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Edu Parvularia Manual

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Bienvenida

Presentación

Introducción

Propuesta para planicar la elaboración del Portafolio AEP

Recomendaciones y normas generales para elaborar los productos del Portafolio AEP

Aspectos legales para tener en cuenta

Requisitos formales para la elaboración de los productos

Requerimientos formales para la presentación de los productos

Cómo obtener los formatos para elaborar los productos

Cómo subir los productos al sitio web AEP

Organización de los productos para el envío

Producto 1: Planicación de un eje centralizadorDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto

Estructura del producto

1.1. Antecedentes del proceso de enseñanza aprendizaje

1.2. Requerimientos para la planicación de un eje centralizador 

1.3. Organización de la planicación

1.4. Fundamentación del diseño de la planicación

1.5. Análisis de la implementación de la planicación

Producto 2: Estrategia de evaluaciónDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el productoEstructura del producto

2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de evaluación

2.2. Caracterización de una actividad o situación de evaluación

2.3. Coherencia de la actividad o situación de evaluación

2.4. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o situación de evaluación

2.5. Reexión sobre la implementación de la estrategia de evaluación

2.6. Anexo: Copia de la sección 1.3.: Organización de la planicación

Producto 3: Presentación de un período de trabajo de tipo variableDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto

Estructura del producto

3.1. Instrucciones para seleccionar el período de trabajo de tipo variable3.2. Instrucciones para realizar la lmación

3.3. Instrucciones para presentar el video

3.4. Anexos: a) Copia de la sección 4.1.: Descripción del período de trabajo de tipo variable lmado

b) Fotocopia de su carné de identidad

Índice

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Producto 4: Análisis del período de trabajo del tipo variable lmadoDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto

Estructura del producto

4.1. Descripción del período de trabajo de tipo variable lmado

4.2. Análisis pedagógico del período de trabajo de tipo variable lmado

Producto 5: Reexión pedagógicaDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto

Estructura del producto

5.1. Tabla de antecedentes

5.2. Reexión de su quehacer pedagógico en la implementación del eje centralizador 

5.3. Análisis del aprendizaje de un estudiante

5.4. Análisis crítico de su quehacer docente

5.5. Anexo: Copia de la sección 1.2.: Requerimientos para la planicación de un eje centralizador 

Anexo 1

Anexo 2

Glosario Manual de Portafolio AEP

Lista de cotejo del material que será enviado

47

48

49

49

51

53

54

55

55

56

57

58

59

61

62

63

67

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Estimado educador o educadora:

La tarea de educar personas es un desafío permanente para

quienes la llevan a cabo. Reconocer a quienes se destacan en

esta labor, es una tarea ineludible. Por este motivo, el programa deAsignación de Excelencia Pedagógica (AEP) asumió la misión de

reconocer a aquellos docentes destacados.

El Portafolio AEP, ante todo, es una invitación a demostrar cómo la

capacidad profesional se maniesta en la práctica pedagógica

cotidiana. Esta práctica no se enmarca exclusivamente en el

conocimiento teórico de la disciplina que se enseña, sino que

involucra, también, la forma de ejercer la labor pedagógica.

Con el propósito de conocer, y así poder evaluar esta labor, se ha

diseñado el presente Manual de Portafolio.

Programa de Acreditaciónpara la Asignación de

Excelencia Pedagógica

Bienvenida

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El Ministerio de Educación, por medio del Programa AEP, invita a participar a los docentes de aula de establecimientos municipalizados y particulares

subvencionados al proceso de acreditación, para la obtención de la

Asignación de Excelencia Pedagógica 2009.

Este es el cuarto año en que los educadores y educadoras de Educación

Párvularia pueden participar en este proceso.

El Programa para la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP)

AEP es un programa del Ministerio de Educación cuyo objetivo es fortalecer 

la calidad de la educación a través del reconocimiento al mérito profesional

de los docentes de aula por medio de la acreditación de excelencia

pedagógica. Esta asignación responde a lo dispuesto en la Ley 19.715 y el

DFL Nº1 de Educación, del 15 de enero de 2002.

El proceso de acreditación permite identicar a los educadores y educadoras

que demuestren tener conocimientos, habilidades y competencias

sobresalientes en su labor profesional. Estos docentes, reconocidos como

profesores de excelencia, serán beneciarios de la Asignación de Excelencia

Pedagógica, consistente en una retribución económica, junto a la posibilidad

de postular a la Red Maestros de Maestros (ver Glosario G , página 66).

El proceso de acreditación evalúa, a través de una prueba de conocimientos

disciplinarios y pedagógicos, y de un portafolio, distintos ámbitos del quehacer 

docente: conocimiento de las disciplinas, didáctica y contenido curricular, así 

como habilidades y competencias ejercidas por los profesores y las profesoras

en el aula.

La decisión de utilizar un procedimiento de evaluación que combina una

Presentación

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prueba y un portafolio se basa en la exitosa experiencia obtenida en otros

países con sistemas de evaluación semejantes. La Prueba y el Portafolio AEP,

han sido especialmente diseñados, atendiendo al contexto de la educación

chilena y su diversidad regional y sociocultural.

Este sistema de acreditación está fundamentado en el Marco para la Buena

Enseñanza1 (ver Glosario G , página 65), el cual dene las responsabilidades

de cada docente en el desarrollo de su trabajo diario y su contribución al

aprendizaje de los niños y niñas.

1 El Marco para la Buena Enseñanza se encuentra disponible en la página web: www.aep.mineduc.cl/images/pdf/2009/marcoparalabuenaenseñanza.pdf

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El portafolio como instrumento de evaluación

El portafolio es un instrumento de evaluación que reúne evidencias (ver 

Glosario G , página 65) del quehacer profesional docente en una o más

áreas. Su empleo responde a distintos nes: puede ser usado por el educador 

o educadora para evaluar procesos y resultados de aprendizaje de los niños

y niñas, como herramienta de autoevaluación, es decir, como medio de

evaluación de la propia labor docente, entre otros.

En particular, un portafolio referido a la labor docente, es una colección

de evidencias de los procesos de diseño, reexión, toma de decisiones y

resultados del trabajo del profesor, que permite conocer y evaluar su labor 

pedagógica.

El portafolio puede describirse como un procedimiento en el que los docentes

se detienen a observar sus logros y detectar sus necesidades. Esto les permite

comprender y evaluar su propia práctica, transformando así la experiencia

en un proceso de aprendizaje y desarrollo profesional.

Estructura general del Portafolio AEP

El Portafolio AEP requiere la presentación de un conjunto de evidencias

que se organizan en cinco productos y que deben ser desarrolladas dentro

de un período lectivo determinado. El primer producto requiere el diseño e

implementación de la planicación de un eje centralizador (ver Glosario G ,

página 64); el segundo, la elaboración e implementación de una estrategia de

evaluación; el tercero, la lmación de un período de trabajo de tipo variable;el cuarto, el análisis del período de trabajo de tipo variable lmado; y el quinto,

la reexión pedagógica por parte del docente.

Introducción

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Adicionalmente, los postulantes deberán responder la cha de antecedentes

profesionales, el cuestionario sobre el proceso de elaboración del Portafolio AEP

2009, la declaración jurada y la declaración de autenticidad de la evidencia

presentada2.

2 Ninguno de estos documentos debe ser rmado ante notario.

Si bien los productos han sido organizados con una estructura particular, esto

no signica que su elaboración responda a una secuencia determinada. Por lo

mismo, es aconsejable que la elaboración de algunos productos se lleve a caboen forma simultánea.

Los postulantes de Educación Párvularia deberán elaborar los productos 1, 2 y

5 en el Núcleo de Aprendizaje (ver Glosario G , página 65) Lenguajes artísticos y

los productos 3 y 4 en el Núcleo de Aprendizaje Seres vivos y su entorno, como

se ilustra en el siguiente esquema:

PortafolioAEP2009

Núcleo de Aprendizaje:

Lenguajes artísticos

Núcleo de Aprendizaje:

Seres vivos y su entorno

Producto 1

Planicación de un ejecentralizador 

Producto 5

Reexión pedagógica

Producto 2

Estrategia de evaluación

Producto 3

Presentación de unperíodo de trabajo detipo variable

Producto 4

Análisis del período detrabajo de tipo variablelmado

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Propuesta para planicar la elaboración del Portafolio AE

La siguiente tabla le podrá servir para visualizar los plazos involucrados en esta postulación y así planicar el

tiempo necesario para realizar los 5 productos del Portafolio AEP.

Tareas a desarrollar para la elaboración del Portafolio AEP

a) Leer el manual para elaborar el Portafolio AEPb) Planicar las tareas a realizar para postular al Programa AEP

c) Descargar los formatos de los productos del Portafolio AEP desde el sitio web www.aep.mineduc.cl

d) Elaborar productos:

1. Planicación de un eje centralizador

1.1. Antecedentes del proceso de enseñanza aprendizaje

1.2. Requerimientos para la planicación de un eje centralizador 

1.3. Organización de la planicación

1.4. Fundamentación del diseño de la planicación

1.5. Análisis de la implementación de la planicación

2. Estrategia de evaluación2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de evaluación

2.2. Caracterización de una actividad o situación de evaluación

2.3. Coherencia de la actividad o situación de evaluación

2.4. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o situación de evaluación

2.5. Reexión sobre la implementación de la estrategia de evaluación

2.6. Anexo: Copia de la sección 1.3. : Organización de la planicación

3. Presentación de un período de trabajo de tipo variable

Leer instrucciones para seleccionar, realizar y presentar el período de trabajo de tipo variable (secciones 3.1., 3.2

Filmar el período de trabajo de tipo variable seleccionado

Revisar la lmación del período de trabajo de tipo variable seleccionadoAdjuntar Anexos: a) Copia de la sección 4.1. : Descripción del período de trabajo de tipo variable lmado

  b) Fotocopia de su carné de identidad

 4. Análisis del período de trabajo de tipo variable lmado

4.1. Descripción del período de trabajo de tipo variable lmado

4.2. Análisis pedagógico del período de trabajo de tipo variable lmado

5. Reexión pedagógica

5.1. Tabla de antecedentes

5.2. Reexión de su quehacer pedagógico en la implementación del eje centralizador 

5.3. Análisis del aprendizaje de un estudiante

5.4. Análisis crítico de su quehacer docente

5.5. Anexo: Copia de la sección 1.2. : Requerimientos para la planicación de un eje centralizador 

e) Completar documentos anexos: Ficha de antedecentes profesionales / Cuestionario sobre el proceso de elabor

del Portafolio AEP / declaración jurada / declaración de autenticidad de la evidencia presentada

f) Organizar todos los materiales para la entrega del Portafolio AEP

• Imprimir los documentos desarrollados

• Imprimir las copias de las secciones solicitadas en los anexos

• Armar el Portafolio AEP

• Subir los productos al sitio web www.aep.mineduc.cl

g) Entregar el Portafolio AEP en la sede correspondiente

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17 semanas

Semana22 - 28

Semana29 - 5

Semana6 -12

Semana13 -19

Semana20 - 26

Semana27 - 2

Semana3 - 9

Semana10 -16

Semana17 - 23

Semana24 - 30

Semana31- 6

Semana7 -13

Semana14 - 20

Semana21- 27

Semana28 - 4

Semana5 -11

Semana12 -18

  junio julio agosto septiembre

16,17 ó 19

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Para elaborar adecuadamente su Portafolio AEP, revise las siguientes

recomendaciones y normas generales:

1  Conserve el estuche de su Portafolio, ya que la etiqueta de este presenta

un número que se le solicitará al momento de subir los productos al sitio

web de AEP.

2  Lea completamente el manual (que puede obtener en el sitio web www.

aep.mineduc.cl) antes de comenzar a desarrollar el Portafolio AEP. Reviselas instrucciones y los formatos de presentación de los productos antes de

elaborarlos. Si usted ha postulado anteriormente, es importante que tenga

en cuenta que la información solicitada este año, diere de la de años

anteriores.

3  Consulte el Glosario, que se encuentra al nal de este manual en la página

63, cada vez que se presente el ícono G junto a una palabra.

4  Analice los descriptores del Marco para la Buena Enseñanza (MBE), ya

que todos los productos solicitados en el Portafolio AEP se basan en este

documento. Puede acceder al MBE en la página web www.aep.mineduc.

cl/images/pdf/2009/marcoparalabuenaenseñanza.pdf

5  Organice su trabajo inmediatamente después de haber leído el manual.

Usted dispondrá aproximadamente de 4 meses y medio para desarrollar 

los productos solicitados, que le requerirán tiempo de planicación,

implementación, evaluación y reexión sobre lo realizado.

6  Descargue los formatos de los productos. Para ello, ingrese al sitio webwww.aep.mineduc.cl, cliquee en la sección “Postulación 2009” y,

posteriormente, en la sección “Portafolio”. Ahí encontrará los formatos

para cada uno de los productos diferenciados por su nombre. Para

descargarlos, siga las instrucciones de la página 16.

Recomendaciones y normas generales paraelaborar los productos del Portafolio AEP

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7  Desarrolle los cinco productos requeridos. En caso de omisión de cualquiera

de ellos o de algunos de los puntos solicitados, se verá afectada su

acreditación3.

8  Procure ser claro y preciso al redactar la información solicitada, ya que

esto permitirá al equipo evaluador comprender, analizar y emitir un juicio

sobre la evidencia presentada.

9  Desarrolle y envíe solamente la información solicitada en cada uno de los

productos. Cualquier información adicional no será considerada.

10  Una vez elaborados los productos, usted deberá seguir los siguientespasos:

a) Subirlos en formato digital al sitio web www.aep.mineduc.cl. Para ello,

lea las instrucciones que se presentan en la página 18.

b) Imprimir cada producto y vericar que presenta toda la información

solicitada para su entrega. Para ello, revise las instrucciones que se

presentan en la página 21.

11 Al nalizar su Portafolio AEP, utilice la lista de cotejo que se encuentra en

la página 67, al nal de este manual.

12 En el caso de que tenga dudas en relación con lo que debe presentar,

o bien, con la información exigida en los productos, solicite asistencia en

el centro de informaciones del programa de Asignación de Excelencia

Pedagógica. Puede contactarse llamando al 600 9783611 y desde

celulares al 02 9783611; o bien, a través del sitio web www.aep.mineduc.cl,

cliqueando en el ícono “Contáctenos”.

3 La entrega completa del Portafolio AEP es de exclusiva responsabilidad de cada postulante.

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• La evidencia que entregue en el Portafolio AEP debe ser representativa

de su práctica docente, por lo tanto, se espera que los productos sean

elaborados exclusivamente por usted. Esto implica que la información

presentada en el Portafolio AEP debe corresponder efectivamente a

actividades desarrolladas como parte de su ejercicio en aula.

• La evaluación del Portafolio AEP se encuentra amparada por normas

legales que afectan la corrección de las evidencias entregadas. Si se

detectaran anomalías en el uso del Portafolio AEP, tales como falsicación

de documentos, copia total o parcial de evidencias, encargo de la

elaboración de un producto a un tercero4, o bien, el préstamo de lainformación a terceros para un uso distinto al establecido, se llevará a

cabo una auditoría interna y el postulante podría ser eliminado del

proceso de evaluación. Además, el caso será comunicado a las instancias

correspondientes del Ministerio de Educación.

• Un subconjunto del total de los portafolios recibidos este año será

auditado, por lo que funcionarios del Ministerio de Educación visitarán

a un porcentaje de los postulantes para conrmar la veracidad de la

información proporcionada en el Portafolio.

• Como parte de los estudios de validez del Programa AEP, el postulante

podrá ser seleccionado aleatoriamente por la Coordinación del programa

para ser lmado y/u observado durante su trabajo de aula. En caso de ser 

seleccionado para participar en un estudio de validez, el postulante será

contactado previamente para solicitar su autorización.

• En caso de ser acreditado como docente de Excelencia, el Ministerio

de Educación revisará sus antecedentes laborales y administrativos

de manera de conrmar que se cumplan las condiciones que exigeel otorgamiento de este benecio. En particular, para mantener su

condición de acreditado, debe desempeñarse como docente de aula

en establecimientos municipalizados o particulares subvencionados con,

al menos, 20 horas semanales.

Aspectos legales paratener en cuenta

4 La lmación del video por parte de un tercero no conlleva sanción alguna. Es un requerimiento para la elaboración del producto.

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La forma en que se solicita la información, así como el énfasis de algunos

conceptos utilizados en este Manual de Portafolio AEP, obedecen a

la necesidad de igualar las condiciones de evaluación para todos los

postulantes. Por esta razón, al elaborar los productos, usted deberá cumplir 

con los formatos de presentación solicitados. Si estos no se ajustan a los

requerimientos preestablecidos, su evaluación se verá perjudicada.

A continuación se exponen los requisitos formales de presentación de los

productos:

1. Deberá referir todos los productos del Portafolio AEP al mismo

nivel educacional y curso, escogidos en su postulación.

2. Elabore el Portafolio AEP a partir de los Aprendizajes Esperados G  

presentes en los Anexos 1 y 2 de este manual (ver páginas 61 y

62).

3. Siempre deberá respetar la estructura y secuencia en que se

solicita la información al interior de cada producto.

4. Respete la cantidad de hojas que se exige en cada una de

las secciones de los productos. La información adicional, no

será evaluada. Por otra parte, tenga presente que los anexos

solicitados en algunos productos no están considerados dentro

de dicha extensión.

5. Las fotocopias y hojas impresas deben ser legibles.

Requisitos formales para laelaboración de los productos

Si usted es un educador

o educadora de un curso

combinado G

Desarrolle todos los productos a

partir del nivel más numeroso. Por 

ejemplo, si usted inscribió un curso

conformado por:

- 10 niños y niñas en Primer Nivel de

Transición (Pre-Kinder),- 20 niños y niñas en Segundo Nivel

de Transición (Kinder).

Presente todos los productos en

relación a los niños y niñas en

Segundo Nivel de Transición, ya

que es el grupo más numeroso.

Se excluirán de la evaluación

evidencias que no pertenezcan a

este grupo.

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6. Para la lmación solicitada en el Producto 3: “Presentación de un período

de trabajo de tipo variable”, asegúrese de que la cinta o disco que utilice

sea virgen. Esto es indispensable para evitar fallas técnicas que perjudiquen

su evaluación. Además, escriba en el lomo de la cinta o en el disco, su RUT

y el curso inscrito en su postulación. Finalmente, deberá marcar en el sobre

de este producto el formato de grabación en el que presenta el período

de trabajo de tipo variable.

7. Junto con la lmación de un período de trabajo de tipo variable, deberá

presentar una fotocopia de su carné de identidad por ambos lados.

8. Una vez terminado el desarrollo de todos los productos, responda las

preguntas de la cha de antecedentes profesionales y del cuestionario

sobre el proceso de elaboración del Portafolio AEP 2009. Además,

complete la declaración jurada y la declaración de autenticidad de la

evidencia presentada. El envío de estos documentos es requisito para el

proceso de acreditación.

9. Suba los productos en forma digital (ver instrucciones en la página 18).

Asegúrese de que el archivo contenga todas las secciones solicitadas

(incluyendo los anexos). Además entregue los productos en forma física

(ver instrucciones en la página 21), asegurándose de que la información

impresa sea idéntica a la digital, porque la correción será realizada en

base a cualquiera de estos formatos. Es indispensable que entregue su

Portafolio en estos dos formatos.

10. No envíe recursos de aprendizaje tridimensionales tales como juegos,maquetas, etc.; porque no serán evaluados.

11. En los productos en que se requiera anexar una sección de otro producto,

usted deberá adjuntar una copia de la sección solicitada y el original

deberá mantenerlo en el producto que corresponde.

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Cada uno de los productos que conforman el Portafolio AEP tiene una

estructura particular que deberá ser respetada al momento de su elaboración.

A continuación, se entrega un ejemplo de cómo presentar la información en el

Producto 4:

Requerimientos formales para lapresentación de los productos

1

Los márgenes deben ser de 2,5 cm.por todos los lados de la hoja tamañocarta.

Todas las páginasdeben estar numeradas encomputador o amano. La numeración

debe comenzar cada vez que inicieun nuevo producto.

La información solodebe estar escrita enel anverso de cadahoja.

Presente el número ytítulo del producto alcomienzo de cadaproducto.

En el extremo superior izquierdodel reverso de cada hoja, escribaen computador o a mano, su RUT,  junto con el número y el nombredel producto.

Presente lanumeración y lostítulos de cada unade las secciones delproducto, junto conel número o letrade cada aspectosolicitado.

Utilice fuente TimesNew Roman, tamaño12 con interlineadosencillo. La evidenciapresentada no puedeser elaborada enforma manuscrita.

Producto 4: Análisis del período de

trabajo de tipo variable flmado

4.1. Descripción del período de trabajo de tipo

variable flmado

Aprendizaje Esperado.

Aprendizaje Esperado del Ámbito Formaciónpersonal y social.

4.1.1.

4.1.2.

Compartir con otros niños, jugando, investigando,

imaginando, construyendo y aventurando con

ellos.

Conocer algunos componentes del universo,

sus características e interrelaciones con la vida

animal y vegetal.

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Antes de elaborar cada producto, deberá obtener su formato. Para esto, siga

los siguientes pasos:

Cómo obtener los formatospara elaborar los productos

En primer lugar, ingrese al sitio

web www.aep.mineduc.cl,

y cliquee en la sección

“Postulación 2009”.

Posteriormente, ingrese ala sección “Portafolio”. Ahí 

encontrará el formato para

cada uno de los productos

diferenciados por su nombre.

Cliquee en el nombre del

producto cuyo formato desea

obtener.

Al hacerlo, aparecerá la

ventana “Descarga de

archivos”. Cliquee en la

opción “Guardar”.

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Se abrirá una ventana que le

permitirá guardar el archivo

en la carpeta que desee.

Una vez seleccionada la

carpeta, cliquee en la opción

“Guardar”.

Toda la información que

agregue, guárdela y quedará

registrada en su computador 

bajo el nombre del producto.

De esta forma, si desea

acceder en otro momento al

archivo del producto, puede

abrirlo desde su computador 

y hacer todos los cambios que

desee.

En ese momento, comenzará

la descarga de los archivos

a su computador. Cuando

esta termine, cliquee en

la opción “Abrir”, lo que le

permitirá acceder al archivo

descargado y comenzar a

trabajar en él.

Este menúle permiteseleccionar unacarpeta.

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Una vez elaborados los productos, deberá subirlos al sitio web. Para ello, siga

los siguientes pasos:

Cómo subir los productos alsitio web AEP

En primer lugar, ingrese al sitio

web www.aep.mineduc.cl, y

cliquee en la sección“Postulación 2009” y, luego, en

la sección “Portafolio”. Se abrirá

una página con los nombres

de los productos. Cliquee en la

indicación “Subir Productos”.

Posteriormente, digite su RUT

y el número que se encuentra

en el estuche de su portafolio.

Anteponga los dígitos 2009

al número de portafolio, por 

ejemplo, 2009100011.

Luego de ingresar todos estos

datos, cliquee en la opción

“Entrar”.

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A continuación, debe ingresar 

a la página “Carga de

Productos”, donde podrá

determinar el producto que

desea subir. Para hacerlo,

cliquee en el botón “Examinar”,

que se encuentra al lado

del nombre del producto

seleccionado.

En el recuadro que se

encuentra bajo el nombre

del producto, aparecerá

información correspondientea la ubicación y nombre del

archivo seleccionado.

Cliquee la opción “Subir 

Producto X” y este será

ingresado a la red AEP.

Se abrirá la ventana “Elegir 

archivo”, la que le mostrará las

carpetas de su computador.

Elija el archivo que corresponda

al producto que desea subir,

selecciónelo y cliquee en la

opción “Abrir”.

Este menúle permiteseleccionar unacarpeta.

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Para conrmar que su archivo

se encuentra en el sitio webde AEP, usted verá un mensaje

como el que se ejemplica a

continuación:

Producto 1 OK

Nombre de archivo:

Producto_1.doc

Fecha carga: 10/10/2009

Repita este proceso para cada uno de los productos. Si desea modicar el archivo enviado, deberávolver a realizar la misma operación. Al subir una nueva versión del archivo, el anterior quedaráautomáticamente eliminado.

Los productos pueden subirse paulatinamente y en el orden que estime conveniente, desde el 21de septiembre hasta el 19 de octubre de 2009.

Además del envío de los productos a través del sitio web AEP, usted deberá entregarlos en formaimpresa como se indica en la página 21. Esto es requisito del proceso de postulación AEP.

En el caso de que tenga problemas para subir los productos al sitio web, excepcionalmente, y conla autorización previa del Programa AEP, podrá entregar un disquete, CD o DVD con la informaciónelaborada en cada producto.

Ante cualquier duda o consulta, comuníquese con nuestro centro de informaciones al teléfono

600 9783611 y desde celulares al 02 9783611.

Importante

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En el estuche Portafolio AEP que usted recibió, encontrará:

• 5 sobres de papel para el material escrito.

• 1 funda plástica acolchada para la cinta de video o disco.

• 1 cha de antecedentes profesionales.

• 1 cuestionario sobre el proceso de elaboración del Portafolio AEP 2009.

• 1 declaración jurada.

• 1 declaración de autenticidad de la evidencia.

Todos los productos deben entregarse en sus respectivos sobres, dentro del

estuche Portafolio AEP, de acuerdo con las siguientes instrucciones:

• Revise que cada producto esté completo y con sus hojas corcheteadas.

• Adjunte copias de las secciones requeridas en los anexos.

• Escriba en cada sobre los datos requeridos: RUT, curso, letra y cantidad de

niños y niñas del curso inscrito.

• En el sobre rotulado con

el número 1, introduzca el

Producto 1: “Planicación de

un eje centralizador”.

• En el sobre rotulado con

el número 2, introduzca el

Producto 2: “Estrategia deevaluación”, junto con el

anexo 2.6.: Copia de la sección

1.3. del Producto 1 y la copia

del instrumento de evaluación

solicitada en el punto 2.2.3.

Organización de losproductos para el envío

Producto 1

Producto 2

Copia delinstrumento deevaluación

Anexo 2.6.Copia de lasección 1.3.

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• La lmación del período de

trabajo de tipo variable, deberá

introducirla en la funda plástica

acolchada y luego, en el sobre

rotulado con el número 3, junto

con los anexos 3.4.a.: Copia de

la sección 4.1. del Producto 4 y

3.4.b.: Fotocopia de su carné de

identidad.

• En el sobre rotulado con

el número 4, introduzca el

Producto 4: “Análisis del período

de trabajo de tipo variable

lmado”.

•  En el sobre rotulado con el

número 5, introduzca el Producto

5: “Reexión pedagógica”,

  junto con el anexo 5.5.: Copia

de la sección 1.2. del Producto

1.

Producto 5

Anexo 5.5.Copia de lasección 1.2.

Producto 4

An e x o  3 .4 .a C o p i a  d e  l a  s e c c i ó n  4 .1.

A n e x o 

 3. 4. b

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Introduzca todos los sobres en el estuche Portafolio AEP, junto con la cha de antecedentes profesionales, el

cuestionario sobre el proceso de elaboración del Portafolio AEP 2009, la declaración jurada y la declaración

de autenticidad. Cierre los broches del estuche Portafolio AEP.

Deberá hacer entrega del Portafolio AEP los días 16, 17 ó 19 de octubre en la Secretaría RegionalMinisterial o Dirección Provincial de su región. Bajo ninguna circunstancia, se recibirán PortafoliosAEP una vez cerrado el proceso de entrega.

Durante el mes de octubre, en el sitio web del programa AEP (www.aep.mineduc.cl), usted podráobtener la información acerca de la ocina en la cual le corresponderá entregar su Portafolio.

Declaración jurada

Cuestionariosobre el procesode elaboracióndel PortafolioAEP 2009

Declaración deautenticidad de

la evidencia

Ficha deantecedentesprofesionales

PortafolioAEP

2009

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Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introducción

Una de las labores fundamentales de los docentes, es la planicación de sus

períodos de trabajo de tipo variable. En ella, los educadores y educadoras

consideran, entre otros aspectos, las características de los niños y niñas y del

contexto escolar como antecedentes para favorecer el aprendizaje. Además,

diseñan, seleccionan y organizan estrategias de enseñanza de acuerdo a

una secuencia lógica y consistente, entregando a los niños y niñas las mejores

herramientas para aprender.

Especícamente, este producto se orienta a evaluar su capacidad para diseñar 

una planicación de 8 a 10 horas pedagógicas acorde a la realidad escolar 

particular en la que se encuentra. También, evalúa la forma en que fundamenta

las decisiones pedagógicas que determinaron su planicación, así como su

capacidad para analizar críticamente la implementación de la misma.

Para realizar esta planicación, es recomendable que se plantee las siguientespreguntas: ¿por qué es importante planicar?, ¿para qué me sirve hacer 

una buena planicación?, ¿qué aspectos debo considerar para diseñar una

planicación que promueva aprendizajes signicativos en los niños y niñas?,

¿qué puedo reexionar y aprender a partir de la puesta en práctica de mis

planicaciones?

Estas preguntas solo tienen la nalidad de orientar la realización de este

producto.

Objetivo del producto

Evaluar su capacidad para planicar un eje centralizador, fundamentar 

las decisiones pedagógicas tomadas en esta planicación y analizarla

críticamente una vez implementada.

Producto 1Planicación de un eje

centralizador 

Recuerde desarrollar este

producto a partir del

Núcleo de Aprendizaje

Lenguajes Artísticos.

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Descriptores del Marco para la BuenaEnseñanza abordados por el producto

Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena

Enseñanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisar los al momento

de elaborarlo.

Preparación de laenseñanza

A.1.1. Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas queenseña.

A.1.3. Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de otras disciplinas.

A.1.4. Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la realidad.

A.1.5. Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los subsectores que enseña.A.2.1. Conoce las características del desarrollo correspondiente a las edades de sus

estudiantes.

A.2.2. Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos.

A.2.3. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos queenseña.

A.2.4. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.

A.3.1. Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con lacomplejidad de los contenidos.

A.3.2. Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes signicativos.

A.3.3. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidadde los contenidos y las características de sus alumnos.

A.3.4. Conoce las dicultades más recurrentes en el aprendizaje de los contenidos queenseña.

A.4.1. Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje delmarco curricular nacional.

A.4.2. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.

A.4.3. Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempodisponible.

Enseñanza para elaprendizaje de todoslos estudiantes

C.2.1. Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses yexperiencia de los estudiantes.

C.2.2. Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y denida.

Responsabilidadesprofesionales

D.1.2. Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula a partir de los resultadosde aprendizaje de sus alumnos.

D.3.1. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.

D.3.2. Identica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personaly académico.

D.3.3. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.

D.5.2. Conoce las políticas y metas del establecimiento, así como sus normas defuncionamiento y convivencia.

Dominios Descriptores

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Estructura del producto

1.1. Antecedentes del proceso de enseñanza aprendizaje.1.2. Requerimientos para la planicación de un eje

centralizador.

1.3. Organización de la planicación.1.4. Fundamentación del diseño de la planicación.1.5. Análisis de la implementación de la planicación.

Planicación de un ejecentralizador

Producto 1

1.1. Antecedentes del proceso de enseñanza aprendizaje

1.1.1. Mencione al menos dos características del contexto escolar que

considerará en su planicación (características de los niños y niñas, del

establecimiento o del contexto sociocultural), y justique, de manera

concreta, cómo las incorporará en el eje centralizador de 8 a 10 horas

pedagógicas.

Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 1.1.

• Escriba la información solicitada en un máximo de 1 hoja tamaño carta.No se evaluará la información que exceda dicha extensión.

1.2.

1.2.1. Aprendizaje Esperado G . A partir de las opciones que se presentan

en el Anexo 1 (página 61), seleccione un Aprendizaje Esperado del

Núcleo de Aprendizaje G Lenguajes artísticos que desee abordar en

la planicación del eje centralizador de 8 a 10 horas pedagógicas.

 

Tenga presente que si el Aprendizaje Esperado seleccionado

no corresponde a los presentados en el anexo, su evaluación

podría verse perjudicada.

Requerimientos para la planicación de un eje centralizador

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Aprendizaje Esperado del Núcleo de Aprendizaje Lenguajes artísticos:

  Los Aprendizajes Esperados presentes en el Anexo 1, pertenecen a:

  • Bases Curriculares de la Educación Párvularia G  (Decreto Nº289/01 del

MINEDUC) disponible en la página web www.aep.mineduc.cl/imagenes/

pdf/2009/BasesCurricularesEducPar.pdf

1.2.2. Aprendizaje Esperado del Ámbito G Formación personal y social.Seleccione el o los Aprendizajes Esperados de este ámbito que desee

abordar en la planicación del eje centralizador de 8 a 10 horas

pedagógicas.

Aprendizaje Esperado del Ámbito Formación personal y social:

  Los Aprendizajes Esperados del Ámbito Formación personal y social,

deberán ser seleccionados de:

  • Bases Curriculares de la Educación Párvularia (Decreto Nº289/01 del

MINEDUC) disponible en la página web www.aep.mineduc.cl/imagenes/

pdf/2009/BasesCurricularesEducPar.pdf

 

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1.2.3. Aprendizajes Esperados del eje centralizador G . A partir de los

Aprendizajes Esperados del Núcleo Lenguajes artísticos y del Ámbito

Formación personal y social seleccionados, formule el o los aprendizajes

esperados del eje centralizador que contemplen las habilidades y

contenidos que usted se propone desarrollar con los niños y niñas en

este período de tiempo.

Aprendizajes esperados del eje centralizador:

 

1.2.4. Título del eje centralizador. Tomando en cuenta el o los aprendizajes

esperados del eje centralizador formulados anteriormente, proponga

un título que sintetice lo que pretende lograr en esta planicación.

Título del eje centralizador:

Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 1.2.

• Escriba la información solicitada en un máximo de 1 hoja tamaño carta.

No se evaluará la información que exceda dicha extensión.

 Considere que los aprendizajes esperados especícos G de los períodos

de trabajo de tipo variable son diferentes a los aprendizajes esperados del eje

centralizador, ya que se desprenden de estos, por lo tanto, son más especícos

y acotados.

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1.3. Organización de la planicación

1.3.1.  Tabla de Planicación. Desarrolle la siguiente tabla considerando lainformación presentada en las secciones 1.1. y 1.2.

La Tabla de Planicación debe contemplar entre 8 y 10 horas

pedagógicas.

Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 1.3.

• Escriba la información solicitada en la tabla en un máximo de 5 hojas tamaño

carta. No se evaluará la información que exceda dicha extensión.

Los aprendizajes esperados especícos, contenidos, actividades y evaluaciones

deben ser factibles de abordar en el tiempo destinado para cada período de trabajo

de tipo variable.

¿Qué se esperalograr?

¿Qué enseñar yque aprender?

¿Cómo enseñar y con quéaprender?

¿Qué y con quéevaluar?

Número de horaspedagógicas

AprendizajesEsperadosEspecícos

Contenidos Actividades Recursos G   Evaluación

En estacolumna señaleel númerocorrelativo deperíodo detrabajo de tipovariable (1, 2, 3,etc.).

En estacolumna señaleel tiempo enminutos queasignará acada períodode trabajo detipo variable.Considere quepara efectosdel PortafolioAEP, cada horapedagógicacomprendeentre 40 y 45minutos.

En estacolumna

formule losaprendizajesesperadosespecícospara cadaperíodo detrabajo detipo variable.Escriba cadaaprendizajeesperadoespecícoexpresado enfunción de la olas habilidadesy contenidosque involucra.

En esta columnaformule loscontenidosconceptuales,procedimentalesy/o actitudinalesque abordará encada período detrabajo de tipovariable.

En estacolumna

formule lasactividades de

aprendizaje G  iniciales, dedesarrollo ycierre paracada períodode trabajo detipo variable.Cuandocorresponda,señale la o lasactividades de

evaluación G .

En estacolumna

señale losmaterialesdidácticos,instrumentos,implementosy/o espaciosque utilizarápara cadaperíodo detrabajo de tipovariable.

Cuandocorresponda,señale en estacolumna el o losinstrumentos deevaluación G .Adicionalmente,señale losindicadores deevaluación o delogro G paracada uno de losinstrumentos queutilizará.

Título del eje centralizador: Reescriba el título del eje centralizador señalado en el punto 1.2.4.

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1.4. Fundamentación del diseño de la planicación

Al diseñar su planicación, usted tuvo que tomar una serie de decisiones

respecto a la organización de contenidos y la selección de los recursos. En

relación con estas decisiones, desarrolle los siguientes puntos. Para ello,

seleccione una de los períodos de trabajo de tipo variable del eje centralizador 

y complete la tabla que se presenta a continuación, siguiendo las instrucciones

que se explicitan en ella:

1.4.1.  Considerando la organización de los contenidos a lo largo del eje

centralizador, justique por qué decidió abordar estos contenidos en

este período de trabajo de tipo variable.

1.4.2.  Justique por qué considera que los recursos seleccionados para ese

período de trabajo de tipo variable son los adecuados para abordar los

aprendizajes esperados especícos planteados.

Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 1.4.

• Escriba la información solicitada en un máximo de 2 hojas tamaño carta.

No se evaluará la información que exceda dicha extensión.

En esta columnaseñale el número quele asignó al períodode trabajo de tipovariable seleccionadodentro de la tabla deplanicación (punto1.3.1.).

En esta columnatranscriba el olos AprendizajesEsperados Especícosformulados para elperíodo de trabajode tipo variableseleccionado.

En esta columnatranscriba el o loscontenidos planteadospara el período detrabajo de tipo variableseleccionado.

En esta columnatranscriba el o losrecursos elegidospara el períodode trabajo detipo variableseleccionado.

Nº de período detrabajo de tipo

variable

AprendizajesEsperadosEspecícos

Contenido(s) Recurso(s)

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1.5. Análisis de la implementación de la planicación

Una vez implementada y analizada la planicación de 8 a 10 horas pedagógi-

cas antes descrita, responda:

1.5.1.  Si tuviera que diseñar nuevamente la planicación, explique la principal

modicación que le haría y por qué. En su respuesta reérase a lo que

esperaría lograr con la modicación propuesta.

 

Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 1.5.

• Escriba la información solicitada en un máximo de 1 hoja tamaño carta.

No se evaluará la información que exceda dicha extensión.

Considere que, aunque haya logrado los aprendizajes esperados que se propuso ensu planicación, esta siempre presenta aspectos que pueden ser mejorados.

ASPECTOS FORMALES QUE DEBERÁ RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO

• Complete la información solicitada siguiendo los formatos que descargó del sitio

web www.aep.mineduc.cl

• Cuide que su redacción sea ordenada, clara y precisa.

• Escriba toda la información solicitada en un máximo de 10 hojas tamaño carta,

respetando la extensión señalada en cada sección del producto. No se evaluará

la información que exceda el máximo de hojas exigido.

• Escriba su RUT, junto con el número y el nombre del producto en el reverso de

cada hoja.

• Enumere todas las hojas del producto.

La modicación que proponga debe estar dirigida a alguno de los

elementos de la planicación (aprendizajes esperados especícos,

contenidos, actividades, recursos o evaluación).

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Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introducción

La estrategia de evaluación G es parte fundamental de la planicación de

cualquier eje centralizador. Su implementación genera información tanto

de los avances de los niños y niñas, como de la ecacia de las actividades

propuestas por el educador o educadora en relación con los aprendizajes que

espera sean alcanzados. Esta información constituye un referente para efectuar modicaciones que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados.

Este producto evalúa su capacidad para diseñar una estrategia de evaluación

y atender los factores que debe considerar en su elaboración. Además, evalúa

una de las actividades o situaciones de evaluación implementadas durante el

eje centralizador planicado en el Producto 1. Finalmente, evalúa su capacidad

para extraer información a partir de los resultados obtenidos por los niños y niñas

y las decisiones tomadas en función de estos.

Para elaborar esta estrategia de evaluación, es recomendable que se plantee

las siguientes preguntas: ¿para qué evalúo?, ¿qué evalúo?, ¿cuántas formas

existen para evaluar los aprendizajes?, ¿en qué momentos debería evaluar?,

¿qué debería hacer con la información que aportan los resultados de una

evaluación?

Estas preguntas solo tienen la nalidad de orientar la realización de este

producto.

Objetivo del producto 

Evaluar su capacidad para diseñar y fundamentar la implementación de una

estrategia de evaluación al interior de un eje centralizador.

Producto 2Estrategia de

evaluación

Recuerde desarrollar este

producto a partir del eje

centralizador presentado

en el Producto 1 en el

Núcleo de Aprendizaje

Lenguajes Artísticos.

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Descriptores del Marco para la BuenaEnseñanza abordados por el producto

Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena

Enseñanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento

de elaborarlo.

Dominios Descriptores

Preparación de laenseñanza

A.5.1. Los crtierios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje.

A.5.2. Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los contenidosinvolucrados.

A.5.3. Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina queenseña.

A.5.4. Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas parademostrar lo que han aprendido.

Enseñanza parael aprendizajede todos losestudiantes

C.6.2. Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar concienciade sus logros de aprendizaje.

C.6.3. Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias querecoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.

Responsabilidadesprofesionales

D.1.1. Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.

D.1.2. Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula a partir de los resultadosde aprendizaje de sus alumnos.

D.2.1. Promueve el diálogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos y didácticos.

D.4.2. Informa periódicamente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos.

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Estructura del producto

2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de evaluación.

2.2. Caracterización de una actividad o situación de

evaluación.

2.3. Coherencia de la actividad o situación de evaluación.

2.4. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o

situación de evaluación.

2.5. Reexión sobre la implementación de la estrategia de

evaluación.

2.6. Anexo: Copia de la sección 1.3.: Organización de la

planicación.

Estrategia deevaluación

Producto 2

2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de evaluación

2.1.1. Indique los diferentes instrumentos de evaluación que contempla su

estrategia de evaluación y la secuencia en que fueron planicados en

el Producto 1. Explique por qué los eligió y organizó de esa manera.

Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 2.1.

• Escriba la información solicitada en un máximo de 1 hoja tamaño

carta. No se evaluará la información que exceda dicha extensión.

Considere que para efectos

del Portafolio AEP, una

estrategia de evaluación

corresponde a un plan

en el que se especica

la forma en que seránrecolectadas las evidencias

para determinar el nivel de

logro de los aprendizajes.

Incluye las actividades e

instrumentos que se aplican

en distintos momentos para

medir los indicadores de

evaluación.

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2.2. Caracterización de una actividad o situación de evaluación

2.2.1. Seleccione y describa una de las actividades o situaciones planicadas

en el Producto 1 que tuvo un carácter evaluativo. Indique a qué tipo de

evaluación corresponde (diagnóstica, formativa o sumativa) y señale

el instrumento empleado durante su desarrollo.

2.2.2. Justique por qué considera que la actividad o situación de evaluación

descrita corresponde al tipo de evaluación mencionado.

2.2.3. Envíe una copia del instrumento de evaluación empleado en la

actividad de evaluación descrita en el punto 2.2.1. Adjunte en forma

separada este instrumento en el sobre de este producto.

Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 2.2.

• Escriba la información solicitada en un máximo de 2 hojas tamaño carta.

No se evaluará la información que exceda dicha extensión. La copia del

instrumento de evaluación no presenta restricción en el número total dehojas.

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2.3. Coherencia de la actividad o situación de evaluación

2.3.1. Tabla de Planicación de la actividad o situación de evaluación.Considerando la actividad o situación de evaluación descrita en el

punto 2.2.1., complete la siguiente tabla:

2.3.2. Explique por qué considera que el instrumento presentado en el punto

2.2.3. es adecuado para evaluar los objetivos señalados en la tabla

anterior.

Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 2.3.

• Escriba la información solicitada en un máximo de 3 hojas tamaño carta.

No se evaluará la información que exceda dicha extensión.

Nombre de la actividad o situación de evaluación:

Objetivo(s) de evaluación Indicador(es) de evaluación o Indicador(es) de logro

En esta columna indique el o los objetivos

de evaluación. Utilice tantas las comoobjetivos de evaluación se planteó para laactividad o situación de evaluación.

En esta columna señale los indicadores de evaluación o indicadores de

logro expresados como conductas especícas de los niños y niñas quepermiten evidenciar el logro de los objetivos de evaluación.En cada la, presente todos los indicadores de evaluación correspondientesa un mismo objetivo de evaluación.

G

Nº del período de trabajo de tipo variable en que se realizó:

G

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2.4. Acciones posteriores a la implementación de la actividad osituación de evaluación

2.4.1. Una vez implementada la actividad o situación de evaluación

mencionada en el punto 2.2.1., comente los resultados de aprendizaje

obtenidos por los niños y niñas y las medidas que tomó para continuar 

su trabajo docente. Justique las razones que explican estas medidas.

2.4.2. Mencione a quién o quiénes comunicó los resultados obtenidos

por los niños y niñas en la aplicación del instrumento de evaluación

mencionado. Justique por qué es importante que ellos reciban esta

información.

Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 2.4.

• Escriba la información solicitada en un máximo de 3 hojas tamaño carta.

No se evaluará la información que exceda dicha extensión.

Considere que los

resultados de aprendizaje

no son sinónimo de

distribución de notas o

porcentajes de logro.

Bajo ninguna circunstancia, los resultados obtenidos por los niños y niñas en la

actividad o situación de evaluación afectarán los resultados de su acreditación.

Bajo ninguna circunstancia, el número de personas a quienes comunicó los resultados

afectará su proceso de acreditación.

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2.5. Reexión sobre la implementación de la estrategia de

evaluación

2.5.1. Al diseñar el eje centralizador, usted incorporó una estrategia

de evaluación. ¿Cómo se favoreció su práctica pedagógica al

implementar la estrategia de evaluación? Entregue ejemplos en los

argumentos presentados.

Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 2.5.

• Escriba la información solicitada en un máximo de 1 hoja tamaño carta.

No se evaluará la información que exceda dicha extensión.

2.6. Anexo: Copia de la sección 1.3.: Organización de laplanicación

Adjunte una copia de la sección 1.3.: Organización de la planicación,

elaborada en el Producto 1 y mantenga la sección original en el producto

que corresponde.

ASPECTOS FORMALES QUE DEBERÁ RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO

• Complete la información solicitada siguiendo los formatos que descargó del sitioweb www.aep.mineduc.cl

• Cuide que su redacción sea ordenada, clara y precisa.

• Escriba toda la información solicitada en un máximo de 10 hojas tamaño carta,respetando la extensión señalada en cada sección del producto. No se evaluarála información que exceda el máximo de hojas exigido. Recuerde que tantoel anexo como la copia del instrumento de evaluación no están consideradosdentro de dicha extensión.

• Escriba su RUT, junto con el número y el nombre del producto en el reverso decada hoja.

• Enumere todas las hojas del producto.

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Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introducción

Un período de trabajo de tipo variable constituye una de las evidencias más

ricas acerca del trabajo del docente. Proporciona información sobre las

competencias profesionales relacionadas con los conocimientos pedagógicos

y disciplinarios que posee y utiliza el educador o educadora en la situación

de aula, junto con las decisiones prácticas que toma en la interacción con

los niños y niñas. En un período de trabajo de tipo variable es posible observar 

el dominio de los contenidos que enseña, la capacidad para organizar unambiente propicio para el aprendizaje, y la habilidad para enseñar y generar 

oportunidades de aprendizaje para todos los niños y niñas.

Especícamente, este producto evalúa la forma en que usted organiza

y enriquece el aprendizaje de los niños y niñas; así como el dominio que

presenta de los contenidos y habilidades comprometidos en los aprendizajes

esperados especícos del período de trabajo de tipo variable, junto con las

herramientas pedagógicas que utiliza para la mediación de estos. Finalmente,

evalúa su capacidad para generar oportunidades de aprendizaje para todos

los niños y niñas de su grupo, estimular su participación activa y retroalimentar sus intervenciones.

Para seleccionar la evidencia que presentará, es recomendable que se plantee

las siguientes preguntas: ¿cuánto domino los contenidos, cómo los explico y

con qué rigurosidad los abordo durante el período de trabajo de tipo variable?,

¿cuán proactivo soy con respecto al proceso de aprendizaje de los niños y niñas?,

¿cómo promuevo las relaciones interpersonales que favorecen el aprendizaje de

los niños y niñas?

Estas preguntas solo tienen la nalidad de orientar la selección de la evidenciaque mostrará.

Producto 3Presentación de un período

de trabajo de tipo variable

Objetivo del producto 

Evaluar su capacidad para crear un entorno favorable al aprendizaje y

enseñar rigurosamente los contenidos a todos los niños y niñas en el período

de trabajo de tipo variable presentado.

Recuerde desarrollar este

producto a partir del

Núcleo de Aprendizaje

Seres vivos y su entorno.

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Descriptores del Marco para la BuenaEnseñanza abordados por el producto

Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseñanza

que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de

elaborarlo.

Dominios Descriptores

Preparación de laenseñanza

A.1.1. Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña.

A.1.3. Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de otras disciplinas.

A.1.4. Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la realidad.

A.3.2. Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes signicativos.

Creación deun ambientepropicio para elaprendizaje

B.1.1. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con susalumnos.

B.1.2. Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación.

B.2.3. Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.

B.4.1. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.

Enseñanza parael aprendizajede todos losestudiantes

C.1.1. Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr.

C.2.2. Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y denida.

C.2.4. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes yentrega tareas que los compremeten en la exploración de los contenidos.

C.3.1. Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes.

C.3.2. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.

C.3.4. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos.

C.5.1. Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimientode objetos, eventos y fenómenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores.

C.5.3. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de

aprendizaje.C.5.4. Orienta a sus estudiantes hacia temáticas ligadas a los objetivos transversales del currículum,

con el n de favorecer su proceso de construcción de valores.

C.6.2. Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar concienciade sus logros de aprendizaje.

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Estructura del producto

3.1. Instrucciones para seleccionar el período de trabajo de tipovariable.

3.2. Instrucciones para realizar la lmación.3.3. Instrucciones para presentar el video.

3.4. Anexos:  a) Copia de la sección 4.1.: Descripción del período de

trabajo de tipo variable lmado.  b) Fotocopia de su carné de identidad.

Presentación deun período detrabajo de tipo

variable

Producto 3

3.1. Instrucciones para seleccionar el período de trabajo de tipovariable

Decida cuidadosamente el período de trabajo de tipo variable que mostrarácomo evidencia de su desempeño. La docencia debe ser desarrollada

íntegramente por usted, aun cuando la actividad docente involucre a otras

personas.

El nivel y curso debe corresponder a los inscritos en su postulación.

El período de trabajo de tipo variable presentado debe ser elaborado a partir 

de los Aprendizajes Esperados del Núcleo de Aprendizaje Seres vivos y su entorno

que se presentan en el Anexo 2 de este manual (página 62).

Para tomar la decisión acerca de cuál es el período de trabajo de tipo variable

más apropiado para ser lmado, considere los aspectos que se presentan a

continuación, pues cada uno de ellos será evaluado:

REQUERIMIENTOS GENERALES DEL PERÍODO DE TRABAJO DE TIPO VARIABLE

• El período de trabajo de tipo variable debe estructurarse en torno a 3

momentos: inicio, desarrollo y cierre. El momento del desarrollo debe

contemplar, al menos, 10 minutos de presentación de contenidos por 

parte del educador o educadora, que no hayan sido previamenteabordados con los niños y niñas.

• El período de trabajo de tipo variable debe incluir dos o más actividades,

una de las cuales usted analizará en detalle en el Producto 4.

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• Si el período de trabajo de tipo variable que decide lmar tiene una

extensión mayor a 40 minutos, deberá seleccionar las partes de él que

mejor respondan a los requerimientos especícos que se presentan a

continuación. Para ello podrá realizar cortes durante la grabación, o

bien, editar la cinta una vez realizada la lmación.

REQUERIMIENTOS ESPECÍFICOS DEL PERÍODO DE TRABAJO DE TIPO VARIABLE

A continuación se presentan los aspectos que debe presentar la lmación del

período de trabajo de tipo variable. Es imprescindible que en esta grabación

se puedan observar cada uno de ellos, ya que constituyen las evidencias que

serán evaluadas como parte de su desempeño.

En la lmación, es importante que usted:

• Muestre claramente cómo se comunica con los niños y niñas, cómo

posibilita su participación y cómo los retroalimenta.

• Entregue instrucciones y supervise el trabajo de los niños y niñas.

• Explique los contenidos, vinculándolos con conocimientos previos de

los niños y niñas y estimulando en ellos el desarrollo de habilidades

cognitivas.

• Incluya la enseñanza de, al menos, un contenido conceptual, uno

procedimental y uno actitudinal.

• Muestre la rigurosidad con que enseña los contenidos a los niños y niñas.

Los requerimientos señalados no constituyen una secuencia ni un orden de la

evidencia que usted mostrará, por lo tanto, se pueden presentar en distintos

momentos del período de trabajo de tipo variable lmado y en más de una

ocasión.

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3.2. Instrucciones para realizar la lmación

• Si es posible, escoja un período de trabajo de tipo variable en que

el ruido externo sea mínimo. Esto permitirá que sus intervenciones

y las de los niños y niñas se escuchen con claridad durante la

lmación.

• Avise con anticipación a los niños y niñas que serán lmados,

explicándoles la importancia de que se comporten de la forma

en que lo hacen habitualmente durante los períodos de trabajo

de tipo variable.

• Disponga de una persona que realice la lmación. Explíquele el

sentido y objetivo de esta, para lo cual se sugiere leer en forma

conjunta las instrucciones. Coméntele que su presencia debe

alterar lo menos posible el desarrollo normal del período de trabajo

de tipo variable. Recomiéndele que durante la lmación no

interactúe con los niños y niñas (debe evitar saludos, que le hablen

a la cámara, etc.).

• La persona que realiza la lmación debe vericar si insertó la cinta

o disco y que la cámara esté en función rec o record.

• Antes de iniciar la lmación del período de trabajo de tipo variable,

haga una prueba para vericar la calidad del sonido. Asegúresede que el micrófono logre captar su voz con claridad en todo

momento. Esto es especialmente relevante para el caso de las

clases que se realizan al aire libre o dentro de recintos que no

tienen buenas condiciones acústicas.

• Asegúrese de que la persona que lme realice acercamientos

con la cámara, de tal modo que pueda captar las imágenes en

primeros planos. Además, debe hacer desplazamientos generales

con la cámara para captar imágenes panorámicas del grupo

completo y de todos los grupos pequeños, según corresponda

(ver Figura 1).

• La persona que realiza la lmación debe desplazarse junto a usted,

a una distancia no mayor de dos metros, aproximadamente.

Debe efectuar este desplazamiento ubicándose a su lado y/o

detrás suyo, de tal manera que la cámara lo enfoque tanto a

usted como a su campo visual (ver Figura 2).

rec

Figura 1

Figura 2

Profesor

Profesor

Camarógrafo

Camarógrafo

Estudiantes

Estudiantes

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RECURSOS MATERIALES

Al momento de realizar la lmación, usted deberá contar con los siguientes

materiales:

• Cualquier tipo de cámara de lmación con micrófono incorporado. Tenga

presente que la calidad del audio mejorará sustancialmente si usted utiliza

un micrófono pequeño adicional colgado en la solapa.

• Cinta o disco para la lmación, la que dependerá de la lmadora que

disponga: Hi-8, VHS-C, mini DV, mini DVD u otro.

• Cable de extensión eléctrica (alargador).

• Reloj visible para controlar el tiempo.

• Sistema de red eléctrica para conectar la cámara. En caso de no contar 

con uno, utilice una batería que dure, al menos, 40 minutos.

REQUISITOS TÉCNICOS DE LA FILMACIÓN

• La lmación debe estar en los primeros 40 minutos de la grabación.

Cualquier información que aparezca después, quedará excluida delproceso de evaluación.

• Si el período de trabajo de tipo variable que lmó tiene una extensión

mayor a 40 minutos, deberá editarlo, seleccionando las partes que mejor 

respondan a los requerimientos generales y especícos antes expuestos.

Al momento de editar, asegúrese de que las partes seleccionadas

conserven el orden cronológico en que transcurrieron.

• La lmación debe ser de calidad, es decir, el sonido debe ser claro y la

imagen nítida. Tanto el educador o educadora como los niños y niñas se

deben ver y oír claramente.

• Verique que la iluminación sea la adecuada, haga las pruebas que sean

necesarias. Si las condiciones de luz natural son insucientes, apóyese con

luz articial.

Para evitar fallas técnicas

que perjudiquen su

evaluación, asegúrese

de que la cinta o disco

que utilice para la

lmación sea virgen.

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3.3. Instrucciones para presentar el video

ACCIONES UNA VEZ REALIZADA LA FILMACIÓN

• Revise la lmación. Para ello, véala completa y compruebe que lagrabación no exceda los 40 minutos.

• Asegúrese de que haya grabado según las instrucciones solicitadas.

• Si una vez realizada la grabación, usted hace un traspaso de lo lmado a otro

formato (VHS, CD, DVD), asegúrese de seguir las siguientes instrucciones:

Formato Instrucciones de traspaso

VHS Una vez nalizado el traspaso, rebobine la cinta y luego,

rompa los seguros de ella.CD Una vez nalizado el traspaso, escoja la opción

“nalizar el disco” antes de expulsarlo del computador.DVD

• Antes de enviar la grabación del período de trabajo de tipo variable

lmado, asegúrese de que esté correctamente identicada, siguiendo las

siguientes indicaciones:

Formato Instrucciones de identicación

VHS

Escriba en el lomo de la cinta, su RUT y curso.Hi8Mini DV

CD Escriba con plumón permanente en el disco su RUT ycurso.No pegue etiquetas en los discos, ya que esto impide sucorrecta reproducción.

DVD

Mini DVD

MOTIVOS PARA VOLVER A REALIZAR LA FILMACIÓN

• Si al revisar la lmación constata que carece de sonido o este es

defectuoso, o bien, a la imagen le falta nitidez, está demasiado oscura,

o no cumple con las exigencias antes expuestas; lme otro período de

trabajo de tipo variable siguiendo todos los pasos anteriores.

• Si el período de trabajo de tipo variable que decidió lmar tiene una

extensión inferior a 40 minutos, aun cuando responda a los requerimientos

generales y especícos antes expuestos; lme otro período de trabajo de

tipo variable siguiendo todos los pasos anteriores.

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Para el período de trabajo de tipo variable lmado:

• Aun cuando la actividad docente involucre a otras personas, ladocencia debe ser desarrollada íntegramente por usted.

• El nivel y curso, deben corresponder a los inscritos en su postulación.

• Debe desarrollar el período de trabajo de tipo variable a partir de

un Aprendizaje Esperado del Núcleo de Aprendizaje Seres vivos y su

entorno, presente en el Anexo 2 de este manual.

• Tenga presente los requerimientos especícos solicitados al momento

de grabar y/o editar la información.

• Debe cautelar que la grabación no exceda los 40 minutos . No se

evaluarán los minutos del video que excedan dicha extensión.

• Es su responsabilidad que la calidad de la imagen y el sonido del

video sean claros, ya que no se evaluarán lmaciones que presenten

imagen y/o sonido defectuosos.

Recuerde:

3.4. Anexos

a) Adjunte una copia de la sección 4.1.: Descripción del período de trabajo

de tipo variable lmado, elaborado en el Producto 4 y mantenga la

sección original en el producto que corresponde.

b) Adjunte una fotocopia de su carné de identidad por ambos lados.

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Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introducción

El análisis del período de trabajo de tipo variable lmado es un muy buen

ejercicio para revisar y, eventualmente, reformular diversos aspectos de la

labor educativa con el n de hacerla más efectiva. De esta forma, este tipo de

análisis se convierte en una herramienta útil para mejorar la práctica docente

en benecio del logro del aprendizaje de los niños y niñas.

El propósito de este producto es conocer su capacidad para analizar críticamente 

la implementación del período de trabajo de tipo variable lmado. Por ello,

es necesario que considere todos los factores que contribuyeron, tanto positiva

como negativamente, al desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje;

especialmente, aquellos en los que usted tiene responsabilidad directa. Por 

ejemplo, el manejo de las relaciones interpersonales, el establecimiento de

normas de convivencia, la puesta en marcha de las actividades de enseñanza

aprendizaje y la distribución del tiempo, entre otros.

Para realizar este análisis, es recomendable que se plantee las siguientes

preguntas: las actividades realizadas en este período de trabajo de tipo variable,

¿favorecieron o no el logro de los aprendizajes esperados especícos que me

propuse? La distribución del tiempo del período de trabajo de tipo variable,

¿permitió el logro de los aprendizajes propuestos para él?, ¿qué acciones realicé

para promover óptimas relaciones interpersonales con los niños y niñas y entre

ellos?, ¿fue efectiva la estrategia de convivencia utilizada en este período de

trabajo de tipo variable?

Estas preguntas solo tienen la nalidad de orientar la realización de este

producto.

Objetivo del producto

Evaluar la calidad del análisis pedagógico del período de trabajo de tipovariable lmado.

Producto 4Análisis del período de trabajo

de tipo variable lmado

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Descriptores del Marco para la BuenaEnseñanza abordados por el producto

Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena

Enseñanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momentode elaborarlo.

Dominios Descriptores

Creación deun ambientepropicio para elaprendizaje

B.3.2. Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseñanzay con una convivencia armónica.

B.3.3. Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento denormas de convivencia.

B.4.1. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.

Enseñanza parael aprendizaje

de todos losestudiantes

C.2.1. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experienciade los estudiantes.

C.2.2. Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y denida.

C.2.4. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes yentrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos.

C.4.1. Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los objetivos de la clase.

Responsabilidadesprofesionales

D.1.1. Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.

D.1.2. Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula a partir de los resultadosde aprendizaje de sus alumnos.

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Estructura del producto

4.1. Descripción del período de trabajo de tipo variablelmado.

4.2. Análisis pedagógico del período de trabajo de tipovariable lmado.

Análisis del períodode trabajo de tipovariable lmado

Producto 4

4.1. Descripción del período de trabajo de tipo variable lmado

4.1.1.  Aprendizaje Esperado. Escriba el Aprendizaje Esperado del Núcleo

Seres vivos y su entorno seleccionado del Anexo 2 (página 62), para lalmación del período de trabajo de tipo variable.

Aprendizaje Esperado:

4.1.2.  Aprendizaje Esperado del Ámbito de Formación personal y social .

Escriba el o los Aprendizajes Esperados del Ámbito Formación personal

y social que fueron abordados en el período de trabajo de tipo de

variable lmado.

Aprendizaje Esperado del Ámbito de Formación personal y social:

4.1.3.  Aprendizajes esperados especícos del período de trabajo de tipo

variable. Escriba el o los aprendizajes esperados especícos que denió

para el período de trabajo de tipo de variable lmado.

Aprendizajes esperados especícos:

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4.1.4. Contenidos abordados en el período de trabajo de tipo variable. 

Escriba los contenidos que abordó en el período de trabajo de tipo

variables lmado.

Contenidos:

4.1.5.  Tiempo destinado y actividades de enseñanza aprendizaje del período

de trabajo de tipo variable. Complete la siguiente tabla con una

descripción detallada de cada una de las actividades implementadas.

Ordénelas y enumérelas según la secuencia en que las desarrolló.

Considere el período de trabajo de tipo variable lmado en su totalidad,

es decir, tanto las partes que incorporó como las que excluyó de la

grabación solicitada en el Producto 3.

Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 4.1.

• Escriba la información solicitada en un máximo de 2 hojas tamaño carta.

No se evaluará la información que exceda dicha extensión.

En esta columnaenumere lasactividades deenseñanza aprendizaje(1, 2, 3, etc.).

En esta columna señaleel tiempo utilizado(en minutos) paracada actividad de

enseñanza aprendizajeimplementada.

En esta columna describa las actividades implementadasdurante todo el período de trabajo de tipo variable,respetando el orden en que las desarrolló.Reérase detalladamente a las acciones realizadas por los niños y niñas, incorporando el uso de los recursos deaprendizaje.Utilice tantas las como actividades haya implementado.

Número Tiempodestinado

Actividades de enseñanza aprendizajeimplementadas

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4.2. Análisis pedagógico del período de trabajo de tipo variablelmado

Responda las siguientes preguntas considerando el período de trabajo de tipo

variable lmado en su totalidad, es decir, tanto las partes que incorporó como

las que excluyó de la grabación solicitada en el Producto 3.

4.2.1. En relación a la metodología implementada:

a)Justique por qué la secuencia de actividades de aprendizaje

implementada contribuyó o no al logro de el o los aprendizajes

esperados especícos del período de trabajo de tipo variable

lmado.

Justique su respuesta en función de lo que logró en el

desarrollo del período de trabajo de tipo variable lmado y

no en función de cómo lo planicó.

b)Seleccione una de las actividades presentadas en la secuencia de

actividades e indique el número que usted le asignó en la tabla 4.1.5.

Justique su incorporación dentro de la secuencia y explique de

qué manera contribuyó o no al logro de los aprendizajes esperadosespecícos en los niños y niñas.

c)Evalúe la distribución del tiempo del período de trabajo de tipo

variable, y justifíquela en función del logro de las metas que se

propuso para él.

En su respuesta, incorpore situaciones concretas del período

de trabajo de tipo variable para ilustrar su explicación.

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4.2.2. Evalúe y fundamente con hechos concretos el clima de relaciones

interpersonales durante el período de trabajo de tipo variable lmado.

En su respuesta reérase a las siguientes dos dimensiones:

- La relación entre usted y los niños y niñas.

- La relación entre los niños y niñas.

4.2.3. Describa la estrategia que utilizó para mantener las normas de

convivencia durante el período de trabajo de tipo variable.

Ilustre su respuesta mencionando situaciones concretas de la

incorporación de su estrategia durante el período de trabajo de

tipo variable lmado.

4.2.4. Justique cómo la estrategia de convivencia descrita en el puntoanterior contribuyó o no al logro de los aprendizajes esperados

especícos del período de trabajo de tipo variable lmado. En su

respuesta incorpore aspectos concretos de su estrategia que ilustren

su explicación.

Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 4.2.

• Escriba la información solicitada en un máximo de 3 hojas tamaño carta.

No se evaluará la información que exceda dicha extensión.

ASPECTOS FORMALES QUE DEBERÁ RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO

• Complete la información solicitada siguiendo los formatos que descargó del sitioweb www.aep.mineduc.cl

• Cuide que su redacción sea ordenada, clara y precisa.

• Escriba toda la información solicitada en un máximo de 5 hojas tamaño carta,respetando la extensión señalada en cada sección del producto. No se evaluarála información que exceda el máximo de hojas exigido.

• Escriba su RUT, junto con el número y el nombre del producto en el reverso decada hoja.

• Enumere todas las hojas del producto.

Bajo ninguna circunstancia, los aspectos negativos que usted señale en sus respuestas

afectarán los resultados de su acreditación.

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Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introducción

La reexión pedagógica es una instancia que permite al docente tener una

mirada global y crítica sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. Al realizarla,

el educador o educadora toma conciencia de la efectividad de su labor 

pedagógica, lo que le permite adecuar su práctica a las características de los

niños y niñas y al contexto en el cual se sitúan.

El objetivo de este producto es que usted realice una mirada reexiva sobre todo

el proceso de enseñanza aprendizaje ocurrido en la implementación del eje

centralizador desarrollado para el Portafolio AEP, junto con realizar una reexión

crítica sobre su desempeño profesional, detectando fortalezas y debilidades de

su práctica. Especícamente, este producto evalúa su capacidad de analizar 

el progreso en el aprendizaje de los niños y niñas, así como también, el analizar 

críticamente su contribución en la obtención de los distintos niveles de logro del

aprendizaje por parte del grupo. Finalmente, evalúa su capacidad para proponer 

medidas futuras que permitan mejorar su desempeño y potencien su rol como

mediador del aprendizaje.

Producto 5Reexión

pedagógica

Para realizar esta reexión, es recomendable que se plantee las siguientes

preguntas: ¿qué aporte puede signicar para mi desarrollo profesional realizar 

una reexión sobre mi quehacer pedagógico?, ¿qué utilidad me puede

reportar esta reexión para favorecer el aprendizaje de los niños y niñas?, ¿de

qué manera este análisis crítico puede ser benecioso en el trabajo con mis

colegas y la comunidad escolar?

Estas preguntas solo tienen la nalidad de orientar la realización de este

producto.

Objetivo del producto

Evaluar la calidad de su reexión y análisis crítico del quehacer pedagógico,

así como su capacidad para generar acciones futuras con el n de mejorar su

propia práctica.

Recuerde desarrollar este

producto a partir del eje

centralizador presentado

en el Producto 1 en el

Núcleo de Aprendizaje

Lenguajes Artísticos.

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Descriptores del Marco para la BuenaEnseñanza abordados por el producto

Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena

Enseñanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento

de elaborarlo.

Dominios Descriptores

Preparación de laenseñanza

A.5.4 Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas parademostrar lo que han aprendido.

Enseñanza parael aprendizajede todos losestudiantes

C.6.2. Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar concienciade sus logros de aprendizaje.

C.6.3. Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias querecoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.

Responsabilidadesprofesionales

D.1.1. Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.

D.1.2. Analíza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula a partir de los resultadosde aprendizaje de sus alumnos.

D.1.3. Identica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.

D.2.1. Promueve el diálogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos y didácticos.

D.3.1. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.

D.3.2. Identica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personaly académico.

D.3.3. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.

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Estructura del producto

5.1. Tabla de antecedentes.5.2. Reexión de su quehacer pedagógico en la implementación

del eje centralizador.5.3. Análisis del aprendizaje de un estudiante.5.4. Análisis crítico de su quehacer docente.5.5. Anexo: Copia de la sección 1.2.: Requerimientos para la

planicación de un eje centralizador.

Reexiónpedagógica

Producto 5

5.1. Tabla de antecedentes

Una vez implementado el eje centralizador, usted podrá distinguir los distintos

niveles de desempeño de los niños y niñas en los aprendizaje esperados

planteados en la planicación del eje centralizador. Considerando lo anterior,

complete la tabla que se presenta a continuación, siguiendo las instrucciones

que se explicitan en ella:

En esta columna transcribao realice un desglose de el

o los aprendizajes esperadosdel eje centralizador quepresentó en el punto 1.2.3. delProducto 1.

Utilice una la por cadaaprendizaje esperado quehaya propuesto en el ejecentralizador implementado.

En esta columna señalela cantidad de niños yniñas que no logró elaprendizaje esperadodel eje centralizador.

Exprese la cantidad enrelación al total de niñosy niñas de su grupo (por ejemplo, 5 niños y niñasde un total de 25).

En esta columna señale lacantidad de niños y niñasque logró parcialmente elaprendizaje esperado deleje centralizador.

Exprese la cantidad enrelación al total de niñosy niñas de su grupo (por ejemplo, 8 niños y niñas deun total de 25).

En esta columna señale lacantidad de niños y niñasque logró el aprendizajeesperado del ejecentralizador.

Exprese la cantidad enrelación al total de niñosy niñas de su grupo (por ejemplo, 12 niños y niñas deun total de 25).

Aprendizajes Esperadosdel eje centralizador No logrado Parcialmente

logradoLogrado

NIVELES DE DESEMPEÑO

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Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 5.1.

• Escriba la información solicitada en un máximo de 1 hoja tamaño carta.

No se evaluará la información que exceda dicha extensión.

5.2. Reexión de su quehacer pedagógico en la implementacióndel eje centralizador

A partir de los resultados obtenidos por los niños y niñas con respecto a los

aprendizajes esperados del eje centralizador, señale:

5.2.1. ¿Qué decisiones pedagógicas tomadas por usted permitieron

que los niños y niñas lograran los aprendizajes esperados del

eje centralizador?

Explique de manera concreta por qué cada una de estas

decisiones permitió el logro de los aprendizajes esperados por 

parte de los niños y niñas.

5.2.2. ¿Qué decisiones pedagógicas tomadas por usted dicultaron

o impidieron que los niños y niñas lograran los aprendizajes

esperados del eje centralizador?

Explique de manera concreta por qué cada una de estas

decisiones dicultó o impidió el logro de los aprendizajes

esperados por parte de los niños y niñas.

En la implementación del

eje centralizador pueden

haber inuido muchos

factores en el logro de los

aprendizajes de los niños

y niñas. Recuerde que en

esta reexión, sólo debe

referirse a las decisiones

tomadas por usted que

inuyeron en este proceso.

Bajo ninguna circunstancia, el señalar debilidades de su práctica

afectará los resultados de su acreditación.

Bajo ninguna circunstancia, los niveles de logro alcanzados por sus niños y niñas

afectarán los resultados de su acreditación.

Para determinar el nivel de desempeño alcanzado por los niños y niñas, puede

obtener información a través de observaciones de los períodos de trabajo de

tipo variable y evaluaciones realizadas. Sin embargo, recuerde que en esta

sección no debe referirse a los resultados de un instrumento de evaluación

especíco, sino al nivel de desempeño que obtuvieron en el o los aprendizajes

esperados del eje centralizador al nalizar la implementación de este.

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5.2.3. Proponga una medida concreta para remediar la o las decisiones

señaladas en el punto anterior (5.2.2.). Explique claramente en qué

consistiría esta medida y cómo la implementaría.

5.2.4. Explique por qué la medida propuesta anteriormente contribuiría a

remediar la o las decisiones que dicultaron o impidieron el logro del

aprendizaje de los niños y niñas.

Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 5.2.

• Escriba la información solicitada en un máximo de 3 hojas tamaño carta.

No se evaluará la información que exceda dicha extensión.

5.3. Análisis del aprendizaje de un estudiante

5.3.1. Seleccione a un niño o niña de su grupo que demostró un claro

progreso en el aprendizaje en relación con uno de los aprendizajes

esperados del eje centralizador. ¿Qué evidencia le permitió constatar 

el progreso de este niño o niña? En su respuesta, analice la información

obtenida mediante observaciones, evaluaciones, etc.

Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 5.3.

• Escriba la información solicitada en un máximo de 1 hoja tamaño carta.

No se evaluará la información que exceda dicha extensión.

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5.4. Análisis crítico de su quehacer docente

Tomando en cuenta la experiencia profesional que usted ha adquirido a lo largo

de su ejercicio docente, realice un análisis crítico de su práctica y señale:

5.4.1. ¿Cuál es la principal fortaleza y la principal debilidad que puede

distinguir de su ejercicio docente? Explique cómo se evidencia cada

una de ellas en su práctica.

5.4.2. Proponga una medida concreta para remediar la debilidad

mencionada en el punto anterior (5.4.1.). Explique claramente en qué

consistiría esta medida y cómo la implementaría.

5.4.3. Explique por qué esta medida contribuiría a superar la debilidad

mencionada anteriormente.

Aspectos formales que deberá respetar al elaborar la sección 5.4.

• Escriba la información solicitada en un máximo de 3 hojas tamaño carta.

No se evaluará la información que exceda dicha extensión.

Bajo ninguna circunstancia, el señalar limitaciones de su práctica afectará los

resultados de su acreditación.

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5.5. Anexo: Copia de la sección 1.2.: Requerimientos para la

planicación de un eje centralizador

Adjunte una copia de la sección 1.2.: Requerimientos para la planicación

de un eje centralizador, elaborada en el Producto 1 y mantenga la sección

original en el producto que corresponde.

ASPECTOS FORMALES QUE DEBERÁ RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO

• Complete la información solicitada siguiendo los formatos que descargó del sitio

web www.aep.mineduc.cl

• Cuide que su redacción sea ordenada, clara y precisa.

• Escriba toda la información solicitada en un máximo de 8 hojas tamaño carta,respetando la extensión señalada en cada sección del producto. No se evaluarála información que exceda el máximo de hojas exigido. Recuerde que el anexo5.5. no está considerado dentro de dicha extensión.

• Escriba su RUT, junto con el número y el nombre del producto en el reverso de cadahoja.

• Enumere todas las hojas del producto.

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• Obtener el formato para elaborar los diferentes productos solicitados, en

el sitio web del programa de Asignación de Excelencia Pedagógica del

Ministerio de Educación: www.aep.mineduc.cl. Recuerde que el manual

entrega información fundamental, adicional a las preguntas, que le

ayudará a desarrollar los productos del Portafolio AEP.

• Desarrollar los productos en el nivel y curso inscrito en su postulación, y a

partir de los Aprendizajes Esperados presentados en este manual.

• Respetar la estructura y orden en que se solicita la información.

• Escribir su RUT, el número y el nombre del producto en el reverso de cada

hoja de cada producto.

• Enumerar todas las hojas de los productos.

• Enviar solo la información solicitada. No se revisará la información adicional

que envíe, ni la que exceda la extensión señalada en cada producto.

• Emplear la lista de cotejo que se adjunta al nal de este manual para

vericar el envío de la totalidad del Portafolio AEP.

• Subir los productos 1, 2, 4 y 5 al sitio web www.aep.mineduc.cl, siguiendo

las instrucciones de la página 18 de este manual.

Al momento de elaborar su Portafolio AEP,recuerde:

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Anexo 1: Selección de Aprendizajes Esperados del Núcleo deAprendizaje Lenguajes artísticos

NÚCLEO DE APRENDIZAJE LENGUAJES ARTÍSTICOS

• Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición, tacto, le generan obras artísticasde distintas épocas y lugares.

• Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades,secuencias melódicas y timbres.

• Inventar procedimientos y secuencias que se integren y combinen distintas técnicas artísticas, en lascuales se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento, línea, color, forma, espacio, de acuerdo

a proyectos de su interés

• Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de expresión:color, forma, línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitandesarrollar su sensibilidad estética.

Segundo Ciclo

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Anexo 2: Selección de Aprendizajes Esperados del Núcleo deAprendizaje Seres vivos y su entorno

NÚCLEO DE APRENDIZAJE SERES VIVOS Y SU ENTRONO

• Reconocer los fenómenos naturales, características geográcas y paisajes que identican los lugares enque vive y otros diferentes que sean de su interés.

• Conocer algunos componentes del universo, sus características e interrelaciones con la vida animal y

vegetal.

• Representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios, empleando su imaginación en dibujos,modelos, diagramas, planos, fotografías, mapas, u otros.

• Resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas,desarrollando algún tipo de método que organice las acciones a realizar.

Segundo Ciclo

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Glosario Manualde Portafolio AEP G

El presente Glosario tiene el propósito de explicar algunos conceptos para

favorecer su comprensión al elaborar los diferentes productos del Portafolio

AEP.

• Actividad de aprendizajeUna o más acciones o situaciones planicadas por el docente, destinadas

a desarrollar conocimientos, habilidades y/o actitudes para fomentar el

aprendizaje. Pueden obedecer a más de un objetivo.

• Actividad o situación de evaluaciónUna o más acciones planicadas por el docente, destinadas a recoger 

información con el propósito de comprobar el nivel de logro de determinados

aprendizajes en los niños y niñas. Se distribuyen a lo largo de todo el proceso

educativo conformando, en su conjunto, la estrategia de evaluación.

• Ámbitos de experiencias para el aprendizajeForman parte de los componentes estructurales de las Bases Curriculares de

la Educación Parvularia. Organizan el conjunto de las oportunidades que el

currículum parvulario debe considerar. Se organizan en tres grandes ámbitos

de experiencias para el aprendizaje: (1) Formación Personal y Social; (2)

Comunicación y (3) Relación con el Medio Natural y Cultural.

• Aprendizajes EsperadosForman parte de los componentes estructurales de las Bases Curriculares de

la Educación Parvularia. Especican qué se espera que aprendan los niños

y niñas y se organizan en dos ciclos en cada uno de los ámbitos, núcleos y

categorías.

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• Aprendizajes esperados especícos

Denen los conocimientos, habilidades y/o actitudes que se espera quelos niños y niñas desarrollen durante un período de trabajo de tipo variable

determinado, a través de la realización de actividades especícas que

se vinculan con los Aprendizajes Esperados de los distintos Núcleos de

Aprendizaje y los Aprendizajes Esperados del eje centralizador.

• Aprendizajes esperados del eje centralizadorDenen los conocimientos, habilidades y/o actitudes que se espera que los

niños y niñas logren al término del eje centralizador planicado, a través de la

realización de un conjunto de actividades de aprendizaje que se vinculan con

los Aprendizajes Esperados de los distintos Núcleos de Aprendizaje.

• Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP)Intrumento legal que organiza los Aprendizajes Esperados para los niños y niñas

del país, entre los primeros meses hasta los 6 años o el ingreso a la Educación

Básica. Denen un cuerpo de objetivos que busca ampliar las posibilidades

de aprendizaje considerando las características y potencialidades de niños y

niñas (Ref. Decreto Nº 289/01).

• Curso combinadoSala de clases donde se enseña a niños y niñas de más de un nivel

educacional.

• Eje centralizadorConstituye una de forma de organizar los aprendizajes al momento de

planicar en el nivel de Educación Parvularia. Los ejes centralizadores pueden

ser los siguientes: juego de rincones, áreas o zonas; juego centralizado o

sociodramático; centro de interés; cuento eje; método de proyecto; proyecto

de aula; unidad de enseñanza aprendizaje; motivo de lenguaje inicial y

temas.

• Estrategia de evaluaciónPlan en el que se especica la forma en que serán recolectadas las evidencias

para determinar el nivel de logro de los aprendizajes. Incluye las actividades e

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instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores

de evaluación.

• EvidenciaProducto que da cuenta de un proceso de trabajo profesional, desarrollado

dentro de una unidad temporal, a partir del cual un evaluador externo puede

emitir un juicio valorativo.

• Indicadores de evaluación o de logroConductas especícas de los estudiantes que el profesor espera observar 

durante la actividad de evaluación y que le permitirán vericar el nivel de

logro de los objetivos de aprendizaje.

• Instrumento de evaluaciónHerramienta cuyo propósito es recoger información sobre el nivel de logro

de los aprendizajes de los estudiantes. Entre los instrumentos de evaluación

se encuentran: pruebas escritas con preguntas cerradas o abiertas, listas

de cotejo, escalas de apreciación, registros de observación o anecdóticos,

rúbricas, entre otros.

• Marco para la Buena EnseñanzaDocumento que establece las responsabilidades que un profesor o profesora

debe asumir en el desarrollo de su labor docente a nivel del aula, de

la escuela y de la comunidad. Está organizado en cuatro dominios: (A)

preparación de la enseñanza, (B) creación de un ambiente propicio para el

aprendizaje, (C) enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y (D)

responsabilidades profesionales.

• Núcleos de AprendizajesRepresentan ejes en torno a los cuales se integran y articulan un conjunto

determinado de Aprendizajes Esperados. Los Núcleos constituyen los énfasis

centrales que deben ser favorecidos por la Educación Parvularia, en cada

Ámbito.

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• Objetivos de evaluaciónObjetivos que denen las habilidades, conocimientos y/o actitudes que se

espera que los niños y niñas alcancen. Se verican mediante los indicadores

de evaluación.

• Recursos de aprendizajeMateriales utilizados con una nalidad pedagógica. Algunos recursos de

aprendizajes son: juegos didácticos, láminas, videos, software, textos escolares,

guías; objetos de uso común, como materiales de desecho, periódicos, revistas

y otros.

• Red Maestros de MaestrosPrograma nacional de apoyo a la docencia, cuyo propósito es fortalecer la

profesión docente, mediante el aprovechamiento de las capacidades de los

y las profesionales previamente acreditados como docentes de excelencia,

contribuyendo así, al desarrollo profesional del conjunto de los docentes de

aula (Ref. Decreto Nº 1/2002).

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Le recomendamos utilizar la lista de cotejo que se presenta a continuación para

facilitar el registro de elaboración y envío del material solicitado en el Portafolio.

Una vez elaborado cada producto, marque los casilleros correspondientes a

las secciones que lo componen.

1. Planicación de un eje centralizador1.1. Antecedentes del proceso de enseñanza aprendizaje.

1.2. Requerimientos para la planicación de un eje centralizador.

1.3. Organización de la planicación.

1.4. Fundamentación del diseño de la planicación.

1.5. Análisis de la implementación de la planicación.

2. Estrategia de evaluación2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de evaluación.

2.2. Caracterización de una actividad o situación de evaluación.

2.3. Coherencia de la actividad o situación de evaluación.

2.4. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o

situación de evaluación.

2.5. Reexión sobre la implementación de la estrategia de evaluación.

2.6. Anexo: Copia de la sección 1.3.: Organización de la planifcación.

3. Presentación de un período de trabajo de tipo variableGrabación del período de trabajo de tipo variable lmado.

3.4. Anexos:

3.4.a. Copia de la sección 4.1.: Descripción del período de trabajode tipo variable lmado.

3.4.b. Fotocopia de su carné de identidad.

4. Análisis del período de trabajo de tipo variable lmado4.1. Descripción del período de trabajo de tipo variable lmado.

4.2. Análisis pedagógico del período de trabajo de tipo variable

lmado.

5. Reexión pedagógica5.1. Tabla de antecedentes.

5.2. Reexión de su quehacer pedagógico en la implementación deleje centralizador.

5.3. Análisis del aprendizaje de un estudiante.

5.4. Análisis crítico de su quehacer docente.

5.5. Anexo: Copia de la sección 1.2.: Requerimientos para la

planicación de un eje centralizador.

Documentos Anexos:Ficha de antecedentes profesionales.

Cuestionario sobre la elaboración del Portafolio AEP.

Declaración jurada.

Declaración de autenticidad de la evidencia presentada.

Lista de cotejo del material que será enviado

• Cuando haya completado

todos los casilleros de un

producto, este estará listo

para ser enviado, para ello,

siga las instrucciones de la

página 21.

• Recuerde que losproductos también deberán

ser enviados en formato

digital, como se indica en las

instrucciones presentadas en

la página 18.

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