EDUCACIÓ VISUAL I PLÀSTICA · 2017. 4. 25. · constitueix el punt de partida en totes les sessions. A partir d’aquesta artista i les seves manifestacions artístiques els alumnes

EDUCACIÓ VISUAL I

PLÀSTICA

SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

Descobrim a Frida Kahlo

Leila Herrera

Júlia Ollé

Mireia Pérez

Tania Ramos

Laura Rubio

Grup 31. Seminari A

Professora: Sara López

Educació visual, musical i aprenentatge, UAB

1

ÍNDEX

1. INTRODUCCIÓ ...................................................................................................... 2

2.OBJECTIUS GENERALS ........................................................................................ 3

3.CONTINGUTS ........................................................................................................ 3

4. COMPETÈNCIES ................................................................................................... 4

5. PLANIFICACIÓ DE LES SESSIONS ..................................................................... 7

6. CONCLUSIONS ................................................................................................... 26

ANNEXOS ................................................................................................................ 27

Annex 1. Cartes de la Frida Kahlo ........................................................................ 27

Annex 2. Fotografies enviades per Frida Kahlo .................................................... 30

Annex 3. Graella d’avaluació (sessió 2) ................................................................ 31

Annex 4. Graella d’avaluació (sessió 3) ................................................................ 32

Annex 5. Rúbrica d’avaluació (sessió 3) ............................................................... 33

Annex 6. Rúbrica text descriptiu (sessió 4) ........................................................... 33

2

1. INTRODUCCIÓ

L’educació artística sovint és vista com una assignatura aïllada de la resta. Les escoles

acostumen a treballar-la de forma separada, a més de dedicar-li menys hores. Però i si

comencéssim a treballar de forma interdisciplinària? I si en comptes d’aïllar les arts les

incorporéssim a altres matèries?

En aquesta seqüència didàctica pretenem fer un treball interdisciplinari i agrupar diverses

matèries com són la llengua catalana i l’educació en valors amb l’educació artística per tal

de mostrar els beneficis que això comporta. Així, l’objectiu principal és servir d’exemple per

il·lustrar com es treballa d’aquesta manera i mostrar com és de potent.

Per fer-ho, ens hem volgut basar en l’artista Frida Kahlo, i en totes les seves produccions i

obres. Ens hem centrat en la seva biografia per la importància que té com a causa de la

seva vida d’artista, i hem volgut reviure la vida de l’autora amb diverses cartes que,

suposadament, ens va enviant per comunicar-se amb nosaltres. En aquestes cartes ens

anirà explicant la seva biografia i alguns elements destacats que cal saber per conèixer qui

era Frida Kahlo, i serà a partir d’aquests elements que l’artista demanarà als alumnes que

facin algunes activitats per saber qui són ells mateixos. Per tant, partirem de Frida Kahlo per

treballar al voltant del concepte d’identitat amb els nostres alumnes de cinquè de primària,

és a dir, uns 10-11 anys.

A partir d’aquestes bases, a més, anirem aprofundint en l’obra de l’artista, i mostrarem una

selecció dels seus quadres, com Autoretrat amb vestit vermell i daurat (1941), La columna

trencada (1944) i Retrat del meu pare Guillermo Kahlo (1952). Aquests quadres estan

seleccionats per seguir amb el motiu d’explicar alguns fets de la vida de Kahlo, i serà per

això que la seva funció serà il·lustrar allò que ens explica l’autora en les seves cartes.

Tot aquest treball, doncs, s’inclourà en una seqüència didàctica de 7 sessions amb diferent

durada -trobarem algunes sessions de 30 minuts i d’altres d’1 hora i mitja, per exemple- en

què els alumnes rebran 5 cartes de l’autora i hauran de fer 4 activitats en total,

anomenades:

- Sessió 1: La benvinguda al món de Frida Kahlo

- Sessió 2: Personatge de ficció

- Sessió 3: El cofre dels tresors

- Sessió 4: Com em veig? Com em veuen els altres?

- Sessió 5: Simbolisme d’una vida I

- Sessió 6: Simbolisme d’una vida II

3

- Sessió 7: Qui sóc?

Sense més preàmbuls, presentem la seqüència didàctica.

2.OBJECTIUS GENERALS

Els objectius generals que es pretenen aconseguir amb aquesta unitat didàctica són els

següents:

- Potenciar la identitat pròpia dels alumnes.

- Crear un espai lliure a la creativitat artística i reflexió.

- Conèixer a la pintora Frida Kahlo.

- Fomentar el gust per l’art i l’expressió artística.

- Adoptar hàbits de respecte envers les opinions de la resta.

3.CONTINGUTS

Pel que fa als continguts generals que es treballen en la seqüència didàctica ens em centrat

en els de l’àmbit artístic, l’àmbit educació en valors i, per últim, en l’àmbit de llengua.

Àmbit artístic

1. Percepció i exploració sensorial dels elements presents en l’entorn natural, cultural i

artístic.

2.Expressió de les idees, les emocions i les experiències que desvetllen les manifestacions

artístiques.

7. Recursos, formes i possibilitats comunicatives dels diferents elements i llenguatges

artístics.

10. Interès, valoració i respecte pel fet artístic i per les produccions artístiques pròpies i

alienes.

13. Produccions artístiques: plàstiques, musicals i corporals.

14. Expressió artística d’emocions, experiències, desitjos i valoracions crítiques.

17. Planificació dels processos de producció artística.

18. Imaginació i creativitat en l’expressió i comunicació artístiques.

Àmbit educació en valors

1. Autonomia i responsabilitat

2. Coherència

5. Conductes assertives i empàtiques

4

8. Autoconeixement i autoestima

9. Emocions i sentiments

11. Voluntat i esforç

13. Pensament argumentatiu

Àmbit de llengua

3. Tema, idees principals i rellevants.

5. Lèxic: vocabulari usual i específic.

9. Organització del text: coherència i cohesió.

10. Estratègies per estructurar l’expressió oral.

11. Elements expressius.

12. Estratègies de participació activa i col·laborativa.

13. Normes que regeixen la interacció oral: torns de paraula…

23. Elements per a la planificació d’un text.

4. COMPETÈNCIES

Aquesta seqüència està centrada en treballar diversos àmbits del currículum de primària,

per tant, es tracta d’una seqüència interdisciplinària. Concretament, engloba l’àmbit artístic,

lingüístic i l’educació en valors.

ÀMBIT LINGÜÍSTIC - CATALÀ

Dimensió comunicació oral

Dimensió comprensió lectora

Dimensió expressió escrita

Dimensió literària

Dimensió plurilingüe i intercultural

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

● Competència 1. Comprendre textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de

comunicació i escolars.

Aquesta competència es veurà reflectida en totes les sessions en què es presentin

les cartes de Frida Kahlo, ja que els nens aprendran a parar atenció allò que se’ls

llegeix i, com a conseqüència, a comprendre els textos orals que es trobin a la vida

quotidiana.

● Competència 3. Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa, utilitzant

estratègies conversacionals.

5

Al llarg de les sessions els alumnes tenen la oportunitat de compartir amb la resta

dels seus companys les seves produccions, de tal manera que tots han de ser

escoltats i respectats. A més, també han de ser capaços d’interactuar amb la resta

en petit grup per tal de consensuar decisions.

● Competència 8. Planificar l’escrit d’acord amb la situació comunicativa i el

destinatari.

En algunes ocasions els infants abans de transmetre oralment allò que voldran

comunicar a la resta, han de planificar un text escrit d’acord amb l’activitat que se’ls

hi proposa.

● Competència 9. Produir textos de tipologies diverses amb un lèxic i estructura que

s’adeqüin al tipus de text, a les intencions i al destinatari.

Durant la seqüència els alumnes duen a terme diverses activitats en les quals han

d’escriure a partir de diverses tipologies textuals, amb intencions i estructures

diferents.

ÀMBIT ARTÍSTIC

Dimensió percepció, comprensió i

valoració

Dimensió interpretació i producció Dimensió imaginació i

creativitat

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

● Competència 1. Mostrar hàbits de percepció conscient de la realitat visual i sonora

de l’entorn natural i cultural.

En aquesta seqüència partim de la idea que els alumnes adquireixin una sèrie

d’aprenentatges a partir de la percepció de la vida de la Frida Kahlo, la qual

constitueix el punt de partida en totes les sessions. A partir d’aquesta artista i les

seves manifestacions artístiques els alumnes han de ser capaços d’extrapolar-ho a

la seva realitat i donar-li significat.

● Competència 2. Utilitzar elements bàsics del llenguatge visual, i estratègies per

comprendre i apreciar les produccions artístiques.

Els alumnes disposen de diversos recursos per tal de poder combinar-los i així poder

expressar les seves idees realitzant una producció artística. Han de ser capaços de

dotar-la de significat i apreciar les de la resta.

● Competència 5. Emprar elements bàsics del llenguatge visual amb tècniques i eines

artístiques per expressar-se i comunicar-se.

6

Els alumnes han de ser capaços de combinar diversos elements, procediments i

recursos per tal d’experimentar, crear i innovar produccions artístiques personals

que els caracteritzin i així poder-ho comunicar a la resta.

● Competència 8. Improvisar i crear amb els elements i recursos bàsics dels diferents

llenguatges artístics.

A partir dels recursos que tenen a l’abast han de ser capaços de planificar una

producció artística i improvisar a partir de la combinació de diferents recursos

plàstics.

ÀMBIT EDUCACIÓ EN VALORS

Dimensió personal Dimensió interpersonal Dimensió social

1 2 3 4 5 6 7 8

● Competència 2. Desenvolupar habilitats per fer front als canvis i a les dificultats i per

assolir un benestar personal.

Al llarg de la seqüència es duen a terme activitats que potencien que l’alumnat pugui

reconèixer trets psicològics que li són propis. D’aquesta manera poden adquirir un

major autoconeixement que els hi pot permetre assolir un benestar personal.

● Competència 5. Aplicar el diàleg com a eina d’entesa i participació en les relacions

entre les persones.

Els alumnes porten a terme diverses activitats en les quals han d’utilitzar el diàleg

per tal de compartir trets psicològics tan propis i aliens. Han de ser capaços de

comunicar com es veuen ells mateixos i a la resta adoptant sempre una actitud de

respecte.

7

5. PLANIFICACIÓ DE LES SESSIONS

SESSIÓ 1. La benvinguda al món de Frida Kahlo

DIMENSIONS I

COMPETÈNCIES


Dimensió comunicació

oral

Dimensió comprensió

lectora

Dimensió expressió

escrita



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Competència 1. Comprendre textos orals de la vida quotidiana,

dels mitjans de comunicació i escolars.

ÀMBIT ARTÍSTIC

Dimensió percepció,

comprensió i valoració

Dimensió interpretació i

producció

D. imaginació i

creativitat

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Competència 1. Mostrar hàbits de percepció conscient de la

realitat visual i sonora de l’entorn natural i cultural.

CONTINGUTS

D’APRENENTATGE

- Tema, idea principal i idees rellevants d’una carta concreta.

- Frida Kahlo com a artista.

- Dues obres concretes de l’autora: Nena amb màscara de

mort (1938) i Autoretrat amb vestit vermell i daurat (1941).

OBJECTIUS

D’APRENENTATGE

- Comprendre els textos orals i saber extreure el seu

missatge.

- Conèixer l’artista Frida Kahlo i algunes de les seves obres.

DESCRIPCIÓ DE LA

SESSIÓ (30 minuts)

5 min En aquests primers 5 minuts, la mestra farà

una performance que consistirà en actuar

com si hagués rebut un paquet amb cartes

d’una dona que es diu Frida Kahlo, a qui

8

suposadament no coneix. Voldrà compartir

aquestes cartes amb els seus alumnes i,

encuriosida pel seu contingut, obrirà la

primera d’elles.

10 min Es llegirà la carta nº 1 de Frida Kahlo i s’anirà

comentant amb els alumnes, explicant

aspectes que no quedin clars i assegurant-ne

la seva comprensió.

15 min En aquest temps final, la mestra explicarà

què faran els alumnes durant les sessions

posteriors i, per tant, aquests 15 minuts

estaran destinats a presentar la seqüència

didàctica.

ORGANITZACIÓ I

GESTIÓ DE L’AULA

● Grup-classe: s’organitzaran en grup-classe i escoltaran

atentament la carta de l’autora. Exposaran els seus dubtes i

preguntes i podran comentar la carta en gran grup amb la

mestra.

● Docent: serà l’encarregat de llegir la primera carta i explicar

als infants què duran a terme durant les properes sessions.

Per tant, presentarà l’autora i la seqüència didàctica.

MATERIALS I

RECURSOS

- Carta nº 1 de Frida Kahlo

CRITERIS

D’AVALUACIÓ

Aquesta sessió no serà avaluada, ja que només serveix com a

introducció de tota la seqüència didàctica. Tot i això, la mestra

valorarà la participació i implicació dels alumnes mitjançant

l’observació.

PROCEDIMENTS I

INSTRUMENTS

D’AVALUACIÓ

9

SESSIÓ 2. Personatge de ficció

DIMENSIONS I

COMPETÈNCIES



oral


lectora


escrita



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14



Competència 3. Interactuar oralment d’acord amb la situació

comunicativa, utilitzant estratègies conversacionals.

Competència 8. Planificar l’escrit d’acord amb la situació

comunicativa i el destinatari.

Competència 9. Produir textos de tipologies diverses amb un

lèxic i estructura que s’adeqüin al tipus de text, a les intencions i

al destinatari.

ÀMBIT ARTÍSTIC




producció

D. imaginació i

creativitat

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11



ÀMBIT D’EDUCACIÓ EN VALORS


1 2 3 4 5 6 7 8

10

Competència 2. Desenvolupar habilitats per fer front als canvis i

a les dificultats i per assolir un benestar personal.

Competència 5. Aplicar el diàleg com a eina d’entesa i

participació en les relacions entre les persones.

CONTINGUTS

D’APRENENTATGE

- Gestió i tractament de la informació: síntesi, tipus de

contingut, emmagatzematge, organització, valoració i

comunicació, etc.

- Estratègies i recursos per a la planificació de textos:

generació i selecció de les idees, organització de les idees

(esquemes i esborranys, mapes conceptuals...), i

organització de la informació.

- Estratègies i recursos en el procés de producció d’un text.

- Lèxic: vocabulari usual i específic.

- Hàbit d’escriure.

- Organització del text: coherència, cohesió.

OBJECTIUS

D’APRENENTATGE

- Aprendre a fer un anàlisi psicològic dels diversos aspectes

que composen la nostra identitat a través d’un personatge

fictici.

- Aprendre a estructurar un text per tal que tingui cohesió i

coherència.

- Aprendre a gestionar la informació, en aquest cas, sobre la

identitat d’un personatge fictici.

DESCRIPCIÓ DE LA

SESSIÓ (1h) 5 min

L’iniciï d’aquesta sessió serà introduïda amb

la lectura de l’últim capítol del conte de la

Frida Kahlo. En aquest punt, el/la docent és

qui s’encarregarà de llegir-lo als alumnes.

5 min Tot seguit, els alumnes hauran d’escollir el

seu personatge de ficció preferit, ja sigui

d’una sèrie, una pel·lícula, etc…

40 min

Un cop els alumnes tinguin escollit el seu

personatge, n’hauran de fer un anàlisi

psicològic. L’anàlisi del personatge haurà

d’incloure els punts següents:

11

1. Breu descripció del personatge

2. Per què és el meu personatge preferit?

Què he après d’ ell ? En què

s’assembla a mi?

3. Què és el que se li dona pitjor i el que

millor sap fer?

4. Com són les seves amistats? (moltes/

poques; bones/ no molt bones; com li

fan sentir…)

5. Com és la seva família? (l’ajuda molt/

no l’ajuda gaire; passen molta estona

junts/ no es veuen gaire; com li fa

sentir…)

6. Quines coses són importants per a ell?

7. És feliç?

8. Què fa que sigui o no feliç?

10 min En finalitzar l’anàlisi, els alumnes que vulguin

fer-ho, podran compartir els seus anàlisis

amb els companys.

ORGANITZACIÓ I

GESTIÓ DE L’AULA

● Grup-classe: Al llarg de l’activitat els alumnes treballaran

de manera individual per realitzar els anàlisi dels

personatges. En finalitzar els anàlisi, es posaran en cercle

per tal que, aquells que ho vulguin fer, puguin compartir els

seus anàlisi amb els companys.

● Docent: El docent s’haurà d’encarregar de resoldre els

dubtes dels alumnes en relació als diversos punts de

l’anàlisi i de guiar-los per tal que els realitzin correctament.

MATERIALS I

RECURSOS


- Fulls

- Llapis

CRITERIS

D’AVALUACIÓ

- Anàlisi del personatge: ha de tenir tots els aspectes

comentats, i ha d’estar força complert amb informació del

12

personatge.

- Participació a l’hora de compartir els anàlisi i respecte als

companys que ho fan

PROCEDIMENTS I

INSTRUMENTS

D’AVALUACIÓ

- Anàlisi dels personatges a partir d’una graella.

- Registre de la participació a l’hora de compartir els anàlisi i

del respecte mostrat als companys que ho fan

SESSIÓ 3. El cofre dels tresors

DIMENSIONS I

COMPETÈNCIES



oral


lectora


escrita



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14








lèxic i estructura que s’adeqüin al tipus de text, a les intencions i

al destinatari.

ÀMBIT ARTÍSTIC




producció

D. imaginació i

creativitat

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11



13


Dimensió personal Dimensió interpersonal

Dimensió social

1 2 3 4 5 6 7 8





CONTINGUTS

D’APRENENTATGE

- Elements expressius: to de veu, mirada, gest, entonació,

ritme.

- Normes que regeixen la interacció oral: torns de paraula,

manteniment del tema, respecte per l’opinió dels altres…

- Estratègies de participació activa i col·laborativa.

- Elements per a la planificació del text: propòsit, destinatari,

registre i context.

- Estratègies i recursos per a la producció del text: generació

i selecció de les idees, organització de les idees




- Connectors: valor semàntic.

OBJECTIUS

D’APRENENTATGE

- Desenvolupar un autoconcepte ajustat.

- Fomentar el desenvolupament de l’autoestima.

- Afavorir el coneixement sobre les pròpies qualitats i

capacitats.

- Fomentar l’expressió oral.

- Fomentar la producció de textos amb coherència i cohesió.

DESCRIPCIÓ DE LA

SESSIÓ (1h) Tasca prèvia a

la sessió

Els alumnes hauran de buscar, abans de

venir a classe, objectes que simbolitzin

moments importants de la seva vida o bé

elements amb els quals se sentin identificats i

14

portar-los a classe dins d’una capsa.

20 min Un cop els alumnes portin la seva capsa amb

els objectes escollits, hauran de planificar per

escrita com els hi explicaran als seus

companys/es el que signifiquen els objectes

que han col·locat dins de la seva capsa.

35 min Ens col·locarem en rotllana i cada alumne

haurà de mostrar i explicar als seus

companys/es quins són els objectes que ha

escollit i el motiu.

5 min Destinarem els últims 5 minuts de la sessió a

fer-nos una abraçada col·lectiva i a compartir,

sempre que els alumnes vulguin, les capses.

ORGANITZACIÓ I

GESTIÓ DE L’AULA

● Grup-classe: La realització del text escrit es farà de manera

individual i la posada en comú en gran grup, formant una

rotllana.

● Docent: Farà de guia, voltant per l’aula, deixarà llibertat als

infants i controlarà el temps de les activitats.

MATERIALS I

RECURSOS


- Fulls

- Llapis

- Objectes alumnes

- Capsa

CRITERIS

D’AVALUACIÓ

- Escolta activa vers les explicacions dels companys/es.

- Actitud positiva i col·laborativa davant la tasca.

- En relació al text es tindrà en compte la preparació,

l’estructura i el vocabulari emprat.

PROCEDIMENTS I

INSTRUMENTS

D’AVALUACIÓ

- A partir de l’observació, el docent recollirà en una graella

el grau de participació dels alumnes, el respecte vers els

companys/es i l’actitud.

- Els textos produïts s’avaluaran mitjançant una rúbrica.

15

SESSIÓ 4. Com em veig? Com em veuen els altres?

DIMENSIONS I

COMPETÈNCIES

ÀMBIT LINGÜÍSTIC – CATALÀ


oral


lectora


escrita



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14








lèxic i estructura que s’adeqüin al tipus de text, a les intencions i al

destinatari.

ÀMBIT ARTÍSTIC




producció

D. imaginació i

creativitat

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11





1 2 3 4 5 6 7 8



16



CONTINGUTS

D’APRENENTATGE

- Elements per a la planificació del text: propòsit, destinatari,

registre i context.

- Estratègies i recursos per a la producció del text: generació

i selecció de les idees, organització de les idees



- Tipologia textual: text descriptiu.


- Adjectius qualificatius.

- Component semàntic de la llengua: comparació

OBJECTIUS

D’APRENENTATGE

● Prendre consciència del propi jo -fent una mirada

introspectiva i en relació a la visió dels altres- per

aconseguir dotar de més significat el producte final.

● Produir textos propers dirigits a persones de l’entorn

proper.

● Fomentar la producció de textos amb coherència i cohesió.

DESCRIPCIÓ DE LA

SESSIÓ (2h)

5 min

L’iniciï d’aquesta sessió serà introduïda amb la lectura

del conte nº4 de la Frida Kahlo. En aquest punt, el/la

docent és qui s’encarregarà de llegir-lo als alumnes.

10 min

En primer lloc, es presentarà als alumnes una caixa, la

qual conté una imatge d’una persona que coneix

tothom. Els alumnes hauran de fer una pluja d’idees

fent hipòtesis sobre qui podrà ser i, tot seguit, se’ls hi

ensenyarà un per un el seu contingut (un mirall, per

tant, el seu reflex).

En segon lloc, els alumnes hauran de fer una descripció

de qui és pensant com li explicarien a algú que no ha

vist la imatge. Per tal de fer-ho se’ls hi donarà una

pauta que els ajudi a orientar-se, la qual tindrà els

següents punts a seguir:

● Descripció dels trets físics:

17

45 min ○ Aspectes generals del cos (estatura,

tipus de cos, edat que aparenta, color de

pell, etc.)

○ Cara (nas, boca, llavis, orelles, celles,

ulls, etc.)

○ Cabell (llargada, forma, color, etc.)

○ Forma de vestir (peces de roba que

acostuma a portar més, colors que

predominen en la vestimenta, si sovint

porta algun complement, etc.)

● Descripció dels trets psicològics (se’ls hi

facilitarà una sèrie de vocabulari per agafar

idees): agradable, divertit/da,

seriós/osa,mandrós/osa, afectuós/osa, sincer/a,

tímid/a, alegre, juganer/a, responsable, etc.

● Fer ús de la comparació: és tan gran com, és

igual que, etc.

45 min

En tercer lloc, es repartirà a cada alumne un paper

amb el nom d’un alumne de la classe per tal que el

descrigui (seguint la pauta anterior) i se l’aniran

passant de tal manera que cada alumne de la classe

sigui descrit tenint en compte una visió múltiple. Cal dir

que aquest anàlisi no haurà de ser tant exhaustiu com

el primer per tal que doni temps.

15 min

Finalment, se li entregarà la descripció que s’hagi fet

en grups a l’alumne a qui faci referència per tal que

pugui comparar la seva pròpia percepció de si mateix

amb la dels altres. Després, qui vulgui podrà compartir

la comparació amb la resta de la classe.

● Grup-classe: la realització dels textos escrits es faran, en

primer lloc, de manera individual i després en grups

reduïts. A més, al final de tot qui vulgui podrà compartir-ho

en gran grup.

18

ORGANITZACIÓ I

GESTIÓ DE L’AULA

● Docent: farà de guia, voltant per l’aula, deixarà llibertat als

infants i controlarà el temps de les activitats. Alhora,

procurarà que els alumnes facin un ús correcte del

vocabulari, és a dir, fent descripcions constructives.

MATERIALS I

RECURSOS

- Conte nº4 de la Frida Kahlo

- Fulls

- Llapis

- Goma

- Mirall

- Caixa

CRITERIS

D’AVALUACIÓ

- El text descriptiu haurà d’incloure els apartats esmentats

anteriorment: descripció dels trets físics, descripció dels

trets psicològics i comparació amb altres elements.

- Es valorarà positivament que l’alumne utilitzi adjectius

qualificatius i s’adeqüi al propòsit.

- Es valorarà el treball en grup: la participació, les idees

pròpies i si es contribueix a crear un bon clima de treball.

PROCEDIMENTS I

INSTRUMENTS

D’AVALUACIÓ

- Rúbrica del text descriptiu. Després de la sessió el

docent avaluarà a partir d’una graella que el text descriptiu

inclogui els diferents apartats proposats, s’adeqüi al

propòsit plantejat i s’utilitzin adjectius qualificatius (mirar a

Annex.2)

- Diari del docent. S’autoavaluarà a si mateix anotant tot

allò que creu que podria millorar i aspectes que ha

considerat positius. A més, anotarà les observacions que

més li hagin sobtat o que consideri rellevants.

19

SESSIÓ 5. Simbolisme d’una vida I

DIMENSIONS I

COMPETÈNCIES



oral


lectora


escrita



1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 12 13 14



ÀMBIT ARTÍSTIC




producció

D. imaginació i

creativitat

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11


realitat visual i sonora de l’entorn natural i cultural

Competència 2. Utilitzar elements bàsics del llenguatge visual, i

estratègies per comprendre i apreciar les produccions artístiques.

Competència 5. Emprar elements bàsics del llenguatge visual

amb tècniques i eines artístiques per expressar-se i comunicar-

se.

Competència 8. Improvisar i crear amb els elements i recursos

bàsics dels diferents llenguatges artístics.



1 2 3 4 5 6 7 8


20


CONTINGUTS

D’APRENENTATGE

- Estratègies de participació activa i col·laborativa en

situacions espontànies i dirigides per planificar, organitzar

el discurs i negociar el significat.

- Gestió i tractament de la informació: síntesi de contingut,

emmagatzematge, organització, valoració i comunicació.

- Observació i exploració sensorial dels elements presents

en l’entorn natural, cultural i artístic experimentant les

sensacions i emocions que provoquen.

- Crear produccions artístiques, visuals i plàstiques.

- Recursos, formes, possibilitats comunicatives dels

diferents elements i llenguatges artístics.

- Expressió oral d’idees, emocions i experiències que

desvetllen les manifestacions artístiques i culturals per

promoure la comprensió crítica.

OBJECTIUS

D’APRENENTATGE

- Comprendre un text narrat oralment i extreure les idees

principals.

- Participar activament amb opinions crítiques.

- Aprendre a fer ús de material divers com objectes, material

reciclat, paper, pintures, revistes, etc. per explicar aspectes

de la vida pròpia i de l’entorn.

DESCRIPCIÓ DE LA

SESSIÓ (1h) 5 min

L’iniciï d’aquesta sessió serà introduïda amb

la lectura de la última carta de la Frida Kahlo.

En aquest punt, el/la docent és qui

s’encarregarà de llegir-lo als alumnes.

15 min

Posteriorment, s’obrirà un torn obert de

preguntes i diàleg on l’alumnat tindrà

l’oportunitat de concretar quins elements

simbolitzaven algun aspecte rellevant de la

Frida Kahlo.

Seguidament, es farà la presentació de la

tasca de la sessió. El/la docent explicarà als

alumnes que han de crear un objecte que

21

40 min simbolitzi, com feia Frida, algun tret rellevant

de les seves vides, o alguna cosa

significativa que representi qui són.

Així doncs, el/la mestra oferirà tot un gran

ventall de materials diversos perquè, a partir

d’aquests, els alumnes puguin realitzar la

seva creació.

ORGANITZACIÓ I

GESTIÓ DE

L’AULA

● Grup-classe: se situaran en semicercle per tal que tots puguin

escoltar la lectura i després participar en gran grup.

Finalment, en la última part de la sessió els alumnes es

disposaran per grups en diferents taules per tal de crear la

seva pròpia figura individualment.

● Docent: Guiarà gran part de la sessió amb la lectura i la gestió

del torn de paraula, i finalment exercirà com a orientador/a

per ajudar a inspirar als alumnes amb l’ús de diferents

materials.

MATERIALS I

RECURSOS

- Carta nº5 de la Frida Kahlo

- Materials per realitzar la composició: materials reciclats,

paper, cartró, pintures, retoladors, cordes, revistes, tisores,

pegament, ceres, capses, etc.

CRITERIS

D’AVALUACIÓ

- Participar activament en la localització dels elements

simbòlics de Frida Kahlo.

- Emprendre processos de creació i producció artística i

desenvolupar-los amb confiança, satisfacció i respecte.

PROCEDIMENTS I

INSTRUMENTS

D’AVALUACIÓ

- Observació a l’aula. El/la mestra s’encarregarà d’observar

la participació de cada alumne en les estones de gran

grup, i vetllarà per la comprensió del significat de la

realització de la tasca, és a dir, que entenguin què

representava Frida en les seves obres i, per tant, que ells

han de crear un objecte simbòlic que els representi.

Aquesta avaluació es crearà a partir de la interacció amb

l’alumnat mitjançant bones preguntes que donin peu a la

reflexió crítica dels elements de Frida i del que creïn ells

22

mateixos.

- Diari del docent. S’autoavaluarà a si mateix anotant tot

allò que creu que podria millorar i aspectes que ha

considerat positius. A més, anotarà les observacions que

més li hagin sobtat o que consideri rellevants.

SESSIÓ 6. Simbolisme d’una vida II

DIMENSIONS I

COMPETÈNCIES

ÀMBIT ARTÍSTIC




producció

D. imaginació i

creativitat

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Competència 2. Utilitzar elements bàsics del llenguatge visual, i

estratègies per comprendre i apreciar les produccions artístiques.

Competència 5. Emprar elements bàsics del llenguatge visual

amb tècniques i eines artístiques per expressar-se i comunicar-

se.

Competència 8. Improvisar i crear amb els elements i recursos

bàsics dels diferents llenguatges artístics.


Dimensió personal Dimensió interpersonal

Dimensió social

1 2 3 4 5 6 7 8



23

CONTINGUTS

D’APRENENTATGE

- Observació i exploració sensorial dels elements presents

en l’entorn natural, cultural i artístic experimentant les

sensacions i emocions que provoquen.

- Creació de produccions artístiques, visuals i plàstiques.

- Recursos, formes, possibilitats comunicatives dels

diferents elements i llenguatges artístics.

OBJECTIUS

D’APRENENTATGE

- Aprendre a fer ús de material divers com objectes, material

reciclat, paper, pintures, revistes, etc. per explicar aspectes

de la vida pròpia i de l’entorn.

DESCRIPCIÓ DE LA

SESSIÓ (1h) Al llarg de tota la sessió els alumnes continuaran amb les seves

creacions a l’aula.

ORGANITZACIÓ I

GESTIÓ DE L’AULA

● Grup-classe: disposats en diferents taules, per grups, però

treballant individualment, cadascú elaborant la seva pròpia

creació.

● Docent: farà de guia i facilitador dels materials perquè els

alumnes puguin inspirar-se i crear un objecte simbòlic per a

ells. Així doncs, també vetllarà perquè tothom faci creacions

amb un significat per cada alumne.

MATERIALS I

RECURSOS

- Materials per realitzar la composició: materials reciclats,

paper, cartró, pintures, retoladors, cordes, revistes, tisores,

pegament, ceres, capses, etc.

CRITERIS

D’AVALUACIÓ

- Emprendre processos de creació i producció artística i

desenvolupar-los amb confiança, satisfacció i respecte.

PROCEDIMENTS I

INSTRUMENTS

D’AVALUACIÓ

Observació a l’aula. El/la mestra s’encarregarà de vetllar perquè

entenguin què representava Frida en les seves obres i, per tant,

la importància que té que cadascú pensi quina creació vol fer, ja

que ha de representar algun tret que identifiqui a ells mateixos.

Diari del docent. S’autoavaluarà a si mateix anotant tot allò que

24

creu que podria millorar i aspectes que ha considerat positius. A

més, anotarà les observacions que més li hagin sobtat o que

consideri rellevants.

SESSIÓ 7. Qui sóc?

DIMENSIONS I

COMPETÈNCIES



oral


lectora


escrita



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14



ÀMBIT ARTÍSTIC




producció

D. imaginació i

creativitat

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11





1 2 3 4 5 6 7 8




25


CONTINGUTS

D’APRENENTATGE

- Gestió i tractament la informació: síntesi de contingut,

emmagatzematge, organització, valoració i comunicació.

- Creació de produccions artístiques, visuals i plàstiques.

- Expressió oral d’idees, emocions i experiències que

desvetllen les manifestacions artístiques i culturals per

promoure la comprensió crítica.

OBJECTIUS

D’APRENENTATGE

- Expressar de forma senzilla el que simbolitza l’element

creat.

DESCRIPCIÓ DE LA

SESSIÓ (1h 30 min) 30 min

En aquesta última sessió, els discents tindran

una estona per preparar-se el discurs entorn

a la pregunta Qui sóc?. En aquest punt, els

alumnes hauran d’organitzar les idees dels

diferents motius pels quals l’objecte creat té

un simbolisme per a ells i, per tant, els ajuda

a definir qui són.

1h Els alumnes hauran de col·locar les seves

obres en el centre de la classe i, un per un,

hauran d’explicar quin significat té la seva

creació i per què l’han creat.

ORGANITZACIÓ I

GESTIÓ DE L’AULA

● Grup-classe: Es col·locaran les taules juntes al mig de la

classe perquè els alumnes puguin col·locar les seves obres i,

d’aquesta manera, es vegi organitzada com una espècie

d’exposició. Els discents es disposaran en rotllana al voltant

de totes les taules centrals. A partir d’aquí, serà cada alumne

qui haurà de sortir al mig i presentar a la resta la seva

composició.

● Docent: exercirà un rol passiu, d’observador, ja que seran

els alumnes els que presentaran les seves creacions

artístiques amb la corresponent reflexió crítica que n’han fet

perquè aquella obra sigui simbòlica per a ells.

MATERIALS I - Taules

26

RECURSOS - Cadires

- Creacions dels alumnes

CRITERIS

D’AVALUACIÓ

- Expressar-se de forma senzilla i clara.

- Compartir amb els companys i les companyes el que ens

desvetlla una experiència cultural o artística, individual o

col·lectiva.

PROCEDIMENTS I

INSTRUMENTS

D’AVALUACIÓ

Observació a l’aula. El/la mestra observarà les diferents

creacions i exposicions orals de l’alumnat, tenint en compte la

reflexió que en fan de les seves obres.

Diari del docent. S’autoavaluarà a si mateix anotant tot allò que

creu que podria millorar i aspectes que ha considerat positius. A

més, anotarà les observacions que més li hagin sobtat o que

consideri rellevants.

6. CONCLUSIONS

Per concloure, volem destacar que a partir de la nostra seqüència didàctica el que pretenem és

treballar la construcció de la pròpia identitat dels alumnes, a partir de la idea de “com em veig

jo?” i “com em veuen els altres?”, ja que creiem que és un aspecte molt important que està

lligat a l’educació emocional i, que des de l’escola, no se li dona la importància que es mereix,

pel fet que s’acostuma a donar més valor a les assignatures troncals.

Així doncs, hem volgut plantejar un treball interdisciplinari, a través del qual lliguem la identitat

amb l’art, amb la llengua catalana i amb l’educació emocional i en valors. Tot i això, volem

destacar que aquesta seqüència també es podria ampliar o aprofitar per preveure futures

unitats didàctiques vinculant-ho amb altres àrees diferents, com ara aprofitar cadascuna de les

cartes per tal d’analitzar-les amb més profunditat i així treballar millor el valor històric, cultural i

científic de l’època; destacar la presència de referents artístics com el d’una dona per tal de

donar més valor a la coeducació; o, fins i tot, centrar-nos en el patrimoni natural i cultural del

país de l’artista per tal de sortir de la típica visió eurocèntrica que predomina a les escoles.

27

ANNEXOS

Annex 1. Cartes de la Frida Kahlo

Tal com hem estat explicant al llarg de la seqüència didàctica, el fil conductor de totes les

sessions serà l’artista Frida Kahlo, que anirà apareixent a través d’algunes cartes que ens

envia l’autora. Aquestes cartes ens narren la biografia de l’autora amb un total de 5 cartes -una

per sessió-, en què podrem veure destacats diversos aspectes de la seva vida que ens

serveixen per donar peu al treball de cada una de les sessions.

Sense més preàmbuls, presentem les cartes a continuació.

Carta nº 1. Em presento

Mèxic, 8 de juliol del 1954

A tota aquella persona que es vulgui conèixer a sí mateixa,

El meu nom és Magdalena Carmen Frieda Kahlo Calderón, però em coneixen com

Frida Kahlo. Vaig néixer a Mèxic, el 6 de juliol del 1907. Segurament hauran passat

molts anys des d’aleshores, i suposo que vosaltres, estimats lectors i lectores, viviu en

una societat més avançada que la meva. Potser, fins i tot, viatgeu amb cotxes

voladors. Però la meva vida no va ser tan divertida com us podeu imaginar.

Quan tenia sis anys em van detectar una malaltia amb un nom molt estrany. Els

metges l’anomenaven Poliomielitis, i va fer que hagués de quedar-me 9 mesos al llit. A

més, van haver-me d’operar moltes vegades a causa d’un accident. Va ser molt dur,

perquè no vaig poder jugar a futbol ni boxa durant molt de temps, dos dels meus

esports preferits. Després d’això em van passar més desgràcies, però ja us les aniré

explicant.

He pintat quadres i escrit alguns poemes en un diari, però ara m’agradaria explicar-li a

algú una mica més de la meva història, per si em pot ajudar. És per això que us he

escrit algunes cartes, estimats lectors i lectores, i ara m’agradaria que fem un pacte: jo

us enviaré cartes en què us relataré algun fet de la meva vida i, a canvi, vosaltres

viureu algunes experiències que us serviran per descobrir millor qui sou. Aquesta serà

la nostra forma especial de comunicar-nos.

Rebreu la pròxima carta d’aquí poc, sigueu pacients.

Seguim en contacte,

F.K.

PD. Us he deixat alguns quadres meus perquè em pugueu imaginar.

28

Carta nº 2. Amb qui m’identifico més?


Hola nois i noies,

Us recordeu de mi? Sóc Frida Kahlo, l’altre dia veu rebre una carta en què us

explicava una mica de la meva infantesa, i avui voldria parlar-vos de la meva família.

El meu pare, Guillermo, em va cuidar molt quan estava malalta al llit, com bé vosaltres

ja sabeu. Però quan per fi vaig començar a posar-me bona, va ser ell qui es va posar

malalt, i vaig ser jo qui l’havia de cuidar. De vegades es marejava, d’altres el seu cos

es començava a moure sense control, i arribava a desmaiar-se. Més tard, vam saber

que això es diu Epilèpsia. Això va fer que el meu pare i jo estiguéssim molt units. De

fet, vaig dibuixar un quadre per ell. El trobareu amb la carta.

Però amb la meva mare, Matilde, va ser molt diferent. Sentia que no m’ajudava i que

no estava al meu costat, i per això crec que no l’estimava tant. Per tant, amb qui més

m’identificava era amb el meu pare, per l’admiració que sentia i la valentia que sempre

em va mostrar.

I vosaltres? Teniu algun personatge amb qui us identifiqueu o que us agrada molt?

Heu de conèixer molt bé aquesta persona i fixar-vos en com és per trobar allò que la fa

semblant a vosaltres. Espero que us divertiu!

Fins aviat, estimats lectors i lectores.

Atentament,

F.K.

PD. Us he deixat alguns quadres que vaig fer del meu pare i de la meva família.

Carta nº 3. Elements que em representen


Hola nois i noies, Us està agradant aquesta experiència? Voleu saber-ne més? Jo tinc moltes ganes de continuar explicant-vos la meva història. Però, heu de saber que, a partir d’aquesta carta, tot es començarà a complicar molt més.

Quan tenia 18 anys vaig patir un accident de tramvia que em va trencar molts ossos del cos, i em van haver d’operar més de 30 vegades. És per això, i per la Poliomielitis, que vaig haver de passar molt de temps al llit, tal com us explicava en la primera carta. Com que no podia jugar a futbol ni a boxa, vaig decidir començar a pintar per no avorrir-me. M’agradava molt, perquè a part de divertir-me m’ajudava a expressar tot el patiment que estava sentint.

Molta gent em coneix per la pintura i per totes les coses dolentes que em van passar, i és per això que si hagués d’escollir dos elements que estiguessin relacionats amb mi escolliria un llit i un pinzell. I vosaltres, quins elements escolliríeu?

29

Parlem d’aquí uns dies, estimats lectors i lectores.

Abraçades,

F.K.

PD. Us he portat dos quadres més: un perquè veieu com estava quan vaig estar a l’hospital després de l’accident i un altre perquè veieu com va quedar el meu cos.

Carta nº 4. Qui sóc realment?


Estimats lectors i lectores,

Avui us porto una altra carta per poder conèixer-nos una mica més. Aquesta és una de les més especials per mi, i ara us explicaré per què.

L’altre dia parlàvem dels meus quadres i us vaig dir que vaig començar a pintar quan vaig patir l’accident de tramvia. Però el què no us vaig dir és que en aquests quadres sempre he intentat pintar-me tal com em veig. Molta gent m’ha dit que em podria haver pintat més bonica i millor pentinada, però això no seria mentir? M’estaria pintant a mi mateixa o a una altra persona? Sempre m’he dibuixat tal com em veig jo realment, tan si em veig bonica com si no, perquè crec que és més important ser tu mateix que intentar ser una altra persona. I és per això que aquesta carta és una de les més especials per mi, perquè us animo a mostrar-vos tal com sou. Ah! Se m’oblidava. No heu trobat cap caixa petita amb aquesta carta? És una sorpresa per vosaltres. A veure si endevineu de què es tracta abans d’obrir-la. Us donaré una pista: veureu una persona que tothom coneix. Passeu-vos-ho bé, estimats lectors i lectores. Atentament, F.K.

Carta nº 5 Un símbol


Hola nois i noies,

Malauradament, he de dir-vos que aquesta és l’última carta que rebreu. Han estat dies molt intensos i m’ha agradat molt poder parlar una mica amb vosaltres. Però encara us vull explicar una cosa més.

Us haureu adonat que alguns dels meus quadres dibuixo micos al meu costat. No us heu preguntat mai qui són? Doncs bé, la realitat és que aquests micos representen dues coses: alguns dels meus alumnes que vaig tenir quan era mestra de pintura i els fills que vaig intentar tenir però mai vaig poder. Vaig voler dibuixar aquests micos com un símbol molt important per a mi, un símbol amb què m’identifico. I vosaltres, amb quin objecte us identifiqueu?

30

Això s’acaba, estimats lectors i lectores. Us vull donar les gràcies per haver estat amb mi aquests dies, ha estat un plaer. Us desitjo molta sort.

Molts petons i abraçades, F.K. PD. Us deixo un parell de quadres dels meus “fills i alumnes”.

Annex 2. Fotografies enviades per Frida Kahlo

PRIMERA CARTA

Nena amb màscara de mort (1938) Autoretrat amb vestit vermell i daurat (1941)

SEGONA CARTA

Retrat del meu pare Guillermo Kahlo (1952) Els meus avis, els meus pares i jo (1936)

31

TERCERA CARTA

Henry Ford Hospital (1932) La columna trencada (1944)

QUARTA CARTA

Amb aquesta carta l’autora no ens porta quadres sinó que ens deixa una caixa amb una petita

sorpresa pels infants.

CINQUENA CARTA

Autoretrat amb penjoll d’espines i colibrí (1943) Autoretrat amb micos (1938)

Annex 3. Graella d’avaluació (sessió 2)

ALUMNE:

ÍTEM NIVELL 3 NIVELL 2 NIVELL 1

Breu descripció del personatge

Complert i justificat

Complert o justificat

No complert ni justificat

32

Per què és el meu personatge preferit? Què he après d’ell? En què s’assembla

a mi?




Què és el que se li dona pitjor i el que millor

sap fer?




Com són les seves amistats?




Com és la seva família?




Quines coses són importants

per a ell?




És feliç? Complert i justificat



Què fa que sigui o no feliç?




Annex 4. Graella d’avaluació (sessió 3)

Graella

ÍTEMS Nom alumne Nom alumne Nom alumne

Expressió oral

Llenguatge no verbal

Escolta activa

Actitud

33

Annex 5. Rúbrica d’avaluació (sessió 3)

INDICADOR NIVELL 0 NIVELL 1 NIVELL 2

Preparació

No ha mostrat interès per

l’activitat i ha preparat

el text malament o no

ha fet l’esborrany.

Mostra poc interès i

prepara poc l’esborrany.

Mostra interès i

prepara molt bé

l’esborrany.

Estructura

No organitza la informació

de manera coherent.

Organització parcial de

les idees i

escriu 3 o 4 línies.

Separa el text de

manera coherent i fa

unes

8 o 9 línies.

Vocabulari

No utilitza comes ni

punts i repeteix molt les

paraules.

Utilitza comes i punts,

però no repeteix

paraules.

Utilitza paraules

adequades i diferents.

Vocabulari ric.

Annex 6. Rúbrica text descriptiu (sessió 4)

ALUMNE:

ÍTEM NIVELL 1 NIVELL 2 NIVELL 3

Apartats del text descriptiu

El text no inclou cap dels apartats

proposats

El text inclou algun dels apartats

proposats

El text consta de tots els apartats

proposats

Adjectius qualificatius

El text inclou entre 0 i 2 adjectiu

qualificatius

S’utilitzen entre 3 i 6 adjectius qualificatius

S’utilitzen més de 6 adjectius qualificatius

Adequació al propòsit

El text no correspon a una descripció del propi alumne

Es nota que l’alumne ha entès

el propòsit de l’activitat i fa una descripció de si

mateix.

Observacions

Documents

EDUCACIÓ VISUAL I PLÀSTICA · 2017. 4. 25. · constitueix el punt de partida en totes les sessions. A partir d’aquesta artista i les seves manifestacions artístiques els alumnes