EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICAminedupedia.mined.gob.sv/lib/exe/fetch.php?media=apremat-ano3-a… · RECURSOS DIGITALES, ha sido elaborada para facilitar a docentes y estudiantes del Tercer

MODULO 1

Mantenimiento y uso eficientede recursos digitales

ASISTENCIA ADMINISTRATIVA

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-asistencia administrativa-módulo 1 Ministerio de Educación-República de El Salvador.

ÍNDICE DE CONTENIDO PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MÓDULO 1: 60 MANTENIMIENTO Y USO EFICIENTE DE LOS RECURSOS DIGITALES 60

1. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO 62

1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA PRIMERA PARTE 62

1.2 DESCRIPTOR DE MÓDULO 63

1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 65

1.4 ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 67

2 SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS

SELECCIONADOS 69

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE 69

2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA 70

2.2.1 Etapa de informarse 72 2.2.2 Etapa de planificar 78 2.2.3 Etapa de decidir 81 2.2.4 Etapa de ejecutar 88 2.2.5 Etapa de controlar 90 2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar 94

3 TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO 101

3.1 ¿Y SÍ SE ESCAPAN MIS PADRES? 101 3.2 EL ALBAÑIL 102 3.3 USOS EDUCATIVOS DE LA VIDEOCONFERENCIA 103 3.4 NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE 108 3.5 SISTEMA KODAK: DIEZ PREGUNTAS FRECUENTES

CÁMARAS DIGITALES 114 3.6 EL RETROPROYECTOR Y EL ESCANNER 128 3.7 VIDEOCÁMARAS SONY 137 3.8 GLOSARIO (COMPONENTES DE COMPUTADORAS) 142

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PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MODULO 1 MANTENIMIENTO Y USO EFICIENTE DE LOS RECURSOS DIGITALES Esta Guía de Trabajo y Aprendizaje titulada MANTENIMIENTO Y USO DE LOS

RECURSOS DIGITALES, ha sido elaborada para facilitar a docentes y estudiantes

del Tercer Año de Bachillerato Comercial, Opción Asistencia Administrativa, el

diseño, la planificación, el desarrollo y la valoración de una experiencia de trabajo y

aprendizaje, basada en la identificación, formulación, ejecución y valoración de un

proyecto educativo que resolvería un problema del entorno institucional. La guía lleva

implícita la aplicación de los ejes transversales genero y medio ambiente.

Esta Experiencia de Trabajo y Aprendizaje recoge los detalles de la que

realizó un docente a quién llamaremos señor Marín y sus estudiantes. Se espera

que, quienes la lean y apliquen, con sus respectivos ajustes, mejoren sus

competencias específicas para trabajar en el mantenimiento y uso eficiente de los

recursos digitales y las claves de hacerlo en consideración a las personas y su

relación armónica con el medio ambiente.

La experiencia ha sido diseñada en las dos partes que se indican en la RUTA

DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE, ya conocida y aplicada en

el desarrollo de los módulos de primero y segundo años..

60


La primera parte de la RUTA, se refiere a la DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DEL

PROYECTO y concluye con el diseño de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje a

partir del proyecto seleccionado. La segunda parte se refiere al DESARROLLO DEL

PROYECTO seleccionado según las Etapas de las Competencias Orientadas a la

Acción Completa.

Además de estas dos partes, la Guía contiene un conjunto de materiales.

Unos son motivadores, destinados a reafirmar competencias claves; los otros, son de

carácter técnico, y con ellos se espera consolidar las competencias específicas.

Ambos tipos de competencias, claves y especificas, se conciben, como se ha

señalado reiteradamente, íntima y armónicamente unidas ya que se trata de

desarrollarlas para FORMAR PERSONAS COMPETENTES, DIGNAS DE

CONFIANZA, EMPRENDEDORAS Y PLENAMENTE REALIZADAS. Las

competencias se desglosan únicamente por cuestiones metodológicas, para

comprenderlas mejor.

Conviene recordar que está es una GUÍA, debe servir para que los estudiantes

y las estudiantes, orientados por el docente, se informen, planifiquen, decidan,

ejecuten, controlen y valoricen su propio proyecto para trabajar y aprender y al

mismo tiempo contribuyan a resolver necesidades de la comunidad.

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1. PRIMERA PARTE:

DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE PROYECTOS

1.1 SUGERENCIAS PARA

DESARROLLAR LA PRIMERA PARTE

Para desarrollar esta primera parte, el señor Marín y sus estudiantes, formando equipo, procedieron conforme lo hicieron al desarrollar los módulos anteriores, pero profundizando el análisis y poniendo más imaginación en las acciones.

1. Estudiaron el Descriptor del Módulo 1 que aparece en las dos páginas siguientes y cotejaron las Competencias Esperadas con el Perfil de Competencias y la Malla Curricular. Para hacerlo se dividieron en pequeños equipos, utilizaron diversas técnicas de lectura e identificaron ideas centrales.

2. Se detuvieron en el análisis las Competencias Esperadas consignadas en el Descriptor y

las contrastaron con las enunciadas en el Perfil de Competencias. Concluyeron en que se presenta la oportunidad para tratar de mejorar la calidad del trabajo en equipo, realizar las tareas en orden considerando la armonía entre las personas y el medio ambiente.

3. Analizaron las carencias del entorno y las cotejaron con el Área de Competencia y el

Objetivo del Módulo. Para realizar esta actividad organizaron un panel foro.

4. Identificaron varios problemas del entorno a raíz del análisis anterior y los enunciaron. Para esto, utilizaron un plano de la comunidad en el cual se visualizaban las áreas donde fueron encontrados y formularon resúmenes descriptivos de dichos problemas.

5. Realizaron una visita rápida a las áreas donde habían ubicado los problemas, observaron

algunas empresas relacionadas con el área de Competencia del Módulo 1, aclararon los problemas descritos y los enunciaron. Para lograr este propósito, utilizaron las técnicas de entrevista y observación.

6. Formularon proyectos para solucionar los problemas identificados, redactándolos clara y

correctamente.

7. Organizaron la información recopilada tal como aparece en el literal 1.3 de esta parte con el titulo de DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, que puede verse después del Descriptor del Módulo.

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1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 1 DE ASISTENCIA ADMINISTRATIVA

1. ASPECTOS GENERALES: Campo Opción Área de Competencia Objetivo del Área de Competencia Título del Módulo Duración

: Comercial : Asistencia Administrativa : Mantenimiento y uso de los recursos digitales : Desarrollar competencias para prolongar y preservar la vida útil de los

recursos digitales : Mantenimiento y uso eficiente de los recursos digitales : 5 semanas, 120 horas clase

2. OBJETIVO DEL MÓDULO: Al finalizar el desarrollo del Módulo, el estudiante o la estudiante será competente para preservar y prolongar la vida útil de los recursos digitales, guardando la debida consideración a las personas y su relación armónica con el medio ambiente.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Los criterios de evaluación están implícitos en las competencias esperadas, (5) consignadas en los cuatro EJES DE DESARROLLO 4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN: Alcanzar al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7-8: nivel 4 5. COMPETENCIAS ESPERADAS:

El estudiante o la estudiante será competente para preservar y prolongar la vida útil de los recursos digitales, guardando la debida consideración a las personas y su relación armónica con el medio ambiente cuando:

DESARROLLO TÉCNICO

DESARROLLO EMPRESARIAL

DESARROLLO HUMANO

DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO

Explique el funcionamiento de los equipos digitales de audio, video, proyección y computación.

Argumente las ventajas de adquirir equipos digitales de audio, video, proyección y computación de la mejor calidad.

Asesore a sus compañeros de trabajo para que utilicen en forma pulcra los equipos digitales.

Aplique normas de seguridad en el uso de los equipos digitales de audio, video, proyección y computación.

De mantenimiento preventivo a los equipos digitales y gestione a tiempo los recursos para darles mantenimiento correctivo.

Promueva en los empleados la aplicación de técnicas de preservar la vida útil de los recursos digitales.

Oriente a sus compañeros para que adopten la cultura de prevención respecto al mantenimiento de los equipos digitales.

Aplique las recomendaciones consignados en el Manual de Mantenimiento Preventivo de APREMAT.

Interprete manuales sobre los recursos digitales de audio, video, fotografía y computación.

Aproveche la introducción de equipos digitales con tecnología de punta para promover la capacitación integral del personal.

Establezca el tratamiento apropiado a desechos , limpiadores y otros insumos de modo que causen el menor daño al medio ambiente

Aplique las recomendaciones de los manuales para el usuario de equipos digitales: fotografía, audio, video, proyección y computación

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Explique con seguridad las características generales de cada equipo digital.

Explique claramente la diferencia entre equipos digitales y análogos.

Proteja a las personas de los peligros que pudieran ocurrir por el uso desacertado de equipos digitales.

Interprete las características técnicas funcionales de los equipos digitales.

Explique las funciones técnicas especificas de cada equipo digital: retroproyector, cañón de proyección, lap top, cámara digital, cámara profesional de 35 mm. Etc.

Comparta ventajas de su equipo digital con tecnología de punta con otras empresas locales.

Mantenga relaciones solidarias con el sector productivo de la comunidad compartiendo experiencia sobre el uso de equipos digitales.

Aplique normas de seguridad para su persona y las demás, al instalar y utilizar equipos digitales.

Instale correctamente equipos de audio, video fotografía y computación.

Utilice en forma efectiva los equipos de audio, video, proyección, computación y enseñe a utilizarlo a sus subalternos.

Evite el mantenimiento correctivo y privilegie el mantenimiento preventivo.

Ambiente el lugar de trabajo para evitar todo tipo de daños a equipos digitales.

Opere en forma correcta los equipos digitales de audio, video, proyección y computación.

Programe visitas de técnicos para el mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos digitales de su empresa.

Reserve recursos financieros para el mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos digitales.

Manipule el equipo digital conforme a los manuales de los fabricantes.

6. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS: Al iniciar la primera parte de la experiencia de trabajo y aprendizaje, se formularon algunas sugerencias

metodológicas de carácter general. Otras, igualmente de carácter general, se presentan al inicio de la segunda parte.

Algunas sugerencias metodológicas específicas se encontrarán al iniciar cada etapa de las competencias orientadas a la acción completa y de igual manera al concluirlas. Estas últimas tienen el propósito de valorar la adquisición de nuevos saberes.

La evaluación se concibe como un proceso permanente, individual y colectivo de apreciación sobre la adquisición y/o el desarrollo de competencias esperadas para ayudar al estudiante o a la estudiante a mejorar su rendimiento, tener éxito en su esfuerzo de trabajar y aprender y convertirse en una persona competente, digna de confianza, emprendedora y plenamente realizada.

Los equipos de trabajo y aprendizaje están en libertad de utilizar todo tipo de metodología, solamente limitada por su competencia de crear e innovar.

7. RECURSOS:

• Manual de mantenimiento preventivo programado de APREMAT.

• Catálogos y manuales de diversas marcas y modelos de equipos digitales de audio, video y de proyección.

• Pizarra ZOPP • Metaplan

SITIOS DE INTERNET • www.sony.com • www.minolta.com • www.canon.com • www.xerox.com • www.toshiba.com • www.epson.com • www.panasonic.com • www.smo.es.com

8. MATERIAL INFORMATIVO DE APOYO:

Al concluir el desarrollo del proyecto, expuesto a manera de ejemplo en esta Guía de Trabajo y Aprendizaje, se presentan varios materiales de apoyo. ¡¡¡¡Cuidado!!!! El material no es para memorizar, sino para utilizarlo críticamente.

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http://www.sony.com/

http://www.minolta.com/

http://www.canon.com/

http://www.xerox.com/

http://www.toshiba.com/

http://www.epson.com/

http://www.panasonic.com/

http://www.smo.es.com/


1.3. DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE Ubicación del Módulo: Bachillerato: Técnico

Campo: Comercial Opción: Asistencia Administrativa Año: 3º Sección: “__” Estudiantes: T______ H _____ M _____ Tiempo: 5 semanas, 120 horas clase.

Área de Competencia:

Mantenimiento y uso de los recursos digitales

Objetivo del A. C.: Desarrollar competencias para prolongar y preservar la vida útil de los recursos digitales

Título del Módulo:

Mantenimiento y uso eficiente de los recursos digitales

Objetivo del Módulo

Al finalizar el desarrollo del Módulo, el estudiante o la estudiante será competente para preservar y prolongar la vida útil de los recursos digitales, guardando la debida consideración a las personas y su relación armónica con el medio ambiente.

Problemas identificados: Al iniciar el desarrollo del módulo los estudiantes y las estudiantes identificaron los siguientes problemas:

a) Los estudiantes y las estudiantes de Asistencia Administrativa del Primer Año, después de haber concluido un módulo, desean exponer sus proyectos de trabajo y aprendizaje a un seleccionado grupo de padres y madres de familia. Para ello requieren utilizar equipos digitales de video, audio y proyección del Instituto, pero ninguno de ellos y ellas tiene experiencia en la instalación y utilización de dichos equipos. Por esta razón han solicitado la colaboración de los estudiantes de Tercer Año de la misma Opción para que los instalen y operen.

b) Un equipo de estudiantes de la Opción de Agroindustria,

requiere producir el video de una entrevista con el propietario del Agroservicio “El Ganadero”. Para este propósito necesitan utilizar una grabadora digital y una cámara de video de 8mm, con micrófono, pero ninguno puede operarlas. Por esta razón han solicitado a los estudiantes del Tercer Año de Asistencia Administrativa que les enseñen el manejo del equipo y los acompañen a la entrevista para asesorarlos sobre la toma del mencionado video.

c) La Alcaldía Municipal adquirió con fondos FODES, dos

televisores con VHS incorporados, una video cámara digital SONY, un DVD multi regional, marca TOSHIBA y una cámara Kodak DIGITAL EasyShare DX 4230 de 2.1 megapixeles para donarlo a la Opción de Asistencia Administrativa del Instituto, pero el Concejo Municipal tiene temor de entregarlos sin estar seguro de que los estudiantes saben operarlos y sabrán darles

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el mantenimiento requerido. Por esta razón han solicitado que los estudiantes realicen una demostración para comprobar que saben utilizarlo y que formulen un programa de mantenimiento preventivo, antes de hacer la donación.

d) El Instituto Nacional de una ciudad vecina ha adquirido con

fondos del bono de calidad una computadora Lap top SONY de 1.4 Ghz, 256 mb RAM, 40 G. En HD y un proyector de video EPSON para servicio de la comunidad educativa en general. Hasta la fecha no han podido utilizar dichos equipos por falta de competencias para ello; además tampoco saben cómo operarlos. Por esta razón han solicitado a un equipo de estudiantes de Asistencia Administrativa de nuestro Instituto que capacite a un grupo de estudiantes para utilizar convenientemente el equipo y le den mantenimiento.

Proyectos formulados:

a) Instalar los equipos digitales de audio, video y proyección para

la presentación de fin de módulo que harán los estudiantes de Primer Año.

b) Enseñar el manejo de una grabadora digital y una cámara de

video a los estudiantes de Agroindustria para realizar una entrevista con el propietario del Agroservicio El Ganadero y asesorarlos durante dicha toma.

c) Preparar, para el Consejo Municipal, una demostración sobre el manejo y uso eficiente de equipo digital y formular un programa general de mantenimiento de dichos equipos.

d) Instalar el equipo digital del Instituto de la ciudad vecina, con ayuda de un grupo de estudiantes a quienes se capacitará para que lo utilicen eficientemente y le den el mantenimiento adecuado.

Proyectos seleccionados: a, b y c, de los cuales solamente se desarrolla el “c”.en esta Guía de

Trabajo y Aprendizaje.

Nombre del proyecto: Preparar, para el Consejo Municipal, una demostración sobre el manejo y uso eficiente de equipo digital y formular un programa general de mantenimiento.

Resultado esperado:

Al concluir el proyecto se tendrán los siguientes resultados.

a) El 95% de los estudiantes y las estudiantes de la sección será

competente para preservar y prolongar la vida útil de los recursos digitales, guardando debida consideración a las personas y su relación armónica con el medio ambiente.

b) Se habrá desarrollado una demostración sobre el manejo y uso eficiente del equipo digital y formulado programa de general de mantenimiento.

c) Se habrá atendido la solicitud de los munícipes para donar el equipo digital a la Opción de Asistencia Administrativa.

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1.4 ESQUEMA GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO.

Nombre del Proyecto: Preparar, para el Consejo Municipal, una demostración sobre el manejo y uso eficiente de equipo digital y formular un programa general de mantenimiento.

ACTIVIDADES

ETAPAS DE TRABAJO Y APRENDIZ

AJE

PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO

DEL PROFESORADO

RECURSOS

1. Informarse

¿Qué sabemos sobre mantenimiento y uso eficiente de recursos digitales? ¿Qué más debemos saber sobre mantenimiento y uso eficiente de los recursos digitales? ¿Qué tipo de fuentes de información podemos consultar sobre el mantenimiento y uso eficiente de los recursos digitales? ¿Con qué criterios daremos por correcta la información obtenida sobre el mantenimiento y uso eficiente de los recursos digitales?

2. Planificar

¿Qué actividades necesarias debemos realizar para desarrollar el proyecto de la preparación de una demostración en el manejo y uso eficiente de equipo digital y formulación de un programa de mantenimiento de los equipos adquiridos por la Alcaldía Municipal de El Rosario? ¿Con qué criterios debemos identificar las actividades necesarias para ejecutar el proyecto de capacitar a miembros del Concejo Municipal en el manejo, uso eficiente y mantenimiento de los equipos adquiridos por la Alcaldía Municipal de El Rosario? ¿Cuándo deberíamos realizar las actividades necesarias identificadas? ¿Cómo las podemos visualizar?

3. Decidir

¿Qué tareas y pasos debemos desarrollar para ejecutar las actividades necesarias? ¿Cuándo deberíamos realizar las tareas y los pasos identificados? ¿Con qué recursos los realizaremos? ¿Dónde y cómo los obtendremos? ¿Quién o quienes los realizaran? ¿Hemos tomado todas las decisiones necesarias para ejecutar el proyecto de capacitar a miembros del concejo municipal en el manejo, uso eficiente y mantenimiento de los equipos adquiridos por la Alcaldía Municipal de El Rosario?

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4. Ejecutar

¿Vamos desarrollando las tareas y los pasos conforme lo decidido? ¿Estamos alcanzando los saberes necesarios? ¿Cuáles nos faltan? ¿Estamos desarrollando las Competencias Esperadas? ¿Estamos realizando todas las tareas que hemos decidido realizar? ¿Estamos trabajando conforme a lo decidido?

5. Controlar

¿Qué criterios utilizaremos para comprobar que hemos alcanzado las competencias esperadas para el mantenimiento y uso eficiente de los recursos digitales? ¿Qué criterios utilizaremos para comprobar que dominamos los saberes necesarios para el mantenimiento y uso eficiente de los recursos digitales? ¿Con qué criterios controlaremos los procesos para el mantenimiento y uso eficiente de los recursos digitales? ¿Qué criterios utilizaremos para controlar la calidad de los resultados en el uso eficiente de los recursos digitales?

6. Valorar ó reflexionar

¿Hemos ejecutado satisfactoriamente el proyecto de Preparación de una demostración en el manejo y uso eficiente de equipo digital y formulación de un programa de mantenimiento de los equipos adquiridos por la Alcaldía Municipal de El Rosario? ¿Hemos resuelto satisfactoriamente el problema de capacitar a miembros del concejo municipal en el manejo, uso eficiente y mantenimiento de los equipos adquiridos por la Alcaldía Municipal de El Rosario? ¿Qué aciertos hemos tenido? ¿ Qué falta hemos cometido? ¿Qué limitaciones hemos tenido? ¿Qué lecciones hemos aprendido? ¿Hemos alcanzado las competencias para el mantenimiento y uso adecuado de los recursos digitales?

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2 SEGUNDA PARTE:

DESARROLLO DEL PROYECTO SELECCIONADO.

2.2 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE. En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas generales que podrían ser aplicadas en la ejecución del proyecto. Más adelante, al desarrollar el proyecto seleccionado, se relatará cómo procedió el señor Marín y sus estudiantes, para desarrollar cada una de las etapas. Además se presentarán algunas sugerencias específicas. Las sugerencias generales son las siguientes: 1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, organizando equipos de trabajo, en base a la

experiencia acumulada durante los dos años anteriores. 2. Hacer los mayores esfuerzos para ejecutar los proyectos en circunstancias y espacios reales.

Utilizar la simulación solamente en caso de absoluta imposibilidad. 3. En todo caso, seguir fomentando las siguientes Competencias en los estudiantes:

a. Investigar, descubrir y construir saberes por su propia cuenta. b. Trabajar y aprender por iniciativa propia; pero consultar cuantas veces sea necesario a las

fuentes más idóneas; no solamente al docente. c. Trabajar, aprender y compartir sus nuevos saberes, con todos sus compañeros de equipo y

de Opción, con los docentes y con cuantas personas sea posible hacerlo, de manera leal y solidaria.

d. Demostrar la adquisición y el desarrollo de sus competencias; de igual manera, exponer ampliamente los resultados de su trabajo y aprendizaje y hacerl0o en forma creativa.

e. Conocer y analizar críticamente la realidad de su entorno, identificar problemas y participar en la solución de ellos, en equipo, con compañeros de diversas opciones y representantes de diversas organizaciones locales gubernamentales, no gubernamentales, culturales, de servicio, etc.

4. Provocar el desarrollo conveniente o paralelo de las Etapas de la Acción Completa,

particularmente para evaluar globalmente el desarrollo de los proyectos. 5. Tener siempre en mente que la gran finalidad de todo este esfuerzo es ayudar a los estudiantes y

a las estudiantes a formarse como personas competentes, dignas de confianza, emprendedoras y plenamente realizadas.

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2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO CONFORME LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA.

El Señor Marín recordó a sus estudiantes las ventajas de realizar nuestras acciones según la dinámica de las Etapas de la Acción Completa: INFORMARSE, PLANIFICAR, DECIDIR, EJECUTAR, CONTROLAR Y APRECIAR O VALORAR.

—¿Alguno de ustedes duda de la convivencia de hacer las cosas conforme las Etapas de la Acción Completa?. —preguntó el señor Marín.

—Yo no dudo —dijo Margarita—pero se me hace difícil hacer las cosas de esa

manera. Con frecuencia tengo que hacerlas de prisa pues no dispongo de tiempo suficiente para seguir las Etapas.

—Tiene razón Margarita —opinó Francisco—. Yo, a veces, hago el esfuerzo

para proceder conforme a dichas etapas pero siento que el tiempo se me agota y el proceso es sumamente lento.

— A mí me pasa igual —dijo Rosa Gladis—pero debo confesar que ahora

pienso más para tomar decisiones y las cosas me salen mejor. Creo que si continúo haciendo el esfuerzo, llegará un momento en que podré aplicar dichas etapas con facilidad. También pienso que no todo debemos hacerlo de esa manera. Las cuestiones cotidianas y urgentes no necesariamente requerirán ese proceso. Bastará pensar un poco y decidir. Pero las cuestiones más importantes si lo requieren y si lo aplicamos con interés, seguramente nos saldrán mejor.

— Efectivamente —concluyó el Señor Marín. Seguir el proceso de las 6

etapas, requiere persistencia, compromiso para adoptar un comportamiento reflexivo y disposición para trabajar con calidad aun a costa de la lentitud con que se obtengan los resultados. A propósito de persistencia, debo recordarles que tal cualidad es propia de las personas competentes, dignas de confianza, emprendedoras y plenamente realizadas. El escritor norteamericano Frank E. Crane (1871-1900) las llama GRANDES HOMBRES Y GRANDES MUJERES y las describe así:

70


EELL GGRRAANN HHOOMMBBRREE YY LLAA GGRRAANN MMUUJJEERR

El gran HOMBRE y la gran MUJER mantienen su modo de pensar

independientemente de la opinión pública.

Son personas tranquilas; pacientes, no gritan ni se desesperan. Piensan

con claridad; hablan con inteligencia, viven con sencillez.

Su ética no es tradicional, es del futuro, no del pasado.

Siempre tiene tiempo.

No desprecia a ningún ser humano.

No siente vanidad.

Como no busca alabanza, no se le pueden ofrecer.

Siempre tiene más de lo que cree.

Están siempre en disponibilidad para aprender, aún de los niños y las

niñas. Trabajan por el placer de trabajar, no sólo por la recompensa

material.

Viven en cierto aislamiento espiritual a donde no llegan ni la alabanza, ni

la censura. Sin embargo, su aislamiento no es frío. Ama, sufre y ríe.

Lo que usted tiene, dinero o posición social, no significan nada para él o

para ella. Le importa sólo lo que Usted es.

Cambian su opinión fácilmente, en cuanto ve su error. No respetan la

consistencia, venerada por los espíritus pequeños; respeta solo la

verdad.

Los y las alumnas leyeron con diferentes técnicas el fragmento de Crane, lo analizaron y obtuvieron algunas conclusiones. Luego el Señor Marín preguntó.

–¿Qué les parece sí comenzamos a instrumentar la primera ETAPA?.

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2.2.1 Etapa de informarse

a) Los y las alumnas con la orientación del señor Marín, procedieron a instrumentar la etapa de INFORMARSE utilizando la pizarra ZOPP. Formularon y escribieron preguntas guías y actividades que podrían realizar ellas, ellos y las que le correspondía realizar al docente; también consignaron los recursos necesarios para las actividades identificadas. El primer instrumento les quedo así:

ESQUEMA DE INFORMARSE

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Qué sabemos sobre mantenimiento y uso eficiente de los recursos digitales?

Elaboraron un listado de Saberes Previos sobre mantenimiento y usos eficiente de los recursos digitales.

Respondieron un Cuestionario Previo formulado por el docente.

Estimuló a los y las estudiantes para que recordaran y escribieran sus Saberes Previos sobre mantenimiento y uso eficiente de los recursos digitales. Analizó los resultados de

los cuestionarios previos y los comentó con los estudiantes y las estudiantes.

Descriptor de módulo

Dinámica para recordar saberes previos.

Cuestionario de Saberes Previos.

Papelografo o pizarra para ordenar los resultados.

Tiempo: _______

¿Qué más debemos saber sobre mantenimiento y uso eficiente de los recursos digitales?

Elaboraron un listado de saberes necesarios sobre el mantenimiento y uso eficiente de los recursos digitales.

Revisaron las Competencias Esperadas del Descriptor del Módulo

Orientó el análisis de las Competencias Esperadas consignadas en el Descriptor del Módulo. Colaboró en la

formulación del cuadro de Saberes Necesarios apoyado en las Competencias Esperadas.

Descriptor del Módulo.

Cuadro de Saberes Necesarios.

Papelógrafo, pizarra, marcadores.

Pliegos de papel bond de 24*32

Tiempo: _______ ¿Quiénes podrían informarnos? ¿Dónde podríamos obtener la información necesaria?

Elaboraron una lista de personas a quienes consultar.

Ubicaron y enlistaron lugares dónde podrían obtener información.

Ayudó a formular el listado de informantes y lugares donde obtener información. Sugirió algunas fuentes

de información.

Listado de informantes y lugares de información.

Tiempo:_______

¿Con qué criterios daremos por correcta la información obtenida?

Identificaron varios criterios para dar por correcta la información obtenida.

Apoyó la identificación de criterios.

Juego para identificar criterios.

Lista de criterios. Tiempo:_________

b. El cuadro de saberes previos sobre el mantenimiento y uso eficiente de los

recursos digitales resultó así:

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Manejo de una cámara fotográfica mecánica. Manejo elemental de computadoras. Manejo de máquina de escribir, calculadoras y contómetros

eléctricos. Manejo de un equipo de DVD. Manejo de equipo de sonido digital.

c. El cuestionario previo que elaboró y aplicó el señor Marín para identificar qué

más sabían los y las alumnas sobre mantenimiento y uso eficiente de los recursos digitales, se iniciaba así:

CUESTIONARIO PREVIO SOBRE MANTENIMIENTO Y USO EFICIENTE DE LOS RECURSOS DIGITALES.

MQP = Más que poco

SABERES PREVIOS NADA POCO MQP

1. ¿Sabe operar equipos digitales?

2. ¿Sabe diferenciar un equipo digital de un equipo analógico? 3. ¿Sabe utilizar un cañón de video? 4. ¿Sabe utilizar el retroproyector? 5. ¿Sabe dar mantenimiento a una computadora lap top? 6. ¿Sabe operar una cámara de video? 7. ¿Sabe explicar como se utiliza una cámara fotográfica digital? 8. Otros El señor Marín recogió los cuestionarios de cada uno de los y las 35 estudiantes, los ordenó y elaboró el cuadro que aparece en la página siguiente, analizó los resultados y los comentó con el alumnado destacando que la información obtenida le serviría para orientar los aprendizajes de cada uno y cada una y que dicho cuestionario sería aplicado nuevamente para apreciar los resultados entre una aplicación y otra.

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RESULTADOS DE LA PRIMERA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO SOBRE SABERES PREVIOS.

MQP = más que poco

ITEMES (N = 35 estudiantes) NADA POCO MQP Total

1. ¿Sabe Operar equipos digitales? 33 2 0 35

2. ¿Sabe diferenciar un equipo digital de un equipo analógico?

28 7 0 35

3. ¿Sabe utilizar un cañón de video? 30 5 0 35 4. ¿Sabe utilizar el retroproyector ? 31 4 0 35 5. ¿Sabe dar mantenimiento a una computadora lap

top? 25 10 0 35

6. ¿Sabe operar una cámara de video? 29 6 0 35 7. ¿Sabe explicar como se utiliza una cámara

fotográfica digital? 31 4 0 35

8. Siguen... d. Después de socializar los resultados del

Cuestionario Previo, el señor Marín preguntó al alumnado:

—¿Qué más deberíamos saber sobre mantenimiento y uso eficiente de los recursos digitales? — Algunos saben mucho, otros poco, pero todos necesitamos saber algo —dijo Alfredo. Los saberes previos nos servirán de base, pero sobre ellos debemos construir nuestros saberes necesarios. El docente estuvo de acuerdo con las reflexiones de Alfredo. Reafirmó que todo saber “nuevo” no es “nuevo del todo” pues tiene como base uno o varios saberes previos. Los y las alumnas, con la ayuda del señor Marín, analizaron de nuevo las competencias esperadas del descriptor de módulo y, tomando como base algunas de ellas, las que les parecieron relevantes, elaboraron un listado de SABERES NECESARIOS que se iniciaba así:

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SABERES NECESARIOS SOBRE EL MANTENIMIENTO Y USO EFICIENTE DE LOS RECURSOS DIGITALES.

Nº SABERES NECESARIOS

1 Funcionamiento, uso eficiente y mantenimiento de equipos de computación 2 Funcionamiento, uso eficiente y mantenimiento de proyectores digitales 3 Funcionamiento , uso eficiente y mantenimiento de cámaras fotográficas digitales 4 Funcionamiento, uso eficiente y mantenimiento de lap top 5 Funcionamiento, uso eficiente y mantenimiento del cañón de proyección 6 Funcionamiento, uso eficiente y mantenimiento de scanner 7 Funcionamiento, uso eficiente y mantenimiento de cámaras digitales de video 8 Tipos de mantenimiento para equipos digitales 9 Formulación de programas de mantenimiento para equipos digitales 10 Funcionamiento, uso eficiente y mantenimiento de equipos periféricos computadoras 11 Funcionamiento, uso y mantenimiento de cámaras digitales fotográficas

12 Otros

Cada estudiante escribió los títulos de los saberes necesarios del cuadro anterior en sus cuadernos, y redactó debajo de cada título un resumen ilustrado, agregando detrás de cada página la información adicional.

e. El estudiantado orientado por el señor Marín, identificó criterios para apreciar la confiabilidad de una pieza de información recopilada. Los criterios identificados fueron 4 y a cada uno le dio un valor en % como puede apreciarse en el instrumento que sigue.

VALOR PARCIAL CRITERIOS VALOR

TOTAL 5% 15% 25% RESULTADO

1. Fecha de edición de la fuente 25%

2. Confianza en quién proporcionó la información

25%

3. Corrección de la información 25%

4. Comprensibilidad de la información 25%

Totales 100% Puntaje /100

75


f. Los y las alumnas se organizaron en equipos de trabajo, que bautizaron con el nombre de escritores y escritoras de obras leídas, para iniciar la obtención de los SABERES NECESARIOS. Como parte de la etapa de informarse cada equipo aplicó estrategias diferentes.

f1. El equipo “José Martí” visitó empresas aledañas al instituto y utilizó la Guía

de Observación y Consulta que aparece a continuación:

GUIA DE OBSERVACIÓN Y CONSULTA EN UNA EMPRESA PROVEEDORA DE EQUIPOS DIGITALES.

EMPRESA: DIRECCIÓN: Tel, Fax, CE.: CONTACTO: INFORMANTE: FECHA:

____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ __________

Equipo de investigación: 1.____________________ 2.____________________ 3.____________________ 4.____________________ 5.____________________

ASPECTOS OBSERVADOS Y/O CONSULTADOS

Nota: cada equipo formulará un resumen ilustrado de cada uno de los aspectos que siguen y lo compartirá creativamente

con la sección en pleno. 1. Equipos digitales de audio y video observados y que vende la empresa 2. Tipos de fotocopiadoras digitales que poseen para la venta o el uso. 3. Características del equipo digital de comunicación que utilizan y/o venden 4. Equipos digitales de proyección que utilizan y/o venden 5. Comentarios ___________________________________________________ ______________________________________________________________

f2. El equipo “Gabriela Mistral”, hizo anticipadamente los contactos

correspondientes para visitar oficinas de organizaciones no gubernamentales y observar el equipo digital que posen, tomar nota del uso que le dan y preguntar sobre otros detalles de su interés. Trataron de ser puntuales y de no prolongar la visita más allá de lo estrictamente necesario. Para lograr esta finalidad formularon y utilizaron la Guía de Observación y Consulta cuyo formato puede verse en la página que sigue.

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GUÍA DE OBSERVACIÓN Y CONSULTA EN LA OFICINA DE UNA ONG

NOMBRE/ONG: DIRECCIÓN: Tel, Fax, CE: CONTACTO: INFORMANTE: FECHA:

____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ___________

Equipo de investigación: 1.____________________ 2.____________________ 3.____________________ 4.____________________ 5.____________________

ASPECTOS OBSERVADOS Y/O CONSULTADOS

Nota: cada equipo formulará un resumen ilustrado de cada uno de los aspectos que siguen y lo compartirá creativamente con la sección en pleno. 1. Observar el tipo de equipo digital que posee la ONG, el uso que le dan y los

cuidados para darle mantenimiento. 2. Solicitar que les expliquen el funcionamiento de algunos de dichos equipos

para lo cual pueden dividirse en parejas 3. Solicitar que les muestren los manuales de dichos equipos y tomar nota de sus

diagramas y las normas de protección y mantenimiento. 4. Solicitar que les expliquen los problemas que ocurren con mayor frecuencia en

el uso de los equipo y las manera cómo los resuelven. 5. Comentarios ___________________________________________________ _________________________________________________________________

g. Cuando todos los equipos realizaron sus visitas de observación y consulta,

ordenaron sus anotaciones, elaboraron los resúmenes y los presentaron creativamente a sus compañeros y compañeras. Esta actividad fue muy rica y todos aprendieron de la información que recopilaron los demás. El docente fue aclarando y ayudando a los y las alumnas a organizar la información. Revisaron el cartel de SABERES NECESARIOS y constataron haber adquirido algunos de ellos, pero que les faltaba completar algunos. También advirtieron que tenían información que generaba la necesidad de adquirir otra. A la información obtenida, le aplicaron los criterios qué identificaron con sus respectivos valores, y se quedaron únicamente con la que alcanzaba el 70% ó más.

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2.2.2 Etapa de planificar a. El señor Marín explicó una vez más a los y las alumnas las ventajas de pensar

en cómo hacer las cosas antes de trabajar en ellas, comenzando por identificar actividades necesarias, y les propuso formular preguntas guías para elaborar instrumentos para la etapa de PLANIFICAR. El esquema en esta etapa aparece a continuación:

ESQUEMA DE PLANIFICAR

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍAS

DEL ALUMNADO DEL PROFESORADORECURSOS

¿Cuáles podrían ser las actividades necesarias para ejecutar el proyecto de preparar una demostración sobre el manejo, uso eficiente y mantenimiento de los equipos digitales y formulación de un programa de mantenimiento?

Formularon un listado de actividades consideradas necesarias para ejecutar el proyecto.

Orientó la formulación del listado de actividades necesarias para ejecutar el proyecto.

Juego para identificar actividades necesarias Lista de actividades

necesarias. Pizarra o Papelografo

y plumones. Tiempo:

¿Con qué criterios debemos identificar las actividades como necesarias?

Elaboraron una lista de criterios para consignar una actividad como necesaria.

Apoyó la definición de criterios para identificar las actividades como necesarias.

Ejercicio de reflexión sobre criterios para identificar las actividades necesarias. Tiempo:__________

¿Cuándo debemos realizar dichas actividades?

Dividieron las 5 semanas disponibles para desarrollar el proyecto y las dividieron entre las actividades consideradas como necesarias.

Apoyó la decisión del tiempo disponible entre las actividades necesarias

Listado de actividades.Días y horas

disponibles para desarrollar el módulo. Tiempo: _______

¿Cómo deberíamos realizar las actividades necesarias: sucesiva o simultáneamente?

Reflexionaron y concluyeron que unas podrían desarrollarse sucesivamente y otras simultáneamente.

Orientó la reflexión y la conclusión.

Papelografo, Plumones. Cuadro de análisis de

decisiones. Tiempo:_______

¿Cómo podemos visualizar el desarrollo de las actividades?

Ubicaron las actividades necesarias en un formulario de cronograma.

Orientó la ubicación de las actividades necesarias en el formulario de cronograma.

Cronograma. Tiempo: _______

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b. El señor Marín también recordó que habían seleccionado el proyecto “Demostración sobre el manejo, uso eficiente y mantenimiento de los equipos adquiridos por la Municipalidad”, el cual debería ser ejecutado en 5 semanas, 25 días ó 120 horas, mientras trabajaban; preguntó:

–¿Qué actividades debemos realizar para ejecutar dicho proyecto?.

c. Para responder a la pregunta del docente, los y las alumnas se dieron cuenta de

la necesidad de identificar criterios para considerar las actividades como necesarias. Discutieron ampliamente y, con la ayuda del docente, identificaron los siguientes criterios.

Que para ejecutarlas es necesario la participación de los y las alumnas de la sección. Que deberían constituir un conjunto de tareas. Que sin ellas no se puede ejecutar completamente el proyecto.

d. Con base en los criterios definidos anteriormente, el alumnado dividido en

equipos de trabajo identificó las actividades que a su juicio eran necesarias. El ejercicio dio como resultado que cada equipo enlistó diferentes actividades como pueden apreciarse en el cuadro que sigue:

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3

1. Visitar empresas de producción de videos.

2. Visitar la radio de Santa Rosa de Lima.

3. Visitar la oficina del noticiero local

4. Firmas convenio.

1. Grabar un video del método de las seis etapas de la acción, con cámara de 8mm

2. Elaborar una presentación en power point y proyectarla usando proyector de video.

1. Tomar fotografías con cámara de 35 mm de los basureros del Instituto.

2. Tomar fotografías digitales de los sanitarios del Instituto.

3. Presentar el deterioro ambiental del Instituto.

e. El pleno analizó cada listado y fue descartando las actividades que no satisfacían

los requisitos (o criterios) identificados en el literal c). Como resultado de este análisis concluyeron en que todas las actividades propuestas por los 3 equipos eran interesantes, útiles y hasta simpáticas pero no satisfacen los tres criterios identificados.

Por ejemplo –dijo el docente– ¿no creen conveniente aclarar y acordar detalles con la Municipalidad?, ¿No creen que debemos redactar un manual o programa de mantenimiento?

Es cierto –dijo Manuel– además, para demostrar que sabemos utilizar el equipo digital, debemos realmente utilizarlo.

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Con estas reflexiones los y las alumnas volvieron a pensar en las actividades necesarias para ejecutar el proyecto y propusieron una nueva lista a la cual aplicaron los criterios ya definidos. Finalmente, concluyeron en que las actividades necesarias para ejecutar el proyecto serían las siguientes.

ACTIVIDADES NECESARIAS PARA DESARROLLAR

EL PROYECTO DE LA “MUNICIPALIDAD”

1. Definir el convenio de donación entre la alcaldía y el Instituto. 2. Adquirir o mejorar las competencias para operar eficientemente

equipo digital y darle mantenimiento apropiado. 3. Formular el programa de mantenimiento 4. Prepara el acto de demostración y la presentación del

programa de mantenimiento.

f. Con las grandes actividades necesarias definidas, los y las alumnas se dividieron el tiempo disponible de 5 semanas entre cada una de las cuatro actividades y las visualizaron en un formulario de cronograma. El cual quedo así:

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES NECESARIAS

S E M A N A S A C T I V I D A D E S

1ª 2ª 3ª 4ª 5ª

1. Definir el convenio de donación entre la alcaldía y el Instituto. 2. Adquirir o mejorar las competencias para operar eficientemente

equipo digital y darle mantenimiento apropiado. 3. Formular el programa de mantenimiento 4. Prepara el acto de demostración y la presentación del programa de

mantenimiento.

g. El docente recordó que las cuatro actividades identificadas requieren la participación de todos y todas. Sugiriendo que se dividieran en tareas, y recordando que, al dejarse de ejecutar alguna, no estarían realizando el proyecto en su totalidad.

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2.2.3 Etapa de decidir

a. El señor Marín preguntó a los y las alumnas que tan satisfechos estaban con las 4 actividades consideradas como necesarias en la etapa de PLANIFICAR.

— A mí me parece que son muy pocas —dijo Gonzalo— pero viéndolas bien son las estrictamente necesarias para ejecutar el proyecto, es importante la participación en cada una de ellas y las desglosemos en tareas. Propongo que pasemos a la etapa de DECIDIR, para tener claro cómo realmente ejecutaremos las actividades necesarias. — Ahora comienzo a entender que las actividades necesarias en la etapa de PLANIFICAR son pocas, pero muy importantes — dijo Federico — pero debemos diferencias actividades de tareas. —Yo pienso igual que Federico — intervino Jacobo — además, creo que hay muchos detalles sobre los cuales debemos DECIDIR. Como sólo son cuatro actividades necesarias podríamos formar 4 equipos de trabajo y aprendizaje. El señor Marín indicó que todos y todas tenían razón y que la conclusión de Federico es correcta. Agregó que la etapa que se ha iniciado sirve precisamente para tomar decisiones; es decir, DECIDIR sobre los detalles para ejecutar las actividades necesarias con las menores dificultades posibles, y les invitó para elaborar instrumentos para decidir. Les recomendó esforzarse por decidir absolutamente sobre todos los detalles posibles. El primer instrumento que produjeron fue el siguiente:

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ESQUEMA DE DECIDIR

A C T I V I D A D E S PREGUNTAS GUIAS

DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS

¿Cómo desarrollaremos cada una de las 4 actividades necesarias?

Identificaron tareas y pasos para ejecutar las 4 actividades necesarias.

Asesoró a los y las estudiantes para dividir las 4 actividades necesarias en tareas y éstas en pasos.

Formularios de cronograma para definir actividades Lápices Papelografo Tiempo:______

¿Qué insumos necesitamos para desarrollar cada actividad? ¿De cuáles insumos disponemos y de cuáles no?

Enlistaron todos los insumos necesarios y los clasificaron. Separaron, en la lista, los insumos disponibles y no disponibles.

Apoyó a los y las estudiantes en la separación de insumos disponibles y no disponibles.

Tarjetas de diferentes colores. Lista general de insumos clasificados. Plumones. Tiempo:______

¿Cómo podremos obtener los insumos no disponibles?

Formularon y seleccionaron estrategias para obtener los insumos disponibles.

Ayudó en la formulación y selección de estrategias para obtener los insumos no disponibles.

Listado general de insumos por clase. Listado de recursos disponibles y no disponibles por separado. Tiempo:_____

¿Quiénes realizarán cada tarea y cada paso?

Definieron quienes podrían realizar cada tarea y cada paso.

Orientó la organización para realizar las tareas o pasos.

Lista de 35 estudiantes Lista de equipos de trabajo Tiempo:_______

¿Hemos tomado las decisiones necesarias?

Revisaron las decisiones tomadas para realizar cada actividad y agregar algunas que estaba pendientes.

Ayudó a revisar las decisiones tomadas por cada actividad y a identificar decisiones pendientes.

Lista de tareas y decisiones tomadas. Otras decisiones Tiempo:

b. Cuando los y las alumnas concluyeron el ESQUEMA DE DECIDIR se

organizaron en 4 equipos de trabajo y aprendizaje, que bautizaron con nombres de periódicos nacionales, para analizar cada una de las actividades necesarias y decidir cómo, cuándo, quienes, con qué recursos y dónde realizarían las tareas y los pasos. Para DECIDIR sobre los detalles se utilizaron varios instrumentos; se discutió ampliamente para llenarlos, tratando de no omitir ningún detalle.

c. El equipo “El Diario de Hoy” formuló el siguiente instrumento que contiene

el cronograma y otras decisiones sobre la actividad No. 1: Definir el convenio de donación, la cual estaba prevista para ser ejecutada durante la primera semana. Dicho instrumento fue el siguiente:

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DESGLOSE DE LA ACTIVIDAD No. 1; EN TAREAS Y PASOS, CRONOGRAMA Y OTRAS DECISIONES.

SEMANA 1

ACTIVIDAD–TAREAS–PASOS L M M J V

OTRAS DECISIONES

A1: Definir convenio de donación entre

la alcaldía y el instituto.

Participará el alcalde o alcaldesa, el director o la directora del instituto y el alumnado de la sección

T1 Realizar primeros contactos P1 Conversación preliminar P2 Recopilación de datos P3 Ordenamiento de datos

Docentes, presidenta y Sindico de la Junta directiva de la sección.

T2 Redacción de primera versión del convenio

Se informará al pleno sobre los resultados del paso 1 .

P1 Tomar información de responsables del paso 1

SP1 – Todos y todas.

P2 Definición de los capítulos del informe.


P3 Redacción de capítulos SP3 – Cada capítulo será redactado por un equipo.

P4 Socialización de los capítulos redactados


P5 Redacción preliminar

SP5 – Docente y secretaria de junta directiva de la sección

T3 Redacción de la segunda versión P3– Todos y todas. P1 Presentación de la versión

preliminar al pleno SP1–Docente y secretaria

presentan 1ª versión al pleno. P2 Recopilación de opiniones SP2–Se nombrará una secretaria

técnica P3 Incorporación de opiniones a 1ª

versión SP3– Secretaria técnica

P4 Presentación de 2ª. Versión a la Directora del Instituto

SP4–Secretaria técnica y Directora del Instituto

T4 Presentación de 2ª versión al alcalde o alcaldesa e incorporación de correcciones sí fuera necesaria

P4–Secretaria técnica Todos y todas.

T5 Firma del convenio de donación P5–Alcaldesa, Directora del Instituto. Todos y todas.

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d. El equipo “La Prensa Grafica” reflexionó la actividad No. 2: Adquirir las competencias para operar eficientemente equipos digitales y cómo darle mantenimiento apropiado y sugirió hacerlo de la siguiente manera.

d.1 Cada uno de los 4 equipos de trabajo y aprendizaje se encargaría de:

Informarse sobre un tipo de equipo digital Aprender a operarlos Aprender a darles mantenimiento

Este se hará conforme se indica en el cuadro que sigue:

EQUIPOS DE TRABAJO

DIAS DISPONIBLES

1. El Diario de Hoy

Equipos de proyección – Retroproyector de acetatos – Cañones de video

2. La Prensa Gráfica

Equipos de computación e impresión – Computadoras –Impresores láser y de inyección

3. Diario Co–Latino

Equipos de reproducción – Fotocopiadoras – Fax

4. Diario El Mundo

Equipos de fotografía y video – Cámaras de video 8mm – Cámaras digitales – Cámaras fotográficas de 35 mm

d2. Cada equipo utilizará la semana 2, para informarse, aprender a operar y

dar mantenimiento a los equipos asignados. La semana 3 será para preparar su reporte y transferir información y aprendizaje a sus compañeros y compañeras.

d3. La información que deberá recopilar y ordenar cada equipo comprenderá

los siguientes aspectos.

Tipo de equipo estudiado Aparatos que se integran en este tipo de equipo Detalle de cada aparato respecto a:

– Estructura básica – Funciones – Aplicaciones en la oficina

–Tradicionales – Novedosas

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– Costos de adquisición ó alquiler Cómo darle mantenimiento

– Preventivo – Correctivo

d4. Metas: Semana 2: Obtener toda la información necesaria y aprender el

manejo básico de los equipos Semana 3:

Que las y los 35 estudiantes hayan adquirido competencias suficientes para operar (manejar) los cuatro tipos de equipos y darles mantenimiento.

e. El equipo “Diario Co–Latino”, se responsabilizó de decidir detalles sobre

la actividad 3, formular el programa de mantenimiento, lo cual estaba previsto para ser ejecutado durante las semanas 3 y 4 se produjeron las siguientes recomendaciones.

e1. Cada equipo recopilará información sobre el mantenimiento preventivo y

correctivo del tipo de equipo que le corresponde siguiendo el cuadro del literal d1 y la trasladará al equipo “Diario Co-Latino”

e2. Este equipo, con la colaboración de los tres restantes, formulará el

documento que se le presentará a la Alcaldesa. En él se especificará el tipo de mantenimiento que se dará al equipo recibido en donación y servirá, además, para que el municipio sepa que su donativo será utilizado eficientemente y recibirá el mantenimiento apropiado. Dicho documento se estructurará así:

PRESENTACIÓN:

Capitulo I : El mantenimiento: utilidad, tipos, procedimiento y ventajas.

Capitulo II : Registro de unidades donadas Capitulo III : Normas de utilización Capitulo IV : Proceso de préstamo y devolución Capitulo V : Personal responsable y funciones Capitulo VI : Procesos y costos de mantenimiento Anexos : Formularios a utilizar

e3. Se convoca a una reunión general para dar a conocer las decisiones,

acordar otros detalles de contenido y organizar equipos de redacción por capítulos. Luego se socializará la redacción de los capítulos que formulará una nueva versión.

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f. El equipo de trabajo “El Diario El Mundo” se responsabilizó de decidir sobre los detalles de la actividad 4. preparar y ejecutar el acto de presentación de productos utilizando dos instrumentos:

f1 DESGLOSE, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD 4: Preparar y ejecutar el acto de presentación de productos (APP).

SEMANAS TAREAS–PASOS–OTROS 2 3 4 5

T1 Preparación del APP P1 Recopilación de materiales P2 Selección de materiales P3 Ordenamiento de materiales T2 Selección de local P1 Inspección de locales P2 Negociación de locales P3 Definición de locales P4 Ambientación de local T3 Ejecución del acto P1 (Ver página en g2) Cada estudiante recopilará información y otro tipo de material ilustrativo con el cual organizará

creativamente un álbum demostrativo de sus competencias para utilizar eficientemente equipos digitales y darles mantenimiento.

Estos álbumes serán expuestos antes (3 horas) durante y después del acto de Presentación de

Productos (2 horas).

f2 PROPUESTA PARA EJECUTAR EL ACTO DE PRESENTACIÓN DE PRODUCTOS (APP).

El APP, se realizará en un lugar apropiado del Instituto, en el cual se

puedan hacer demostraciones sobre el uso y mantenimiento de los equipos digitales.

Se invitó a la alcadesa, y al concejo municipal, así como integrantes del CADET y del CDE, a docentes que no tenían clase a la hora de ejecutar el APP y a representantes de secciones del área técnica y del área general; a representantes de OG´s y ONG´s y a padres y madres de familia.

El programa fue una sorpresa para todas las personas invitadas. Los t las alumnas utilizaron los equipos digitales para demostrar sus competencias en cuanto a manejo y mantenimiento.

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El local se ambiento con carteles, diagramas y fotografías, entre los cuales se destacaron los álbumes que han venido organizando durante las cinco semanas de trabajo y aprendizaje.

Todo el alumnado desempeñó funciones estratégicas para que las personas invitadas valoraran el trabajo realizado. La atención personalizada a las y los visitantes, la capacidad para organizar actos, la racionalidad en el uso de los recursos, etc.

g. Cuando los 4 equipos concluyeron sus formularios o lista de decisiones,

las socializaron con toda la sección y con las observaciones recopiladas, las enriquecieron y colocaron en lugares estratégicos para ejecutar, controlar y valorar el proyecto conforme a dichos instrumentos.

h. El señor Marín y el alumnado estuvieron satisfechos con los cronogramas y otros formularios que contenían las decisiones tomadas, pues con ellos se creo una visión completa para desarrollar el Proyecto. El señor Marín aseguró que si cada quién esta conciente de las tareas y los pasos para realizar, puede integrarse a los equipos de trabajo y aprendizaje con todas las posibilidades de tener éxito.

i. — Señor Marín — dijo Eugenia — con lo que hemos decidido, creo que

debemos distribuirnos y formular los esquemas de EJECUTAR, CONTROLAR Y VALORAR de una vez. Desde el año pasado esta estrategia nos ha permitido ejecutar el proyecto de manera exitosa pues cada quién sabía de antemano qué hacer, con qué criterios controlar los procesos y los resultados, y con qué criterios valorar nuestras competencias.

— Apoyo la idea de Eugenia — dijo Roberto — es cierto, la estrategia de elaborar los 3 esquemas de EJECUTAR, CONTROLAR Y VALORAR, facilita el desarrollo del proyecto.

Nadie opinó lo contrario, y se organizaron en 3 equipos de trabajo. El docente explicó que lo que en realidad harán dichos equipos era instrumentar cada etapa, es decir, crear instrumentos para ejecutarlas, comenzando por el ESQUEMA para ejecutar, controlar o valorar según sea el caso.

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2.2 4. Etapa de ejecutar

a. El equipo que se encargó de instrumentar la etapa de EJECUTAR, construyendo primeramente el siguiente esquema:

ESQUEMA DE EJECUTAR

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Estamos realmente preparados y preparadas para desarrollar las actividades, tareas y pasos que nos corresponde realizar para una demostración sobre el uso eficiente de equipo digital y cómo darle mantenimiento?

Reflexionaron sobre sus posibilidades. Algunos concluyeron en que sí estaban preparados, otros descubrieron que les hacia falta dominar algunos saberes Necesarios o desarrollar algunas competencias

Orientó a los y las estudiantes para superar sus dudas, y demás limitaciones a fin de sentirse seguros para ejecutar el proyecto.

Cuadros de decisiones Cuadros de

Saberes Previos Cuadro de

Competencias esperadas Papel Tiempo:____

¿Estamos trabajando de acuerdo a los tiempos previstos en los cronogramas de cada actividad?

Analizaron el cronograma de cada actividad con sus tareas, pasos y otras decisiones.

Apoyó a los y las estudiantes para revisar sí estaban cumpliendo con los tiempos destinados a realizar las tareas y los pasos y en otras decisiones.

Cronograma detallado. Tiempo:___

¿Estamos utilizando correctamente los recursos?

Comprobaron la utilización correcta de los recursos necesarios y disponibles.

Orientó a las y los estudiantes para comprobar el buen uso de los recursos.

Lista de recursos necesarios y disponibles. Tiempo.

¿Vamos logrando la calidad de trabajo que esperábamos?

Revisaron la calidad del trabajo que estaban realizando, aplicando los criterios identificados e hicieron las mejoras necesarias

Apoyó la revisión de la calidad de trabajo, la aplicación de los criterios y sugirió los ajustes necesarios.

Criterios de calidad. Listado de tareas

o pasos Tiempo:____

¿Estamos adquiriendo los SABERES NECESARIOS?

Revisaron el cartel de SABERES NECESARIOS, señalaron los que ya habían adquirido y tomaron nota de los que aún les faltaba adquirir

Orientó la revisión, aclaró algunos saberes que no estaban claros y ayudó a reafirmar otros.

Cuadro de SABERES NECESARIOS Tiempo: _____

b. Cada equipo desarrolló las tareas y pasos de las que se habían hecho

responsables. Se encontraron con numerosas dificultades, las cuales se superaron con la lectura de manuales de mantenimiento de equipo y consultas entre compañeros, compañeras y la asesoría del señor Marín.

c. El señor Marín sugirió al alumnado que revisara una vez más el cuadro de SABERES NECESARIOS, para constatar sobre cuáles ya tenían dominio y sobre cuáles era necesario agregar, ampliar o reforzar.

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d. El docente también aplicó de nuevo el cuestionario de SABERES PREVIOS y comentó los avances obtenidos con relación a la última aplicación.

Para concluir esta etapa, el señor Marín pidió a los y las alumnas que respondieran al cuestionario que sigue. Les recomendó que lo hicieran a título de autoevaluación y luego por observación de 2 ó 3 compañeros o compañeras. Ordenaron, analizaron y comentaron los resultados, y dispusieron algunas estrategias para superar las limitaciones.

PRUEBA DE AVANCE DE COMPETENCIAS PARA HACER USO EFICIENTE DE RECUROS DIGITALES.

Alumna/o en observación:______________________ Observador/a :_____________________

APRECIACIÓN DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS

NSH CMA CPA SA SA/AO

1 Opera o maneja una cámara fotográfica digital.

2 Opera o maneja una cámara de video de 8 mm.

3 Apaga correctamente un proyector de video

4 Aplica el procedimiento convencional enciende y apaga una computadora lap top.

5 Utiliza correctamente el scanner

6 Aplica correctamente el procedimiento para conectar el proyector de video a una computadora?

7 Explica la diferencia entre una cámara digital y una cámara profesional de 35 mm

8 Explica la diferencia entre una máquina multifuncional y una funcional

9 Explica el procedimiento correcto para limpiar una cámara digital

10 Aplica el procedimiento correcto para proyectar diapositivas utilizando el cañón de proyección

Comentarios: __________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Referencia: NSH, no sabe hacerlo; CMA, lo hace con mucha ayuda; CPA, lo hace con poca ayuda; SA, lo hace sin ayuda; SA/SO, Lo hace sin ayuda y ayuda a otros (as).

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2.2.5. Etapa de controlar b. El equipo de trabajo que se responsabilizó de “instrumentar” la etapa de

CONTROLAR, utilizando el esquema y los instrumentos que siguen:

ESQUEMA DE CONTROLAR

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍAS

DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS

¿Vamos ejecutando en el tiempo previsto las actividades, tareas y pasos consignados en los cronogramas y otros documentos de DECIDIR?

Compararon el cronograma de las actividades realizadas por cada equipo, con los cronogramas elaborados en PLANIFICAR Y DECIDIR.

Ayudó a cada equipo de trabajo a hacer sus comparaciones.

Cronograma de tareas y pasos en tiempo real. Cronograma realizado en PLANIFICAR Y DECIDIR. Tiempo:____

¿Hemos desarrollado nuestras competencias claves?

¿Qué tan competentes éramos antes y que tanto más ahora?

Hicieron un análisis de sus competencias de acuerdo a criterios establecidos por ellos mismos?. Calcularon el avance de sus competencias revisando los resultados de las aplicaciones del Cuestionario Previo.

Apoyó el análisis y los estimuló para que apreciaran sus avances objetivamente.

Exposiciones de los grupos de trabajo. Análisis personal y exposiciones de apreciaciones. Tiempo:____

¿Que tanto funcionan los equipos de trabajo?

Realizaron apreciaciones sobre el grado de cohesión armonía y rendimiento de cada equipo de trabajo.

Orientó a los y las estudiantes para que aplicaran criterios de cohesión, armonía y rendimiento.

Análisis reflexivo sobre las exposiciones. Tiempo:____

¿Hemos adquirido los saberes necesarios?

Realizaron un análisis sobre el cuadro de Saberes Necesarios.

Ayudó a realizar el análisis. Complementó algunos saberes incompletos.

Cuadro de saberes necesarios. Tiempo:____

¿Hemos revisado todas las tareas y pasos que estamos ejecutando?

Revisaron el listado de tareas y pasos.

Orientó la revisión de tareas y pasos.

Cronograma Listados de cuadros Tiempo:_______

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b. Los y las alumnas formularon instrumentos de control sobre determinados procesos o productos. Algunos de dichos instrumentos, pueden apreciarse a continuación:

CONTROL DE PROCESOS

Nota: Describa cada uno de los equipos digitales indicado en el cuadro por sus características dominantes y describa también los cinco pasos básicos para utilizarlos eficientemente.

Estudiante:_________________________________________________

EQUIPOS DIGITALES TAREAS

CAÑON SCANER CAMARA

FOTOGRÁFICA VIDEOCAMARA

Descripción

Pasos

Paso 1 Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5

Comentarios:__________________________________________________________ _____________________________________________________________________

CONTROL DE AVANCE DE COMPETENCIAS PARA UTILIZAR

EFICIENTEMENTE EQUIPOS DIGITALES

Estudiante en observación:__________________ Estudiante que observa :__________________ Referencias:

IC : Incompetente TC : Totalmente competente PC : Poco competente BC : Bastante competente TC/AO : Totalmente competente y competente para enseñar a otros (as)

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EQUIPO CONTROLADO No. COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 1 Para Conectar correctamente una lap top es... 2 Para elaborar “presentaciones” en computadora es... 3 Para operar una cámara fotográfica digital es... 4 Para proyectar transparencias con el cañón es... 5 Para utilizar el scanner es... 6 Para dar mantenimiento preventivo a una computadora es... 7 Para operar una cámara de video es...

CONTROL DE AVANCE DE COMPETENCIAS PARA

REALIZAR UNA TAREA Estudiante en observación:__________________ Estudiante que observa :__________________

Referencias:

NMC : Necesita mejorar sus competencias E : Excelente BB : Competencia bastante buena EE : Excelente y ejemplar MB : Muy buena competencia

EQUIPO

CONTROLADO No. COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6

1 Puntualidad para iniciar la tarea

2 Solidaridad con sus compañeros y compañeras

3 Participación en el equipo

4 Desarrollo de sus actividades asignadas en el tiempo previsto

5 Actitud para ayudar a sus compañeros y compañeras de equipo

6 Interés respecto a la equidad de género

7 Aplicación de la teoría en la práctica

8 Preocupación por la calidad de los productos

CONTROL DE LA CALIDAD DEL PRODUCTO PRODUCTO: Documento del Programa de Mantenimiento Estudiante en observación:__________________

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Referencias: NMC = Necesita mejora la calidad CMB = Calidad muy buena CB = Calidad buena CE = Calidad excelente CBB = Calidad bastante buena

APRECIACIÓN DE LA CALIDAD ASPECTOS CONTROLADOS POR SU CALIDAD

NMC CB CBB CMB CE

1 Sobre la presentación formal del documento

Aspecto físico Redacción Ortografía Levantamiento de texto Juego de tipos de letras Ilustraciones

2 Aspectos conceptuales

Conceptualización del mantenimiento Descripción de tipos de mantenimiento Exposición de cada capítulo

– Capitulo I – Capitulo II – Capitulo III – Capitulo IV – Capitulo V – Capitulo VI

3 Otros aspectos

La forma del documento invita a ser leído

Deja ideas claras sobre el mantenimiento de equipos digitales

– De proyección – De computación – De reproducción – De fotografía – De video

Comentarios:_________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar

a. El equipo que se propuso “instrumentar” esta etapa produjo el esquema y los otros instrumentos que siguen. Además, imaginaron la actividad culminante del proyecto: acto de presentación de productos (APP).

ESQUEMA DE VALORAR Y REFLEXIONAR

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS

¿Hemos logrado solucionar el problema que nos propusimos afrontar con el proyecto?

Ordenaron, analizaron y presentaron informes parciales y generales sobre los resultados obtenidos

Apoyó a las y los estudiantes en el ordenamiento y la presentación de los informes.

Cuestionarios Formularios

utilizados en el desarrollo del Proyecto. Tiempo:__

¿Qué tan satisfechos nos sentimos las y los estudiantes de haber realizado este trabajo?¿Qué tanto hemos aprendido?

Expusieron sus trabajos y aprendizajes y los valoraron. Manifestaron sus

satisfacciones e insatisfacciones por lo ejecutado

Apoyó a los y las estudiantes para que expusieran sus puntos de vista y manifestaron sus satisfacciones e insatisfacciones

Cuadro de balance entre lo positivo y lo poco positivo. Tiempo:_____

¿Funcionaron las decisiones que tomamos para ejecutar el Proyecto?

Revisaron las decisiones tomadas y sopesaron si habían sido efectivas

Apoyó la revisión y el análisis de las decisiones tomadas y sus efectos

Formularios de análisis de decisiones. Escalas estimativas Tiempo:___

¿Hemos alcanzado las competencias que nos propusimos desarrollar?

Revisaron las Competencias Esperadas y aplicaron los criterios para considerar el grado en que fueron alcanzadas.

Orientó la revisión de competencias y sugirió agruparlas por el grado de mejoramiento: poco, mucho y muchísimo.

Cuadro de competencias esperadas. Lista de cotejo para analizar el nivel de progreso Tiempo:____

¿Hemos logrado obtener todos los saberes necesarios?

Revisaron el cuadro de SABERES NECESARIOS adquiridos

Asesoró el análisis de SABERES NECESARIOS adquiridos, corrigió y complementó algunos.

Cuadro de saberes necesarios. Lista de cotejo para apreciar adquisiciones. Tiempo___

¿Qué lecciones hemos aprendido?

Entendemos las lecciones aprendidas Formularon una lista de lecciones aprendidas y las comentaron.

Apoyo la elaboración de la lista de lecciones aprendidas.

Material producido para el desarrollo del proyecto. Tiempo:_______

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b. Los y las alumnas revisaron de nuevo, con la asesoría docente, el formato de

SABERES NECESARIOS y observo cuánto aprendió; también, comparo los resultados obtenidos y las competencias esperadas y se dieron cuenta de que ya podían usar eficientemente los recursos digitales y podían demostrarlo; además que sabían como darles mantenimiento.

c. El señor Marín, aplicó una prueba general para conocer el avance de las

competencias, ordenó los resultados, los socializó con los y las alumnas reflexionando sobre sus avances. Reflexionaron la utilidad de dichas competencias en actividades propias de las oficinas donde les corresponda desempeñarse. La prueba aparece al final de esta guía, antes del material de apoyo.

d. El señor Marín y la junta directiva de la sección invitaron a la directora y al sub

director, a la coordinadora del área técnica y a profesorado del instituto al acto de presentación de productos (APP). También a padres y madres de familia, a los miembros del concejo municipal y delegaciones de los primeros años de asistencia administrativa de institutos de la localidad.

e. Se espera que ese APP sea una actividad durante la cual el alumnado explique

y exponga testimonios de las competencias adquiridas o desarrolladas.

El docente conversó por separado con los miembros del concejo municipal y les pidió su cooperación para apreciar detenidamente el desempeño del alumnado, cada integrante del concejo municipal debían seleccionar a cinco estudiantes y apreciar su desempeño. Observando, interrogando y solicitándoles demostraciones para apreciar si en realidad habían logrado competencias para el mantenimiento y el uso eficiente de los recursos digitales. Los y las alumnas deberían explicar los fundamentos, los procesos y las consecuencias de no usar en forma correcta dichos equipos. Para esta finalidad toman en cuenta la guía que aparece a continuación.

MI APRECIACIÓN SOBRE EL DESEMPEÑO DE CADA ESTUDIANTE

Persona que observa __________________________________________ Estudiante en observación ___________________________________________ Fecha: ______________________

E S C A L A E S T I M A T I V A ASPECTOS APRECIADOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 – El planteamiento de sus ideas

Necesita mejorarlo

Fue Bueno

Fue muy bueno

Fue excelente

Fue excelente y sirve de ejemplo

2 – La organización de su Necesita Fue Fue muy Fue Fue excelente

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participación mejorarla Buena buena excelente y sirve de ejemplo

3 – El desarrollo de su participación

Necesita mejorarlo

Fue Bueno

Fue muy bueno

Fue excelente


4 – Su expresión al exponer

Necesita mejorarla

Fue Buena

Fue muy buena

Fue excelente


5 – El uso de los equipos y el material de apoyo

Necesita mejorarlo

Fue bueno Fue muy bueno

Fue excelente


f. El alumnado, con el estimulo de su docente, habían preparado un salón

amplio y cómodo, colocado los pupitres formando un círculo para que todos y todas pudieran verse de frente y no se perdieran detalles de las exposiciones y demostraciones. Instalaron los recursos digitales– audiovisuales de que disponía el Instituto y otros gestionados por el alumnado.

g. Cada equipo se había preparado de la mejor manera. El señor Marín, explicó

los objetivos del APP y rifó el orden de participación de los equipos, que lo hicieran de la siguiente manera:

g1 El equipo ”Diario El Mundo” inició el programa exponiendo, por turno el uso

eficiente y el mantenimiento de un CD Radio Cassette–Corder, marca SONY y modelo CFD–S36. Comenzaron con la presentación del equipo en su empaque original y demostraron cómo se desempaca correctamente para no dañarlo. Explico cómo se instala: Primero se seleccionan las fuentes de alimentación, insertando un extremo del cable de alimentación de CA suministrada en la clavija AC IN (puede ser de 110 ó 220 VA), situada en la parte posterior del reproductor, y el otro extremo en la toma mural. El segundo paso es la ubicación de los controles: donde y cómo se enciende y se apaga; cómo se hace funcionar la cassetera, los controles para el CD, controles para la radio, el sintonizador de banda AM y FM.

Pedro, que forma parte del equipo habló sobre los tipos de reproducciones de CD y de cintas que tiene el equipo digital, dentro de los cuales está la reproducción repetida, reproducción aleatoria y de programa. Juan, habló sobre las precauciones que se deben tener al operar estos equipos enfatizando en la SEGURIDAD, para lo cual se recomienda no desmontar el aparato, ya que el haz láser utilizado en la sección del reproductor de discos compactos es perjudicial para los ojos. Sí fuera estrictamente necesario hacerlo, se debe solicitar asistencia técnica especializada, Además menciono que sí cae algún objeto sólido o se vierte liquido sobre el reproductor, se debe desenchufar de inmediato y luego

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solicitar que sea revisado, por personal especializado, antes de volver a utilizarlo. Sobre la LIMPIEZA DEL EXTERIOR, explico que se debe hacer con un paño suave ligeramente humedecido en una solución detergente poco concentrada. NO se deben utilizar estropajos, detergentes abrasivos ni disolventes como el alcohol o la bencina. Para finalizar comento que sí se desea realizar alguna consulta o solucionar algún problema es mejor ponerse en contacto con el proveedor más próximo.

g2 El equipo “La Prensa Grafica” presentó, la configuración del hardware de una

computadora de la serie 5300 de Compaq. Para comenzar dijo Julio–, todos los conectores son de diferentes colores tanto los machos como las hembras. Esto facilita el proceso de configuración. Como primer paso, conectamos el monitor a color multimedia Compaq al CPU. Segundo paso conectamos las bocinas y el micrófono. El tercero conectamos el teclado, el mouse y el MODEM; el teclado es tipo INTERNET, tiene botones para correo electrónico instantáneo, comunidad, mi presario, internet instantáneo, comercio electrónico, web de enfoque, botones de acceso fácil a multimedia y algunas otras características adicionales. El cuarto paso lo explico Manuel, diciendo que consiste en confirmar la configuración del voltaje y conectar el cable de alimentación (115 VA) y como quinto, encendemos el monitor, enseguida la computadora y luego las bocinas. Juan, explicó que el uso indebido de la computadora personal o el no establecer una estación de trabajo segura y cómoda puede resultar en incomodidad o en una lesión. Para finalizar, recomendó consultar la guía del usuario. “ Seguridad y Comodidad” para obtener información adicional sobre la manera de elegir una estación de trabajo y crear un entorno laboral seguro y cómodo. Para reducir el riesgo de recibir una descarga eléctrica, solamente se conecta la computadora a un tomacorriente con conexión a tierra.

g2 El equipo “El Diario de Hoy” expuso sobre las características, el uso y los

cuidados que se deben tener al operar una cámara Kodak digital.

Nuria explico que: al operar las cámaras digitales EasyShare, se combinan la sencillez ya conocida de enfocar y disparar con la capacidad de capturar sorprendentes fotografías que pueden convertirse en copias impresas, solo basta Presionar, ¿Ha terminado de tomar fotografías? Coloque la cámara en la base para cámara EasyShare y presione el botón. ¡Eso es todo! Las fotografías se transferirán a la computadora mientras el paquete de pilas de la cámara se recarga automáticamente. El indicador luminoso de la base le señalará cuándo está cargado. Karla agregó: esta cámara puede Compartir, el sistema Kodak EasyShare, facilita el envío de fotografías digitales a familiares y amigos a través del correo electrónico y le ayuda a crear impresiones de alta calidad.

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Ricardo mencionó, que el sistema EasyShare proporciona dos sencillas maneras de crear excelentes impresiones con una calidad que supera a la fotografía tradicional: puede hacer todo desde su hogar, usando su impresora y papeles fotográficos, desde la Web a través del servicio de impresión en línea con una tienda que cuente con un disco Kodak Picture Maker. José expresó que: las cámaras de la serie LS de Kodak cuentan con la mayor y más moderna tecnología para tomar fotografías con estilo, sofisticadas y de forma sencilla. Es el punto de unión entre la alta tecnología y el estilo de vida. Y mostró una serie de impresionantes fotografías tomadas por ellos. Ángel concluyó explicando que no se necesita más que una cámara digital de calidad, para obtener fotografías excelentes. Ellas ofrecen una solución completa que guía desde el inicio hasta el final. La adquisición de este equipo con características de rendimiento y control permiten a las personas manejar la cámara fácilmente. Los diferentes modos de disparo, color y otros controles creativos aumentan el alto rendimiento de estas cámaras.

h. Todos los equipos expusieron las tareas que habían realizado para desarrollar sus competencias. Explicaron y demostraron su trabajo de manera muy original y ocurrente, de tal manera que las personas participantes en el acto han aprendido sin mucho esfuerzo. El Presidente de la sección entregó copia del programa de mantenimiento y un álbum que contenía todo el proceso de desarrollo del módulo a la alcaldesa.

i. La Alcaldesa recibió el documento y notoriamente emocionada dijo. –Felicito al profesorado y al alumnado que ha demostrado sus competencias para usar el equipo digital y darle mantenimiento. Me da mucho gusto el interés con que han aprendido, con la orientación docente. No parecían estudiantes, sino personas expertas en utilizar equipos digitales. Cumplimos con nuestro compromiso entregándoles este equipo en donación, con la seguridad de que sabrán utilizarlo eficientemente y darle el mantenimiento requerido.

j. Las personas invitadas quedaron sorprendidas por la forma de actuar del

alumnado, cada uno se acercó a quienes más llamaron su atención o sus más amigos, para felicitarlos y agradecerles el grato momento que les habían hecho pasar. Todos y todas estaban alegres, se sentían como en una gran familia que se reúne a disfrutar, aprender y darse cuenta de nuevas formas de hacer educación.

k. Al día siguiente, antes de iniciar el nuevo módulo, los y las alumnas y su docente

se reunieron para valorar y reflexionar sobre el desarrollo general del módulo. Conocieron y analizaron los resultados de las apreciaciones de las y los concejales y respondieron un instrumento más que había formulado el docente para recopilar más evidencias.

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AUTO – APRECIACIÓN SOBRE EL APROVECHAMIENTO

DE LAS EXPOSICIONES DE CADA EQUIPO EN EL ACTO DE PRESENTACIÓN DE PRODUCTOS

Estudiante: ______________________________________________

E S C A L A E S T I M A T I V A Siento que en las exposiciones 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 – Participé Muy poco

Poco Suficiente pude haber participado más.

Suficiente Suficiente y promoví la participación de mis compañeros/as.

2 – Aprendí Muy poco

Poco Suficiente pude haber aprendido más.

Suficiente Suficiente y promoví el aprendizaje de mis compañeros/as

3 – Aporté Muy poco

Poco Suficiente pude haber aportado más.

Suficiente Suficiente y promoví la aportación de mis compañeros/as

4 – Aclaré dudas Muy poco

Poco Suficiente pude haber aclarado más dudas

Suficiente Suficiente y promoví que mis compañeros/as aclararan las suyas

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APRECIACIÓN DE COMPETENCIAS AL CONCLUIR EL MÓDULO 1 DE ASISTENCIA ADMINISTRATIVA

OBJETIVO DEL AREA DE COMPETENCIA: Desarrollar competencias para prolongar y preservar la vida útil

de los recursos digitales. TITULO DEL MODULO: Mantenimiento y uso eficiente de los recursos digitales OBJETIVO DEL MÓDULO Prolongar y preservar la vida útil de los recursos digitales, guardando la

debida consideración a las personas y al medio ambiente.

E S C A L A E S T I M A T I V A INDICADORES DE LOGROS DE

COMPETENCIA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1– Configura con seguridad

el hardware de una computadora.

No lo sabe configurar

Lo configura pero con mucha inseguridad

Lo configura con poca inseguridad

Lo configura con seguridad

Lo configura con seguridad y explica a los/las demás

2– aplica en orden los procedimientos para encender y apagar un proyector de video.

No sabe aplicarlos

Los aplica pero con mucha inseguridad

Los aplica con poca inseguridad

Los aplica con seguridad

Los aplica con seguridad y explica a los/las demás

3 – Clasifica equipos digitales de video y audio.

No sabe clasificarlos

Los clasifica pero con mucha ayuda

Los clasifica con poca ayuda

Los clasifica sin ayuda

Los clasifica sin ayuda y ayuda a otros/as

4 – Maneja correctamente una cámara de video de 8 mm.

No sabe manejarla

Las maneja pero comete muchos errores con mucha inseguridad

Las maneja sin errores

Las maneja sin errores

Las maneja sin errores y explica el manejo a los/las demás

5– Opera el cañón de proyección

No sabe operarlo

Lo opera pero con mucha ayuda

Lo opera con poca ayuda

Lo opera sin ayuda

Lo opera sin ayuda y explica a las y los demás como operarlo

APRECIADOR / A _________________________ Resultado: ________ APRECIADO / A _________________________

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3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Lo que sigue es Material de Apoyo; no es Material de Texto ¡¡Cuidado con intentar aprendérselo de memoria o ir dando la lección “de página tal a página cual en determinado día”!!. Los estudiantes y las estudiantes, con la orientación de su docente, podrían encontrar otro más actualizado, novedoso y útil, durante la etapa de INFORMARSE o mientras dure el desarrollo del proyecto, ya sea en las bibliotecas, en las empresas, de parte de informantes individuales, en INTERNET, etc. ¡¡Felicitaciones por ello!! Valdría la pena compartirlo con secciones de otros lugares de El Salvador

-¿Por qué tiene miedo el niño? -¿Se justifica que tenga miedo? -¿Te imaginas cómo será el futuro del Niño?

3.1. ¿Y SÍ SE ESCAPAN MIS PADRES? 1

Una maestra observó que uno de los niños desu clase estaba extrañamente triste ypensativo. ¿Qué es lo que te preocupa?, le preguntó. Mis padres, contesto él. Papá pasa el díatrabajando para que yo pueda vestirme,alimentarme y venir a la mejor escuela de laCiudad. Además, hace horas extra para poderenviarme algún día a la Universidad. Y mimamá se pasa el día cocinando, lavando,planchando y haciendo compras para que yono tenga por qué preocuparme. Entonces, ¿ por qué estas preocupado?

1/ MELLO, Anthony de. – La oración de la Rana 1, Tr. García Abril, Jesús. Colección “El Pozo de siquem”. Editorial,

SALTERRAE, Bilbao, España. Pág. 216

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3.2 EL ALBAÑIL

Un maestro albañil ya entrado en añosestaba listo para retirarse.

Le dijo a su jefe sobre sus planes de dejarel negocio de la construcción para llevaruna vida más placentera con su esposa ydisfrutar de su familia.

El iba a extrañar su cheque mensual, peronecesitaba retirarse.

Ellos superarían esta etapa de algunamanera.

El jefe lamentaba que su buen empleadofuese a dejar la compañía y le pidió sipodría construir una sola casa más, comoun favor personal. El albañil accedió, pero se veía fácilmenteque no estaba poniendo el corazón en sutrabajo. Utilizaba materiales de inferior calidad y eltrabajo era deficiente.

Era una desafortunada manera de terminarsu carrera.

Cuentos del cielo, Impresora Centroamericana S.A de C.V. El

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¿Te imaginas como se

habrá sentido el albañil?

¿Qué lecciones nos dejan

esta historia?

Salvador, Pág. 54-55


3. USOS EDUCATIVOS DE LA VIDEOCONFERENCIA,

La videoconferencia es una herramienta comunicativa que
vincula o enlaza a varias personas o grupos con necesidades de intercambio de información a través del recurso televisivo y otros medios que en conjunto permiten la interacción.
La videoconferencia es una variedad de las conferencias no presénciales, las cuales pueden ser: audio conferencia, que utilizan el teléfono y un amplificador con micrófono integrado para la interacción de los grupos. La teleconferencia audiográfica, que combina la voz con los datos y gráficos por computadora. La teleconferencia por computadora, en la cual la comunicación se realiza a través de un sistema computacional en red, o bien, a través del correo electrónico e Internet. Actualmente, el sistema de teleconferencias por computadora está cambiando los sistemas de telemática multimedia, llamados " desktop", que combinan todas las posibilidades de la teleconferencia: audio, video interactivo, textos, datos y gráficos por computadora e imágenes de vídeo diferido (Chaupart, 1993).

Técnicamente, la videoconferencia tiene dos formas de transmisión. La primera que comprende un sistema de circuito cerrado de televisión, con un canal de varias vías de accesoque enlaza diversos sitios de recepción y transmisión simultánea, lo cual permite la interacción inmediata de los participantes. La segunda forma de transmisión es de una sola vía, con una estación que transmite a varios centros receptores, los cuales se vinculan con el centro transmisor a través de un medio diferente, como el teléfono, el fax o correo electrónico, para establecer el intercambio comunicativo. El sistema de transmisión puede ser un circuito cerrado, o bien, en canal abierto.

El primer tipo de videoconferencia, aunque es el que claramente da sentido a esta forma de comunicación, es poco usado debido al alto costo que implica. El segundo es el más común y es al que nos referiremos en esta nota.

Las aplicaciones educativas de la videoconferencia fueron evidentes desde el primer momento de la aparición del recurso, y a partir de la proliferación del uso del satélite en las telecomunicaciones. El antecedente inmediato fueron las clases por televisión, las cuales iniciaron en México en 1966, con la introducción de la Telesecundaria, aunque en Estados Unidos y Europa su aparición data de los años cincuenta ( Villarroel, 1996). Sin embargo, la videoconferencia es algo más que las clases televisadas, como se pone de manifiesto en algunas de sus características que se presentan a continuación, las cuales servirán para conformar una idea de su uso didáctico y posibilidades de aprovechamiento por parte del alumnado.

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Características psicopedagógicas y comunicacionales:

• La videoconferencia es un recurso altamente aprovechable para la educación, puesto que se puede diseñar para transmitir contenidos a una población estudiantil dispersa o concentrada en varias sedes educativas llamadas teleaulas.

• El tratamiento audiovisual de la temática a través del recurso de la televisión, debe fundamentarse en las necesidades del currículo.

• Las necesidades formativas del alumnado, tanto en la temática como en la recepción, deben ser prioritarias al planear la conferencia.

• La planeación de videoconferencias generalmente está enfocada a la educación de las personas adultas, la capacitación, la educación abierta y a distancia, la educación superior y la actualización profesional.

• El tratamiento de los contenidos educativos en las videoconferencias se orienta preferentemente a la información actualizada, o del " estado del arte" en el tema.

• En una videoconferencia es importante la presencia de las personas expertas en la temática, no solamente del profesorado que estudia el tema a partir de lo que generan dichas personas expertas.

• Como espacio constructor de conocimientos, la videoconferencia debe generar procesos de aprendizaje y búsqueda del conocimiento mediante el estudio independiente.

• El rasgo fundamental de las videoconferencias (al igual que cualquier teleconferencia) es mantener la posibilidad de interacción entre las personas participantes.

• El tiempo real de transmisión hace que la videoconferencia se ofrezca y se aproveche una sola vez, dada la necesidad de mantener la interacción entre la videoconferencia y las personas receptoras, lo cual no es posible cuando la conferencia se transmite en tiempo diferido.

• Es importante el aprovechamiento del recurso multimedia que implica la combinación del vídeo con los recursos informáticos y telemáticos para poder diversificar la exposición del contenido.

• Debido a los altos costos de transmisión, las videoconferencias son poco usuales como espacios de asesoría. Sin embargo, es frecuente su programación al introducir un curso o en momentos cuidadosamente elegidos para sensibilizar y motivar a las personas participantes, estrechar vínculos y consolidar un tema.

• Al adaptar los contenidos de los cursos a la videoconferencia, es necesario cuidar tres elementos: ser conciso, establecer mecanismos demostrativos de la temática y mantener una exposición ágil, y diversificada en el tema.

• La videoconferencia necesita de un entrenamiento previo de quienes transmiten los contenidos en el lenguaje del medio, los requerimientos básicos de la transmisión, la estructura y el plan del programa, las condiciones de la producción y la expresión ante las cámaras de televisión.

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• Los y las alumnas también necesitan un entrenamiento previo en cuanto al lenguaje del medio y la recepción activa orientada hacia el aprendizaje. Hay que pasar de la actitud de "ver" la televisión a la participación y la utilización del medio para aprender.

• Es necesaria la planeación de tiempos y espacios dentro de la transmisión, para ayudar a los y las alumnas a reflexionar acerca de la información presentada, animándole a construir sus propios cuestionamientos y significados de los contenidos. Llenar completamente el tiempo de transmisión con palabras, sonidos e imágenes puede ser un error para lograr el aprendizaje.

Estrategias didácticas y organizativas:

• Como herramienta didáctica, la videoconferencia necesita plantearse teniendo en cuenta los componentes motivacionales que se desarrollan a partir del manejo del lenguaje audiovisual. Asimismo, es necesario planear tiempos para reflexión de las personas participantes, y así promover los procesos de participación activa.

• La videoconferencia puede tener un carácter permanente durante un curso bien puede tener un carácter de evento especial. Sin embargo, en cualquiera de los casos, es necesaria la preparación de la producción y la programación cuidadosa.

• No es recomendable el uso exclusivo de la videoconferencia para conducir una propuesta curricular. Es necesario el concurso de otros medios para consolidar los aprendizajes y atender las diferentes necesidades de tratamiento de los contenidos.

• Aunque la evaluación de los aprendizajes se puede llevar a cabo en cualquier medio, es recomendable que la videoconferencia solo contenga los elementos generales, las técnicas y las recomendaciones para la autoevaluación y se presenten los instrumentos y procedimientos específicos de evaluación en otros soportes, como los materiales impresos.

• La videoconferencia es un espacio privilegiado para concertar entrevistas en vivo a especialistas en determinadas temáticas importantes para complementar los contenidos del curso y consolidar los aprendizajes del alumnado.

• Cuando las videoconferencias se presentan de manera regular en el transcurso de un proyecto curricular, es necesaria la planeación integral de los programas, con objetivos de enseñanza-aprendizaje bien definidos.

• Cuando la videoconferencia se presenta como una parte de la sesión grupal de trabajo, es necesaria su planeación en el marco de la sesión completa, con la especificación de las actividades previas, simultáneas a la transmisión y posteriores a ella, tanto en lo individual como en el contexto grupal.

• Cuando existen grupos de alumnos y alumnas en las diversas sedes de recepción, se necesita nombrar a una persona coordinadora, instructora o

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facilitadora, que se encargará de las actividades aledañas a la transmisión y que servirán para consolidar los aprendizajes.

• Atendiendo a los aspectos didácticos-organizativos y de interactividad, es necesario el establecimiento de una coordinación mínima de participación entre los diferentes grupos.

El aprendizaje y la videoconferencia

Ahora bien, desde la perspectiva del alumnado o de quien se vincula ¿cuál puede ser la manera más efectiva para aprovechar una videoconferencia y obtener el máximo de información actualizada y los beneficios propios de una formación sólida?

En primer lugar, podemos señalar que debemos considerar a la videoconferencia como un espacio educativo, en el que existe un objetivo de aprendizaje, por lo que nuestras expectativas se relacionan con la adquisición, consolidación y construcción de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

Derivado de lo anterior, la videoconferencia es un documento educativo, con contenidos importantes sobre el tema que se trata, por lo que una recomendación básica es que se grabe para su posterior proyección, con la idea de repasar contenidos, atender recomendaciones para consultar otros documentos e identificar nuevos interrogantes.

Por otro lado, es necesario considerar al medio como lo que es: un soporte de los contenidos de aprendizaje, los cuales solamente están "envueltos" en una presentación diferente, en un lenguaje audiovisual, necesario para comprender y manejar el recurso.

Asimismo, el espacio de la videoconferencia se puede aprovechar para ofrecer o solicitar demostraciones, ejemplificaciones o ilustraciones de técnicas y procedimientos que propicien su adquisición y manejo de una manera sencilla e inmediata.

Previo a la conferencia, es recomendable tener información mínima con respecto al tema que se tratará en ella, para contar con puntos de referencia respecto de los conceptos, técnicas o procedimientos de que se trate.

De la misma manera, es recomendable tener una serie de interrogantes que guiarán la atención en los contenidos de la conferencia. Si el programa no proporciona tales interrogantes, es conveniente que las y los participantes elaboren.

Durante la conferencia, es recomendable anotar conceptos, puntos de interés y las interrogantes que surjan, para establecer una interacción productiva con especialistas que exponen los contenidos.

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Después de la conferencia, e independientemente de los espacios de reflexión que se planeen al tiempo de la transmisión, es necesario contar con un tiempo de análisis de la temática, de preferencia en sesión grupal, que permita la consolidación de los conocimientos, procedimientos o técnicas que se trataron en los contenidos, o bien la construcción de nuevos conocimientos a partir del intercambio grupal y la generación de nuevos interrogantes que se desarrollan en el estudiante a partir de la profundización cada vez mayor en la temática.

Es importante investigar de manera independiente y personal los contenidos ofrecidos en la videoconferencia, a fin de contrastar diversos puntos de vista y saberes, los cuales pueden ayudarnos a consolidar un conocimiento propio.

Finalmente, podemos plantear procedimientos propios de autoevaluación, a partir de la práctica de diversas estrategias de aprendizaje, como el resumen, el planteamiento de preguntas significativas o la elaboración de esquemas, que son también estrategias de verificación de los conocimientos, o bien la aplicación de los conocimientos, técnicas y procedimientos en nuestro propio contexto y práctica de trabajo cotidiano.

Esta pequeña contribución al análisis de los usos, posibilidades y beneficios de las videoconferencias no puede terminar sin una acotación importante: este recurso educativo no es en sí mismo una garantía de aprendizaje ni mucho menos un sustituto de la docencia o tutoría. Es una herramienta comunicacional y educativa que puede allanar algunas dificultades del proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre partiendo de las necesidades detectadas en el currículo, pero sobre todo de las necesidades sentidas de quien aprende.

Bibliografía

Crovi Druetta, Delia. " De la televisión al ciberespacio", Tecnología y Comunicación Educativas, No. 26, enero-junio de 1996, pp. 5-9

Chaupart, Jean Michel. " La audioconferencia", Modulo 9, CREAD-ITESM, noviembre 29-diciembre 3, 1993.

Dirr, Peter J. " Deceloping Successful Television Projects", Taller sobre la televisión educativa y su aplicación a la capacitación de maestros en América Latina, cuidad de México, 16 - 18 octubre, 1996.

Villarroel, Armando. " Enseñanzas que pueden extraerse del funcionamiento de los programas de tecnología educativa en América Latina", Taller sobre la televisión educativa y su aplicación a la capacitación de maestros en América Latina, Cuidad de México, 16-18 de octubre, 1996.

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3.4 NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

La participación de los y las alumnas en el proceso de enseñanza

Cada vez más se extiende el criterio de la necesidad de crear "Nuevos ambientes de

Lo anterior exige la participación activa de los y las alumnas en el proceso como

Según el Diccionario Océano de Lengua Española (1995), participar es: tomar parte

La participación en un salón de clase tradicional privilegia la participación del

Sin embargo participar es acción, más aún acción recíproca con alguien (interacción)

Participar es en suma un sistema de acciones interrelacionadas que permiten,

¿Cabría preguntarnos quién participa realmente en un juego de fútbol?. ¿Los

aprendizaje" es decir de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje con el empleo de tecnología de punta que faciliten diseñar situaciones educativas cuyo centro sean el alumnado, presente y/o a distancia para el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en equipo cooperativo.

condición necesaria para lograr interacción e interactividad como lo planteamos en el tercero de los artículos de esta serie. De hecho, tanto la interacción como la interactividad, son las formas básicas de participar.

en una cosa, recibir una parte de algo, compartir, tener algo en común con otro u otros. Mientras que participación es acción y efecto de participar.

profesorado en clase, tradicionalmente es quien expone, escribe en el pizarrón, pregunta y responde. La participación de los y las alumnas se reduce en la mayoría de los casos a escuchar y tomar apuntes.

o con algo (interactividad), es confrontación directa o indirecta, sincrónica o asincrónica, individual y en equipo, continua y en una situación docente dirigida.

mediante la actividad y la comunicación; conocer, comprender, transformar, hacer, crítica y algo que permita resolver un problema, plantear alternativas y proyectos, etc.

espectadores en las gradas o los jugadores en el terreno?. Sin duda que la forma trascendente de participar es la de los jugadores en el terreno, por la experiencia que

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les reporta. No discutimos que no se aprenda siendo espectador pero es jugando como realmente se disfruta.

También pudiéramos preguntarnos ¿ Cómo se aprende a nadar, tirándose a la alberca o fuera de ella?

Existen muchas modalidades de participación posibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje que son explotadas en el diseño de los nuevos ambientes de aprendizaje, por ejemplo, observar, leer, comunicar ideas, puntos de vistas, opiniones. Sobre todo hacer, escribir, registrar, resolver ejercicios, tareas, problemas, tomar decisiones, crear propuestas, plantear proyectos; teniendo muy en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.

En cuanto a la participación: Los nuevos ambientes de aprendizaje exigen del profesorado .

• Planeación previa

• Guía. Orientación al alumnado hacia el "logro" de una competencia

• Información, la necesaria y suficiente, ni más ni menos y en el momento oportuno.

• Contextualización de lo que se aprende

• Ayuda. Facilitar lo necesario al alumnado que aprende. • Mediación pedagógica, y

• Creación de un ambiente de comunicación horizontal, asertiva y de cooperación

En cuanto al alumnado los nuevos ambientes de aprendizaje exigen:

• Una actitud favorable

• Precisión de las reglas de participación

• Que se les enseñen a participar, indicando, qué se puede, qué no se debe, por qué y para qué participar, cómo proceder

• Claridad en la meta, objetivo o propósito

• Información previa y/o modelación inicial

• Ayuda, la necesaria y oportuna

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• Retroalimentación

Si algo garantizan los nuevos ambientes de aprendizaje es realmente y de manera significativa la participación del alumnado. En tal sentido la tecnología se pone en función de lograr la participación para hacer posible la comprensión y apropiación del contenido de enseñanza.

Dr. Ramón Ferreiro Gravié Ensamblar una Computadora

Se inserta el procesador en el socket. Se pone el seguro del procesador.

Colocar correctamente el ventilador del procesador. Se insertan los chips de memoria RAM en las

ranuras correspondientes.

Se coloca la fuente de poder en el gabinete. Se conecta la fuente de poder a la tarjeta madre.

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Se conecta el botón Reset a la tarjeta madre. Conectar LED de encendido a la tarjeta madre.

Conectar el LED de disco duro a la tarjeta madre. Cuando se han colocado todos los componentes

anteriores en la tarjeta madre, esta se coloca en el gabinete, se hace esto ya que mucho más sencillo manipularlos cuando aún están fuera del gabinete.

Se atornilla la tarjeta madre al gabinete. Colocar el disco duro en su lugar correcto por dentro del gabinete.

Insertar la unidad de diskette Se inserta la unidad de CD-ROM.

Las tres unidades (disco duro, diskette y CD-ROM) en su lugar.

Conectar el cable IDE al disco duro.

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Se conecta el disco duro a la tarjeta madre por medio del cable IDE, al puerto IDE 1.

Conectar el disco duro a la fuente de poder.

Se conecta otro cable IDE a la unidad de diskette. Este es el puerto IDE 2 al se conectara la unidad de

diskette.

Se conecta la unidad de diskette a la fuente de poder.

Con el mismo cable IDE que se conectó el disco duro a la tarjeta madre se conecta la unidad de CD.

Así disco duro y unidad de CD-ROM quedan conectados al puerto IDE 1.

Se conecta la unidad de CD-ROM a la fuente de poder.

Conectar por último la unidad de CD-ROM a la Conectar por último la unidad de CD-ROM a la

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tarjeta madre. tarjeta madre.

Insertar las tarjetas en las ranuras correspondientes, esta es una módem en una ranura ISA.

Esta es la tarjeta de video en una ranura PCI.

Ahora que todo está listo se coloca(n) la(s) tapa(s) del gabinete, y se atornillan.

Ahora se conectan los dispositivos periféricos, cada puerto se identifica con colores diferentes y/o un pequeño dibujo (de mouse, monitor, teclado, etc), aquí se está conectando el mouse en el puerto ps2.

Se conecta el teclado. Se conecta el monitor.

Se conecta la fuente de poder con un cable de corriente, con el cual se conectará la computadora a un regulador.

Aquí tenemos ya la computadora finalmente lista

para usarla.

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Colección Trabajar y Aprender-tercer año-asistencia administrativa-módulo 1 Ministerio de Educación-República de El Salvador. 3.5 SISTEMA KODAK EASYSHARE: LAS DIEZ PREGUNTAS MÁS

FRECUENTES EN CÁMARAS DIGITALES

1. Carga de las pilas

El paquete de pilas Kodak EasyShare Ni-MH parece que se carga por completo, pero cuando enciendo la cámara la luz parpadea en verde e inmediatamente cambia a rojo. ¿Por qué no se carga el paquete de pilas Ni-MH?

Cuando se cargan las pilas Ni-MH por primera vez después de haber estado almacena-das durante un largo periodo de tiempo puede que no se carguen completamente. Esto es normal en las pilas Ni-MH.

Solución: 1. Coloque la cámara en la base para cámara Kodak EasyShare. Consulte la Guía

del usuario de la cámara para ver más detalles.

2. La cámara debe cargarse durante un TOTAL de 2 horas mostrando la luz roja. Cuando la luz de carga pase de roja a verde, retire la cámara durante al menos 3 minutos y, a continuación, vuelva a colocarla en la base para que continúe car-gándose.

3. Repita este paso hasta que el tiempo TOTAL que haya estado la luz en rojo sea

de 2 horas

4. Deje la cámara en la base cuando no la esté utilizando para asegurarse de que la pila esté siempre cargada y lista. Las cargas siguientes no necesitarán varios ci-clos de carga a menos que la cámara haya estado descargada durante un largo periodo de tiempo (más de 2 meses

2. Conexión de la cámara al ordenador Estoy experimentando problemas al conectar mi cámara EasyShare al ordenador. ¿Qué me sugiere? Los problemas de conectividad se resuelven mejor con la ayuda de un representante de Kodak Digital Service. Pero aquí le ofrecemos algunos puntos que puede comprobar an-tes de llamar:

1. Compruebe que todos los cables y el suministro de alimentación estén insertados correctamente en la base o directamente en la cámara

2. Compruebe que el cable USB esté directamente conectado al ordenador. (No uti-

lice un CONCENTRADOR hasta que establezca una conexión estable)

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3. Asegúrese de que tiene algunas imágenes en la memoria interna o en la tarjeta de memoria de la cámara

4. Puede que el software de Kodak no se haya instalado correctamente. Desinstale

el software mediante la herramienta Agregar o quitar programas del Panel de con-trol. IMPORTANTE: asegúrese de que todas las demás aplicaciones están cerra-das y que no se está ejecutando ningún otro programa. A continuación, vuelva a instalar el software asegurándose de incluir todos los elementos.

3. Windows XP ¿Cómo conecto mi cámara EasyShare a Windows XP?

Todos los modelos Kodak EasyShare son compatibles con Windows XP. Tiene dos op-ciones para utilizar la cámara digital con Windows XP.

1. Utilice el software Kodak Picture versión 1.4 Descargue todos los componentes del software siguiendo las instrucciones (en inglés).

o Software KODAK para la conexión de la cámara o Software KODAK Picture Transfer o Software KODAK Picture

2. Windows XP ofrece una asistencia básica para conectar la cámara al ordenador y para descargar, ver, girar y eliminar imágenes de la cámara EasyShare e importar imágenes a una aplicación compatible con TWAIN. Si necesita asistencia con la instalación o conexión utilizando software de Microsoft, póngase en contacto con Microsoft en http://wwwes.kodak.com/exit/microsoft. Recuerde: el software para cámaras de Microsoft Windows XP no permite acceso de escritura a las cámaras EasyShare que admiten funciones de escritura (DX3700, DX3600, DX3500, DX3215).

Mac OS X ¿Cómo conecto mi cámara EasyShare a Mac OS X?

Todos los modelos Kodak EasyShare son compatibles con la aplicación de captura de imágenes de MAC OS X:

Utilización de la aplicación Captura de imagen de MAC OS X

Las aplicación Captura de imagen de MAC OS X v 10.1 permite realizar lo siguiente:

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http://wwwes.kodak.com/global/en/service/software/applications/pictureSoftware/pictureSoftware.jhtml

http://wwwes.kodak.com/exit/microsoft


• Abrir la aplicación captura de imagen o una aplicación seleccionada por el usuario cuando la cámara está conectada.

• Transferir algunos o todos los archivos desde la cámara al ordenador. • Girar las imágenes durante la transferencia. • Borrar imágenes de la cámara (antes y después de la transferencia) • Cambiar el tamaño de las imágenes, crear páginas web y abrir aplicaciones

seleccionadas por el usuario tras la transferencia de archivos.

Nota: la aplicación Captura de imagen no ofrece control sobre la cámara ni información sobre sus propiedades y no permite la transferencia de archivos del ordenador a la cá-mara.

Para obtener más información haga clic aquí. (Ing.)

5. ¿Qué tipo de pila debe venir incluida en la cámara? La cámara EasyShare debe tener:

1. una pila de litio (CRV3) NO recargable ó

2. una pila NiMH (KAA2HR) que SÍ es recargable y que puede cargarse en la cáma-ra a través de la base o del cargador rápido EasyShare.

3. El modelo LS420 tiene una pila recargable de ion-litio especial para esa cámara

6. Errores de Director player Estoy experimentando algunos problemas con Director Player cuando utilizo el software Kodak Picture.

1. Este problema se ha resuelto en el nuevo software EasyShare (disponible a partir de agosto).

2. Mientras tanto, llame al Kodak Digital Service para conseguir una copia del CD del software KODAK Picture versión 1.4

7. Transferencia de imágenes a la cámara Las cámaras Kodak no admiten esta función y, por lo tanto, no está recomendada. Sin embargo, es técnicamente posible en algunas cámaras con lector de tarjetas. Las imá-genes deben mantener la misma resolución Y la misma relación de aspecto que el origi-nal Y utilizar el mismo estándar para los nombres que la cámara. Las fotografías de una cámara normalmente NO pueden colocarse en la tarjeta de memoria de otro modelo y verse en la pantalla LCD.

116

http://wwwes.kodak.com/global/en/service/tib/tib4287.shtml

http://wwwes.kodak.com/global/es/digital/easyShare/software/softwareDownload.jhtml

http://wwwes.kodak.com/global/es/digital/easyShare/FAQ.jhtml

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-asistencia administrativa-módulo 1 Ministerio de Educación-República de El Salvador. 8. Conexión de la cámara al televisor Para conectar a un televisor asegúrese de que:

1. el televisor dispone de una entrada para vídeo, 2. el televisor está en el canal de AV / AUX / entrada de vídeo, 3. la cámara está configurada para el sistema PAL para televisores europeos (nor-

malmente se puede encontrar en el menú de configuración de la cámara). Si la cámara no dispone de una opción PAL, no funcionará en televisores europeos

Para obtener más información, haga clic aquí (ing). Puede utilizar un adaptador SCART si el televisor no dispone de una entrada para vídeo. Si la imagen aparece en blanco y negro, puede que la cámara aún esté configurada para NTSC (el estándar de EE.UU.) o que el televisor tenga varios canales AV. Seleccione otro canal 9. Luces de la base ¿Qué indican las diferentes luces de colores (LED) de mi cámara/base EasyShare? Estado de la luz Causa Solución

La luz per-manece ver-de.

La cámara está en la base. La cámara y la base están funcio-nando correctamente.

La luz per-manece roja.

La base está cargando el paquete de pilas.

La cámara y la base están funcio-nando correctamente.

La luz par-padea en verde.

La conexión (USB) entre el ordenador y la base para cámara está activa.

La cámara y la base están funcio-nando correctamente.

La luz par-padea en rojo.

El paquete de pilas no se ha instalado correctamente.

Vuelva a instalar el paquete de pi-las (instalando el paquete de pilas en la cámara).


El paquete de pilas o las clavijas de conexión están dañados. Compruebe si hay daños.


La cámara y el paquete de pilas han estado expuestos a temperaturas muy altas o muy bajas.

Devuelva lentamente la cámara y elpaquete de pilas a la temperatura ambiente.

10. Parece que el software Picture Transfer está transfiriendo las imágenes en el orden incorrecto ¿Cómo puedo solucionarlo?

117

http://wwwes.kodak.com/cluster/global/en/service/tib/tib4264.shtml

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-asistencia administrativa-módulo 1 Ministerio de Educación-República de El Salvador. Este problema se ha resuelto en el nuevo software EasyShare (disponible a partir de agosto) Cámaras digitales KODAK La fotografía digital hecha fácil. Impresiones excelentes. Se necesita más que una cámara digital de calidad para obtener fotografías excelentes. Necesita una solución completa que le guíe desde el inicio hasta el final fácilmente Elegantes y funcionales Las cámaras de la serie LS de Kodak cuentan con la mejor y más actual tecnología para que pueda tomar fotografías con estilo, sofisticadas y de forma sencilla

Sencillez: apuntar y disparar

Modelo EASY SHARE LS 443

Estas cámaras hacen que tomar fotografías espectaculares sea algo fácil, para que pueda compartir los momentos más especiales de su vida.

Rendimiento y control Las características de rendimiento y control permiten al usuario manejar la cámara fácilmente. Los diferentes modos

de disparo y color y otros controles creativos aumentan el alto rendimiento de estas cá-maras.



Accesorios Kodak ofrece una amplia gama de accesorios de alta calidad para el sistema EasyShare, que incluye la base para cámara II EasyShare, tarjetas de memoria, pilas recargables, carga-

dores de pilas, lectores de tarjetas, fundas de cámara, etc. Todos estos accesorios se han diseñado para que sea más sencillo y divertido sacar fotografías digitales, una y otra vez.

118

http://wwwes.kodak.com/global/es/digital/easyShare/software/softwareDownload.jhtml


a) Descripción del sistema KODAK EasyShare Contamos con una completa gama de cámaras digitales EasyShare, de modo que segu-ro que encontrará una adecuada para usted. Todas cuentan con las funciones de tecno-logía de color Kodak, objetivos de gran calidad y nuestro premiado y sencillo diseño

Modelo EASY SHARE DX 3500

CÁMARAS DIGITALES SONY SONY DSC-U10S, MINI, Resolución de: 1152 x 864, Zoom, CCD 1,3 Megapixels, Memoria de: 8 Mb. USB

119

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-asistencia administrativa-módulo 1 Ministerio de Educación-República de El Salvador. Resolución: 1.3 MPixels efectivos. Pantalla LCD de 1" retroiluminada para que el usuario pueda componer y revisar fácilmente sus fotos, incluso bajo la luz directa del sol. Capa-cidad de grabación de vídeo MPEG-EX (15 segundos, sin audio). Modo ráfaga: el modo especial ráfaga VGA (640x480) permite que el usuario capture un sujeto en movimiento disparando hasta 5 cuadros consecutivos (3 disparos por segundo) mientras pulsa el botón de disparo. Modos especiales de escena: para optimizar la exposición, el balance de color y blancos en una variedad de situaciones de disparo, los usuarios pueden elegir entre numerosos modos de escena, incluyendo disparo suave (para tonos más suaves), con iluminación (para bajas condiciones de luz) y Vivid Nature (para vibrantes paisajes). SONY DSC-U20S, MINI, Resolución de: 1600 x 1200, Zoom, CCD 2 Megapixels, Memoria de: 8 Mb. USB

SONY MVC-FD75, Resolución de: 640 x 480, Zoom X10, Memoria de: 1,2 Mb. en Disquete 3"1/2, LCD 2,5"

120


CCD de 350.000 pixels. Imagen digital de excelente calidad (640 x 480) ideal para intro-ducirse en la fotografía digital. El pequeño tamaño de los archivos proporciona la conve-niencia de una fácil y rápida transferencia para mailings y procesamientos. Zoom 10x óptico. Es equivalente a unas lentes de 40 -400mm, sin ninguna distorsión ni pérdida de calidad de imagen. Macro: 0.01 metros. La tecnología de lentes avanzada permite acer-carse más cerca al sujeto con solo pulsar un botón. LCD 2.5". Proporciona una vista cla-ra de las funciones de disparo y ajuste de la cámara mientras se enfoca. Copia archi-vo/disco. Con "file copy" puedes copiar archivos de imagen directamente dentro de la cámara y con "disk copy" puedes copiar un diskette dentro de la cámara. Programme AE. Incluye una selección de modos de auto-exposición según la situación de disparo. Incluye Pan focus, Spot meter, Landscape, Twilight/Twilight plus, prioridad de velocidad de disparo y prioridad de apertura. Efectos de imagen. Para incrementar la creatividad, elige entre blanco y negro, sepia, Negative Art o Solarization. SONY MVC-FD200, Resolución de: 1600 x 1200, Zoom X6 CCD 2,1 Megapixels, en Disquete 3"1/2, LCD 2,5"

Cámara digital que graba las fotos en disquete de 3,5” o Memory Stick. Resolución 1600 x 1200 (2,0 Megapixels efectivos). Tamaños: UXGA (1600x1200), 3:2 UXGA (1600x1072), XGA (1024x768), VGA (640x480). Zoom óptico 3x / 6x digital (equivalente 41-123 mm). Batería de larga duración InfoLITHIUM NP-F330 (hasta 2,5 horas/1600 dis-

121

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-asistencia administrativa-módulo 1 Ministerio de Educación-República de El Salvador. paros con batería opcional NP-F550). Grabación/reproducción de imágenes en movi-miento en formato MPEG. Conexión a través de puerto USB y salida de vídeo. Drivers para uso como disquetera y software PhotoSuite suministrados. Flash inteligente de 3 modos con niveles ajustables y reducción de ojos rojos. SONY MVC-CD400, Resolución de: 1600 x 1200, Zoom x20 Grabación en CR-R de 8", CCD 4 Megapixels, USB

Cámara avanzada de fotografía en CD-R o CD-RW de 8 cm y 156 MB. Resolución 2272 x 1704 (4 Megapixels efectivos). Óptica Carl Zeiss con zoom óptico 3x / 6x digital (equi-valente a 34-102 mm). Batería de larga duración InfoLITHIUM NP-FM50 (hasta 110 mi-nutos/1800 disparos de autonomía). Grabación/reproducción de vídeos MPEG de larga duración y de alta calidad sin límite de tiempo por secuencia (MPEG HQX) con audio. Funciones manuales, modo ráfaga de 3 fotos, AE bracketing (horquillado) y zapata para flash estándard. Kit de 1 GB (1000 MB), que incluye 6 CD-R + 1 CD-RW, drivers y soft-ware suministrados. Conexión a través de puerto con posibilidad de uso como grabadora CD-R, CD-RW externa por USB y salida de vídeo SONY DSC-P51, Resolución de: 1600 x 1200, Zoom x6 Memoria Stick 16 Mb., CCD 2,1 Megapixels, USB

Cámara de fotografía con Memory Stick. Resolución 1600 x 1200 (2,0 Megapixels efecti-vos). Zoom óptico 2x/6x digital (equivalente 41-82 mm). Cargador y pilas recargables de larga duración STAMINA suministradas (hasta 2 horas/ 2400 disparo). Grabación / re-

122

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-asistencia administrativa-módulo 1 Ministerio de Educación-República de El Salvador. producción de imágenes en movimiento en formato MPEG de larga duración y alta cali-dad sin límite de tiempo por secuencia HQX (sin audio). Conexión a través de puerto USB y salida de vídeo. Memory Stick de 16 MB, drivers y software Pixela suministrados. SONY DSC-P71, Resolución de: 2048 x 1536, Zoom x6 Memoria Stick 16 Mb., CCD 3,2 Megapixels, USB

Cámara de fotografía digital con Memory Stick. Resolución 2048 x 1536 (3,2 Megapixels efectivos). Óptica telescópica tipo P1 con zoom óptico 3x/6x digital (equivalente 39-117 mm). Cargador y pilas recargables de larga duración STAMINA suministradas (hasta 2 horas/2400 disparos de autonomía). Grabación/reproducción de imágenes en movimien-to en formato MPEG de larga duración y alta calidad sin límite de tiempo por secuencia HQX (sin audio). Conexión a través de puerto USB y salida de vídeo. Memory Stick de 16 MB, drivers y software Pixela suministrados.

SONY DSC-F77, Resolución de: 2048 x 1536, Zoom x6 Memoria Stick 16 Mb., CCD 4 Megapixels, USB + DOCK

Memory Stick de 16 MB, drivers y software Pixela suministrados. Resolución 2272 x 1704 (4 Megapixels efectivos). Óptica rotatoria Carl Zeiss Distagon F2.8 equivalente a 37m. Smart Zoom (Zoom inteligente) Equivalente a zoom óptico (sin pérdida de calidad) 1x a 4 Megapixels, 1,4 X a 2 Mpx y hasta 3,5 X en VGA. Grabación/reproducción de imágenes en movimiento en formato MPEG de larga duración y de alta calidad sin límite de tiempo por secuencia (MPEG HQX) con audio. Puesta en marcha ultrarápida y mínimo retardo de disparador.

123

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-asistencia administrativa-módulo 1 Ministerio de Educación-República de El Salvador. Base de conexiones (cradle) con conexión a través de puerto USB, salida de vídeo y alimentación Accesorios opcionales: Batería NP-FC10; cargador BC-VC10; bolsa LCM-PX, LCS-PAL (sport), LCS-CP2 SONY DSC-S85, Resolución de: 2272 x 1704, Zoom x2 Memoria Stick 16 Mb., CCD 4,1 Megapixels, USB

Cámara de fotografía digital que graba las imágenes en Memory Stick. Resolución 2272 x 1704 (4,1 Megapixels). Óptica Carl Zeiss Vario-Sonnar. Zoom óptico 3x / 6x digital (equivalente 34-102 mm en fotografía tradicional). Batería de larga duración InfoLITHIUM (hasta 3 horas/3000 disparos con batería suministrada NP-FM50). Graba-ción/reproducción de imágenes en movimiento en formato MPEG EX (larga duración). Clip Motion (animaciones GIF). Funciones manuales (control independiente de velocidad de obturación y apertura). Modo ráfaga (de un solo disparo puede tomar 3 fotos secuen-cialmente usando su buffer de memoria). SONY DSC-F717, Resolución de: 2560 x 1920, Zoom x2 Memoria Stick, CCD 5 Megapixels, USB

Memory Stick. Zoom Optico de 5x / Digital de 10x. Programa de Exposición Automática (Program AE). Dos Pantallas LCD una de 1.8" con Capa Anti-reflectivo (123K pixels) y un visor electrónico (180K pixels). Detección Holográfica para Autoenfoque "HologramAF. Toma de Fotos en la Oscuridad "NightFraming". Dos Modos de Disparador Consecutivo hasta 3 imágenes (Burst Mode) y hasta 16 imágenes (MultiBurst Mode) VGA.

124

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-asistencia administrativa-módulo 1 Ministerio de Educación-República de El Salvador. Tecnologías para Reducción de Ruido: "Clear Color NR", "Clear Luminance NR" y "Slow Shutter NR". Agrupación de exposiciones (Auto Bracketing). Modo de disparo Modos de Disparador Consecutivo hasta 3 imágenes (Burst Mode) y hasta 16 imágenes (MultiBurst Mode) VGA. Salida de vídeo (NTSC). Cable y driver USB. Opciones de alimentación flexibles.

SONY DSC-P9, Resolución de: 2048 x 1536, Zoom x6 Memoria Stick, CCD 4 Megapixels, USB

Cámara digital con Memory Stick, Resolución 2272 x 1704 (4 Megapixels efectivos). Óp-tica retráctil para poder llevar la cámara en el bosillo, Zoom óptico 3x / 6x digital (equiva-lente 39-117 mm). Batería de larga duración InfoLITHIUM NP-FC10 (hasta 90 minu-tos/1800 disparos de autonomía). Grabación/reproducción de imágenes en movimiento en formato MPEG de larga duración y de alta calidad sin límite de tiempo por secuencia (MPEG HQX) con audio. Conexión a través de puerto USB y salida de vídeo· Memory Stick de 16 MB, drivers y software Pixela suministrados I. CÁMARAS DIGITALES CANON CANON A200, Flash, CCD 2 Megapixels, Zoom x4 ,LCD, memoria de 8 Mb. Resolución de 1600 x 1200, USB

CCD de 2 megapíxeles. Objetivo de focal fija luminoso f/2,8 LCD en color de alta resolu-ción de 1,5 pulgadas AiAF en 3 puntos. Zoom digital 4x Función de grabación de vídeo clips (20 fps). Capacidad de impresión directa (CP-10, CP-100). Usa 2 pilas tamaño AA. Enfoque para primeros planos (5cm en macro)

125

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-asistencia administrativa-módulo 1 Ministerio de Educación-República de El Salvador. CANON A40, Flash, CCD 2,1 Megapixels, Zoom x2,5 ,LCD, memoria de 8 Mb. Resolución de 1600 x 1200, USB

Excelente relación precio-prestaciones. Imágenes de alta calidad , para emails e impre-siones fotográficas tamaño tarjeta Zoom 3x, con autofoco CCD de 1.2 M pixeles (Po-wershot A30). CCD de 2,0 M píxeles (Powershot A40). Imágenes estáticas / Video clips –para reproducir en TV Tecnología Canon, de fácil manejo Conexión USB y software muy fácil de usar.

CANON IXUS V2, Flash, CCD 2,1 Megapixels, Zoom x2,5 ,LCD, memoria de 8 Mb. Resolución de 1600 x 1200, USB

Diseño ultracompacto y elegante CCD de 2,0 megapíxeles. Objetivo con zoom óptico 2x (zoom digital 2,5x). Modo de impresión directa que produce copias sin necesidad de PC. Modo de película con función captación de sonido. Mandos y funciones de disparo per-feccionados. CANON IXUS V3, Flash, CCD 3 Megapixels, Zoom x3 ,LCD, memoria de 16 Mb. Resolución de 1600 x 1200, USB

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Colección Trabajar y Aprender-tercer año-asistencia administrativa-módulo 1 Ministerio de Educación-República de El Salvador. Ultracompacta de prestigio y con estilo Sucesora de la:Digital IXUS v2. Sensor de 3,2 megapíxeles. Objetivo zoom 2x Zoom digital máximo 6,4x(óptico y digital combinados). Batería recargable ión-litio de alta potencia. Función de vídeo clips con sonido y edición en cámara. Se conecta al televisor para reproducción de imágenes fijas (fotos) y en mo-vimiento. Monitor LCD de alta resolución de 1,5". Salida de vídeo (audio y video para vídeo clips). Compatibilidad mejorada para impresión directa, CP-100, CP-10, S820D y nuevas impresoras. BJ Direct Sensor para orientación H/V – gira automáticamente las imágenes verticales (retratos). Software ArcSoft PhotoImpression y VideoImpression. Estuche estanco a prueba de agua (hasta 30 m de profundidad) opcional.

CANON S45, Flash, CCD 4,0 Megapixels, Zoom x3 ,LCD, memoria de 16 Mb. Resolución de 2048 x 1536, USB

Sensor de 4,0 megapixeles. Objetivo zoom 3x f/2,8, zoom digital máximo 11x (combina-do con el óptico). LCD grande de 1,8 pulgadas de alta resolución. Diversos modos de disparo: Auto Creativo (P/Tv/Av/M) Imagen (enfoque con barrido / retratos / paisajes / escenas nocturnas / Stitch Assist (panorámicas unidas)/ vídeo clips). Modo personaliza-do Controles totalmente manuales para exposición y enfoque. Diseño de bolsillo. CANON S30, Flash, CCD 3,2 Megapixels, Zoom x3 ,LCD, memoria de 16 Mb. Resolución de 1856 x 1392, USB

CCD de 3,2 megapíxeles. Procesador de señales digitales y filtro RGB nuevos para una excepcional reproducción del color. Películas con grabación de sonido y reproducción.

127

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-asistencia administrativa-módulo 1 Ministerio de Educación-República de El Salvador. Zoom óptico 3x(35-105 mm, f2,8-4,9). Modo de impresión directa. Personalizable con la introducción/selección de sonidos/imágenes.

3.6 EL RETROPROYECTOR Y EL SCANNER

componentes del retroproyector

-

-

El retroproyector permite mediante un sistemasimple de superposición de hojas de acetato.

proyectar una imagen ya acabada, o bien, construir, poco a poco, ante un grupo de espectado-res

las informaciones gráficas sucesivas que se pretenden mostrar

128


Consta de dos partes e des-lizar a lo largo de un soporte.

diferenciadas: la base o caja de luz y la cabeza, que se pued

La lámpara productora de rayos luminosos (1) está situada en el centro de la base.

Los rayos luminosos son dirigidos por medio de un espejo reflector (2), a través de una

los cuales alcanzan la lente de Fresnel (4), la cual concentra nuevamente el haz; éste

Al alcanzar la cabeza, el haz luminoso pasa a través de una nueva lente condensadora

el cual lo proyecta sobre la pantalla y la imagen aparece en esta en la misma posición en

La cabeza suele llevar un tornillo para poder orientarla verticalmente. Para que la pro-

Para enfocar bien la imagen, todos los aparatos poseen un tornillo o rueda de fricción

lente (3), que concentra a éstos.

pasa a través de la base o placa de trabajo (5) llegando hasta la cabeza del proyector.

(6) y llega hasta un espejo inversor (7).

que la teníamos en la placa de trabajo, es decir, directa y natural.

yección sea clara y nítida se necesita mucha intensidad de luz, lo cual implica calor, por lo que los retroproyectores llevan en la caja un ventilador (8).

que permite ajustar la altura de la cabeza, la cual se desliza sobre el soporte (9).

129



130

EL ESCANNER

Escáner EPSON Perfection 1200S

Partes del escáner

Cubierta del documento

Carro: Parte móvil del escá-ner que se desplaza a lo largo bajo la superficie de docu-mentos mientras examina el papel colocado sobre la su-perficie y lo va enviando al servidor a través del cable de interface SCSI.

Cable de interface SCSI

130

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-asistencia administrativa-módulo 1 Ministerio de Educación-República de El Salvador. Superficie de documentos

Tornillo de bloqueo para el transporte: Impide que el carro se mueva libremente d -rante el transporte, evitando así dañar el escáner. En las aulas el escáner ya se encutra desbloqueado, pero podría ocurrir que alguien lo hubiese bloqueado de nuevo inten-cionadamente. Para desbloquear el carro es necesario que la flecha del tornillo apu hacia el símbolo que representa un candado abierto (hacia la derecha). El tornillo pu ser girado fácilmente con una moneda u otro objeto plano, fino y duro.

Botón operate: Cuando este botón gris está hundido hacia adentro el escáner secentra encendido. Para apagar el escáner (no es necesario apagarlo nunca) habría pulsar de nuevo el botón para que vuelva a su posición hacia afuADVERTENCIA: Para poder utilizar el escáner es necesario que éste se encuentrecendido antes de iniciar el servidor. Si por cualquier motivo no se detecta el escáne primera acción que se debería intentar sería encender el escáner de nuevo y poste -mente reiniciar el servidor.

otón de inicio: La función de este botón depende del programa de escaneado instala-o. En principio todas las funciones de escaneado deberían poder controlarse desde el rograma, lo cual hace innecesario el empleo de este botón

dicador de funcionamiento: Muestra al usuario el estado del escáner. Este indicador puede encontrarse en cuatro estados distintos

• Verde (parpadea lentamente): Iniciando la explorac• Verde (fijo): Preparado para explorar imágenes • Rojo o naranja (parpadeo rápido): Ha ocurrido un e• Apagado: El escáner se encuentra desactivado

uen-

nteede

en-queera. en-r, larior

Bdp In

ión u ocuado.

rror. (enciéndalo mediante el botóndel cable de alimentación).icador se encuentre apagado y encendido) si el cable deparalelo de la impresora en

operate o compruebe la correcta conexión ADVERTENCIA: También es posible que el ind(aunque el escáner esté correctamente conectado in-terface SCSI se encuentra conectado al conector lu-gar de al conector de la tarjeta SCSI del escáner.

Conectores traseros

Conmutador del final de línea SCSI: Debe estar en la posición ON (hacia la derecha), de lo contrario el escáner no será detectado por el servid .

onmutador giratorio SCSI ID: Debe estar en la posición número 2, de lo contrario el scáner no será detectado por el servidor.

or

Ce

131


Conectores de interface SCSI: El izquierdo sirve para conectar el cable que va desde el servidor al escáner (explicado posteriormente). El derecho no se utiliza.

Toma de Corriente Alterna (CA): Aquí se conecta el cable de alimentación del escáner.

Conector de opciones: No se utiliza

132

http://edu.aytolacoruna.es/faq/HARDWARE/escaner.html


Conectar el escáner

Para conectar el escáner debe conectar el extremo del cable al conector SCSI de la de-cha, tal y como se muestra el la figura, hasta que los cierres queden fijados. El otro

xtremo del cable se conectará a la tarjeta SCSI del escánerree situada en el servidor

ostrada en la foto de la izquierda).

•

Escaneado con la máxima calidad versatilidad a

ncreíble resolución óptica de 1200ppp a 42 bits ditada.

(m

HP SCANJET- 6350 C

y

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133

La solución versátil para el Escaneado decalidad a alta velocidad, sin perdi

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da detiempo

• escáner compatible con Mac

n iguales al hpscanjet 6300C pero incorpora de serie unalimentador automático de documentosque mejora su rendimiento y su comodi-dad

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partir de cualquier fuente

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olución). Incluye un adaptador activo de tra escanear soportes transparentes de hasta 12,7 , tiras de negativos y hasta 4 diapositivas de 35 a la vez. Tamaño máximo de do-cumentos de hasta 216x297 mm. Con alimentador automático de documentos hp Scan-et opcional admite tamaños de hasta 216x356 mm

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ara Microsoft Word - Menos de 45 seg.

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HP SCANJET- 5370 C

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erficie plana y barrido único. Escaneal frontal

-Packard. Procesador de im

ementos de un 1%, dependiendo de lansparencias hp ScanJet que permitex 12,7 cm. Escanea documentos A4mm

.

nos de 55 seg. Dibujo en monocrom

E

fácil escaneado, copiad

res

J

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dows 2000 Professional. Cable USB y paralelo incluido.

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135

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-asistencia administrativa-módulo 1 Ministerio de Educación-República de El Salvador. Escáner de sobremesa color y monocromo de superficie plana y barrido único. Escanea en una sola pasada y una sola exposición. Panel frontal con botones para un rápido y fácil escaneado, copiado (de 1 a 99 copias) y envío de correo electrónico en color. Inclu-e la Tecnología de Escaneado Inteligente exclusiva de Hewlett-Packard. Procesador

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caneando a cualquier resolución). Escanea documentos A4 y de un tamaño máximo de

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directamente a las aplicaciones mediante hp PrecisionScan LTX.

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hp PrecisionScan LTX con OCR (software de reconocimiento de texto) de Caere total-. Corel Print House 2000 para

edición de imágenes y efectos fotográficos Corel Photo House. Adobe ActiveShare, soft-

de

Múltiples formatos de archivos: Imágenes: TIFF y TIFF comprimido (TIF), mapa de bits

e imPN

ralelo; para USB: Microsoft Windows 98 o Microsoft Windows 2000 Professional; para paralelo: Microsoft Windows 95/98. Cable USB y paralelo incluido.

y

p.p.p., Mejorada 9600 p.p.p. (esc

hasta 216x297 mm. Velocidad: Foto en color 10 x 15 cm para Microsoft Word - Menos de seg. OCR, Página de te

dows 98 e interfaz USB pulsando el botón frontal del hp ScanJet 4300C

mente automático. hp ScanJet Copy, utilidad de copiado

ware para creación de sitios Web personales. Información “online” y guía de resolución problemas.

(BMP), PCX, JPEG (jpg), Flashpix (FPX), gif, PNG. Texto: TXT. Para páginas con texto ágenes: PDF, RTF, HTML. Mediante Adobe ActiveShare: PDD,PSD, BMP, jpg,

G, TIF y gif.

Interface Dual USB/Pa

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3.7 VIDEOCÁMARAS SONY SONY Digital 8 DCR-TRV 140

La DCR-TRV140 es una cámara completa de gran calidad, gracias a su sistema Vídeo Digital 8, que ofrece resultados comparables al DVD. Toda la capacidad digital que necesitas para conseguir imágenes con impresionante detalle, sobresaliente calidad y excepcional rendimiento de vídeo, incluso si estás filmando durante la noche, gracias a los sistemas Super NightShot® 0 Lux y Color Mode. Con la DCR TRV140 disfrutarás de la mejor calidad de imagen en tus creaciones, pudiendo incorporar sonido para conseguir un resultado completo. DCR TRV140 cuenta con tecnología de bajo consumo Stamina con baterías

InfoLITHIUM (hasta 10 h con batería opcional NP-FM91), Super Night Shot 0 Lux, Zoom 700x Digital y 28x Óptico. Dispone de pantalla LCD Color de 2,5" y conexión a PC por puerto USB. Digital 8 (500 líneas de resolución y sonido digital PCM 12bits/16bits). Conexión USB para funciones WebCam y pasar imágenes al ordenador. No reproduce Video8 y Hi8. Pantalla LCD color 2,5". Salida digital DV, i.LINK. Stamina hasta 11h con NP-FM9. Baterías InfoLITHIUM. Steady Shot. Zoom digital x560 digital/ x28 óptico y zoom en reproducción. Modo foto. Antorcha incorporada. Titulación predeterminada en castellano y efectos de imagen. Efectos digitales. SONY Digital 8 DCR-TRV 340

TRV 340, con pantalla LCD de 2,5” y formato Digital 8, graba en formato digital en una cinta de Hi8. Con la interesantísima prestación de captura de fotos en Memory Stick, que permite poder utilizar imágenes en la grabación para sobreimpresión o efecto del hombre del tiempo. Dispone además de características exclusivas de Sony como Stamina (hasta 10 horas con batería opcional NP-FM91) e InfoLITHIUM para conocer en todo momento la duración de la batería. También dispone de Super Steady Shot para una grabación estable, y Super Night Shot que le permite grabar en plena oscuridad. ¡Y con puerto USB para

función WebCam!. Digital 8 : 500 líneas de resolución y sonido digital PCM 12bits/16bits. Conexión USB para funciones WebCam y transferencia de imágenes al ordenador. Capaz de reproducir Video8 y Hi8. Pantalla LCD color 2,5”. Stamina con baterías InfoLITHIUM. Super Steady Shot. Zoom digital x700/ x25 óptico y zoom en reproducción. Titulación predeterminada en castellano y efectos de imagen. Efectos digitales. Zapata para accesorios inteligentes.

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SONY Digital 8 DCR-TRV 740 La cámara Sony TRV 740 incluye una pantalla LCD de 2,5” y visor color en formato Digital. Con la interesantísima prestación de captura de fotos en Memory Stick, dispone además de características exclusivas de Sony como Stamina (hasta 8 horas con batería opcional NP-FM91) e InfoLITHIUM para conocer en todo momento la duración de la batería. También dispone de Super Steady Shot para una grabación estable, y Super Night Shot que le permite grabar en plena oscuridad. Digital 8 : 500 líneas de resolución y sonido digital PCM 12bits/16bits. CCD Megapixel para fotografía de alta resolución. Conexión USB para funciones WebCam, transferencia de imágenes al ordenador y envío de fotos. Capaz de reproducir Video8 y Hi8. Entrada/Salida digital DV, i.LINK. Pantalla LCD color 2,5”. Captura de fotos de hasta 1070K pixels (1152x864) en Memory Stick. 0 lux , Night Shot. Super Steady Shot. Zoom 420x digital/ 15x óptico. SONY MINI DV 8 DCR-TRV 16

Es la cámara más compacta y ligera en formato TR con las más altas prestaciones, pantalla LCD de 2,5”.Conexión USB concepto diferencial en cámara de entrada de MiniDV respecto a la competencia La óptica Carl Zeiss ofrece tres claras ventajas: colores más reales, menos distorsión en las imágenes y más definición. Formato de grabación DV : 500 líneas de resolución.Conexión USB para funciones WebCam y transferencia de imágenes al ordenado. Pantalla LCD color. 2,5” y visor en color de alta precisión. Tecnología

Stamina. 0 lux , Night Shot. Super Steady Shot. Zoom 120x digital/ 12x óptico, zoom en reproducción. Efectos digitales. Modo Foto. Zapata para accesorios inteligentes.

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SONY MINI DV 8 DCR-TRV 18

La DCR-TRV18 ofrece una potente combinación de vídeo digital, audio digital y capacidad de imagen digital fija, con Memory Stick en un compacto diseños. Incluye también un CCD Advanced HAD 1/4" y LCD SwivelScreen con visor a todo color. Una cámara compacta y ligera de formato horizontal con todas las ventajas de tener una memoria sólida para poder ser más creativos en las filmaciones y captar las fotografías que se desee en el Memory Stick. Todo con la prestigiosa óptica Carl Zeiss. Formato de grabación DV : 500 líneas de resolución. Visor CCD 1/4" Advanced HAD™ CCD 680K Pixel. Conexión USB para funciones WebCam y transferencia de imágenes al ordenado. Pantalla LCD color 2,5” y visor en color de alta precisión. Tecnología Stamina. El MemoryStick le permite realizar los siguientes efectos: Croma Key ( el hombre del tiempo), pasar fotos directamente al ordenador y titulación con imágenes especiales. 0 lux , Night Shot. Super Steady Shot. Zoom 120x digital/ 12x óptico, zoom en reproducción. Salida digital DV, LINK. Edición digital de 20 escenas. Zapata para accesorios inteligentes. SONY MINI DV 8 DCR-TRV 25

La DCR-TRV25 MiniDV Handycam® proporciona funcionalidad mega-potente en un diseño ligero. Todo, desde vídeo digital hasta audio digital y capacidad de imágenes fijas, con almacenamiento Memory Stick® y las características más avanzadas. Con lentes Carl Zeiss™ Vario-Sonnar, zoom 10X óptico/120X digital, visor a todo color y mucho más, es más sencillo que nunca tomar espectaculares vídeos y compartirlos con todo el mundo. Todo incluido en esta cámara Megapixel compacta en formato horizontal:video digital DV de alta

calidad y fotografía digital hasta 1152 x 864 en Memory Stick. Ofrece hasta 8 horas de autonomía e incorpora la prestigiosa óptica Carl Zeiss que proporciona colores más reales, menos distorsión en las imágenes y más definición. Además, gracias a la entrada DV i.Link es posible realizar copias digitales sin pérdida de calidad. Formato de grabación DV Megapixel : hasta 520 líneas de resolución y Sonido digital PCM (12bits/16bits). Fotografía digital de alta resolución (hasta 1152x864) en Memory Stick. Conexión USB para funciones WebCam y pasar imágenes al ordenador. 0 lux , Super Night Shot. Entrada/Salida digital DV, i.LINK. Entrada/Salida analógica. Super Steady Shot. Zoom 120x digital/ 10x óptico. Visor en color de alta precisión. Tecnología Stamina hasta 8,5h con batería InfoLITHIUM NP-FM91

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SONY MINI DV 8 DCR-TRV 50 La cámara Megapíxel en formato supercompacto TR DCR-TRV50 proporciona vídeo digital DV de alta calidad y fotografía digital hasta 1360 x 1020 en Memory Stick. Gracias a la tecnología Bluetooth es posible acceder a Internet sin cables ni ordenador; una tecnología revolucionaria de Sony con capacidad de red, a través de su adaptador Bluetooth (opcional). Ofrece hasta 8 horas de autonomía e incorpora la prestigiosa óptica Carl Zeiss que proporciona colores más reales, menos distorsión en las imágenes y más definición. El nuevo panel táctil (con puntero incluido) puede utilizarse para acceder a las funciones de red de la cámara, así como a otros menús. Formato de grabación DV Megapixel : hasta 530 líneas de resolución y Sonido digital PCM (12bits/16bits). Fotografía digital de alta resolución (hasta 1360 x 1020) en Memory Stick. Conexión USB para funciones WebCam y pasar imágenes al ordenador. 0 lux , Super Night Shot. Entrada/Salida digital DV, i.LINK. Entrada/Salida analógica. Tecnología Bluetooth, para conectar a internet con la cámara y un teléfono móvil. Enviar y Recibir correo electrónico. Super Steady Shot. Zoom 120x digital/ 10x óptico. Visor en color de alta precisión. Tecnología Stamina hasta 8,5h con batería InfoLITHIUM NP-FM91. SONY MINI DV 8 DCR-PC 8

Sony DCR-PC8 es la cámara MiniDV más compacta y ligera en formato vertical PC con las más altas prestaciones de las Handycam de Sony y la calidad de DV. Incluye salida/ entrada digital DV e iLINK, junto con la prestigiosa óptica Carl Zeiss que ofrece colores más reales , menos distorsión en las imágenes y más definición. Formato de grabación DV : 500 líneas de resolución. 0 lux , Night Shot. Super Steady Shot. Zoom 120x digital/ 10x óptico, zoom en reproducción. Visor en color de alta precisión. Tecnología Stamina y baterías InfoLITHIUM. Grabación LP/SP. Salida/entrada vídeo

digital DV, i.LINK y Salida/entrada vídeo analógica.

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SONY MINI DV 8 DCR-PC 101

La DCR-PC101 MiniDV combina una capacidad de baterías mejorada, calidad de imagen megapixel, capacidad de películas MPEG EX, 8MB de memory Memory Stick y USB. Todo ello sin comprometer el diseño compacto y funcional de sus predecesores. Con un zoom óptico 10X /120X digital y un visor CCD 1/4.7", esta ligera Handycam® MiniDV ofrece una calidad de vídeo digital asombrosa y capacidad de captura de imágenes fijas en Memory Stick® y alta resolución. Con todas las prestaciones y entrada/salida digital DV, i.LINK , junto con

la mejor óptica (Carl Zeiss). Formato de grabación DV : 520 líneas de resolución. CCD Megapixel de 1Mb. Conexión USB para funciones WebCam y pasar imágenes al ordenador. El Memory Stick le permite realizar los siguientes efectos: Croma Key ( el hombre del tiempo), pasar fotos directamente al ordenador a través del puerto USB y titulación con imágenes especiales. 0 lux , Night Shot. Super Steady Shot. Zoom 120x digital/ 10x óptico, zoom en reproducción. Visor en color de alta precisión. Tecnología Stamina. Grabación LP/SP. Salida/entrada vídeo digital DV, i.LINK SONY MINI DV 8 DCR-PC 120 Armada con las características que han caracterizado a todas las videocámaras de Sony, la DCR-PC120BT no sólo proporciona el poder para capturar vídeo excepcional; proporciona la libertad de compartir recuerdos sin necesidad de una conexión a PC. ¿Cómo? con Bluetooth™. Esta cámara supercompacta de tipo PC en formato DV Megapixel, con tecnología Bluetooth hace posible el envío de fotos desde la cámara o navegar por Internet, e incluye sistema de grabación digital (hasta 530 líneas de resolución) y calidad de sonido digital. Permite también almacenar fotografías de hasta 1360x1020 en Memory Stick. Entrada/salida digital dv, i.LINK, junto con la mejor óptica (Carl Zeiss). Viene equipado con un visor CCD de 1.5 megapixel CCD y Modo MPEG Movie.

Formato de grabación DV Megapixel : hasta 530 líneas de resolución y Sonido digital PCM (12bits/16bits). Fotografía digital de alta resolución (hasta 1360 x 1020) en Memory Stick. 0 lux , Super Night Shot. Entrada/Salida digital DV, i.LINK. Tecnología Bluetooth, para conectar a internet con la cámara y un teléfono móvil. Enviar y Recibir correo electrónico. Super Steady Shot. Zoom 120x digital/ 10x óptico. Visor en color de alta precisión

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Colección Trabajar y Aprender-tercer año-asistencia administrativa-módulo 1 Ministerio de Educación-República de El Salvador

3.8 GLOSARIO ( componentes de computadoras)

Computadora: Combinación de hardware y software que permite abordar la ciencia informática. Inicialmente llamado "cerebro electrónico", en el área latinoamericana se ha popularizado la traducción directa del inglés en femenino: computadora.

Hardware: Son todos los componentes físicos que componen una PC.

Aparatos periféricos: todo dispositivo que se conecta a la computadora. Por ejemplo: teclado, monitor, mouse, impresora, escáner, etcétera.

Monitor: unidad de visualización; pantalla.

Monitor SVGA. Super Video Graphic Array. Monitor superior en definición al VGA. Según las características de la computadora, puede soportar una paleta de hasta 16.777.216 colores.

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Ratón: accesorio periférico usado para mover y ejecutar el cursor dentro de la pantalla en las distintas aplicaciones.

Impresora: dispositivo periférico que reproduce textos e imágenes en papel. Los principales tipos son: de matriz de puntos, de chorro de tinta y láser.

Teclado. Mediante el cual podemos darle al microprocesador instrucciones concretas a través de un lenguaje escrito. Este es muy parecido al teclado de una máquina de escribir aunque con más teclas. Sobre todo se caracteriza por las teclas SHIFT, CTL y ALT que le permiten prácticamente introducir cualquier información dentro de programas o documentos.

Medios de almacenamiento: Dispositivos de almacenamiento masivo, desde el Disco Duro a cualquier unidad de backup, tipo cinta, unidad Zip, CDs, etc.

Bit: (Binary Digit o Dígito Binario). Es un dígito en base 2,es decir, 0 ó 1.Un bit es la unidad más pequeña de información que la computadora es capaz de manejar. El ancho de banda se suele medir en bits por segundo.

Byte. Es el conjunto de ocho bits que forman un carácter (una letra o un símbolo).

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Unidad de disco duro. Es un disco con gran precisión y con una gran capacidad de almacenamiento. Está permanentemente montado en su unidad. Los platos de estas unidades están herméticamente cerrados y son fijos. El hecho de que estén herméticamente cerrados es por reducir los efectos de la suciedad ambiental

Unidad de disco flexible: El mueble en el que está instalada la CPU puede tenerlas para disquetes de 5 1/4 o 3 1/2 pulgadas o para ambos. Alojamiento con dispositivos de lectura y grabación.

Unidad de CD-ROM: Compact Disk - Read Only Memory. Disco compacto de sólo lectura.

Unidad de CD-RW: CD-RW son las siglas de CD ReWritable, o sea CD re-escribible , asociado a la tecnología de regrabación por cambio de fase.

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Unidad de DVD. Los DVD-ROM (Digital Versatil Disk) de "simple capa" tienen el mismo tamaño que un CD-ROM de 680 MB, y se basan en la misma tecnología de grabación y lectura que éstos, pero pueden almacenar 4,7 GB de datos (7 veces más), video o audio. Típicamente pueden transferir unos 0,6 NO/seg (como un CDx4) para entretenimientos, y 1,3 MB/seg para computación (como un CDx1O).

Unidad de Cinta: La cinta pasa debajo de una cabeza de escritura/lectura y se realiza la operación ordenada. Una unidad de cinta se clasifica por la densidad con que los datos se pueden almacenar, así como por la velocidad de la cinta cuando pasa por debajo de la cabeza de escritura/lectura. Combinadas, éstas determinan la velocidad de transferencia o el número de caracteres por segundo que se pueden transmitir a la RAM.

Disco: Soporte de almacenamiento capaz de guardar permanentemente grandes cantidades de información. Conocido también como CD-ROM o Compact disc. Actualmente pueden llegar a almacenar hasta 700 Mb de información y hasta 80 minutos de música.

Diskette: en ordenadores o computadoras, un elemento plano de mylar recubierto con óxido de hierro que contiene partículas minúsculas capaces de mantener un campo magnético, y encapsulado en una carcasa o funda protectora de plástico. La información se almacena en el disquete mediante la cabeza de lectura y escritura de la unidad de disco, que altera la orientación magnética de las partículas. Un disco de 3½ pulgadas encerrado en plástico rígido se denomina normalmente disquete pero puede llamarse también disco flexible.

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Gabinete: Es la estructura exterior del CPU, el cual protege a todos los circuitos que componen a la computadora, es de partes metálicas y otras de plástico.

Circuito integrado: Pequeño circuito electrónico utilizado para realizar una función electrónica especifica. En electrónica de consumo los circuitos integrados han hecho posible el desarrollo de muchos nuevos productos como computadoras, calculadoras, videojuegos, etc.

Chip: abreviatura de "microchip". Circuito muy pequeño, compuesto por miles a millones de transistores impresos sobre una oblea de silicio.

Tarjeta Madre: (Motherboard). Es un circuito integrado con varios microchips y diferentes tipos de ranuras y conectores. En ella se conectan todos los componentes de la computadora incluyendo el procesador. La misma se conecta a la fuente de alimentación.

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CPU. CPU o procesador, interpreta y lleva a cabo las instrucciones de los programas, efectúa manipulaciones aritméticas y lógicas con los datos y se comunica con las demás partes del sistema. Una CPU es una colección compleja de circuitos electrónicos. Cuando se incorporan todos estos circuitos en un chip de silicio, a este chip se le denomina microprocesador. La CPU y otros chips y componentes electrónicos se ubican en un tablero de circuitos o tarjeta madre.

Ventilador del CPU. Los procesadores normalmente se entregan con un disipador de calor con ventilador de velocidad variable de alta calidad, que puede transferir efectivamente el calor del procesador al aire del sistema, permitiendo que el procesador permanezca dentro de sus especificaciones térmicas operacionales

Procesador Celeron. Está optimizado para aplicaciones de 32 bits. Se comercializa en versiones que van desde los 266 hasta los 466 Mhz. La caché L2 trabaja a la misma velocidad que el procesador (en los modelos en los que la incorpora). Posee 32 Kbytes de caché L1 (de primer nivel) repartidos en 16Kb. para datos y los otros 16 para instrucciones. No poseen cache de nivel 2 los modelos 266-300 y sí el resto (128 KB). La velocidad a la que se comunica con el bus (la placa base) sigue siendo de 66 Mhz. Posee el juego de intrucciones MMX. Incorpora 7,5 millones de transistores en los modelos 266-300 y 9,1millones a partir del 300A (por la memoria caché integrada).

Procesador Pentium 3. El procesador Pentium 3 posee un sólido desarrollo para manejar aplicaciones de negocios y del hogar, se encuentra en versiones desde 650 MHz hasta 1 GHz.

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Socket para el procesador. Es una pequeña placa plástica en donde inserta el procesador, tiene una pequeña palanca que funciona como seguro de protección una vez que se ha insertado el procesador.

Procesador Pentium 4. El procesador Intel Pentium 4, está disponible a 2.53 GHz. Está basado en la microarquitectura Intel NetBurst, ofrece un alto rendimiento de procesamiento. Está diseñado para dar un mayor rendimiento en musica digital, juegos en 3D, imágenes y video, DVD y MPEG4

Megaherzio (Mhz): Unidad de medida de la frecuencia de reloj del microprocesador (en millones de ciclos por segundo).

Velocidad del Reloj. El microprocesador en todas las computadoras esta gobernado por un system clock, un dispositivo de cristal de cuarzo regulado que sirve como un tipo de metrónomo electrónico. Cuanto mas rápido sea el reloj, mas rápido se realizaran las funciones lógicas de la computadora. Además de la velocidad del reloj del sistema, los microprocesadores son clasificados en cuanto a la cantidad de bits de información que pueden manipular al mismo tiempo (lo cual se conoce como ancho del bus de datos). Cuanto más bits, más rápido será procesar información

Velocidad del CPU. Un factor importante para determinar la prestación de un procesador es su frecuencia de reloj o su velocidad de trabajo. La CPU depende de un cristal de cuarzo para su funcionamiento, que constituye una fuente externa de frecuencia, la frecuencia del reloj, se mide en impulsos por segundo, descritos como megahergios (MHz). Un megahergio equivale a un millón de impulsos por segundo. Por lo tanto una CPU de 80386 que funciona a una velocidad de 33 MHz puede realizar una operación unos 33 millones de veces cada segundo.

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Memoria. Es la capacidad de almacenar información, la cual se realiza en bancos separados de la UCP. Su unidad de almacenamiento es el BYTE que es la capacidad de almacenar un caracter: una letra, número o cualquier símbolo como #,$,&, etc.

Memoria RAM: (Random Access Memory) Memoria de acceso aleatorio y de tipo volátil o temporal. Es la memoria de trabajo de una PC.

Memoria ROM: Read Only Memory: Memoria de sólo lectura. Memoria incorporada que contiene datos que no pueden ser modificados. Permite a la computadora arrancar. A diferencia de la RAM, los datos de la memoria ROM no se pierden cuando se apaga el equipo.

Ranura para memoria SIMM. los originales tenían 30 conectores, esto es, 30 contactos, y medían unos 8,5 cm. Hacia finales de la época del 486 aparecieron los de 72 contactos, más largos: unos 10,5 cm de color blanco

Ranura para memoria DIMM. son ranuras de 168 contactos y 13 cm. Originalmente de color negro

Tarjeta Adaptadora: Una tarjeta de expansión que se conecta a un conector para tarjetas de expansión en la placa base del ordenador. Una tarjeta adaptadora añade al ordenador cierta función especializada proporcionando una interface entre bus de expansión y un dispositivo periférico. Ejemplos: Tarjetas de Red, de Sonido, de Video.

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Tarjeta de video. La tarjeta de video, (también llamada controlador de video), es un componente electrónico requerido para generar una señal de video que se manda a una pantalla de video por medio de un cable. La tarjeta de video se encuentra normalmente en la placa de sistema de la computadora o en una placa de expansión.

Tarjeta aceleradora de video. Los gráficos en tres dimensiones son una representación gráfica de una escena o un objeto a lo largo de tres ejes de referencia, X, Y, Z, que marcan el ancho, el alto y la profundidad de ese gráfico. Para manejar un gráfico tridimensional, éste se divide en una serie de puntos o vértices, en forma de coordenadas, que se almacenan en la memoria RAM. Para que ese objeto pueda ser dibujado en un monitor de tan sólo dos dimensiones (ancho y alto), debe pasar por un proceso que se llama renderización.

Tarjeta de Sonido. Las tarjetas de sonido simplemente transforman una señal continua (el sonido es algo continuo, no va a t-r-o-z-o-s) en una discreta (aunque no lo parezca). Explicamos la palabra "discreta": que sucede a ciertos intervalos de tiempo. Todas las tarjetas de sonido domésticas pueden trabajar con una resolución de 44’1KHz, y muchas incluso lo hacen a 48KHz. Las semi-profesionales trabajan en su mayoría con esos 48KHz y algunas incluso con 50KHz. Las profesionales llegan cerca de los 100KHz.

Ranuras de expansión para tarjetas adaptadoras: son unas ranuras de plástico con conectores eléctricos (slots) donde se introducen las tarjetas de expansión (tarjeta de vídeo, de sonido, de red...). Según la tecnología en que se basen presentan un aspecto externo diferente, con diferente tamaño y a veces incluso en distinto color.

PCI. La tecnología PCI fue desarrollada por Intel para su microprocesador Pentium, pero se extendió hasta las placas para 486 (sobre todo las de la última generación que soportaban 486DX4). El funcionamiento es similar al del bus VESA. La diferencia es que todos los slots de expansión se conectan al microprocesador indirectamente a través de una circuitería que controla las transferencias. Este diseño permite conectar (teóricamente) hasta 10 placas de expansión en PCI.

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ISA Ranura de conexión a un tipo de bus de expansión, que se halla en la gran mayoría de los ordenadores hoy en día. Es un poco más larga que la ranura PCI, que encontramos en la gran mayoría de ordenadores Pentium, y procura la conexión con el bus ISA más lento.

AGP. El bus AGP permite cargar texturas en la RAM principal, es decir, ya no se limita a la capacidad de la memoria de la tarjeta gráfica; y además se apreciará de un aumento de imágenes por segundo, mayor calidad gráfica y la reproducción de vídeo más nítida. En teoría, un juego de 30 fps con una PCI alcanzaría con una AGP 240 fps. Microsoft dice que su API DirectDraw incluido en DirectX 5.0 es compatible con esta tecnología.

Bus: Elemento integrado a la tarjeta madre que es usada por todos los componentes y el procesador para comunicarse entre sí. El rendimiento global del sistema depende de su velocidad (En MHZ), ya que a través de él viaja toda la información entre los componentes de la PC.

BUS ISA 16 BITS (Ranura de expansión ISA): Las siglas ISA hacen referencia a la (I)nduistrial (S)tandart (A)rchitecture (Arquitecutra Industrial Estandarizada). Cuando en la actualidad se habla de estándares industriales o del bus ISA se suele hacer pensando en el Bus AT de 16 bits. Este preconcepto no es, de todos modos, absolutamente adecuado pues la denominación ya se empleaba en los tiempos del XT de IBM y por razones muy validas. BUS EISA de 16/32 BITS (Ranura de expansión PCI): Enhanced Industry Standard Architecture. Conexión interna para dispositivos como tarjetas de red, tarjetas SCSI, tarjetas de vídeo, tarjetas de sonido, etc. EISA tiene una velocidad máxima de transferencia de datos de 33 MB/s. Por desgracia, su elevado coste dificultó su implantación. En época más reciente dos buses de 32 bits, el Vesa local Bus y el PCI, compitieron durante un corto periodo de tiempo. las escasas mejoras en cuanto a las prestaciones que se obtenían con la instalación del Vesa local Bus acabaron favoreciendo el despegue del bus PCI, que se ha afianzado como estándar.

Fax MODEM. Un módem fax supone la existencia de un computador con un módem, y el software de comunicaciones para recibir y enviar faxes, según los estándares existentes, así como software para manejar archivos de fax. Puede ser interno o externo. Si se necesita enviar un texto o un dibujo que esta solo en papel, o sea que no han sido originados por un computador, se necesita un escáner para convertir (digitalizar) dicho escrito o dibujo en un archivo que maneje el computador. La operatoria para transmitir o recibir con un fax-modem es más compleja que apretar un simple botón como en la maquina de fax común.

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Jumper del CMOS. La configuración de las características operacionales de la plaqueta principal se realiza mediante la utilización de jumpers o conectores, que se ‘cierran’ y ‘abren’ con el uso de cápsulas que cumplen la función de llaves o puentes entre dos pins o contactos del jumper ubicados en el motherboard .

Suministro de energía. Como tanto el microprocesador como todos los circuitos que forman los dispositivos se alimentan de cantidades muy pequeñas de energía necesitan de una fuente que les suministre y regule la cantidad necesaria. Ya que cualquier variación en el voltaje podría ser suficiente para quemar dichos circuitos.

Pila. se encarga de conservar los parámetros de la BIOS cuando el ordenador está apagado. Sin ella, cada vez que encendiéramos tendríamos que introducir las características del disco duro, del Chipset, la fecha y la hora.

Puerto USB. El bus Serial Universal es un nuevo bus diseñado para proporcionar una solo interfaz para conectar el ratón, joysticks, teclados y dispositivos de telecomunicaciones. El núcleo de energía del USB opera a 12 Mbps, mientras que un canal secundario de baja velocidad corre a 1.5 Mbps.

Puerto Serial. conexión por medio de la cual se envían datos a través de un solo conducto. Por ejemplo, el mouse se conecta a un puerto serial. Las computadoras tienen dos puertos seriales: COM1 y COM2

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Cables IDE. Este cable permite conectar un periférico IDE (disco duro, lector de CD-ROM, etc.) a un puerto IDE de la tarjeta madre.

Cables SCSI. Permite conectar varios periféricos internos SCSI (disco duro, lector de CD-ROM, grabadora, etc, a la norma SCSI) al adaptador SCSI.

Programa: Es una colección de instrucciones que indican a la computadora que debe hacer. Un programa se denomina software, por lo tanto , programa, software e instrucción son sinónimos.

Programa de Aplicación: El término "aplicación" es una forma abreviada para designar a un programa de aplicación. Un programa de aplicación es aquél diseñado para desempeñar una función específica directamente para el usuario o, en algunos casos, para otro programa de aplicación. Los ejemplos de estas aplicaciones incluyen los procesadores de textos, programas de bases de datos, navegadores de la Red, herramientas de desarrollo, programas de dibujo, pintura y edición de imágenes, y programas de comunicaciones. Las aplicaciones usan los servicios del sistema operativo del ordenador y otras aplicaciones de apoyo. La solicitud formal y los medios de comunicarse con otros programas que usa un programa de aplicación son lo que se denomina interfaz de programa de aplicación (application programa interface, API).

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Sistema operativo: Programa o conjunto de programas que permiten administrar los recursos de hardware y software de una computadora.

Sistema: Conjunto formado por el hardware y software que componen la parte esencial del ordenador.

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