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Educación inclusiva en la Institución Educativa José maría Carbonell.
Un estudio de caso
Diana Carolina Gómez López. 1101030
Lina Marcela Cárdenas Fioravanti. 1100795
Universidad San Buenaventura seccional Cali
Facultad en Educación
Licenciatura en Educación para la Primera Infancia
Santiago de Cali
2013
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Educación inclusiva en la Institución Educativa José maría Carbonell.
Un estudio de caso
Diana Carolina Gómez López. 1101030
Lina Marcela Cárdenas Fioravanti. 1100795
Trabajo de grado para optar al título de:
Licenciada en Educación para la Primera Infancia
Asesora:
Orfa Garzón Rayo
Universidad San Buenaventura seccional Cali
Facultad en Educación
Licenciatura en Educación para la Primera Infancia
Santiago de Cali
2013
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Nota de Aceptación
__________________________
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Jurado
_______________________
Jurado
_______________________
Jurado
Cali, Noviembre del 2013.
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DEDICATORIA
Fundamentalmente doy gracias a Dios y la Virgen por darme la paciencia,
fortaleza y la capacidad de culminar esta etapa y realizar este proyecto que nos
ha brindado grandes oportunidades de aprendizaje y reflexionar sobre el tema;
para ser una persona íntegra en mi vida personal y profesional.
Gracias a mis padres, por darme el apoyo y amor incondicional, comprensión y
valentía, por creer en mis esfuerzos, dedicación y empeño y de regalarme día a
día sus consejos para seguir adelante.
Igualmente a la Profesora Orfa Garzón Rayo por sus asesorías y orientación,
por brindarme fortaleza y lucha para seguir adelante con el proyecto.
Diana Carolina Gómez López.
Brindo un sincero agradecimiento a la Facultad de Educación en el Programa
de Licenciatura en Educación Para La Primera Infancia por permitirme ser parte
de él y guiarme día a día en nuestro quehacer docente, también le agradezco a
Dios por darme las fuerzas a diario para seguir con nuestro proyecto y
culminarlo de la mejor manera, a mis padres porque sin duda alguna han sido
los mejores y siempre han velado por mi bienestar y educación siendo un apoyo
fundamental en cada uno de mi proceso, depositando su entera confianza en
cada uno de los retos que se me presentaban sin dudar ni un solo momento en
mi inteligencia y capacidad para salir adelante y finalmente y no menos
importante quiero agradecerle a la docente Orfa Garzón Rayo que dio lo mejor
de sí para apoyarnos y guiarnos de la mejor manera en todo el camino recorrido
para llegar a conformar lo que es hoy en día nuestro proyecto de grado.
Lina marcela cárdenas Fioravanti
5
AGRADECIMIENTO
Especialmente a Dios, por ser nuestro padre espiritual y maestro fiel e
incondicional.
A la Universidad San buenaventura, a la Facultad de Educación en el Programa
de Licenciatura en Educación para la Primera Infancia por darnos las bases
investigativas durante nuestra etapa universitaria que nos sirvieron en el
desarrollo del proyecto, y que además, nos brindaron los asesores necesarios
para la realización de ella.
A nuestra asesora de trabajo de grado, Orfa Garzón Rayo por la orientación
brindada y fortalecimiento en nuestro trabajo. Al igual que el apoyo, motivación
y asesoría de Jorge Victoria, quien ayudo a enriquecer en la continuación de
este proyecto con sus conocimientos y consejos.
De igual forma agradecemos a la Institución Educativa José María Carbonell, a
su coordinador Mauricio Yustin y al Profesor Fernando Cedeño, quien nos abrió
las puertas y nos agilizo los trámites para realizar el estudio del proyecto, sin
dejar a un lado a los profesores e intérpretes quien nos colaboró con su tiempo
y paciencia para realizar las entrevistas.
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TABLA DE CONTENIDO
Introducción ................................................................................................... 8
Resumen ....................................................................................................... 9
Justificación ................................................................................................. 10
1. Problema ..................................................................................................... 11
1.1 Planteamiento del Problema ................................................................ 11
1.2 Formulación del Problema ................................................................... 11
2. Objetivos . ..................................................................................................... 12
2.1 Generales ............................................................................................. 12
2.2 Específicos .......................................................................................... 12
3. Estado de Arte .............................................................................................. 13
4. Marco Teórico ............................................................................................... 17
5. Marco Contextual .......................................................................................... 22
6. Metodología de Investigación ....................................................................... 25
6.1 Tipo de Investigación ........................................................................... 25
6.2 Población ............................................................................................. 25
6.3 Instrumentos Metodológicos ................................................................ 26
6.3.1 Fase I ......................................................................................... 26
6.3.2 Fase II ........................................................................................ 26
6.3.3 Fase III ....................................................................................... 27
7. Análisis de información ................................................................................. 29
7.1 Concepción de escuela ....................................................................... 29
7.2 Transformaciones Pedagógicas ........................................................... 30
7
7.3 Educación Inclusiva ............................................................................. 32
8. Limitaciones .................................................................................................. 34
9. Conclusiones ................................................................................................ 35
10. Recomendaciones ...................................................................................... 37
11. Glosario ....................................................................................................... 38
12. Bibliografía .................................................................................................. 40
13. Anexos ....................................................................................................... 42
13.1 Anexo 1. ......................................................................................... 42
13.2 Anexo 2. ......................................................................................... 45
13.3 Anexo 3. ......................................................................................... 47
13.4 Anexo 4. ......................................................................................... 51
13.5 Anexo 5. ......................................................................................... 70
13.6 Anexo 6. ......................................................................................... 74
13.7 Anexo 7. ......................................................................................... 76
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INTRODUCCIÓN
El tema inclusión educativa es amplio y es un aspecto que se ha tenido muy en
cuenta en muchas instituciones educativas en los últimos años. Considerando
que el tema es interesante, pero también complejo, en vista de que para educar
integralmente se debe tener un conocimiento en investigaciones y posiciones
de autores frente a la temática. La inclusión educativa no es solo aceptar un
niño en la escuela; es lograr que tanto niños como padres de familia, e inclusive
los mismos maestros los acepten, los reconozcan y vean que se pueden
potencializar las virtudes que cada niño posee.
El planteamiento del problema, es debido a los interrogantes que emergieron en
la práctica de VI semestre.
El marco teórico, contextualiza los diferentes elementos que harán parte del
proyecto.
En el estado de arte, se han revisado tesis, documentos (revistas, periódicos,
entre otro) y libros, en los cuales se encuentran investigaciones sobre el tema
de educación inclusiva.
Por otra parte, en el marco metodológico, evidenciamos la metodología usada
en la investigación, tipo de investigación, la población y las herramientas
utilizadas para la recolección de datos.
La finalidad de la investigación es lograr dar respuesta a la problemática y
demostrar, cuáles fueron las transformaciones pedagógicas que tuvo la
Institución Educativa José María Carbonell para llegar a tener una educación
inclusiva.
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RESUMEN
El tema de inclusión educativa es amplio y es un aspecto que se ha tenido muy
encienta en muchas instituciones educativas en los últimos años. Considerando
que el tema es muy importante, pero también es complejo, en vista de que para
educar integralmente se debe tener un conocimiento en investigación y
posiciones de autores frente a la temática.
Este proyecto nace de muchos interrogantes que emergieron de la práctica
pedagógica de VI semestre, esta práctica se basa en el manejó y conocimiento
de la inclusión educativa que se enfrenta el ser humano, entre ellos educadores
y familias. Se pudo observar que hay un gran sin número de niños esperando
ser educados, formados e incluidos en el mundo escolar y en la sociedad.
Por ello la investigación se centra en las concepciones de escuela y las
transformaciones pedagógicas que ha tenido la institución educativa José María
Carbonell para llegar a ofrecer una educación inclusiva.
"Una persona sorda puede hacer cualquier cosa igual que un oyente, excepto oír".
(King Jordan, primer presidente sordo de la Universidad de Gallaudet).
ABSTRACT
The inclusive education has been an extensive and important fact that many
educational institutions have taken in count in the last years. Due that is an interesting
topic, but also quite difficult, for reaching the purpose of understanding it, is necessary
to get a knowledge about investigations and different opinions of several authors.
This project started from the multiple questions that appear in the pedagogic practice of
6th semester, where we got immerge in the knowledge of inclusive education that the
human beings have been forced to, including teachers and families. According to this, it
was noticeable that there is many kids waiting for being educated and included in a
scholar environment and in the society.
That is why this project will focus in the conceptions about the schools and the different
transformations in the pedagogy that the Instuticion Educativa Jose Maria Carbobell
has done for reaching an inclusive education.
10
“Deaf people can do anything but hear” (King Jordan, first deaf president of Gallaudet
University)
JUSTIFICACIÓN
Porque la educación inclusiva abre las puertas a la aceptación de la diversidad
pero no puede quedarse en una sucesión de adaptaciones más o menos
ajustadas a las necesidades educativas especiales de los estudiantes, creemos
que hay que dar un paso adelante en el tratamiento de la diversidad creando
escuelas y dinámicas de funcionamiento escolar que estén al alcance de todos
y cada uno de los estudiantes, como es el caso de la Institución Educativa José
María Carbonell.
La educación inclusiva de centra en todos los estudiantes, prestando especial
atención a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las
oportunidades educativas, tales como los estudiantes con necesidades
especiales y discapacidades, niños pertenecientes a minorías étnicas y
lingüísticas, y otros.
Para que requiera más que un nuevo compromiso con la educación tal como existe hoy. Lo
que se requiere es una “visión ampliada” que vaya más allá de los actuales
niveles de recursos, de las estructuras institucionales, de lo curricular, y de los
sistemas convencionales de enseñanza, y al mismo tiempo construir
sobre lo mejor de las prácticas actuales.
En otras palabras, educación no significa simplemente que haya
escuelas disponibles para aquellos que ya tienen acceso a ella. Implica ser
proactivos en identificarlas barreras que algunos grupos encuentran
cuando intentan acceder a las oportunidades educativas. También implica
identificar los recursos disponibles, tanto a nivel nacional como de la comunidad, y
ponerlos en acción para superar dichas barreras.1
1 Tomado de la página web: http://es.scribd.com/doc/31285950/Fundamentos-de-la-Educacion-inclusiva-UNESCO-0
11
1. PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
Este proyecto nace de muchos interrogantes que surgieron de la práctica
pedagógica de VI semestre, basada en el manejo y conocimiento de la inclusión
educativa que se enfrenta el ser humano, entre ellos educadores y familias. Se
pudo observar que hay un gran sin número de niños esperando ser educados,
formados e incluidos en el mundo escolar y en la sociedad. De igual forma se
observa que son aceptados en aulas regulares pero no son incluidos al sistema
educativo como tal, ni aceptados por sus compañeros y padres de familia, pues
no se ha adquirido una actitud positiva frente a esta forma de educar.
Hoy en día vemos que en muchos colegios regulares, que incluyen a estos
niños con necesidades especiales, por tal motivo surgen algunas preguntas
tales como: ¿El colegio y el aula de clase tiene su adaptación adecuada para
recibir a estos niños?, ¿Cuáles son las concepciones pedagógicas y
educativas?
1.2 Formulación del problema
Con base en lo anteriormente expuesto, se formula el siguiente problema
general que guiará la presente investigación:
¿Cuáles son las concepciones de escuela y que transformaciones pedagógicas
ha tenido la institución educativa José María Carbonell en su decisión de
ofrecer una educación inclusiva?
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2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo General:
Analizar las concepciones de escuela y las transformaciones pedagógicas que
ha tenido la Institución Educativa José María Carbonell al ofrecer una educación
inclusiva.
2.2 Objetivos Específicos
Describir los procesos de inclusión realizados en la Institución Educativa José
María Carbonell, desde las concepciones de escuela y las transformaciones
pedagógicas relacionadas.
Evidenciar los vínculos entre inclusión, escuela y pedagogía que subyace en la
propuesta de formación inclusiva de la Institución Educativa José María
Carbonell.
13
3. ESTADO DE ARTE
Para el análisis de este proyecto se tuvo en cuenta tres tipos de sociedad,
(sociedad de control. Liquida y disciplinaria), que de alguna u otra forma hacen
parte de la diversidad de tipos de sociedades que tenemos hoy en día, porque
decir que solo existe un tipo de sociedad es cerrarse a solo tener una mirada y
excluir algunas otras que también hacen parte de la sociedad; es importante
tener en cuenta que a pesar de que se indagaron tres tipos de sociedad, este
proyecto solo se centrará en una de ellas, obviamente sin desconocer que
todos los tipos de sociedad hoy se ven reflejados en algún momento de la vida,
por lo tanto vamos a nombrar los tipos de sociedad y a centrarnos un poco más
en el tipo de sociedad al que decidimos dirigir nuestro proyecto; en primer lugar
indagamos acerca de la sociedad de control, en el documento (Posdata Sobre
las Sociedades de Control) Deleuze,(1991), aquí nos encontramos con que, “El
salario al mérito no ha dejado de tentar a la propia educación nacional: en
efecto, así como la empresa reemplaza a la fábrica, la formación permanente
tiende a reemplazar a la escuela, y la evaluación continua al examen. Lo cual
constituye el medio más seguro para librar la escuela a la empresa. (…)
Estamos al principio de algo (…) en el régimen de las escuelas: las formas de
evaluación continua y la acción de la formación permanente sobre la escuela”
(DELEUZE, 1991), en segundo lugar se consultó acerca de la sociedad
disciplinaria, en uno de los documentos encontrados Foucault expresa que
“Vigilar y castigar se remite al análisis de sistema educativo como expresión de
las relaciones de poder. Es cierto que no deriva de esta forma crítica, que se
presentó de un examen metódico, recusaría todas las soluciones posibles,
salvo una que sería la buena. Es más bien del orden de la problematización, es
decir, de la elaboración de un dominio de hecho de prácticas y de pensamientos
que me parecen que plantean problemas” (Portillo) y finalmente en la sociedad
que decidimos centrar este proyecto fue en la sociedad líquida que su máximo
autor es Zygmunt Bauman, aquí nos encontramos con su libro (Los retos de la
educación en la modernidad líquida) “los jóvenes saben cambiar de dirección,
adaptarse a circunstancias variables, detectar de inmediato los movimientos
que comienzan a producirse actualizando y rectificando su propia trayectoria, de
ello depende de su supervivencia. Suelen ser escépticos respecto a las
promesas y los supuestos valores que contradigan las tendencias del mundo
actual” (Bauman Z. , 2007); es importante aclarar que nos centramos en este
tipo de sociedad porque vemos a diario que el profundo deterioro de la
14
convivencia entre los seres humanos y la pérdida de los valores, la tolerancia y
demás, apuntan a que somos totalmente “individualistas”, donde se dice
“sálvese quien pueda” y lo más importante es buscar el bienestar propio sin
importar el de los demás (Zygmunt Bauman); estamos completamente de
acuerdo, ya que, esto en cuanto a la educación lo vemos reflejado en la
cotidianidad cuando los maestros y las maestras por cualquier motivo excluyen
a los niños y a las niñas, aún más, sin importarles si los niños poseen alguna
discapacidad, que no por esto son menos que los demás sino que piden a gritos
que los tengan en cuenta y que los ayuden a salir adelante para así poder
potenciar sus habilidades.
Verificando estudios y artículos se hallaron escritos sobre el mismo tema, tales
como: tesis de una investigación llamada “Configuración de nuevos sentidos y
significados de un mundo que ha tejido la comunidad educativa a partir del
proceso de inclusión escolar vívido en la última década en Colombia. Otro
estudio fue el caso de dos instituciones de básica primaria y secundaria de la
ciudad de Santiago de Cali” en el año 2011 (Arredondo, 2011), donde se
referencia la importancia de aclarar, que a través del tiempo, el servicio de
atención educativa a la población en situación de discapacidad ha vivido
algunos cambios: se pasó de tenerlos escondidos en sus casas, a recluirlos en
instituciones “de educación especial”, y a partir del foro mundial sobre
educación realizado en Jomtien (1990) “Educación para todos”, a integrarlos en
la escuela regular, como Sujetos con necesidades educativas especiales
(Salamanca, 1994).
También se encontró que en muchas ocasiones; por no decir siempre, las
personas son las que generan la discapacidad en sus cabezas, no son
conscientes de que existe una diversidad y que por ello todos tienen diferentes
formas de aprendizaje, de comprensión y demás; en el año 2011 se realizó una
investigación que llevo como título “Inclusión de niños con necesidades
educativas especiales en un colegio regular de la ciudad de Palmira”
(Arredondo, 2011), aquí se encontró que son los profesores los que de alguna
forma rechazan a los niños y niñas con necesidades educativas especiales, ya
que, ellos plantean que no están preparados para enseñarle a estos niños,
piensan que ellos requieren una educación especializada y por ende esto los
convierte en personas diferentes a los demás, por este motivo manifiestan que
los niños y niñas con necesidades educativas especiales necesitan ser
atendidos por especialistas que manejen el tema.
15
Igualmente, la constitución política de 1991 de Colombia, protege a las
personas con discapacidad y esto aparece en el artículo 13 donde define que,
“El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su condición
económica, física o mental, se encuentran en circunstancias de debilidad
manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ella se cometan”.
Los niños y las niñas anteriormente eran escondidos en sus hogares por
diferentes razones, sin embargo día a día esto fue cambiando y ahora están
hablando de una inclusión educativa, que debemos tener muy en cuenta si se
quiere que la educación sea para todos sin importar la raza, el sexo, las
creencias y demás, es decir, se debe dejar de lado la exclusión y fomentar la
inclusión pero como se debe con sus respectivas adaptaciones no solo decirlo y
no ponerlo en práctica.
Considerando las consultas de las tesis, se podría identificar algunas
concepciones de escuela, donde promover el desarrollo de las potencialidades
físicas, cognitivas y afectivas de los estudiantes a través del aprendizaje de
saberes y de modos de acción, con el fin de que se transformen en ciudadanos
participativos en la sociedad en la que viven. En efecto, permitida la necesidad
social de que las escuelas dispongan de medios organizacionales (de alguna
naturaleza) para alcanzar sus objetivos.
De igual forma se encontró documentos que arrojaron información para la
investigación del proyecto, en la importancia que lleva a cabo la sociedad en la
educación inclusiva; “La promoción de la silueta de un sujeto normal corrió
paralela a la construcción de los espacios de vigilancia y ordenamiento de la
población, donde se clasificaron, distinguieron, ordenaron a los sujetos, se les
asignaron rangos diferenciales; en el caso de la escuela, buenos y malos
alumnos, atrasados, anormales, diferenciales, débiles, etc.
No obstante, no hemos reflexionado lo suficiente sobre el funcionamiento de las
sociedades que han sido llamadas posmodernas”. “La inclusión como ficción
educativa tiene distintos escenarios. Uno de estos escenarios ha sido
configurado por una sensibilidad tolerante, que promueve la tolerancia de todos
esos otros que no son como nosotros, que no aprenden o al menos no
aprenden como nosotros, que no se comportan como nosotros ni piensan como
nosotros, pero que tienen derecho a existir en una sociedad democrática y
multicultural. La inclusión entendida como tolerancia implica, sin duda, una
16
renuncia de la escuela a enseñar o, lo que es lo mismo, un abandono del niño
en el interior de la escuela” (Vega, 2011).
La Ley General de Educación ya contempla (artículo 51) que su escolarización
se realice en centros docentes de régimen ordinario, fomentando la creación de
aulas de educación especial, siempre que la gravedad de su déficit no lo
impida. Es un avance muy importante en la concepción educativa de estos
niños y niñas, aunque ciertamente se tardó bastante en ir aplicando esta norma
a la realidad, dadas las circunstancias económicas y sociales existentes
(Rodríguez, 2011).
También hay que tener en cuenta la concepción de escuela y la transformación
pedagógica, ya que, son pilares de investigación del proyecto; Las escuelas de
hoy, existen para promover el desarrollo de las potencialidades físicas,
cognitivas y afectivas de los alumnos a través del aprendizaje de saberes y de
modos de acción, con el fin de que se transformen en ciudadanos participativos
en la sociedad en la que viven. Su objetivo primordial, por lo tanto, es la
enseñanza y el aprendizaje, que se obtiene a través de las actividades
pedagógicas (Libâneo, 2007).
Las transformaciones en la educación, es una herramienta que ayuda a
identificar los retos que tenemos como sector hacia un futuro. El poder
identificar cómo se ha constituido el sistema educativo que tenemos, cuáles han
sido las principales apuestas conceptuales, pedagógicas y organizativas, qué
papel han jugado los distintos actores en su organización, por señalar algunos
temas, permite dimensionar la capacidad del sistema educativo para producir
cambios y modificaciones, para plantear nuevas apuestas educativas, señalar
nuevos rumbos y derroteros (Nacional, 2010).
Teniendo en cuenta el papel que juega la sociedad en el tema de investigación
“inclusión educativa”, se realiza una descripción histórica sobre la concepción
de educación y de pedagogía. Teniendo en cuenta esto, vemos el trayecto y las
transformaciones que se han realizado con el paso de los años, como la
educación en conjunto a la pedagogía va actualizándose en pro a las
necesidades del niño.
Referente a estas tesis, se identificó que en todas inician hablando sobre incluir
al niño a una sociedad, y que el tema de inclusión es muy amplio y se puede
17
desenvolver en diferentes áreas, como es el caso de este proyecto donde se
analizará la educación inclusiva en la “Institución Educativa José María
Carbonell”, el cual es un colegio regular que atiende una población de niños
sordos, esta institución cuenta con tres tipos de estudiantes, entre ellos están
los estudiantes oyentes que son los que tienen sus funciones auditivas
completas, los estudiantes sordos oralizados que son los que se comunican por
medio del lenguaje en señas y los estudiantes mixtos que son sordos oralizados
y sordos con lenguaje en señas.
18
4. MARCO TEÓRICO
La investigación al ser un proceso largo y profundo, lanza una variedad de
conceptos que permiten la apropiación y entendimiento del tema; considero
pertinente la elaboración de un marco teórico que comprenda los principales
términos que se manejan dentro de esta.
Es importante aclarar que nos encontramos en una “sociedad líquida”, donde el
profundo deterioro de la convivencia entre los seres humanos y la pérdida de
los valores, la tolerancia y demás, apuntan a que somos totalmente
“individualistas”, donde se dice “sálvese quien pueda” y lo más importante es
buscar el bienestar propio sin importar el de los demás, esto lo plantea
Zygmunt Bauman, (1980); con lo que estamos completamente de acuerdo, ya
que, esto en cuanto a la educación lo vemos reflejado en la cotidianidad cuando
los maestros y las maestras por cualquier motivo excluyen a los niños y a las
niñas, aún más, sin importarles si los niños poseen alguna discapacidad, que no
por esto son menos que los demás sino que piden a gritos que los tengan en
cuenta y que los ayuden a salir adelante para así poder potenciar sus
habilidades.
Por otra parte la pedagogía está muy ligada a esto, ya que, es la ciencia que
tiene como objetivo de estudio la educación2, pero, no basta con saber todo lo
relacionado al tema, sino que es lograr que los maestros y las maestras logren
llevar más allá su práctica, es decir, que no se queden solo en la teoría sino que
sean capaces de llevar todos sus saberes a la práctica y hagan de esta una
experiencia totalmente enriquecedora, y es aquí donde los maestros logran ser
excelentes en su quehacer diario, es decir, que todo sus conocimientos los
pongan en práctica en la escuela, entendiendo esta como el lugar donde se
desarrollan las potencialidades físicas, cognitivas y afectivas de los alumnos a
través del aprendizaje de saberes y de modos de acción, con el fin de que se
transformen en ciudadanos participativos en la sociedad en la que viven.
Luego para saber el origen del tema de inclusión educativa, realizamos
diferentes consultas y nos encontramos con que la idea de inclusión se sitúa en
el foro internacional de la Unesco que ha marcado pautas en el campo
educativo en el evento celebrado en Jomtien en 1990 en Tailandia, donde se
promovió la idea de una Educación para todos, que ofreciera satisfacción de las
2Tomado de la página web: http://definicion.de/pedagogia/
19
necesidades básicas de aprendizaje al tiempo que desarrollara el bienestar
individual y social de todas las personas dentro del sistema de educación
formal.3; en la conferencia internacional de 1994 que concluye con la llamada
Declaración de “salamanca”, se produce una amplia adscripción a esta idea
entre los delegados y se pone énfasis la urgencia de impartir la enseñanza a
todos los niños, jóvenes y adultos, con y sin necesidades educativas especiales
dentro un mismo sistema común de educación. La resolución de Salamanca
generaliza la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la
práctica de la construcción de una educación para todos.
Sin embargo la inclusión educativa no es solo la oportunidad de acceder, es
también, como lo define la UNESCO en 2005 “el proceso de identificar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través
de la mayor participación en el aprendizaje y reduciendo las comunidades y la
exclusión en la educación”.
Ya para hablar de inclusión educativa como tal fue necesario revisar diferentes
investigaciones que evidenciaran sus puntos de vista respecto al tema, lo que
tenemos muy presente es que el hablar de inclusión educativa, es hablar desde
muchas voces, ya que, este término es bastante extenso y su concepto puede
variar según el pensamiento de cada persona o de cada contexto en el que uno
se ubique, y es aquí donde nos encontramos con el estudio de Ferrante, C., &
Ferreira, M. (2008), “Cuerpo, discapacidad y trayectorias sociales: Dos estudios
de caso comparados a partir de un análisis de indicadores aportados por la
encuesta nacional de discapacidad (ENDI: INDEC 2002/2003)”, donde logramos
comprobar que la población en condición de discapacidad ocupa “bajas
posiciones en el espacio social”, ya que, a través de este estudio se pudo ver
como las personas en condición de discapacidad están señaladas como
personas que no son capaces, es como si la palabra discapacidad fuera
sinónimo de inútil, incapaz, igualmente evidencia también como la misma
sociedad crea barreras, partiendo de la estigmatización que se ha generado a
través del tiempo y el lugar que se le ha pensado y se le ha puesto a un cuerpo
discapacitado y que son muchos los espacios que aún no están adecuados
para personas con cualquier tipo de discapacidad, según Schorn (2003) define
las barreras como “dificultades que ocasionan inconvenientes u obstáculos en
el psiquismo de una persona o en una sociedad”,.
3 Tomado de la página web: http://www.inclusioneducativa.org
20
Igualmente nos encontramos con que los procesos de inclusión educativa
suponen la puesta en acción y la explicitación de determinados valores
educativos y sociales como lo dice (Echeita, 2009), también entendiendo la
inclusión educativa como un proceso social donde se busca incluir una
diversidad de niños y niñas que deben ser aceptados por las personas que los
rodean y por sus pares, sin ninguna discriminación y sin que los demás sientan
pesar hacia ellos, como dicen Marchesi, Coll y Palacios (1999) “El camino hacia
las escuelas inclusivas es un largo camino, lleno de avances y retrocesos, y en
donde se pone de manifiesto la enorme incidencia que los valores sociales
tienen en la práctica educativa” (P. 16).
Los procesos inclusivos requieren el esfuerzo constante y no episódico,
simultáneo, y no descoordinado, de distintos agentes sociales como la familia,
profesionales, administración y sociedad en su conjunto. Los cambios en la
educación se producen con cierta lentitud, e incrementar la tolerancia hacia
todos los estudiantes requiere el desarrollo de procesos que ordenen las
maneras de atender con eficacia a los mismos (Verdugo, en prensa). Solo
acciones bien coordinadas entre profesionales, los centros educativos y la
administración, junto a la participación familiar más activa garantizan el éxito y
la permanencia de los cambios requeridos en los centros educativos, es decir,
en resumidas palabras debemos estar todos unidos para así lograr que en las
escuelas haya una verdadera inclusión, donde los niños y las niñas sientan el
apoyo de sus pares, docentes, familiares y comunidad en general para así
poder hacer este proceso un poco más ameno y fácil para ellos y para los
demás.
Por otro lado nos encontramos con la postura de Ángeles Parrilla, (2008), dice
que la educación inclusiva ha ido ganando terreno como movimiento que
desafía y rechaza las políticas, culturas y prácticas educativas que promueven
cualquier tipo de exclusión (P. 196). Igualmente casi en términos similares se
expresa Ainscow (2007) cuando señala que: en muchos países la educación
inclusiva todavía es considerada como un enfoque para servir a niños con
discapacidades dentro de los marcos de educación general. Sin embargo
internacionalmente cada vez es considerada de modo más amplio como una
reforma que apoya y asume la diversidad entre todos los alumnos (UNESCO,
2001). Presume que la meta de la educación inclusiva es eliminar la exclusión
social que se deriva de actitudes y respuestas a la diversidad en raza, clase
social, etnia, religión, género y capacidad (P. 3).
21
Perrenoud (1990) cuando dice que si se brinda “la misma enseñanza a alumnos
cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales, sólo es posible que se
mantengan las diferencias entre ellos y, acaso, que aumenten”, estamos
totalmente de acuerdo con este autor, ya que, si pensamos en una educación
uniforme para todos, estamos dejando de lado la diversidad y estamos
generando una exclusión, es decir, no tenemos en cuenta que cada ser humano
sea niño o adulto somos diferentes y que por ende no tenemos los mismos
procesos de aprendizaje, que cada uno de nosotros aprende de maneras
diferentes y en tiempos diferentes y que para esto los maestros y las maestras
debemos realizar las adaptaciones que sean necesarias a los currículos para
que todos estemos inmersos en una educación integral y de calidad.
Durante los años de 1841 a 1930, se decretó que todos los pueblos y valles que
tuvieran más de 150 habitantes tenían que instalar una escuela. Sin embargo,
la medida no fructificó por la resistencia de los padres: ellos preferían que sus
hijos trabajaran a que estudiaran, igualmente se instauró un nuevo reglamento
en el que, por obra del subsecretario de Instrucción Pública, se establece que la
educación debe integrar la formación del conocimiento, del alma, de los
sentidos y de la fuerza del cuerpo.
Ya comenzando el siglo XX, la nación con una profunda crisis y una economía
decaída hizo que, muchos niños y niñas abandonaran la escuela y, además, el
gobierno retomó de nuevo, el Decreto de 1872 que promulgaba los siguiente:
Los estudiantes urbanos estudiarían la primaria por 6 años y los de la zona rural
por 3 años, determinar una educación de segunda categoría; es decir,
establecimientos de pésimas condiciones, bajos ingresos para los docentes y
poco material de trabajo. La Reforma Del Ministerio De Educación. A través de
la ley 56 de 1927 se cambió su nombre y se configuraron una serie de
funciones que a groso modo son: se legisló de manera explícita sobre la
educación secundaria y se condicionó la expedición de títulos a la aprobación
oficial, se tuvo un control directo sobre las instituciones formadoras de
docentes, la campaña de cultura aldeana llevó al sector rural los planteamientos
del ministerio, se editaron algunas publicaciones en las que se impartió un
punto de vista sobre los fenómenos culturales y educativos. Dentro de estos
mecanismos de consolidación, la inspección escolar fue uno de los
instrumentos más importantes para garantizar la transmisión, puesta en marcha
22
y supervisión de las determinaciones oficiales, y constituyó uno de los mayores
intentos por controlar la educación.
Posteriormente en los años 1933 hasta el 2002, aparecen diferentes reformas
educativas en Colombia, colocan de modo decidido la educación al servicio de
la integración nacional. Todo esto hacia parte de un plan jurídico que atravesó
de la reforma constitucional, esta buscaba, entre otras cosas a nivel educativo
con el acto legislativo N° 1 de 1936 dar curso a la reforma constitucional y
buscaba precisar la injerencia estatal en el terreno educativo.
El autor Martínez Boom, Alberto, recupera en la genealogía que desarrolla el
proyecto principal de américa latina de la UNESCO de 1656 como la columna
vertebral que le da razón de ser a los procesos de crecimiento y cobertura
educativa, así como el impulso a la instrumentalización que define y orienta el
sentido de la enseñanza, ello haría posible el desbloque de la escolarización.4
OVIDIO DECROLY, creó el Instituto de Enseñanza Especial para niños
diferentes, en Bruselas primero y después en Uccle, donde elabora una
pedagogía psicológica ajustada a las diversas anomalías de los estudiantes,
tomó como concepto pedagógico y psicológico la globalización. Partiendo de la
evolución psicológica del niño basa la enseñanza en fundamentos perceptivos.
El niño capta globalidades y su curiosidad le lleva a investigar y descubrir,
llegando al análisis, igualmente creó los “centros de interés”, que consisten en
la centralización de saberes atendiendo a los procesos de atención,
comprensión-expresión y creación, respetando las diferencias individuales de
cada niño; estamos totalmente de acuerdo con este autor, ya que, es
fundamental que empecemos a ver el mundo como un mundo diverso donde
hay niños y niñas que necesitan ser visibles para los demás, que buscan ser
incluidos y que el resto de la sociedad los excluye solo porque necesitan que
hagamos ciertas adaptaciones en el medio en el que vivimos y esto nos da
miedo, porque estamos cerrados a brindar nuevas posibilidades, a lo que
queremos llegar es a que los docentes debemos concientizarnos de que la
diversidad existe y que para no excluir a nadie de la escuela, ni de ningún
sector, lo que debemos hacer es adaptar el medio y el currículo en el que los
niños y las niñas se desenvuelven, para así, brindarles unas mejores
condiciones y lograr de algún modo potenciar sus habilidades.
4 Tomado del pdf: Reseña educativas “Martínez Boom, Alberto (2004). De la escuela expansiva a la escuela competitiva: dos modos de modernización en américa latina”.
23
5. MARCO CONTEXTUAL
La Institución Técnica Industrial José maría Carbonell, se encuentre ubicada en
la calle 13 # 32 – 88 del barrio el colon.
24
A mediados de la década de los años 70, un grupo de acuciosos y visionarios
educadores caleños se puso de acuerdo en el nombre del prócer de la
independencia José María Carbonell para bautizar a un naciente claustro que
llenaría las expectativas educativas de millares de familias de los sectores
populares caleños. Tan trascendente como la vida de la figura emblemática
escogida para identificar y trazar el nuevo rumbo institucional, los pioneros
carbonelianos respondieron a las necesidades de una sociedad exigente en el
desarrollo y perfeccionamiento de las facultades morales, intelectuales y físicas
de la niñez y la juventud a través de la educación, así como la preservación y
fortalecimiento de su cultura. El colegio “José María Carbonell” inició
actividades con Calendario “A”, conforme al decreto 0291 del 6 de Marzo de
1975.
Los estudios de Educación Básica, ciclo secundaria grados 6º a 9º y Media
Técnica, grados 10º y 11º, con especialidades en Sistemas- Electricidad
y Electrónica. La actual administración del licenciado Carlos Arturo Morales
Castro le imprimió un hondo espíritu humanista y democrático a la institución
gesta que ha merecido reiterado reconocimiento en el ámbito educativo
nacional. Gracias a su gestión desde el año 2002 se amplió la cobertura
educativa en un 100 %, y la sede principal pasó en tres años de 400 a 1.500
estudiantes en las jornadas de mañana y tarde beneficiando a los barrios
“Cristóbal Colón”, “Santa Elena”, “El Guabal”, “El Dorado” y “Panamericano”,
además de los conjuntos residenciales vecinos de la Comuna 10. La institución
fue pionera, en el sur-occidente colombiano, en el proceso de Integración
Escolar a la Básica Secundaria y Media Técnica de un grupo de estudiantes
sordos, acompañados por Intérpretes del Lenguaje de Señas Colombiano (LSC)
con la participación de la Secretaría de Educación Municipal, la Asociación de
Sordos del Valle ASORVAL y el Instituto Nacional para Sordos, INSOR,
cumpliendo la Ley General de la Educación y el Plan Gradual de Atención a la
Población Discapacitada. En el año 2004 egresó la primera promoción de
bachilleres sordos integrados al aula regular. Esta población estudiantil llega
hoy a 30 estudiantes.
“José María Carbonell”, está integrada por tres sedes. Una principal, en la
“Avenida Pasoancho”, que ofrece los servicios educativos en el Nivel
Secundario y Medio, en jornadas de mañana y tarde. La “Honorio Villegas” con
oferta de Educación Preescolar y Primaria; y la “Isabel de Castilla” con servicios
de Educación Preescolar y Primaria en la mañana y tarde. En el 2006 la
población estudiantil llegó a 2.800 estudiantes. La planta de docentes está
25
conformada por 83 docentes, 47 de ellos que laboran en la sede principal, 24
en la “Isabel de Castilla” y 12 en la “Honorio Villegas”.
José María Carbonell cuanta con una misión, Formar ciudadanos íntegros en
Ciencia, Tecnología, en los principios y valores democráticos y de respeto por
los derechos humanos. Y si visión, Ser líder a nivel nacional en la promoción de
la convivencia pacífica, la atención a la diversidad, el respeto por el medio
ambiente y la incorporación de los avances científicos , técnicos, tecnológicos y
en los procesos educativos.
El escudo de José María Carbonell cuanta con una parte blanca, que simboliza
el camino hacia el infinito donde está un sol naciente que indica el renacer de
las personas, en el mismo camino está el símbolo de la trayectoria de un
electrón que significa la ciencia impartida en la institución, también hay un libro
que simboliza la sabiduría, sobre sus páginas se encuentra el siguiente lema:
Voluntad, Amor y Tolerancia.
El significado de la bandera, está compuesta por dos colores, el anaranjado
simboliza la riqueza de la ciencia que se imparte en sus aulas y la energía de la
familia, el blanco simboliza pureza de los propósitos y valores impartidos, la paz
y la armonía que se refleja en medio del trabajo y sosiego cotidiano.
Sus valores principales son: el respeto, honestidad, solidaridad, responsabilidad
y lealtad. En cuanto a su política de calidad, están comprometidos con el
fortalecimiento de una educación inclusiva que brinde la formación integral de
los estudiantes.
Posibilita el acceso, la permanencia y promoción de estudiantes sordos al
sistema de educación formal, en el nivel de la básica secundaria y media en la
Institución Educativa Técnico Industrial José María Carbonell, de la ciudad de
Santiago de Cali. Contribuir con los procesos de integración social, entre la
comunidad de sordos y la de oyentes, en un contexto de respeto por la
diferencia. Implementar adecuaciones físicas, técnicas, tecnológicas, en el
currículo y los planes de estudio, de manera que apoyen el proceso educativo
en respuesta a las necesidades particulares de la población de sordos.
Fortalecer una relación interinstitucional, con las entidades que participan de la
ejecución del proyecto, así como también con la comunidad de sordos de la
región.
26
6. METODOLOGÍA
6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN,
La investigación cualitativa tiene significados diferentes en cada momento. Una
primera definición, aportada por Denzin y Lincoln (1994:2), destaca que “es
multimetódica en el enfoque, implica un enfoque interpretativo, naturalista hacia
su objetos de estudio”. Esto significa que los investigadores cualitativos
estudian la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar
sentido de, o interpretar, los fenómenos de acuerdo con los significados que
tienen para las personas implicadas. La investigación cualitativa implica la
utilización y recogida de una gran variedad de materiales, entrevistas,
experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos históricos,
imágenes, sonidos, que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los
significados en la vida de las personas.
El objetivo de la investigación cualitativa es la comprensión, centrando la
indagación en los hechos. Desde la investigación cualitativa se pretende la
comprensión de las complejas interrelaciones que se dan en la realidad.5
Fraenkel y Wallen (1996) presentan cinco características básicas que describen
las particularidades de este tipo de estudio.
1. El ambiente natural y el contexto que se da el asunto o problema es la
fuente directa y primaria, y la labor del investigador constituye ser el
instrumento clave en la investigación.
2. La recolección de los datos es una mayormente verbal que cuantitativa.
3. Los investigadores enfatizan tanto los procesos como lo resultados.
4. El análisis de los datos se da más de modo inductivo.
5. Se interesa mucho saber cómo los sujetos en una investigación piensan
y que significado poseen sus perspectivas en el asunto que se investiga.6
5 Tomado del PDF: La investigación cualitativa.
6 Tomado de la página web: http://www.ponce.inter.edu/cai/Comite-investigacion/investigacion-cualitativa.html
27
6.2 POBLACIÓN,
La Institución Educativa José maría Carbonell cuenta con una población de 400
a 1.500 estudiantes en las jornadas de mañana y tarde beneficiando a los
barrios “Cristóbal Colón”, “Santa Elena”, “El Guabal”, “El Dorado” y
“Panamericano”, además de los conjuntos residenciales vecinos de la Comuna
10. La institución fue pionera, en el sur-occidente colombiano, en el proceso de
Integración Escolar a la Básica Secundaria y Media Técnica de un grupo de
estudiantes sordos, acompañados por Intérpretes del Lenguaje de Señas
Colombiano (LSC) con la participación de la Secretaría de Educación Municipal,
la Asociación de Sordos del Valle ASORVAL y el Instituto Nacional para Sordos,
INSOR, cumpliendo la Ley General de la Educación y el Plan Gradual de
Atención a la Población Discapacitada.
6.3 INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS
En esta sección se describe las características metodológicas que tiene la
presente investigación, por lo tanto se presenta las diferentes herramientas que
se utilizaran para la realización del análisis que están encaminadas a resolver el
problema de estudio, esta consta de diferentes aspectos que nos permitirán el
entendimiento del mismo.
6.3.1 Fase I, se pretende dar a conocer todo lo que hace parte del marco
teórico, contextualizando los diferentes elementos que harán parte del proyecto.
Iniciando con la investigación de sociedad, en ellas donde se habla en el trabajo
es la sociedad de Control, Liquida y Disciplinaria. Dentro del amplio concepto de
sociedad, en la actualidad el proyecto está realizado en la sociedad liquida,
donde Zygmunt Bauman, (1980), interioriza el profundo deterioro de la
convivencia entre los seres humanos y la pérdida de los valores, la tolerancia y
demás; igualmente apunta a que somos totalmente “individualistas”.
De igual forma contemplamos una línea del tiempo donde da a conocer la
concepción de escuela, las transformaciones pedagógicas y simultáneamente
se localizara la aparición de la educación inclusiva.
Para referirnos de la concepción de escuela, Según el autor “Alberto Martínez
Boom” del escrito (La escuela frente al límite), hace referencia al surgimiento de
28
la Escuela pública en Colombia en el período 1750-1820. A partir de un ejercicio
investigativo arqueológico y genealógico, se expone la aparición de la escuela
como acontecimiento único y singular, el cual es atravesado por cuatro líneas
de fuerza: la pobreza, la utilidad pública, la noción de niño y las prácticas de
policía.
Teniendo en cuenta las transformaciones pedagógicas, los primeros autores
que desarrollaron un pensamiento pedagógico semejante tienen lugar en
Grecias y Roma con figuras tan sobresalientes como Demócrito, Quintiliano,
Sócrates, Aristóteles y Platón. Este último aparece en la Historia como el
pensador que llegó a poseer una verdadera filosofía de la educación, con una
caracterización de los campos de la acción educativa, a qué exigencias debía
responder la misma y en qué condiciones tales acciones resultaban posibles.
Por último la aparición de la educación inclusiva, “La educación para todos los
niños y niñas del mundo” el termino inclusión nace en la pedagogía clásica con
Comenio en el año de 1809. Este término empezó a llevarse a cabo
fundamentalmente a partir de la constitución de los sistemas educativos
nacional de la revolución francesa y su expansión tanto en Europa como en
América.
6.3.2 Fase II, se revisó tres tesis de la maestría en educación de desarrollo
humano, pregrado de psicología, de la universidad san buenaventura seccional
Cali, donde daba cuenta del tema a tratar del proyecto “educación inclusiva”, en
ellas se encontró, Configuración de nuevos sentidos y significados de un mundo
que ha tejido la comunidad educativa a partir del proceso de inclusión escolar
vívido en la última década en Colombia: estudio de caso de dos instituciones de
básica primaria y secundaria de la ciudad de Santiago de Cali. (Rubiela Molina
Arredondo) El cambio que ocurrió acerca de tener a los niños (as) escondidos
(as) en sus casas, a recluirlos en instituciones “de educación especial”.
Inclusión de niños con necesidades educativas especiales en un colegio regular
de la ciudad de Palmira. (Angélica Rojas Sánchez). Los profesores no se
sienten preparados para trabajar con niños que tengan necesidades educativas
especiales.
Con estas tesis, se identificó que en todas inician hablando sobre incluir al niño
a una sociedad, y que el tema de inclusión es muy amplio y se puede
29
desenvolver en diferentes áreas, como es el caso de este proyecto donde se
analizará la educación inclusiva en la “Educación Inclusiva en la Institución
Educativa José María Carbonell” el cual es un colegio regular que atiende a una
población de estudiantes sordos.
6.3.3 Fase III, está comprendida con el trabajo de campo como tal, en la
Institución Educativa Técnico Industrial José María Carbonell, donde dará
cuenta el estudio de caso del proyecto. Se iniciara con el reconocimiento y
reseña del colegio.
Teniendo esto como punto de referencia, se realizará un plan de acción
cualitativo, donde se recogerá información por entrevista, estas se realizaran, al
coordinador, docentes a cargo de los estudiantes, intérpretes de LSC de
ASORVAL, estudiantes, funcionarios del colegio (secretarias, ayudantes del
aseo, la señora de la fotocopias y vigilante), se realizará observaciones, (de
clases, comportamiento social “relación con los estudiantes, docentes, entre
otros”. Y con esta información se realizara el análisis final.
30
7. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
En las entrevistas se encontró que la Institución Educativa José María Carbonell
ha tenido avances en cuanto a la concepción de escuela y a las
transformaciones pedagógicas.
7.1 Concepción de escuela
En este sentido, afirmamos que las concepciones de escuela son conceptuales
y se adecuan a las necesidades actuales y futuras en la medida en que pueda
reflexionarse desde la pedagogía las actuaciones referidas a la enseñanza y al
aprendizaje.
Los enfoques que utilizan como soporte son las siguientes teorías: Genético -
biológica que explica las bases neurofisiológicas y cognitivas del aprendizaje, la
memoria, el lenguaje, la teoría psicológica que interpreta el aprendizaje humano
en su relación con el aprendizaje y por otro lado una teoría sociológica que
entiende al individuo como ser social y que explica sus relaciones con la
sociedad y en una teoría antropológica que entiende al hombre como un ser
cultural.
En diferentes épocas la institución ha llevado a cabo varias estrategias de
discusión pedagógica con el propósito de definir y consolidar el modelo
pedagógico para que éste sea pertinente inspirado en el ideario Institucional;
algunas evidencias presentes se tienen en el 2002, en el 2006 y en el 2011,
iniciativas que han marcado una ruta para re-significar la concepción de escuela
y cimentar las bases de un actuar que no sólo orienta el sentido de la acción
pedagógica sino que también afecta el currículo y su aplicación.
Joseth Jolliberth al respecto resaltó, que “la reflexión en la práctica constituye la
posibilidad de abrir a la innovación y al cambio el conocimiento pedagógico
encauzado en las representaciones de la tradición”7.
7 Tomado de la página web: http://leerunaexperienciamaravillosa.blogspot.com/p/entrevista-josette-
jolibert-profesora.html
31
Discusiones respecto a las clasificaciones que caracterizan las concepciones
como el conductista, constructivista, social crítico, desarrollista o dialogante,
han creado confusión entre los docentes, evidenciándose posturas eclécticas
y/o sincréticas (intento de conciliar doctrinas distintas, pues comúnmente se
entiende que estas uniones no guardan una coherencia sustancial).8
Hablando sobre las concepciones de escuela, los maestros más antiguos dicen
que la institución sigue siendo tradicionalista, ya que a pesar de que ofrece una
educación inclusiva en su planta física, el tiempo que manejan en la institución y
algunos de sus docentes siguen teniendo la concepción de solo encargarse de
dictar clases, de desarrollar contenidos, de sacar notas, de esperar a los
estudiantes en el respectivo salón de clase y demás, igualmente también están
otras voces que afirman que la institución ha tenido algunos cambios, pero que
no son totalmente, que aún les falta aspectos por mejorar. En cuanto a los
docentes más reciente y algunos intérpretes manifiestan que la institución está
en vanguardia en generar nuevas actualizaciones de educación para la mejoría
de aprendizaje para los estudiantes oyentes y sordos.
7.2 Transformaciones pedagógicas
En las transformaciones pedagógicas, solo algunos profesores que hacen parte
de la institución, tienen en cuenta a los estudiantes sordos y logran hacer
adaptaciones al currículo para que ellos formen parte de las experiencias del
día a día, ya que, dicen que ellos merecen estar con personas normales en un
aula regular y no solo con personas en su misma condición.
Son pocos los profesores que realizan adaptaciones curriculares para que tanto
los niños sordos como los oyentes puedan participar de la clase, igualmente se
encuentra que dos de las personas entrevistadas están de acuerdo con que en
la institución si se han realizado cambios respecto a lo que es el currículo, pero
que en su planta física como tal todavía les faltan muchas cosas por mejorar;
por el contrario, una de las personas entrevistadas está totalmente en
desacuerdo porque manifiesta que la institución sigue siendo totalmente
tradicionalista, que no se ha realizado ningún tipo de cambio.
Anteriormente en la institución el español se trabajaba igual tanto para niños
oyentes como para niños sordos, donde debían leer gran cantidad de material
literario, es importante resaltar esto, porque a partir de esta iniciativa se logró
dar un cambio, y es por esta razón que se empieza a crear un proyecto para
8 Tomado del PDF: Modelos Pedagógicos.
32
trabajar el español diferenciado, es decir, que los niños sordos reciban
formación en lo que ellos realmente necesitan que es hacer uso funcional del
español, esto se vio reflejado entonces a partir de la llegada de una maestra
con una nueva mirada a la institución que logró cambiar el enfoque del español
y culminó un proyecto en donde el español le sirviera a los niños oyentes pero
también a los niños sordos, después de algún tiempo fueron ocurriendo
cambios en las diferentes áreas, por ejemplo en cuanto a la forma de evaluar a
los niños, ya se contemplaban diferentes maneras, es decir, ya sea de forma
oral, o por medio del lenguaje en señas, porque la parte escrita para los niños
sordos es bastante compleja.
Se entiende que los profesores han ido cambiando su forma de evaluar y que
ya no contemplan un solo método para evaluar a todos los niños, sino que
implementan otras maneras como es el evaluar de forma oral, igualmente otro
cambio que ha tenido la institución es que los profesores en algunas áreas han
tenido el privilegio de poder hacer uso de los medios audiovisuales y esto para
los niños sordos es de gran ayuda, ya que, tienen una herramienta a la mano
con la cual pueden facilitar y movilizar aún más el aprendizaje tanto de los niños
oyentes como de los niños sordos.
Partiendo de que en la institución no todos los maestros incluyen a los niños
sordos en sus clases, sino que se ve la diferencia entre los maestros antiguos y
los nuevos, ya que son los primeros son tradicionales, a diferencia de los
segundos que intentan día a día reorganizar sus experiencias y adaptarlas para
que tanto los niños oyentes como los niños sordos puedan ser partícipes de
ellas.
En la Institución Educativa José María Carbonell en el área de español como
segunda lengua, trabajan un poco lo que tiene que ver hacia lo estructural de la
lengua, pero también tienen en cuenta las funciones comunicativas. Por otro
lado, en algunas áreas lo que se trabaja es una dosis de lectura, de reflexión
personal y de diálogo con el otro donde los interpretes tienen un papel
fundamental en los procesos de aprendizaje de los niños sordos, ya que, son
ellos los que apoyan a los maestros en cuanto al acercamiento comunicativo
con los niños, también se interesan constantemente por entender el vocabulario
que manejan los profesores en ocasiones complejo para los niños sordos, y por
tal motivo mantienen en constantes actualizaciones por parte de la Asociación
Internacional de Interpretes.
33
Los interpretes son una parte fundamental en la labor del docente, porque es en
ellos donde el docente se apoya para que los niños sordos participen en la
actividad que se realiza, de lo contrario no habría ningún tipo de comunicación
de parte de los docentes con los niños sordos; es importante resaltar que los
maestros sienten que no han realizado los esfuerzos necesarios para aprender
la lengua en señas y que esto es de vital importancia, porque los niños de una u
otra forma necesitan comunicarse directamente con los docentes y que mejor
que ellos entiendan lo que sus estudiantes les están diciendo, igualmente esto
sería una forma de demostrarle a los niños que sus maestros los reconocen
como personas, que saben quiénes son ellos y que se pueden comunicar sin
ningún impedimento, lo que se entiende de esto es que los docentes son
conscientes de que no se han esforzado para aprender el lenguaje en señas
que es el que les permitiría poder tener una buena comunicación con los niños
sordos, porque sería de esta manera como los docentes reconocerían a sus
estudiantes y sabrían cómo comunicarse con ellos para así transmitirles mayor
confianza a los niños, ya que, los niños se sentirían reconocidos como personas
por sus docentes.
7.3 Educación Inclusiva
Con el simple hecho de que la institución haya abierto sus puertas a la
población de sordos, ya se está hablando de una institución donde hay inclusión
educativa, porque hay una intensión por incluir a la población sorda, pero hay
que tener en cuenta que esto no es lo único que se debe hacer, sino que las
personas que laboran allí deben detectar los puntos vulnerables para
implementar soluciones o adaptaciones para que los niños sordos sean
incluidos totalmente. Como se mencionó anteriormente, algunos profesores lo
hacen, realizan cambios a sus guías y a sus estrategias teniendo en cuenta a la
población sorda, esto se interpreta desde el punto en que algunos maestros
están de acuerdo con el que el simple hecho de recibir población sorda en la
institución ya se está hablando de que es una institución incluyente, sin
embargo, hay otros docentes que piensan que no es el hecho de recibir estos
niños en la institución sino que lo verdaderamente importante es que las
personas que trabajan en la institución logren incluir totalmente a los niños
sordos.
Se logró identificar que los docentes hablan de que el colegio trata de incluir la
población sorda a todas las actividades que realiza, pero para hablar de
inclusión educativa en todo el sentido de la palabra, todavía les hacen falta
34
muchos aspectos por mejorar, dicen que inclusión educativa no es solo abrir las
puertas de la institución y tener en cuenta a los niños en las actividades, sino
que se necesita un trabajo más riguroso, porque simplemente están teniendo en
cuenta aspectos muy superficiales, lo ideal sería contar con todo el equipo
humano que se requiere para trabajar con esta población, entre ellos maestros
especializados, psicólogos, fonoaudiólogos, consejeros y demás que ayuden a
que este proceso sea más efectivo y significativo para los niños sordos de la
institución anteriormente nombrada.
Para finalizar, llegamos a la conclusión de que los maestros de la Institución
Educativa José María Carbonell, hablan de que si hay inclusión de niños sordos
por el simple hecho de recibirlos en la institución y de tenerlos en cuenta en las
diferentes actividades que se realizan, sin embargo es tan solo una fase inicial
que intenta realizar adaptaciones curriculares que les permitan a los niños
sordos participar en las experiencias que se realizan en el aula regular, los
interpretes son de gran ayuda para los maestros en sus clases y como
permanecen en constantes capacitaciones esto les permite tener una mayor
comprensión de lo que los maestros quieren transmitirle a sus estudiantes y se
podría decir que es así como los niños sordos por medio de los interpretes
logran comprender lo que sus maestros están diciendo, en cuanto al lenguaje
en señas se evidencia que es el único aspecto en el que sus opiniones logran
acercarse un poco, porque sienten que si ellos como docentes manejaran este
tipo de lenguaje, la comunicación con los niños sordos sería más significativa,
logrando un mayor acercamiento a ellos y reconocimiento a los niños como
personas integrales que son.
35
8. LIMITACIONES
Inicialmente se desconocía que colegio tendría las características de ser un
colegio regular y recibir a estudiantes sordos, pero gracias a la asesora del
proyecto nos recomendó la Institución Educativa José María Carbonell, se
realizó la carta de autorización para el permiso, se llevó al colegio y se entregó
a la secretaria para ser autorizada por el rector y hacer la respectiva
investigación, al no recibir respuesta ni del rector o de las secretaria, decidí
buscar otros colegios donde tampoco me dieron la autorización, así que decidí
hacer otro intento y andar otra carta al coordinador, después de la segunda
carta y pasar casi un mes tampoco recibía información por ultimo le pedí el
favor al profesor Fernando Cedeño si podía interceder para que se agilizara la
autorización, al llamar y hablar telefónicamente con el coordinador me dijo que
estuviera en el colegio que no había autorizado la carta pero que él me
colaboraba para hacer la investigación.
Al iniciar con las observaciones, el coordinado les pidió a las secretarias que
buscaran las cartas, cosa que no las encontraron ya que no tienen los papeles
en orden y encontraron cartas de otras universidades para realizar cartas y que
no las habían pasado al rector, esta fue la limitación principal.
Otras de las limitaciones los paros por ser colegio público también fue afectado
por el paro de campesinos, semana de receso, las pruebas de pruebas saber y
la falta de colaboración por parte de los profesores e intérpretes para realizar
las entrevistas. Y por último tener la incertidumbre que con la información
obtenía podría alcanzar para realizar el análisis y responder a la investigación
del proyecto.
36
9. CONCLUSIONES
Pretendiendo acercarnos a la cotidianidad, aquella en la que conviven dos
grupos de estudiantes Sordos y oyentes en un espacio común de construcción
de conocimiento, pero sobre todo un espacio de intercambio cultural y de
socialización importante para ambos grupos, como lo es una institución
educativa o colegio, pero en el que aún es común encontrar sentimientos de
lástima, de minusvalía y hasta de burla hacia los primeros; su forma particular
de comunicación los muestra como disparejos y anormales con relación a sus
pares oyentes, y es precisamente esta forma particular de comunicarse, de
expresarse y de “ser” que los hace diferentes, pero, efectivamente los seres
humanos somos diferentes, pero no por ser menos o más, sino “simplemente
diferentes”, y precisamente esa diferencia lingüística hace a los Sordos sujetos
pertenecientes a una cultura con una características muy particulares y que
difieren del grupo mayoritario.
Las experiencias que adquieren los estudiantes sordos y oyentes en su
constante convivencia, les ayuda a la interacción social en la cotidianidad, de tal
manera que dejan comprender el mundo desde lo que aprende y su aprendizaje
para relacionarlo con su entorno familiar, y contextual.
En este sentido de las concepciones de escuela, los docentes entienden que el
aprendizaje es significativo cuando en sus actuaciones subyacen y se
manifiesta los postulados de Ausubel,(1963), Piaget,(1952), Bruner,(1960), en
el sentido que en el desarrollo de la clase escuchan las experiencias de los
estudiantes, reconocen los conocimientos previos de los niños (as) y les da
sentido en clase; planea y presenta diferentes recursos, porque hay diferentes
maneras de aprender; permite el desarrollo del pensamiento crítico, el análisis y
la reflexión y selecciona saberes útiles.
En cuanto a las transformaciones pedagógicas, es una relación en doble vía,
por un lado, la oportunidad de despliegue de las potencialidades de cada
estudiante sordo, lo que implica nuevas formas de pensar, sentir y actuar del
maestro, por lo tanto requiere formas diversas de organizar las actividades, los
tiempos, los espacios y las relaciones sociales en el aula y en la escuela, por lo
37
tanto se le entrega al educador una tarea muy grande, ya que el que educa y
enseña debe tener una visión de toda la vida humana, según Rudolf Steiner “la
acción como maestro se introduce como germen en lo profundo de la
naturaleza física, síquica y espiritual, de ahí que se diga que el alma del
maestro pueda obrar sobre el alma del niño en forma intima”, en este sentido
hay que saber primero que es lo que actúa entre el maestro y el niño, por el
solo hecho de encontrarse uno frente al otro, cada uno en su naturaleza, en su
temperamento y en su propio carácter, ya que este (maestro) modela
permanentemente la vida del niño.
Por otro lado, el maestro aprende tanto como el estudiante, al tener la
oportunidad de crecer profesional y personalmente mientras transcurre ese
encuentro pedagógico.
Reflexión:
"Tan sólo cuando dejemos de intentar hacer que los niños sordos parezcan
niños oyentes, seremos capaces de pensar en ellos en un sentido patológico;
es decir, como si hubiera algo que está mal en estos niños. En su lugar,
seremos capaces de ver un grupo minoritario con una lengua minoritaria cuyos
miembros son perfectamente capaces de ser educados y de llegar a convertirse
en elementos productivos para la sociedad".
(Martha Barnum, 1984, El Éxito del Esfuerzo).
Hola, soy sorda, te recuerdo que
Me puedes hablar en mi lenguaje en señas. Si no sabes señas, puedo leer tus labios, pero necesito que modules
claramente. Soy como cualquier persona, piensa que soy de otro país y hablo una lengua
diferente. Agradezco que me incluyas en tus conversaciones y me tomes en cuenta.
(Anónimo).
38
10. RECOMENDACIONES
Por parte del Colegio, es significativo aprovechar las herramientas que les
brinda la vinculación con ASORVAL, para dar charlas o capacitaciones a los
docentes y funcionarios del colegio ya que si todos se ponen en la labor social
de aprender o al menos reconocer algo de LSC, es un paso para reconocer a
ese ser que hace parte de la vida cotidiana del colegio.
De igual forma tener un espacio para que los mismos estudiantes tengan esa
estimulación de aprender el LSC. También seria de mucho interés que el
colegio tenga actividades lúdicas donde tenga la integración de los estudiantes
sordos y oyentes de igual forma docentes o funcionarios.
En lo personal, ser consiente la importancia de aprender el LSC para la vida
diaria, ya que no sabemos en qué momento nos va a llegar a nuestras vidas un
niño o persona sorda, y con esta forma poder reconocer al otro como parte de
nuestra sociedad.
39
11. GLOSARIO
Sociedad: Es un término que describe a un grupo de
individuos marcados por una cultura en común, un cierto folclore y
criterios compartidos que condicionan sus costumbres y estilo de vida y
que se relacionan entre sí en el marco de una comunidad. (Definiciones.
De)
Educación Inclusiva: La educación inclusiva y de calidad se basa en el
derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad que
satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus
vidas.
Al prestar especial atención a los grupos marginados y vulnerables, la
educación integradora y de calidad procura desarrollar todo el potencial
de cada persona.
Su objetivo final es terminar con todas las modalidades de discriminación
y fomentar la cohesión social. (UNESCO).
Concepción de Escuela: Existen para promover el desarrollo de las
potencialidades físicas, cognitivas y afectivas de los estudiantes a través
del aprendizaje de saberes y de modelos de acción, con el fin de que se
transformen en ciudadanos participativos en la sociedad en la que viven.
(José Carlos Libaneo)
Transformaciones pedagógicas: Para la calidad de la educación
comprende tanto las condiciones y recursos materiales, como
condiciones pedagógicas que tienen que ver con los contenidos y los
métodos de enseñanza. (Abel Rodríguez Céspedes)
Estudiantes oyentes: son todos los estudiantes que tiene sus órganos
auditivos completos, es decir, el sistema auditivo transformar las
variaciones de presión originadas por la propagación de las ondas
sonoras en el aire en impulsos eléctricos (variaciones de potencial),
información que los nervios acústicos transmiten a nuestro cerebro para
40
la asignación de significados. Podemos dividir el sistema auditivo en:
sistema auditivo periférico y sistema auditivo central. (Wikipedia).
Estudiantes sordos: Es la dificultad o la imposibilidad de usar
el sentido del oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva parcial
(hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral o bilateral. Así pues, una
persona sorda será incapaz o tendrá problemas para escuchar. Ésta
puede ser un rasgo hereditario o puede ser consecuencia de
una enfermedad, traumatismo, exposición a largo plazo al ruido,
o medicamentos agresivos para el nervio auditivo.
Hoy en día hay algunos términos mal utilizados para referirnos a las personas
sordas o a la lengua de signos.
Oralizados: es una persona que tiene un problema de audición y de cuerdas
vocales. Una persona sorda no es muda, ya que tiene la capacidad de
hablar.
Lenguaje de Señas: Es Lengua de señas ya que el lenguaje es la
capacidad, la facultad comunicativa propia del ser humano y la lengua es el
sistema de comunicación de los humanos.
LSC: Lenguaje en Señas Colombiana
ARSOVAL: Asociación de sordos del Valle
INSOR: Instituto Nacional para Sordos
41
12. BIBLIOGRAFÍA
Arredondo, R. M. (2011). Tesis. Configuracion de nuevos sentidos y significados de un mundo que ha tejido la comunidad esducativa a partir del proceso de inclusion escolar vivido en la ultimo decada en colombia: estudio de caso de dos isntituciones basicas de primaria y secuendaria de l. Cali.
Bauman, Z. (2003). Modernidad líquida. Mexico: Fondo de cultura y economia. Bauman, Z. (2007). Los Retos de la Educacion en la Modernidad Liquida.
Barcelona: Gedisa, S,A. DELEUZE, G. (1991). www.philosophia.cl / Escuela de Filosofía Universidad
ARCIS. Recuperado el 19 de Marzo de 2013, de www.philosophia.cl / Escuela de Filosofía Universidad ARCIS.: www.philosophia.cl / Escuela de Filosofía Universidad ARCIS.
Libâneo, J. C. (2007). concepciones y practicas de organizacion y gestion de la escuela. PDF. concepciones y practicas de organizacion y gestion de la escuela. PDF. españa.
Nacional, M. d. (2010). Una mirada a partir de tres ejes de transformación. altablero periodico de un pais que educa y que se educa.
Portillo, E. G. (s.f.). http://www.slideshare.net/. Recuperado el 6 de agosto de 2013,de http://www.slideshare.net/: http://www.slideshare.net/edwin70/foucault-y-educacin-una-mirada-desde-vigilar-y-castigar
Rodríguez, M. A. (noviembre de 2011). De la educación especial a la inclusión educativa. PDF. De la educación especial a la inclusión educativa.
Vega, E. d. (agosto de 2011). ENCRUCIJADAS DE LA INCLUSIÓN. ENCRUCIJADAS DE LA INCLUSIÓN.
BAUMAN, Z. (2000). Modernidad liquida.
VASQUEZ ROCCA, A. Individualismo, modernidad liquida y terrorismo
hipermoderno; de Bauman a Sloterdik. Madrid
GILLES, D. (1999). Conversaciones. España
VEGA, R. (2007). Un mundo incierto, un mundo para aprender y enseñar.
Colombia
MOYA MAYA, A. y GIL ALVARES, M. Educación del futuro: Educación en la
diversidad.
http://www.inclusioneducativa.org
42
Pdf: Reseña educativas “Martínez Boom, Alberto (2004). De la escuela expansiva a la escuela competitiva: dos modos de modernización en américa latina”. http://www.noveduc.com/index.php
Escuela, Historia y poder mirada desde américa latina
Pdf: Reseña educativas “Martínez Boom, Alberto (2004). De la escuela
expansiva a la escuela competitiva: dos modos de modernización en américa
latina”.
http://www.mined.gob.sv/index.php/institucion/marco/historia.html
http://jotanarbe.blogspot.com/2011/03/historia-de-la-educacion-en-colombia-
y.html
43
13. Anexos
13.1 Anexo 1.
Universidad San Buenaventura seccional Cali
Facultad en Educación
Licenciatura en Educación para la Primera Infancia
Santiago de Cali
2013
Investigación: Educación inclusiva en la Institución Educativa José María
Carbonell. Estudio de caso.
Entrevista:
Se refiere a una conversación guiada por unas preguntas alusivas a los
diferentes intereses de la investigación. Esta entrevista será realizada de forma
individual a cada una de los profesores e intérpretes de LSC seleccionadas
para obtener la información y análisis.
La información arrojada por dicha entrevista será tratada de la siguiente forma:
1. Se hace una grabación de voz por cada una de las entrevistas.
2. Se transcribe dicha conversación en un formato de registro.
3. Se identifican los aspectos pertinentes para la investigación.
Formato: entrevista
Fecha: Hora de Inicio: Hora Finalizada:
Lugar (ciudad y sitio específico):
Entrevistadora:
44
Entrevistado:
Nombre:
Edad:
Género:
Puesto:
Preguntas
1. ¿Cuál es su labor en la educación de los estudiantes sordos aquí en
la institución? ¿Hace cuánto trabaja en la institución?
2. Según el P.E.I de la institución, en el año 2004 se inició la educación
inclusiva para los estudiantes sordos, hasta la fecha ¿Recuerda algún
tipo de adaptación, cambio, reajuste o transformaciones pedagógica,
didáctico, evaluativo? ¿Si sucedió algo de ello, a que se debió?
3. ¿Cuál es la metodología de enseñanza actual que utilizan los
maestros y maestras en sus experiencias pedagógicas?
4. ¿Cómo es la interacción o comunicación de los estudiantes con
discapacidad auditiva respecto a sus compañeros y como la facilita el
docente y la institución?
5. Sabemos que los estudiantes con discapacidad auditiva cuentan con
la compañía de un intérprete, queremos que nos cuenten: ¿estas
personas permanecen todo el tiempo con los niños?, ¿ellos reciben
alguna capacitación pedagógica para apoyar a los niños y niñas en
sus aprendizajes?, ¿Quién los capacita?
6. ¿Considera que en su institución hay inclusión educativa? ¿Qué
opinión le merece? ¿Qué piensa usted acerca de la inclusión
educativa?, ¿Cómo la ha vivido?, ¿Cuáles considera que han sido
sus experiencias más significativas en este campo?
7. ¿Cuál ha sido las concepciones de escuela que ha tenido la
institución?
45
8. ¿Considera que es importante enseñarle a los niños de primera
infancia el lenguaje enseñas, de igual forma que el docente aprenda
de ella?
Se realizarán registros fotográficos, filmaciones y grabaciones de voz (esto se
realizara con el consentimiento del director del colegio, docentes, tutores y
estudiantes).
46
13.2 Anexo 2.
Universidad San Buenaventura seccional Cali
Facultad en Educación
Licenciatura en Educación para la Primera Infancia
Santiago de Cali
2013
Investigación: Educación inclusiva en la Institución Educativa José María
Carbonell. Estudio de caso.
CONSENTIMIENTO INFORMADO
La presente investigación es conducida por Diana Carolina Gómez, estudiante
de VIII semestre, de la Universidad San Buenaventura Seccional Cali. La meta
de este estudio es proveer información para realizar el trabajo de campo de mi
proyecto de grado.
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá responder preguntas
en una entrevista. Esto tomará aproximadamente unos minutos de su tiempo.
Lo que conversemos durante estas sesiones se grabará, de modo que el
investigador pueda transcribir después las ideas que usted haya expresado.
La participación de este estudio es estrictamente voluntaria. La información que
se recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los
de esta investigación. Sus respuestas a la entrevista serán codificadas usando
un número de identificación y por lo tanto, serán anónimas.
Desde ya le agradecemos su participación.
47
FIRMAS:
Director del Colegio: _________________________
Coordinador: __________________________________
Docentes:
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Intérpretes de LSC:
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Estudiantes:
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
48
13.3 Anexo3
Universidad San Buenaventura seccional Cali
Facultad en Educación
Licenciatura en Educación para la Primera Infancia
Santiago de Cali
2013
Investigación: Educación inclusiva en la Institución Educativa José María
Carbonell. Estudio de caso.
Año: 2011
Título: Inclusión de niños con necesidades educativas especiales en un colegio regular de la ciudad de Palmira.
Autor y Programa:
Angélica Rojas Sánchez (programa de psicología)
Problema: La escuela es un espacio significativo para el desarrollo y construcción del sujeto, la educación es un proceso de socialización importante para la vida de todas las personas sin importar su raza, físico, nivel socioeconómico, étnico, ni cualquier tipo de discapacidad. Por esta razón desde hace unos años se viene trabajando por los derechos a la educación de personas en condición de discapacidad, este proceso es llamado la educación integradora o inclusiva, que son aquellas escuelas que integran niños con necesidades educativas especiales (NNEE) en el aula regular. “El derecho de todas las personas a participar en la sociedad implica que aquellas personas que presentan una discapacidad no tengan ningún tipo de restricción o discriminación en los diferentes ámbitos de la sociedad” (Blanco Guijarro, 1999). El proceso de inclusión en las escuelas regulares ha sido un proceso que tiene como fin “desarrollar una educación que valore y respete las diferencias, viéndolas como una oportunidad para optimizar el desarrollo personal y social y no como un obstáculo en el proceso de enseñanza” (Blanco Guijarro, 1999). ara
49
implementar un proceso de inclusión se hace necesario romper con algunos paradigmas que se han construido a través del tiempo de lo que es educar y las formas de hacerlo, la apuesta de este proceso es dar oportunidades a los niños con dificultades de estar en un aula regular lo que requiere implementar para los docentes nuevas formas de aprender a enseñar y enseñar a partir de la diversidad sin llegar a la exclusión. Algunos de los factores que inciden en este proceso negativamente y lo convierten en un proceso lento donde no se cumple con los objetivos trazados “son las actitudes y el miedo de los profesores, porque estos plantean que no están preparados para enseñar a niños NNEE”. Ya que se piensa que estos niños requieren una educación especializada y que sus diferencias los convierte en personas diferentes que deberían estar a cargo de especialistas que manejen el tema.
Objetivo: Analizar cómo se desarrolla el proceso de inclusión de NNEE en un colegio Regular de la Ciudad de Palmira y como este puede incidir en la construcción de identidad de los estudiantes de la institución.
Identificar de qué manera se percibe y se desarrolla el proceso de inclusión de niños con necesidades educativas especiales en la institución.
Describir de qué manera se percibe el NNEE y como es el ambiente en el aula regular con niños con necesidades educativas especiales.
Identificar aspectos que podrían influir en la construcción de identidad de los niños con necesidades educativas especiales en el proceso de inclusión en el aula regular.
Aspectos Teóricos y
Conceptuales:
Educación especial, inclusión social, investigación en el aula, escuela (educación, psicología educativa
Metodología: El tipo de estudio que se utilizó para esta investigación fue de carácter exploratorio, pues consideramos que el tema es relativamente nuevo en el país. De hecho, el estado del arte da cuenta de que la literatura sobre la temática escogida para esta investigación “niños con necesidades especiales integrados en Colombia”. Con relación al diseño, el modo de aproximación que se utilizó fue de estilo etnográfico, teniendo en cuenta que, este estilo según Levi-Strauss (1969) permite estudiar y describir una cultura o comunidad en particular y
50
sus aspectos fundamentales. a Observación Participante y la Entrevista Semi- estructurada. Como instrumento de la observación, se realizó una rejilla de observación que permitió organizar los datos recolectados a partir del acercamiento con los sujetos. Se trabajó con el grado decimo y once, cada salón cuenta aproximadamente con 18 a 22 estudiantes, entre estos siete niños con necesidades educativas especiales, respecto a los docentes se trabajó con tres docentes y directivas de la institución. Se realizó con tres estudiantes NNEE sus edades oscilan entre los 16 a 18 años de edad, cinco estudiantes del aula regular de grado decimo, tres docentes (entre ellos la rectora de la institución) y la psicóloga.
Conclusión: Mediante este proceso en la institución los estudiantes con necesidades educativas especiales han logrado avances significativos, el estudiar con otros compañeros y recibir clase en el aula regular, les ha permitiéndole estimular y reforzar su proceso de aprendizaje lo cual se ve reflejado en los avances académicos percibidos por ellos mismos y por la comunidad educativa.
La institución facilita espacios a los estudiantes llamados NNEE para que fortalezcan sus talentos y habilidades artísticas.
En la institución existen diferentes percepciones frente al tema de la inclusión, a partir de los discursos de los docentes y estudiantes, se evidencio un discurso mixto, donde se plantearon aspectos positivos como negativos. Lo que permitió contrastar y analizar
las diferentes percepciones frente a la inclusión dentro de la institución, Situación que abre campos de intervención y retroalimentación.
A través de esta investigación se descubrió un campo de intervención interesante desde varios campos de la psicología. la importancia de abordar temas desde una perspectiva cualitativa, que describa y permita conocer más acerca de los tipos de relaciones que se establecen en los colegio con los NNNE, El indagar por lo que piensan, siente y como viven las inclusión estos estudiantes, muchos apelan por lograr que a estos estudiantes se les dé un lugar en un contexto educativo y en ocasiones esta intención no trasciende en darle la voz a estos estudiantes quienes
51
finalmente son personas y no objetos que necesitan ponerse en un lugar determinado, como si solo el asunto fuera de buscar un lugar donde necesitan estar, dejando a un lado que también es pensarse en un lugar donde necesitan ser.
Autores Revisados
(citas):
Blanco Guijarro, 1999 y Levi-Strauss (1969)
52
13.4 Anexo 4.
Universidad San Buenaventura seccional Cali
Facultad en Educación
Licenciatura en Educación para la Primera Infancia
Santiago de Cali
2013
Investigación: Educación inclusiva en la Institución Educativa José María
Carbonell. Estudio de caso.
La sociedad de hoy
Se está atravesando una etapa o una época en la que las relaciones humanas
se han vuelto frágiles, débiles, inestables, poco duraderas, en la que los sujetos
prefieren interactuar por los medios magnéticos o virtuales, esto es a lo que
Zygmunt Bauman (Bauman Z. , 2003, págs. 129 – 130) llama sociedad liquida,
que es una sociedad que surge después de una sociedad sólida que era
estable y repetitiva, en la que se limitaba la libertad individual de elegir y actuar.
Acuñó el término “liquido” a diferencia de los sólidos pues no conserva su
forma, no se fija en el espacio no se ata en el tiempo. Es una sociedad
individualista debido a que es una sociedad en la que los individuos viven en
competencia con el otro, esto hace que las personas estén dispuestas a
cambiar de estrategias, a abandonar compromisos y lealtades, por tanto las
planificaciones a largo plazo se han dejado a un lado.
Se vive también en una sociedad de control planteada por “Gilles Deleuzer”,
“Supone unos pluralismos de las diferencias libres, salvajes o no domados, un
espacio y un tiempo propiamente diferenciales, originales que persisten a través
de las simplificaciones del límite o de la oposición. Para que queden dibujarse
oposiciones de fuerza o limitaciones, es preciso, en primer lugar, un elemento
real más profundo que se define y se determina como una multiplicidad informal
y potencial. Las oposiciones están burdamente talladas en un medio fino de
53
perspectivas encabalgadas, de distancias, de divergencias y de disparidades
comunicantes, de potenciales y de intensidades heterogéneas; y no se trata de
empezar por resolver tensiones en lo idéntico, sino de distribuir elementos
dispares en una multiplicidad. Las limitaciones corresponden a una simple
potencia de la primera dimensión, en un espacio dotado de una sola dimensión
y una sola dirección”. (Deleuze, Gilles; Beccacece, Hugo; Delpy, Silvia.
Diferencia y repetición (2009). Pag pag. 92 – 93). Por ello se establece la
medida de control, donde se puede ver las cámaras en varias instalaciones
educativas y de centros comerciales, servicios bancarios, entre otros.
Así, una verdadera y libre Sociedad, que los individuos acaten las mismas por
convicción en la medida que en ellas se expresa su voluntad de cómo
ordenarse para vivir en comunidad. Esta construcción concertada de las reglas
de juego evitará los estados totalitarios y generará un sano equilibrio de
fuerzas, los individuos no crearán estructuras súper poderosas que luego se
salgan de control y estén en capacidad de atentar contra la libertad del hombre.
El papel que juega entonces dentro del Estado una Sociedad organizada
mediante normas emanadas del mismo Pueblo, será el de organizar la vida en
comunidad definiendo el uso y alcance de los mecanismos de poder a fin que
no atenten, precisamente, contra la misma Sociedad.
Para que se dé esta construcción colectiva de las reglas de juego al interior de
una Sociedad, se requiere de altos niveles de educación que le permitan al
hombre entender las ventajas de convivir organizadamente.
CONCEPCIÓN DE ESCUELA
Según el autor “Alberto Martínez Boom” del escrito (La escuela frente al límite),
hace referencia al surgimiento de la Escuela pública en Colombia en el período
1750-1820. A partir de un ejercicio investigativo arqueológico y genealógico, se
expone la aparición de la escuela como acontecimiento único y singular, el cual
es atravesado por cuatro líneas de fuerza: la pobreza, la utilidad pública, la
noción de niño y las prácticas de policía. La pobreza cumple el papel de
dinamizadora y activadora de las prácticas de policía, estas a su vez
personifican el gobierno de la población, el niño que es tanto objeto de
54
sensibilidad como objeto de control y la utilidad pública se relaciona con el
gobierno del Estado.910
1841
15 de marzo: Se crea la figura del Inspector General de Primeras Letras y
también la Junta de Instrucción Pública, que dependen del Ministerio de
Gobernación. Esta es una de las primeras expresiones de la voluntad del
Estado por ordenar la educación en el país.
Este año se decretó que todos los pueblos y valles que tuvieran más de 150
habitantes tenían que instalar una escuela. Sin embargo, la medida no fructificó
por la resistencia de los padres: ellos preferían que sus hijos trabajaran a que
estudiaran.
1886 – 1901
Un año de cambio
Es un año de profundo cambios a nivel nacional en consecuencia de la
redacción y aprobación de la nueva constitución. Para esta, la educación fue un
tema ampliamente tratado. En su totalidad, esta debía organizarse de acuerdo
con las normas de la religión católica, la cual se impuso, además, como
asignatura obligatoria en todos los centros educativos. Se concedió a la iglesia
el derecho de inspeccionar los textos y al arzobispo determinar cuales se ceñía
al dogma y podía utilizarse.
1861
Se decreta un nuevo Reglamento de Instrucción Pública que establece que toda
población de más de 500 habitantes debe tener una escuela.
1873
Nuevo Reglamento en el que, por obra del subsecretario de Instrucción Pública,
se establece que la educación debe integrar la formación del conocimiento, del
alma, de los sentidos y de la fuerza del cuerpo.
9 Tomado de la página web: http://www.noveduc.com/index.php
10 Reseña educativa
55
1887
Una misión colombiana establece el sistema de grados progresivos con un
maestro por cada grado, la enseñanza oral, la dotación de pupitres y la
incorporación de más asignaturas (ej.: lectura, gramática, escritura, caligrafía,
aritmética, historia sagrada, etc.). Estadísticas: 800 escuelas públicas y 141
privadas, matrícula total de 30 mil alumnos.
1894 – 1898
Las reformas de Francisco Gavidia: Este notable personaje propone la
aplicación de correlaciones, que consistía en aprender a leer mediante textos
de historia, ciencias, matemáticas, entre otros (una especie de lectura
funcional).
1880 – 1914
La mayoría de los estudios sobre educación durante este periodo son de
carácter instituciones y trata el objetivo de manera aislada, al ofrecer
únicamente tímidas observaciones sobre los vínculos entre la educación.11
1906
Se complementa el trabajo de Gavidia con el plan propuesto por el maestro
colombiano Francisco A. Gamboa, con lo que se clasifican las escuelas
primarias en elementales, medias y superiores según el número de grados.
Desde este año hasta 1929, los cambios en educación consisten en meras
modificaciones arbitrarias al currículo de las escuelas.
Antes de 1939, las atribuciones del ramo de educación le correspondían al
Ministerio de Relaciones Exteriores, Justicia e Institución Pública. Con la
reforma Educativa que inicia el 8 de diciembre de 1939 empieza la autonomía
del Ministerio de Educación.
1902 – 1927
Lo Que La Guerra Nos Dejó
11
Tomado del libro: Escuela, Historia y poder mirada desde américa latina
56
Comenzando el siglo XX, la nación con una profunda crisis y una economía
decaída hizo que, muchos niños y niñas abandonaran la escuela y, además, el
gobierno retomo de nuevo, el Decreto de 1872 que promulgaba los siguiente:
Los Estudiantes urbanos estudiarían la primaria por 6 años y los de la zona
rural por 3 años, determinar una educación de segunda categoría; es decir,
establecimientos de pésimas condiciones, bajos ingresos para los docentes y
poco material de trabajo. La Reforma Del Ministerio De Educación. A través de
la ley 56 de 1927 se cambió su nombre y se configuraron una serie de
funciones que grosso modo son: se legisló de manera explícita sobre la
educación secundaria y se condicionó la expedición de títulos a la aprobación
oficial, se tuvo un control directo sobre las instituciones formadoras de
docentes, la campaña de cultura aldeana llevó al sector rural los planteamientos
del ministerio, se editaron algunas publicaciones en las que se impartió un
punto de vista sobre los fenómenos culturales y educativos. Dentro de estos
mecanismos de consolidación, la inspección escolar fue uno de los
instrumentos más importantes para garantizar la transmisión, puesta en marcha
y supervisión de las determinaciones oficiales, y constituyó uno de los mayores
intentos por controlar la educación.
1930 – 1933
Las reformas educativas
Las reformas educativas siguieron un ritmo lento debido a la recesión
económica y al carácter de transmisión de dicho gobierno; se avanzó en la
reglamentación de alguno aspectos de la ley 56 de 1927, en donde el último
gobierno conservador había trazado disposiciones tenientes a propiciar una
reforma educativa de carácter nacional. Se unifico la educación rural y urbana,
se crearon las facultades de educación y se aplicaron en la enseñanza primaria
los métodos pedagógicos de la escuela activa europea.
1934 – 1938
La revolución en marcha
Colocan de modo decidido la educación al servicio de la integración nacional.
Todo esto hacia parte de un plan jurídico que atravesó de la reforma
constitucional buscaba, entre otras cosas a nivel educativo con el acto
57
legislativo N° 1 de 1936 dar curso a la reforma constitucional y busca precisar la
injerencia estatal en el terreno educativo, pero de igual modo dejar expresas las
estrechas dimensiones de este intento. Por un lado, a pesar de las educación
primaria gratuita y obligatoria. Por otra parte, no se redefinieron las relaciones
estado – iglesia con las consecuentes modificaciones del concordato, el cual
ponía cortapisas en algunos de sus artículos a las aspiraciones en algunos de
sus artículos a las aspiraciones de acción estatal en la educación. A pesar de
esto, la reforma asigno el estado la inspección y vigilancia de la educación, al
tiempo que declaro la libertad de cultos y de conciencia, lo cual es un indicio
que señala la tendencia a delimitar las orbitas de lo civil y religioso en el terreno
social y educativo.
1938
La construcción escolar
Se impulsó la construcción escolar, se creó el Patronato Escolar para dar
impulso a la educación popular y se intentó nacionalizar la educación primaria.
Se intentó ampliar la cobertura educativa bajo la óptica de la actualización y
modernización del aparato educativo. Al final del período el entusiasmo
expresado por los gobernantes hacia la educación, empezó a declinar y si bien
ya no aparece como un objetivo de primer orden para los dirigentes políticos,
entre los diversos estamentos educativos sí persistió el interés por dar prioridad
a la tarea de modernización educativa. Es de anotar que en todo este periodo el
sector educativo no llegó a gozar ni siquiera de un 10% del presupuesto
nacional, su tope máximo fue de un 8% lo que limitó la ejecución de obras de
gran envergadura. Sumado a esto, los ministros en este periodo de 16 años
llegaron a ser 26, lo que igualmente limitó una continuidad, coherencia y
construcción de visión y planeación acertada de la política educativa nacional.
1942
Se impulsó la construcción escolar
Entre 1938 y 1942 se impulsó la construcción escolar, se creó el Patronato
Escolar para dar impulso a la educación popular y se intentó nacionalizar la
educación primaria.
Se intentó ampliar la cobertura educativa bajo la óptica de la actualización y
modernización del aparato educativo. Al final del período el entusiasmo
58
expresado por los gobernantes hacia la educación, empezó a declinar y si bien
ya no aparece como un objetivo de primer orden para los dirigentes políticos,
entre los diversos estamentos educativos sí persistió el interés por dar prioridad
a la tarea de modernización educativa. Es de anotar que en todo este periodo el
sector educativo no llegó a gozar ni siquiera de un 10% del presupuesto
nacional, su tope máximo fue de un 8% lo que limitó la ejecución de obras de
gran envergadura. Sumado a esto, los ministros en este periodo de 16 años
llegaron a ser 26, lo que igualmente limitó una continuidad, coherencia y
construcción de visión y planeación acertada de la política educativa nacional.
1946 – 1950
Igualdad de la educación, bien dotada de elementos logísticos, humanos y
financiera
Durante, el mandato de Eduardo Santos, el ministro de Educación Jorge Eliécer
Gaitán, promulga en su discurso lo siguiente "Igualdad de la educación, bien
dotada de elementos logísticos, humanos y financieros.".
1950 En la década de los 50, aparece la educación superior pública y parte
privada contando con carreras técnicas, profesionalización de docentes,
colegios semiescolarizados con la modalidad comercial; dejando a un lado la
educación Normalista existente en la década de los 30.
1956
El autor Martínez Boom, Alberto, recupera en la genealogía que desarrolla el
proyecto principal de américa latina de la UNESCO de 1656 como la columna
vertebral que le da razón de ser a las procesos de crecimiento y cobertura
educativa, así como el impulso a la instrumentalización que define y orienta el
sentido de la enseñanza, ello haría posible el desbloque de la escolarización.12
Reforma Educativa de 1968
Durante el gobierno del Gral. Fidel Sánchez Hernández, el Ministro de
Educación, Walter Béneke, estableció el concepto de Educación Básica dividida
en tres ciclos, lo cual implicó el impulso de la educación en el área rural.
Además, se incrementó un año al bachillerato y se diversificó la oferta. Quizás
12
Tomado del pdf: Reseña educativas “Martínez Boom, Alberto (2004). De la escuela expansiva a la escuela competitiva: dos
modos de modernización en américa latina”.
59
uno de los componentes más destacables de esta reforma fue la creación de la
Televisión Cultural Educativa.
A la par de este proceso, se desarrollaron importantes modificaciones en el
área de Bienestar Magisterial, modernización administrativa, infraestructura
escolar y formación docente (se abolieron todas las normales del país y se creó
una sola Ciudad Normal Alberto Masferrera).
1968
Familias de bajo recurso
Las familias podían brindar a sus hijos este servicio y teniendo en cuenta el
ingreso de la mujer al mundo laborar, surgió como alternativa para la población
infantil de bajos recursos el ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar) para proveer protección al menor, procurar la estabilidad y bienestar
familiar. Con la creación del ICBF se presentó un conflicto entre el sector oficial
y privado, ya que el ICBF, tenía un carácter asistencialista, se sujetó en las
normas del trabajo social y nutricional, lo cual dejó de lado lo educativo y
pedagógico.
1975
Educación solo para adinerados
El carácter asistencialista que se le dio a la educación preescolar en los
primeros años de la vida del niño, fue cambiando y se empezó a vislumbrar lo
educativo; valorando así a la educación preescolar, como un nivel de formación
educativa con características y rasgos específicos, pero que no estaba
reconocido legalmente. No había ninguna normatividad. Solo se prestaba este
servicio educativo a los niños de familias pudientes
1976
60
El Decreto incorpora la educación preescolar al sistema educativo
Colombia
En el decreto 088 del MEN, se reconoce y se incorpora por primera vez la
educación preescolar al sistema educativo colombiano, cuyos objetivos eran
promover y estimular el desarrollo físico, afectivo y espiritual del niño, su
integración social, su percepción sensible y el aprestamiento para las
actividades escolares, en acción coordinada con los padres y la comunidad. Por
primera vez se le reconoce estatus universitario a la educación
preescolar, pues, se le había considerado como algo que no tenía mayor
incidencia en el desarrollo del niño, y no se le prestaba atención en este sector.
1978
Se crea la carrera de Licenciatura en Educación Preescolar
Se crea la carrera de Licenciatura en Educación Preescolar en la Facultad de
Educación de la Universidad Pedagógica Nacional. También se comenzó a
gestarse el Currículo de la Educación Preescolar, desde esta época, por
primera vez se tomó conciencia sobre la necesidad de darle a esta modalidad
unos lineamientos para regular, orientar y organizar la actividad educativa y
pedagógica de un establecimiento preescolar.
Reformas de los 80´s
Precedidos por un modesto esfuerzo por desconcentrar algunos servicios
educativos en él, se produjeron cambios en el ordenamiento territorial de los
centros educativos del país. A raíz de esta medida, se abrieron seis oficinas
subregionales que agrupaban núcleos de escuelas dirigidos por un director.
Estos esfuerzos tuvieron cierto efecto positivo en las relaciones escuela-
comunidad de entonces.
1984
Plan de estudios
El Decreto 1002, se establece un plan de estudios que aún estaba muy lejos de
constituirse en un principio orientador y organizador de esta modalidad
educativa y se entró a definirlo "Como el conjunto estructurado de definiciones,
principios, normas y criterios que, en función de los fines de la educación.
61
1989-1994
El énfasis del trabajo gubernamental se colocó en la ampliación de la cobertura
educativa. La inversión priorizó la atención en la Educación Inicial, Parvularia y
Básica, sobre todo en la zona rural del país.
1984, 1985, 1987
Ubica el surgimiento de la escuela como un acontecimiento de poder y de saber
dintinto a prácticas de enseñanzas anteriores al siglo XVIII a propósito del cruce
de acontecimiento en el orden de la pobreza, la política y la noción de niño.
1987
Trabajo pedagógico
Se dio a conocer el segundo documento, en donde se precisan las áreas y
temas relacionados con el preescolar, permitiendo un currículo fundamentado
tanto teórica como operativamente en lo que respecta al trabajo pedagógico.
1989
Los derechos del niño adoptado
El gobierno nacional se suscribe a los términos y principios de la Convención
sobre los Derechos del Niño adoptada por las Naciones Unidas. De igual
manera, se adhiere en 1990 a la Declaración Mundial sobre la Supervivencia, la
Protección y el Desarrollo del Niño. El propósito en ambas era favorecer a la
población infantil y crear conciencia sobre el tema de la familia, la infancia y su
calidad de vida.
1990
Nace el Programa Educación con Participación de la Comunidad (EDUCO), que
convierte en cogestores del servicio educativo a la comunidad misma.
Adicionalmente, se promovió el sistema de educación de adultos y de
educación a distancia y se dieron los primeros pasos para mejorar la formación
docente mediante capacitaciones, la calidad del currículo, la dotación de
materiales educativos, la introducción de tecnología como herramienta para la
enseñanza (nace Radio Interactiva) y las políticas de supervisión y evaluación
de la educación.
62
1991
La educación Familiar
Los compromisos adquiridos por el país en la Convención Internacional sobre
los Derechos de la Niñez adoptada por las Naciones Unidas, se compromete
con una nueva ética y cultura a favor de la Infancia.
Es en este año, durante el gobierno de Virgilio Barco, cuando se realiza un
convenio entre los ministerios de Educación Nacional, de Salud y el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, con el fin de articular dos programas
existentes: el programa de educación familiar para el Desarrollo Infantil
(PEFADI) y el Plan Nacional de Supervivencia y Desarrollo de la Infancia
(SUPERVIVIR), por medio del cual se busca reforzar el trabajo educativo en el
campo de la salud
1994
Los lineamientos para transformar la escuela, la enseñanza y el
aprendizaje
Para la promulgación de la Ley 115, conocida como Ley General de Educación.
Esta Ley señala los lineamientos para transformar la escuela, la enseñanza y el
aprendizaje. Promueve la participación ciudadana y democracia participativa,
establece la obligatoriedad del Proyecto Educativo Institucional, ubica al
estudiante como centro del proceso educativo, establece la autonomía escolar,
articula ciencia, academia e investigación, crea mecanismos de vigilancia y
control educativo, incorpora la educación preescolar como nivel obligatorio de la
educación formal, y numerosos otros aportes a nivel social, cultural, educativo,
institucional y técnico. También Se reconoce el carácter pedagógico de la
educación preescolar y se circunscribe el preescolar en el Sistema Educativo
Colombiano.
Entre 1994 y 1999
Se impulsa el último proyecto de Reforma Educativa del país, bajo la
administración del Dr. Armando Calderón Sol. 1995 se dedica a una extensa
consulta ciudadana guiada por la Comisión de Educación, Ciencia y Desarrollo.
Como resultado, se elabora el Plan Decenal de la Reforma Educativa 1995-
2005 cuyo contenido se organiza en cuatro ejes: Cobertura, Calidad, Formación
en Valores y Modernización Institucional.
63
1995
Se logra la aprobación de la Ley de Educación Superior y en 1996 la Ley de la
Carrera Docente y la Ley General de Educación también son aprobadas.
1999-2001
Durante la presente administración se ha puesto énfasis en la necesidad de
sostener los cambios generados en el sistema educativo mediante el impulso
de reformas de segunda generación orientadas a mejorar sensiblemente la
calidad de la educación. Por ello, el Ministerio de Educación ha puesto gran
énfasis en las acciones de apoyo pedagógico para el docente (creación del
asesor pedagógico), en la capacitación docente (creación del Sistema de
Desarrollo Profesional Docente), en el fortalecimiento del recurso tecnológico en
la educación (modernización de los institutos Tecnológicos y creación de los
Centros de Recursos de Aprendizaje para Educación Básica y Media) y en la
reforma institucional profunda de las direcciones y departamentos del Ministerio.
2001 – 2004
Luego de los terremotos de enero y febrero de 2001, el Ministerio de Educación
enfocó sus energías a la reconstrucción de los centros educativos afectados y a
buscar estrategias para evitar la deserción escolar.
Esta gestión realizó un énfasis en la mejora de infraestructura, dotación de
material didáctico, laboratorios, libros y computadoras, por medio de bonos. Se
consolidó un sistema de desarrollo profesional basado en la figura del Asesor
Pedagógico.
El Programa Escuela 10 propuso un sistema de fortalecimiento a la gestión
institucional, pedagógica, la evaluación y el liderazgo en centros educativos de
excelencia.13
Existen hechos históricos paralelos, respecto a los movimientos educativos, que
en algún momento llegan a ser imperceptibles, por lo que esto logra confundir
13 Tomado de la página web: http://www.mined.gob.sv/index.php/institucion/marco/historia.html
64
los acontecimientos que marcan el final de una época y el principio de otra
corriente. En lo que respecta a la pedagogía tradicional y moderna, la línea que
las separa es muy delgada, ya que él origen de las ideas pedagógicas –
modernas que realizaron un cambio, se insertan en el momento en que la
pedagogía tradicional tiene auge, pero también estaba en su ocaso. Sin
embargo la vigencia de los métodos tradicionales, siguen presentándose hoy en
día, así como el modelo de Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas
corrientes.
1980 – 1993
AÑOS 80 Y 1993 Época que marcó por completo la educación en Colombia, y
rompió un hito que muchos gobernantes jamás realizaron: la Educación para
adultos, un programa diseñado por el Presidente de la Republica Belisario
Betancourt con su programa CAMINA (Campaña de Instrucción Nacional); y
fortalecido por su homólogo siguiente: Virgilio Barco Vargas. Además, la
vinculación de algunos medios de Comunicación como: la Radio y Televisión
fueron elementos de gran alternativa educativa e instructiva a campesinos y
personas de bajos recursos.
1994 – 2002
Educación (1994) El Presidente de la República Cesar Gaviria Trujillo y la
Ministra de Educación Maruja Pachón, establecieron la Ley 115 de 1994;
establece lo siguiente "El Servicio Público de la Educación cumple una función
social acorde, a las necesidades e intereses de la familia, personas, y
sociedad".
Por la cual, se fundamenta los principios de la Constitución Política y el derecho
a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza,
aprendizaje, investigación cátedra y en su carácter de servicio público. Por otro
lado, la granre volución de esta reforma educativa determinó a la educación en
tres modalidades: Formal, No Formal e Informal. Además, la capacitación,
preparación y escalafón de todos los docentes, entre otros temas que esta
reforma trajo consigo y borró una tradición y fallas que venía presentando la
Educación desde sus inicios.
Finalmente, esta Ley ha venido reformándose; hoy día podemos ver como las
habilitaciones ya no es simplemente estudiar lamateria perdida sino que se
hace una recuperación y automáticamente el estudiante ha pasado al grado
siguiente además de otros elementos como la liberación de criterio de cada
65
Institución Educativa para establecer sus conceptos de evaluación, sea
cualitativa o cuantitativa.
Fundamentos Sociológicos Escuela social y democrática: El concepto de
Escuela Social sólo aparece a partir de 1930 cuando a través de reforma
constitucional se otorga la posibilidad de extender la educación a la mayoría del
pueblo colombiano, no obstante, guardando enormes diferencias de calidad
entre ésta y la que ya se permitía en el sector privado.
De otro lado, el concepto de Escuela Democrática sólo aparece posterior a
1994 a través de la Ley General de Educación abriendo en el PEI (Proyecto
Educativo Institucional) la participación a la comunidad educativa en su
planeación y reconociéndola como protagonista; de la misma manera se
reglamenta en la misma fecha a través del Decreto 1860 cuando implementa la
figura de Gobierno Escolar, el cual, a través del ejercicio democrático permite
que los estudiantes elijan un Personero Estudiantil, y las instituciones
conformen sus Consejos académicos y directivos; escolar y de Padres de
Familia con representantes de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Realidad Social Colombiana: En cada momento histórico de nuestra patria se
han aportado elementos para conformar las políticas educativas nacionales, de
esta manera se puede establecer una relación pendular entre la realidad social
que le aporta elementos a la educación y viceversa. No obstante, el diálogo no
ha gozado de fluidez y por esto esas políticas han obedecido a los intereses de
los sectores políticos e industriales de la nación y en los momentos de
coyuntura social, económica o política ha cargado con reformas estructurales
que a la luz de hoy se negocia en el mercado como un servicio más perdiendo
la sustancia y todo carácter de derecho fundamental de la sociedad.
Formación de Valores: Este tipo de formación se reglamenta desde la misma
Ley General de Educación, incluyéndola en los objetivos generales y
específicos de la educación básica y media, así mismo exigiéndola dentro del
Plan de Áreas obligatorias y fundamentales.14
CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA
El desarrollo de un pensamiento pedagógico semejante tiene lugar en Grecias y
Roma con figuras tan sobresalientes como Demócrito, Quintiliano, Sócrates,
Aristóteles y Platón. Este último aparece en la Historia como el pensador que
14
Tomado de la página web: http://jotanarbe.blogspot.com/2011/03/historia-de-la-educacion-en-colombia-y.html
66
llegó a poseer una verdadera filosofía de la educación, con una caracterización
de los campos de la acción educativa, a qué exigencias debía responder la
misma y en qué condiciones tales acciones resultaban posibles.
En los siglos XVII – XVIII
La pedagogía tradicional comienza en Francia.
XX
Estos incorporan avances como el conductismo, considera al hombre como
receptor de información
1491 – 1556
San Ignacio de Loyola Ignacio escribió las Constituciones Jesuitas, adoptadas
en sus 63 años, las cuales crearon una organización monacal, exigiendo
absoluta abnegación y obediencia al Papa y superiores (perinde ac cadaver,
"disciplinado como un cadáver"). Su principio fundamental se volvió el lema
Jesuita: Ad Maiorem Dei Gloriam ("A mayor gloria de Dios").
Fue elegido superior general de su orden religiosa. Envió a sus compañeros
como misioneros por Europa para crear escuelas.
1548 y 1762
Entre 1548 y 1762 surge y se desarrolla la Pedagogía Eclesiástica,
principalmente la de los Jesuitas, fundada por Ignacio Loyola y que más tarde,
en 1832, sus esencialidades son retomadas para llegar a convertirse en el
antecedente de mayor influencia en la Pedagogía Tradicional.
1592 – 1670
Juan Amos Comenio, Fue un teólogo, filósofo y pedagogo nacido en la actual
republica checa. Fue un hombre cosmopolita y universal, convencido del
importante papel de la educación en el desarrollo del hombre. Le dio real
importancia al estudio de las lenguas y creó una obra llamada Puerta Abierta a
las Lenguas.
67
Se le conoce como el Padre de la pedagogía, ya que fue quien la estructuró
como ciencia autónoma y estableció sus primeros principios fundamentales. En
su obra ¨Las Nuevas Realidades.
1596 – 1650
René Descarte conoció a Isaac Beeckman, quien intentaba desarrollar una
teoría física corpuscularista, muy basada en conceptos matemáticos. El
contacto con Beeckman estimuló en gran medida el interés de Descartes por
las matemáticas y la física. Pese a los constantes viajes que realizó en esta
época, Descartes no dejó de formarse y a los 24 años conoció en Ulm al
entonces famoso maestro calculista alemán Johann Faulhaber.
1712 – 1778
Juan Jacobo Rousseau
Considera que para poder realizar una buena educación se ha de tener un
profundo conocimiento de la naturaleza psicológica de quien se educa. La
educación debe iniciarse en la primera infancia y ha de consistir en un
desarrollo general, natural y armónico de las capacidades del individuo. Su
principio de “dejar madurar la infancia en el niño/a” supone un papel no
intervencionista del maestro.
1746 – 1827
Pestalozzi
Su enseñanza se basaba en las leyes del desarrollo psicológico del niño y
establecía diferentes pasos: de lo concreto a lo abstracto, de la parte al todo, de
lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo. Consideraba que el desarrollo
debería ser un proceso armónico: físico, laboral, afectivo e intelectual, y daba
gran importancia a la percepción sensorial y a los hábitos de observación.
1782 – 1852
Fröebel
68
Creó en Alemania los KINDERGARTEN, jardines de infancia en los que el niño
juega al aire libre, en contacto permanente con la naturaleza.
Consideraba la educación como el desarrollo del hombre en cuatro instintos
congénitos: actividad, reconocimiento, educación artística y educación religiosa.
Las pautas de su método son:
Puerocentrismo
La unidad
La autoactividad
La individualidad
La cooperación
La educación de las sensaciones y emociones
El simbolismo
Ve en el juego ventajas intelectuales y de formación física, y en esto
fundamenta la integridad de una buena educación. Su método trata de
satisfacer las actitudes del niño consiguiendo hábitos de disciplina, orden,
aseo,...
1858– 1917
Francés Emile Durkheim Nace en Épinal, Francia, 15 de abril 1858. Por el
contrario Durkheim concibió la existencia de fenómenos específicamente
sociales (hechos sociales), que constituyen unidades de estudio que no pueden
ser abordadas con técnicas que no sean las específicamente sociales.
Asimismo redefinió a la sociología como la ciencia que tiene como objeto el
estudio de estos hechos sociales.
1870 -1952
María Montessori
Doctora en medicina, pone al servicio de la infancia los métodos aplicados en la
clínica con niños deficientes mentales, abriendo “La casa del bambino”. El
profesor ha de ser un observador de su desarrollo, sin intervenir. Será el niño
quien elija según sus intereses, por tanto es una educación INDIVIDUAL.
Las tareas están basadas en el juego y la actividad voluntaria (libertad), el niño
se interesa por ella (motivación) y mantiene el orden (disciplina). Llega a
69
conocer al niño mediante la observación directa, natural y cariñosa, y basa su
método en: el amor, la actividad motriz, la libertad y el respeto al niño.
Su mayor aportación a la pedagogía es el material, que ella misma confecciona
proponiendo una serie de ejercicios sistemáticos para la educación de los
sentidos, la inteligencia, el criterio matemático, y para el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
1871 – 1932
Ovidio Decroly
Creó el Instituto de Enseñanza Especial para niños diferentes, en Bruselas
primero y después en Uccle, donde elabora una pedagogía psicológica ajustada
a las diversas anomalías de los alumnos.
Tomó como concepto pedagógico y psicológico la globalización. Partiendo de
la evolución psicológica del niño basa la enseñanza en fundamentos
perceptivos. El niño capta globalidades y su curiosidad le lleva a investigar y
descubrir, llegando al análisis.
Creó los “centros de interés”, que consisten en la centralización de saberes
atendiendo a los procesos de atención, comprensión-expresión y creación,
respetando las diferencias individuales de cada niño.
Los principios básicos que fundamentan su programa educativo son:
Contenidos relacionados con los intereses del niño.
Proyecto pedagógico basado en la globalización.
Materias integradas con una misma finalidad.
Motivar y estimular las enseñanzas que llevan al niño a la actividad
personal.
Programar basándose en: observación, asociación y expresión.
Utilizar métodos inductivos, activos y constructivos.
Actividades centradas en ocupaciones manuales mediante juegos.
1873 – 1940
Claparède
Partiendo del conocimiento de las necesidades e intereses del niño, utiliza la
actividad como factor principal para su formación (pedagogía en acción).
70
La experiencia y el crecimiento se adquieren jugando e imitando. Crea “la casa
de los niños”para investigar sus aptitudes y la divide en departamentos
adecuados a cada periodo de desarrollo llamados cuartitos de: constructores,
modeladores, investigadores, exploradores,... y en todos se trabaja el desarrollo
del lenguaje y el cálculo.
INCLUSIÓN EDUCATIVA
“La educación para todos los niños y niñas del mundo” el termino inclusión
nace en la pedagogía clásica con Comenio en el año de 1809. Este término
empezó a llevarse a cabo fundamentalmente a partir de la constitución de los
sistemas educativos nacional de la revolución francesa y su expansión tanto en
Europa como en América.
En Colombia, nace en concepto de inclusión e raíz de la abolición de la
esclavitud, en la década de los años 50 en siglo XIX, tomando mayor apogeo
desde 1990 hasta el 2003, entendiendo como inclusión “la posibilidad que tiene
todas las personas de acceder a los bienes y servicios de la sociedad, es decir,
de los sistemas sociales, educativos, económicos, políticos, religiosos,
culturales, científico y jurídico.
El origen de la idea de inclusión se sitúa en el foro internacional de la Unesco
que ha marcado pautas en el campo educativo en el evento celebrado
en Jomtien en 1990 en Tailandia, donde se promovió la idea de una
educación para todos, que ofreciera satisfacción de las necesidades básicas de
aprendizaje al tiempo que desarrollara el bienestar individual y social de todas
las personas dentro del sistema de educación formal. En la conferencia
internacional de 1994 que concluye con la llamada Declaración de “salamanca”,
se produce una amplia adscripción a esta idea entre los delegados y se pone
énfasis la urgencia de impartir la enseñanza a todos los niños, jóvenes y
adultos, con y sin necesidades educativas especiales dentro un mismo sistema
común de educación. La resolución de Salamanca generaliza la inclusión como
principio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de
una educación para todos.
Sin embargo la inclusión educativa no es solo la oportunidad de acceder, es
también, como lo define la UNESCO en 2005 “el proceso de identificar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través
de la mayor participación en el aprendizaje y reduciendo la comunidades y
reduciendo la exclusión en la educación”.
71
13.5 Anexo 5.
Universidad San Buenaventura seccional Cali
Facultad en Educación
Licenciatura en Educación para la Primera Infancia
Santiago de Cali
2013
Investigación: Educación inclusiva en la Institución Educativa José María
Carbonell. Estudio de caso.
OBSERVACIÓN
FECHA, LUGAR,
HORA
DESCRIPCIÓN
Octubre 15 del
2013, 10:15 a
10:45 am, Grado
Noveno, Clase
de:
Comportamiento
y salud.
Profesora:
C.S, 01
Interprete:
I, 01
Observación # 1.
En el salón de noveno grado se cuanta con 25 estudiantes
oyentes y 3 (dos mujeres y un hombre), estudiantes sordos,
una profesora y una interprete. Las clases es dada para el
estudiante en general, en este día, se realizó una
exposición sobre el aborto, los estudiantes oyentes le
explicaba frente a sus compañeros sobre la información que
habían realizado en el plegable sobre la investigación sobre
el aborto, mientras que la interprete lo repetía en LSC,
cuando la profesora llamo a uno de los estudiantes sordos,
la interprete lo llamaba en señas, cuando el estudiante
empezó a exponer el plegable, se lo decía a la interprete y
ella lo hablaba para los estudiantes oyentes y realizaba las
señas para los sordos. Al finalizar mostro las imágenes del
plegable.
72
El salón de clase cuenta con mesas largas donde caben 6
estudiantes por mesa. Los estudiantes sordos están
sentados junto con los oyentes, están mesclados, pero
tratan de estar en mesas cercanas, la intérprete permanece
sentada cerca a la mesa donde se encuentra los sordos,
mientras que la profesora en ocasiones se paraba para dar
la clase.
Octubre 15 del
2013, 11:00 a
11:45 am, Grado
Noveno, Clase
de: Ciencias
Sociales.
Profesora:
C.S 02
Interprete:
02
Observación # 2.
En el aula se cuenta con pupitres donde los 3 estudiantes
sordos se sentaron en la misma fila y los estudiantes
oyentes a su alrededor, cuando entraron la profesora les
muestra un mapa conceptual, y les dice que lo copie,
mientras que la profesora daba la información la interprete
se las daba a los otros estudiantes.
Los estudiantes sordos se relacionan más con la interprete
que la profesora, al comunicarse con sus compañeros
oyentes, lo hacen también en seña, pero más despacio y
descriptivo. (El LCS tiene cuatro principios fundamentales,
la expresión facial y corporal, el teatro, la mímica y las
señas).
Vi que en una de las estudiantes sorda le pedía prestado un
color a una de las estudiante oyente, está la realizo
señalando la cartuchera y describiéndole lo que necesitaba.
De igual forma un estudiante oyente le pregunto que si ya
había terminado de pasar el mapa y si le podía prestar el
cuaderno, este lo hizo señalando el tablero, vocalizando y
señalando el cuaderno.
Los estudiantes sordos fueron los primeros que terminaron
el mapa, mientras que los oyentes estaban hablando y
pidiendo prestado lápiz para realizar el cuadro.
73
Análisis: En la observación, se pudo apreciar que las dos profesoras incluyen
al estudiante sordo permitiéndole estar integrados con los otros estudiantes, de
igual forma los estudiantes sordos, intentan comunicarse con ellos, las
intérpretes no están en constantemente con los estudiantes solo en las aulas de
clases. Se puede apreciar que aún una semi - inclusión a nivel de las dos aulas,
ya que acercamiento que tiene las profesoras con los estudiantes es muy poco,
solo lo hacen por medio de las intérpretes, en cuanto a los estudiantes hacen el
intento de comunicarse con sus compañeros sordos, sin exclusión alguna ni
burlas, de igual forma los estudiantes tienen más confianza de comunicación
con las intérpretes que con las profesoras, también los sordos logran acercarse
a sus compañeros, usando varios métodos de comunicación, como lo escrito, o
señalando lo que necesitan.
Octubre 17 del
2013, 7:30 a 9:00
am, Filosofía
Profesora:
F 03
Interprete:
03
Observación # 3.
Antes de iniciar la clase, estuve dialogando con el profesor
donde me contaba que en el colegio cuanta con 50
estudiantes, 20 en la mañana y 30 en la tarde, todos son
oralizados (aprenden a leer los labios) y usando el lenguaje
en señas. En las actividades culturales los estudiantes
sordos participan en compañía de los intérpretes, aunque
no todos participan de ellos.
En la clase, se proyectó una película llamada “El nombre de
la Rosa”, donde todos los estudiantes estaban viendo la
película, mientras que en ocasiones la interprete describía
algunos sucesos de la película donde ella creía que era
importante resaltar. En el salón se contaba con los
estudiantes de grado 11, de treinta estudiantes y 4 sordos,
dos con ayudas auditivas, como audífonos y un implante
(Baha). Para el cambio de clases suena el timbre, para los
sordos en cada salón cuanta con una lámpara en forma de
triángulo donde se alumbra cuando suena el timbre.
Análisis: Es importante que como el estudiantado oyente tenga la participación
en las actividades culturales del colegio, involucren la colaboración de los
74
estudiantes sordos. También el colegio cuenta con muchas ayudas
audiovisuales para los estudiantes sordos, como por ejemplo en las clases con
video beam, películas y las lámparas que se enciende cuando suena la
campana, así sea para el descanso, cambio de clase y finalizar la jornada.
Octubre 21 del
2013, 9:00 a 9:30
am, Descanso
Observación # 4.
En el descanso se pudo observar que algunos estudiantes
sordos se reunían entre ellos, de igual forma los oyentes,
pero también se vio un grupo de estudiantes que estaban
sordos y oyentes, los estuantes oyentes hablaban mientras
que realizaba algunas señas o descripciones. Al comprar su
comida, los estudiantes los hacen en compañía de los
intérpretes, de algunos estudiantes oyentes, señalando lo
que desean o escribiendo en un papel.
Pude observar que hay más intérpretes que están
disponibilidad e interacción con los estudiantes que los
mismos docentes.
Análisis: Seria considerado por parte de los profesores tomar este espacio y
poder acercarse a los estudiantes sordos o ponerse en la tarea de familiarizarse
más en el lenguaje en señas, de igual forma los estudiantes oyentes que no se
integran con sus otros compañeros.
75
13.6 Anexo 6.
Universidad San Buenaventura seccional Cali
Facultad en Educación
Licenciatura en Educación para la Primera Infancia
Santiago de Cali
2013
Investigación: Educación inclusiva en la Institución Educativa José María
Carbonell. Estudio de caso.
76
