EDUCACIÓN FÍSICA- 2º ESO 2020-21...EDUCACIÓN FÍSICA- 2º ESO 2020-21 Programación Educación Física 2020-21 2ºESO IES RÍO CABE Monforte de Lemos Página 2 de 43 INDICE ASPECTOS

Programación Educación Física 2020-21 2ºESO IES RÍO CABE Monforte de Lemos

Página 1 de 43

EDUCACIÓN FÍSICA- 2º ESO

2020-21


Página 2 de 43

INDICE

ASPECTOS COMÚNS DO DEPARTAMENTO

1.Datos xerais do departamento ......................................................................................................... 2.Lexislación de referencia ................................................................................................................

3.Aspectos xerais da programación....................................................................................................

a. Contextualización.................................................................................................................

b. Referencia as directrices xerais fixada no Proxecto Educativo...........................................

c. Referencia á incorporación das propostas da Memoria do curso anterior............................

d. Directrices para a avaliación inicial .....................................................................................

e. Lingua na que se imparten as materias do Departamento....................................................

ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA

4. Contribución da materia ás competencias clave ..............................................................................

5. Obxectivos da materia ......................................................................................................................

6. Estándares de aprendizaxe secuenciados e grao mínimo de consecución para superar a materia....

7. Contidos secuenciados e temporalizados.......................................................................

8. Metodoloxía didáctica.......................................................................................................................

8.1.Metodoloxía específica da materia ..................................................................................

8.2.Materiais e recursos didácticos.........................................................................................

9. Criterios de avaliación……………………………………………………………………………..

10. Procedementos e instrumentos de avaliación................................................................................. 11. Criterios de cualificación ...............................................................................................................

12. Indicadores para avaliar o proceso do ensino e a práctica docente ………………………………

13. Procedementos para a realización da avaliación inicial…………………………………………..

14. Programa de recuperación e reforzo ...............................................................................................

a- De materias pendentes de cursos anteriores .......................................................................

b- Da materia do propio curso ................................................................................................

c- Proba de setembro ………………………………………………………………………..

15. Sistema para a acreditación de coñecementos previos....................................................................

16. Medidas de atención á diversidade .................................................................................................

17. Actividades complementarias e extraescolares ..............................................................................

18. Accións de contribución ó plan lector……………………………………………………………. 19. Accións de contribución ó plan T.I.C……………………………………………………………..

20. Accións de contribución ó plan de convivencia…………………………………………………..

21. Programa de educación en valores (transversal) …………………………………………………

22. Procedemento para revisar, modificar e avaliar a programación …………………………………

23. Indicadores de logro para avaliar a programación………………………………………………...

24. Constancia de información ao alumnado.........................................................................................

ANEXOS: Normas actitudinais-comportamentais Covid19


Página 3 de 43

ASPECTOS COMÚNS DO DEPARTAMENTO

1. DATOS DO DEPARTAMENTO

PROFESOR/A............... MATERIAS QUE IMPARTE CURSOS GRUPOS

BERTA SEOANE

CASANOVA

EDUCACIÓN FÍSICA

BLOQUE COMÚN DE

FÚTBOL

3º ESO 4º ESO

1º BACH ADULTOS

NIVEL I

A, B A, B, C

A

LUIS CARLOS

PARADA GONZÁLEZ

EDUCACIÓN FÍSICA

BLOQUE ESPECÍFICO DO

CICLO DE FÚTBOL

1º BACH

NIVEL I

A, B, C

DAVID FABEIRO

AGRASO

EDUCACIÓN FÍSICA

BLOQUE ESPECÍFICO E

COMPLEMENTARIO DO

CICLO DE FÚTBOL

1º ESO

2º ESO

NIVEL I

A, B, C

A, B, C

2. LEXISLACIÓN DE REFERENCIA

ETAPA: E.S.O. Real Decreto, 1631/2006, polo que se establecen as ensinanzas mínimas correspondentes á educación

secundaria obrigatoria (BOE 5 de xaneiro de 2007).

Decreto 133/2007 pola que se regulan as ensinanzas da educación secundaria obrigatoria na Comunidade

Autónoma de Galicia (DOG 13 de xullo de 2007).

Orde do 21 de decembro de 2007 pola que se regula a avaliación e cualificación do alumnado na educación

secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 7 de xaneiro de 2008)

Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro (LOMCE) para a mellora da calidade educativa, que modifica en

distintos aspectos a Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de educación (LOE).

Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 29.06.15).

Instrucións do 30 de xullo 2020, da Dirección Xeral de Educacion, Formación Profesional e Innovación

Educativa, en relación ás medidas educativas que se deben adoptar no curso académico 2020/2021, nos centros

docentes da Comunidade Autónoma de Galicia nos que se imparten as ensinanzas da educacion infantil, da

educacion primaria, da educacion secundaria obrigatoria e do bacharelato.


Página 4 de 43

ETAPA: BACHARELATO Real Decreto, 1467/2007, polo que se establecen as ensinanzas mínimas correspondentes á bacharelato (BOE

6 novembro 2007).

Decreto 126/2008 polo que se establece a ordenación e o currículo de bacharelato na Comunidade autónoma de

Galicia (DOG 23 de xuño de 2008).

Orde do 24 de xuño de 2008 pola que se desenvolve a organización e o currículo das ensinanzas de bacharelato

na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 27 de xuño de 2008).

Orde do 25 de xuño de 2008 pola que se establece a relación de materias optativas no bacharelato, o seu currículo e se regula a súa oferta (DOG 27 de xuño de 2008).

Orde do 23 de setembro de 2008 pola que se amplía a oferta de materias optativas do bacharelato e se establece

o seu currículo (DOG 29 de setembro de 2008

Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro (LOMCE) para a mellora da calidade educativa, que modifica en

distintos aspectos a Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de educación (LOE).

Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da Educación Secundaria Obrigatoria e do

Bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 29.06.15).

Instrucións do 30 de xullo 2020, da Dirección Xeral de Educacion, Formación Profesional e Innovación

Educativa, en relación ás medidas educativas que se deben adoptar no curso académico 2020/2021, nos centros

docentes da Comunidade Autónoma de Galicia nos que se imparten as ensinanzas da educacion infantil, da

educacion primaria, da educacion secundaria obrigatoria e do bacharelato.

3. ASPECTOS XERAIS

a. CONTEXTUALIZACIÓN DA PROGRAMACIÓN

b. REFERENCIA ÁS DIRECTRICES XERAIS FIXADAS NO PROXECTO EDUCATIVO

c. REFERENCIA Á INCORPORACIÓN DAS PROPOSTAS DA MEMORIA DO CURSO ANTERIOR

d. DIRECTRICES PARA A AVALIACIÓN INICIAL

e. LINGUA NA QUE SE IMPARTEN AS MATERIAS NO DEPARTAMENTO (D. 79/2010)

MATERIA ETAPA CURSOS LINGUA

Educación física ESO 1º e 2º GAL/CAST

Educación física ESO 3º e 4º CASTELÁN

Educación física BAC DIURNO 1º GALEGO

Educación física BAC NOCTURNO 1º CASTELÁN

Bloque común CICLO FÚTBOL I CASTELÁN

Bloque específico CICLO FÚTBOL I GAL/CAST


Página 5 de 43

ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA EDUCACIÓN FÍSICA de 2º Curso da ESO)

4. CONTRIBUCIÓN DA MATERIA ÁS COMPETENCIAS CLAVE

a) C. en comunicación lingüística

.Interacción técnico-comunicativa profesor/a e alumno/a e alumnos/alumnas.

.Vocabulario específico acerca da actividade física e a saúde.

b) C. matemática

.Magnitudes e unidades de medida na realización de test físicos.

.Cálculo de distancias en actividades de orientación.

c) C. no coñecemento e interacción co mundo físico

.Coñecemento do propio corpo e dos seus elementos estruturais.

.Coñecemento e posta en práctica de hábitos hixiénicos saudables e en relación coa realización

de actividades físicas.

.Interacción responsable co medio natural na realización de actividades físicas na natureza.

d) Tratamento da información e competencia dixital

.Análise crítica da información sobre as actividades físicas e deportivas nos medios de

comunicación.

.Uso das TIC´s no desenrolo das actividades propias da materia.

e) C. social e cidadá

.Fomento da integración, igualdade, cooperación e o traballo en equipo nas actividades

colectivas.

.Espírito de xogo limpo como base das relacións entre iguais.

.Respecto ás normas de xogo como base do bo desenvolvemento da actividade e como punto de

apoio da convivencia.

.Coñecemento e aceptación das posibilidades e limitacións propias e dos demais.


Página 6 de 43

f) C. cultural e artística

.Recoñecemento e valoración das manifestacións culturais da motricidade humana. Deportes,

xogos, etc…

g) C. aprender a aprender

.Elaboración dun quecemento.

.Deseño dunha danza do mundo en grupo.

h) Autonomía e iniciativa persoal

.Organización por parte do alumnado a nivel individual e colectivo de campionatos deportivos,

actividades físicas e rítmicas.

.Participación en actividades complementarias e extraescolares.

.Organización e realización de actividades no medio natural.

.Dirixir un quecemento e estiramentos na clase.

5.OBXECTIVOS DA MATERIA

1.-Realizar tarefas dirixidas ao incremento das posibilidades de rendemento motor, á mellora da

condición física para a saúde e ao perfeccionamento das funcións de axuste, dominio e control

corporal, adoptando unha actitude de autoesixencia na súa execución.

2.- Coñecer e consolidar hábitos saudables, técnicas básicas de respiración e relaxación como

medio para reducir desequilibrios e aliviar tensións producidas na vida cotiá e na práctica físico-

deportiva.

3.- Realizar actividades físico-deportivas no medio natural que teñan baixo impacto ambiental,

contribuíndo á súa conservación.

4.-Coñecer e realizar actividades deportivas e recreativas individuais e colectivas aplicando os

fundamentos regulamentarios, técnicos e tácticos en situacións de xogo, con progresiva

autonomía na súa execución.

5-Amosar habilidades e actitudes sociais de respecto, de traballo en equipo e de deportividade na

participación en actividades, xogos e deportes, independentemente das diferenzas de xénero,

culturais, sociais e de habilidade.

6-Practicar e deseñar actividades expresivas con ou sen base musical, utilizando o corpo como

medio de comunicación e expresión creativa.


Página 7 de 43

6.ESTANDARES DE APRENDIZAXE SECUENCIADOS E TEMPORALIZADOS E GRAO MÍNIMO DE

CONSECUCIÓN PARA SUPERAR A MATERIA

2º de ESO

Educación Física. 2º de ESO

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias

clave

Bloque 1. Contidos comúns en Educación Física

b

m

g

B1.1. Fases de activación e

recuperación na práctica da

actividade física de carácter xeral e

específica, en función da actividade

que se realice realizar.

B1.2. Selección e execución de

xogos e exercicios apropiados para

cada fase da sesión.

B1.1. Recoñecer e aplicar actividades

propias de cada fase da sesión de

actividade física, en relación coas

súas características.

EFB1.1.1.Recoñece a estrutura

dunha sesión de actividade física coa

intensidade dos esforzos realizados.

CSC

CMCCT

EFB1.1.2. Prepara e realiza

quecementos e fases finais da sesión,

de xeito básico, tendo en conta os

contidos que se vaian realizar.

CSC

CAA

EFB1.1.3. Prepara e pon en práctica

actividades para a mellora das

habilidades motoras en función das

propias dificultades, baixo a

dirección do/da docente.

CSC

m

n

a

b

c

d

l

g

B1.3. Respecto e aceptación das

regras das actividades, os xogos e os

deportes practicados.

B1.4. Papeis e estereotipos nas

actividades físico-deportivas e

artístico-expresivas, como fenómeno

social e cultural.

B1.5. Aceptación do propio nivel de

execución e o das demais persoas, e

disposición positiva cara á súa

mellora.

B1.2. Recoñecer as posibilidades das


artístico-expresivas como formas de

inclusión social, facilitando a

eliminación de obstáculos á

participación doutras persoas

independentemente das súas

características, colaborando elas e

aceptando as súas achegas.

EFB1.2.1. Amosa tolerancia e

deportividade tanto no papel de

participante como no de

espectador/a.

CSC

EFB1.2.2. Colabora nas actividades

grupais, respectando as achegas das

demais persoas e as normas

establecidas, e asumindo as súas

responsabilidades para a consecución

dos obxectivos.

CSC

EFB1.2.3. Respecta as demais

persoas dentro do labor de equipo,

con independencia do nivel de

destreza.

CSC

m

a

c

d

g

l

ñ

B1.6. Posibilidades do contorno

próximo como lugar de práctica de

actividades físico deportivas e

recreativas.

B1.7. Aceptación e respecto das

normas para a conservación do

medio urbano e natural.

B1.8. Actividade física como

elemento base dos estilos de vida

saudable.

B1.9. Estereotipos corporais na

sociedade actual e a súa relación coa

saúde.

B1.3. Recoñecer as posibilidades que

ofrecen as actividades físico-

deportivas como formas de lecer

activo e de utilización responsable do

contorno.

EFB1.3.1. Coñece as posibilidades

que ofrece o contorno para a

realización de actividades físico-

deportivas axeitadas a súa idade.

CSC

EFB1.3.2. Respecta o contorno e

valórao como un lugar común para a

realización de actividades físico-

deportivas.

CSC

EFB1.3.3. Analiza criticamente as

actitudes e os estilos de vida

relacionados co tratamento do corpo,

as actividades de lecer, a actividade

física e o deporte no contexto social

actual.

CSC

m

n

g

B1.10. Prevención de riscos nas


artístico-expresivas, baseada na

análise previa das características

destas.

B1.11. Protocolo básico de actuación

(PAS) nos primeiros auxilios.

B1.12. Emprego responsable do

material e do equipamento deportivo.

B1.4. Controlar as dificultades e os

riscos durante a súa participación en


artístico-expresivas, analizando as

características destas e as

interaccións motoras que levan

consigo, e adoptando medidas

preventivas e de seguridade no seu

desenvolvemento.

EFB1.4.1. Identifica as

características das actividades físico-

deportivas e artístico-expresivas

propostas que poidan supor un

elemento de risco para si mesmo/a ou

para as demais persoas.

CSIEE

CSC

EFB1.4.2. Describe e pon en práctica

os protocolos para activar os servizos

de emerxencia e de protección do

contorno.

CSIEE

EFB1.4.3. Adopta as medidas

preventivas e de seguridade propias

das actividades desenvolvidas

durante o ciclo, tendo especial

coidado con aquelas que se realizan

CSIEE


Página 8 de 43



clave

nun contorno non estable.

h

i

g

e

b

m

ñ

o

B1.13. Tecnoloxías da información e

da comunicación para procurar,

analizar e seleccionar información

relacionada coa actividade física e a

saúde.

B1.14. Elaboración e exposición

argumentada de documentos no

soporte máis axeitado.

B1.5. Utilizar as tecnoloxías da

información e da comunicación no

proceso de aprendizaxe, para

procurar, analizar e seleccionar

información salientable, elaborando

documentos propios, e facendo

exposicións e argumentacións destes.

EFB1.5.1. Utiliza as tecnoloxías da

información e da comunicación para

elaborar documentos dixitais propios

adecuados á súa idade (texto,

presentación, imaxe, vídeo, son,

etc.), como resultado do proceso de

procura, análise e selección de

información salientable.

CD

CCL

EFB1.5.2. Expón e defende traballos

elaborados sinxelos sobre temas

vixentes no contexto social,

relacionados coa actividade física ou

a corporalidade, utilizando recursos

tecnolóxicos.

CAA

CCL

Bloque 2. Actividades físicas artístico-expresivas

n

m

b

g

l

d

ñ

B2.1. Experimentación de

actividades artístico-expresivas

utilizando técnicas de expresión

corporal, combinando espazo, tempo

e intensidade.

B2.2. Creatividade e improvisación

nas actividades artístico-expresivas

de xeito individual.

B2.3. Realización de bailes e danzas

sinxelas de carácter recreativo e

popular.

B2.1. Interpretar e producir accións

motoras con finalidades artístico-

expresivas, utilizando técnicas de

expresión corporal e outros recursos.

EFB2.1.1. Utiliza técnicas corporais

básicas, de forma creativa,

combinando espazo, tempo e

intensidade.

CCEC

EFB2.1.2. Crea e pon en práctica

unha secuencia de movementos

corporais axustados a un ritmo

prefixado de baixa dificultade.

CCEC

EFB2.1.3. Colabora no deseño e na

realización de bailes e danzas

sinxelas, adaptando a súa execución

á dos seus compañeiros e das súas

compañeiras.

CCEC

EFB2.1.4. Realiza improvisacións de

xeito individual como medio de

comunicación espontánea.

CCEC

Bloque 3. Actividade física e saúde

m

f

b

g

B3.1. Condición física. Capacidades

físicas e coordinativas nas


artístico-expresivas, e a súa

vinculación cos sistemas do

organismo.

B3.2. Efectos sobre a saúde da

actividade física e a alimentación.

B3.3. Capacidade de adaptación do

organismo ante a actividade física e a

práctica deportiva.

B3.4. Control da intensidade do

esforzo a través da frecuencia

cardíaca.

B3.5. Procedementos para a

avaliación dos factores da condición

física relacionados coa saúde.

B3.6. A actividade física e o seu

efecto sobre a saúde. Criterios de

selección de actividades para a

realización dun plan de mellora da

saúde.

B3.1. Recoñecer os factores básicos

que interveñen na acción motora e os

mecanismos de control da

intensidade da actividade física, e

aplicalos á propia práctica, en

relación coa saúde e a alimentación.

EFB3.1.1. Analiza de xeito básico a

implicación das capacidades físicas e

as coordinativas nas actividades

físico-deportivas e artístico-

expresivas traballadas no ciclo.

CMCCT

EFB3.1.2. Relaciona diferentes tipos

de actividade física e alimentación co

seu impacto na súa saúde.

CMCCT

EFB3.1.3. Relaciona as adaptacións

orgánicas principais coa actividade

física sistemática, así como coa

saúde e os riscos e as

contraindicacións da práctica

deportiva.

CMCCT

EFB3.1.4. Adapta a intensidade do

esforzo controlando a frecuencia

cardíaca correspondente ás marxes

de mellora dos principais factores da

condición física.

CMCCT

EFB3.1.5. Aplica con axuda

procedementos para autoavaliar os

factores da condición física.

CMCCT

EFB3.1.6. Identifica as

características que deben ter as

actividades físicas para ser

consideradas saudables, adoptando

unha actitude crítica fronte ás

prácticas que teñen efectos negativos

para a saúde.

CMCCT

CSC

m B3.7. Métodos básicos de B3.2. Desenvolver as capacidades EFB3.2.1. Participa activamente na CAA


Página 9 de 43



clave

g

f

b

adestramento para a mellora das

capacidades físicas básicas

relacionadas coa saúde.

B3.8. Avaliación da condición física

saudable e realización de actividades

para a mellora desta, tendo en conta

as súas características individuais.

B3.9. Ergonomía e hixiene postural

na práctica de actividades físicas.

B3.10. Actividade física habitual e

outros hábitos de vida saudables, e o

seu efecto sobre a calidade de vida.

físicas máis salientables desde a

perspectiva da súa saúde de acordo

coas posibilidades persoais e dentro

das marxes da saúde, amosando unha

actitude de autoexixencia no seu

esforzo.

mellora das capacidades físicas

básicas desde un enfoque saudable,

utilizando os métodos básicos para o

seu desenvolvemento.

EFB3.2.2. Alcanza niveis de

condición física saudable acordes ao

seu momento de desenvolvemento

motor e ás súas posibilidades.

CAA

EFB3.2.3. Aplica os fundamentos de

hixiene postural na práctica das

actividades físicas como medio de

prevención de lesións.

CAA

CSIEE

EFB3.2.4. Analiza a importancia da

práctica habitual de actividade física

para a mellora da propia condición

física saudable, relacionando o efecto

desta práctica coa mellora da

calidade de vida.

CAA

Bloque 4. Os xogos e as actividades deportivas

a

b

g

m

B4.1. Execución e avaliación de

habilidades motrices vinculadas ás

accións deportivas, respectando os

regulamentos específicos.

B4.2. Práctica de actividades e xogos

para a aprendizaxe dos deportes

individuais.

B4.3. Adquisición de técnicas de

progresión e orientación no medio

natural, a súa aplicación en diferentes

contornos.

B4.1. Resolver situacións motoras

individuais aplicando os

fundamentos técnicos e as

habilidades específicas, das

actividades físico-deportivas

propostas, en condicións adaptadas.

EFB4.1.1. Aplica os aspectos básicos

das técnicas e habilidades específicas

adaptadas, respectando as regras e as

normas establecidas.

CAA

CSIEE

EFB4.1.2. Autoavalía a súa

execución de xeito básico con

respecto ao modelo técnico

formulado.

CAA

CSIEE

EFB4.1.3. Describe a forma de

realizar os movementos implicados

nos modelos técnicos adaptados.

CAA

CSIEE

EFB4.1.4. Mellora o seu nivel na

execución e aplicación das accións

técnicas respecto ao seu nivel de

partida, amosando actitudes de

esforzo e superación.

CAA

CSIEE

EFB4.1.5. Explica e pon en práctica

técnicas de progresión nos contornos

non estables e técnicas básicas de

orientación, regulando o esforzo en

función das súas posibilidades.

CAA

CSIEE

a

b

d

g

m

B4.4. Execución de habilidades

motrices técnico-tácticas facilitadas

vinculadas aos deportes colectivos en

distintas situacións, respectando os

regulamentos específicos.

B4.5. Práctica de actividades e xogos

para a aprendizaxe dos deportes

colectivos.

B4.2. Resolver situacións motoras de

oposición, colaboración ou

colaboración-oposición facilitadas,

utilizando as estratexias máis

axeitadas en función dos estímulos

máis relevantes.

EFB4.2.1. Adapta os fundamentos

técnicos e tácticos para obter vantaxe

na práctica das actividades físico-

deportivas de oposición ou de

colaboración-oposición facilitadas.

CAA

CSIEE

EFB4.2.2. Describe

simplificadamente e pon en práctica

de xeito autónomo aspectos de

organización de ataque e de defensa

nas actividades físico-deportivas de

oposición ou de colaboración-

oposición facilitadas.

CAA

CSIEE

EFB4.2.3. Discrimina os estímulos

que cómpre ter en conta na toma de

decisións nas situacións de

colaboración, oposición e

colaboración-oposición facilitadas,

para obter vantaxe ou cumprir o

obxectivo da acción.

CAA

CSIEE

EFB4.2.4. Reflexiona sobre as

situacións facilitadas resoltas

valorando a oportunidade das

solucións achegadas e a súa

aplicabilidade a situacións similares.

CAA

CSIEE


Página 10 de 43

Aprendizaxes imprescindibles non adquiridas durante o curso 2019/2020

Ante a situación de crise ocasionada polo COVID-19, existen aprendizaxes

imprescindibles que non se impartiron no curso 2019/2020, e polo tanto incorpóranse na

programación desta materia. O seu desenvolvemento farase con un enfoque competencial,

integrándose ao longo da docencia de toda a materia. Estas aprendizaxes son:

EFB2.1.1. Utiliza técnicas corporais básicas, combinando espazo, tempo e intensidade.

EFB2.1.2. Pon en práctica unha secuencia de movementos corporais axustados a un ritmo.

EFB2.1.3. Colabora na realización de bailes e danzas.

EFB1.3.1. Coñece e identifica as posibilidades que ofrece o seu contorno próximo

para a realización de actividades físico-deportivas.

EFB1.3.2. Respecta o seu contorno e a valora como un lugar común para a realización de actividades físico-deportivas.

EFB1.2.2. Colabora nas actividades grupais, respectando as achegas das demais persoas e as normas establecidas, e asumindo as súas responsabilidades para a

consecución dos obxectivos.

EFB1.2.3. Respecta as demais persoas dentro do labor de equipo, con independencia

do seu nivel de destreza.


Página 11 de 43

7 CONTIDOS SECUENCIADOS E TEMPORALIZADOS

Tema 0:

- Sensibilización corporal, danzas do mundo e relaxación

- Xogos populares I

- Deportes adaptados I (discapacitados físicos)

Nº

UNIDADES DIDÁCTICAS Libro TEMPORALIZACIÓN

SESIÓNS/ MES

Probas Avaliación

1 Presentación 2 Primeiro

Trimestre

2 Condición Física (Quecemento,

Resistencia, Velocidade,,,,,,,,,)

Apuntes

Profesor

11 Proba

práctica

e teórica

3 Combas Apuntes

Profesor

5 Proba

práctica e teórica

4 Avaliación 4 Exame

final

22

5 Bádminton Apuntes

Profesor

8 Proba

práctica

e teórica

2ª

6 Esgrima Apuntes

Profesor

4 Proba

práctica

e teórica

7 Primeiros auxilios Apuntes

Profesor

4

Proba

práctica

e teórica

8 Avaliación 4 Exame

final

20

9 Voleibol

Apuntes

Profesor

6 Terceiro

Trimestre

Proba

práctica e teórica

3ª

10 Malabares: pelotas, diábolos, ... 4 Proba

práctica

e teórica

11 Iniciación al Floorball 6 Proba

práctica

e teórica

12 Avaliación e recuperacións 3 Exame

final e

recupera

ción

19

Estímase unha perda dun 5% do total das sesións dispoñibles por diversas eventualidades.

Sesións totais ó longo do curso: 59-61 sesións

1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre Totais

2ºA 22 20 19 61

2ºB 22 20 19 61

2ºC 22 20 19 61


Página 12 de 43

Nª UNIDADES

DIDÁCTICAS

CONTIDOS

1 Presentación

2 Condición Física

Conceptuais: Quecemento Xeral, Partes dunha sesión de A.F., Aparello locomotor.

Coñecemento do estiramento dos grandes grupos musculares e da movilidade das

articulacións máis importantes.Aumento da F.C. e Tª Corporal.

Concepto de condición física, As capacidades físicas principalmente relacionadas

coa saúde: conceptos xerais.

Resistencia aerobia.

Forza resistencia.

Flexibilidade. Acondicionamento físico e saúde

Procedimentais: -Execución de actividades de baixa intensidade para o aumento da temperatura

corporal e da Frecuencia cardíaca.

-Realización de estiramentos dos grandes grupos musculares e da movilidade

articular das articulacións máis importantes

-Identificación das distintas capacidades físicas relacionadas coa saúde

-Acondicionamento físico a través do desenvolvemento da resistencia aerobíca

-Traballo específico dos distintos métodos para a mellora da resistencia aeróbica.

-Traballo da Velocidade de reacción con distintos estímulos.

-Aprendizaxe e dominio do propio esforzo

Actitudinais: Valoración do quecemento como hábito saudable ó comenzo dunha actividade física, Valoración positiva do coñecemento do corpo como base para un bo

traballo de acondicionamento físico.

Valoración da importancia da exercitación física para un correcto traballo da

C.F., Tolerancia e respecto con todolos compañeiros/as independentemente do

seu nivel de aptitude física

3 Combas Conceptuais: Movemento coordinado: axilidade, equilibrio, Habilidades

coordinativas básicas: ximnásticas, atléticas, manipulativas,..

Procedimentais: -Xogos e exercicios adicados á mellora das habilidades coordinativas básicas:

ximnásticas, manipulativas, rube, equilibrios, coordinacións, etc.

-Xogos e exercicios para a aplicación das destrezas,

-Realización de actividades individuais e xogos cooperativos para que os

alumnos/as apliquen os recursos aprendidos en situacións de grupo nas que haxa que cooperar para superar o reto proposto.

Actitudinais: Participar independentemente do nivel de destreza acadado nas

tarefas propostas, Colaborar con todolos compañeiros/as independentemente do

nivel de aptitude de cada quen, Colaborar no desenvolvemento das sesións.

4 Avaliación

5 Bádminton

Conceptuais: Elementos básicos do xogo: a pluma, a raqueta e a pista. Agarres

básicos, Posicións básicas e desprazamentos. Coñecemento dos golpeos: altos,

baixos, dereita, revés. Aspectos básicos relativos á táctica individual.

Procedimentais:

-Familiarización coa raqueta, os agarres e o volante.

-Saque: dereita (Corto e longo).

-Lob (dereita e revés)

-Realización de mini-competicións.

Actitudinais: Colaboración activa no desenvolvemento das sesións (tolerancia os

compañeiros, colocación, recollida e uso correcto do material), Afán de

superación das dificultades iniciais buscando sempre unha mellora do noso propio rendemento.


Página 13 de 43

6 Esgrima

Conceptuais: Regras básicas da esgrima

Coñecemento xenérico das modalidades da esgrima: - Sable

- Florete

- Espada

Material e equipación básica.

Procedimentais: -Realización de tarefas e xogos encamiñados á aprendizaxe dos aspectos técnicos

básicos:

-Realización de xogos encamiñados á aprendizaxe de elementos básicos da

táctica (situación, colocación, posicións básicas, ataque e defensa

-Aplicación no desenrolo real (mini-competicións).

Actitudinais: O respeto polo noso corpo e dos demais, respectando a integridade

física do mesmo/s

7 Primeiros auxilios

Conceptuais: Os primeiros auxilios, As maniobras de rcp. Actuación diante dun

accidentado.

Procedimentais: -Como Aplicar os primeiros auxilios básicos.

-Observar como se realiza a maniobra da rcp.

Actitudinais: Afán de superación das propias limitacións sendo quen de actuar en

situacións que así o requiran, Valorar a importancia que ten o saber aplicar os

primeiros auxilios.

8 Avaliación

9 Voleibol

Conceptuais: Regras básicas do voleibol

Coñecemento dos aspectos técnico-tácticos básicos de:

.Golpeo de dedos

.Golpeo de Antebrazos

.Saque de abaixo

.Posicións Básicas no xogo


básicos de: .Golpeo de dedos

.Golpeo de Antebrazos

.Saque de abaixo

-Realización de xogos encamiñados á aprendizaxe de elementos básicos da

táctica (situación no terreo de xogo).

-Aplicación no xogo real (mini-competicións).

Actitudinais: Participación activa nas tarefas propostas, Tolerancia cos

compañeiros/as que non teñen o mesmo nivel ou capacidade, Aceptación das

normas propostas nas distintas actividades, Colaboración activa na colocación e

recolleita do material utilizado.

10 Xogos Alternativos:

Malabares

Conceptuais: Concepto de coordinación, tipos, factores que influyen y evlolución

de la misma. Definicióm e orixen dos malabares.

Procedimentais: -Execución de hablidades que profundicen nos mecaqnismo de percepción e

execución.

-Realización de bolas malabares. -Aplicación dunha secuencia de exercicios de malabares con 1, 2 e 3 bolas, según

nivel.


Página 14 de 43

-Desenrolo de xogos con bolas malabares.

Actitudinais: -Desenrolo da confianza en si mesma.

-Aceptación do propio nivel de habilidad.

-Disposición favorable ao aprendizaxe de novas habilidades.

-Superación de inhibiciones.

11 Iniciación al Floorball

Conceptuais: Regulamento básico do deporte, Coñecemento dos aspectos

técnico-tácticos básicos de:

manexo do móbil

golpeos

controis

lanzamentos O xogo de equipo: coñecemento básico.


básicos de:

manexo do móbil

golpeos

controis

lanzamentos

-Realización de tarefas e xogos encamiñado á aprendizaxe básicos da táctica

(situación no terreo de xogo).

-Aplicación no xogo real (mini-competicións). Actitudinais: Participación activa nas tarefas propostas, Tolerancia

cos compañeiros/as que non teñen o mesmo nivel ou capacidade, Aceptación das normas propostas nas distintas actividades, Colaboración activa na colocación e

recolleita do material utilizado 12 Avaliación e recuperacións

8. METODOLOXÍA DIDÁCTICA

Ante a situación de pandemia provocada polo COVID-19, e en previsión dos

distintos escenarios que se poidan producir ao longo do curso, alternando a docencia

presencial coa non presencial, a maioría das actividades que se levarán a cabo poderanse

desenvolver nos distintos escenarios (presencial, semipresencial e/ou non presencial).

En consecuencia, o uso das TIC será un recurso didáctico que collerá máis importancia na

materia. Para a posta en práctica desta programación utilizarase a aula virtual do centro, que

ofrece un amplo abanico de posibilidades, permitindo desde algo básico como un repositorio de

recursos para o alumnado, ata un uso máis completo como espazo de aprendizaxe (formación en

rede que permite ao alumnado interactuar entre sí, acceder aos contidos, realizar tarefas e

actividades con seguimento do profesorado, tanto na aula presencial como virtual).

Os principios metodolóxicos xerais constitúen a fonte pedagóxica da programación. A

idea fundamental que sustenta estes principios é que o alumno é o principal artífice do seu propio

aprendizaxe e que o profesor convértese en mediador ou guía neste proceso, permitindo

establecer relacións entre os coñecementos e experiencias previas e os novos contidos. Non

existe unha metodoloxía única e válida para tódalas situacións, polo tanto, nós utilizaremos


Página 15 de 43

aquela que nos axude a alcanzar a progresiva autonomía e educación integral do alumno como

obxectivo de final de etapa. Para isto, nos baseamos nos principios que establece o currículo,

destacando que o alumno realice aprendizaxes significativos por sí, é dicir, que aprenda a

aprender.

Como técnica de ensinanza empregaremos: a instrucción directa naquelas unidades nas

que o aprendizaxe precise dun rendemento mecánico como factor vital para que o obxectivo

proposto se poida alcanzar de forma eficaz, e a técnica mediante a busca nas unidades didácticas

que nos interese que o alumno desenvolva os procesos deductivos e de enriquecemento.

En canto ó estilo de ensinanza empregaremos aquel máis axeitado a cada situación desde os máis

directivos como o mando directo modificado, ata os máis productivos e creativos como o

descubrimento guiado. Como estratexia na práctica utilizaremos tarefas globais sempre que sexa

posible e acudiremos ás analíticas cando sexa necesario en función da natureza do traballo a

realizar.

Os recursos ocupan un papel importantísimo dado o carácter procedimental da materia,

por iso, unha boa selección do material favorece notablemente a práctica en Educación Física.

Nesta selección do material teremos en conta os seguintes criterios: a súa utilidade, facilidade de

acceso para os alumnos, polivalencia, variedade en canto a forma e contido, carácter

multifuncional e que non sexan perigosos.

En canto os criterios para os agrupamentos debemos ter en conta que todo grupo é

heteroxéneo por natureza, o que implica a existencia de alumnos avantaxados e desavantaxados

con respecto a maioría. Todo isto ofrece múltiples posibilidades de acción en torno á creación de

grupos de traballo: de nivel, cooperativos, homoxéneos, cun colaborador, heteroxéneos, etc.; de

maneira que, esta organización debe estar motivada polo coñecemento dos alumnos, polo

obxectivos, polas características das actividades, e as veces, aínda que non é desexable pola

existencia ou non de material.

O aproveitamento, o uso e a organización do tempo e do espacio de clase resulta

fundamental para a consecución dos obxectivos de aprendizaxe evitando perdas de tempo nos

vestiarios, establecendo rutinas que favorezan o aproveitamento dese tempo (ónde colocarse

durante a información inicial, cómo coller e recoller o material, ...), propoñendo actividades

significativas para os alumnos, etc. Tamén teremos en conta qué información damos ós alumnos

e cómo e cándo a comunicamos, reforzando de esta forma o feedback interno do alumno co

feedback externo que lle proporcionemos. A elaboración ou deseño de actividades é un elemento

fundamental para todo o proceso de ensinanza e aprendizaxe.

As actividades de ensinanza serán, entre outras: deseño de unidades didácticas, deseño de

actividades das unidades didácticas (serán de coñecementos previos, motivación,

desenvolvemento de contidos, reforzo, ampliación e avaliación), elaboración e organización dos

materiais didácticos do alumno e de apoio, explicación ós alumnos acerca dos contidos e

obxectivos da unidade didáctica, dirixir as actividades que o requiran, organizar o aula, avaliar

todo o proceso, etc. As actividades de aprendizaxe serán, entre outras: participación nas

actividades e xogos, fabricación de materiais, propostas de actividades, colaboración cos

compañeiros e co profesor, avaliación dos contidos desenvolvidos, etc

a) Metodoloxía específica da materia

a.1. Estilo de ensinanza


Página 16 de 43

Polas circunstancias derivadas do protocolo Covid 19 utilizaranse o mando directo e

mando directo modificado na unidade didáctica de condición física, así como en outras que polas

circunstancias derivadas esixan un estilo de ensinanza máis directivo.

Así mesmo, cando os contidos o refiran, utilizarase a asignación de tarefas. Tamén

aplicaremos o traballo en pequenos grupos dependendo da dinámica do grupo e dos contidos.

En unidades didácticas referidas á expresión corporal ou a xogos pre-deportivos,

poderemos recorrer á RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Poderase modificar os estilos de ensinananza das distintas unidades didácticas en función

da evolución das condicións hixiénico-sanitarias establecidas en cada momento.

a.2. Actividades tipo

Ao ser esta unha materia de marcado carácter práctico, as actividades que verán en torno

aos contidos procedimentais serán as de maior peso específico. Aínda que, atendendo aos tres

tipos de contidos levaremos a cabo actividades que os abarquen a todos, dependendo da

evolución hixiénico-sanitaria Covid 19.

-Explicacións de tipo teórico nas que o profesor ou profesora explicará ós alumno/as os

fundamentos conceptuais en torno aos que vira cada sesión. Para nós é moi importante

que os alumnos/as comprendan a fundamentación de cada sesión e non sexan meros

repetidores dos exercicios que se propoñen. Nos contidos que se considere necesario pola

súa importancia ou complexidade facilitaráselle aos alumnos/as apuntes ou outro tipo de

material para facilitar a súa aprendizaxe.

-Búsqueda activa de información, ben sexa en xornais, libros ou en internet.

-Visionado de Vídeos, relacionados cos contidos a traballar.

-Asistencia a eventos relacionados cos contidos a traballar (só se a situación sanitaria

provocada pola Covid 19 o permite)

-Asistencia a Charlas, coloquios, etc... (só se a situación sanitaria provocada pola Covid

19 o permite).

-Exercicios de tipo práctico nos que se incluirán unha batería de xogos e tarefas xogadas,

intentando motivar o máis posible a cada alumno/a, así como exercicios analíticos e

progresións que faciliten a aprendizaxe das técnicas motrices.

-Mini-competicións cuxo obxectivo será aplicar o aprendido en cada sesión e colaborar

cos compañeiros/as no desenvolvemento da actividade. É importante destacar que a

competición ten un alto contido educativo sempre e cando se cumpra o obxectivo de que

gañar non sexa nin o primeiro nin o único.

a.3. Organización das sesións.

As sesións terán unha duración de 50 minutos, nos que hai que ter en conta que os

alumnos/as terán que desprazarse dende a aula ata as instalacións deportivas coa consecuente


Página 17 de 43

perda de tempo para poder realizar a práctica, engadindo neste curso 2020/21 o protocolo Covid

establecido no centro que supón unha reducción do tempo efectivo de clase.

A estrutura básica das sesións será a seguinte:

a-Explicación teórica por parte do profesor/a: Nesta parte indicaranse os obxectivos para

a sesión e explicaranse os contidos conceptuais pertinentes.

b-Quecemento: Posta a punto para a realización do exercicio físico tendo en conta a

actividade posterior que se levará a cabo.

c-Parte principal: Parte da sesión na que se traballa de forma máis intensa e buscando o

logro dos obxectivos propostos.

d-Volta á calma e análise de resultados: Nesta parte báixase a intensidade da sesión e

aprovéitase tamén para comentar o desenvolvemento da mesma e aclarar cuestións que os

alumnos/as estimen oportunas.

e-Hixiene: Aseo persoal básico que consistirá como mínimo no cambio de camiseta, logo

da práctica.

b) Materiais e recursos didácticos

Os principais recursos e materiais que utilizaremos no área de Educación Física son:

RECURSOS HUMANOS:

O alumno/a e a súa experiencia (motricidade, expresión, creatividade).

O profesor e as súas explicacións e / ou exemplificacións.

INSTALACIÓNS:

Aula de referencia

Os ximnasios e o pavillón

As pistas polideportivas exteriores.

Os espazos abertos do recinto escolar.

MATERIAL DIDÁCTICO:

Convencional:

O caderno de E.F do alumno.

Apuntes e fichas elaborados polos profesores do departamento.

Ordenador portátil e canón.

Posters ilustrativos.

Material deportivo diverso especificado no inventario de material do

departamento.

Non convencional:

Material específico: de deportes alternativos, xogos populares, expresión

corporal, actividades na natureza, actividades de patín e calquera

material necesario para o desenvolvemento da programación.

Materiais reciclados e autoconstruídos polos propios alumnos/as.

Material audiovisual: cintas de música e de vídeo, cámara de vídeo,

televisión e vídeo, equipo de música.


Página 18 de 43

9 CRITERIOS DE AVALIACIÓN

CRITERIOS MÍNIMOS

1. Incrementar a resistencia aeróbica e a flexibilidade respecto do seu nivel inicial.

Preténdese comprobar se o alumnado se esforza en mellorar os niveis de resistencia e flexibilidade, mediante a participación

activa nas sesións. Deberase ter en conta a mellora respecto do seu propio nivel inicial, e non só respecto ao resultado

obtido.

X

2. Recoñecer a través da práctica, as actividades físicas que se desenvolven nunha franxa da

frecuencia cardíaca beneficiosa para a saúde.

Preténdese comprobar se o alumnado, despois de diversas tomas da frecuencia cardíaca, é quen de analizar se diferentes

actividades físicas se atopan dentro do intervalo do que se considera unha actividade aeróbica.

X

3. Mostrar autocontrol na aplicación da forza e na relación e na confrontación con outras persoas,

ante situacións de contacto físico en xogos e actividades de loita.

Este criterio servirá para comprobar se o alumnado aplica a forza de forma proporcionada atendendo á variabilidade da

situación e aplicando de forma correcta as técnicas ensinadas. Tamén se valorará a capacidade de mostrar respecto cara ás

persoas opoñentes, realizando a actividade de loita dentro das normas establecidas.

X

4. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia e deportividade tanto cando se adopta o papel de

participante como o de espectador ou espectadora na práctica dun deporte colectivo.

Preténdese comprobar que o alumnado participante en situacións competitivas do deporte colectivo escollido ten capacidade

de implicarse e esforzarse en cumprir as responsabilidades que lle asigna o seu propio equipo. Tamén se valorará o respecto

ás normas, a quen arbitre, ás compañeiras e aos compañeiros e ás persoas pertencentes ao equipo contrario, así como a

aceptación do resultado. Cando actúe como espectador ou espectadora valorarase a súa capacidade de participación e

motivación pola competición e o respecto ás persoas que forman os equipos, a quen arbitra e ás súas decisións.

X

5. Coñecer e realizar xogos e deportes tradicionais de Galicia. Pretende avaliar o coñecemento e valoración dos xogos e deportes tradicionais practicados, así como as capacidades de

coordinación nas habilidades específicas requiridas. Tamén se valorará a realización por parte do alumnado dunha

autoavaliación axustada ao seu nivel de execución.

6. Resolver desafíos físicos descoñecidos previamente polo alumnado de forma cooperativa

Preténdese comprobar o nivel de colaboración existente entre o alumnado á hora de resolver os novos desafíos físicos

propostos, que deben ser resoltos de forma cooperativa. A cohesión grupal, a toma de decisións e a organización para a

resolución do problema suscitado son os elementos básicos que hai que considerar.

X

7. Crear e poñer en práctica unha secuencia harmónica de movementos corporais a partir dun ritmo escollido.

Este criterio pretende comprobar se o alumnado, despois de escoller un ritmo e seleccionar unha secuencia de movementos

para desenvolvelos harmonicamente, é quen de adecuar un á outra, así como a capacidade creativa e a desinhibición persoal

na preparación e execución da actividade. Tamén se valorará a realización cooperativa das danzas do mundo traballadas na

aula.

8. Realizar de forma autónoma un percorrido de carreiro cumprindo normas de seguridade básicas e

resolvendo pequenos problemas suscitados no devandito itinerario, á vez que amosa unha actitude

de respecto cara á conservación do contorno en que se leva a cabo a actividade.

Preténdese comprobar se o alumnado é capaz de realizar o percorrido de forma autónoma cumprindo unhas normas de

seguridade básicas, como levar unha indumentaria adecuada, seguir o carreiro e contar con todo o material necesario para

completar o percorrido. Neste criterio tamén se valorará a capacidade para resolver pequenos problemas técnicos asociados

aos contidos traballados como o uso de recipientes onde depositar os residuos producidos durante a marcha, as aplicacións

da cabullería básica ou como evolucionar por terreos sen prexudicar a flora e a fauna do contorno.

9. Buscar información en diferentes medios e fontes sobre as saídas que se van realizar ao medio.

Preténdese valorar a capacidade do alumnado para obter a información necesaria ante unha saída ao medio natural así como

a selección das diferentes informacións obtidas.

10.Coñecer e realizar as pautas básicas para actuar diante dun accidentado e aplicar os primeiros

auxilios.

X

11. Experimentar diversos deportes adaptados simulando unha problemática a nivel físico.


Página 19 de 43

10. PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACION

a) Para as avaliacións ordinarias

PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOS Probas escritas, orais Exames con preguntas tipo test e/ou cortas ou de desenrolo sobre os contidos

vistos na clases. Traballos individuais Requeridos polo profesor sobre os contidos levados a cabo na clase. (diario de

clase, etc.) Traballos en grupo Requeridos polo profesor sobre os contidos levados a cabo na clase. Probas prácticas Circuitos e/ou execucións técnico-tácticas sobre os contidos desenvolvidos nas

clases. Traballo na aula Observación diaria do profesor. Observación e rexistro

diario do traballo e da

actitude

FOLLAS DE OBSERVACIÓN OU DIARIO DE CLASE NAS QUE SE

REXISTREN:

TRABALLO

ESFORZO

INTERÉS

ATENCIÓN

PARTICIPACIÓN

CONSTANCIA

HIXIENE DIARIA

ROUPA E CALZADO ADECUADO PARA A PRÁCTICA DEPORTIVA

ASPECTOS RELATIVOS Á SEGURIDADE

OUTROS ASPECTOS RELATIVOS Á ASIGNATURA

FALTAS DE ASISTENCIA, PUNTUALIDADE E LESIÓNS SEN

XUSTIFICAR

(Mirar puntos 11.1 11.2 11.3)

a) Para as avaliacións extraordinarias

PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOS Proba escrita Exames con preguntas tipo test e/ou cortas e ou desenvolvemento sobre os contidos

vistos na clases. Probas prácticas Circuítos e/ou execucións técnico-tácticas sobre os contidos desenvolvidos nas

clases.


Página 20 de 43

11. CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Neste curso existirán varios procedementos que se poderán levar a cabo para avaliar ao

alumnado, dos cales poderanse realizar de maneira presencial ou telemática segundo a situación

sanitaria o estableza.

Cada procedemento terá a súa ponderación na obtención final da cualificación de cada

avaliación. Ademais, segundo se trate de ensino presencial ou a distancia, tamén terá unha

ponderación diferente. A continuación indícanse as distintas ponderacións:

ESCENARIO PRESENCIAL

Instrumento de avaliación Ponderación

Parte conceptual

Probas escritas:

Todas as cuestións irán numerados, e indicarase, se

procede, valoración de cada un, o tempo para a

realización da proba, etc...

Probas orais:

Terase en conta a capacidade discursiva, o rigor científico, a

linguaxe utilizada, etc...

Traballos feitos individualmente:

Terase en conta a calidade dos textos e das ilustracións, a

variedade das fontes, o rigor científico, a entrega no prazo

indicado, a capacidade de análise e síntese, a

capacidade crítica, etc...

Traballos feitos en grupo:

Valorarase a calidade dos textos e das ilustracións, a

variedade das fontes, o rigor científico, a entrega no prazo

indicado, a participación no grupo, a capacidade

discursiva da exposición, etc.

30%


Página 21 de 43

Parte procedimental:

Probas prácticas e Traballo diario de clase:

Valorarase a través de fichas de control.... os niveis de

adquisición das capacidades físicas, das habilidades

coordinativas, utilización das axudas aos compañeiros,

aplicación das indicacións da técnicas e tácticas dos

deportes, o manexo e uso adecuado do material deportivo, do

pavillón e dos vestiarios, o respecto das normas de seguridade,

etc ...

40%

Parte actitudinal e comportamental:

Traballo na aula:

Terase en conta a realización das actividades e tarefas

propostas, a atención prestada, a aplicación das orientacións

dadas, a colocación e recollida do material, a participación en

todo tipo de formacións individuais ou grupais, o respecto ás

normas da clases, a curiosidade e interese pola materia, a

creatividade e investigación persoal, etc...

30%

A nota da avaliación presencial obterase mediante a seguinte fórmula:

X= 0,3 x C + 0,4 x P + 0,3 x AC

onde:

C: Nota media do apartado conceptual.

P: Nota media do apartado procedimental

AC: Nota media do apartado actitudinal/ comportamental

Excepcionalmente neste curso académico 2020-21, debido ás dificultades e a necesidade

de flexibilizar e facilitar a adquisición dos contidos mínimos esixidos, o alumnado terá que

acadar as seguintes porcentaxes/puntuación nos seguintes apartados para aprobar a asignatura:

. Parte conceptual: 30% . O mínimo esixible para facer media é de un 15% sobre 30%, é

dicir, 1,5 puntos de 3 puntos.

. Parte procedimental: 40% . O mínimo esixible para facer media é de un 20% sobre 40%,

é dicir, 2 puntos de 4 puntos.

. Parte actitudinal-comportamental: 30%. O mínimo esixible para facer media é de un

15% sobre 30%, é dicir, 1.5 puntos de 3 puntos.


Página 22 de 43

No caso de que o alumnado acade o mínimo esixible en cada unha das tres partes,

aplicarase a fórmula para calcular a nota da avaliación presencial.

No caso de non acadar a porcentaxe mínima esixible en algún ou varios dos apartados,

non se aplicará a fórmula para calcular a nota da avaliación presencial, e ésta quedará como

sigue:

. Si o alumno/a suspende unha parte e aproba dúas, sacará un 4 de nota na avaliación

presencial.

. Si o alumno/a suspende dúas partes e aproba unha, sacará un 2 ou un 3 na avaliación

presencial.

. Si o alumno/a suspende as tres partes e non aproba ningunha, sacará un 1 ou un 2.

Procedementos de avaliación Peso na

cualificación

Escenario

Telemático

Probas escritas, orais, cuestionarios,

batería de preguntas...

70%

15%

Grabacións en video da súa propia

execución e envío dos mesmos 15%

Traballos feitos individualmente ou en

grupo: tareas de cuaderno, producciones escritas,

investigaciones de contidos... Poderánselle

realizar preguntas con videoconferencias para

demostrar a autoría dos traballos. Terán que estar

sós na sala e sen axudas de ningún tipo.

40%

Actitudinal-comportamental: Traballo

na casa: Terase en conta a realización dos

“deberes”, a presentación do caderno de clase, as

preguntas que se formulan, o respecto ás normas

da clases, a curiosidade e interese pola materia, a

creatividade e investigación persoal, a

orixinalidade, etc...

30% 30%

No caso de que nunha avaliación sexa telemática, a nota obterase mediante a seguinte

fórmula

X= 0,7 x CP + 0,3 x AC


Página 23 de 43

Onde:

CP: Nota media dos apartados conceptual e procedimental.

AC: Nota media do apartado actitudinal-comportamental.

Considérase que o alumnado supera unha avaliación cando a nota final, unha vez aplicada

a ponderación a cada instrumento de avaliación, alcanza un 5.

Superarase a materia cando a media aritmética das cualificacións finais de cada

avaliación sexa como mínimo un 5. Non se utilizará o redondeo nin para obter a cualificación

de cada avaliación, nin da nota final da materia.

No caso de que non se realizasen probas pertencentes a algún dos apartados, por falta de

tempo ou outros motivos, o valor da súa porcentaxe sumarase aos outros apartados que se

realicen.

Dentro dos diferentes apartados procedimentais, en caso de que se realizase só un dos

apartados, por motivos temporais ou sanitarios,. a ponderación deste apartado será do 100%

(equivalente a 7 dos 10 puntos da calificación total).

En canto aos traballos feitos en grupo ou individualmente, ou o traballo na aula (ou

na casa cando a actividade presencial quede suspendida), toda produción ou traballo

entregado polo alumnado que presente indicios de ser copiado ou de elaboración non

propia levará unha cualificación de cero (0).

11.1. CONTIDOS CONCEPTUAIS

Exames con preguntas tipo test, curtas ou de desarrollo sobre os contidos vistos na clase.

Supoñen o 30% da nota final de cada avaliación.

11.2.CONTIDOS PROCEDIMENTAIS

Supoñen o 40% da nota final de cada avaliación. Poderá valorarse mediante:

-REALIZACIÓN DAS TAREFAS ESIXIDAS DURANTE AS SESIÓNS (traballo

diario).

-APLICACIÓN CORRECTA DA PARTE TEÓRICA NA PRÁCTICA: O

profesor/a na parte teórica explicará unha serie de contidos que os alumnos/as terán

que ser capaces de levalos á práctica correctamente.

-PROBAS DE TIPO PRÁCTICO: Que se realizarán ou non en función de cada

unidade didáctica. Neste caso pedirase a execución correcta dunha serie de circuítos

e/ou execucións físico-técnico-tácticas sobre os contidos desenvolvidos nas clases.


Página 24 de 43

A nota deste apartado obterase logo de sumar as notas dos subapartados mencionado,

sempre que se dean en igual proporción.

Os alumnos/as que xustificadamente non poidan facer a parte procedimental terán:

- Un exame observacional sobre o exame práctico dos compañeiros/as.

- Cubrir unha ficha de clase sobre a práctica que levan a cabo os compañeiros/as.

- Traballo individual sobre un contido e seguindo todas as instruccións do docente.

A non realización da práctica, en todo caso, deberá estar acompañada dun

XUSTIFICANTE MÉDICO.

Os documentos ou xustificantes oficiais serán:

. Xustificante médico de asistencia ao centro de saúde ou hospital

. Xustificante médico que describa a lesión e impedimentos que ésta ocasiona no

transcurso normal do currículo, exercicios contraindicados, recomendacións, xunto coa

especificación do período temporal da lesión.

. Xustificante de asistencia a calquera outro organismo ou administración pública ou

privada.

. Xustificante oficial de xustificante de faltas ou puntualidades do instituto

debidamente asinado polos pais ou titores legais (este xustificante non exime de entregar

igualmente o xustificante oficial expedido polo organismo o que se asistíu)

11.3.CONTIDOS ACTITUDINAIS

Neste apartado teremos en conta a relación que se establece entre os compoñentes do

grupo, o profesor/a e o ámbito; e se esta relación se pode mellorar fomentando calquera tipo de

iniciativa de tipo individual ou colectiva en canto á participación ( como organizador ou como

participante) nas actividades que se poidan realizar ao longo do curso académico.

Supoñen o 30% da nota final de cada avaliación. Dentro destes criterios valoraremos:

ASISTENCIA, PUNTUALIDADE, TRABALLO, ESFORZO, INTERÉS,

ATENCIÓN, PARTICIPACIÓN, CONSTANCIA,…

HIXIENE DIARIA: Os alumnos/as deberán cambiar como mínimo a camiseta logo de cada

sesión. É obrigatorio traer un estoxo con máscara de recambio nunha pequena mochila ou bolsa

de tela. Recomendable cambiar tamén os calcetíns.

ROUPA E CALZADO AXEITADO PARA A PRÁCTICA DEPORTIVA:

Os alumnos/as deberán traer obrigatoriamente roupa deportiva: traer a vestimenta deportiva

implica que ésta debe cumprir unha serie de características:

. Debe estar ben colocada no seu sitio (cintura) para que a roupa interior non sexa visible.


Página 25 de 43

. O chandal ou vestimenta deportiva non pode ser de tiro baixo, aínda que sexa de marca

deportiva.

. Non traer pantalóns vaqueiros elásticos en forma de mallas nen mallas de vestir.

. As camisetas preferiblemente de algodón, térmicas ou non, de manga curta ou longa pero non

de tirantes e que non sexan curtas véndose o abdomen.

. Non levar gorras no interior das instalacións e fora usalas sempre coa autorización do docente,

no caso de excesivo frío ou calor.

. Accesorios de roupa de abrigo (guantes, bragas de pescozo…) deberán ser deportivos e

autorizados polo docente.

. No caso das mozas musulmanas, non usar chals longos para enroscar a cabeza e o pescozo e sí

utilizar a súa prenda deportiva correspondente (hijab). Non usar chilabas nin prendas longas ata

os xeonllos que impide a correcta práctica deportiva.

Calzado deberá ser o adecuado para a práctica deportiva:

. Zapatillas deportivas axeitadas e correctamente atadas para realizala práctica deportiva (de

cordóns).

. Non vale calquera zapatilla deportiva, debe cumprir tres características básicas: amortiguación,

flexibilidade e transpiración). Non valen as zapatillas de vestir para andar pola rúa. As zapatillas,

para poder entrar nas instalacións deportivas, terán que estar limpas na zona de contacto coa

instalación.

. Cando o alumno/a non traia a vestimenta deportiva, esté lesionado, sea expulsado na propia

clase ás bancadas ou se negue a facela práctica, terá que escribir de forma detallada a sesión de

clase que fan os seus compañeiros/as , entregándoa a limpo na seguinte sesión de clase.

. Asemesmo, os alumnos/as lesionados virán coa vestimenta e zapatillas deportivas ás

instalaciones deportivas, cumprindo igualmente todas as normas. Tamén será obrigatorio para

todo o grupo clase, sen excepción, cumprir todas as normas durante as clases ou exames teóricos.

ASPECTOS RELATIVOS Á SEGURIDADE: Tanto do propio alumno/a como dos seus

compañeiros. Serán sancionados coa baixada da nota ou con medidas disciplinarias os seguintes

comportamentos:

. Non acatar as normas de seguridade establecidas no protocolo Covid do centro e da asignatura

de E.F. despois de un ou dous avisos, será penalizado con un apercibimento ou falta de orden por

escrito e da correspondente falta grave ou moi grave na materia. Ver anexo

. Comportamento perigoso, irrespectuoso, agresivo, etc... facendo perigar a propia integridade, a

dos compañeiros/as ou a do profesor/a.


Página 26 de 43

. Agresións, insultos, ameazas, expresarse mal e con palabras malsoantes, falar indebidamente ou

cando non proceda; facer xestos ou ruídos de forma despectiva a os compañeiros/as ou

profesor/a.

. Facer caso omiso das indicacións do profesor/a, desobedecendo.

. Dirixirse de forma incorrecta ó profesor/a ou compañeiros/as.

. Comer ou beber na clase calquera alimento ou bebida, doce ou chuchería sen permiso da

profesor/a (Comer chicle en clase).

. Utilizar o material ou as instalacións deportivas de forma perigosa ou indebida facendo perigar

a propia integridade, a dos compañeiros ou a do profesor/a.

. Non se poderá facela práctica con complementos de moda tipo: pearcings, aneis, pulseras,

cadeas, pendentes, reloxos, etc., que sexan visibles ou non e que podan supor un perigo para o

alumno/a, compañeiros/as e profesor/a. Se o traen, o profesor/a pedirá ó alumno/a que os retire e

si por algunha situación excepcional non se pode retirar, éste deberá taparse. Se o alumno/a se

nega tanto a unha como a outra cousa das mencionadas, o docente non lle deixará realizala parte

práctica, tendo que escribila clase que fan os compañeiros/as e tendo a correspondente baixada

da nota na parte procedimental e actitudinal.

. Os alumnos/as con pelo ou flequillo longo, terán que levalo recollido e fora da cara, sendo ésta

visible xa que antes e agora máis, co uso da máscara, dificulta aínda máis a visibilidade e supón

u perigo para o alumnado.

. Non usar ningún tipo de maquillaxe nas clases.

. Recomendable levar as uñas curtas, tanto de mans coma de pes. No caso de que un alumno/a

teña as uñas excesivamente longas que supoñan un perigo para os demais, o profesor/a pedirá

que estas se corten ou se aseen, e valorará se o alumno/a fai ou non a práctica.

. Uso obrigatorio de gafas ou outro aparato necesario para corrixir deficiencias sensoriais.

OUTROS ASPECTOS RELATIVOS Á ASIGNATURA:

. Se algún alumno e collido copiando nun exame poderá serlle suspendido o exame desa

avaliación e como consecuencia a avaliación correspondente.

. Non presentarse aos exames teóricos escritos, teóricos orais ou a exames prácticos sen unha

xustificación oficial, será motivo de suspenso.

. Non entregar nas datas previstas a memoria detallada das sesións da clase práctica ou os

traballos, tanto para o alumno/a expulsado, lesionado, como aquel que non trae a vestimenta

deportiva ou que se nega a facela práctica.

. Asemesmo, os alumnos/as lesionados virán coa vestimenta e zapatillas deportivas ás

instalaciones deportivas, cumprindo igualmente todas as normas. Tamén será obrigatorio para

todo o grupo clase, sen excepción, cumprir todas as normas durante as clases ou exames teóricos.


Página 27 de 43

. Os alumnos/as lesionados con xustificación médica, non poderán xogar nen realizar actividade

deportiva nos recreos nen durante o período lectivo, por razóns de responsabilidade e de

seguridade.

. Os alumnos/as lesionados, con algún tipo de afección ou enfermidade que non traian o

certificado médico, despois de ser requerido polo profesor/a, non poderán realizar a parte

procedimental da asignatura e tampoco serán considerados oficialmente alumnos/as lesionados.

Esto suporá a baixada da nota na parte práctica e actitudinal.

. O abandono da materia sen ningún tipo de xustificación será considerada unha falta moi grave.

. Os traballos individuais que sexan voluntarios por parte dos alumnos/as será puntuado cun

máximo de 0,15 puntos na parte actitudinal e ata un máximo de 0,15 na parte conceptual; sempre

e cando se cumpran as indicacións do/a docente, esté ben presentado e entregado no plazo

previsto.

. Non traer o material obrigatorio que solicite o profesor/a tanto para a clase práctica como a

teórica ou exames: libreta, folios, apuntes ou bolígrafo.

. Interrumpir de forma reiterada o traballo diario de clase; perxudicando o dereito dos

compañeiros/as ó estudo e ó desenrolo dunha clase normal así como o dereito do profesor/a a

impartir a clase con normalidade.

. Participar pero de forma moi pasiva e negativa nas clases: non realizando as tarefas da sesión

impostas, non respetando ás persoas que participan na actividade, non axudar ao compañeiro/a a

realizar as tarefas, non axudar á colocación e recollida do material necesario, irse da clase sen

permiso, irse da clase cando soa o timbre e irse sen permiso cando o profesor/a está falando ou

rematando a clase.

. Esforzarse e portarse ben só na terceira avaliación (tendo a primeira e a segunda avaliación

suspensas); considerando este tipo de actitude negativa e pasiva, de pouco esforzo e constancia e

incluso, falta de respeto á asignatura, tendoa en conta como unha falta moi grave.

. Uso do teléfono móbil prohibido durante a clase; á entrada e saída en vestuarios, levalo no

bolsillo durante a práctica deportiva; telo visible ou encendido no período lectivo, suporá unha

falta moi grave; salvo que por razóns pedagóxicas o permita o profesor/a.

FALTAS DE ASISTENCIA, PUNTUALIDADE E LESIÓNS SEN XUSTIFICAR:

- Asistencia, puntualidade: non se permitirá que o alumno/a supere un máximo de 3

sesións sen realizar por avaliación, ben por non asistencia ou falta de puntualidade, lesión ou

indisposición leve (finxida ou non) sen xustificar correcta e oficialmente, xa que será

considerada unha falta moi grave.

O alumno para poder xustificar de maneira correcta as faltas de asistencia, puntualidade

ou lesión, deberá presentar obrigatoriamente ó profesor/a de Educación Física o xustificante

oficial, antes de entregalo ao titor/a, nun prazo máximo de 3 días dende que o alumno volta ó

centro.

Os documentos ou xustificantes oficiais serán:

. Xustificante médico de asistencia ao centro de saúde ou hospital


Página 28 de 43

. Xustificante médico que describa a lesión e impedimentos que ésta ocasiona no

transcurso normal do currículo, exercicios contraindicados, recomendacións, xunto coa

especificación do período temporal da lesión.

. Xustificante de asistencia a calquera outro organismo ou administración pública ou

privada.

. Xustificante oficial de xustificante de faltas ou puntualidades do instituto

debidamente asinado polos pais ou titores legais (este xustificante non exime de entregar

igualmente o xustificante oficial expedido polo organismo o que se asistiu)

PENALIZACIÓN DAS FALTAS:

. Falta leve: 0,25 puntos menos na parte actitudinal

. Falta grave: 0,50 puntos menos na parte actitudinal

. Falta moi grave: 1 punto menos na parte actitudinal

Un aviso será considerado como falta leve; dous avisos será considerado como falta grave

e tres avisos será considerado como falta moi grave.

A reiteración das faltas leves, converteranse en falta grave ou moi grave, tanto si é a

mesma como se é outra diferente.

12. INDICADORES PARA AVALIAR O PROCESO DO ENSINO E A PRÁCTICA DOCENTE

A reflexión sobre a propia práctica docente é a mellor vía posible de formación

permanente, especialmente, cando se fai con rigor e coa axuda de instrumentos válidos.

Neste sentido, no departamento de Educación Física utilizaranse os seguintes indicadores

para avaliar o proceso do ensino e da práctica do profesorado da materia.

A.-Preparación do ensino da materia

A.1.- Domina os contidos da materia e o marco curricular.

A.2.- Coñece as características, coñecementos e experiencias do alumnado.

A.3.- Domina a didáctica da materia.

A.4.- Organiza os contidos e os estándares de aprendizaxe de maneira coherente co marco

curricular e as particularidades do alumnado.

A.5.- As estratexias de avaliación son coherentes cos estándares de aprendizaxe, e

permiten demostrar a todo o alumnado o aprendido.

B.- Creación dun ambiente propicio para a aprendizaxe

B.1.- Establece un clima de relacións de aceptación, equidade, confianza, solidariedade e

respecto.

B.2.- Manifesta altas expectativas sobre as posibilidades de aprendizaxe e

desenvolvemento de todos os seus alumnos.


Página 29 de 43

B.3.- Establece e mantén formas consistentes de convivencia na aula.

B.4.- Establece un ambiente organizado de traballo e dispón os espazos e recursos en

función das aprendizaxes.

C.- Ensino para a aprendizaxe de todo o alumnado

C.1.- Comunica de forma clara e precisa os obxectivos e contidos da materia

C.2.- As estratexias de ensino son coherentes, motivadoras e significativas para o

alumnado

C.3.- O contido da clase é tratado con rigorosidade conceptual e é comprensible para o

alumnado.

C.4.- Utiliza metodoloxías baseadas nas TIC.

C.5.- Optimiza o tempo dispoñible para o ensino.

C.6.- Promove o desenvolvemento do pensamento.

C.7.- Avalía e recolle o proceso de comprensión e ampliación dos contidos por parte do

alumnado.

D.- Responsabilidades profesionais como profesor

D.1.- O profesor reflexiona sistematicamente sobre a súa práctica.

D.2.- Constrúe relacións profesionais e de equipo cos seus compañeiros.

D.3.- Asume responsabilidades na orientación do seu alumnado.

D.4.- Propicia relacións de colaboración e respecto cos pais.

D.5.- Manexa información actualizada sobre a súa profesión, o sistema educativo e

normativa vixente.

D.6.- Participa e comprométese con Proxecto Educativo do centro.

D.7.- Organiza e participa nas actividades colectivas do centro.

Os instrumentos para avaliar os anteriores indicadores poderían ser algúns dos

seguintes, segundo o caso:

Autorreflexión do profesorado sobre a súa práctica docente.

Análise do cumprimento dos diversos aspectos da programación (obxectivos,

contidos, metodoloxía,...).

Análise dos resultados académicos.

Reunións entre o profesorado.

Enquisas persoais ou anónimas ao alumnado sobre diferentes aspectos.

13. PROCEDEMENTO PARA A REALIZACIÓN DA AVALIACIÓN INICIAL

A avaliación inicial realizarase durante as primeiras semanas do curso escolar, e

comprenderá as seguintes accións:

a) Análise dos informes de avaliación individualizados do curso anterior.


Página 30 de 43

b) Detección das aprendizaxes imprescindibles non adquiridas no curso 2019/2020, así

como a súa correspondencia coa falta do desenvolvemento das correspondentes

competencias clave.

c) Se se considera necesario, realizarase unha proba específica sinxela para avaliar o grao

de dominio dos contidos mínimos que se consideran imprescindibles para construír sobre eles as

novas aprendizaxes propias da materia. Esta proba non terá repercusión na cualificación da

materia.

Neste período inicial, mediante observación directa nas clases, tamén se recollerá

información das peculiaridades da forma de aprender de cada alumno/a (habilidades, estratexias

e destrezas desenvolvidas, é dicir, manexo de procedementos) así como información sobre o grao

de integración social do alumno/a (consigo mesmo, cos compañeiros e compañeiras e co

profesorado).

A partir da avaliación inicial, e sempre que se considerase necesario, faranse axustes

curriculares no desenvolvemento da materia, de maneira que o alumnado recupere as

aprendizaxes imprescindibles non adquiridos no curso 2019/2020, e se garanta a consolidación,

adquisición, reforzo ou apoio das mesmas.

14. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN E REFORZO

a) Das materias pendentes de cursos anteriores

Plan de traballo

Para o alumnado repetidor que obtivera unha avaliación negativa nesta materia,

establecerase un plan personalizado de reforzo para poder superar as dificultades non superadas

no curso anterior. Será dirixido polo profesor que lle da clase de EF no curso actual no que se lle

irán pedindo diferentes tarefas de recuperación das unidades didácticas programadas para o curso

que ten suspenso.

Procedementos e instrumentos de

avaliación

Este plan, en función das características do alumnado, poderá consistir nas seguintes

actividades:

. Realización de actividades de reforzo da materia dirixido polo profesor/a que lle da

clase de E.F. no curso actual no que se lle irán pedindo diferentes tarefas de recuperación das

unidades didácticas programadas para o curso que ten suspenso. Se as supera, non terá que facer

as probas escritas e as prácticas.


Página 31 de 43

. Mediante a observación e a realización de probas de tipo escrito/oral para avaliar a

parte conceptual e con circuitos e /ou execucións técnico-tácticos. Só se realizaráne n caso de

que non supere as tarefas de recuperación.

. Atención personalizada ao alumnado na hora do recreo establecida polo

departamento, unha vez por semana. A asistencia será voluntaria

Criterios de

cualificación

Presentación en tempo e forma das tarefas de recuperación.

Calidade e orixinalidade dos contidos presentados.

Obter un 50% da valoración sobre a nota final nos distintos apartados (teórico e práctico)

no caso de no ter superado a asignatura mediante as tarefas de recuperación.

b) Da materia do propio curso

Procedementos e instrumentos de avaliación para :

a. Unha proba non superada

Un alumno/a cunha parte dunha avaliación suspensa:

Obterá a súa nota da media aritmética de cada avaliación, sendo o cinco a nota da parte da

avaliación suspensa.

b. Unha avaliación parcial

Un alumno/a cunha avaliación suspensa:

Realizará unha proba individualizada (teórica e/ou práctica) sobre a parte suspensa.

c. A avaliación final ordinaria

Terá que facer unha proba escrita sobre os contidos teóricos levados a cabo no curso.


Página 32 de 43

Terá que facer as probas prácticas que levaron a cabo os compañeiros na aula durante o

curso.

Terá que presentar os traballos que se lle foran pedindo os compañeiros de clase durante

o curso.

A nota final é a media das tres avaliacións anteriores.

c) Proba de setembro

Terá que elexir o alumno/a en xuño a opción a realizar en setembro.

Poderán facer:

A- Un exame teórico de toda a asignatura (100%). Estos contidos teóricos incluirían os

apuntes dados na materia e o dito nas explicacións durante as clases ao longo do curso.

Haberá que superar como mínimo a metade da porcentaxe.

B- Un exame teórico-práctico: esta proba constará dunha parte teórica e unha parte práctica.

. Unha proba teórica dos contidos vistos ao longo do curso. Estes contidos teóricos incluirían os

apuntes dados na asignatura e o dito nas explicacións durante as clases ao longo do curso (esta

parte valerá un 50% da nota)

. Probas ou exames prácticos. Test de condición física-técnico-táctico e habilidades deportivas

feitas ao longo do curso. (esta parte valerá un 50% da nota).

. Haberá que superar como mínimo a metade da porcentaxe de cada parte para poder aprobar, é

dicir, 25% na parte teórica e outro 25% na parte práctica.

. En caso de que o alumno/a esté lesionado no momento de exame de setembro, será necesario a

presentación dun xustificante médico oficial no que se indique o tipo de lesión que padece e o

tempo estimado de lesión. Nesta caso, non se fará a parte práctica, e a parte teórica valerá o

100% da nota final.

. Nesta convocatoria é imprescindible traer o material e vestimenta deportivos adecuados para o

exame práctico e teórico, do contrario o alumno non será avaliado.


Página 33 de 43

15. SISTEMA PARA A ACREDITACIÓN DE COÑECEMENTOS PREVIOS

As primeiras sesións de cada contido estarán adicadas a avaliación inicial co fin de

coñecer cal é o nivel dos alumnos/as e a partir de aquí desenvolver os contidos.

16. MEDIDAS DE ATENCION Á DIVERSIDADE

-Favorecerase a integración completa dentro do grupo clase de tódolos alumnos/as.

-Os alumnos/as que amosen algunha dificultade tenderase a individualizar, na medida do posible,

o traballo con eles.

Seguindo o artigo 49, da Constitución Española (78) no Capítulo III:

“Os poderes públicos farán unha política de previsión, tratamento, rehabilitación e integración

dos diminuídos físicos, sensoriais e psíquicos, aos que prestarán a atención especializada que

requiran”

As medidas de atención á diversidade que expomos na nosa PD responden ás necesidades

educativas concretas e a consecución das competencias básicas e OXE sen discriminación.

Seguimos os principios e directrices do Plan de Atención á Diversidade do IES, exposto na PXA.

As medidas de atención personalizada céntranse na adaptación da metodoloxía e concretamente,

nas actividades de aprendizaxe e avaliación, xa que mantemos os mesmos contidos para alcanzar

os obxectivos propostos a nivel individual. Diferenciamos a nivel curricular dúas medidas, unha

que só modifica elementos NON prescritivos do currículo para adaptarnos ás demandas do

alumnado, o Reforzo Educativo; e outra que SI modifica elementos prescritivos do currículo

ademais de necesitar a autorización da Inspección Educativa, a Adaptación Curricular

Individualizada.

ADAPTACIÓNS NON SIGNIFICATIVAS ou ordinarias:

Casos e actividades propostas:

- Dificultades aprendizaxe:

a) Práctica: diminución da dificultade ou exixencia da tarefa cunha variación da tarefa ou

procura dunha solución.

b) Conceptos: concreción do contido, esquemático e comprensible ao seu nivel.

- Desinterese: diálogo e motivar para que participe.

- Falta de esforzo: diálogo e motivar para que se supere.

- Falta de asistencia: actividade de síntese da clase anterior na seguinte.

- Falta de asistencia reiteradas: integración nas tarefas con síntese breve.

- Sen vestimenta ou calzado por lesión ou enfermidade: axuda na explicación de actividades e

funcións de árbitro aplicando as normas e colaboración nas tarefas que se encomenden como

cronometrar, apuntar datos e colocación e recollida de material.

Estratexia didáctica:

Analítica: información clara, breve, precisa e individual, integrado no grupo ou en grupos

reducidos con axuda do profesor ou alumno avanzado.

Organización do grupo:


Página 34 de 43

- Organización en grupos mixtos variados durante o curso para fomentar a coeducación,

integración e dinámica do grupo.

- Grupos de nivel e adaptación de tarefas para cada un utilizando alumna/os aventaxada/os como

colaboradores.

Optatividade:

Programación con contidos equitativos para ambos sexos sen discriminación. Posibilidade de

elección democrática, a principio de curso, dos xogos, deportes e actividades de expresión

corporal.

ADAPTACIÓNS SIGNIFICATIVAS ou extraordinarias:

Para alumna/os con necesidades educativas especiais (NEE), , realízanse adaptacións

significativas según indicacións do Titor, asesoramento do Orientador e Xefa de Estudios da

ESO. Rexíntranse como ACI.

Casos e actividades propostas:

ALUMNADO DE NEE CON DÉFICITS:

1. Lesión, enfermidade ou patoloxía:

- Ingresado hospital longa tempada: mesmos obxectivos e contidos, variando os criterios de

avaliación e calificación. Tarefa de lectura de apuntes teóricos, traballo e exame teórico.

Valórase o apartado teórico nun 100%.

- Temporal que asiste con certificado médico oficial: Xustificación falta de participación

mediante un certificado médico oficial, na que se indique: tipo de lesión que padece, exercicios

contraindicados, recomendacións e tempo estimado de exención. A avaliación da parte práctica

poderá ser mediante unha observación sobre o exame práctico dalgúns compañeiros/as propostos

polo profesor/a.

As adaptacións son no apartado práctico mantendo os mesmos obxectivos, contidos conceptuais

e actitudinais, realizando según o caso, o exercicio estático en situación facilitadas ou programa

recomendado, ademáis axuda ó NEE permanente e colabora co profesor. Varíanse os criterios de

avaliación e calificación se non pode participar na proba práctica.

O alumnado con asma realiza a mesma actividade co seu tratamento broncodilatador. Os

que teñen alteracións posturais non severas realizan a mesma actividade con atención a

zona. A nivel organizativo podemos contar cun desdobre, ou coa intervención dun profesor de

apoio. A avaliación da parte práctica poderá ser mediante unha observación sobre o exame

práctico dalgúns compañeiros/as propostos polo profesor/a.

B) Discapacitados permanentes (conducta, déficit sensorial e psíquico): Según a Orde Ministerial nº 17.207 do 10/7/95 BOE: “a dispensa de cursar esta materia

limitarase ós alumnos maiores de 25 anos” e “O currículo de EF da ESO adaptarase para aqueles

alumna/os con NEE asociadas a discapacidade motora ou sensorial, temporal ou permanente.”

As solicitudes, “serán formuladas ante a Dirección do Centro polos alumnos, ou se son menores

de idade, polos seus pais ou representantes legais e irán acompañadas dos certificados médicos

correspondentes”. “O Departamento de EF acordará as adaptacións oportunas, á vista dos

certificados médicos, así como do resultado da avaliación e dictame emitido polo Dpto

Orientación.” Manteñen os mesmos obxectivos, contidos e variamos os criterios de avaliación e

calificación: Concepto 30% -Procedimento 40%- Actitude 30%

-Trastorno grave de conducta: diálogo para resolución de conflito e aplicación de sanción. En

caso extremo, Falta de orde tras 3 avisos reiterados. Mantén os mesmos obxectivos, contidos e

variamos os criterios de avaliación e calificación: Concepto 30% -Procedim. 40%-Actitude 30%


Página 35 de 43

- Déficit psíquico: mesmos obxectivos, contidos e variamos criterios de avaliación e

calificación: Concepto 30%-Procedemento 40%- Actitude 30%

Apuntes teóricos e preguntas do exame están adaptadas ao seu nivel de coñecementos. Variamos

o nivel de contidos conceptuais.

- Déficit sensorial: mantén mesmos obxectivos, contidos e variamos os criterios de avaliación e

calificación. Diferenciamos entre:

-Auditivos: información escrita, modulación beizos e comunicación xestual para favorecer a

comprensión. Criterios de calificación: Concepto 30%- Procedemento 40%- Actitude 30%

-Visual: adaptación tarefas ó espazo próximo e información escrita con letra maior en caso de

deficiencia leve. Nestes o exame teórico cámbiase por preguntas orais ou por que faga o exame

no ordenador. En probas prácticas, proponse un obxetivo ó seu alcance. Criterios de calificación:

Concepto 30%- Procedemento 40%- Actitude 30%

ALUMNADO DO ESTRANXEIRO:

Inmigrante ou outra etnia xitana: mantén mesmos obxectivos, contidos e criterios de avaliación e

calificación agás se descoñece a lingua ou teñen problemas de integración, outorgando o

apartado conceptual ás actitudes . Criterios de calificación: Concepto 30% - Procedemento 40%-

Actitude 30%.

ALUMNADO SOBREDOTADO INTELECTUAL:

- Superdotado intelectual: ampliación cun traballo teórico e a nivel práctico prestamos atención

á integración dentro do grupo, á participación e esforzo físico. Ampliamos o obxectivo, a

profundización no contido e criterio de calificación a nivel conceptual. Criterios de calificación:

Concepto 30% - Procedemento 40% - Actitude 30%

- Avanzado: axuda a alumnos con dificultades de aprendizaxe (microensino) e realiza tarefas

máis complexas orientándoo deportivamente e academicamente. Ampliamos o obxectivo, o

enriquecimento do contido e criterio de avaliación.

Todas estas medidas de atención á diversidade, e que xorden durante as Unidades didácticas,

serán postas en práctica co fin de mellorar a aprendizaxe do alumnado.

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

As actividades complementarias e extraescolares favorecerán o desenvolvemento dos contidos

educativos propios da materia e impulsarán a utilización de espazos e recursos educativos

diversos, tentando que estas actividades estean estreitamente relacionadas cos contidos das

unidades didácticas e orientadas a facilitar o aprendizaxe dos mesmos. Ademais as actividades

complementarias e extraescolares propostas ós alumnos reforzarán o desenvolvemento do

conxunto das competencias básicas.

O departamento de Educación Física durante o curso poderá organizar as seguintes

actividades complementarias e extraescolares sempre e cando as circunstancias sanitarias e

educativas así o permitan.

-Saídas ó medio natural a facer rutas de sendeirismo: Caurel, Ribeira Sacra, Monforte de lemos,

Serra da Lastra, etc. cos de 1º ESO.


Página 36 de 43

-Saída cos de 2º ESO a facer actividades no medio natural durante varios dias (Tiro con arco,

sendeirismo, escalada, etc.)

-Semana Blanca, na cal se irá fundamentalmente a esquiar e saídas ó medio natural (para 1º BAC

e 3º ESO).

-Saída a facer rafting, piraguismo e canoa cos de 3º ESO.

-Semana azul (vela, surf, etc) cos de 4º da eso.

-Actividades de sensibilización: goalball, xogos de sensibilización, etc.

-Saídas puntuais ó entorno próximo do centro con tódolos grupos do instituto en horario lectivo.

18. ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN LECTOR

Desde esta materia, e tendo en conta o plan lector do centro, intentaranse levar a cabo

propostas de traballo onde xurdan procesos implicados na competencia lectora como os

seguintes:

. Comprender globalmente (capacidade para extraer información do texto)

. Obter información (capacidade para extraer información do texto)

. Elaborar unha interpretación (capacidade para extraer o significado e realizar inferencias a

partires da lectura realizada)

. Reflexionar sobre o contido do texto (capacidade para relacionar o contido do texto cos

coñecementos previos).

. Reflexionar sobre a estrutura dun texto (capacidade de relacionar a forma do texto coa súa

utilidade e función).

Para isto, algunhas das actividades propostas poden ser:

. Dedicación a lectura naqueles apartados teóricos dos temas da materia (orixe histórico das

actividades deportivas, regulamentos deportivos, textos sobre espectáculos deportivos, de

expresión e representación artísticas e culturais (teatro, danza, circenses…) de maneira que esa

lectura vaia acompañada coa explicación correspondente do profesorado. Posteriormente, o

alumnado podería elaborar esquemas que lle axuden a estruturar os temas, servindo estes como

ferramenta de aprendizaxe.

. Selección tanto polo profesorado como polo alumnado e lectura de textos recollidos en libros,

revistas ou prensa relacionados coa Educación Física (textos de temas de actualidade (consumo

responsable de materiais e actividades de ocupación do tempo libre, relación da práctica de

actividade física coa saúde, alimentación, benestar,…).

. Realización de traballos de investigación acerca dos distintos contidos da materia.

. Elaboración dun vocabulario específico de Educación Física (extractos regulamentarios, temas

relacionados coa saúde…).


Página 37 de 43

19. ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN T.I.C.

Trátase de aumentar a competencia dixital na utililización das T.I.C. por parte do

profesorado e do alumnado. Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar,

obter, procesar e comunicar información, para transformala en coñecemento. Incorpora

diferentes habilidades, que van desde o acceso á información ata a súa transmisión en distintos

soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das TIC como elemento esencial para

informarse, aprender e comunicarse. Fomentar o uso das novas tecnoloxías (recursos

audiovisuais de apoio ás explicacións teóricas páxinas web de contidos da materia…).

Para isto:

Remitirase aos alumnos/as a distintas páxinas de internet para buscar información sobre

algúns puntos concretos do temario.

Fomentarase, sempre que a programación o permita, a participación do alumnado en

experiencias de aprendizaxe que impliquen o uso das TIC que se relacionen coa materia.

O atoparse no programa abalar empregaremos a picara dixital e os ordenadores para

buscar información sobre a asignatura e para realizar traballos que lle terán que entregar ó

profesor en formato dixital e enviarllos a través de email.

20. ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA

A través da materia e tendo en conta o plan de convivencia do centro intentarase:

► Contribuír ao labor de concienciación sobre a importancia dunha axeitada convivencia

escolar que permita unha mellor relación ensinanza -aprendizaxe.

► Detectar o antes posible conflitos que poidan xurdir nas aulas para resolvelos de

maneira pacífica.

► Establecer normas de funcionamento e organización das clases da materia, do

polideportivo ou de calquera espazo que se utilice para impartir a materia.

► Motivar ao alumnado para que comece a interiorización da cultura do diálogo e a

mediación.

► Fomentar o respecto entre todos os membros da comunidade e a integración de todos

os alumnos/as no centro.

► Fomentar a realización de actividades que potencien o respecto á diversidade: xogos

cooperativos e actividades de sensibilización.


Página 38 de 43

21. PROGRAMA DE EDUCACION EN VALORES (TRANSVERSAL)

EDUCACIÓN VIAL

Analizar e identificar causas dos accidentes de tráfico e factores de risco e coñecer os

pasos básicos de actuación no salvamento e socorrismo dun accidentado.

EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPAARRAA AA SSAAÚÚDDEE EE AA CCAALLIIDDAADDEE DDEE VVIIDDAA a. Valorar a prevención como a maneira máis útil de salvagarda-la saúde, evitando adquirir

hábitos e estilos de vida que a prexudiquen.

b. Coñecer os medios que as novas tecnoloxías poñen ó servicio do benestar físico, social...

EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPAARRAA AA PPAAZZ Coñecer e aplicar os xogos cooperativos como ferramenta de desenvolvemento dunha

educación para a paz.

EEDDUUCCAACCIIÓÓNN AAMMBBIIEENNTTAALL Valorar criticamente o efecto dalgunhas prácticas de actividade física sobre o

desenvolvemento do medio ambiente.

EEDDUUCCAACCIIÓÓNN DDOO CCOONNSSUUMMIIDDOORR Favorecer un consumo responsable na adquisición de material deportivo.

22. PROCEDEMENTO PARA REVISAR, MODIFICAR E AVALIAR A PROGRAMACIÓN

Mediante as frecuentes reunións de departamento, faránse as distintas modificacións ou

correccións da programación.

Ao finalizar o curso en xuño, o departamento elaborará unha memoria final onde se

recollerán os seguintes puntos en relación a esta materia:

A) Porcentaxe do cumprimento da programación.

B) Xustificacións da parte da programación non impartida.

C) Modificacións introducidas durante o curso en relación coa programación didáctica.

D) Motivos das modificación feitas.

E) Propostas de melloras para a programación didáctica do próximo curso.

F) Análise dos resultados das avaliacións do alumnado en relación cos cursos anteriores.


Página 39 de 43

Insuficiente Suficiente Ben Notable Sobresaliente

Curso ----------

Curso ----------

Curso ----------

Posteriormente, finalizadas as probas extraordinarias de setembro, modificarase a anterior

táboa segundo os resultados obtidos.

23. INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR A PROGRAMACIÓN

A avaliación da programación didáctica é un dos aspectos fundamentais do traballo

docente, xa que permite determinar con exactitude os puntos fracos e as fortalezas do traballo

desenvolto ao longo de todo un curso académico.

A adecuada posta en marcha de mecanismos de avaliación da programación propiciarán

unha notáble mellora do traballo nas aulas. Porén, debemos ter en conta que materiais,

metodoloxías, recursos, actividades etc. que funcionan durante un curso poden non facelo no

seguinte, posto que o factor humano do alumnado e a súa diversidade xoga un papel

determinante no noso traballo diario. Para tratar de paliar no mínimo estes inconvenientes

debemos contar cun bo repertorio de materiais flexíbeis e apoiarnos en metodoloxías que

permitan as adaptacións curriculares que sexan precisas.

Á hora de avaliarmos o cumprimento da programación debemos considerar unha serie de

indicadores de logro que teñan en conta como mínimo os seguintes elementos: obxectivos,

contidos, consecución dos estándares de aprendizaxe, contribución aos obxectivos xerais da

etapa, contribución ao desenvolvemento das competencias clave, procedementos e instrumentos

de avaliación, factores que favoreceron o cumprimento da programación / causas de non

cumprimento, reflexión sobre as posíbeis situacións imprevistas acontecidas ao longo do curso e

propostas de mellora.


Página 40 de 43

Modelo de avaliación da programación didáctica

Docente: Curso e grupo:

Puntos fortes da

programación

Puntos fracos da

programación

Aspectos a manter no

próximo curso

Aspectos a mellorar no

próximo curso Cumprimento dos obxectivos xerais da

programación

Desenvolvemento das unidades didácticas

Desenvolvemento das actividades

programadas

Funcionamento das metodoloxías aplicadas

Utilización de recursos e materiais

didácticos

Consecución dos estándares de aprendizaxe

Funcionamento dos procedementos de

avaliación

Pertinencia dos instrumentos de avaliación

Eficacia das medidas de recuperación

Contribución ao desenvolvemento das competencias clave

Contribución ao desenvolvemento dos

obxectivos xerais de etapa

Dinámica do grupo

Participación en actividades extraescolares e

complementarias

Medidas de atención á diversidade

Favorecemento da multidisciplinariedade

Favorecemento do tratamento integrado de

linguas

Factores que favoreceron o cumprimento da

programación

Causas de non cumprimento da

programación


Página 41 de 43

24. CONSTANCIA DE INFORMACIÓN AO ALUMNADO

Nos primeiros días de clase, o profesor informará das características académicas da

asignatura impartida neste nivel académico.

Amosaráselle os alumnos a temporalización da asignatura ao longo do curso.

Informará do tipo de material a usar (fotocopias, roupa deportiva, calzado, cambio de

camiseta, material para escribir,...), onde se impartirán as clases (aula, ximnasios e

polideportivo).

Explicar o sistema de avaliación.

Finalmente, indicar ao alumnado a dispoñibilidade da programación didáctica para a

súa consulta por escrito. Para elo, o departamento terá unha copia por escrito da

programación didáctica

A INFORMACIÓN SERÁ SOBRE :

1.Obxectivos xerais do curso

2.Contidos temporalizados/mínimos

3.Criterios de avaliación

4.Procedementos/instrumentos de avaliación

5.Criterios de cualificación

6.Programa de recuperación pendentes

6.a.Procedementos/Instrumentos avaliación pendentes

6.b.Criterios cualificación pendentes


Página 42 de 43

ANEXOS

NORMAS ACTITUDINAIS-COMPORTAMENTAIS COVID-19 EDUCACIÓN FÍSICA

Durante o curso 2020/21 establécense como comportamentos contrarios ás Normas de

Organización, Funcionamiento e Convivencia en Educación Física, os que se relacionan a

continuación:

. Negarse a usar a máscara onde sexa necesario (desprazamentos, vestiarios, clase de E.F.)

. Negarse a utilizar xel hidroalcohólico nos momentos establecidos do protocolo correspondente

do centro

. Facer un uso non adecuado de todo o material de protección, hixiene e limpeza do centro

. Non gardar a distancia de seguridade interpersoal despois de ser avisado reiteradamente durante

os desprazamentos, vestiarios e a propia clase de E.F.

. Asistir ao aseo ou baño sen ter permiso por parte do profesorado.

. Manipular voluntariamente o material de outras persoas.

. Manipular material do centro, mobiliario, equipamento, etc., sen autorización do profesorado.

. Desprazarse por sitios non asignados ou saír aos corredores, vestiarios, baños durante os

cambios de clase ou durante a clase de E.F.

. Utilizar intencionadamente outra mesa, pupitre, silla, bancada diferente ao que lle corresponde

ao alumno/a lesionado ou non, expulsado ou que non fai a clase práctica.

. Non respectar reiteradamente os sentidos de circulación establecidos nas entradas e saídas do

centro, e nos desprazamentos a través do mesmo ou na clase de Educación Física.

. Calquera falta de respeto cara ao profesorado de E.F. ou persoal docente cando se lle estea

dando instruccións en relación ás medidas de protección, hixiene ou limpeza.

Estas faltas serán consideradas como leves, graves ou moi graves, dependendo da

reiteración ou non da mesma falta ou outras distintas nunha mesma clase e despois de varios

avisos por parte do/a docente.


Página 43 de 43

En Monforte de Lemos, a 19 de Outubro de 2020

Asdo. Os membros do Departamento Asdo. Os membros do Departamento

DAVID FABEIRO AGRASO LUIS CARLOS PARADA GONZÁLEZ

Vº e prace

A Xefa do Departamento

BERTA SEOANE CASANOVA

Documents

EDUCACIÓN FÍSICA- 2º ESO 2020-21...EDUCACIÓN FÍSICA- 2º ESO 2020-21 Programación Educación Física 2020-21 2ºESO IES RÍO CABE Monforte de Lemos Página 2 de 43 INDICE ASPECTOS