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EcaEducación Cultural y Artística
1 EGB Guía del docente
Fundamentos del proyecto
El nuevo proyecto de Editorial Don Bosco para Educación Cultural y Artística (ECA) propone una guía para el docente que comprende un acompañamiento didáctico en la consecución, fortalecimiento y aplicación de las actividades propuestas en los textos de trabajo.
Cada unidad de la guía presenta un planificador que sustenta el desarrollo de las destrezas por medio de propuestas para las fases de Experiencia, Reflexión, Construcción y Aplicación (ERCA).
Asimismo, se amplía y fortalece el contenido para que el docente tenga herramientas pedagógicas a la hora de abordar temas tales como los movimientos artísticos, los procesos de creación, la planificación de eventos, coreografías, entre otros.
La guía contiene evaluaciones de base estructurada que permitirá la concreción de las destrezas con criterios de desempeño para esta asignatura.
Con esta guía más la propuesta personal de cada docente, los cuadernos se convertirán en un espacio que promueva la participación en la cultura, que aprecie la diversidad de costumbres y formas de expresión, que enlace lo ancestral con lo contemporáneo y, sobre todo, que contribuya a una vida plena de los estudiantes.
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Mi cuerpo es un arte Pág
Planificador 4
Síntesis de la unidad 6
Tema 1: El juego sensorial 7
Tema 2: El juego simbólico 7
Tema 3: Ocupando un espacio 8
Tema 4: Expresión gráfica o plástica 8
Tema 5: La sensorialidad 9
El arte de jugar Pág
Planificador 10
Síntesis de la unidad 12
Tema 1: Movimientos locomotores y funcionales 13
Tema 2: La imagen propia 14
Tema 3: Autorretrato 14
Dramatizo y canto Pág
Planificador 16
Síntesis de la unidad 18
Tema 1: El juego dramático 19
Tema 2: La danza, la expresión corporal y el movimiento 20
Tema 3: El canto, la interpretación y la creación musical
21
Evaluación quimestral 22
¡Pinta, pinta tinterito! Pág
Planificador 24
Síntesis de la unidad 26
Tema 1: Producciones artísticas 27
Tema 2: Construcciones colectivas 27
Tema 3: La palabra hablada 28
Tema 4: La imagen compartida 29
Cuentos que no son cuentos Pág
Planificador 30
Síntesis de la unidad 32
Tema 1: Técnicas de creación dramática 33
Tema 2: Manifestaciones culturales y artísticas 34
El baúl de los sonidos Pág
Planificador 36
Síntesis de la unidad 38
Tema 1: Técnicas de creación dramática 39
Tema 2: La cultura visual 40
Tema 3: Profesionales del arte y la cultura local 41
Evaluación quimestral 42
Solucionario 44
Contenidos
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Ampliaciones y estrategias metodológicas
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Contenidos:
1. El juego sensorial
2. El juego simbólico
3. Ocupando un espacio
4. Expresión gráfica o plástica
5. La sensorialidad
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Objetivo de la unidad
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Síntesis de la unidadDurante la unidad se van a explorar las posibilidades del cuerpo como una extensión de la mente y la creatividad, se utilizarán texturas, sabores, olores, juegos simbólicos, des-plazamientos en el entorno para apropiarse del propio cuer-po y del medio circundante.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Observe con sus estudiantes la imagen de entrada de uni-dad, pida que hagan la descripción de cada uno de los niños, haga énfasis en ser muy detallados y que distingan los órganos de los sentidos.
• Luego entregue a los estudiantes cartillas similares a las que usan los niños en la imagen, permita que jueguen con ellas en parejas. Utilice varias cartillas y ubíquelas de forma errónea para que los niños reconozcan los órganos de los sentidos contra la posición en los usted los pone.
Reflexión
• Presente a sus estudiantes varios recursos como: azúcar, limón, lija, plumas, chinesco. Haga que los puedan pro-bar. Elabore una ruta sensorial con ellos para que usen sus sentidos.
Construcción
Trabaje con sus estudiantes sobre lo que sintieron durante la actividad. Pregunte cosas como:
• ¿Cómo sintieron los ingredientes?
• ¿Con qué parte de su cuerpo lo percibieron?
• ¿Qué otros ingredientes, sabores, texturas, olores podrían probar?
Aplicación
• Para terminar la animación de la unidad, presente tém-peras de diferentes colores a los niños y permita que re-mojen sus manos en ella. Aproveche para introducir la noción de lateralidad y desarrolle la actividad propuesta en la entrada de unidad del texto.
• Al final compare las huellas de cada libro. Muestre a sus estudiantes los tamaños, colores, texturas y todas las di-ferencias que los niños puedan encontrar al comparar las huellas plasmadas en la página.
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Tema 1: El juego sensorialAmpliación de contenidos
• Los niños aprenden a través de experiencias significati-vas, por lo que es importante que fomentemos este tipo de actividades sensoriales en las que puedan divertirse y utilizar todos sus sentidos al mismo tiempo. Las posibi-lidades son infinitas y múltiples son los materiales que pueden despertar y hacer bailar nuestros sentidos. Nues-tro reto como docentes está en proporcionar este tipo de experiencias tan enriquecedoras a nuestros niños. Algu-nas ventajas son:
Desarrollo cognitivo: Al realizar experimentos con re-cipientes de distintos tamaños o con la manipulación de distintos materiales se trabajan conceptos como más/me-nos, lleno/vacío o inmersión/flotación. Se exploran con-ceptos científicos.
Desarrollo del lenguaje: Desarrollan habilidades de pre-escritura, ya que realizan múltiples actividades de coordi-nación óculo-manual.
Desarrollo social y emocional: Las experiencias senso-riales les dan la oportunidad de sentirse bien y reforzar su autoestima por su habilidad.
Relajación y bienestar: Ayuda a los niños a calmar los sentimientos de irritabilidad o enfado mientras aprenden a controlar qué hacer con ellos.
Desarrollo físico: Los niños practican y refuerzan sus destrezas de motricidad fina mientras manipulan los dis-tintos materiales.
Desarrollo creativo: Las experiencias sensoriales desa-rrollan la imaginación al cederle todo el control sobre la experimentación.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Antes de jugar con la lana, permita que los niños creen sus propios patrones con sus diferentes materiales, pue-den ser legos, semillas, cajas, cinta, permita que experi-menten.
Reflexión
• Guíe a los niños en la intencionalidad de la actividad, entregue la lana y, antes de pegar en la página del texto, observe con ellos la imagen de referencia y motívelos para que hagan sus propias propuestas.
Construcción
• Apoye en este proceso para que los niños comprendan que es su creación y que no existe otra igual; por este motivo, deben ser muy cuidadosos de los detalles.
Aplicación
• Finalmente permita que utilicen pegante blanco para ubicar en el sentido que seleccionaron la lana. Motive para que esta actividad sea completada en casa como par-te del trabajo que deben hacer con los deberes.
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Tema 2: El juego simbólicoAmpliación de contenidos
Algunos de los beneficios de este tipo de juegos son:
• Representan situaciones mentales reales o inventadas.
• Favorecen el desarrollo del lenguaje. Sobre todo si, por ejemplo, juegan a ser médicos o maestros porque, en esas escenas, necesitarán comunicarse verbalmente, ya que de-berán explicar cosas a sus pacientes o a sus alumnos.
• También favorecen la motricidad, sobre todo si juegan a ser policías y tienen que perseguir a los malos. O son los malos y deben huir de los policías.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Juegue con sus estudiantes un juego simbólico. Es impor-tante que usted también participe en el juego, no como quien lo organiza sino como un jugador más con un rol específico, permita que los niños sean quienes organicen el juego. Entusiásmelos para que la actividad sea más sig-nificativa.
Reflexión
• Aproveche la oportunidad para utilizar los rincones o talleres, proponga que los juegos sean en varias vías y rincones, motive a los niños para que utilicen todos los elementos de los rincones, haga que reflexionen sobre los personajes que están representando y explote al máximo su imaginación.
Construcción
• Identifique en sus niños expresiones de su realidad, cómo permiten que sus vivencias sean parte de la experiencia del juego simbólico, aproveche para utilizar una ma-triz de observación durante el juego. No olvide utilizar una matriz validada. Extraiga un ejemplo de este sitio: https://goo.gl/yPznLr.
Aplicación
• Trabaje en la página 10 del texto de trabajo. Mientras los niños lo hacen, reflexione con ellos sobre el trabajo que desempeñan los personajes en la sociedad y lo importante que son para nosotros, lo mismo debe hacer en la página 11. Reflexione sobre la necesidad de cuidar el medioam-biente, desde lo que cada uno puede hacer. 7
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Tema 3: Ocupando un espacioAmpliación de contenidos
Se sabe que, mediante gestos y mímicas, los seres humanos nos comunicamos. A veces no es necesario hablar o emitir sonidos para que los demás adviertan que nos sentimos mal, estamos enamorados, con mal genio entre otras.
El cuerpo humano y las señales que emite nuestro rostro lo dicen todo. Pero la expresión corporal en los niños juega papeles extras, muy importantes, para su desarrollo psico-motor.
A ellos, este lenguaje no solo les sirve para dar a conocer sus estados de ánimo sino que también es primordial para:
• Conocer mejor su cuerpo y lo que este es capaz de lograr.
• Desarrollar su imaginación.
• Poner en práctica su creatividad.
• Conocer el espacio en el que se mueven.
• Tener un mejor control y manejo de su cuerpo.
• Formar su identidad.
• Sentirse bien consigo mismos y tener una mayor confian-za en sus habilidades motrices.
¿Por qué es importante la expresión corporal en los niños? Eres mamá. Extraído de: https://goo.gl/bE6AKx.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Frente a un espejo permita que los niños exploren su cuer-po, haga que se concentren en su figura, que toquen su cabeza, sus cabellos, haga usted una descripción de lo que encuentra en su imagen reflejada, por ejemplo: yo tengo el cabello lacio, mi cabello es largo… Luego, haga lo mis-mo en las orejas, los ojos, la forma del rostro, la boca, la barbilla. Siga así con el resto del cuerpo. Recuerde que, en este momento, no es necesario hacer una diferenciación entre niña o niño, sino que tengan mayor conciencia de cómo es su cuerpo.
Reflexión
• Como parte de este momento rete a sus estudiantes para que exploren los límites del cuerpo. Por ejemplo: ¿Qué tan alto pueden saltar? ¿Qué tan rápido pueden correr? ¿Qué tan fuerte pueden gritar? ¿Cómo pueden seguir el ritmo con las palmadas de las manos? ¿Cómo suenan las partes de sus cuerpo, al palmear sus cabezas, pecho, estó-mago, piernas cachetes, entre otros?
Construcción
• Salga al patio, haga una reflexión para que los niños man-tengan silencio por un momento y puedan escuchar lo que sucede alrededor. Guíelos para escuchar la sirena, cómo suenan los carros, pájaros, perros, gatos, personas, el rodar de una carreta, gallinas, sapos. Permita que los niños tomen conciencia de los sonidos que les rodean.
Aplicación
• Para este momento en el salón de clase, planifique una fiesta de sonidos, haga que los niños reproduzcan con el uso de sus cuerpos los sonidos que escucharon en el patio, para finalizar realice la actividad de las páginas 12 y 13 del texto.
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Tema 4: Expresión gráfica o plásticaAmpliación de contenidos
• Rasgado de papel: Además de producir destrezas, per-mite que el niño obtenga sentido de las formas y cono-cimientos del material, lo cual le permitirá, más tarde, trabajar con otros materiales.
• El niño debe iniciar el recortado con tijeras cuando haya alcanzado cierto grado de madurez motriz y tenga esta-blecida la coordinación visual-motora.
• Dactilopintura: El niño quiere expresarse y uno de los medios empleados por él es la pintura. En esta actividad el niño da rienda suelta a su creatividad. Para la realiza-ción de la pintura dactilar, es recomendable que el niño use toda la mano y la realización de diversos movimien-tos. Mediante el uso de la pintura dactilar se logran mu-chas formas y líneas.
• Escurrido de pintura: Para esta técnica se prepara pintu-ra clara y ligera con témpera y agua. Luego, en una hoja de papel hasta conseguir una forma, se pueden utilizar varios colores.
• Punzado: Esta técnica le permite al niño el dominio de los dedos, precisión de los movimientos y coordinación disco-motriz. La técnica consiste en hacer siluetas con creyones de cera; luego, pulsar al derecho y al revés las líneas de las figuras.
• Collage: Con pedacitos de papel y pedacitos de tela, con recortes de revistas y otros materiales se puede realizar un collage sobre la superficie de la cartulina o papel. Los educandos pueden combinar diferentes materiales.
• Leer más en: https://goo.gl/XG8JVv.
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Estrategias metodológicasExperiencia
• Antes de iniciar la actividad en el texto de trabajo, haga un momento de relajación con los niños. Si tienen el es-pacio pueden recostarse y guíe una relajación llevando a los niños a través de su imaginación a un sitio agradable.
Reflexión
• Durante la relajación, guíe a los niños para que reflexio-nen sobre lo que les gusta hacer, lo que les disgusta, lo que les causa pereza y lo que nos les agrada hacer.
Construcción
• Introduzca el uso de los materiales que se van a emplear en la láminas de trabajo, crayones, témperas, goma, tije-ras, plastilina, papel crepé. Explique la forma correcta de usar los materiales y haga énfasis en que deben cuidar los materiales y compartirlos.
Aplicación
• Trabaje en las secciones. Para la actividad de la página 14, utilice las ideas de la reflexión que hizo en el apartado Experiencia. En la página 15 motive la imaginación de los estudiantes para crear su pez. En la página 16, antes de iniciar, permita que los niños y las niñas experimenten nociones de las dos actividades que se presentan. Finalmente, en la página 17, haga que usen toda su imaginación para expresar de forma lógica el cuerpo de la persona.
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Tema 5: La sensorialidadAmpliación de contenidos
Algunas actividades sensoriales:
• Arte con virutas – actividades: Las virutas que pueden sacársele a los lápices de colores y las ceras sirven para hacer arte. Si se las ofrece a sus estudiantes y le muestra de qué forma proceder con ellas, ellos crearán hermosas obras.
• Actividad sensorial, experimentando con plastilina: Uno de los primeros materiales artísticos que podemos poner a disposición de los niños es la plastilina. Modelar es una actividad completa ya que estimula la motricidad, los sentidos y desarrolla la inteligencia.
• Bandeja de arena para dibujar: La bandeja de arena o sal es un material sensorial que se utiliza, por ejemplo, para introducir a los niños a la lectoescritura en el méto-do Montessori. Es una actividad sencilla de realizar que estimula y desarrolla la motricidad fina.
• Juego de buscar el tesoro entre las hojas. Al usar los ele-mentos de la naturaleza se pueden hacer muchos juegos y actividades… se puede hacer un tablero sensorial o un juego aún más sencillo como buscar el tesoro entre las hojas y texturas en una caja.
• Lea más en: https://goo.gl/UQsrGY.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Permita que los niños recolecten por la escuela diferentes materiales con texturas diversas. Luego solicíteles que re-conozcan los objetos con el uso de sus manos, pies, bra-zos. La idea es que puedan hacerlo con el uso de todos sus sentidos y cuerpo, si es una fruta permita que la reconoz-can solo con olerla; si es una madera, que lo hagan con tocarla.
Reflexión
• Permita que los niños hagan el mismo juego ahora en parejas.
Construcción
• Trabaje en el texto de las páginas 18 y 19, permita que los niños hagan las consultas con ayuda de sus padres.
• El collage es la técnica que consiste en pegar o superponer distintos materiales sobre un papel o un objeto. Normal-mente estos materiales son papeles viejos, de periódicos o revistas, embalajes, telas o pinturas más bien sólidas. Distinguimos tres tipos de collage: el de papeles, el de materiales sólidos o voluminosos y el collage de distintas pinturas.
• Aunque se considera que fue Picasso quien inventó el collage en 1912 con su pintura Naturaleza muerta con silla de rejilla, está en discusión si fue primero Picasso o Georges Braque.
Algunas sugerencias para trabajar con sus estudiantes
• Mini cuadros con telas adhesivas: Se usan lienzos pe-queños, telas estampadas adhesivas.
• Cuadro de acuarelas: Con diferentes dibujos abstractos realizados con acuarelas cortándolos a mano o con una pequeña troqueladora de papel para formar un colorido y original collage abstracto.
• Lea más en: https://goo.gl/wje3ct.
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Ampliaciones y estrategias metodológicas
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Contenidos:Contenidos:
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1. Movimientos locomotores y funcionales
El arte de jugar2
2. La imagen propia
3. Autorretrato
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En el siguiente espacio, dibújate con tu juguete favorito.
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Objetivos de la unidad
O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes a través de la participación en juegos que integren diversas opciones.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
Síntesis de la unidadDurante la unidad se va a trabajar sobre las posibilidades del cuerpo en movimiento, lo que se puede hacer con él y las li-mitaciones que se tiene. Se insistirá sobre la apreciación de la propia imagen del estudiante, para reconocer sus cualidades y características. Finalmente, se trabajará sobre la elabora-ción de su autorretrato como producto superior de identifi-cación social e individual del niño y niña.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Observe con sus estudiantes la imagen de entrada de uni-dad. Pida que hagan la descripción de cada uno de los niños, haga énfasis en la descripción de las actividades que están desarrollando y que las relacionen con las que sus estudiantes hacen todos los días.
• Luego salga al patio para reproducir varias de las acciones que los niños están haciendo en el libro. Juegue con ellos, sea parte de los juegos más que ser quien los dirige.
Reflexión
• Presente a sus estudiantes varias fotografías de niños ju-gando que sean de otros países y culturas, etnias, ciuda-des. Reflexione sobre cómo somos muy parecidos en los juegos que realizamos a esa edad.
Construcción
Trabaje con sus estudiantes sobre lo que sintieron durante la actividad. Pregunte cosas como:
• ¿Cómo juegan los niños de otras culturas?
• ¿Con qué juegos podríamos comunicarnos con ellos si no habláramos el mismo idioma?
• ¿Qué otros juegos o actividades podemos hacer con per-sonas que son de sitios diferentes al nuestro?
Aplicación
• Para terminar la animación de la unidad, pida que los niños lleven a la escuela su juguete favorito. Perrmita que los niños presenten sus juguetes, que los describan y que cuenten al resto por qué es su favorito.
• Al final motive a todos los niños para que intercambien por un momento sus juguetes y creen nuevos juegos don-de estén sus juguetes. Trabaje en el dibujo de la página 23 y haga que todos valoren sus creaciones.
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Tema 1: Movimientos locomotores y funcionalesAmpliación de contenidos
• El movimiento observable toma muchas formas. Los movimientos pueden ser categorizados como no loco-motores (estabilización), locomotores o manipulativos, o algunas combinaciones de los tres (Gallahue, 1982). En un sentido amplio, un movimiento de estabilización es aquel en el cual algún grado de equilibrio es requerido. Representa esta categoría movimientos como giros, esti-ramientos, halar, empujar, rollos y las posiciones inver-tidas del cuerpo. La categoría de movimientos locomo-tores se refiere a aquellos que involucran un cambio en la localización del cuerpo relacionado con un punto fijo de la superficie. Caminar, correr, saltar, brincar, es eje-cutar una tarea locomotora. La categoría de movimientos manipulativos se refiere a la manipulación motora gruesa. Las tareas de lanzar, agarrar, patear y golpear un objeto son todas consideradas aquí. Lea más en: https://goo.gl/iAm1aJ.
Juegos y ejercicios para trabajar el movimiento
La rana y los saltamontes
• Dibuje en el suelo un gran círculo dentro del cual los sal-tamontes van saltando con los dos pies juntos sin salirse de los límites. Se elige un jugador que será la rana.
• La rana que solo puede saltar agachada, persigue a los saltamontes. Cada uno que atrape, se convierte en rana y el último saltamontes en ser atrapado será la rana en la siguiente jugada
Gatos y ratones
• Forme dos equipos que tengan igual número de parti-cipantes. Un equipo será el de los gatos y otro el de los ratones. Delimite un espacio que será el terreno de juego.
• Se trata de que los gatos atrapen a los ratones tocándolos. Cuando un ratón es atrapado, se debe quedar inmóvil en el sitio y con las piernas abiertas. Para salvarse, uno de sus compañeros tiene que pasar entre sus piernas. Cuando todos los ratones han sido atrapados, se cambian los pa-peles.
• En este juego, es importante que los gatos y los ratones se diferencien claramente, podemos distinguirlos con pañuelos de colores, maquillándoles la cara, haciéndoles orejas de papel para los ratones, entre otros.
Los zapatos-zancos
• Construya o compre unos zancos. Son como una especie de zapatos con cubos de madera, que funcionan como alzas y con cuerdas. Es divertido para los niños subirse y conseguir equilibrarse y lograr caminar con ellos. Una vez que tengan dominada esta parte, pida que prueben a desplazarse al sonido de un instrumento, andar de lado o de espaldas.
Aplaudir en bicicleta
• Siéntese cómodamente sobre los pies, con los niños tum-bados de espalda en suelo y los pies apuntando a una pareja.
• Sujétele las piernas y estírelas y flexiónelas alternativa-mente como si estuviera pedaleando una bicicleta.
• Ahora, sujete al educando por los tobillos y simule la ac-ción de aplaudir con los dos pies juntos, para relajarle las piernas.
• Empuje suavemente sus pies hacia el vientre, mientras lo balancea un poco de un lado a otro.
• Por último, estírele de nuevo las piernas y sacúdeselas li-geramente. Para relajarlas un poco más, tire suavemente de ellas.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Elabore un circuito de obstáculos para que los estudiantes los atraviesen, deben tener el grado de dificultad necesa-rio para que los niños se esfuercen los suficiente.
Reflexión
• Al finalizar la actividad, reflexione con sus estudiantes sobre aquellos movimientos fáciles de hacer y en los que tuvieron mayor dificultad. Pida que describan las sensa-ciones de sus cuerpos al ejecutar tales movimientos.
Construcción
• Trabaje con los estudiantes en juegos y actividades que ellos elijan, puede ser baile, correr, hacer algún deporte. Lo deben hacer utilizando su imaginación de forma que reproduzcan los movimientos usando su memoria.
Aplicación
• Finalmente, trabaje en las actividades de la página 25 para reforzar lo trabajado durante el tema; facilíteles materia-les diversos para crear a las personas que seleccionaron. En la página 26, permita que realicen todas la activida-des que hacen los niños antes de pintarlos. Fomente una conversación para saber y conocer sobre sus gustos. En la página 27 haga énfasis en el valor de respetar el espacio de las personas y las cosas.
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Tema 2: La imagen propiaAmpliación de contenidos
Actividad: Yo soy…
• Edad: De dos a seis años
Objetivos:
• Observar el cuerpo y la propia imagen.
• Mencionar diferentes partes del cuerpo.
• Identificarse como niño o niña.
Descripción de la actividad:
• En primer lugar se introduce el tema hablando sobre las diferentes partes del cuerpo y las diferencias entre niñas y niños. Observe en qué son diferentes niños y niñas.
• A continuación, se sitúa a cada niño o niña ante un espejo y anímelos a observar su imagen mirándose atentamente, también puede observar una fotografía. A continuación se le anima a que haga una descripción oral de su propio cuerpo y se identifique como niño o niña.
• Realice preguntas como: ¿Cómo te ves? ¿Te sientes bien?
• Finalmente, pídales que se dibujen cómo se ha visto cada uno.
Material necesario:
• Un espejo, fotografías de ellos mismos, folios y lápices de colores.
Observaciones:
• Para niños y niñas de más de seis años, por parejas, sugié-rales describir a su compañero o compañera. Posterior-mente, diga qué es lo que más nos gusta de él o de ella.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Trabaje con sus niños sobre la importancia de las dife-rencias, trate de explicar la frase «somos iguales pero al mismo tiempo diferentes, por eso merecemos respeto» Permita que los niños expresen sus diferencias con otros compañeros y las valoren.
Reflexión
• Aproveche la oportunidad para observar a otras personas y describirlas, presente fotografías de personas conocidas en el medio como al papa Francisco, el presidente de la República y otros, pida que los niños los describan.
Construcción
• Trabaje en la página 28 del texto de trabajo, permita que los niños moldeen la plastilina, y ayúdelos a que mejoren sus modelos con detalles para diferenciarlos.
Aplicación
• Finalmente, salga al patio y termine la actividad de la pá-gina 28. Para la actividad de la página 29, trabaje con los niños sobre la importancia de demostrar sus gustos y puntos de vista. Antes de trabajar haga una gran lista en un cartel de la que los niños irán teniendo ideas.
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Tema 3: AutorretratoAmpliación de contenidos
• El autorretrato se define como un retrato hecho de la misma persona que lo pinta. Es uno de los ejercicios de análisis más profundos que puede hacer un artista. Impli-ca escrutarse el rostro y conocerse hasta tal punto que la expresión que tenga en ese momento se traduzca en el di-bujo o la pintura que aborda. En épocas pictóricas como el Barroco o el Renacimiento, una de las costumbres era que el artista se autorretratara dentro de un gran cuadro, para reafirmar su autoría o para dar a entender sus inten-ciones, como lo hizo Velázquez.
• Un autorretrato no necesariamente implica un género re-alista. Tampoco implica que el término se asocie con la pintura. Existe como recurso literario, muy próximo a la prosopografía y la etopeya.
• Un autorretrato puede ser un retrato de un artista o un retrato incluido en una obra más grande (un grupo de autorretratos, incluso). Se dice que muchos pintores in-cluyen representaciones de individuos específicos, inclui-dos ellos mismos, en las pinturas de figuras religiosas o de otros tipos de composiciones. En tales pinturas no se trataba de representar a las personas como ellos mismos, sino a los hechos que se conocían al momento en que fue realizada la obra, y se creaba un tema de conversación, así como una prueba pública de las habilidades del artista.
• En los primeros autorretratos sobrevivientes de la Edad Media y el Renacimiento, y de escenas históricas o míti-cas (de la Biblia o la literatura clásica) fueron representa-dos utilizando a personas reales como modelos, a menu-do incluyendo al artista, dándole a estas obras distintos valores como los de retrato, autorretrato y pintura his-tórica/mítica. En estos trabajos, el artista generalmente aparecía como una persona entre la multitud, a menudo cerca de las orillas o las esquinas del retrato, atrás de los protagonistas de la obra.
• Los primeros autorretratos femeninos surgen en el Re-nacimiento, el de Caterina Van Hemessen, en 1548, fue uno de los primeros reconocidos comúnmente.
• Lea más en: https://goo.gl/uF5DDk.
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Propuestas para hacer un autorretrato
• Propuesta ante un espejo realista: Poner un trozo de rollo de papel en la pared al lado de un espejo para poder pintarse a tamaño real.
• Propuesta ante un espejo libre: La misma disposición del material pero buscando alguna idea diferente, para transformar aquello que ve en algo imaginario, como di-bujarse como un robot, un monstruo, con un disfraz.
• Propuesta ante un espejo sobre el interior del cuerpo humano: La misma disposición del material pero pída-le al niño que intente dibujar su esqueleto, fijándose en cómo estos se marcan bajo la piel.
• Propuesta de completar simétricamente el rostro: Im-prima una fotografía de su rostro en tamaño DINA4, córtela por la mitad (coincidiendo con el eje simétrico de la cabeza) y enganche una de las partes en otro papel, de forma que quede espacio para que pueda dibujar comple-tando la mitad que hemos quitado.
• Propuesta con los ojos tapados: En un papel pequeño o en uno grande en el suelo, proponga al niño la actividad. Explíquele, antes de taparle los ojos, dónde tiene el mate-rial de dibujo/pintura y pídale que haga un autorretrato sin mirar al papel. No a todos los niños y niñas les gusta que les tapen los ojos.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Pida que lleven al aula diferentes dibujos, fotografías de ellos. Con ese material haga un gran cartel donde estén todos los niños integrados.
Reflexión
• Permita que los niños expresen las diferencias en cada fo-tografía con respecto a los compañeros, haga énfasis en la importancia de reconocerse.
Construcción
• Permita que los niños en el patio, con el uso de crayones o tizas, se dibujen el patio o en un pared. Deje que lo hagan como lo consideren.Dibujando su silueta o solamente ha-ciendo círculos es válido.
Aplicación
• Finalmente, trabaje en el texto de trabajo, en las páginas 32 y 33. Deténgase a explicar sobre los autorretratos de los artistas. En algunos casos, muestre a sus niños videos sobre ellos y algunas de sus obras para que las puedan reconocer a posterior.
Técnica. El crayón
• El crayón es una barra hecha de cera, carboncillo, tiza u otros materiales que se presenta en diferentes colores y que sirve para dibujar y colorear. Un crayón fabricado con resina seca y pigmento se denomina pastel y, cuando está hecho de tiza oleosa, recibe el nombre de pastel al aceite.
• Los crayones de cera son usados más comúnmente por los niños para dibujar y colorear. Debido a que sus pigmentos son lavables, no tóxicos, tienen una punta redondeada, están disponibles en una gran variedad de colores y son fáciles de utilizar. Los crayones son uno de los útiles básicos en las escuelas de todo el mundo. El pintor francés Jean-François Millet ha utilizado crayones como material para su obra.
• Hay varias marcas de crayones conocidos; la compañía Crayola fabrica crayones a base de parafina. La marca suiza Caran d’Ache produce crayones solubles en agua, cuyos colores pueden mezclarse al humedecerlos, ya sea durante su aplicación o una vez coloreada la obra.
Esgrafiado con crayones
Materiales
• Papel o cartulina blanca: Mejor cartulina ya que pondremos mucha pintura encima y mejor si es resistente
• Ceras de colores: Sirven los crayones cuanto más blandos mejor.
• Algo para rascar: Un palillo, tenedor, punzón, gancho, paleta, espátula…
Como lo haces
• Normalmente se usa en arquitectura, pero llevado al papel es una técnica muy simple que consiste en cubrir el papel con pinturas de cera de colores, haciendo manchas, rayas o cualquier diseño abstracto que nos apetezca.
• Después, una vez cubierto todo el papel sin dejar nada blanco, lo pintamos todo de nuevo encima con una cera negra o de color oscuro, de manera que los colores queden debajo. También se puede emplear para esta segunda capa témpera espesa blanca o negra.
• Por último, se usa algo que rasque pero no pinte, como un palillo, por ejemplo. Se realiza dibujos arañando la pintura negra, de manera que quede al descubierto la pintura de color que hay debajo.
• El efecto es muy bonito, el dibujo serán líneas de colores que aparecen bajo un fondo negro.
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Ampliaciones y estrategias metodológicas
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Contenidos:Contenidos:
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1. El juego dramático
2. La danza, la expresión corporal y el movimiento
3. El canto, la interpretación y la creación musical
Dramatizo y canto3
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En el siguiente espacio dibuja a tu superhéroe favorito.
Objetivo de la unidad
O.ECA.1.6. Registrar imágenes y sonidos mediante el uso de medios audiovisuales y tecnologías digitales.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
Síntesis de la unidadDurante la unidad se van a trabajar diferentes expresiones del arte, como juego dramático, títeres, danza, teatro, expre-sión corporal, mimo, títeres de sombra, canto, interpreta-ción, creación musical, todo para generar en el estudiante el gusto por las expresiones artísticas y estéticas, el enfoque de esta unidad es a la experimentación con el cuerpo más que la ejecución correcta y académica del género.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Observe con sus estudiantes la imagen de Entrada de Unidad, pida que hagan la descripción de cada uno de los niños, haga énfasis en la descripción de las actividades que están desarrollando y que las relacionen con las que sus estudiantes quisieran practicar.
Reflexión
• Presente algunos videos cortos de otros niños ejecutando las actividades que se describen en la entrada de unidad.
Construcción
Trabaje con sus estudiantes sobre lo que sintieron durante la actividad. Pregunte cosas como:
• ¿Qué expresión artística te gustaría practicar?
• Si fueras un actor de teatro ¿cómo expresarías tu alegría?
• ¿Qué otras expresiones artísticas podemos hacer con otros amigos y compañeros?
Aplicación
• Para terminar la animación de la unidad, pida que los niños lleven a la escuela varios materiales, como pelucas, antifaces, vestidos, abrigos accesorios como carteras, por-tafolios, gafas, collares, etcétera. Coloque todo en un baúl y planifique un festival donde los educandos puedan usar todos los elementos que deseen y ser la persona que quie-ran para interpretar lo que deseen.
• Al final motive a todos los niños para que posen para una foto de todo el grado y de forma individual, guarde las fotografías como memoria de la actividad. Trabaje en el dibujo de la página 23 y haga que todos valoren sus creaciones.
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Tema 1: El juego dramáticoAmpliación de contenidos
• Siguiendo a Mayor (1987), podemos definir el juego dramático como: “una situación interactiva, recíproca y sincronizada donde los niños/as adoptan diversos roles, situándose alternativamente en uno u otro punto de vis-ta, representan objetos, personas, acciones”.
• El Juego Dramático, como contenido esencial de ense-ñanza está señalado en el Área de Lenguaje, comunica-ción y Representación, entendida esta como un medio para el desarrollo de las capacidades expresivas y comuni-cativas de los niños y niñas.
• El Juego Dramático tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una in-tención comunicativa y representativa.
• En el juego dramático encontramos dos aspectos básicos que constituyen a su vez dos ejes de contenidos para el desarrollo de una programación sobre este tema:
• Por un lado, la expresión dramática, y por otro, la expre-sión corporal:
1. A través de la Expresión Dramática los niños juegan so-bre todo a representar personajes, situaciones o cosas.
2. En el caso de la Expresión Corporal se trata de que los niños/as puedan representar a través de su acción y movi-miento determinadas actitudes, estados de ánimo, etcétera.
Características del juego dramático y su evolución en la etapa de infantil
Respecto a las características:
• Se realizan en interacción entre iguales que tienen buena relación entre sí y suficientes experiencias compartidas.
• Mantienen una trama ficticia que puede estar mejor o peor ordenada y bien interpretada y ser más o menos du-radera
• Los elementos físicos y humanos se convierten en objetos simbólicos que se ponen al servicio de la trama represen-tada
• Los juegos son tomados con absoluta seriedad
Respecto a la evolución que experimenta en la etapa de in-fantil, el juego dramático empieza al aparecer en la última fase (tres o cuatro años) de la Educación Infantil en su forma más simple, llegando a formar parte importante del primer ciclo de la Educación Básica (siete-ocho años).
Funciones:
• La asimilación de la realidad, al revivirla en las represen-taciones.
• La preparación y superación de situaciones, a los niños les gusta tanto proyectarse a lo que quieren ser en el futuro, como revivir situaciones dolorosas recién superadas, con-tribuyendo así a su aceptación.
• La expresión de pensamientos y sentimientos, a veces la dificultad de pensar en sus experiencias, se compensa con su habilidad para representarlas.
• La dramatización es un recurso con extraordinarias posi-bilidades globalizadoras, ya que incluye entre sus princi-pales componentes, los siguientes:
• La expresión verbal, como instrumento de comunicación y de concreción de realidades.
• La expresión corporal, natural en el estudiante desde los primeros meses de vida. Será crucial en la comunicación de sentimientos que no se pueden transmitir con la len-gua únicamente.
• La expresión plástica, a través de máscaras, títeres y dis-fraces dirigidos a motivar, desinhibir e incentivar la crea-tividad.
• La expresión musical, como coordinadora del movimien-to, del sonido y de la palabra, y como gran motivadora.
• La expresión creativa, ya que los educandos de forma es-pontánea van a elaborar sus propios diálogos, según vaya surgiendo la acción.
• Lea más en: https://goo.gl/HZjrHy.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Dramatice con sus estudiantes la obra de los 3 cerditos, más importante que ver la moraleja, es la capacidad de los niños para interpretar sus personajes, puede trabajar con una rutina de pensamiento: inicio, medio, final.
Reflexión
• Al finalizar la actividad, reflexione con sus estudiantes sobre cómo se sintieron al realizar la actividad, motívelos para que descubran que hacían los cerditos antes del ini-cio de la historia.
Construcción
• Siguiendo con la rutina de pensamiento, construya con ellos las historias paralelas que existieron durante cuento, defina los personajes, finalmente, motívelos para que des-criben lo que sucede después, lo mismo puede hacer con otros libros y obras a los que niños tengan acceso.
Aplicación
• Finalmente trabaje en las actividades del texto de las pá-ginas 38 y 39.
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Tema 2: La danza, la expresión corporal y el movimientoAmpliación de contenidos
La danza en la escuela
• La danza en la escuela es una actividad sumamente bene-ficiosa en la formación del niño al satisfacer su necesidad de expresión y creación, a través del conocimiento de su propio cuerpo, ayudándolo a descubrir las múltiples ca-pacidades de movimiento que éste posee, de acuerdo a su estado evolutivo y a su nivel de rendimiento, canalizando de esta manera su potencial creativo y energético.
• Sin embargo, es necesario hacer una distinción entre bai-lar de manera natural y tomar una clase de danza. Los maestros especializados en danza infantil aconsejan que la edad ideal para comenzar a estudiar danzas más comple-jas como clásico o contemporáneo es a partir de los 7 u 8 años, ya que el niño que lee y escribe está mejor prepara-do para la comprensión. Antes de esta edad, desde los 4 o 5 años, conviene recurrir a cursos de expresión corporal o de iniciación a la danza en los cuáles el niño irá cono-ciendo de a poco el espacio, trabajará sobre la rítmica, con elementos y pudiendo también incluirse creatividad a través de la improvisación.
• Lea más en: https://goo.gl/ifwzEF.
La expresión corporal
• El juego va a desempeñar un papel primordial en esta etapa, ya que es el recurso por excelencia en Educación Infantil, es el medio a través del cual los niños y niñas aprenden y gracias al cual se desarrollan diferentes fun-ciones: biológica, lúdica, cognitiva y social, afectivo emo-cional y del desarrollo y aprendizaje.
• A través de la expresión corporal se produce un desarrollo importante de la creatividad, ya que se le permite al niño ser original en sus manifestaciones expresivas; esto va a venir determinado por la unión del desarrollo motriz, afectivo y cognitivo que componen la globalidad. A su vez, desempeña un papel importante la cooperación y el trabajo en equipo; es necesario poner al niño en contacto con el mundo, con los otros, esto permitirá realizar inter-cambios de experiencias.
• Lea más en: https://goo.gl/GV4fSs.
El movimiento
• El rol del docente en el empleo del movimiento corporal para facilitar la adquisición de saberes
• La asociación entre el movimiento y los saberes en el pro-ceso de enseñanza-aprendizaje refiere a una relación de orden intelectual y afectiva que suscita el desarrollo del niño. El movimiento promueve el desarrollo cognitivo ya que permite gestar significados, simbolizar aquello que se piensa, así como también comprender y expresar los sig-nificados del entorno. El niño piensa en acción y, por lo tanto, los movimientos que realiza con el cuerpo ocupan un rol fundamental en sus experiencias de aprendizaje. En este sentido, la educación psicomotriz guía al niño al acto del pensamiento (Wallon, citado por Serrabona Mas, 2007).
• Lea más en: https://goo.gl/xyANmG.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Trabaje con sus niños en la observación de algunas ex-presiones de danza, pueden ser contemporáneas, clásicas, tradicionales, folclóricas u otras.
Reflexión
• Con sus estudiantes imite los movimientos de danza que vieron en los videos, muestre a sus chicos las potenciali-dades del cuerpo, deje que imiten con libertad los movi-mientos.
Construcción
• En este momento permita que los niños hagan un juego como mimos, deben expresar sus emociones a través de sus gestos, aproveche para potenciar las expresiones faciales.
Aplicación
• Finalmente, trabaje en las actividades de las páginas 40 a la 43, aproveche para que los niños expresen sus emociones.
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Tema 3: El canto, la interpretación y la creación musicalAmpliación de contenidos
• La educación vocal y el canto no es solo aprender can-ciones sino que constituye un aspecto importante en la formación integral del niño o niña, como:
• El descubrimiento de las posibilidades de la voz. El desa-rrollo de las cualidades vocales. Los hábitos de la educa-ción vocal (respiración, articulación, emisión).
• Los niños deben de tener la oportunidad de:
• Cantar juntos.
• Aprender a cantar con claridad.
• Oír una amplia variedad de canciones infantiles.
• Todo esto tendrá consecuencias gratificantes, no solo en el ámbito cognitivo (memoria y atención), sino que in-fluirá en el desarrollo del lenguaje, psicológico y social.
• Cantar es una actividad muy positiva a lo largo de la edu-cación infantil. El canto favorece el desarrollo del lengua-je, enriquece su vocabulario. Motiva a los alumnos hacia nuevos aprendizajes.
• El canto contribuye al desarrollo de la inteligencia emo-cional y autoestima, motivación y autocontrol.
• La voz es un excelente instrumento que llevamos incorpo-rado a nuestro cuerpo. Está demostrado que el canto gru-pal, produce una gran satisfacción personal, experiencia musical y es un importante factor de integración social.
• Lea más en: https://goo.gl/YljW9z.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Escuche con sus estudiantes diferentes géneros musicales, seleccione la canción que más le agrade y motívelos a can-tarla y colocarla en los momentos adecuados, varias veces al día o a la semana, que sea su tradición de canción en el aula.
Reflexión
• Durante una canción de tipo melancólico, permita que sus estudiantes realicen algún grafismo, deje que seleccio-nen sus colores, luego cambie la música a una más alegre y deje que suceda lo mismo, al finalizar compare los dibu-jos con música melancólica versus música alegre.
Construcción
• Prepare con sus estudiantes un concierto de música, deje que seleccionen el vestuario, las piezas musicales, la forma
de presentación y el lugar en la medida de lo posible, mo-tívelos para que sientan que tendrán un show realmente importante.
Aplicación
• Finalmente, trabaje en el texto de trabajo, en las páginas 44 a la 47, deténgase a explicar sobre los géneros y las personas que intervienen en una producción musical, no solo los músicos.
Técnica. Instrumentos con material reciclable
Ampliación de contenidos
• Piaget afirma que al niño hay que presentarle materiales que despierten su curiosidad, les provoquen problemas y por medio de ellos se le debe conducir a soluciones espontáneas; por ello es necesario disponer de un material preparado por el educador.
• Una manera para que el niño participe activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje es construir los propios materiales que va a utilizar. En la educación musical, podemos construir instrumentos musicales con materiales de desecho.
• Los niños pueden explorar materiales e instrumentos musicales, utilizar el propio cuerpo como medio de representación y comunicación musical, expresarse creativamente a través de diversos instrumentos musicales reciclados, tener confianza en las elaboraciones musicales propias, conocer y valorar la importancia del reciclaje.
• Cuando los niños tocan instrumentos musicales, aunque sea por diversión, tiene muchos beneficios, entre ellos mejora su estado anímico, ayuda a desarrollar la concentración, a desarrollar las habilidades motoras, y en este caso al hacerlos en el aula con materiales reciclados fomentamos desde pequeños a reutilizar los materiales.
Sonajeros
• Para hacer instrumentos musicales caseros que suenen este fabricado a base de palo con una forma en Y es perfecto. Se necesita un trozo de alambre, alicates, martillo, tapas corona de botella y de manera opcional hilo de esparto para poder cubrir la parte inferior. Si lo desea se puede envolver el palo con cinta adhesiva decorativa o pintarlo.
Maracas
• Este instrumento musical es muy divertido y fácil de hacer. Solo se necesitan tubos de papel higiénico, granos de garbanzo o café para rellenar, bolsas de plástico, marcadores para decorar y cinta adhesiva de colores. Con ello en pocos minutos podrá tener unas maracas sencillas.
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Unidades 1-2-3
Nombre Fecha
Evaluación quimestral I
Selecciona la respuesta correcta. 1 Une con una línea al profe-
sional con su instrumento de trabajo.
2 Dibuja tu reflejo en el si-guiente espejo.
3 Encierra en un círculo de color rojo el collage.
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4 Completa los siguientes ros-tros con las emociones que les corresponden.
5 Une la sombra con la forma de las manos que las repre-sentan.
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Ampliaciones y estrategias metodológicas
Contenidos:
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1. Producciones artísticas
1.1. Decoloración
1.2. Modelado
1.3. Pintura
2. Construcciones colectivas
3. La palabra hablada
4. La imagen compartida
¡Pinta, pinta tinterito!4
Contenidos:
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51
Esparce plastilina en el siguiente espacio para crear una obra de arte.
Objetivo de la unidad
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de interpretación y creación artística.
Síntesis de la unidadDurante la unidad se van a trabajar la aplicación de diferen-tes expresiones artísticas para creación de obra colectivas, de tal forma que los estudiantes comprendan que no están solos en el mundo y que sus apreciaciones de la vida son sentidas de manera similar con otros compañeros. Adicional se tra-bajará sobre la importancia del lenguaje para transmitir las emociones y convertir las palabras en obras de valor estético.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Observe con sus estudiantes la imagen de Entrada de Unidad, pida que hagan la descripción de cada uno de los niños, haga énfasis en la descripción de las actividades que están desarrollando y las relacionen con las que sus estudiantes les gustarían practicar, pida que los educan-dos expresen lo que creen que los niños del dibujo están haciendo y quieren comunicar, por ejemplo, estampando las manos en una tela, pintando huevos.
Reflexión
• Presente algunos videos o fotografías de obras colectivas, donde aparecen otros artistas trabajando en conjunto para formar obras de arte.
Construcción
Trabaje con sus estudiantes sobre lo que sintieron durante la actividad. Pregunte cosas como:
• ¿Qué expresión artística te gustaría practicar de las que se muestran en la unidad?
• Si fueras artista ¿qué sentimiento te gustaría plasmar en tu obra de arte?
• ¿Qué otros expresiones artísticas podemos hacer con otros amigos y compañeros y que muestren nuestros sen-timientos colectivos?
Aplicación
• Para terminar la animación de la unidad, los niños pue-den hacer varios intentos de obras colectivas, motívelos a determinar de qué forma pueden hacer que las otras personas comprendan lo quieren expresar, por ejemplo, la importancia de estudiar, la tristeza de perder un ser querido como un familiar o una mascota, la alegría ser hermano o hermana mayor, entre otros.
• Al final motive a todos los niños para que posen para una foto de todo el grado y de forma individual, guarde las fotografías como memoria de la actividad. Trabaje en la obra de arte de la página 51 y haga que todos valoren sus creaciones.
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Tema 1: Producciones artísticasAmpliación de contenidos
• El arte es por naturaleza un lenguaje simbólico e innato del ser humano, las diferentes manifestaciones artísticas se emplean para expresar y comunicar pensamientos, sen-timientos y emociones. Dichas expresiones artísticas se representan a través de experiencias verbales, corporales, sonoras, plásticas, visuales, entre otras y son fundamenta-les para el desarrollo del ser humano en la primera infan-cia. Los niños y niñas son artistas innatos, su sentido de la intuición hace que puedan expresarse a través de las artes.
• Según lo dicho por Lowenfield (1961), en el periodo de la primera infancia de 3 a 6 años es en donde la presencia de la actividad artística está basada en el aprendizaje a través de los sentidos y según Piaget se encuentran en la etapa simbólica y la etapa egocéntrica, sus creaciones son de carácter personal e imaginativas, es en las diferen-tes manifestaciones artísticas donde ellos expresan lo que sienten a través de sus símbolos sin tener en cuenta el resultado o producto final.
• Lea más en: https://goo.gl/zJV8wV.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Trabaje con sus estudiantes en las forma de cómo reco-nocer las emociones, por ejemplo, en las personas adultas las lágrimas no necesariamente representan tristeza, haga un listado con las ideas de los niños, luego muestre dife-rentes rostros y trabaje con los niños a contar la historia de la razón que generó esa emoción.
Reflexión
• Al finalizar la actividad, reflexione con sus estudiantes sobre cómo se sintieron al realizar la actividad, motívelos para que descubran que cómo trabajar con las emociones para crear obras de arte.
Construcción
• Experimente algunas técnicas grafo plásticas como ideas para generar obras artísticas, presente algunos artistas importantes y hábleles sobre las técnicas que usaban, no necesariamente deben ser pintores, pueden ser escultores, fotógrafos, ceramistas, entre otros.
Aplicación
• Finalmente trabaje en las actividades del texto de las pá-ginas 52 a la 55.
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Tema 2: Construcciones colectivasAmpliación de contenidos
• Cuando se emplea la palabra “obra” generalmente se piensa en algo con ciertas características más cercanas a un tipo de objeto acabado, completo o “bien” concluido.
• El concepto de obra con el cual buscamos explicar este proyecto se aleja ostensiblemente de aquel, por varias ra-zones que intentaremos justificar.
• En primer lugar, las acciones desarrolladas —y que die-ron lugar a nuestra obra-proyecto— se desplegaron en espacios específicos como son las aulas de la escuela, con sujetos particulares: niñas y niños, estudiantes universita-rios, maestros y docentes.
• Espacios en dónde se construyeron colectivamente for-mas de decir y hacer más próximas a lo experimental–si-tuacional.
• Emparentamos esta forma de interacción con algunas maneras de hacer arte de la contemporaneidad, nos esta-mos refiriendo a aquellas producciones artísticas llevadas a cabo por artistas cuyos proyectos se orientan a la articu-lación de la producción de imágenes, textos o sonidos y a la exploración de las formas de la vida en común, entre otras. Además
• Entre las causas que justificaron esta iniciativa pudimos identificar las siguientes:
• El insuficiente lugar del «arte» en el sistema escolar, con-siderado desde su perspectiva como un campo idóneo en dónde integrar vida, pensamiento y acción.
• La constante presencia de estereotipos en el vocabulario, costumbres, ideas, unicidad de respuestas y «gustos» de las niñas y niños.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Converse con sus estudiantes sobre un tema en común, construya una idea para para que los niños aporten alre-dedor de ella.
Reflexión
• Pida que cada niño diga lo que más les gusta hacer, jue-gos, juguetes, lugares, personas.
Construcción
• Trabaje con sus estudiantes sobre los íconos históricos de la paz, luego narre una leyenda a sus estudiantes para que puedan resaltar las escenas que reconocen en la leyenda.
Aplicación
• Finalmente, trabaje en las actividades de las páginas 56, 57, 58, 59, aproveche para que los niños expresen sus emociones.
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Tema 3: La palabra habladaAmpliación de contenidos
• Las palabras que pronunciamos cada día tienen un poder inmenso, realmente grande. Ellas nos ayudan a comuni-carnos con las personas que nos rodean, a relacionarnos en todas las situaciones de nuestra vida, la palabra es so-cial, la hemos heredado sin cuestionarla y también la he-redarán nuestros hijos. Es un reflejo de nuestra cultura y sociedad.
• Muy pocas veces nos detenemos a pensar realmente en la importancia del uso de las palabras, y si lo hacemos, es para pensar cómo tratar de convencer a otro, ser amables en una situación social, no ser demasiado duros con un niño o utilizar un vocabulario formal en un ambiente la-boral.
• La comunicación oral es aquella que se establece entre dos o más personas, tiene como medio de transmisión el aire y como código un idioma.
• Cada técnica empleada con el fin de intercambiar ideas tiene un campo de aplicación muy variado, entre los que figuran: el personal, social, profesional, político o cien-tífico, entre otros. Sea cual sea el momento, el lugar o la circunstancia, comunicarse es un proceso inevitable del ser humano.
• La comunicación oral permite a los individuos realizar las acciones de la vida cotidiana, formarse como persona e integrarse en la vida social.
• El acto de habla consta de tres niveles elementales:
• Acto locutivo: Es un acto que consistente en decir algo, se denomina así al hecho simple de hablar que realiza un ser humano (también se le llama acto de habla locutorio).
Acto ilocutivo: Es la intención del hablante, su finalidad. (También se denomina acto de habla ilocutorio), ejem-plos de este tipo de actos son felicitar o agradecer.
• Acto perlocutivo: Son los efectos o consecuencias que causan los actos ilocutivos. Tiene en cuenta la reacción al hablar o escribir que realiza un ser humano.
• También, los actos de habla se pueden dividir en dos ti-pos:
• Actos directos: son aquellos enunciados en los que el as-pecto locutivo e ilocutivo coinciden, es decir, se expresa directamente la intención.
• Actos indirectos: son aquellas frases en las que el aspecto locutivo e ilocutivo no coinciden, por lo tanto la finalidad de la oración es distinta a lo que se expresa directamente.
Formas de oralidad
• Oralidad conversacional (dos o más interlocutores)
• Oralidad doctrinaria (orador y público interlocutor)
• Oralidad docente (maestro o profesor y alumnos interlo-cutores)
• Oralidad histórica (testigo o «cronista» y comunidad in-terlocutora)
• Oralidad terapéutica (terapéuta y paciente interlocutor)
• Oralidad difusora (conferenciante o periodista y público interlocutor)
• Oralidad comercial (vendedor cara a cara y compradores interlocutores)
• Oralidad artística (artista oral y público interlocutor)
• Lea más en: https://goo.gl/isQSE1.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Pida que sus estudiantes narren historias sobre sus vidas. Qué les gusta hacer, cómo son sus mascotas. Pida que recuerden leyendas o anécdotas que les hayan contado sus padres o abuelos.
Reflexión
• Indague con sus estudiantes sobre cuentos, historias o na-rraciones sobre el cuidado del agua. Haga una campaña de recolección de desperdicios para usar en tareas.
Construcción
• Trabaje con sus estudiantes sobre la base de la expresión de sus historias, permita que recreen momentos especiales y haga los que los narren en el aula, trabaje en el respeto y tolerancia, esperar los turnos, modular la voz y ser claros en el mensaje.
Aplicación
• Finalmente, trabaje en el texto de trabajo, en las páginas 60, 61, 62, 63.
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Tema 4: La imagen compartidaAmpliación de contenidos
• Esta noción artística se caracteriza por la naturaleza cola-borativa, involucrando a los individuos en un proceso co-lectivo y creativo. Si hay algo en lo que todos los autores coinciden es en la importancia que tiene la comunidad, para que haya arte es esencial que exista la comunidad. Si simplificamos al máximo el concepto comunidad, ten-dríamos simplemente un grupo de personas unidas por experiencias o intereses comunes.
• En 2004, Miwon Kwon diferenció cuatro tipos de co-munidades distintas en función de las relaciones que se establecen con un proyecto de intervención artístico. De esta forma diferencia entre:
• Categoría social: las mujeres, los inmigrantes y otros grandes grupos sociales.
• Grupo u organización asentada en un lugar: los traba-jadores de una empresa, una asociación de vecinos o los alumnos de un centro educativo.
• La comunidad creada para la realización de la obra de arte y que desaparece cuando termina. Muchas veces no suelen sobrevivir al proyecto porque dependen del apoyo económico de quien promovió el proyecto.
• La comunidad creada para la realización de la obra pero que continúa después del proyecto como entidad autó-noma e independiente. Esto suele ocurrir en aquellas co-munidades en las que el artista forma parte del grupo de forma orgánica.
• Lea más en: https://goo.gl/B7Sq5e.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Permita que los niños hablen entre ellos y ensayen dife-rentes técnicas artísticas.
Reflexión
• Mientras sucede la experimentación de las técnicas, inda-gue en la vida de los niños para buscar puntos en común y proponerles actividades conjuntas para realizar una obra colectiva.
Construcción
• Desarrolle la obra colectiva con sus estudiantes, diversi-fique las propuestas de tal forma que puedan hacer una presentación en la escuela.
Aplicación
• Finalmente, trabaje en el texto de trabajo, en las páginas 64 y 65.
Técnica. El puntillismo
• El puntillismo es un estilo de pintura que consiste en hacer una obra mediante puntos. Aparece por primera vez en 1886, encabezado por el pintor neoimpresionista Georges Seurat, y contando entre sus seguidores más fieles tales como Henri-Edmond Cross y Vlaho Bukovac. El procedimiento de pintura empleado por estos artistas, consiste en poner puntos de colores puros en vez de pinceladas sobre la tela. Este fue el resultado de los estudios cromáticos llevados a cabo por Georges Seurat (1859-1891), pintor francés, quien en 1884 llegó a la división de tonos por la posición de toques de color que, mirados a cierta distancia, crean en la retina las combinaciones deseadas. Otro de los más importantes seguidores del puntillismo fue Paul Signac, participante junto con Seurat y otros neoimpresionistas en la Société des Artistes Indépendants (1884), todos ellos seguidores del puntillismo o divisionismo.
• Algunos compositores trasladaron las conclusiones del método puntillista al campo musical. Así como el ojo compone colores que no están ahí, el oído hace lo propio: relaciona los sonidos separados y los interpreta como una melodía. Pero, al contrario que el movimiento pictórico, el puntillismo musical persigue la disociación. Cabe notar que esta tendencia sirve como base para el desarrollo y creación de imágenes musicales tomando los pixeles musicales como estructura básica en la percepción visual de una imagen, teniendo en cuenta la teoría de del cromatismo para la definición del color dentro de la escala cromática musical.
• El paisaje es el más utilizado pues en él es donde se puede manifestar la luminosidad y la luz del color. Tiene mucha importancia la luz y las sombras. Interesa también el mundo del espectáculo, el circo y las orquestas ambulantes.
• Cuando trabaje con sus estudiantes en esta técnica, proponga que experimenten con varios colores, inicie con pintura en los dedos, luego con crayones, pinturas de colores, brocha, témperas y pinceles. Presente los trabajos en el pasillo de la escuela, permita que los niños hablen sobre sus trabajos.
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Ampliaciones y estrategias metodológicas
Contenidos:
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1. Técnicas de creación dramática
1.1. Juegos líricos
1.2. Una cometa
2. Manifestaciones culturales y artísticas
2.1. La fiesta de los indígenas záparos en la Amazonía
Contenidos:
69
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Objetivo de la unidad
O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador de manifestaciones artísticas y culturales de su entorno inmediato.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones de distintas manifestaciones culturales y artísticas.
Observa estos personajes. Pega papel crepé para dar color a su vestimenta. Inventa un diálogo entre los dos.
Síntesis de la unidadDurante la unidad se va a trabajar sobre la indagación de las festividades de la localidad, la ejecución de juegos líricos, elaboración de juguetes tradicionales para la valoración de la cultura desde la interpretación de los símbolos y la cosmovi-sión que justifican y le dan identidad a las celebraciones, ri-tos, prácticas, festividades. Todo aquello que nos convierten en país megadiverso.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Observe con sus estudiantes la imagen de entrada de uni-dad. Pida que hagan la descripción de cada uno de los niños, haga énfasis en la descripción de las actividades que están desarrollando y que las relacionen con las que a sus estudiantes les gustarían practicar. Solicite que los niños expresen lo que creen que los niños del dibujo están haciendo y quieren comunicar, por ejemplo, disfrazado de árbol, otro a caballo y otro con armadura.
Reflexión
• Presente algunos videos o fotografías de obras de teatro donde se vea a personas adultas ejecutando fragmentos de teatro clásico; luego, muestre otros videos con niños experimentando teatro clásico, indique que los niños enuncien las diferencias.
Construcción
Trabaje con sus estudiantes sobre lo que sintieron durante la actividad. Pregunte cosas como:
• ¿Qué expresión artística te gustaría practicar de las que se muestran en la unidad?
• Si fueras artista ¿qué sentimiento te gustaría plasmar en tu obra de arte?
• ¿Qué otros expresiones artísticas podemos hacer con otros amigos y compañeros y que muestren nuestros sen-timientos como lo hace el teatro?
Aplicación
• Para terminar la animación de la unidad, los niños pue-den hacer varios intentos de dramatizaciones, motívelos a determinar de qué forma pueden hacer que las otras personas comprendan lo quieren expresar, por ejemplo, la importancia de la amistad, el valorar la cultura, el forjar una identidad.
• Al final motive a todos los niños para que poseen para una foto de todo el grado y de forma individual, guarde las fotografías como memoria de la actividad. Trabaje en la obra de arte de la página 69 y haga que todos valoren sus creaciones.
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Tema 1: Técnicas de creación dramáticaAmpliación de contenidos
En el juego dramático cobra especial relevancia. Eines y Mantovani (1980) sostienen lo siguiente:
• Los personajes y estereotipos
• El actor tiene que transmitir a los demás el calor humano del personaje que representa en el escenario. Para ello, necesita desarrollar las siguientes capacidades: imagina-ción, la concentración, la imitación, la improvisación, la vocalización y entonación, la atención auditiva y el pleno dominio de la voz.
Hay dos clases de actores:
a. El actor intuitivo que interpreta dejándose llevar por la intuición.
b. El actor cerebral que interpreta siguiendo métodos esta-blecidos.
De acuerdo con Manuel Muñoz Hidalgo (1998), en El tea-tro. Programación y ejercicios, aparece dicha clasificación.
Dentro de la caracterización de los personajes en el juego dramático, existen diferentes estereotipos que los niños afe-rran y hay que combatir para poder trabajar en grupo y de forma cooperativa. Estos son: el líder, el ritualista, el intro-vertido, el parcial, el quejoso, el destructivo y el gracioso.
• El líder: Es el jefe del grupo. Es un niño con gran poder de decisión y convicción arrastrando a los demás con sus ideas.
• El ritualista: Es el niño que siempre quiere jugar a lo mismo y se obsesiona con un determinado personaje.
• El introvertido: Niño introvertido que se distancia y aís-la de los demás. Necesita ser estimulado constantemente para accionar.
• El parcialista: Niño que evita relacionarse con aquellos que no conoce bien o no tiene confianza.
• El gracioso: Se caracteriza por una conducta que tiene apariencia de representación. Hace reír constantemente a los demás, y se convierte en el centro de atención.
• El quejoso: Niño que nunca está de acuerdo con nada y desvaloriza las ideas de los demás compañeros.
• El destructivo: Es agresivo y a veces da muestras de tena-cidad.
Intente siempre la integración de todos, ya que una buena interacción puede acabar con estos estereotipos.
El escenario es el lugar físico y real donde pueda moverse y desarrollar la representación del juego dramático.
Este tiene diferentes formas:
• Caja italiana: Escenario clásico donde los actores están separados de los espectadores por un foso donde se en-cuentra la orquesta.
• Teatro/arena: El escenario está en el centro (como en el circo) y el público alrededor separado de los actores.
• Teatro de nuevo diseño: El escenario rompe con lo ante-rior y en éste se juntan los actores con el público.
• Teatro/calle: El escenario se monta al aire libre en un espacio abierto (plaza, calle, patio del colegio, etc.).
Muñoz Hidalgo (1998) expone lo siguiente:
Los diferentes lenguajes
• La expresión lingüística: Para que los alumnos puedan expresarse bien a la hora de realizar el juego dramático, hay que enseñarles a analizar: la voz, el vocabulario, la palabra, la locución, la dicción y la entonación; sin olvi-darnos de: el ademán, la actitud y la apariencia.
El uso correcto de la lengua facilita el buen desarrollo de la expresión lingüística en el escenario.
• La expresión corporal: Es la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa y estética en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimien-to son instrumentos básicos. Los gestos, movimientos cor-porales y las emociones deben expresarse y representarse a través de los tres elementos fundamentales (cuerpo- espa-cio tiempo) que asientan este tipo de expresión.
• La expresión plástica: La imagen es, con el lenguaje hablado y escrito, una parte integrante de la comunica-ción. En el juego dramático, a través de ella se adquiere la mejor representación de un personaje. Dentro de ella encontramos: la línea, el color, la luz, entre otros.
• La expresión musical: Es un elemento básico y funda-mental en el juego dramático donde niños/as, jóvenes y adolescentes intervienen. La música en directo ayuda a dar brillo al escenario y al montaje de la obra. Forma par-te de la escenificación teatral, ya que: es el vehículo con el cual se transmite el lenguaje a través de las relaciones con el cuerpo y movimiento.
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La decoración
• La decoración de las obras dramáticas ha sufrido varias modificaciones con el paso del tiempo. Lo que antes se entendía por decorado era una simple tela pintada. En la actualidad se emplea la decoración corpórea tridimensio-nal, que ayuda al espectador a situarse con facilidad en el ambiente del juego dramático.
Muñoz Hidalgo expone en El teatro. Programación y ejerci-cios:
• Un decorado puede realizarse a base de cuatro clases de líneas:
a. Líneas horizontales: Comunican tranquilidad, seguridad, quietud.
b. Líneas verticales: Transmiten en el observador equilibrio, elevación, actividad y movimiento.
c. Líneas oblicuas: Indican desequilibrio e inseguridad.
d. Líneas curvas: Expresan movimiento.
En toda creación artística y especialmente en una repre-sentación dramática, el color es elemental para manifes-tar: sentimientos, vivencias y, sobre todo, el carácter más personal del artista según lo utilice.
Los colores cálidos (rojo) sirven para acercar y los fríos (azul) para alejar. Además cada color tiene un significa-do distinto. Por ejemplo: el color blanco significa que su personaje es bondadoso, abierto y alegre. El color rojo se corresponde con la grandeza, la sangre, la pasión,…
En la decoración escénica éste es fundamental para co-municar al espectador las ideas y los sentimientos de los diferentes personajes.”
• Lea más en: https://goo.gl/bvjK6f.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Visite la biblioteca de la escuela y muestre a sus estudian-tes algunos libros de la literatura infantil mundial que han sido teatralizados o llevados a la pantalla como pelí-culas.
Reflexión
• Siguiendo con el levantamiento de información, indague con sus estudiantes sobre los juegos líricos que conocen, por ejemplo, juegos de manos que tienen una musicali-zación, rayuelas, juegos de mesa, trompos, todos lo que puedan recordar y que lleven un bagaje de dichos, frases, sentencias que se usan durante el juego.
Construcción
• Lleve algunos juegos tradicionales y juéguelos con sus es-tudiantes, permita que manipulen todo lo que llevó. Des-pués, explíqueles su procedencia y la historia que conlle-van al tratarse de juegos enseñados por los abuelos y así generaciones atrás.
Aplicación
• Finalmente trabaje en las actividades del texto de las pági-nas 70 a la 73.
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Tema 2: Manifestaciones culturales y artísticasAmpliación de contenidos
Cultura popular
• Conjunto de conocimientos que permite a alguien de-sarrollar su juicio crítico que pertenece o es relativo al pueblo y es peculiar del pueblo o procede de él.
• Como aún parece ser un ámbito de identificaciones, el concepto de cultura popular tiende al término de cultu-ra nacional, concebida esta como conjunto de formas de identificación de un país. Una especie de espinazo intra-histórico; es decir una historia de lo cotidiano, contendrá piedras inevitables de la literatura pero no para historia oficial.
• El término cultura popular comparte asimismo su gloria con la palabra folclor (voz inglesa compuesta por Folk, ‘pueblo’; y lore, ‘saber tradicional’) un corpus cultural in-tegrado por creencias, leyendas proverbios cantos y artes populares que están incorporados a la tradición de una comunidad y, en sentido amplio las costumbres y usos que se esfuerzan en perpetuar las formas culturales anti-guas. Esta acepción contiene a su vez la definición misma de cultura en sentido lato, y la de cultura popular en sen-tido escrito.
Manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana
• El núcleo de la cultura popular ecuatoriana es lo religioso mezclado con tradiciones aborígenes: centro de su siste-ma planetario a cuyo alrededor giran los planetas del co-mercio, las costumbres, el turismo, las tradiciones en cuya esencia viven la música, la comida, la danza, los ritos, las artesanías, las leyendas y tradiciones nacidas en el núcleo del populacho.
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La fiesta
• La fiesta, en las comunidades indígenas, es considerada el mayor rasgo de identidad comunitaria, que se fue gene-rando en la dinámica cultural impuesta por las relaciones de producción y la diferenciación social en la época terra-teniente.
• No se puede negar que, fruto de ello, surgen desde la colonia y la república, ricas manifestaciones festivas que actualmente son consideradas «nacionales» como por ejemplo: el Carnaval, la Mama Negra, entre otras. Estas festividades pese a sufrir cambios en las últimas décadas debido a la modernización y urbanización de los centros rituales, la industria y el comercio la de pauperización de las economías locales, el turismo y otros han modificado considerablemente sus antiguos significados. Por ejem-plo, actualmente se promueven los ritos antiguos, pero folclorizados en función del desfile oficial e institucional o a manera de comparsas públicas.
Fiesta del Inti Raymi
• El solsticio de verano es celebrado para agradecer al dios Inti (Sol) por la abundancia en las cosechas y a la Pa-chamama (Madre Tierra) por cuidar y bendecir cultivos. Celebrado el 21 de junio en casi todas las poblaciones indígenas de la serranía. Las más reconocidas se registran en las provincias de Imbabura, Cotopaxi, Tungurahua, Cañar, Azuay y Loja. La fiesta popular del Inti Raymi se caracteriza por tener danzantes que llevan sus cabezas de-coradas con espejos, lentejuelas y plumas; o en el camino del Aya Huma (diabluma o diablo huma) este personaje puede girar muy cerca tuyo, con su máscara de dos fren-tes.
La Mama Negra
• Es en Latacunga, provincia de Cotopaxi, donde la Mama Negra, conocida como Santísima Tragedia, muestra las culturas indígena, española y africana del Ecuador. Una ceremonia mágica que devela la vida de diferentes pue-blos concebidos en su mestizaje. Los vecinos de este lugar rinden también homenaje a la Virgen de la Merced como demostración de agradecimiento por los favores conce-didos. Se realiza primero en septiembre, como una fiesta de devotos, y la segunda fecha se realiza en la primera semana de noviembre.
Los diablos de Píllaro
• La Fiesta de los diablos se realiza todos los años en Pílla-ro, provincia de Tungurahua, del 1 al 6 de enero. Según cuenta la leyenda, las comparsas representan a un diablo que llegó a América con el cristianismo. Es en esta fiesta donde el indio salta, baila y se alegra transformado en diablo, colocando en su rostro grandes máscaras. Esta an-cestral fiesta se expresa en la danza de todas las comuni-dades del cantón, que en círculo muestran su ritmo y en sus manos nunca falta una muñeca, la botella de licor y un pañuelo.
• Lea más en: https://goo.gl/d8rWbV.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Indague con sus estudiantes sobre la fiesta de las flores y las frutas, observe fotografías de como son los carros alegóricos y de qué manera los decoran. Pregunte si la localidad de los estudiantes existen celebraciones simila-res. Permita que los estudiantes den sus ideas sobre lo que conocen de sus fiestas populares.
Reflexión
• Presente a sus estudiantes sobre la tradición de los moni-gotes de año viejo, converse con ellos sobre en qué ciudad del país se confeccionan estos y llegan a medir más de diez metros de altura. Elabore un instructivo en dibujos de cómo construir un monigote de año viejo y preséntelo a sus estudiantes para que lo hagan, una buena idea, es que sea del tamaño de una hoja de papel bond, recuérde-les que deben hacerlo pensando en buenos deseos para el siguiente año.
Construcción
• Trabaje con los estudiantes para crear una tradición en-tre los compañeros, como por ejemplo comer un postre todos los primeros días del mes. Haga que los niños le comenten todas las ideas que tienen, anótelas y descarte aquellas que el grupo no las considere. Interesa también el mundo del espectáculo, el circo y las orquestas am-bulantes. Valore con sus estudiantes los motivos por los cuales se consideran que una tradición es válida.
Aplicación
• Finalmente, trabaje en las actividades de las páginas 74 a la 77, aproveche para que los niños expresen sus emocio-nes y recapitulen lo aprendido en la unidad.
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Ampliaciones y estrategias metodológicas
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1. La música de distintas épocas y culturas
2. La cultura visual
3. Profesionales del arte y la cultura local
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Pon tu huella en el símbolo que pertenezca a Ecuador.
Objetivo de la unidad
O.ECA.1.2. Observar e identificar prácticas y productos patrimoniales y producciones artísticas del entorno próximo.
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Síntesis de la unidadDurante la unidad se van a trabajar sobre los sonidos, cómo la música es capaz de determinar los estados de ánimo y cómo está presente desde siempre en nuestras vidas. Se ana-lizará y construirá el concepto cultura visual, la importancia de un espacio para observar y disfrutar del arte. Finalmente, el niño hará conciencia sobre la existencia de los profesio-nales del arte y la cultura y cómo desde esta perspectiva se transforma la visión de las obras artísticas y la manera de hacer arte.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Observe con sus estudiantes la imagen de la entrada de unidad. Pida que hagan la descripción de cada uno de los niños, haga énfasis en la descripción de las actividades que están desarrollando y las relacionen con las que sus estudiantes les gustarían practicar. Solicite que los edu-candos expresen lo que creen que los niños del dibujo es-tán haciendo y quieren comunicar, por ejemplo, tocando un tambor, bailando con un pañuelo y sombrero.
Reflexión
• Presente algunos videos o fotografías de bailes modernos y clásicos, pregunte si algún niño conoce una coreografía y permita que lo demuestre.
Construcción
Trabaje con sus estudiantes sobre lo que sintieron durante la actividad. Pregunte cosas como:
• ¿Qué expresión artística observas en esta imagen? ¿Cuál te gustaría ensayar?
• Si fueras artista ¿qué sentimiento te gustaría plasmar en una composición musical?
• ¿Qué otros expresiones artísticas podemos hacer con otros amigos y compañeros y que muestren nuestros sen-timientos como lo hace la música?
Aplicación
• Para terminar la animación de la unidad, los niños pue-den hacer varios intentos de musicalizaciones, motívelos a determinar de qué forma pueden hacer que las otras personas comprendan lo quieren expresar; por ejemplo, la importancia de la amistad, el valorar la cultura, el forjar una identidad.
• Al final motive a todos los niños para que poseen para una foto de todo el grado y de forma individual, guarde las fotografías como memoria de la actividad. Trabaje en la obra de arte de la página 81 y haga que todos valoren sus creaciones.
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Tema 1: Técnicas de creación dramáticaAmpliación de contenidos
La música del siglo XX
• La música del siglo XX es prolífica en corrientes musica-les y autores, ya que todos quieren huir de la tonalidad clásica que ha reinado durante siglos en la historia de la música y cada uno busca la manera de encontrar material temático para sus obras nuevo, innovador y sorprenden-te. Esto es lo que caracteriza la música del siglo XX.
El atonalismo
• Es un sistema de escritura musical basado en el abandono completo de las reglas de la tonalidad, no hallándose en él la tónica, dominante o sensible, que ejerza una atracción hacia los demás sonidos jerarquizando la escala diatónica.El cromatismo invade la escritura armónica o contrapun-tística, produciéndose el hecho de que la relación de los sonidos o acordes no sean analizables desde el punto de vista tonal. Por lo tanto, no existe armadura de la clave y se producen disonancias en todos los grados de la escala diatónica, y no hay ninguna nota que predomine sobre las demás.
Para que esto último no ocurra, existe el sistema siguiente:
a. No se puede repetir ningún sonido ya escuchado en una melodía, si no ha sido «neutralizado», o sea, que halla sonado su semitono inmediatamente superior o inferior.
Por ejemplo: si escribo un la, no puedo volver a escribirlo si no ha sonado antes la b (sol #) o la # (si b).
b. Además, los sonidos escritos, no deben formar melódica-mente ni armónicamente triadas consonantes. Por ejem-plo: si escribo un re, éste no puede ir seguido del fa #, y mucho menos ambos seguidos del la, de lo que resultaría: re-fa#-la (triada mayor de re).
• En la escritura polifónica (varias voces), también se ha de tener en cuenta la neutralización vertical entre las dife-rentes voces.
• El compositor más importante de este período es Bartok.
El dodecafonismo
• Es una metodología basada en el uso constante de los doce sonidos de nuestra escala cromática temperada, re-lacionados únicamente uno con otro según el orden de sucesión en el que se sitúen al confeccionar lo que se de-nomina la serie dodecafónica.
• En la serie dodecafónica no se puede repetir un sonido si no han sonado antes los otros 11 de la escala cromática y en la serie sólo es importante el orden de los sonidos, sin considerar su altura, registro o colocación.
• La serie el «ultra tema» sobre el que se basa la composi-ción y no puede alterarse. Sí puede tratarse contrapuntís-ticamente siguiendo las siguientes técnicas:
• Inversión de la serie básica: consiste en invertir en nú-mero y calificativo todos los intervalos que conforman la serie original (en espejo).
• Retrogradación de la serie básica: consiste en escribir los sonidos en orden contrario a su colocación en la serie original (cancrizante).
• Retrogradación de la inversión: consiste en realizar las dos operaciones antes dictadas con la serie básica (cancri-zante en espejo). La retroinversión es conmutativa.
• Con ello obtenemos muchas series partiendo de la origi-nal, que pueden ser transportadas a todos los grados de la escala cromática. Se pueden obtener así: 12!*3*12 = 1,7244*10 exp10 = 17 244 057 600 series diferentes.
• El dodecafonismo es invento de Arnold Schoemberg, y fue desarrollado por su discípulo Webern y por Alban Berg.
El serialismo
• En el serialismo, además de la serie como elemento im-prescindible, se suprimen los demás parámetros sonoros que también se «serializan», esto es compases, matices, timbres, intervalos, con los que se forman células que se van posteriormente desarrollando. Es necesario nom-brar a Oliver Messiaen, seguido de Pierre Boulez y Luigi Nono.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Escuche con sus estudiantes la canción de la sección Len-guaje digital. Haga la mímica de la canción y repítala va-rias veces.
Reflexión
• Escuche con sus estudiantes los sonidos de los videos planteados en los textos, permita que los niños experi-menten con los sonidos de los instrumentos musicales.
Construcción
• Experimente con instrumentos musicales no convencio-nales, motive a los niños para que reproduzcan melodías y mantengan el ritmo.
Aplicación
• Finalmente trabaje en las actividades del texto de las pá-ginas 82 a la 85. 39
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Tema 2: La cultura visualAmpliación de contenidos
• Cultura visual, en el ámbito académico, pretende englo-bar una combinación de los estudios culturales, la histo-ria del arte (pintura, escultura, etc.), teoría crítica, filoso-fía y antropología, centrándose así en los aspectos de la cultura basados en elementos visuales (fotografía, cine, cómic, entre otros).
Importancia de la cultura visual
• La cultura visual estudia la importancia de la imagen, en las sociedades contemporáneas, y la relación de esta con el espectador.
• El papel de la cultura visual, se ve especialmente potencia-do gracias a las nuevas tecnologías, no solo en el ámbito de la creación, sino más bien orientado a la distribución, que es cada vez mayor. Así la información visual, llega a un mayor número de personas y con mayor rapidez.
• La importancia de la cultura visual, se extiende también a otros campos como la educación escolar, para favorecer el desarrollo.
• La cultura visual, nos influye a la hora de entender el mundo, creándonos una serie de referentes de todo aque-llo que nos rodea.
• Este tipo de cultura es especialmente útil en publicidad, donde a través de imágenes (ya sean estáticas o animadas), se busca causar una determinada sensación en el especta-dor, con el fin de atraerlo hacia el producto anunciado.
Características de la cultura visual
• La cultura visual se centra en el acontecimiento visual, que es la interacción entre el signo visual y el espectador.
• Engloba muchos ámbitos, desde la pintura, escultura, ar-quitectura... hasta el grafiti, cómic, fotografía, cine, dise-ño, moda, publicidad, danza....
• Al cambiar constantemente los medios visuales de co-municación y sus usos, la cultura visual tiene un carácter provisional y variable, por lo que no es fija en el tiempo. Se adapta a la época y a las circunstancias.
• La cultura visual busca la originalidad: intenta innovar, impresionar y llamar la atención del espectador, con el fin de que este recuerde las imágenes.
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Javier Hidalgo de Mora expone:
• Entendemos la cultura visual como el proceso que expre-sa a los consumidores toda aquella información o signifi-cados que les resultan placenteros o ilustrativos mediante técnicas o acontecimientos visuales.
• No obstante, la cultura visual abarca más apartados que esta simple definición.
• Desde sus inicios, se ha entendido como la expresión de la realidad social y los avances tecnológicos han provoca-do que la sociedad se modernice a pasos agigantados con respecto al concepto de visual.
• En la actualidad recibimos información visual de manera pasiva y activa. Se ha implantado el concepto de imagen de manera imprescindible. Se podría decir que si no lo vemos no lo creemos.
• Además no tenemos la certeza de que todo lo que vemos es real, se nos dice que es real porque está plasmado en una imagen, pero no sabemos que con la visualización es más fácil engañar. Por ejemplo, la mayor parte de la publicidad que se emite a través de lo visual, es un modo de hacernos creer que es verdad porque se encuentra re-presentado ópticamente, pero no lo es.
• Esta saturación continua hace que nos acostumbremos a una excesiva información o sobrecarga visual, de tal modo que nuestro organismo está sufriendo una rutina que le provoca una adicción.
• Lea más en: https://goo.gl/TjR4J6.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Indague con sus estudiantes sobre los símbolos que de-muestran y refuerzan la identidad de las personas de la comunidad.
Reflexión
• Seleccione con sus estudiantes un monumento u obra de arte y pida que indaguen sobre el artista creador de la obra, la técnica usada y lo que representa.
Construcción
• Utilice fotografías y que muestren las obras de arte patri-monio del Ecuador. Seleccione una obra y permita que los niños la reproduzcan como lo deseen, motive a los niños para que usen varios materiales.
Aplicación
• Finalmente, trabaje en las actividades de las páginas 87 a la 89, aproveche para que los niños expresen sus emociones.
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Tema 3: Profesionales del arte y la cultura localAmpliación de contenidos
• Definir la gestión cultural resulta complejo. En principio, y partiendo del significado de las palabras que la forman gestión y cultura se trataría de administrar determinados recursos, en este caso bien o servicio cultural, con unos objetivos determinados. De manera general, la gestión cultural se relaciona con promover, incentivar y diseñar.
• Sin embargo, la complejidad de la definición de gestión cultural es obvia ya que, por ejemplo, y respecto al térmi-no cultura, resulta difícil ponerse de acuerdo, teniendo connotaciones diferentes dependiendo del país en que nos encontremos y de acuerdo a su evolución conceptual a lo largo del tiempo.
• Así, en los países de habla inglesa se suele hablar de arts management y no de cultural management equiparándose la gestión cultural con gestión artística o de las artes y sería una acepción constreñida de gestión cultural donde cultura aparece como cualquier manifestación o práctica activa o pasiva de las artes.
Definición de gestión cultural (vertiente profesional)
Teniendo en cuenta la vertiente profesional, la gestión cultu-ral puede ser definida como:
• La administración de los recursos de una organización, acontecimiento o infraestructura cultural, con el objeti-vo de ofrecer un producto o servicio que llegue al mayor número de público o consumidores, procurándoles la máxima satisfacción, en donde los distintos componentes tienen implicaciones específicas para los profesionales de la gestión cultural.
De esta definición podemos subrayar los siguientes conceptos:
• Administración, aunque de manera general hace referen-cia a dirigir la economía de una persona o entidad, la acepción más aplicada a la gestión cultural es cuidar los intereses de una comunidad.
• Recursos, que hacen referencia tanto a recursos financie-ros, tecnológicos, comerciales, materiales e inmateriales como a personas: artistas, técnicos, colaboradores,…
• Organizaciones, acontecimientos o infraestructuras cul-turales.
Objetivos de la gestión cultural
• Aun siendo importante acotar que la gestión cultural tiene que ver con el fomento y reconocimiento de las prácticas culturales, la creación artística, la generación de nuevos productos, la divulgación y promoción de los significados y valores culturales, la preservación de la me-moria colectiva y la conservación de los bienes culturales, en general.
Objetivos de la gestión cultural en el sector privado.
• En el sector privado el objetivo predominante será en principio la rentabilidad, aunque esto no siempre es así, puesto que a veces la gestión cultural forma parte de una estrategia más amplia, por ejemplo las fundaciones de las entidades financieras o fines sociales como el caso de or-ganizaciones no gubernamentales.
Objetivos de la gestión cultural para las administraciones públicas
• Para las administraciones públicas el objetivo prioritario pasa por fines sociales relacionados con los derechos y de-beres culturales, es decir, garantizar la calidad y la accesi-bilidad del bien o servicio cultural que ofrece.
• Existen también organizaciones con objetivos mixtos que aúnan rentabilidad y accesibilidad social, por ejemplo un espacio de titularidad pública gestionado por una socie-dad privada.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Indague con sus estudiantes sobre los profesionales culturales que existen en su comunidad, qué tipo de trabajo hacen para fomentar la cultura en el sitio, explique cómo sus estudiantes pueden ser también mediadores de cultura.
Reflexión
• Elabore una lista de las preguntas que les gustaría hacerle a ese profesional cultural, elabórelas en un marcador e invite a uno de ellos a la escuela.
Construcción
• Experimente con sus estudiantes los sonidos de los ins-trumentos musicales, muéstreles sobre las diferencias en-tre los instrumentos de viento, percusión y cuerdas, deje que experimenten con las texturas y los sonidos.
Aplicación
• Finalmente, trabaje en las actividades de las páginas 91 a la 93, aproveche para que los niños expresen sus emociones.
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Unidades 4-5-6
Nombre Fecha
Evaluación quimestral II
Selecciona la respuesta correcta. 1 Completa el cuadro con los
colores crees les corresponde.
2 Utiliza la técnica del pun-tillismo para completar la imagen.
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4 Decora el escudo del Ecua-dor con los colores que le co-rresponden.
3 Decora y ordena la secuencia de eventos, coloca los núme-ros 1 para el inicio y así suce-sivamente.
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1. R. A.
2. R. A.
3. R. A.
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Quimestral I Quimestral II
Solucionario
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