Lunes, 29 de enero de 2018

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Consulta las principales noticias del área de Educación en el resumen de prensa incluido a continuación. EDUCACIÓN

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13 Enero, 2018

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27 Enero, 2018

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27 Enero, 2018

La Alianza Mundial para la Edu-cación (AME), una loable ini-ciativa que es capaz de promo-ver la educación en 65 países de bajos ingresos, atraviesa por lo que en la jerga de la

asistencia para el desarrollo se denomina como una “ronda de reposición”: está pi-diendo a los Gobiernos donantes que depo-siten nuevamente fondos en sus arcas. Sin embargo, el hecho de que la AME mendi-gue para recibir meras migajas —apenas 1.000 millones de dólares al año— pone en evidencia la farsa que es el compromiso de los Gobiernos occidentales con el progra-ma Educación para Todos.

Estados Unidos y la Unión Europea nunca se han preocupado demasiado por dicho programa. Cuando se trata de enfer-medades, a veces han estado dispuestos a invertir para frenar o detener epidemias como el sida, la malaria y el ébola, tanto para salvar vidas como para evitar que las enfermedades lleguen a sus propios paí-ses. Pero, cuando se trata de educación, muchos países en Occidente están más in-teresados en construir muros y campos de detención que escuelas.

La AME lleva a cabo un trabajo exce-lente para promover la educación prima-ria en todo el mundo. Los países donantes deberían demandar a gritos ayuda para una de las organizaciones más efectivas del mundo en el logro de ese objetivo. Pero los donantes generosos entran con cuentagotas.

Esta realidad se remonta a la época im-perial. Cuando la mayor parte de África y gran parte de Asia se encontraban bajo el dominio europeo, los colonizadores invir-tieron poco en educación básica. Incluso tan tardíamente como en el año 1950, se-gún datos de las Naciones Unidas, el anal-fabetismo fue omnipresente en las colo-nias africanas y asiáticas de Europa. Cuan-do se declaró la independencia de Reino Unido, la tasa de analfabetismo de India se encontraba en un nivel entre el 80% y el 85%, que es más o menos similar al de Indonesia en el momento que se indepen-dizó de los Países Bajos. En el África occi-dental francés, la tasa se situaba entre el 95% y el 99% en 1950.

Después de la independencia, los paí-ses africanos y asiáticos intentaron, con iniciativas masivas y en su mayoría exito-sas, incrementar los niveles de educación básica y alfabetización. Sin embargo, lejos de aprovechar esta oportunidad para re-cuperar el tiempo perdido, Europa y Es-tados Unidos han brindado una asistencia consistentemente raquítica para la educa-ción primaria y secundaria, incluso des-pués de haber asumido compromisos de alto perfil como lo son la iniciativa Edu-cación para Todos y el cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS 4), el cual hace un llamamiento a favor del acceso univer-sal a la educación desde preescolar hasta la secundaria.

Consideremos los desalentadores datos sobre la ayuda al desarrollo para la educa-ción, que se ha estancado durante años y, de hecho, disminuyó entre 2010 y 2015. Se-gún los datos más recientes de la OCDE, la ayuda total de los donantes para la educa-ción primaria y secundaria en África ascen-dió a tan sólo 1.300 millones de dólares en 2016. Para poner esa cifra en perspectiva,

ses en desarrollo en niveles que alcanzan las decenas de miles de millones de dóla-res por año.

Estas son las razones por las cuales se necesita ayuda. Un año de educación en África requiere al menos 300 dólares por estudiante. (Tómese en cuenta que los paí-ses ricos gastan varios miles de dólares por estudiante por año). Debido a que la pobla-ción en edad escolar de África representa aproximadamente un tercio del total de la población, la financiación per capita preci-sa es de aproximadamente 100 dólares. Sin embargo, para un país africano típico, esa suma representa aproximadamente el 10% del ingreso nacional por habitante —mucho más de lo que el presupuesto de educación puede cubrir—. La ayuda externa puede y debe saltar la brecha financiera para que todos los niños puedan asistir a la escuela.

Eso no está sucediendo. El gasto anual por niño en edad escolar en el África subsa-hariana llega a aproximadamente un tercio del mínimo necesario. Como resultado, la mayoría de los niños no llegan ni de lejos a terminar la escuela secundaria. Se ven obligados a abandonar los estudios antes de terminarlos, debido a que no hay vacan-tes en las escuelas públicas y el costo de la matrícula para asistir a escuelas privadas es demasiado alto para la mayoría de las familias. Las niñas, en especial, son las que tienen mayor propensión a abandonar la escuela antes de tiempo, a pesar de que los padres saben que todos sus hijos necesitan y merecen una educación de calidad.

Sin las habilidades que proporciona la educación secundaria, los niños que abandonan la escuela antes de tiempo es-tán condenados a la pobreza. Muchos, a la corta o a la larga, intentan emigrar a Europa embarcándose en una búsqueda deses perada de un medio de vida. Algunos se ahogan en el camino; otros son captura-dos por patrullas europeas y se los envía de regreso a África.

Ahora viene la ronda de reposición de la AME, programada para principios de fe-brero en Senegal. La AME debería recibir al menos 10.000 millones al año (unos cua-tro días de gastos militares de los países de la OTAN) para poner a África en el camino hacia la educación secundaria universal. En lugar de solucionar verdaderamente la crisis educativa, los líderes de los países ri-cos proclaman, de discurso en discurso y de reunión en reunión, su ardiente amor por la educación para todos.

En todo África, los líderes políticos, re-ligiosos y de la sociedad civil están hacien-do lo que pueden. Ghana anunció recien-temente la educación secundaria superior gratuita para todos, marcando el ritmo pa-ra el continente. A la par de la lucha de los países africanos por financiar sus ambicio-sos compromisos, nuevos socios, incluidos entre ellos empresas privadas y personas con altos patrimonios netos, deberían dar un paso al frente para ayudarlos. Los do-nantes tradicionales, por su parte, tienen que compensarlos por décadas de tiempo perdido. La cruzada por la educación no se detendrá, pero la historia juzgará muy duramente a aquellos que dan la espalda a los niños necesitados.

Jeffrey D. Sachs es profesor en la Universidad de Columbia. © Project Syndicate, 2018.

RAFAEL RICOY

Con 39.500 millones de dólares al año, todos los niños podrían ir a clase desde preescolar hasta secundaria

En lugar de resolver la crisis de formación, los líderes occidentales sueltan discurso tras discurso

Las promesas rotas en ayudas a la educación

POLÍTICAS DE DESARROLLO

JEFFREY D. SACHS

el presupuesto del Pentágono de Estados Unidos es de aproximadamente 2.000 mi-llones al día. Ya que existen alrededor de 420 millones de niños africanos en edad escolar, la ayuda total ascendió a aproxi-madamente tres dólares por niño y año.

No se puede decir que los Gobiernos oc-cidentales ignoren que hace falta mucho más. Varios cálculos recientes y detallados proporcionan estimaciones creíbles sobre cuánta financiación externa necesitarán los países en desarrollo para alcanzar el ODS 4. Un estudio de la Unesco indica un total de 39.500 millones de dólares al año. Un informe de la International Commis-sion on Financing Education Opportunity, dirigida por el ex primer ministro británico Gordon Brown, también ubicó las necesi-dades de financiación externa de los paí-

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56482 €

16

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28 Enero, 2018

LA VIDA SOCIEDAD • RELIGIÓN • CIENCIA • TECNOLOGÍA • ESTILO DE VIDA • TIEMPO • PASATIEMPOS

Es lo único en lo que, hasta ahora, hay consenso en materia educativa ahora

que se está gestando el pacto de Estado: modifi car la formación del futuro profesor y el sistema de acceso de acceso a la profe-sión con el objetivo de que «los mejores» formen a las genera-ciones del futuro. Cómo debe hacerse es la cuestión que está por determinar.

El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, defendió ayer en Santiago de Compostela la opción del MIR educativo de dos años de duración para pres-tigiar la profesión. «», dijo.

En su opinión, «se trataría de

R. RUIZ/ L. CANO- Madrid

Méndez de Vigo propone que el futuro profesor tenga que pasar primero una formación práctica con un tutor y, después, una oposición. El nuevo sistema podría estar listo en 2020

Un MIR de dos años para el profesorado

estudiar «un nuevo modelo de acceso en el que se evalúen tanto los conocimientos como las aptitudes docentes una vez superada una fase de forma-ción, un programa de formación práctica tutorizada en el que se trabajen todas y cada una de las funciones asociadas a la docen-cia». Así, una vez que el aspiran-te a profesor ha concluido la formación de grado y máster en la universidad, haría las prácti-cas de dos años y, si ha obtenido una evaluación positiva, tendría que someterse a una segunda prueba práctica, es decir, a una oposición, en la que se le pre-guntaría sobre aspectos relacio-nados con la organización cu-rricular y escolar, la gestión de

centros educativos, la adminis-tración y la legislación educati-va». Se trataría de un sistema similar al de los médicos.

La idea de Méndez de Vigo es que este sistema de acceso a la docencia se convierta en una fórmula «estable» de tal manera que la carrera profesional de un profesor que ocupe una plaza de empleo público esté «basada en los principios de mérito y capa-cidad y sujeta a evaluación». No obstante, estos cambios no se producirán hasta 2020, según las previsiones del Ministerio de Educación, ya que los temarios actuales para las oposiciones tienen esa vigencia.

Por otra parte, el Méndez de Vigo defendió la necesidad de

adaptar la educación a la evolu-ción tecnológica. Su objetivo es mejorar la calidad de la forma-ción de los alumnos introdu-ciendo cambios en la forma de enseñar y de aprender. «Tene-mos la imperiosa necesidad de repensar la educación en térmi-nos digitales, lo que implica formar a nuestros alumnos para que no sólo sean usuarios autó-nomos de tecnología, sino que sean capaces de crearla y utili-zarla para su propio aprendiza-je». Y es que se calcula que en los próximos años el 90% de los puestos de trabajo requerirán competencias digitales.

Precisamente, la introducción de lo digital en los métodos de enseñanza este fue uno de los

temas de análisis en el encuen-tro «Grandes Profes», organiza-do, ayer, por la Fundación Atresmedia. Samsung, a través de sus gafas de realidad virtual, convirtió a los participantes en testigos de un caso de acoso escolar como ejemplo de que la tecnología puede ser útil en el entorno escolar. El director de Comunicación de la compañía, Francisco Hortgüela, defendió la tecnología como una herra-mienta para ayudar los docen-tes en su labor insustituible.

Javier Sánchez, cofundador de Unobrain, explicó que los niños reciben una estimulación constante mediante las panta-llas y que por ello, «cuando se enfrentan a situaciones más lentas, como leer un libro o atender durante una hora de clase, no aguantan».

El neurocientífi co Francisco Mora argumentó que los niños que pasan mucho tiempo con el ordenador poseen menos em-patía y atención.

«Profesores, sois la clave de nuestro éxito». Antonio

García es un alumno en quinto de Educación Primaria y ya ha programado varios videojuegos y apps. Además, es el ponente más joven de todos los que asistieron ayer al evento «¡Gran-des Profesores! 2018» de la Fundación Atresmedia.

Todo lo que he logrado ha sido «gracias a mi “seño” Marga, de Infantil», señalaba Antonio. La docente, visiblemente emo-cionada, grababa a su ex alum-no con la cámara del móvil. «En sus clases todo era magia, si estábamos dando el mar, la clase se convertía en un océano y nosotros en piratas. Hasta se me quedó la palabra “espirácu-lo”... ya sabéis, ¿no? ¡Es por donde respiran los delfi nes y las ballenas!», aclaraba. Ella fue quien hizo que creciera en An-tonio el gusanillo de la curiosi-dad, «me dio la oportunidad de crear lo que quisiera». Jugar y aprender a la vez. Gracias a este método de enseñanza, Antonio descubrió la programación, creó un piano con cartón y goma eva capaz de reproducir sonido y ha participado en ta-lleres celebrados en Costa Rica, México, Venezuela y Colombia. Ayer invitó a todos los profeso-res presentes a preguntarse: «¿qué voy a enseñar hoy?, si yo fuera un niño, ¿me gustaría?» y

Laura CANO - Madrid

les propuso «ver a través de nuestros ojos. No nos hagáis ver las cosas como los mayores, tenéis que verlas con la mirada de un niño».

Con la quinta edición de Grandes Profesores, la Funda-ción Atresmedia vuelve a ho-menajear a los docentes. Su objetivo es motivarles en su día

a día y reconocer su labor en las aulas. Este año, el acto ha girado en torno a la importancia de despertar la curiosidad en el alumno. El evento, que se desa-rrolló entre las 9 y las 14 horas, logró reunir a profesionales de los ámbitos académico, cine-matográfi co, artístico y de la comunicación. Los invitados

expresaron su conocimientos, en sus respectivas áreas, para ponerlos al servicio de los maestros españoles.

Frank Blanco, presentador de radio y televisión, ejerció de maestro de ceremonias duran-te el encuentro que, entre otros ponentes, contó con la presen-cia del profesor y doctor en

Medicina y Neurociencia Fran-cisco Mora; del escritor, histo-rietista y tuitero Manuel Bar-tual; la directora y presentadora de Antena 3 Noticias, Sandra Golpe; el guionista y director de cine Javier Fesser; el rapero Ar-kano o el trío cómico Tricicle.

Todos ellos aportaron su ex-periencia en «un momento de enorme cambio en el ámbito educativo» en el que «la curio-sidad es un rasgo imprescindi-ble» que se debe despertar y potenciar cada día.

El encuentro, que reconoce la labor del docente, batió récord de asistencia. Casi 2.000 perso-nas acudieron a la cita.

«Grandes Profes 2018»: objetivo, despertar curiosidad en el alumnoCasi 2.000 docentes asisten al encuentro que les rinde homenaje

El periodista y presentador de televisión Frank Blanco ejerció de maestro de ceremonias durante el quinto encuentro para profesores de Atresmedia.

42 Domingo. 28 de enero de 2018 • LA RAZÓN

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216000

79067

Diario

642 CM² - 62%

21539 €

42

España

28 Enero, 2018

ESPECIAL MÁSTERES

J. VALES

Según el «XX Informe In-

foempleo Adecco (Oferta y Demanda de Empleo en

España 2016)», presenta-

do el pasado noviembre,

un 2% del nivel formativo

solicitado en la oferta de empleo en

España corresponde a estudios de

máster y postgrado (un 8% en Madrid

y Cataluña). Un porcentaje reducido,

propio de un tipo de estudios que pre-

para a sus alumnos, tanto egresados

universitarios como profesionales en

activo, para acceder a destacadas po-

siciones laborales. Y que, en casos

como los másteres habilitantes, son

condición indispensable para ejercer

la profesión, como en la abogacía, al-

gunas ingenierías, etc.

La oferta, por lo tanto, se consoli-

da con títulos cada vez más diversifi-

Estudios de postgrado:

una conexión directa

con el futuro laboral

La oferta se consolida con titulos cada vez más diversificados, desde las humanidades a la tecnología

cados, en áreas como la médica, con

ejemplos como el Máster en Medici-

na Cosmética, Estética y del Enveje-

cimiento Fisiológico de la Universi-

dad Autónoma de Madrid, o el de In-

novación y Emprendimiento en

Ingeniería Biomédica de la Universi-

dad de Barcelona. Otro ejemplo de la

variedad de disciplinas a la hora de

escoger postgrado se encuentra en

instituciones como el Centro Univer-

sitario de Artes TAI, que presenta sus tres nuevos másteres: International

Audiovisual Distribution & Marketing,

en Guión de Series TV/Guión de Fic-

ción y en Motion Design.

Marketing y finanzas

En el caso de la preparación para pros-

perar en el mundo de la empresa, ESIC

Business&Marketing School, que está

potenciando su portfolio de MBAs

(MBA Full Time, International MBA y

Executive MBA) presenta próxima-

mente nuevas ediciones del Máster en

Dirección de Marketing y Gestión Co-

mercial (GESCO), y del Executive MBA

(EMBA), que comienzan el 23 de fe-

brero. En el caso del primero, cuenta

con casi 30 años de historia (más de

11.000 antiguos alumnos), se impar-

A todo «STEM»

En un entorno de gran

competencia, de alcance

global, y con permiso de los

másteres centrados en

administración de empresas,

finanzas, marketing y servi-

cios jurídicos, los perfiles

STEM («Science, Technology,

Engineering y Mathematics»)

continúan al alza. Como

señala, en el estudio de

Infoempleo y Adecco, Carmen

Fernández (directora de

Cultura y Talento de Gas

Natural Fenosa), «estos

profesionales, provengan del

nivel académico que sea,

desde postgrados y másteres

hasta profesionales prove-

nientes de los ciclos formati-

vos de formación profesional,

son un bien cada vez más

escaso y no solo en España. La

guerra por este perfil profesio-

nal se está convirtiendo en

una lucha sin cuartel».

te en numerosas ciudades españolas

y lleva 13 años consecutivos en el pri-

mer lugar de reconocidos rankings de

referencia.

Según su director, Jesús Arranz,

«con una revisión anual de sus con-

tenidos, la diferenciación de este pro-

grama frente a otros es su grado de

actualización en las últimas necesi-

dades del mercado y su enfoque digi-

tal, en el que se desarrollará el mun-

do empresarial del futuro. Dispone de

contenidos permanentemente actua-

lizados de marketing y de desarrollo

del ‘management’ y competencias di-

rectivas».

En cuanto al Executive MBA

(EMBA), su nueva edición comienza

el 23 de febrero, para atender, según

la institución, «a los niveles cada vez

mayores de demanda que enfrentan

los gerentes y los profesionales de ne-

gocios todos los días, con especial foco

al entorno globalizado, a la diferen-

ciación a través de la cultura empre-

sarial, la responsabilidad social cor-

porativa, la gestión del conocimien-

to, la atención a los grupos de interés,

la perspectiva internacional y la ini-

ciativa emprendedora… una perspec-tiva estratégica con respecto a la ges-

tión del equipo. El proyecto final que

presentan los alumnos al finalizar el

programa supone el lanzamiento de

una iniciativa empresarial mediante

la creación de una compañía y el de-

sarrollo del plan de negocios corres-

pondiente».

El Global MBA, impartido totalmen-

te en inglés, es otra de las destacadas

apuestas de una institución que pre-

sentará, el próximo 10 de febrero en

el Teatro de la Luz Philips Gran Vía de

Madrid, «Generación ESIC», una jor-

nada de orientación universitaria para

alumnos de Bachillerato y Ciclos For-

mativos de Grado Superior, donde se

mostrará cuáles son las profesiones

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EMPRESA

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EMPRESAS

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95593

Semanal

1529 CM² - 168%

48587 €

24-26

España

28 Enero, 2018

Rafael Rodríguez-Alberola, socio director de Círculo Formación, empresa organizadora de la Feria Internacional de Estudios de Postgrado-FIEP, destaca las tendencias en este tipo de estudios y habla sobre las próximas ferias, que se celebran en distintas ciudades españolas y europeas

Cada vez, más internacionales «Una de las principales tendencias en este tipo de estudios es la

internacionalización de los mismos. Actualmente, se ofrecen programas

íntegramente en inglés, y cada vez más escuelas ofrecen estancias durante

el curso académico, como complemento de su formación, en sedes en el

extranjero, principalmente EE.UU., Gran Bretaña y China», comenta

Rodríguez-Alberola. De hecho, según una encuesta realizada en FIEP, el 86%

de los jóvenes interesados en cursar un máster trabajaría fuera de España.

Los más demandados «Según otra de nuestras encuestas,

realizada a una muestra de 4.618

jóvenes de entre los 5.330 asistentes

que acudieron a FIEP en 2017, un 22%

optará por estudiar un MBA o un

máster del área de Economía, Banca

y Finanzas, un 19% de Ciencias

Sociales y un 13%, de Marketing y

Comunicación».

FIEP 2018 Recorrerán 12 ciudades españolas, Portugal, Italia y 16

ciudades latinoamericanas, y ofrecerá 30.000€ en becas

y un millón en ayudas (descuentos entre el 25 y el 50%)

para cursar un máster. En esta XXII edición destaca la

presencia de más de 100 escuelas de postgrado y

universidades. Valencia será, el 14 de febrero, la primera

cita, donde los asistentes podrán preguntar a las

escuelas y universidades sobre programas de estudios,

becas, bolsa de empleo, financiación, convenios, etc.

Novedades a tener en cuenta «Una mayor presencia del ‘elearning’, y una tendencia

a programas más especializados y tecnológicos: big

data analitycs, biomedicina, diseño, etc, así como

postgrados en áreas que van demandando las

empresas, ya que las escuelas adaptan rápidamente

sus programas a las necesidades del mercado».

DOMINGO, 28 DE ENERO DE 2018WWW.ABC.ES/ECONOMIA

ABC EMPRESA

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PAÍS:

EMPRESAS

418000

95593

Semanal

1529 CM² - 168%

48587 €

24-26

España

28 Enero, 2018

ESPECIAL MÁSTERES

J. V.

Durante el cuarto Congreso Interna-

cional de Innovación Educativa, cele-

brado el pasado diciembre en el Ins-

tituto Tecnológico y de Estudios Su-periores de Monterrey, se abordaron

conceptos como la redefinición de las

plataformas educativas para el futu-

ro, el papel de los profesores para el

desarrollo de nuevas habilidades y la

generación de una preparación inte-

gral más humanística a lo largo de la

vida, en línea con la cada vez más ne-

cesaria formación continua.

En este foro, Salvador Alva, presi-

dente del Tecnológico de Monterrey,

destacó: «En la educación, lo que fun-

cionó antes no servirá para el mundo

que viene», y subrayó cómo, en tiem-

pos de la Inteligencia Artificial la for-

mación online tiene que prestar cada

vez más atención a los conceptos hu-

manísticos. Un entorno en el que las

sedes de colegios, universidades, es-

cuelas de negocios y demás centros

especializados no serán los únicos es-

pacios para el aprendizaje. La opción

online es cada vez más amplia.

En España, la oferta de este tipo de

formación ha crecido en cantidad y

calidad de una manera significativa,

con centros como UNED, la Universi-

dad de Castilla-La Mancha, la Isabel I

de Burgos, VIU (Universitat Interna-

cional de Valencia, etc). En el caso de

la UOC, su propuesta de másteres uni-

versitarios y propios representa toda

«Modo online», la formación ya

no entiende de distancias La tecnología y la pedagogía hacen que estos estudios no paren de crecer

Las claves

Metodología

«Hay que asegurarse (destaca

Enrique Benayas, director

general de ICEMD-Instituto de

Economía Digital de ESIC) de

que sea completa, con conteni-

dos actualizados, que se pueda

practicar, que el alumno pueda

contactar con el tutor cuando lo

necesite, que haya clases

virtuales en tiempo real, con

todo tipo de herramientas

como ‘webinars’, simuladores,

tests, etc».

Medios y profesorado «La plataforma online sobre la

que se gestiona el máster no

debe ser un simple ‘repositorio’

genérico de contenido». Es la

gran facilitadora de desarrollar

la metodología con excelencia.

Los profesores deben ser

excelentes profesionales, con

habilidades y experiencia para

enseñar a distancia, transmitir

conocimiento, ‘enganchar’ al

alumno a distancia…».

Reputación y credibilidad Benayas destaca, además, la

importancia de un centro

solvente en esta importante

actividad: «Su experiencia y

reputación en las disciplinas

que cubre el máster, su expe-

riencia en formación online, el

número de alumnos que se han

formado de esa manera, la

reputación de sus titulaciones,

la estabilidad en el tiempo de la

institución, etc.».

más demandadas para trabajar en

un futuro y se podrá conocer la ex-

periencia de destacados profesio-

nales del sector, así como los reco-

rridos profesionales a los que pue-

den acceder los alumnos.

Por derecho

Según el informe realizado por In-

foempleo y Adecco, las asesorías

jurídicas son las empresas que des-

tacan como las que más solicitan

el título de postgrado en sus ofer-

tas de empleo, con un 19,9% sobre

el total (seguidas por las compa-

ñías dedicadas a la tecnología, con

un 16,88%). Un ejemplo de ello es el IEB-Ins-

tituto de Estudios Bursátiles, don-

de destaca, aparte de su oferta aca-

démica relativa a contenidos eco-

nómicos y financieros, el Máster

Universitario de Acceso a la Abo-

gacía. Como comenta su director,

Jesús Mardomingo: «el Máster, ade-

más de habilitar para el ejercicio

de la profesión, es un complemen-

to perfecto a la formación teórica

adquirida durante el grado, forman-

do a los futuros abogados en los as-

pectos más prácticos que conlleva

el ejercicio de la profesión». Un 93%

de sus alumnos presentados al exa-

men de acceso, han superado la

prueba notablemente.

Otra propuesta destacada del IEB

es la docencia sobre el llamado «go-

bierno corporativo». Como comen-

tan desde la institución, «las empre-

sas españolas demandan cada vez

más un nuevo cuerpo doctrinal y re-

gulatorio que rija las compañías de

forma interna y a profesionales ya

formados en este campo. Es lo que

conocemos como ‘gobierno corpo-

rativo’, un conjunto de recomenda-

ciones y mandatos que pretenden

que el funcionamiento de las socie-

dades se ajuste a unos criterios ló-

gicos y comúnmente admitidos. Ante

esta nueva realidad, hemos detec-

tado una notable carencia de vías

de formación, por eso innovamos en el mercado y lanzamos en 2018,

el Programa Directivo en Gobierno

Corporativo, una nueva área de es-

pecialización en la que hay déficit

de expertos en España».

En opinión de Salvador Monte-

jo, coordinador del programa del

IEB y, además, presidente de la Aso-

ciación de Emisores Españoles: «Pa-

sar de la teoría a la práctica es di-

fícil, se ha necesitado un tiempo no

despreciable para que las socieda-

des adopten, no por imposición,

sino por convencimiento el marco

regulatorio que conocemos como

gobierno corporativo». Un nuevo

caso de adaptación de los progra-

mas de estudios a los cambios, cada

vez más constantes, en nuestra so-

ciedad.

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EMPRESA

SECCIÓN:

E.G.M.:

O.J.D.:

FRECUENCIA:

ÁREA:

TARIFA:

PÁGINAS:

PAÍS:

EMPRESAS

418000

95593

Semanal

1529 CM² - 168%

48587 €

24-26

España

28 Enero, 2018

mación, esta situación no tiene visos de cambiar pronto.

Aunque ha mejorado ligera-mente, la opinión de los empre-sarios acerca del Gobierno de Mariano Rajoy sigue siendo po-bre. Un semestre más, el por-centaje de directivos que tiene una mala imagen de la política económica del Ejecutivo sigue siendo superior al que tiene una buena, aunque la opinión mayo-ritaria es la indiferencia (43%).

Mientras, el Partido Popular continúa gobernando sin mayo-ría parlamentaria, lo que obliga al Ejecutivo a negociar toda la le-gislación. Los empresarios ven en esa geometría variable en el Parla-mento una oportunidad de sacar adelante reformas institucionales de calado. Le dan especial impor-tancia a las reformas de las pen-siones, la inversión y el empleo, y no dan tanto valor a los cambios fiscales, en especial a la reforma del impuesto de sucesiones.

Uno de los temas más can-dentes es la financiación autonó-mica: cuatro de cada cinco em-presarios (78%) consideran que es hora de cambiar la legislación al respecto. En la mayor par-te del país, las regiones tienen competencias cuya financiación corre indirectamente a cargo del Estado central, que se encarga de la recaudación y el reparto. El contraste con quienes tienen la capacidad de recaudar sus pro-pios impuestos (las tres provin-cias vascas y Navarra) ha vuelto a reanimar el debate.

rentes itinerarios de formación y las necesidades del mercado de trabajo, especialmente en el campo de la mano de obra cua-lificada.

Sin embargo, el propio infor-me del WEF apunta que el prin-cipal problema de España no es precisamente la educación for-mal —en la que está en niveles similares a países como la envi-diada Corea del Sur—, sino la fal-ta de desarrollo del capital hu-mano en el puesto de trabajo. Y, con la insistencia de la econo-mía española en puestos de tra-bajo precarios y de escasa for-

POR T. F. M.

En febrero se cumpli-rá un año desde que el Congreso de los Diputados empezó a negociar un pacto de Estado por la Educa-

ción que, por primera vez tras la redemocratización de Espa-ña, aparte la política educativa de las veleidades del Ejecutivo de turno. Es una idea apreciada por los empresarios encuesta-dos por Deloitte para Negocios: siete de cada diez consideran que la educación debe ser una de las prioridades del Ejecutivo, solo por detrás de la I+D (que también ha de formar parte de la política educativa), el fomen-to de las exportaciones y el de la competencia.

Sin embargo, se muestran es-cépticos acerca del avance del acuerdo: el 81% afirma que es insuficiente para potenciar el ta-lento que necesita la economía, mientras que solo un 4% lo va-lora de forma positiva.

Tienen motivos para desear un cambio. Un estudio del Foro Económico Mundial (WEF, en sus siglas en inglés) publicado en septiembre ponía a España en la cola de la Unión Europea —solo por delante de Grecia— por su “desarrollo del capital humano”. Para las asociacio-nes empresariales, el problema de la formación en España resi-de, entre otros problemas, en la falta de conexión entre los dife-

SIN ESPERANZAS EN LA REFORMA EDUCATIVA

Aunque los directivos creen que España debe dar prioridad a la reforma de la formación, consideran insuficiente el proceso en marcha

Tres de cada cuatro empresarios afirma que hay que cambiar la financiación autonómica

La formación profesional es, según los empresarios, una de las asignaturas pendientes en España. GETTY

F I C H A T É C N I C A

E M P R E S A S PA RT I C I PA N T E S

En la presente edición del Baró-metro de Empresas han partici-pado 276 panelistas cuya factu-ración conjunta supera el billón de euros y emplean a más de un millón de personas. El equipo de Deloitte está dirigido por Félix Losada y coordinado por Elena Rey y Patricia García Escamilla.Han colaborado Alejandro Gon-zález de Aguilar, Bárbara Cue-to-Felgueroso y Laura Alonso, con la participación de Iñigo de Diego, Ana Alonso, Víctor Antón, Alberto Sánchez de Argüelles, Ignacio Villatoro, Rocío Herranz, Rafael González de Abreu, Ana Fernández-Cancio, Teresa Gastón y Mafalda Aragão, de la línea Financial Advisory DCTA de Deloitte.

El asesoramiento en la sec-ción sexta ha contado con las aportaciones de Luis Fernando Guerra, Marta Morales, Esther

Muñoz y Gonzalo Martínez de Bourio, de Deloitte Legal.

 � Diseño del estudio: estudio transversal con cuestionario en dos oleadas al año. El actual estudio corresponde al segundo semestre de 2017.

 � Ámbito: nacional. � Universo: compuesto por

empresas con sede en España y determinado por las 2.300 fir-mas con mayor facturación den-tro de cada sector de actividad.

 � Muestra obtenida: 276 empresas.

 � Cuestionario: autoaplicado por correo electrónico y postal.

 � Trabajo de campo: diciembre de 2017 y enero de 2018.La información facilitada por cada uno de los integrantes del panel es absolutamente confi-dencial, y se han mantenido en el anonimato las empresas que así lo han solicitado.

AMA, Agrupación Mutual Aseguradora;

Abanca; Abertis Infraestructuras; Aegon

España; Aernnova Aerospace; Agrupación

de Cooperativas Valle del Jerte; Agrupa-

ción Guinovart Obras y Servicios Hispania;

Ahembo; Air Liquide España; Alsimet;

Altran Innovación; An S. Coop.; Andrés

Pintaluba; Arag; Asemac; Asistencia

Sanitaria Colegial; Ausa; Autopistas del

Atlántico, CESA; Balearia; Banco Caixa

Geral; Banco Cooperativo Español; Banco

de Sabadell; Bankia; Bechtle Direct; BMCE

Bank International; Borges International

Group; Brose; Caixa Popular - Caja Rural;

Caja Rural de Asturias; Caja Rural de

Extremadura; Caja Rural de Granada;

Caja Rural de Soria; Caja Rural de Teruel;

Caja Rural de Zamora; Cajasiete, Caja

Rural; Calidad Pascual; Campofrío

España; CEHAT; Cellnex Telecom; Cemco

Cement Trading; CESCE; Clece; Cofano;

Cofidis; Compañía Española de Sistemas

Aeronáuticos; Compañía Logística de

Hidrocarburos - CLH; Compañía Oleícola

de Refinación y Envasado; Congelados

y Frescos del Mar; Consorci Sanitari del

Maresme; Construcciones y Obras Llo-

rente; Consum; Continental Automotive

Spain; Contratas y Obras EC; Coopera-

tiva D’ivars; Copcisa; Copreci Sociedad

Corporativa; Corpfin Capital; Cosentino;

Covaldroper Grupo; Covirán; Crèdit Ando-

rrà; Crédito y Caución; Croda Ibérica;

Danobat Group; Deblas - Grupo Arriva;

DHL Supply Chain; Diego Zamora; Distri-

buciones Eléctricas Portillo; Distribuidora

Eléctrica Monesterio; DKV Seguros; Dürr

Systems Spain; EDP España; Ejidomar;

El Coto de Rioja; Elcogás; Electra Aduriz;

Emasesa (Empresa Metropolitana de

Abastecimiento y Saneamiento de Aguas

de Sevilla); Empresa Pública Radio y Tele-

visión de Andalucía; Engie España; Epcos

Electronic Components; Ercros; Espasa

Calpe; Essity; Eurovía España; Fábrica,

Matadero y Despiece; Feria Valencia;

Ferro Spain; Feu Vert Ibérica; Fidelidade

Seguros; Figueras Seating Solutions;

Fissa Finalidad Social; Flick Cana-

rias 2; Fraternidad Muprespa; Frigicoll;

Galfrío; Game Stores Iberia; Gas Natural

Fenosa; Gedesco; Generali; Geotecnia y

Cimientos; GP Pharm; Grespania; Grupo

ACS; Grupo Alvic FR Mobiliario; Grupo

Azucarera Larios; Grupo Cofares; Grupo

Daniel Alonso; Grupo Erhardt; Grupo Félix

Solís Avantis; Grupo Helios; Grupo Ilunion;

Grupo Imesapi; Grupo Inversor Hesperia;

Grupo Juliá; Grupo Logístico Suardiaz;

Grupo Miquel; Grupo Osborne; Grupo

Piñero; Grupo Santillana España; Grupo

Tempo Consultores y Asesores; Grupo

Tubacex; Hewlett Packard Enterprise;

High Innovation Real Estate; High Tech

Hotels & Resorts; Hijos de Luis Rodrí-

guez; Hortofrutícola Costa de Almería;

HP Printing and Computing Solutions;

Huevos Guillén; Huf España; Huntsman

P&A Spain; Ibercaja Banco; Ibermu-

tuamur; Idom; Imaginamedia; Indra

Sistemas; Industrias Electromecánicas

GH; Industrias Titán; Informática El Corte

Inglés; Ingeteam; Itínere Infraestructuras

(Grupo); Jealsa Rianxeira; Joyería Tous;

Juliá; Juliano Bonny Gómez; Justnow;

Kia Motors Iberia; Layde Steel; Legálitas;

Legrand Group España; Libertas 7; Luis

Caballero; Mahou San Miguel; Maier; Map-

fre; Martín Casillas; Masmovil Ibercom;

Maxam; Mecalux; Meliá Hotels Internatio-

nal; Metrixlab España; Metro de Madrid;

Michelin España y Portugal; Mirabaud &

Cie Europe; Mondragón Corporación Coo-

perativa; Musgrave España; Mussap-Mu-

tua de Seguros y Reaseguros; Mutua Uni-

versal; Mutual Midat Cyclops; Navantia;

Nintendo Ibérica; Nokia Spain; Northgate

España Renting Flexible; OHL; Oracle Ibé-

rica; Pañalon; Pasapesca; Pelayo Mutua

de Seguros; Penguin Random House

Grupo Editorial; Pérez Rumbao; Petronie-

ves; Petronor; Planeta Corporacion; Red

Eléctrica de España; Renta Corporación

Real Estate; Repsol; Roler España; Sadei;

Santa Lucía; Scalevante; SE Correos y

Telégrafos; Seguros RGA; Sener; Seopan;

Servicios de la Comarca de Pamplona;

Serviliano García; Setram; SIGLA; SII

Concatel; Sniace; Sonae Arauco; Sonepar

Ibérica; Spencer Stuart; Steelcase; Suez

Spain; Suministros Eléctricos Industriales

Antón Teixidó; Talde Gestión; Tesa Tape;

Transports Metropolitans de Barcelona;

Typsa; UBE Corporation Europe; Ulma C

y E; Unicaja Banco; Unilever España; Unit4

Business Software Ibérica; Universidad

Loyola Andalucía; Urbs Iudex et Causidi-

cus; Válvulas Arco; Volkswagen Navarra;

Yara Iberian; Zacofarva; Zahonero Virgili, y

Zinet Media Global.

EL PAÍSFuente: Deloitte.

POR LO QUE SE SABE DE ÉL,¿CÓMO VALORA EL PACTOEDUCATIVO?

NS / NC15%

Insuficiente81%

Suficiente4%

SECCIÓN:

E.G.M.:

O.J.D.:

FRECUENCIA:

ÁREA:

TARIFA:

PÁGINAS:

PAÍS:

NEGOCIOS

1080000

218497

Semanal

973 CM² - 86%

68576 €

5

España

28 Enero, 2018

ESPECIAL MÁSTERES

J. V.

Durante el cuarto Congreso Interna-

cional de Innovación Educativa, cele-

brado el pasado diciembre en el Ins-

tituto Tecnológico y de Estudios Su-periores de Monterrey, se abordaron

conceptos como la redefinición de las

plataformas educativas para el futu-

ro, el papel de los profesores para el

desarrollo de nuevas habilidades y la

generación de una preparación inte-

gral más humanística a lo largo de la

vida, en línea con la cada vez más ne-

cesaria formación continua.

En este foro, Salvador Alva, presi-

dente del Tecnológico de Monterrey,

destacó: «En la educación, lo que fun-

cionó antes no servirá para el mundo

que viene», y subrayó cómo, en tiem-

pos de la Inteligencia Artificial la for-

mación online tiene que prestar cada

vez más atención a los conceptos hu-

manísticos. Un entorno en el que las

sedes de colegios, universidades, es-

cuelas de negocios y demás centros

especializados no serán los únicos es-

pacios para el aprendizaje. La opción

online es cada vez más amplia.

En España, la oferta de este tipo de

formación ha crecido en cantidad y

calidad de una manera significativa,

con centros como UNED, la Universi-

dad de Castilla-La Mancha, la Isabel I

de Burgos, VIU (Universitat Interna-

cional de Valencia, etc). En el caso de

la UOC, su propuesta de másteres uni-

versitarios y propios representa toda

«Modo online», la formación ya

no entiende de distancias La tecnología y la pedagogía hacen que estos estudios no paren de crecer

Las claves

Metodología

«Hay que asegurarse (destaca

Enrique Benayas, director

general de ICEMD-Instituto de

Economía Digital de ESIC) de

que sea completa, con conteni-

dos actualizados, que se pueda

practicar, que el alumno pueda

contactar con el tutor cuando lo

necesite, que haya clases

virtuales en tiempo real, con

todo tipo de herramientas

como ‘webinars’, simuladores,

tests, etc».

Medios y profesorado «La plataforma online sobre la

que se gestiona el máster no

debe ser un simple ‘repositorio’

genérico de contenido». Es la

gran facilitadora de desarrollar

la metodología con excelencia.

Los profesores deben ser

excelentes profesionales, con

habilidades y experiencia para

enseñar a distancia, transmitir

conocimiento, ‘enganchar’ al

alumno a distancia…».

Reputación y credibilidad Benayas destaca, además, la

importancia de un centro

solvente en esta importante

actividad: «Su experiencia y

reputación en las disciplinas

que cubre el máster, su expe-

riencia en formación online, el

número de alumnos que se han

formado de esa manera, la

reputación de sus titulaciones,

la estabilidad en el tiempo de la

institución, etc.».

más demandadas para trabajar en

un futuro y se podrá conocer la ex-

periencia de destacados profesio-

nales del sector, así como los reco-

rridos profesionales a los que pue-

den acceder los alumnos.

Por derecho

Según el informe realizado por In-

foempleo y Adecco, las asesorías

jurídicas son las empresas que des-

tacan como las que más solicitan

el título de postgrado en sus ofer-

tas de empleo, con un 19,9% sobre

el total (seguidas por las compa-

ñías dedicadas a la tecnología, con

un 16,88%). Un ejemplo de ello es el IEB-Ins-

tituto de Estudios Bursátiles, don-

de destaca, aparte de su oferta aca-

démica relativa a contenidos eco-

nómicos y financieros, el Máster

Universitario de Acceso a la Abo-

gacía. Como comenta su director,

Jesús Mardomingo: «el Máster, ade-

más de habilitar para el ejercicio

de la profesión, es un complemen-

to perfecto a la formación teórica

adquirida durante el grado, forman-

do a los futuros abogados en los as-

pectos más prácticos que conlleva

el ejercicio de la profesión». Un 93%

de sus alumnos presentados al exa-

men de acceso, han superado la

prueba notablemente.

Otra propuesta destacada del IEB

es la docencia sobre el llamado «go-

bierno corporativo». Como comen-

tan desde la institución, «las empre-

sas españolas demandan cada vez

más un nuevo cuerpo doctrinal y re-

gulatorio que rija las compañías de

forma interna y a profesionales ya

formados en este campo. Es lo que

conocemos como ‘gobierno corpo-

rativo’, un conjunto de recomenda-

ciones y mandatos que pretenden

que el funcionamiento de las socie-

dades se ajuste a unos criterios ló-

gicos y comúnmente admitidos. Ante

esta nueva realidad, hemos detec-

tado una notable carencia de vías

de formación, por eso innovamos en el mercado y lanzamos en 2018,

el Programa Directivo en Gobierno

Corporativo, una nueva área de es-

pecialización en la que hay déficit

de expertos en España».

En opinión de Salvador Monte-

jo, coordinador del programa del

IEB y, además, presidente de la Aso-

ciación de Emisores Españoles: «Pa-

sar de la teoría a la práctica es di-

fícil, se ha necesitado un tiempo no

despreciable para que las socieda-

des adopten, no por imposición,

sino por convencimiento el marco

regulatorio que conocemos como

gobierno corporativo». Un nuevo

caso de adaptación de los progra-

mas de estudios a los cambios, cada

vez más constantes, en nuestra so-

ciedad.

26

EMPRESA

SECCIÓN:

E.G.M.:

O.J.D.:

FRECUENCIA:

ÁREA:

TARIFA:

PÁGINAS:

PAÍS:

EMPRESAS

418000

95593

Semanal

946 CM² - 104%

30078 €

26-27

España

28 Enero, 2018

la gama de disciplinas a estudiar: des-

de las Humanidades (Arte, Literatu-

ra y Cultura Contemporáneas) a la Tec-

nología (Inteligencia de negocio y Big

Data o Aplicaciones Multimedia), pa-

sando por Derechos Humanos, Demo-

cracia y Globalización, Ciencias de la

Salud, Tecnología y Gestión del Agua,

etc.

Este compromiso de UOC con la

formación online se manifiesta con

iniciativas como el Internet Interdis-

ciplinary Institute (IN3), un centro de

investigación especializado en el es-

tudio de Internet y de los efectos de

la interacción de las tecnologías di-

gitales con la actividad humana y el

eLearn Center, dirigido por el pro-

fessor Lluis Pastor, que destaca la esencia de este trabajo: «Una forma-

ción online bien hecha acompaña al

estudiante y establece trabajo por ac-

tividades y retos».

Variedad para elegir

Movilidad y personalización, sin des-

cuidar la importancia del trabajo en

equipo, son aspectos distintivos de

esta modalidad que, en muchas oca-

siones, se presenta en formato «blen-

ded», a caballo entre el off y el online.

Como en el caso de Deusto Business

School que, a sus propuestas presen-

ciales del Executive MBA o el Master

in Busines Innovation (MBI) + Busi-

ness Innovation Program (BIP), aña-

de modalidades como el semipresen-

cial EMBA Blended: aúna lo mejor de

las metodologías presencial y online

y engloba las diferentes temáticas en

tres horizontes que definen los tres

grandes retos del directivo actual: la

empresa y su entorno, la empresa del

siglo XXI y el liderazgo. Los partici-

pantes pueden cursar dos semanas

internacionales, la primera en INSEAD

(Fontainebleau) y la segunda en

Fordham Graduate School of Business

(New York).

A la anterior opción en economía

y empresa, el sector cuenta con pro-puestas de calado tecnológico, como

las del Centro Universitario U-tad,

donde apuntan: «Somos muy sensi-

bles a las necesidades y demandas del

mercado, por lo que todos los años ac-

tualizamos nuestra oferta formativa

para adaptarnos al entorno. Ofrece-

mos dos tipos de programas de post-

grados que van desde el Máster (600

horas) a un programa Experto (300

horas), con el fin de responder a las

demandas de los distintos tipos de

profesionales. Y para el presente cur-

so académico hemos introducido la

posibilidad de que los alumnos pue-

dan estudiar nuestros postgrados on-

line (también se ofrecen en formato

presencial). En concreto, dos

de nuestros postgrados

más demandados; uno

de ellos es en una de

las áreas más punte-

ras actualmente, el

de la realidad virtual,

aumentada y mixta

y, el otro, en el sector

de la animación».

En esta modalidad,

los estudiantes interac-

túan con profesores y com-

pañeros y si, por cual-

quier razón, el alumno no pudiese conectarse,

la clase se grabará y po-

drá acceder a esta sesión

durante una semana.

Otro de sus programas

destacados es el Máster

en Rigging y Character

Effects, que forma al

alumno en los procesos

técnicos y artísticos del desarrollo y

la construcción de personajes 3D (el

«rigger» es el profesional encargado

de la creación del «esqueleto» de los

personajes y demás elementos para

que puedan ser animados).

Entre toda esta variedad de estu-

dios, la Universidad Católica San An-

tonio de Murcia-UCAM cuenta

con más de 50 másteres ofi-

ciales en modalidades pre-

sencial, semipresencial

y online que cubren to-

das las áreas del cono-

cimiento, conscientes

de que, en el caso del

formato online se per-

mite, por ejemplo, «que

los estudiantes puedan

compaginar los estudios

con su actividad profesional.

Marketing Digital, Avan-

ces en Cardiología, Cien-cias de la Seguridad y

Criminología, Derecho

Militar, Avances en Diag-

nóstico y Tratamiento de

los Trastornos durante

el Sueño, Dirección de

Hoteles y Empresas de

Restauración, Preven-

ción de Riesgos Labora-

les, Design Management, Dirección y

Gestión de Entidades Deportivas…

toda una nómina de opciones para

aprender online.

ADN online Movilidad y

personalización son aspectos

distintivos de esta modalidad educativa

DOMINGO, 28 DE ENERO DE 2018WWW.ABC.ES/ECONOMIA

ABC EMPRESA

27

SECCIÓN:

E.G.M.:

O.J.D.:

FRECUENCIA:

ÁREA:

TARIFA:

PÁGINAS:

PAÍS:

EMPRESAS

418000

95593

Semanal

946 CM² - 104%

30078 €

26-27

España

28 Enero, 2018

Nacida en el afio 2000, la Universidad Cmporaliva de Gas Nalural Fenasa pretende set un inslnJmento que for~alezca los vinculas entre ms profesionales y la or~anizasiGn.

EIIUCACI N ’IN COMPANY’

UNIVE II)ADES SIN.,SALIR LA COMPANJANumerosas empresas incluyen en sus instalaciones un campusdedicado en exclusiva a la formaci6n de sus empleados queredunda en su propio beneficio con profesionales m~s preparados

ISABEL VILCHESSin salir de la oficina yen homriolaboral. Las compafiias son cons-cientes de la importancia de la pre-pamci6n de sus empleados. Por esocada vez m~s disefian programasde aprendizaje para sus trabajado-res en sus propias instalaciones. AI-gunas, incluso, poseen hasta su pro-pio campus corporafivo. Es la cono-cida como formaci6n in company.

Esta inversi6n en conocimientosrepercute en el propio negocio. Tinsel aprendizaje, los empleados de-sempeflan mejor sus funciones.

Bankinter patrocina su propiocentro de estudios desde 2012, laUniversidad Corpomtiva Bankinterubicada en su campus de Tres Can-tos (Madrid). En ella se impartenlas 315.000 horas de formaci6n quereciben los trabajadores del banco,seg6n su director de Formaci6n,Enrique Diaz-Maurifio.

Sus cursos se organizan depen-diendo de las necesidades de apren-

dLzaje. Uno de los mgs destacados esel programa Horizonte, preparadocon Deusto Business School, quepromueve el desarrollo de sos pr6xi-mos directivos. Est~i destinado a<¢gente joven, de 38 afios m~.ximo,con una experiencia mAnima de cin-co dentro del banco y con mucho po-tencial>>, informa Diaz-Mauriflo. Susestudiantes reciben una formaci6nde 30 cr~litos divididos an 112 hornspresenciales de ocho mSdulos deapmndizaje, 24 horas online, otms 60que dedican a preparar un businessproyect, y 30 horas de tutorias. Ygra-cias a este aprendLzaje, el ratio de ro-taciSn interna del banco pasa del25% habitual hasta casi un 70%, des-taca el director de Formaci6n.

Como novedad, desde noviembrede 2017 el banco imparte el progra-ma Be Leader, ~<que se est~ testandoen 200 gestores de personal>>, explicaSusana Sagi-Vela, directom de Talen-to y Desarrollo de Bankinte~: Una for-maci6n gratuita y especffica.

Tambi6n es una instituci6n docen-te la Universidad Corporativa de GasNatural Fenosa. Nacida en el aflo2000, <~es una manifostad6n del com-promiso de la compafi/a con el cono-cimiento y con el convencimiento deque las personas y sus competenciasconstituyen la verdadera ventajacompetitiva de las organizaciones>>,explica su responsable, Daniele Con-redo. Pionem en su 5Jnbito, segfm re-vela, <~es un instmmento que fortale-ce los vinculos entre los pmfesiona-les y la orgardzaci6n y una muestraclara de la implicaci6n de la compa-fiia con sus personas>~. Sus aulas es-ffm repartidas en los diferentes encla-ves de la empresa, tanto a nivel na-cional como intemacianal.

Su estructura es una r6plica de laorganizad6n de la compm-~ia, porquelos dos institutos responden alas dis-lintas fireas de negocio, como exphcasu responsable. E1 Instituto de Lide-razgo tiene como finalidad desarro-liar este tipo de competenc’ms dentro

EL CENTRO DE

ESTUDIOS DE

BANKINTER TIENE

UN PROGPAMA

PAPA PROMOVER

A SUS FUTUROS

DIRECTIVOS

REPSOL APUESTA

POR FORMACION

PAPA INTEGPAR A

PERSONAS EN

RIESGO DE

EXCLUSION, CON

CRUZ ROJA

de la empresa y el Instituto T6cnicose responsabiliza de los contenidosen los innbitos t6cnico y funcional yasegura el conocimiento necesariode las nuevas metodolog~as.

Iberdrola aprovecha su Campus,situado en San Agustin de Guadalix(Madrid), pare impar[ir sus sesionesde aprendiz~je. A[li, transmite susprogramas m~s destacados: Savia,de desarrollo de competencias ge-nerales para sus empleados; Dina-too, que se centra en potenciar lashabilidades t6cnicas y competencia-les; y Greenfield, para las nuevas in-corporaciones a la empresa, comodescubre Javier Azofin, responsablede Desarrollo, Selecci6n y Forma-ci6n para lberdrola en Espafia.

La duraci6n de estos cursos esvariable. ~Desde las cuatro horasque duran algunos talleres, hastalos cursos mils habituales de dosjornadas, pero depende mucho delcolectivo al que nos queramos diri-gi~), explica Azofin.

CAPACIDAD DE INTEGRACIONRepsol apuesta por la formaci6n~<como herramienta pare la incorpo-raci6n profesional en dos vertientes:para favorecer la empleabilidad dej6vanes y para integrar a personascon capacidades diferentes o enriesgo de exclusi6n, colaborandocon FSC Inserta [de la Fundaci6nONCE] y Cruz Roja, entre otras or-ganizaciones>>, explica Pilar MartiPell6n, directora de Formaci6n yAprendizaje de la compafiia.

La formaci6n de acceso e integra-ci6n en la empresa se realiza me-diante los m~steres intemos, de 10meses de duraci6n a tiempo com-pleto an el Centro de Formaci6n deRepsol, situado en Madrid. Estosposgrados ~est~n impartidos, fun-

SECCIÓN:

E.G.M.:

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FRECUENCIA:

ÁREA:

TARIFA:

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EMPLEO Y FORMACION

662000

117941

Semanal

1310 CM² - 130%

79820 €

38-39

España

28 Enero, 2018

3 9EL MUNDO DOMINGO 28 DE ENERO DE 2018 E M P R E N D E D O R E S I E M P L E O

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LOS MANDOS INTERMEDIOS

DE AMADEUS

RECIÉN

PROMOCIONADOS

HACEN UN CURSO

EN LIDERAZGO

Algunas firmas cuentan con su propio campus corporativo. SHUTTERSTOCK

ra poder crear el binomio perfec-to», informa Carmina Guitard, di-rectora de Selección, Formación y de Talento de la multinacional en España. «Así se traslada en casca-da todo este conocimiento al resto de la compañía», explica. Además, la empresa mantiene un acuerdo con Universidad Politécnica de Madrid a través de su Escuela Téc-nica que ofrece a sus trabajadores un programa formativo en redes y sistemas, impartido tanto por pro-fesionales internos como por pro-fesores de la institución pública. El resultado de estas sinergias es una formación de dos años de dura-ción de la que ya se han beneficia-do unos 200 empleados.

extra con el departamento de Re-cursos Humanos de Amadeus», comenta Mercedes Sánchez, ma-nager de Talento y Desarrollo de Amadeus. Un curso diseñado por la escuela de negocios a medida de sus necesidades.

En los profesores de ESIC tam-bién confían los responsables de Orange para su formación exter-na. La interna la enseñan en su Orange Campus, en la sede de la compañía en Madrid desde 2011. «Es crucial asociarnos con los me-jores para poder dar respuesta a nuestras necesidades estratégicas. Y, dentro de la compañía, es clave identificar dónde está el conoci-miento y los mejores expertos pa-

998.045 horas para 20.927 trabaja-dores de una plantilla de 24.532.

PROGRAMAS A MEDIDA Algunas compañías optan por uti-lizar las instalaciones de las escue-las de negocios contratadas para dar esta formación a sus trabaja-dores. Es el caso de Amadeus. Ca-da año, sus mandos intermedios que acaban de promocionar (17 este año) acuden a la sede de ESIC de Madrid para recibir un curso de desarrollo de liderazgo, llamado Newly Appointed Managers. «Este programa, de unos cinco meses de duración, incluye tres sesiones presenciales, otras tantas de webi-nar y tres de coaching, más dos

damentalmente, por personal inter-no, tienen una metodología que combina la formación online y pre-sencial y contienen una gran parte práctica», informa Martí Pellón.

Para cargos superiores, la ins-trucción en liderazgo para todos los niveles se realiza mediante «programas a medida, blended, con un componente virtual muy superior al presencial. Esto nos permite adaptarnos a la enorme dispersión geográfica de nuestros empleados y a la variedad de for-mas de trabajo», aclara la respon-sable. Tomando como referencia las últimas cifras de la empresa (de 2016), Repsol realiza al año 12.399 acciones formativas que suponen

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E.G.M.:

O.J.D.:

FRECUENCIA:

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PÁGINAS:

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EMPLEO Y FORMACION

662000

117941

Semanal

1310 CM² - 130%

79820 €

38-39

España

28 Enero, 2018

Lunes, 29 de enero de 2018

2

INFORMACIÓN GENERAL

Tres de los prófugos dejan su escaño tras la decisión del TC.

Asumen que no podrán votar a distancia y dejan más solo a Puigdemont. El ex

‘president' no admite otro candidato y empuja a Torrent a la desobediencia. Dice

que pedirá permiso al juez sin aclarar cómo. (E.M. Edit. y Págs. 4 y 5), (ABC. Edit. y Págs. 16 a 19), (E.P. Págs. 15 a 17), (L.R. Edit. y Págs. 14 a 18)

Los Quer llevarán al Congreso cuatro millones de firmas para mantener la

prisión permanente.

«Nos hemos propuesto llegar a los cuatro o cinco millones de firmas antes de ir

al Congreso» a presentar la Iniciativa Legislativa Popular como paso previo a la

petición de no derogación de la prisión permanente revisable. Ése es el objetivo

de una campaña que cuenta con un millón y medio de apoyos en sólo diez días. (L.R. Pág. 20)

ECONOMÍA

Un cupo generalizado triplicaría la desigualdad entre comunidades.

Según un informe del director de Fedea, Ángel de la Fuente, Madrid, Baleares,

Cataluña y Valencia serían las únicas regiones beneficiadas si se extendiera el

sistema vasco a todas las comunidades. Canarias perdería un 84% de la financiación,

y Extremadura, un 42,7%. (ABC .Edit. y Págs. 32 y 33)

Guindos, aceptado si hay consenso.

El BCE, dispuesto a su nombramiento como vicepresidente, pero reclama que tenga

el respaldo generalizado. Incomodidad en Fráncfort con la llegada de ministros,

aunque el supervisor admite que hay precedentes. El Gobierno prevé anunciar su

candidato esta misma semana. (E.M. Pág. 22)

EMPRESAS

Los fabricantes de TV prevén ‘golear’ gracias al mundial.

Rusia 2018 animará a millones de hogares a renovar sus viejos televisores por otros

ya equipados con tecnología 4K o con pantallas de más de 50 pulgadas. El repunte

de las ventas superará el 20%. Los fabricantes de televisores ya percibieron el efecto

mundialista en el ‘Black Friday’ (E.E. Pág. 15)

FINANZAS

La banca teme otro frente judicial por las comisiones por descubierto.

El sector ha recibido una treintena de sentencias a favor del cliente en los últimos seis

meses que les obliga a devolver 80.000 euros, más intereses y costas. Asufin señala

que los usuarios han perdido el miedo a los bancos ante los abusos (E.E. Pág. 8)

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