Imaginemos por un instante un mundo cuyos habitantes nocuentan con suficiente conocimiento como para comprenderconceptos cientficos y tecnolgicos bsicos, ni entender los

problemas asociados con la escasez de agua,la contaminacin,el cuidado de la salud,los bosques ylos cambios climticos. Quin tomar las decisiones necesarias para resolver estos problemas?Quin influir sobre las personas responsables de tomar este tipo de decisiones?

Es posible que un mundo de esas caractersticas no est tan distante.Estudios de investigacin nosrecuerdan constantemente que los jvenes de hoy se sienten bastante menos inclinados que antesa estudiar disciplinas cientficas y tecnolgicas, y optan por profesiones que ofrecen mejoressueldos y menos sacrificio.Como se destaca en el citado artculo,en una poca en que la demandapor avances e innovaciones cientficas se hace ms intensa, el nmero de egresados en ciencia ytecnologa contina declinando.

Claramente,es vital que los pases reconozcan no slo la importancia de la ciencia y la tecnologa,sino,adems,el hecho de que cada ciudadano hombre o mujerdebe tener conocimientos bsicosde ambas.

En un esfuerzo por hacer de las ciencias un tema ms atractivo para los jvenes y al mismo tiempohacerlas ms sensibles a cuestiones de gnero, dos sectores de la UNESCO Educacin y CienciasNaturaleshan desarrollado programas conjuntos a travs de los cuales se proporciona asistenciaa los elaboradores de polticas, especialistas curriculares, capacitadores y educadores,entregndoles las competencias que se consideran necesarias para mejorar la calidad,relevancia yatractivo de sus polticas de educacin cientfica y tecnolgica y adaptarlas a las necesidades deestudiantes y profesores.

Se ha puesto gran nfasis en la adaptacin de programas a contextos socioculturales locales.Estosprogramas deben ser relevantes a las circunstancias de la comunidad,ya sea se trate de problemasde desertificacin, sobrepoblacin, contaminacin, enfermedades, escasez de agua o de recursosenergticos,o cualquier otro.

La educacin cientfica y tecnolgica contribuye a tres de los objetivos de la Educacin para Todos:la adquisicin de destrezas prcticas por parte de la juventud (Objetivo 3), eliminacin de lasdesigualdades en materia de gnero (Objetivo 5)y mejorar la calidad de la educacin (Objetivo 6).Laidea fundamental es la de garantizar el desarrollo sostenible.La educacin cientfica y tecnolgicarepresenta un requisito universal,no un lema frvolo.

N 11Octubre-Diciembre de 2004

LA EDUCACIN DE CIENCIAS, EN PELIGRO?

EDITORIAL

EN ESTE NMERO

Acha Bah DialloDirectora General Adjunta de Educacin (interina)

EEDUC

ACI

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PARA TODOS

NNOT

ASBREV

ES

EELM

UNDO

DEL A

PRENDIZAJE

TTEMAS

Iniciativas educativas alrededor del mundo, p. 10

Potenciando a las nias deBangladesh, p. 3

Revirtiendo el decrecienteinters por las ciencias, p. 4

Voces de la sociedad civil, p. 8

Organizacin de las Naciones Unidas parala Educacin, la Ciencia y la Cultura

Boletn del

de la UNESCOSector Educacin

En un mundo cada vez ms dependiente en innovaciones cientficas y tecnolgicas,losjvenes estn dando la espalda a las disciplinas cientficas.Los estudiantes perciben losmodelos de roles y mtodos pedaggicos como anticuados y las disciplinas cientficas comodemasiado exigentes.Temas,un artculo especial de cuatro pginas,examina esta paradoja.

ISSN: 1814-3989

dices se utilizan como bases para las primeraslecciones. Expresan lo que sienten; narran suspropias vidas,y lo que nos dicen se transforma enel texto que usamos para alfabetizarlos, explicaun maestro.

Palabras racesLas 30 lecciones comienzan con oraciones quedescriben hechos de importancia para los estu-diantes.El maestro las escribe en una pizarra y laclase intenta entenderlas para luego copiarla ensus cuadernos. Un da, una mujer afirm quequera aprender a leer y a escribir para tener algoms que hacer que mirar las cuatro paredes de suvivienda cuando fuera anciana, comenta VeenaDholah, una de las maestras. Este sentimiento,lleno de significado, fue tema de un prolongadodebate en el aula.En una segunda etapa,los estu-diantes trabajan con una lista de aproximada-mente 20 palabras races como, por ejemplo,dinero, comer, votar, derechos, fbrica, trans-porte y banco. Todos dicen lo que saben acercade estas palabras y luego nos fijamos en las slabase intentamos crear nuevos sonidos utilizando lascinco vocales, agrega Dholah.La palabra money(dinero)comprende las slabas ma,me,mi,mo,muy na, ne, ni no nu. Luego, tratamos de encontrarotras palabras que contengan estas slabas, yestas palabras nuevas son las que practicamos alo largo del curso. Algunos de los libros de textohan sido escritos por los propios maestros y otros

por organizaciones que realizan campaas parafomentar el uso del creole.

Todos los estudiantes participantes abandonaronla escuela en su momento por problemaseconmicos o familiares.El hecho de ser mayorestampoco los desalienta. Se puede aprender acualquier edad, observa Parvatee Callychurn, de49 aos y duea de casa, una de las muchasmujeres que han participado en los cursos.

Alrededor del fognHabitualmente, las clases se realizan con todoslos asistentes formando un crculo, en tanto quetodas las actividades tienen lugar en torno a esteimaginario fogn.La mayora de los instructoresy estudiantes son mujeres. Durante las clases eshabitual debatir materias locales e interna-cionales y su impacto en la vida de las personas.Algunos de los temas recientemente analizadosincluyen el cuidado de la salud, los derechoshumanos, la sociedad, el desempleo, los trabajos,la privatizacin, la globalizacin y la democracia.

Todos los aos, el programa capacita a cerca de50 voluntarios que dedican una hora a la semanaa dirigir actividades grupales. Las 100 personas,aproximadamente, que se registran todos losaos pagan cinco rupias (0,18 dlares) al mes,suma que se agrega a las utilidades del negocio deimprenta que opera el programa.En la actualidad,la imprenta produce y vende libros en creoleincluyendo un diccionario en creole e ingls(cuarta edicin) escritos por integrantes delprograma.

Me alegro mucho cuando vienen a contarme quehan logrado llenar papeletas bancarias porprimera vez o han escrito cartas a sus amigos,afirma Georges Legallant, maestro de uno de loscursos.

Los logros alcanzados por el Programa Educacinpara Trabajadores fueron reconocidos con la con-cesin de uno de los premios de alfabetizacinotorgados por la UNESCO en 2004. La ceremoniade entrega se realiz durante la ConferenciaInternacional sobre Educacin, con motivo de lacelebracin del Da Internacional del Alfabetismo(8 de septiembre).

Contacto: Namtip Aksornkool, UNESCO/ParsE-mail: n.aksornkool@unesco.org

Educacin HOY No. 112

EL MUNDO DEL APRENDIZAJE

Un amigo que vive en Londres mematricul en este curso porque nopoda escribirle cartas sobre la vida enMauricio. Sin l, hubiese seguido siendo igno-rante, observa Jeewan Ramjeeawon, un traba-jador agrcola de aproximadamente 30 aos deedad. Durante los ltimos tres aos ha estadotomando clases en Ledikasyon pu Travayer (Edu-cacin para Trabajadores) en la localidad GrandeRivire Nord-Ouest, cercana a la capital del pas,Port-Louis. Al igual que Ramjeeawon, miles demauricianos ahora hablan y escriben en creole.

El Programa de Educacin para Trabajadores,producto de la rebelin estudiantil de 1976 con-tra el elitismo en la educacin, se propusoreducir el analfabetismo y fomentar los dosidiomas nativos de la isla, el creole y la lenguaregional india bhojpuri. El creole era el idiomahablado por los ancestros esclavos de los isleostrada de Madagascar y Mozambique, y el bho-jpuri fue el aporte de inmigrantes provenientesde India hace unos 175 aos.En la actualidad,dostercios de los mauricianos son de origen indio yel 28% es descendiente de esclavos. Todos elloshablan creole.

Los cursos han sido adaptados a la vida y experi-encias diarias de los estudiantes y ponen nfasisen pensar, hablar, leer y escribir en creole. Laspropias palabras y pensamientos de los apren-

Alfabetismo a partir de sus propias palabrasJvenes y mayores mauricianos aprenden a leer y escribir en su lengua nativa, el creole

Adaptando los cursos a las necesidades de los estudiantes.

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Educacin HOY No. 11 3

como jornaleros o se dedican a la agricultura desubsistencia.Muchas debieron abandonar la escuelaprimaria y desempean trabajos domsticos muymal remunerados,o sin remuneracin alguna.

Sin embargo, el proyecto trae nuevas oportu-nidades. Una vez completada la etapa de capa-citacin,la mayora de las adolescentes,particular-mente las mayores de 14 aos,solicitan prstamospara comenzar sus propios negocios.

La rpida potenciacin de las nias constituye labuena noticia. No obstante, segn Sayeeda Rah-man,el problema es que la comunidad que las rodeano ha evolucionado al mismo ritmo.Qu les traerel futuro a nias progresistas e independientescomo Taslima? Aquellas que alzan la voz, encon-trarn maridos y sern socialmente aceptadas?,pregunta Rahman. Las familias que actualmentedisfrutan de un ingreso extra,permitirn que sushijas se casen y dejen el hogar paterno? Los logrosmaterializados por estos proyectos slo sernsostenibles si van acompaados de sustancialescambios sociales, advierte la coordinadora delproyecto.

Contact: Sayeeda Rahman, UNESCO/Pars E-mail: s.rahman@unesco.org

Alos 17 aos, Taslima ya se ha convertido enuna hbil mujer de negocios y en una de lasprincipales fuentes de ingreso de su familia.La joven,que vive en la aldea Mahishmara,en Mod-hupur, aproximadamente a 145 kilmetros deDacca,se gana la vida criando aves,confeccionandoropa y maquillando a las novias de su localidad.

Taslima es una de las 1.000 adolescentes deBangladesh que han participado en el proyecto dela UNESCO Rompiendo el Ciclo de Pobreza de laMujer. El objetivo del proyecto es potenciar a lasjvenes a travs de programas de alfabetizacin ydesarrollo de aptitudes y el otorgamiento depequeos crditos.Estas muchachas de entre 12 y18 aos son consideradas potenciales agentes decambio social y de las estrategias nacionales deerradicacin de la pobreza. El proyecto tambinopera en India,Pakistn y Nepal.

La necesidad de cambio es inmensa. Bangladesh,con una poblacin de ms de 140 millones, es unode los pases ms densamente poblados del mundo.Un 83%,aproximadamente,vive con menos de dosdlares al da y,pese al sustancial progreso en edu-cacin alcanzado en la ltima dcada,el 35% de lasnias y mujeres permanecen sumidas en el analfa-betismo.

Superando la resistenciaLas adolescentes se encuentran en una posicinms desventajosa que las mujeres en general,explica Sayeeda Rahman, coordinadora del equipodel proyecto de la UNESCO.A esta edad se les suelemantener dentro de sus casas y sus actividades seven limitadas a las labores del hogar.

Taslima sabe lo difcil que es escapar de las garrasde la pobreza. Antes de ingresar al proyecto, elladebi superar la resistencia que opuso su propiacomunidad,e incluso contravenir la decisin de suspadres de entregarla en matrimonio a la edad de 13aos. Taslima, quien slo contaba con educacinprimaria,recibi instruccin en costura y bordado,maquillaje de novias, cuidado de la salud, higiene ynutricin. Tambin aprend sobre la importanciade registrar el matrimonio y la generacin deingresos,agrega.Taslima ya ha reintegrado el prs-tamo inicial de 3.000 takas (50 dlares) que reci-biera para comenzar su negocio.

Nari Moitree y Dhaka Ahsania Mission, dos organi-

Escapando de las garras de la pobrezaPotenciando a las adolescentes para la transformacin social en el Bangladesh rural

Nias estudiantes asisten a un centro de aprendizaje comunitario en Modhupur.

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zaciones no gubernamentales,tienen a su cargo laimplementacin del proyecto originalmente inau-gurado en julio de 2002.De las 1.000 nias partici-pantes, aproximadamente 700 pertenecen al dis-trito de Tangail y las otras 300 al de Narsigndhi.

Como parte del proyecto se han creado 30 centroscomunitarios de aprendizaje (CCA),que abarcan 26aldeas.Los residentes han donado las tierras dondese erigirn los centros y los materiales para suoperacin,en tanto que miembros de las familias yla comunidad estn colaborando en la labor deconstruccin.Las dos ONG han capacitado a traba-jadores sociales y comunitarios para organizar yoperar los CCA.

Se necesitan cambios sociales El Gyan Bigyan Kendro (Centro de Conocimientos yCiencias),el CCA que recibiera a Taslima,est en suapogeo.Algunas nias estn tomando lecciones decostura a mquina, mientras otras son alfabeti-zadas usando materiales de uso comn, como elperidico. Las adolescentes tambin aprendensobre el papel de las ciencias en aplicaciones de lavida diaria:cmo filtrar el agua,hacer abono vege-tal y cmo preservar legumbres.

Todas las nias cuentan la misma historia. La ma-yora viene de familias pobres y sus padres trabajan

Educacin HOY No. 114

En forma reciente, la Real Sociedad Britnicaadvirti al Parlamento sobre una bruscacada en el nmero de estudiantes de edu-cacin secundaria que toman matemticas,

fsica y qumica a nivel A (finales del ciclo de educacinsecundaria)y en la universidad.La misma tendenciase ha observado en Francia, Alemania y en otrospases industrializados.Por su parte,en los pases endesarrollo los estudiantes tambin muestran un

gradual desinters, observa Orlando Hall-Rose, Jefede la Seccin Educacin Cientfica y Tecnolgica de laUNESCO.

De hecho,muchos pases observan entre su poblacinestudiantil la mayor apata de los ltimos 30 aos,entrminos de su inters por las ciencias.Segn la OCDE,el nmero de egresados de ciencia e ingeniera seencuentra en declive,al mismo tiempo que se eviden-

cia una creciente demanda por avances cientficos einnovaciones tecnolgicas. Una curiosa paradoja, yaque ningn perodo de la historia muestra una pene-tracin tan completa de las ciencias naturales,ni hadependido tanto de ellas como el siglo XX.

La mayora de los sectores de la sociedad se muestranpreocupados por esta falta de inters.Los diferentessectores industriales temen eventualmente no con-

Est la educacin de

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TEMAS

En un mundo donde se materializan avances sin precedentes en el mbito de la ciencia existe cada da ms conciencia sobre los limitados recursos de la Tierra, los estudiantes a las disciplinas cientficas. Son demasiado aburridas y tericas, opinan.

Educacin HOY No. 11 5

nunca lo fue para lograr entender el mundo mo-derno. Ms all de sus usos industriales y econmi-cos, la educacin cientfica ensea cmo analizar ycuestionar las cosas,cmo poner en tela de juicio lasverdades establecidas y respetar el punto de vistade otras personas.Actualmente, se requiere domi-nar una cantidad mnima de conocimientos cientfi-cos y tecnolgicos para entender el mundo que nosrodea; temas como el cambio climtico, la contami-nacin, los organismos genticamente modificados,la escasez de agua y la biodiversidad,comenta Hall-Rose.

Sin embargo,por qu estn los jvenes volviendo laespalda a las disciplinas cientficas en las escuelas?Segn Svein Sjberg, profesor de educacin cient-fica de la Universidad de Oslo-1,los cientficos y losingenieros ya no representan figuras heroicas.En losviejos tiempos, los cientficos produjeronconocimiento progresista, lucharon contra la su-persticin y desarrollaron productos que mejoraronla calidad de vida.Esta imagen ha pasado a la histo-ria,al menos en los pases ms desarrollados,explica.Han surgido nuevos modelos de roles: jugadores deftbol,estrellas de cine y artistas populares recibenpublicidad en todo el mundo y ganan fortunas.Laimagen de un cientfico de delantal blanco en un la-boratorio, obsesionado con su trabajo y mal remu-nerado,no constituye un modelo que los jvenes dehoy quieran imitar,explica Sjberg.

Como resultado de esta nueva visin, el estudiantetiende a poner su atencin en otras disciplinas que seperciben como ms interesantes y menos exigentesque las ciencias. Para Nyiira Zerubabel, SecretariaEjecutiva del Consejo Nacional de Ciencia y Tec-nologa de Uganda,el futuro de la ciencia en este pases sombro.En una sociedad dominada por el con-sumismo,los jvenes optan por estudiar profesionescomo economa y negocios, que se perciben comomenos exigentes y que llevan a empleos mejor remu-nerados.

Disciplinas aburridas

Los jvenes tambin perciben las ciencias comomaterias aburridas, abstractas y tericas.Cuandoera nio me gustaban las ciencias porque hacamos

tar con una fuerza laboral calificada;las universidadese instituciones de investigacin, con nuevos investi-gadores,y las autoridades educacionales,con maes-tros calificados en ciencia y tecnologa.

Conocimiento mnimo

Hay consenso entre los expertos: la educacin enciencias y tecnologa se percibe ms necesaria que

ciencias en peligro?La ciencia en ruedas

Quiero ser un cientfico!, exclaman los niosmientras llenan sus cuadernos de notas. Estoocurre durante las visitas a Vigyan Rail, unaexhibicin itinerante a bordo de un tren queviaja por toda la India. Cada coche ilustra unarama de la ciencia o la tecnologa (espacio,oceanografa, el medio ambiente, la defensa,la energa, la salud, la tecnologa de lainformacin) a travs de afiches, modelos yconcursos de preguntas y respuestas.

A fines de 2003, en conmemoracin del 150aniversario del primer ferrocarril de la India,una docena de carros del Vigyan Rail iniciaronun recorrido por todo el pas. El tren sedetiene hasta un mximo de cinco das encada uno de los 56 lugares programados.Entre los visitantes, alertados por los mediosde comunicacin y afiches alusivos al tren, secuentan numerosos estudiantes y escolaresque en ocasiones realizan ms de una visita.Voluntarios locales estn presentes paraofrecer explicaciones en uno de los diezidiomas principales de la India (que incluyealrededor de 4.000 dialectos).

Se ha realizado un esfuerzo especial parapresentar, en forma interactiva, lasprincipales contribuciones indias al progresoen los ltimos 4.500 aos, como por ejemplola invencin del cero. Adicionalmente, el trenest adornado con fotografas de mujerescientficas, con la esperanza de atraer a lasnias.

Los coches fueron diseados por VigyanPrasar, una organizacin independientefundada en 1989 por el Departamento deCiencia y Tecnologa del Gobierno de la India.Dicha organizacin, responsable de darpopularidad a la ciencia, ha tenido ms xitode lo esperado, observa Vinay B. Kamble, Jefede Vigyan Prasar. Estamos recibiendo entre25.000 y 30.000 visitantes al ao.

Dieciocho ministerios estn tomando parteen el proyecto, que tiene por objetivomejorar la reputacin de la ciencia entre elpblico. Queremos que los jvenes vuelvan aconsiderar la ciencia como una carrera,afirma Kamble.

Ms informacin en www.vigyanrail.com ywww.vigyanprasar.com

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y la tecnologa y donde le estn dando la espalda

gados a su vida cotidiana,como las plantas,el proce-samiento de alimentos, los detergentes y el jabn,parecen tener mucho menos atractivo para ellos.Curiosamente, estos resultados cuestionan la pos-tura que los jvenes desean aprender sobre cosasque les son cercanas y familiares. El mismo estudiorevela que los nios de pases en desarrollo muestraninters por aprender prcticamente todo,probable-mente porque perciben la educacin como un lujo yun privilegio.

Entusiasmar a los jvenes acerca de materias cient-ficas exige un esfuerzo por parte de un maestro que,por regla general, no se encuentra lo suficiente-mente preparado para ensear la asignatura y confrecuencia no estudi ni se mostr particularmenteinteresado en las ciencias en su propia poca escolar.En el aula, este maestro se enfrenta a estudiantesfrecuentemente mejor preparados en tecnologasde informacin y comunicacin,a pesar de que pro-bablemente ignoren los principios fsicos que las sus-tentan. Sera aconsejable que los maestros y lasautoridades educacionales reforzaran estas habili-dades de los jvenes de hoy a travs de nuevas y cre-ativas estrategias pedaggicas.

Vamos nias!

Cmo combatir el persistente estereotipo basado enel gnero constituye otro de los grandes desafos.Laprofesin cientfica parece ser una de las ocupa-ciones ms afectas a este tipo de estereotipificaciny,si ms nias son atradas a las disciplinas cientficas,con toda seguridad habr una gran barrera psicol-gica que superar en este sentido. Motivar a lasmujeres a adquirir una formacin profesional enestas reas implica combatir una serie de obstculos.El Proyecto de Educacin Femenina en Matemticasy Ciencias de frica (FEMSA) est haciendo justa-mente eso. Esta organizacin regional no guberna-mental se ha impuesto como meta mejorar la par-ticipacin y desempeo de las nias en disciplinascientficas y tecnolgicas a nivel de educacin pri-maria y secundaria. La ONG ha creado centrosnacionales de fortalecimiento de la capacidaddocente que, a su vez, hacen las veces de foros deintercambio y anlisis para mujeres cientficas. Losclubes y campamentos cientficos,as como las com-petencias y exhibiciones matemticas y cientficas,secuentan entre otras iniciativas orientadas a las nias.

Los estudios del Proyecto FEMSA han demostradoque las nias aprenden asignaturas cientficas muchoms fcilmente cuando se emplea un enfoque msprctico y menos didctico.La evaluacin de un Pro-grama FEMSA en Tanzania revela que en la actualidad

enfoque adoptado para la enseanza de matemti-cas y ciencias en el aula es casi siempre autoritario:exponer por parte del maestro,tomar apuntes porparte de los estudiantes y posteriormente unasesin de preguntas y respuestas. La cantidad detrabajo prctico realizado es mnima.

En muchos pases, los maestros hacen demostra-ciones mientras los alumnos observan y tomannotas. El desarrollo del pensamiento cientfico sedeja de lado y se privilegia el aprendizaje de defini-ciones y procedimientos estndares. Existe lacreencia de que la verdadera ciencia slo puedeencontrarse en el laboratorio entre sofisticadosaparatos de alto costo y no entre lo comn y lo cotid-iano de la vida,se lamenta Joseph P.OConnor .

Si se desea que la educacin en ciencias y en tec-nologa cumpla las necesidades de los estudiantes,loprimero y principal es saber qu materias son con-sideradas interesantes. Una encuesta realizada a10.000 nios de 13 aos de edad en 21 pases de todoel mundo, revela que tanto nios como nias pre-fieren temas como la vida en otros planetas,las com-putadoras, los dinosaurios, los terremotos y los vol-canes. Sin embargo, los temas ms ntimamente li-

experimentos en clase y salamos en expedicionespara estudiar la naturaleza,recuerda Hall-Rose.Enla actualidad, las ciencias estn demasiado basadasen los libros.La decreciente matrcula en disciplinasasociadas con la ciencia y la tecnologa no es,nece-sariamente,una indicacin de desinters por partede la juventud. En muchos pases, los jvenes seencuentran ms interesados que nunca en utilizar lanueva tecnologa. Es ciertamente paradojal que lospases que ms dificultad tienen para reclutar afuturos cientficos y tecnlogos sean precisamenteaquellos donde el uso de las nuevas tecnologas seencuentra ms difundido:telfonos celulares,Inter-net y computadoras personales.El entusiasmo porusar las nuevas tecnologas no parece ir aparejadocon el entusiasmo por estudiar las disciplinas en quese fundamentan,afirma Sjberg.

Aprendizaje memorstico

Parte de la culpa por esta falta de popularidad resideen las falencias de los textos y el currculo cientfico,que con frecuencia llevan al aprendizaje memors-tico sin llegar a la comprensin real de los conceptos.Esto trae como consecuencia el aburrimiento delalumno y una persistente aversin por las ciencias.El

Educacin HOY No. 116

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Est la educacin de ciencias en peligro?

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Divirtindose con las ciencias en el Ben Zakour College, Marruecos

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tancia de aprender ciencia y tecnologa en alrededorde 40 pases.Sin embargo,se requieren ms esfuer-zos en este sentido. Para que la Unin Europea, porejemplo, logre cumplir su objetivo de elevar el gastoen investigacin y desarrollo al 3% del PIB,de aqu alao 2010, se estima que requerir contar con700.000 investigadores adicionales. Por su parte, laFundacin Nacional para las Ciencias de EstadosUnidos ha calculado que durante el perodo 2000-2010,el empleo en el rea de la ciencia y la tecnologaaumentar tres veces ms rpido que la tasa generalde empleo.De dnde vendrn todos estos cientficos? El poten-cial de la poblacin femenina sigue siendo unareserva de competencias en gran parte noexplotada. Esta es una oportunidad que debe seraprovechada,y no slo en trminos de reivindicar laigualdad entre gneros.

ferencias abrirn espacios para debates y la creacinde mecanismos de cooperacin.La Red Internacionalde Funcionarios Encargados de la Enseanza Cient-fica y Tecnolgica (INGOSTE),creada por la UNESCO en1999,es otro ejemplo del establecimiento de vnculosentre los actores del mbito cientfico.

Alrededor del mundo,pases como Portugal,Namibia,Nigeria, Malasia y otros, trabajan en pro del mejo-ramiento de la educacin cientfica y tecnolgica entodos los niveles, particularmente en iniciativas deformacin docente y reforma curricular. La Aso-ciacin China de Ciencia y Tecnologa se extiende a 4,3millones de personas, ofreciendo capacitacin eintercambio acadmico en este campo de la edu-cacin. Ms de 6.000 educadores de Malasia se hanbeneficiado de estos cursos de capacitacin, desar-rollo e investigacin impartidos por el CentroRegional de Educacin en Ciencia y Matemticas.

Otra iniciativa alentadora es el proyecto interna-cional de investigacin comparativa ROSE Relevan-cia de la Educacin Cientfica,que enfatiza la impor-

hay un mayor nmero de nias siguiendo vertientescientficas en la escuela que hace cinco aos. Segnesta evaluacin, los resultados son espectaculares:Las nias hablan con asombro de cmo han encon-trado un lugar en las clases de ciencias.Sus rostros seiluminan y ren al contrastar su actual nivel de confi-anza en el rea cientfica con las perspectivas de fra-caso que enfrentaban algunos aos atrs.En las pa-labras de OConnor,estos comentarios son tpicos delos once pases que participan en el ProgramaFEMSA.

Cambios de poltica

La falta de inters en las ciencias tambin se ha vistoreflejada a nivel de polticas.Son muchos los Minis-terios de Educacin que no tienen acceso a informa-cin o a innovaciones en este campo,explica WataruIwamoto, Director de la Divisin de EducacinSecundaria, Tcnica y Vocacional de la UNESCO.Como resultado, numerosos pases, sencillamente,nunca llegan a desarrollar polticas educativas en elmbito de las ciencias.

En forma creciente, los gobiernos se guan por lasrecomendaciones de dos reuniones internacionales:la Conferencia Mundial sobre Ciencias (Budapest,Hungra,1999)y la Conferencia de Expertos Interna-cionales sobre Educacin en Ciencias, Tecnologa yMatemticas para el Desarrollo Humano (Goa,India,2001). Ms de 60 pases han adoptado estasrecomendaciones y las Pautas para la Elaboracin dePolticas de Educacin Secundaria Ciencias y Tec-nologa,desarrolladas por la UNESCO en 2003.

Dilogo entre expertos

Asimismo,la UNESCO est fomentando entre las enti-dades educativas la implementacin de cursos ymtodos pedaggicos ms atractivos para los estudi-antes y ms relevantes a sus necesidades y expecta-tivas. Por ejemplo, se estn realizando reunionesinterdisciplinarias de trabajo entre las diversas uni-versidades,asociaciones docentes y autoridades edu-cacionales,y responsables de la toma de decisiones anivel local,con el objeto de salvar la brecha que existeentre dichos actores y facilitar el dilogo (por ej.Bolivia,Camboya,Ghana,Mal,Rumania y Vietnam).

Este es el mismo concepto que anima las conferenciaregionales que la UNESCO ha organizado en distintospases. La primera de estas conferencias, paraAmrica Latina y el Caribe, ha sido programada enPer (noviembre de 2004),y la siguiente,para Asia yel Pacfico,en China (diciembre de 2004).Dichas con-

Educacin HOY No. 11 7

m Aprendiendo haciendoAprender a travs de experimentos realizados por los propios estudiantes es uno de los principiosdel movimiento La main la pte (aprendiendo haciendo),actualmente en implementacin enescuelas primarias de todo el mundo.El propsito: incentivar en los nios el entusiasmo por hacerdescubrimientos desde una temprana edad.El mtodo consiste en utilizar las preguntas de los niospara ayudarlos a formular y analizar teoras y anotar sus propios argumentos y conclusiones;todoello con el fin de despertar su curiosidad y deseo de aprender.

Este movimiento,inspirado en lo que el norteamericano Leon Lederman,ganador del Premio Nobelen 1988,llam Educacin en Ciencias Basada en la Indagacin,comenz en escuelas de vecindariospobres de Chicago.Tres fsicos franceses,Georges Charpak (Premio Nobel en 1992),Pierre Lna e YvesQur,se basaron en este concepto para crear La main la pte en 1996.

El experimento trascendi las fronteras de las ciencias.Segn el informe de los maestros,uno de losresultados ms destacables fue el rpido progreso exhibido por los nios en lectura y escritura,explica Qur.Esta fue la misma observacin que hiciera la qumica Rosa Deves,subjefe delprograma chileno ECBI,* que ha implementado el mismo mtodo.Los nios escriben sus ideas y losresultados de sus experimentos en una bitcora,ayudando de esta forma a mejorar su dominio delidioma,comenta Deves.

El programa chileno involucra a maestros con cientficos (al igual que programas similares enAfganistn,Brasil,Camboya,China,Malasia,Marruecos y Senegal)y,en forma ms reciente,con lospadres.Los maestros reciben capacitacin en servicio.Los mtodos se estn diseminando en formaacelerada,y para facilitar el intercambio de experiencias se ha creado una pgina web(www.mapmonde.org).Por su parte,Ismail Serageldin,Jefe de la nueva Biblioteca de Alejandra,hadecidido que en un futuro cercano la biblioteca tendr disponible una pgina similar a La main lapte,para idiomas arbigos,agrega Qur.

* El Programa de Educacin en Ciencias Basada en la Indagacin para la Enseanza Bsica (ECBI-Chile)fue iniciado en 2003 por la Academia de Ciencias, el Ministerio de Educacin y la Facultad de Medicina dela Universidad de Chile.

TEMAS

1. Innovations in Science and Technology Education,Vol VIII, UNESCO Publishing, Pars 200316,50 Euros. Srvase ordenar en: upo.unesco.org.

Ms informacin sobre ROSE en:www.ils.uio.no/forskning/rose

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EDUCACIN PARA TODOS

Mucho ms en:

Las voces de la genteMientras que la sociedad civil juega un papel de creciente importancia en la educacin, las restricciones persisten

La intensificacin de esta tendencia,queexhorta a los gobiernos a incluir a lasociedad civil como aliados en todas lasetapas de planeamiento eimplementacin de la educacin,fue engran parte resultado del Foro Mundial deEducacin (2000).Por su parte,la UNESCOrevitaliz su propio mecanismo parafacilitar las alianzas entre organizacionesno gubernamentales las ConsultasColectivas de las ONG,ampliando su reade concentracin para abarcar latotalidad de la agenda EPT.En laactualidad,la red cuenta con ms de 650organizaciones.

Si bien la participacin de la sociedadcivil se ha consolidado en

muchos pases,an no se percibe comosocio de pleno derecho en el dilogopoltico a nivel nacional,advierteSuzanne Schnuttgen,de la UNESCO.Losparticipantes en la reunin del Grupo deTrabajo sobre EPT (ver pgina 9)seenteraron de que,a pesar que lasociedad civil se muestra plenamenteactiva a nivel internacional,suparticipacin a nivel nacional esespordica.

Construyendo alianzas

Hasta cierto punto,esto se debe a quemuchas organizaciones de la sociedadcivil carecen de las competencias queseran necesarias para tratar con losgobiernos.Esta situacin se estsuperando a travs de iniciativas defortalecimiento de la capacidad.En 11pases subsaharianos,las organizacioneslocales estn recibiendo capacitacin atravs de un programa financiado por laUNESCO.El programa en Tanzania hagenerado kits de capacitacin sobre

La sociedad civil ha adquirido crecientereconocimiento como aliado de la Educacin para

Todos. En qu reas esto no es todava cierto?En muchos pases del sur, las organizaciones de lasociedad civil son reconocidas como proveedores deeducacin no formal. La mayora de los gobiernos lasperciben como implementadoras de las polticas y nocomo aliados en la formulacin de polticas.

Qu asistencia se les puede entregar para quedesempeen un papel ms significativo

En primer lugar, se podra comenzar por reconocerlascomo aliados en el proceso integral de educacin. Ensegundo lugar, a travs de la creacin de un espaciopermanente de dilogo entre los gobiernos y lasorganizaciones de la sociedad civil (OSC) que sea lo msinclusivo posible. Y, finalmente, concretandooportunidades de intercambio de experiencias entrelas OSC, las agencias internacionales y los gobiernos.Por ejemplo, si los gobiernos no comparten con las OSCsus conocimientos de desarrollo curricular, monitoreoy evaluacin, estos grupos jams llegarn a ser aliadosde trascendencia en estas reas.

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preguntas parCoordinador General de la Red Educacin para Todos (ANCEFA)

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formulacin de polticas,diseo de proyectos,desarrollo curricular y mtodos de enseanza,queactualmente estn siendo traducidos al idiomakiswahili.Los primeros 25 instructores calificadoscapacitarn,a su vez,a otros ms,dando inicio alefecto multiplicador que se espera produzcaalrededor de 500 capacitadores el prximo ao.

Sin embargo,la capacitacin no lo es todo.En opininde Salum Mnjagila,Coordinador EPT de Tanzania,losgobiernos deben flexibilizar su rgido control sobre laeducacin,mejorar las comunicaciones y latransparencia,crear mecanismos de gestin parafacilitar el dilogo y establecer una culturademocrtica.

Contacto: Fabiana Chianese, UNESCO/ParsE-mail: f.chianese@unesco.orgWebsite: www.unesco.org/education/nfe

Nios en Costa Rica llaman a la Educacin para Todos.

L a adopcin de la educacin primariaobligatoria y gratuita,implementada por elnuevo Gobierno de Kenia el ao 2003,fue en

gran parte consecuencia de los incansables lobbiesrealizados por Elimu Yetu,una coalicin deorganizaciones de la sociedad civil.Por su parte,E-Net,una red filipina de cerca de 100 ONG,monitorea laspolticas educacionales a travs de Internet.En Brasil yEl Salvador,organizaciones de la sociedad civil llevanun riguroso control del gasto pblico en educacin.

Existen numerosos ejemplos de participacin de lasociedad civil en el mbito de la educacin.Las ONGson las voces de los marginados a travs de lascuales se exige ms y mejor educacin,se ejercepresin sobre los gobiernos y las agenciasinternacionales y se experimenta con modalidadesinnovadoras de entregar educacin,especialmentea los pobres.Tanto en los pases del norte como enlos del sur, la sociedad civil se ha forjado un lugar enel mundo de la educacin.

De acuerdo a Desmond Bermingham,Asesor Jefe deEducacin del Departamento de DesarrolloInternacional del Reino Unido,la exitosa influenciade las ONG ha logrado que la educacin hayaalcanzado una prioridad poltica ms elevada.

2008

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2013

2014

2009

Las iniciativas globales estrechan lazosUna de las metas del Grupo de Trabajo EPT que sereuni en Pars el 20 y 21 de julio fue la de crearvnculos ms estrechos entre la Educacin paraTodos y los Objetivos de Desarrollo para el Milenio(MDG). La reunin moviliz a un nmero de personassin precedentes. Alrededor de 100 participantesasistieron en representacin de gobiernos,coordinadores nacionales de la EPT, agenciasbilaterales y multilaterales y la sociedad civil. Elsector privado asisti por primera vez.

En la opinin de Abhimanyu Singh, Director de laDivisin Internacional de Coordinacin y Monitoreode EPT,concretar conexiones entre las agencias yorganizaciones responsables de estas iniciativas esfundamental. Agrega:El progreso de una de estas

iniciativas resulta en el beneficio directo de la otra.

El hecho de involucrar a integrantes del Grupo deEstudio de los MDG sobre Educacin y Gnero enesta reunin atrajo a una serie de actores nuevos,tales como fundaciones, un banco inversionista ycentros de investigacin, quienes, a su vez, trajeronsus propias redes y representantes distritales.Para quienes se sienten perplejos ante la pltorade iniciativas internacionales, es importante verque las personas responsables estn encomunicacin, afirma Singh.

Ms informacin en www.unesco.org/education/efa

Contacto: Abhimanyu Singh, UNESCO/ParsE-mail: abh.singh@unesco.org

Educacin HOY No. 11 9www.unesco.org/education/efa

En trminos de proporcionar educacinpara todos,a los gobiernos se les puede

responsabilizar por los resultados.Cmopueden los grupos de la sociedad civil asumirresponsabilidad por el rol que juegan en laeducacin?Los grupos de la sociedad civil deben aprender aadministrar sus propios asuntos y asumirresponsabilidad por sus programas ypresupuestos.Si fracasan,cmo pueden exigirque los gobiernos acepten tener responsabilidadpor los resultados? Sin embargo,una vez ms,eltema de la delegacin de poder es fundamental.En este sentido,el fortalecimiento de lacapacidad de las OSC es vital.En frica y Asia seha puesto en marcha una serie de iniciativas decapacitacin con el objeto de dar expresinconcreta a este punto de vista.En algunos pases,la falta de participacin de las organizaciones dela sociedad civil en el proceso EPT las pone en unasituacin difcil para exigir que los gobiernos y losasociados internacionales se hagan responsablespor los resultados.

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a Gorgui SowAfricana para la Campaa en

Cuando se trata de escribir sobre educacin,los periodistassuelen sentirse desorientados.Lograr entender temas como elpresupuesto educativo y la elaboracin de mapas escolares puedellegar a ser una tarea de enormes proporciones.La Educacinhace Noticiases un nuevo kit de capacitacin producido por laUNESCO con el fin de facilitar los reportajes y la narracin dehistorias sobre Educacin para Todos que capten el inters de loslectores.El uso de esta herramienta permite a periodistas y aotros profesionales de los medios de comunicacin aprender acrear historias de inters a partir de tediosas estadsticas y traerel debate de la EPT a la pista central.

Tambin puede ser utilizadopor elaboradores de poltica,lideres comunitarios,activistas de la sociedad civil yotros comprometidos con losobjetivos de la EPT.

El kit contiene materiales sobreuna variedad de temaseducativos y entrega a losinstructores todos los elementosnecesarios para organizar uncompleto taller:un currculodiario,ponencias preparadas y mucho ms.

Si lo desea bajar puede hacerlo en:www.unesco.org/webworld/portal/download/mtk/cdrom.iso(Tamao: 486 Mb. Utilizando una conexin normal serequieren cuatro horas para completar el procedimiento)Si desea copias impresas, contacto: Hara Padhy,UNESCO/Pars E-mail: h.padhy@unesco.org

La EPT en las noticias

Gira por el mundom Los Coordinadores Nacionales EPT de lospases africanos francfonos analizaron elestado de avance de sus planes nacionales enDakar (28 de junio-2 de julio). La mayora deestos pases precisan asistencia tcnica paraimplementar sus planes e integrarlos amarcos ms amplios de reduccin de lapobreza y fomento del desarrollo.

m En un taller realizado en Pars (21 al 24 dejulio), la UNESCO anunci el lanzamiento de unnuevo proyecto de asistencia, en el marco dela EPT, para el fortalecimiento de las polticasde alfabetismo y educacin no formal. Entresus actividades, el proyecto evaluar lasiniciativas de alfabetismo/educacin no formalincluidas en las polticas nacionales EPT yayudar a fortalecer la capacidad de losinvestigadores para articular las relacionesentre gnero, alfabetismo y otras variablessocioeconmicas. Los pases participantes enla primera etapa son: Burkina Faso, Butn,Mal, Marruecos, Namibia, Nicaragua, Nepal,Senegal y Tailandia.

m Alrededor de 100 elaboradores de poltica yplanificadores de iniciativas de desarrollo de losMinisterios de Agricultura y Educacin,as comode organizaciones de la sociedad civil,sereunieron en Santiago (Chile),del 3 al 5 de agosto,para analizar la educacin rural en AmricaLatina.En la reunin,organizada por la UNESCO yla Organizacin de las Naciones Unidas para laAgricultura y la Alimentacin (FAO),se adopt unplan regional de accin para la educacin de lapoblacin rural.

m La Tercera Convencin Africana deDirectores, realizada en Nairobi (Kenia), del 23al 27 de agosto, congreg a cerca de 600delegados del frica anglohablante en torno altema:Desafos que enfrenta la provisin deuna educacin de calidad en frica. LaAsociacin de Directores de EscuelasSecundarias de Kenia particip en calidad deanfitrin.

m Los ministros de Educacin de AmricaLatina recibieron el primer nmero del nuevoboletn Proyecto Regional de Educacin paraAmrica Latina y el Caribe (PRELAC), en unareunin realizada en Santiago de Chile el 27 deagosto. El nuevo boletn, que tendr porfinalidad difundir informacin sobre iniciativasdel proyecto, ser publicado en ingls,portugus y espaol y aparecer tres veces alao.

Nigeria (18%),Egipto (10%)y Pakistn (8%).A pesarde la escasez de estadsticas confiables,el informeseala que en algunos de estos pases el sectorprivado es el mayor proveedor de servicios para laprimera infancia.

Las tendencias demogrficas representan unaverdadera oportunidad para los gobiernos de lospases E-9,comenta Choi.Las mujeres tienen familiasms reducidas y sus hijos una mejor oportunidad desobrevivir.Esto significa que,a futuro,habr niosmucho ms saludables y un menor nmero de elloscon necesidad de cuidados especiales.

Contacto: Soo Hyang Choi, UNESCO/Pars E-mail: sh.choi@unesco.org

Gira de estudio para funcionariosiraquesSiete funcionarios de alto rango del Ministerio deEducacin iraqu visitaron Marruecos y Tailandia enjunio pasado para aprender sobre reformaseducativas y cmo integrar la educacin en derechoshumanos al currculo.La gira de estudio forma partede nuestros esfuerzos por fortalecer la capacidad

Educacin HOY No. 1110

Notas breves

educativa en Irak,observa Jaya Conhye-Soobrayen,dela UNESCO.

Tanto Marruecos como Tailandia iniciaron importantesreformas educativas en 1999.Los funcionarios iraquesaprendieron de sus experiencias,particularmente enlas reas de desarrollo curricular y produccin de librosde texto.En sus reuniones con funcionarios marroquesdel Ministerio de Educacin mostraron gran interspor el tema de la violencia y cmo integrar la educacinde la ciudadana y la educacin para la paz en losnuevos currculos y textos de Irak,observa Conhye-Soobrayen.

Desde el lanzamiento del Proyecto Libros de Texto de laUNESCO,en junio de 2002,se han evaluado,impreso ydistribuido alrededor de nueve millones de libros detexto de matemticas y ciencias para educacinprimaria y secundaria.

Adicionalmente,el proyecto busca fortalecer lacapacidad de los iraques a travs de programas decapacitacin en las reas de evaluacin,impresin ydistribucin de libros de texto.

Contacto: Jaya Conhye-Soobrayen, UNESCO/Pars E-mail: j.conhye-soobrayen@unesco.org

La lucha contra eldopaje en el deporteEl Director General de la UNESCO,Kochiro Matsuura,dio a conocer la versin preliminar de la ConvencinInternacional contra el Dopaje en el Deporte conocasin de los Juegos Olmpicos de Atenas (Grecia),elpasado agosto.

El anteproyecto fue distribuido a los 190 Estadosmiembros que forman parte de la organizacin.Estaconvencin representa el primer instrumentonormativo a nivel global contra el dopaje en el deporte.Su elaboracin,que cont con la colaboracin deautoridades gubernamentales,especialistas endeportes y expertos legales,tom menos de dos aos.

Con posterioridad a esta consulta,el anteproyecto dela convencin ser examinado en la IV ConferenciaInternacional de Ministros y Altos FuncionariosEncargados de la Educacin Fsica y el Deporte (MINEPSIV),a realizarse en Pars del 6 al 8 de diciembre de2004.El proyecto definitivo ser presentado a la 33Reunin de la Conferencia General de la UNESCO,que secelebrar en octubre de 2005,para su adopcin antesde los Juegos Olmpicos de Invierno de 2006 en Turn(Italia).

Contacto: Kevin Thompson, UNESCO/Pars E-mail: k.thompson@unesco.org

El cuidado de nios de corta edadPese a la enorme demanda,el cuidado y educacin dela primera infancia contina siendo un privilegio paralos nios de la mayora de los nueve pases msdensamente poblados del mundo.Los pases del grupoE-9 incluyen:Bangladesh,Brasil,China,Egipto,India,Indonesia,Mxico,Nigeria y Pakistn.

Un nuevo informe,Early Childhood Care and Educationin E-9 Countries:Status and Outlook, revela que,enpromedio,slo el 32% de los nios de edadpreprimaria de estos pases se encuentra registradoen estructuras formales de educacin.

Se ha asumido que la necesidad y la demanda porservicios de cuidado y educacin de la primerainfancia en los pases E-9 son enormes y continuarncreciendo,advierte Soo Hyang Choi,de la Seccin dela Primera Infancia y Educacin Inclusiva de laUNESCO.

De acuerdo al informe,la educacin preprimariadentro del grupo E-9 est ms desarrollada enMxico,donde la tasa de matrcula para los niosmayores de tres aos se eleva al 76%;le siguen Brasil(55%),China (39%),India (29%),Indonesia (19%),

La visin africanasobre el aprendizajede adultos Perspectivas africanas sobre el aprendizaje deadultos es una nueva serie de libros de texto,nica en su gnero, diseados para capacitar a losinstructores de los educandos adultos de frica. Laserie pone el contexto africano en el centro mismode la educacin de adultos, destacando laimportancia de las filosofas africanas, los sistemasindgenas de conocimiento, las tradiciones yculturas.Actualmente no existe nada en elmercado que pueda compararse con estos libros,observa Adama Ouane, Directora del Instituto deEducacin de la UNESCO (UIE).

La serie aborda temas como el impacto delcolonialismo, las luchas de liberacin, el neo-colonialismo y la globalizacin. Adicionalmente,

proporciona ejemplos de polticas y prcticas quecaracterizan a la educacin de adultos en todo elcontinente.

Se anticipa que los libros de texto sern utilizadospor las universidades y las instituciones decapacitacin docente en sus cursos introductorios.Es importante difundir la noticia de modo que losinstructores de los educadores de adultos puedancontar con estos libros para planificar sus clases,seminarios y talleres el prximo ao, comentaOuane.

Los primeros cinco volmenes de la serie estarn adisposicin del pblico a partir de marzo de 2005.La serie es un esfuerzo conjunto del UIE y PearsonEducation South Africa, en colaboracin con elInstituto de Cooperacin Internacional de laAsociacin Alemana de Educacin de Adultos y laUniversidad de Botswana.

Contacto: UIE Publications and Information Unit E-mail: uie-pub@unesco.org

Educacin HOY No. 11 11

AGENDA

OCTUBRE 5Da Mundial del Maestro

27-30Reunin de Coordinadores Nacionales y Exhibicin del Proyecto parael Mar Mediterrneo Sudoriental (SEMEP) Organizada por la UNESCO yla Universidad de Gnova Gnova (Italia) Contacto: Dileep Bhagwut,UNESCO/Pars E-mail: d.bhagwut@unesco.org

NOVIEMBRE 8-10Cuarta Reunin del Grupo de Alto Nivel sobre Educacin para TodosOrganizada por la UNESCO Brasilia (Brasil) Contacto: Jean OSullivan,UNESCO/Pars E-mail: abh.singh@unesco.org

15-19Foro Juvenil Internacional TST: Celebrando la Dispora AfricanaOrganizado por la UNESCO Puerto Espaa (Trinidad y Tobago)Contacto: Jean OSullivan, UNESCO/Pars E-mail: j.osullivan@unesco.org

15-19Taller Regional sobre Superacin de la Brecha entre Cientficos yEducadores de Ciencias en Amrica Latina y el Caribe Organizado porla UNESCO y el Gobierno de Per (CONCYTEC) Lima (Per)Contacto: Orlando Hall-Rose, UNESCO/Pars E-mail: o.hall-rose@unesco.org

DICIEMBRE 1-3Coloquio sobre Investigacin y Polticas de Educacin SuperiorConocimiento, Acceso y Gobernabilidad: Estrategias de CambioOrganizado por la UNESCO/Pars (Francia)Contacto: Maria Lindqvist,UNESCO/Pars E-mail: m.lindqvist@unesco.org

3IV Conferencia Internacional de Ministros y Altos FuncionariosEncargados de la Educacin Fsica y el Deporte (MINEPS IV)Organizada por la UNESCO Atenas (Grecia)Contacto: Marcellin Dally, UNESCO/Pars E-mail: m.dally@unesco.org

2-4II Consulta Global sobre Educacin en Situaciones de Emergencia yPronta Recuperacin Organizada por la Red Interagencial deEducacin en Emergencias (INEE) Ciudad del Cabo (Sudfrica)Contacto: Beverly Roberts, UNESCO/Pars E-mail: b.Roberts@unesco.org

6-10Taller Regional sobre Superacin de la Brecha entre Cientficos yEducadores de Ciencias en Asia y el Pacfico Organizado por la UNESCOy la Asociacin China de Ciencia y Tecnologa (CAST)Shanghai (China)Contacto: Orlando Hall Rose, UNESCO/Pars E-mail: o.hall-rose@unesco.org

9-11Reunin Anual de la Consulta Colectiva de las ONG sobre EPT(CCNGO/EFA) Organizada por la UNESCO Beirut (Lbano)Contacto: Fabiana Chianese, UNESCO/Pars E-mail: ccngo.efa@unesco.org

ENERO 10-15III Sesin de la Reunin Intergubernamental de Expertos sobre elAnteproyecto de la Convencin Internacional contra el Dopaje en elDeporte Organizada por la UNESCO Pars (Francia)Contacto: Kevin Thompson, UNESCO/Pars E-mail: k.thompson@unesco.org

La educacintcnica yvocacional, bajoescrutinioUn nmero creciente de pases est impulsandoiniciativas encaminadas a crear dilogo entre lasinstituciones de capacitacin y la industria parahacer frente a la nueva demanda por una fuerzalaboral calificada. En la actualidad, el 60% de lospases cuentan con programas especficosdiseados para aumentar la participacin de lasnias y mujeres en programas de capacitacintcnica y vocacional (TVET). La mayora de lospases ofrecen programas vespertinos o atiempo parcial, con el fin de que los trabajadoresmejoren sus destrezas.

Estas son algunas de las conclusiones de unaencuesta administrada por la UNESCO a nivelmundial, con el objeto de evaluar cmo se hanbeneficiado los distintos pases del CongresoInternacional sobre TVE, realizado en Sel (Coreadel Sur) hace cinco aos, y de lasRecomendaciones Modificadas sobre TVET,adoptadas por la Conferencia General de laUNESCO el ao 2001.

Los resultados sern presentados en la reunininternacional Aprendiendo para el Trabajo, laCiudadana y la Sostenibilidad, a realizar enBonn (Alemania) del 25 al 28 de octubre de 2004.Es evidente que tanto los pases desarrolladoscomo en desarrollo se estn esforzando porpreparar fuerzas laborales competitivas yflexibles de modo de aprovechar lasoportunidades que ofrece la globalizacin,explica Mohan Perera, Jefe de la Seccin TVET dela UNESCO.

En la reunin tambin se analizar el rol y elaporte de la TVET al desarrollo sostenible.Necesitamos economas innovadoras, concompetitividades sensibles y un buen nivel deproductividad, observa Rupert Maclean,Director del Centro Internacional de Educaciny Capacitacin Tcnica y Vocacional de laUNESCO.stas no perdurarn si no somossensibles a los imperativos del medio ambiente yno desarrollamos economas sostenibles yadaptables, agrega.

Contactos: Rupert Maclean, UNESCO-UNEVOC E-mail: r.maclean@unevoc.unesco.orgMohan Perera, UNESCO/Pars E-mail: m.perera@unesco.org

Websites: www.unesco.org/education ywww.unevoc.unesco.org

ESTANTERA DE LIBROS

Educacin Hoy es un boletn trimestral sobre tendencias e innovaciones en el campo de la educacin, esfuerzosmundiales hacia la Educacin para Todos y las actividades educacionales propias de la UNESCO. Es publicado por elSector Educacin de la UNESCO en rabe, chino, ingls, francs, espaol y ruso. Todos los artculos estn liberados derestricciones sobre derechos de autor y pueden reproducirse siempre que se mencione el boletn Educacin Hoy.Editores: Anne Mller y Teresa MurtaghContribuidores: Nasseem Ackbarally, p. 2; Faruque Alamgir, p. 3; Dominique Chouchan, pp. 4-7Editor asistente: Martine Kayser Diseo: Pilote Corporate Montaje: Sylvaine BaeyensFoto portada: Berthold Egner; UNESCO/ASPnet/Karin Hunziker;UNESCO/ Brendan OMalley; UNESCO/Georges Malempr; UNESCO/Spier-DonatiTraduccin e impresin de la edicin en espaol: Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe.OREALC/UNESCO Santiago Impresin: Salviat Impresores.

Educacin Hoy, Oficina Ejecutiva, Sector Educacin, UNESCO 7, place de Fontenoy 75352 Pars 07 SP Francia Tel: 33 1 45 68 21 27 Fax: 33 1 45 68 56 26/27 E-mail: t.murtagh@unesco.org Ms noticias en: www.unesco.org/education

Organizacin de las Naciones Unidas parala Educacin, la Ciencia y la Cultura

Manual on Rights-based Education. Este manual representa una guapara quienes deseen entender con mayor profundidad la relacin existenteentre la educacin y los estndares de derechos humanos universalmenteaceptados.El manual contiene los derechos clave asociados con nios,padresy gobiernos y las obligaciones que ellos conllevan particularmente para losgobiernos,que deben ser satisfechas para preservar dichos derechos.Disponible en UNESCO/Bangkok: www.unescobkk.org

E-mail: bangkok@unesco.org

EFA Flagship Initiatives. Este cuadernillo describelas nueve iniciativas emblemticas de Educacin paraTodos. Dichas iniciativas, adoptadas tras el Foro Mundialde Educacin de 2000, se centran en los principalestemas educativos que requieren esfuerzos especialesde cooperacin. Abordan materias relacionadas con lasalianzas, el liderazgo, la superposicin y la articulacinde vnculos nacionales e internacionales.E-mail: sdi@unesco.org

Education, Conflict and Social Cohesion, editado por Sobhi Tawil yAlexandra Harley. Es la escolarizacin un catalizador potencial en el iniciodel conflicto basado en la identidad? Cmo puede la educacin contribuira la reconstruccin social y cvica? Esta publicacin explora estas ymuchas otras preguntas en sociedades tan diversas como Bosnia-Herzegovina, Guatemala, Lbano, Mozambique, Irlanda del Norte y SriLanka. Publicada por la Oficina Internacional de Educacin de la UNESCO.Precio: 23,80 euros. Disponible en UNESCO Publishing: upo.unesco.org

Herramientas de Informacin para la Preparacin y Monitoreode Planes de Educacin, por Lucy Carrizo,Claude Sauvageot y Nicole Bella.Una planificacin,gestin y monitoreo exitosos de los sistemas educativosrequieren un slido sistema de informacin.Esta gua prctica el quintovolumen de la serie UNESCO Polticas y Estrategias Educativaspresenta losobjetivos de un sistema de informacin para la gestin educativa (EMIS).E-mail: sdi@unesco.org

Selected Readings on Sector-wide Approaches and Education,por Kaviraj Appadu y Nathalie Frdric.El hecho de que para mejorar laeficiencia de la ayuda destinada a la educacin se requiere de nuevas alianzas hasido ampliamente reconocido.Este documento propone una lista de lecturasseleccionadas sobre enfoques sectoriales a la educacin;es decir,ofrece unejemplo de un marco de alianza de este tipo.Publicado por el InstitutoInternacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE):www.unesco.org/iiep.E-mail: f.du-pouget@iiep.unesco.org

Report of the Fifth E-9 Ministerial Review Meeting (El Cairo,Egipto,19 al 21 de diciembre de 2003).Este informe de 50 pginaspresenta las principales ponencias y documentos de trabajo,adems de laDeclaracin de El Cairo adoptada en la reunin.E-mail:sdi@unesco.org

Promoting Basic Education for Women and Girls: Four AfricanCase Studies por Pai Obanya. Este documento presenta las osadasmedidas tomadas por cuatro pases africanos (Burkina Faso,Etiopa,Mozambique y Swazilandia)con el objeto de abordar problemas especficosrelacionados con la educacin de nias y mujeres.En l se ponen de relieve losinmensos desafos que estos pases debern superar para alcanzar la igualdadentre los gneros en el campo de la educacin.E-mail: sdi@unesco.org

Planning National Education Stakeholder Consultations.Esta gua, publicada por la Oficina de la UNESCO para el Caribe (Jamaica),ha sido diseada para ayudar a los Ministerios de Educacin a traducir losobjetivos de Educacin para Todos (EPT) en acciones concretas. Asimismo,aconseja sobre cmo lograr apoyo para planes de accin EPT entre losdiversos actores y participantes de pases individuales.E-mail: kingston@unesco.org

Partage des Connaissances (Compartiendo Conocimientos). Publicadopor la Oficina marroqu de la UNESCO, este cuadernillo describe lasexperiencias del programa de cinco aos Fortalecimiento de la Capacidaden el Cuerno Africano. En l se muestra la importancia de crear estructurasque proporcionen a la poblacin rural acceso a informacin y conocimientosbsicos. Disponible en francs y arbigo. E-mail: rabat@unesco.org

PROSPECTS, 129, Open File: Gender Equality and Education forAll. Este nmero de la revista trimestral de educacin comparativa tratael tema de la igualdad entre los gneros en la educacin y a travs de sutrayectoria histrica, desde la perspectiva de estudios de casos de variospases (Camboya, Jamaica, Malawi y Rumania). Tambin incluye unaevaluacin del rol de hombres y mujeres en la toma de decisiones en elcampo de la educacin. PERSPECTIVAS es una publicacin de la OficinaInternacional de Educacin de la UNESCO: www.ibe.unesco.org E-mail: b.deluermoz@ibe.unesco.org

The Literacy Decade: Getting Started 2003-2004. Este primer Informe sobre elDecenio de la Alfabetizacin de las NacionesUnidas (2003-2012)presenta una visinpanormica de los desafos que el mundo debersuperar si desea cumplir los objetivos dealfabetizacin establecidos para el decenio.En lse argumenta la urgente necesidad de contar conun mayor apoyo poltico y financiero para resolverlos problemas asociados con el analfabetismo.Elinforme enfatiza que,de continuar la tendenciaactual, la comunidad internacional ni siquiera seaproximar a la meta de reducir en un 50% la tasa de analfabetos de aqu alao 2015.E-mail:sdi@unesco.org

Higher Education in a Globalized World. Informe de posicin de laUNESCO. Este documento ofrece una visin global de las oportunidades ydesafos impuestos a la educacin superior por la globalizacin. Formaparte de una serie de informes de posicin de la UNESCO que tienen porobjeto difundir las perspectivas y visiones de la organizacin en temas detrascendental relevancia para la educacin actual. Disponible en arbigo,chino, ingls, francs, ruso y espaol. E-mail: sdi@unesco.org

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