su mayoría fotos aunque también se utilizan dibujos para que el niño se acostumbre a su uso, pues más tarde aparecerán en los libros de lectura. Se emplea letra enlazada por el mismo motivo.

Más tarde se presentan frases. Su longitud varía de menor a mayor cantidad de elementos según aumente el reconocimiento y la comprensión del alumno que debe retener la totalidad del mensaje.

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Cosas de casa

vela maceta

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Cosas de casa

la niña y el niño juegan al ordenador

el niño coge la vela y sube la escalera

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Colección:

a lectura global se dirige a la percepción y el reco-nocimiento global de las palabras escritas. En esta prime-ra etapa los alumnos se aproximan al lenguaje escrito como código comunicativo. No se persigue que lleven a cabo el proceso de lectura en sí, sino tan sólo que sean capaces de reconocer palabras escritas y adquirir conciencia de que la escritura sirve para representar el lenguaje oral. Se desarrolla, por tanto, la habilidad para reconocer palabras de un modo global, percibiéndolas como un todo y relacionándolas con su significado.

Este trabajo está dirigido a aquellos alumnos de corta edad (Ed. Infantil) que requieren una primera aproxima-ción al lenguaje escrito.

La lectura global puede utilizarse también como libro único en los casos de alumnos con grandes dificultades

para aproximarse al lenguaje escrito, especialmente si se trata de alumnos mayores, que no puedan seguir el apren-dizaje léxico-fonológico a través de los libros de lectura por carecer de habilidades para desarrollar el proceso lector en sí.

El aprendizaje debe ser siempre lo más funcional posi-ble. Por ello el libro proporciona un vocabulario básico donde las palabras tienen significados claros y conocidos para el alumno. Se utilizan para ello nombres de objetos y acciones de la vida cotidiana en un contexto natural. El vocabulario seleccionado está organizado en diferentes campos semánticos: La casa: cosas de casa, el baño, el cuarto de estar, el dormitorio y la cocina. La ciudad: el parque, en la ciudad y medios de transporte, los instru-mentos, los animales y los viajes. El colegio: el colegio, los juegos, me disfrazo, elcuerpo y me visto.

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