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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNDIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA: MAESTRÍA EN EDUCACIÓNMENCIÓN: GERENCIA DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
EVALUACION EDUCATIVA
Realizado por:
Lcdo. Jaime PosadaC.C. 8.731.886
Lcda. Rocio Orozco CollC.C.32.654.627
Profesora: Dra. MINEIRA FINOL DE FRANCO
Sección: 2Semestre: IV
Maracaibo, Marzo de 2016
CONTENIDO
INTRODUCCION
1. EVALUACIÓN EDUCATIVA
1.1. Concepto
2. EVALUACION EDUCATIVA
3. EVALUACION INSTITUCIONAL.
4. LA AUTOEVALUACIÓN
5. LA META-EVALUACIÓN
6. EVALUACIÓN EXTERNA
7. EVALUACIÓN INTERNA:
8. VINCULACIÓN DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL A LAS TIC´S:
9. MODELOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
9.1. MODELOS DE EVALUACION INSTITUCIONAL
10. DIFERENCIA ENTRE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Y EVALUACION
INSTITUCIONAL.
10.1. Evaluación de los Aprendizajes
10.2. La Evaluación Institucional
11. CUADRO COMPARATIVO DE MODELOS DE EVALUACION
12. LA GESTION DEL GERENTE Y LA EVALUACION INSTITUCIONAL
13. CARACTERISTICAS DE LA CALIDAD Y GESTIÓN EVALUATIVA
14. EL GERENTE COMO EVALUADOR INSTITUCIONAL
CONCLUSION
CONCLUSIÓN: JAIME ESTEBAN POSADA PEÑATE - C.C. 8.731886
CONCLUSIÓN: ROCIO OROZCO COLL - C.C.32.654.627
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
INTRODUCCION
La evaluación educativa es actualmente uno de los asuntos con mayor relevancia
en el contexto educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino
porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su
conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del
hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la
necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar
adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, otra parte, el nivel de
competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor. Una de las
causas más importantes que ilustran que la evaluación ocupe actualmente en
educación un espacio tan relevante, es la intelección por parte de los profesionales de
la educación de manejar las siguiente interrogantes: "qué?, cómo?, por qué? y cuándo
enseña?" ;luego se evalúan.
En general, una de las metas prioritarias de los alumnos es satisfacer las
exigencias de los "exámenes". En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al
prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida lo que los
alumnos aprenden y cómo lo aprenden, o que los profesores enseñan y cómo lo
enseñan, los contenidos y los métodos”; en otras palabras, el producto y el proceso de
la educación querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad
educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación".
Todos estos elementos han llevado a una "cultura de la evaluación" que no se confina a
la escuela sino que se extiende al resto de las acciones sociales. Concretamente, la
ampliación del ámbito de la evaluación desde los resultados y procesos del aprendizaje
de los alumnos hasta el propio currículo (en sus distintos niveles de concreción), la
práctica docente, los centros, el sistema educativo en su conjunto, etc., ha dibujado en
los últimos años un nuevo escenario para las prácticas evaluativas, que se han
desarrollado a todos los niveles de manera muy importante.
Las instituciones de educativas, a través de sus áreas, están constantemente
renovando los conocimientos. De la misma manera las instituciones y sus programas
deben renovarse constantemente. La estrategia fundamental de esa renovación es la
evaluación institucional, por el alcance globalizador que tiene respecto de los
programas. La información acumulada requiere sistematizarse y registrar los datos
representativos para la elaboración de gráficas o proyecciones que den idea inmediata
de los procesos y del estado actual en que se encuentren (seguimiento). Esto permitirá
elaborar estadísticas específicas del desarrollo de los proyectos, con las cuales se
podrán sustentar informes para la toma de decisiones.
La finalidad de la evaluación institucional es contar con un diagnóstico científico,
confiable y válido de cómo una institución educativa realiza sus funciones y actividades,
cómo emplea sus recursos y cómo logra sus objetivos.
En la institución debe haber una instancia para evaluar el currículo, los programas
y todo el quehacer institucional. Es la que debe llevar un seguimiento Institucional así
como su respectivo registro.
1. EVALUACIÓN EDUCATIVA
1.1. Concepto
La evaluación es la acción de estimar, calcular o señalar el valor de algo. La
evaluación es el proceso sistemático de recolección y análisis de datos con la finalidad
de determinar si es que; y hasta qué punto, unos objetos han sido o están siendo
logrados, La información resultante se pone al servicio de la toma de decisiones.
Boolmetis Jhon (2005). El concepto evaluación para algunos aparece en el sigloXX, con
el proceso de industrialización que se produjo en Estados Unidos.
En este Marco surge el moderno discurso científico en el campo de la educación,
que va a incorporar términos tales como tecnología, diseño curricular, objetivos de
aprendizaje o evaluación educativa. Para otros autores la concepción aparece con los
mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las
acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluación como disciplina ha sufrido
profundas trasformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y
especialmente en el siglo XX y XXI.
Tyler, considerado el padre de la evaluación educativa, fue el primero en dar una
visión metódica de la evaluación, planteando la necesidad de una evaluación científica
que sirva para perfeccionar la calidad de la educación.
Sonsoles Fernández, “El término evaluación se asocia a exámenes y con ello a
términos negativos como .control, notas, juicio, corregir, poder, aburrimiento, miedo,
inseguridad, sanción, angustia, suspenso, cometer errores, nervios, rollo, castigo…, o
que refleja un mundo de experiencias bastante negativo en torno a la evaluación. Por
otro lado se asocia, también, aunque en menor medida con, superación, valoración,
proceso formativo, contraste, ensayo, éxito….palabras que apuntan ya hacia aspectos
positivos de la evaluación”
B. Macario. “Es el acto de emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una
decisión”.
P.D. Lafarucade. ”La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad
comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos
propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático,
destinado a lograr cambios duraderos y positivo en las conducta de los sujetos,
integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social
e individualmente aceptables.”
Stenhouse (1984),”La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el
poder de profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las
conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose
fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la
evacuación”
Shmieder (1966), Stoker (1964) Titono (1966).”La evaluación debe servir entonces
para reorientar y planificar la práctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a
partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del
alumno, reorientado cuantas veces fuere necesario los procesos durante su desarrollo,
es una de las partes más importantes de la evaluación.”
Hoffman. (1999),”Dar un anota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro
de las notas se denomina evaluación al mismos tiempo varios significados son
atribuidos al término, análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de
capacidad, apreciación del “todo” del alumno”
Comité Phi Delta Cappa. “La evaluación es el procedimiento que define, obtiene
y ofrece, información útil, para juzgar decisiones alternativas”
Cronbach (1963) “La recogida y el uso de la información para tomar decisiones
sobre un programa educativo”
Suchman (1972) “Evaluar es emitir juicios de valor”
De la Orden, (1972).”Evaluar en educación significa, definir, determinar o valorar
cualquier faceta de la estructura, el proceso o producto educacional en función de unos
criterios previamente establecidos”
En cuanto a la educación educativa los siguientes autores nos dicen:
Stufflebeam,(1973) ”Evaluar es el proceso de planear, recoger y obtener
información utilizable para tomar decisiones alternativas”
Groulund. (1973),”Un proceso sistemático para determinar hasta qué punto
alcanzan los alumnos los objetivos de la educación”
Mager (1975).”La evaluación es un proceso para determinar el grado o la amplitud
de alguna característica asociada con un objeto o una persona”
Attkinson, (1978). “Un sistema de ayuda esencial para la toma de decisiones en
cualquier nivel administrativo del sistema de apoyo”
El Consorcio de Evacuación de Stanford (1980) “Es el examen sistemático de los
acontecimientos que ocurren en un programa, con objeto de mejorarlo”
Para Formas, (1980) abarcas varios niveles, lo cuales son nivel técnico, ideológico
y psicopedagógico”.
En la actualidad la evaluación educativa la podemos ver en los conceptos de
varios autores. :
García Ramos (1989:129), refiere: ”Un procesos sistemático de identificación,
recogida y tratamiento de datos sobre elementos y hechos educativos con el objeto de
valorarlos primero, y sobe dicha valoración tomar decisiones”
Para Benedito (1990)”Evaluar es una actividad sistemática, continua e integrada
en el proceso educativo cuya finalidad es conocer y mejorar al alumno en particular, y al
proceso educativo, con todos sus componentes en general”
Rodríguez Diéguez, (1998),”La evaluación consiste en el proceso y resultado de la
cogida de la información sobre un alumno un grupo de clase con la finalidad de tomar
decisiones que afecten a las situaciones de enseñanza.
2. EVALUACION EDUCATIVA
Actualmente la evaluación no se basa solo en la teoría de TYLER, en la cual solo
se evaluaba los logros de objetivos, ha pasado a un procedimiento de asesoramiento,
regulación, ordenación de los aprendizajes, para mejorar los procesos de enseñar y
aprender.
Lo anterior hace que la evaluación tenga un enfoque pedagógico, superando lo
instructivo y pasar a lo educativo y formativo hasta llegar hacer un elemento de calidad
para el sistema educativo. Por ende en la ley orgánica de 1995, ”La mejora de la calidad
de la enseñanza exige ampliar los límites de la evaluación para que pueda será
aplicada cada en modo efectivo al conjunto del sistema educativo”
La LOE (2006),”La evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de
seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos y de mejoras de los procesos
que permiten obtenerlos. Por este motivo resulta imprescindible
Establecer procedimientos de evaluación de los distintos ámbitos agentes de la
actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currículo, administraciones y
comprometer a las autoridades correspondientes a rendir cuentas de la situación
existente y el desarrollo experimentado en materia de educación.”
De acuerdo a Garanto, dice que la evaluación educativa ha tenido momentos
fundamentales
La evaluación como medida, entre los siglo XX y XXI, basada en la psicología
Conductista de (Skinner y Watson), basada en las diferencias individuales de las
personas, como técnica predominante, con la aplicación de test. Tenía poca relación
con lo que sea aplicaba en las escuelas.
La evaluación considerada como el punto de congruencia entre objetivos y su
grado de consecución. Se dio en los años 30 y 40, cuando por Taylor se concibió la
educación como un proceso sistemático, destinado a producir cambios en la
conducta de los alumnos por medio de la instrucción .Relacionada con el desarrollo
tecnológico del currículo, en la cual la evaluación media la consecución de los objetivos
propuestos.
La evaluación considerada en la totalidad del ámbito educativo. Se desarrolló en
Estados Unidos en la década de los 60 y 70, como consecuencia de un movimiento de
responsabilidad escolar, a raíz del progresivo descontento que surgió en el país hacia
las escuelas públicas, a pesar de los grandes recursos económicos con los que
contaba. La evaluación aplicada en esos momentos afectaba el rendimiento de los
alumnos, también afectaba al profesor, recursos, contenidos, actividades,
organizaciones, métodos, programas, etc. En este momento contribuyeron los
conceptos de Cronbach y Scriven, el primero definió “la recopilación y uso de
información para la toma de decisiones “haciendo énfasis en la evaluación del proceso;
y el segundo dice” Proceso por el cual estimamos el mérito o el valor de algo que se
evalúa”. El realizo la identificación de la evaluación formativa, y la evaluación Sanativa.
También de la evaluación intrínseca y extrínseca.
Nuevos enfoques o tendencia de la evaluación. Aparecen en los años 70, actúa
orientando la evaluación hacia dos ámbitos, los alumnos y hacia la toma de decisiones
sobre el programa o el método. “es la valoración del cambio ocurrido en el alumno
como consecuencia de una acción educativa sistemática”. Es el auge de las
taxonomías.-Es la ciencia de la clasificación.
Proliferación de los momentos. Es desde los 70 en adelante y se asocian a los
dos grandes paradigmas: los basados en la evaluación cuantitativa (paradigma
cuantitativo) y los basados en l evaluación cualitativa (paradigma cualitativo).En 190
aparece el concept de evaluación formativa. “se aplica en los diferentes estadios y
momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, y adopta formas muy diferentes,
pude consiste en una pequeña prueba escrita, en la observación del comportamiento
discente, en el análisis del trabajo con el alumno, en una entrevista, etc. Su objetivo es
proporcionar información a profesores y alumnos y, a su vez, bases para la corrección
de deficiencias encontradas en el proceso educativo “García 1989).También se vincula
al proceso la formación completa del alumno. Se menciona una triple finalidad de la
evaluación: valoración de aprendizaje, orientación sobre el aprendizaje, orientación
sobre la marcha del sistema.
Promulgación en España de la LOGSE (1990). Estableció que la evaluación
debía ser continua y continua, para la educación primaria y continua e integradora para
la educación secundaria, dando mucha relevancia a los métodos cualitativos. Su
objetivo era orientar, regular y mejorar todo el proceso educativo. Esta evaluación
abarca, los posesos de enseñanza, los procesos de aprendizaje, la práctica docente,
los proyectos curriculares, los diversos elementos del sistema educativo.
Se sitúa a comienzos del Siglo XXI, con la promulgación del LOE (2006), tiene el
objeto de analizar y valorar el grado de adquisición de las ocho competencias básicas
que la ley propone: comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción
con el mundo físico, digital, social-ciudadana, cultural y artístico, aprender a aprender,
autonomía e iniciativa personal. Demostración de aprendizaje demostrable.
Vemos que la evaluación educativa en la actualidad, está llamada a ser el eje
integrador, vertebrador y dinamizador en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y
permitir al alumno tener una nueva oportunidad de aprender lo que hasta entonces no
había logrado; y al Docente, una nueva ocasión para volver a enseñar aquello que los
dicentes no alcanzaron a comprender con las explicaciones anteriores.
3. EVALUACION INSTITUCIONAL.
El termino evaluación, está unido a otros que enmascaran o determinan, cuando
nos referimos a medir, calificar, apreciar, estimar. Así mismo, evaluación debe ser
entendida como un proceso para mejor la calidad educativa, además es un proceso
porque conforma un conjunto de acciones interrelacionadas para el cumplimiento de un
determinado fin, a través de ella se pueden comparar datos acerca de actuaciones con
objetivos claramente especificados.
Cabe destacar que hay otro campo de la evaluación educativa que se interesa por
el análisis de los fenómenos de una institución, estos pueden ser positivos o negativos,
Por lo cual se establece: ¿qué es una institución educativa?, ¿qué se hace?, ¿Cómo lo
hace?, y ¿qué también lo hace?, ¿quién?, ¿cuándo?, este análisis conlleva, hacer más
amplio el panorama con el propósito de describir la administración educativa. Mendivil
Zuñiga (1989), “la evaluación institucional debe ser tomada en cuenta por el
responsable de un establecimiento educativo para detectar errores y aciertos en su
gestión administrativa”.
Esta además puede realizarse en cualquier momento o periodo determinado, al
inicio, durante o al final de un periodo escolar, como punto de partida para
retroalimentar la planificación, es el diagnóstico o estado real de Institución.
Para Cruz (1999), “la evaluación institucional se asume como el proceso que da cuenta
del estado de desarrollo del objeto de evaluación, de sus aciertos, carencias y
deficiencias”. Lo que permite entenderse como base para formular propuestas de
intervención que permita mejorar, la calidad de los componentes.
Por otra parte Romero Díaz (1989), “define evaluación institucional como un
proceso permanente que cubre todas y cada una de las fases del proceso
administrativo, de modo que los resultados y experiencias obtenidas en cada fase,
sirvan para introducir modificaciones y reorientaciones parciales y aplicada al final del
proceso total, aporten información acerca de la calidad de los resultados logrados
durante todo el proceso, en comparación de los objetivos propuestos”.
En este orden se observa, que se concibe la evaluación institucional como un
proceso sistemático, que implica participación, responsabilidad de los diferentes actores
de una organización educativa, cuyo propósito es el mejoramiento y transformación de
los proceso académico y administrativo, que tiene como punto de partida su propia
realidad, tomando en cuentas sus problemas y contribuyendo a la toma de decisiones
que conlleven al logro eficiente y efectivo de cualquier organización, entonces la
evaluación institucional va más allá del alumno como objeto de evaluación, pues abarca
tanto a la administración educativa, como el centro escolar y el alumnado.
Se configura como una práctica reflexiva, permanente, integradora, que se
desarrolla fuera i dentro de la institución, a los efectos de favorecer la calidad educativa
mediante juicios de valor, que permita la toma de decisiones.
Puede ser concebida, como una herramienta de ayuda para aprender la realidad
de la instituciones educativas, mediante una actividad sistemática de registro de
información relevante, confiable, contrastable y valida una vez valorada, facilite la toma
de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes, el
progreso del desempeño profesional directivo, docente y las demandas del entorno de
la IE. La evaluación se constituye así, en un proceso necesario para el progreso
continuo y transformador de la vida de la IE, haciendo de las mismas organizaciones
eficaces y participativas donde todos sus miembros se comprometan con los fines para
cumplir su función de formación de personas auto-evaluadas en la calidad educativa.
Desde el punto de vista de Miguel (1994) y otros, la mejora institucional se logra a
través de la implementación de una investigación evaluativa en cuanto al logro de los
objetivos y dar a conocer la realidad de la institución, tomando como punto central de la
acción evaluativa la búsqueda del cambio, buen funcionamiento y la mejora continua
para lograr la eficacia en función de sus objetivos previamente planificados así como
también las acciones estratégicas para llevar a cabo dichos cambios.
La evaluación educativa para dar sentido a su quehacer asume diversas
funciones:
1. Formativa: lleva implícita la idea de mejora, de perfeccionamiento por lo que
centra su intervención en los procesos, la finalidad es informar sobre avances del
programa de manera sistemática, retroalimentando aquellos aspectos que se quieren
ser reforzados.
2. Reguladora: brinda información relevante sobre el cumplimiento significativo
transformacional de la realidad educativa evaluada.
3. Pronostica: con la información obtenida se formulan y se emite una hipótesis
de la acción a seguir, de los procesos evaluados y los resultados obtenidos.
4. Sanativa: supone una valoración global y comprensiva del objeto de
evaluación, con fines de verificación de los efectos o resultados obtenidos.
5. Social: tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el saber
expresar la posición de un capital cultural y valores de la sociedad.
Las principales características importantes de la evaluación educativa
profundizan a continuación:
1. Es continua y permanente: registra los sucesos en su evolución de progreso,
observa las situaciones e indaga los juicios, interpretación de los participantes
comprendiendo la historia para explicar los resultados y productos obtenidos.
2. Integral: percibe, analiza y potencia todos los elementos y factores del sistema
educativo, tanto humanos como materiales, y teóricos o prácticos.
3. Dialógica: puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la
gestión institucional.
4. Criterial: está orientada por criterios que se constituyen en puntos de
referencias previamente establecidos que orientan y analizan la toma de decisiones
para el mejoramiento continuo.
5. Democrática: convoca a la participación de toda la comunidad educativa, que
se ve involucrada directa o indirectamente por los programas.
4. LA AUTOEVALUACIÓN
Es el proceso mediante el cual se realiza la evaluación desde la propia
institución, y siempre con la misma finalidad que la evaluación externa que es de
mejorar la calidad en los procesos y a su vez nos informa de una causa
surgida de la necesidad de reflexionar desde el propio contexto, por parte de los
propios actores involucrados en él, sobre el valor y alcance de las actividades
desarrolladas.
Su intención, como cualquier otra modalidad de evaluación, se orienta hacia la
obtención de la información relevante en el interior de un proceso o de una situación
cualquiera, misma que se contrastan desde las propias necesidades, y el punto de vista
de los mismos agentes y desde la función social que éstos realizan.
El desarrollo de la evaluación es la aplicación en el tiempo de la planificación
como modelo de diseño auto-evaluativo en la estrategia evaluativo, que supone y
comparte su idea y componente del objeto a un hecho o fenómeno relevante de
determinación y concreción de cuestiones priorizada a un tema que ha de ser evaluado
a su relevancia e interés por su temática a desarrollar por medio de un instrumento
disponible para la recolección de información como recurso para ampliar la evaluación
más enriquecedora.
Desde un punto de vista técnico las operaciones básicas del desarrollo de la
acción evaluativa se distinguen tres momentos:
1. La aplicación de los instrumentos de evaluación en coherencia con las opciones
metodológicas adoptadas explícitamente o implícitamente en el diseño evaluativo.
2. Procesamiento de la información evaluativa, cualitativa y cuantitativa.
3. Resumen de la información evaluativa procesada en una síntesis.
Las propuestas han de ajustarse al tema evaluado en esta investigación es un
proceso complejo de ponderación de las informaciones evaluativa desde la creación de
los juicios de valor y su expresión en un informe cuyos rasgos más relevantes son los
siguientes:
1. Conocimiento de la información evaluativa producida por el proceso evaluativo.
2. Ponderación individual y la intersubjetiva de la información suministrada por el
proceso de la evaluación.
3. La emisión de juicios de valor, ajustados a la información disponible.
4. La expresión escrita de los juicios de valor emitidos en un informe.
5. La formulación de propuestas adecuadas al objeto evaluado y al contexto.
5. LA META-EVALUACIÓN
Es la crítica de la evaluación desarrollada con el fin de identificar sus puntos
fuertes y débiles siendo importantes para orientar la propia acción evaluativa corriendo
los posibles errores y desviaciones tratando de mirar retrospectivamente la acción
evaluativa desarrollada con el fin de enjuiciar sus aciertos y errores con una
intencionalidad claramente retro alimentadora de ulteriores procesos evaluativos.
Entre ellos influyendo en lo técnico de análisis de la adecuación y relevancia
efectiva del objeto. El acierto de la estrategia adoptada mediante los objetivos. Y otra la
factibilidad y suficiencia de los recursos corrigiendo en la aplicación de los instrumentos.
Los agentes meta-evaluadores: son personas que se pronuncian sobre la
evaluación desarrollada en base a su aplicación, conocimiento o interés que pueden ser
agentes internos al propio proceso evaluativo o externo. Estos pueden ser
pertenecientes a la misma institución, pero no han participado directamente en la
acción.
1. Interno al proceso evaluativo: evaluadores y participantes.
2. Externo al proceso evaluativo: de la misma institución como directivos o
profesional, también ajenos a la institución los expertos o especialistas en el tema.
6. EVALUACIÓN EXTERNA
Es la que se realiza a través actores externos a la institución cuya finalidad es
evidenciar los avances de los objetivos establecidos para lograr la calidad educativa en
la institución. Tomando como referencia lo que dijo Nevo (1994) Es importante decir
que tanto la evaluación externa como la interna se complementan entre sí, mismos que
vienen a enriquecer y a proporcionar datos confiables en el proceso evaluativo y así
poder plantear las mejoras. El concepto de evaluar es conocer y adoptar decisiones que
conduzcan a la mejora de lo que se evalúa. Siendo una necesidad para una
organización como un indicador de calidad de un buen sistema educativo.
Provocándole el interés e inquietud a la sociedad y sus resultados evidenciados en
cada centro. Para que la evaluación sea válida, relevante y útil precisa que inicie con
unos claros planteamientos establecidos de forma previa y adopte unos modelos de
evaluación siendo coherente y acordes con el objeto de evaluar.
Indudablemente que los profesionales que elaboran y aplican las pruebas son
agentes ajenos a los propios centros, nos encontramos ante una evaluación externa
con las ventajas y limitaciones que llevan consigo. Esta evaluación no pretende
suplantar la que el profesor lleva a cabo en su centro correspondiente. Sin embargo
puede utilizarse como complementaria en el sentido de ofrecer un conjunto de datos,
objetivos, cuya interpretación y valoración debe realizar el personal del propio centro
con base en sus propios criterios. Es el personal del centro el que mejor puede
entender la importancia de los resultados obtenidos y explicarlos con mayor rigor, son
los docente quienes conocen la historia y cultura del centro educativo en su
contextualización.
7. EVALUACIÓN INTERNA:
Es la que se efectúa la propia IE con la finalidad de analizar y comprender la
calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se
consideren necesarias. Está centrada en los procesos de mejora que analiza y valora el
funcionamiento y organización de la IE, el estado del rendimiento escolar, la aplicación
del plan operativo en otros aspectos. Constituye así, una estrategia de autorregulación
de compromisos entre la EI y su propia búsqueda de calidad, siendo un elemento clave
en el desarrollo de la institución. Juega un papel importante en el Equipo Directivo y el
Consejo Educativo Institucional-CONEI.
8. VINCULACIÓN DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL A LAS TIC´S:
Se requiere un gran compromiso institucional en valores y espíritu representativo
de variados sistemas para configurar auténticamente una cultura investigativa en
materia de evaluación de centros de enseñanza que se han flexible que promueve la
producción y uso social y equitativo del saber, como también la investigación científico–
tecnológica y la transferencia práctica e inclusiva a la sociedad que genere el interés de
autoevaluarse y buscar mecanismos de agentes externo para una apropiación
pertinente de las TIC´S para que realmente sirvan de un modo crítico en su valoración
cualitativo observado estéticamente y descriptivo digitalmente documentada.
No aceptar transferencias en bloque de tecnología sino que cada una se ha
analizada en su propia especificidad y consecuencias, teniendo en cuenta sus
debilidades y fortalezas dentro de un proyecto alternativo investigado como cambios a
las nuevas tendencia rápidas y eficiente para comunicarse en la implementación al
mismo interna al centro.
Los evaluadores escolares tienen que ser formados y hay que proporcionales
asistencia técnica para los aspectos del análisis de datos, que es parte del trabajo de
los evaluadores profesionales. Pero los evaluadores escolares tienen una ventaja sobre
los profesionales en virtud de su conocimiento del contexto escolar en el que se
recogieron los datos y dentro del que tiene que ser analizado e interpretado para ser
relevante y útil al centro.
9. MODELOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Los modelos de evaluación sirven fundamentalmente para conceptualizar el
campo de evaluación y proporcionar un lenguaje común que permite debatir los puntos
y temas más conflictivos. Lo modelos establecen los límites de la actuación de los
evaluadores, y características los hacen más adecuados para determinar situaciones.
Por este motivo, los evaluadores deben conocerlos con el fin de utilizar el más
adecuado a la situación que se presente.
El evaluador tiene que ser por lo tanto, un experto capaz de evitar un cariz
determinado debido tanto a sí mismo como a los múltiples factores externos, y debe
perfilar su tarea como la de un detective que tiene que descubrir claves de un hecho
que ya ha pasado, es decir, determinar las conexiones causales en condiciones no
experimentales.
Uno de las cosas que más impacto causo fue el estudio de caso, que tiene como
objetivo central mejorar la comprensión y el conocimiento del objeto evaluado en las
audiencias de la evaluación.
Para R. Stake, consisten en narraciones descriptivas que muestran la complejidad
de las situaciones en el mundo real, y en el que la comparación que se establece de
forma bastante implícita.
Los modelos de evaluación, están basados en uso paradigmas como son:
Conductitas-eficientista
Humanístico
Holístico
Cuantitativo
Cualitativo
Mixto
Por ende los modelos son
Consecución por objetivos (Tyler).Primer modelo de evaluación sistémica, su
origen se remonta a los años 30., la evaluación tiene como propósito terminar la
congruencia entre los objetivos y los logros. El objetivo para evaluar es: establecer las
metas u objetivos. Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones, Definir los objetivos
en términos de comportamiento. Establecer situaciones y condiciones según los cuales
puede ser demostrada la consecución de los objetivos, explicar los propósitos de las
estrategias, escoger o desarrollar las apropiadas medidas técnicas, recopilar los datos
de trabajo, comprobar los datos con los objetivos del comportamiento.
CIPP (Stuffebeam-Sikfield) ES El modelo de toma de decisiones, este modelo
se estructura y organiza en relación con las decisiones que se han de tomar a lo largo
del desarrollo de un programa; los conceptos claves del modelo (Contex Imput Process
Product). Se articula en tres pasos: DELIMITAR: Lo evaluadores se reúnen con las
personas r de la toma responsables de la toma de decisiones en orden a identifica la
información necesaria; OBTENER, recoger y procesar la información; APLICAR,
Suministro de la información recogida y procesada a los responsables de las decisiones
para que estas sean más racionables.
Se desarrolla de acuerdo a los siguiente: antecedentes, contexto recursos, y
función del programa de servicio que se requiere evaluar; descripción de los usuarios o
población objeto de intervención; descripción de los usuarios o población objeto de la
intervención; necesidades de los valores de los que se ven realmente afectados por la
intervención; existencia o no de normas/criterios previos para la evaluación; el proceso
de intervención social; los resultados de la misma; los costos de la intervención; la
comparación con programas/o servicios alternativos
Atención al cliente (Scriven), Modelo de valuación sin referencia a los
objetivos. Este modelo es propuesto en 1973, ofrece la particularidad de obviar los
objetivos del programa, creyendo que con esta ignorancia por parte del evaluador será
más objetivo al evaluar los resultados del programa, tanto los previstos como los
imprevistos.
Critica artística (Elsner); Modelo basado en la crítica artística.se fundamenta en
la concepción; la enseñanza como arte y el profesor como un artista, apoyándose en el
currículo como una realidad cultural que encarna normas y reglas implícitas de la
cultura. La evaluación por curriculum se basa, por lo tanto, en la crítica, a partir de la
interpretación y comprensión del contexto, de los símbolos y reglas tradicionales, delos
que participan. La tarea del evaluador es develar la calidad de las situaciones
curriculares cuando se transforman en intenciones y realidades.
Evaluación respondente (Stake).El modelo de evaluación sensitiva o
respondiente. Enfatiza la acomodación a las necesidades de los clientes, es decir a la
audiencia, por lo que la primera fase alude a los problemas, dudas y necesidades. Una
forma de identificar problemas es hablando con los implicados. Estos problemas deben
utilizarse para discusiones y posteriormente servirán para organizar el plan de recogida
de datos, las acciones correspondientes y la búsqueda de soluciones. Esta se concreta
en doce pasos: hablar con los clientes, el personal del programa y la audiencia;
identificar el alcance del programa; panorama de las actividades del programa;
descubrir los propósitos e intereses; conceptualizar las cuestiones y problemas;
identificar os datos necesarios para identificar el problema; Selección jueces,
observadores e instrumentos si los hay; observar los antecedentes, las transacciones y
os resultados propuestos; desarrollar temas, prepara descripciones y estudiar casos
concretos; validación, confirmación, búsqueda de evidencia para la no confirmación;
esquema para el uso de la audiencia; reunir los informes formales si los hay.
La evaluación de las diferentes variables e indicadores elaborados para observar
antecedentes, transacciones y logros se realiza mediante la aplicación de criterios
valorativos y estándares o mediada de desempeño de estos criterios en cada indicador,
lo que demanda la elaboración de una matriz valorativa paralela a la descriptiva. La
valoración puede efectuarse con juicios absolutos o relativos, según se comparen
internamente el programa con los criterios y estándares establecidos para la
evaluación, o se compare su desempeño con otros programas afines en algún sentido.
Evaluación iluminativa (Parlett y Hamilton), El modelo de evaluación iluminativa.
Presenta como características más relevantes las siguientes: los estudios sobre
evaluación deben comprender una tendencia holística y tener en cuenta e amplio
contexto en que funciona.se preocupa más por l descripción e interpretación que de la
medida y la predicción.se orienta más al análisis d los productos evaluación se
desarrolla bajo condiciones naturales o de campo y no bajo condiciones
experimentales. Los métodos principales de recogida de datos son la entrevista y la
observación. En este modelo aparecen dos conceptos de mucha importancia: el
contexto de aprendizaje y el sistema de instrucción.
El primero se refiere al contexto materia, psicológico y social dentro del cual
trabajan conjuntamente formadores y participantes. Representan una red de variables
culturales, sociales institucionales y psicologías que interactúan de forma compleja. El
segundo concepto, sistema de instrucción como producto teórico de un conjunto de
elementos que componen un plan coherente, que al aplicarse sufre modificaciones en
función del medio.
Los participantes y os formadores, por eso, deben evaluarse en función de las
condiciones concretas de su evaluación. La evaluación iluminativa puede adoptar
diversas formas. pretende ser adoptable para descubrir las dimensiones, metas y
técnicas de evaluación, y ecléctica en el sentido de proporcionar al evaluador una serie
de técnicas investigativas que dependerán del problema que deba investigarse.se
distinguen tres fases de evaluación:1.OBSERVACION,se investiga toda una gama de
variables que afectan el resultado del programa.2.INVESTIGACION,el interés se
desplaza desde el reconocimiento hasta la selección y el planteamiento de
investigación es de manera coherente, con el fin de realizar una lista sistemática y
selectiva de los aspectos más importantes del programa en su
contexto.3.EXPLICACION.en la que los principios generales subyacen a la organización
son expuestos y se delinean los modelos causa. Efecto en sus opciones.
Evaluación holística /democrática (Mc donal).Modelo de evaluación
democrática. Este modelo se sitúa dentro de una visión naturalista de la realidad. Para
conocer la realidad y sus significados hay que sumergirse en el curso vivo de los
acontecimientos y conocer las interpretaciones diversas que hacen de la misma lo que
ellos participan. Las opiniones de todos los afectados ha de estar presentes y solo un
proceso de negociación que si lo considere es garante para llegar a una evaluación
realista. La evaluación democrática es un servicio de información que la comunidad
enterada de las características de un programa educativo. El patrocinio de la educación
no concede derecho especial sobre el servicio.
El evaluador democrático reconoce el pluralismo de valores y busca la presentación de
intereses diferentes en su formulación de cuestiones el valor básico. El valor básico es
la información a los ciudadanos actuando el evaluador como agente de intercambio de
evaluación entre diferentes grupos. La técnica de recogida y presentación de datos
(entrevistas, debates, etc.).La principal actividad del evaluador es la recogida de
definiciones del programa y d reacciones frente a él. Informante no proporciona
recomendaciones. Las interpretaciones y opiniones que contiene surgen de un proceso
de negociación con todos los implicados en el estudio. Los conceptos claves de
evaluación son “carácter”,”confidencial",”negociación “y “accesibilidad”. El concepto
justificador es el “derecho a saber”.
9.1. MODELOS DE EVALUACION INSTITUCIONAL
La evaluación institucional dice por ejemplo, De Miguel (1924), sugiere que
cuando se trata de evaluar organizaciones educativas, podemos aplicar los modelos de
evaluación surgidos de las teorías sobre evaluación institucional y agrupa dichos
modelos dentro de cinco grandes bloques, en función del énfasis que otorgan a:
Los resultados
Los procesos internes
La integración entre variables procesales y de resultados
Los aspectos culturales
Capacidad de auto transformación
Algunos modelos o instrumentos son los siguientes:
CEDOPEC (1966) Inventario de aprendizaje ambiental
Anderson (1973.1982), Inventario de aprendizaje ambiental y Clima Escolar
respectivamente
Scriven (1973), Moos y Tricket (1974), Cuestionario de Clima Social de la Clase.
Fernández Otero (1974), García Hoz (1975), God Hopkins y Holly (1975,1986),
Estudios sobre los factores facilitadores de las escuelas eficaces.
Isaacs (1977), Inspección de enseñanza media y la escala de Evaluación en
Centros de Bachillerato.
Mandersscheid, Koeing, y Silbergerld (1978), con Class Atmosphere Scale.
Ibar (1979,1984) Modelo económico de costo de la Enseñanza
Harms y Clifford (1980), Early Childhood Environment Rating Scale
Miskel y Bloom (1980)
NAESP (1984) y los Standards for Quality Elementary Schools
Mcmohon (1984)
Holly (1984) y el GRIDS
Tort (1985), Model Centifactorial
Hopkins(1985), el Proyecto Internacional para la Mejora de la Educación-ISIP
Darder y López (1985) EL QUAFE
Fraser y Treugust(1986) College and Universitary Classroom Environment
Inventory
Barba y Herrero (1987) guía para la evaluación
La diversa metodología utilizada a nivel superior puede resumirse en
Entradas y Operaciones. Este modelo sirve para información acerca de los
recursos, con el fin de realizar una comparación o correlación con las operaciones
descritas por la propia institución. Este modelo aunque es el más sencillo, no basta para
cubrir el proceso evaluativos principal limitación consiste en que la información
descriptiva que representa un producto no basta por sí misma para tomar decisiones,
ya que no suministra ninguna evidencia completa acerca de los productos.
Entradas-productos, cuando en la evaluación interviene la, medición de
recursos con el producto final, después del tratamiento institucional, el modelo 2 resulta
adecuado para cubrir el efecto del proceso educativo del establecimiento educacional,
en términos de cambios en el producto humanos revelados al comprar el rendimiento
del individuo y de los o insumos invertidos en él. Este modelo se emplea con frecuencia
para evaluar la efectividad de las instituciones, pero no su calidad. Según esto se
podría determinar, por ejemplo, como índice de experiencia educacional en las
actitudes sociales de los estudiantes. Un diseño experimental de series temporales
podría constituir una forma importante de evaluación de este modelo.
Entradas-operaciones-productos. Este es el modelo más importante para los
estudios de evaluación, pues utiliza la información tomada de los tres componentes
fundamentales del sistema educativo. Su ventaja estriba en que excluye casi todas las
limitaciones de los modelos posteriores, dado que se obtiene los datos empíricos que
intervienen en la relación entre operaciones y productos educacionales, y que estos se
evalúan con arreglos a insumos de la educación. No obstante es te modelo apenas se
emplea, debido a los gastos y tiempo necesarios para la reunión de datos relativos a
insumos y productos , sobre todo cuando la reunión de estos impone una definición de
las metas de la institución o del programa, y de los procedimientos para su medición,
antes de acometer al estudio evaluativo.
El modelo de evaluación Sumativa; es aquella en que los resultados de la
evaluación se utilizan para una determinada promoción, acreditación y/0 calificación.
Determina la calidad de un objeto asignando una valoración.
La Evaluación sumativa tiene generalmente un carácter final. Esto quiere decir que
se aplica al término en curso. Un trimestre o un programa.
Las decisiones básicas que se apoyan en este tipo de evaluación pueden
agruparse en cuatro categorías.
Selección para ser admitido en un curso, programa o institución dentro del
sistema educativo para un puesto. Función o misión fuera del mismo.
Clasificación dentro de las distintas alternativas educacionales que se ofrecen
en un punto dado del sistema.
Promoción de un nivel educativo a otro.
Certificación de competencias
El modelo de evaluación formativa, es aquella evaluación que pretende
perfeccionar el proceso que se evalúa o, realizándose a lo largo de todo el ciclo de
enseñanza-aprendizaje.
Se puede aplicar en cualquier momento, y su principal función es de
realimentación.
Los seis usos principales son:
Tomar decisiones eficaces para garantizar la secuencia y el rito adecuado del
aprendizaje.
Proporcionar retroalimentación a los estudiantes sobre su situación en distintos
momentos Dell proceso discente.
Proporcionar retroalimenta con al profesor
Permite establecer las situaciones de aprendizaje adecuadas.
Permite cierto grado de predicción, respecto a futuros aprendizajes de alumnos
Desempeña una función esencial en la investigación activa que, a su vez es un
factor importante en la innovación educativa y en el perfeccionamiento profesional del
profesor en servicio.
El Modelo de evaluación normativa, es aquella que surge al comparar los
resultados grupales y generales con la normativa evaluativa aplicada.
Este tipo de evaluación exige establecer una norma o escalla de referencia,
realizada después de estudios estadísticos de rendimiento, con el objetivo de obtener
una calificación.
El modelo de evaluación externa, consiste en que se realiza por agentes externos
de la institución.
El modelo de autoevaluación, también llamada como evaluación interna, es
aquella que se realiza dese la propia institución, y siempre en la misma finalidad de la
evaluación externa que es de mejor calidad.
Para mejorar la calidad educativa se puede mediante los objetivos:
Conocer la situación de génesis del centro.
Facilitar la formulación de un modelo de actuación
Detectar las dificultades que se presentan
Detectar progresivamente los elementos positivos
Regular el proceso de aplicación continua el modelo de actuación
Conocer los resultados obtenidos al final del periodo fijado para la
implementación del modelo.
Valorar los resultados obtenido
Replantear el modelo de actuación del centro.
10. DIFERENCIA ENTRE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Y EVALUACION INSTITUCIONAL
10.1. Evaluación de los Aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes tiene como protagonistas al docente y al alumno Se orienta a comprender las prácticas de enseñanza a los efectos de
mejorarlas y permite, así, repreguntarse por la calidad, la pertinencia y la relevancia de
los procesos de aprendizaje. Se evalúa al estudiante para brindar una información
sobre sus aprendizajes no para ubicar a estos últimos en un ranking competitivo.
Cuando se habla de evaluación de los aprendizajes como proceso se está ante la
presencia de otro proceso tan complejo como el de evaluación: el proceso de
aprendizaje. La evaluación desde una perspectiva educativa integradora debería
mostrar cómo están aprendiendo los estudiantes para que los docentes puedan
interpretar y reflexionar críticamente sobre el sentido de lo que están aprendiendo y
cómo lo están haciendo.
También tomando la idea de Arredondo (2002), consideramos tres grandes áreas
en el proceso de evaluación de los aprendizajes; área didáctico escolar no solo se
refiere al diseño curricular de centro, sino que específicamente habla de los procesos
para llevar a cabo una correcta planificación didáctica así como también un seguimiento
oportuno en su ejecución, que tiene que ver con la labor docente dentro del aula de
clases y su aplicación continua en el proceso de aprendizaje del alumno, dicho proceso
deberá desarrollarse en espacios escolares en óptimas condiciones, agregando a este
elemento, un estímulo por parte del profesor para que este propicie un clima agradable
dentro del aula de clase. Así como también que el rendimiento académico de los
alumnos no solo depende de los aspectos antes mencionados, sino que también
debemos considerar al proyecto educativo de centro junto con todos sus proyectos
específicos así y su correcta implementación.
Al hablar del área psicopedagógico-personal, se considera relevante la función
formativa de la evaluación ya que mediante este proceso se valora al alumno de
manera individualizada, es decir tomando en cuenta las características propias de cada
alumno para desarrollar el proceso de enseñanza y a su vez ampliar métodos que nos
ayuden a identificar tanto las fortalezas como las debilidades de los educandos.
10.2. La Evaluación Institucional
El área administrativo social que nos hace referencia a que el alumno y el
acto Administrativos son interacciones del aprendizaje; apto para una certificación a un
nivel más especializado, creador para un grado superior de estudio que permite
aportarle a la sociedad los logros y resultados de un nuevo curso en beneficio del
desarrollo autorizado ante una sociedad. La evaluación institucional, va más lejos del
alumno como centro de evaluación, pues comprende tanto a la administración
educativa, como al centro escolar propiamente dicho con la finalidad de proveer los
insumos necesarios y pertinentes para la mejora en los procesos de toma de decisiones
institucionales.
La evaluación como una práctica institucional tiene como protagonistas,
directores, coordinadores, docentes ,alumnos, padres de familia y la sociedad en
general ,debe generar procesos democráticos para la toma de decisiones, y constituirse
en una alternativa de aprendizaje organizacional y colectivo, a los efectos de hacer las
transformaciones que se consideren necesarias para la mejora del sistema.
Tal como señala Angulo Rasco, “la información que genere la evaluación del
sistema educativo debería ayudarnos a comprender con más profundidad los logros y
dificultades del mismo, las circunstancias y determinantes de la desigualdad. Debería
potenciar aquellos procesos educativos que propicien la recreación crítica del
conocimiento en la escuela, las relaciones democráticas y desarrollen los valores
públicos de libertad, igualdad y solidaridad.
La evaluación a nivel institucional es una exigencia para las escuelas y en tal
sentido resulta pertinente pensar que la autoevaluación institucional es una
necesidad para que la institución se pueda mirar a sí misma, a los efectos de describir y
analizar sus políticas y prácticas en el contexto socio histórico. Construyendo, de esta
manera, un conocimiento colectivo acerca del impacto de las políticas educativas, de
las prácticas institucionales, de las prácticas pedagógicas y didácticas, y de las
prácticas de supervisión.
Puede ser concebida, como una herramienta de ayuda para aprender la realidad
de la instituciones educativas, mediante una actividad sistemática de registro de
información relevante, confiable, contrastable y valida una vez valorada, facilite la toma
de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes, el
progreso del desempeño profesional directivo, docente y las demandas del entorno de
la IE. La evaluación se constituye así, en un proceso necesario para el progreso
continuo y transformador de la vida de la IE, haciendo de las mismas organizaciones
eficaces y participativas donde todos sus miembros se comprometan con los fines para
cumplir su función de formación de personas auto-evaluadas en la calidad educativa.
Desde el punto de vista de Miguel (1994) y otros, la mejora institucional se logra a
través de la implementación de una investigación evaluativa en cuanto al logro de los
objetivos y dar a conocer la realidad de la institución, tomando como punto central de la
acción evaluativa la búsqueda del cambio, buen funcionamiento y la mejora continua
para lograr la eficacia en función de sus objetivos previamente planificados así como
también las acciones estratégicas para llevar a cabo dichos cambios.
La evaluación educativa para dar sentido a su quehacer asume diversas funciones
como dijimos anteriormente.
1. Formativa.
2. Reguladora.
3. Pronostica
4. Sanativa
5. Social.
Las principales características importantes de la evaluación educativa se
profundizan a continuación:
1. Es continua y permanente
2. Integral
3. Dialógica
4. Criterial
5. Democrática:
11. CUADRO COMPARATIVO DE MODELOS DE EVALUACIONMODELOS DE EVALUACION EDUCATIVA
ENFOQUE TEORICO/CA-RACTERISTICAS
TYLER1949
STUFFLEBEAM1971
SCRIVEN1991
STAKE1995
MOGAG2002
DEFINICIÓN
Proceso destinado a determinar en qué medida el currículo y la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la educación”. También la definió, en otra oportunidad, como “la determinación de cómo se han alcanzado los objetivos propuestos por el programa”.
El proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva sobre el valor y el mérito de las metas; la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones; solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados. Así, los aspectos claves del objeto que deben valorarse incluyen sus metas, su planificación, su realización y su impacto”
Constatación o estimación del valor de la enseñanza, considerada no sólo en sus resultados, sino, en sus procesos de desarrollo.Determinación sistemática y objetiva del valor y del mérito de algún objeto para emitir juicios, basándose en pruebas acumuladas procedentes de su comparación con otros objetos distintos a la hora de satisfacer necesidades
El modelo de evaluación sensitiva o respondiente. Enfatiza la acomodación a las necesidades de los clientes, es decir a la audiencia, por lo que la primera fase alude a los problemas, dudas y necesidades. Una forma de identificar problemas es hablando con los implicados. Estos problemas deben utilizarse para discusiones y posteriormente servirán para organizar el plan de recogida de datos, las acciones correspondientes y la búsqueda de soluciones
Se concibe como un modelo evaluativo sistémico, donde el eje central lo constituye la toma de decisiones, se parte de la concepción que a través de la aplicación de este, se pueden detectar errores y aciertos en la gestión del gerente educativo;
MODELO
Evaluación por objetivos Evaluación orientada a la decisión Evaluación sin referencias a objetivos.
El modelo respondiente se basa en la información obtenida sobre tres conceptos primordiales:1. Antecedentes: condiciones existentes antes de la aplicación del programa.2. Procesos: actividades realizadas enEl programa.3. Efectos o resultados: lo que se consigue a través del programa (competencias, logros, actitudes, etc.) tanto de forma evidente como confusa, buscado o no buscado, a largo o corto alcance.
Su eje central es la toma de decisiones
OBJETIVO
Medición de logro de objetivos Definir el contexto institucional, identificar la fabricación, objeto de estudio y valorar sus necesidades diagnosticar los problemas que subyacen las necesidades educativas y juzgar si los objetivos son coherentes de las necesidades educativas valoradas.
Análisis de necesidades del cliente
Valoración resultados y proceso.Valoración de respuestas a necesidades de participantes.
Produce juicios valorativos, permite la ejecución de lo planificado, y conlleva a situaciones positivas a las organizaciones educativas al aplicarla de forma periódica se estaría abonando a crecer y ampliar la cultura de desarrollo por medio de la evaluación.
ENFOQUE TEORICO/CA-RACTERISTICAS
TYLER1949
STUFFLEBEAM1971
SCRIVEN1991
STAKE1995
MOGAG2002
FASES DE LA EVALUACION
Identificar los objetivos y las metas del programa.
Constatar cuantificablemente los resultados en un periodo temporal establecido.Comprobar el grado de Consecución de los objetivos perseguidos.
El modelo Stufflebeam es conocido como CIPP (Contexto, Imput, Proceso, y se caracteriza por estar orientado a la toma de decisiones. Así, la evaluación se estructura en función de las decisiones que se deben tomar. Este modelo organiza el proceso de la implementación según cuatro dimensiones y sus correlaciones: Contexto : Esta dimensión se nutre de los datos globales socioeconómicos y socio laborales nacionales y locales, con énfasis especial en las políticas de empleo para jóvenes. Imput: Identifica y valora los recursos disponibles (humanos, materiales y financieros) antes del programa; los objetivos y las estrategias planteadas según los recursos disponibles; las estrategias implementadas; los recursos asignados y utilizados, el soporte normativo y las intervenciones realizadas. Proceso : Incluye la interrelación dinámica entre las estructuras del programa y los diversos actores, generando un sistema vincular: “medio ambiente del programa”. Se evalúa especialmente por técnicas cualitativas. Producto: Los productos (indicadores) se pueden caracterizar según: Eficacia: medida de los logros en un tiempo determinado. Eficiencia: medida de los logros en un tiempo determinado, según los recursos utilizados. Cobertura: proporción entre los jóvenes que accedieron al programa y en situación de desempleo. Pertinencia: grado de satisfacción de las necesidades específicas de los jóvenes beneficiarios.
Identificación clara del programa.Especificación de criterios para determinar sus méritos.Identificación de programas o componentes alternativos para comparar con el evaluado.Recolección de datos de cada criterio en cada alternativa.Emisión de juicios sobre la calidad de la implementación y los efectos en comparación con las alternativas.
Hhablar con los clientes, el personal del programa y la audiencia; Identificar el alcance del programa; Panorama de las actividades del programa; Descubrir los propósitos e intereses; Conceptualizar las cuestiones y problemas; Identificar os datos necesarios para identificar el problema; Selección jueces, observadores e instrumentos si los hay; Observar los antecedentes, Las transacciones y os resultados propuestos; Desarrollar temas, prepara descripciones y estudiar casos concretos; Validación, confirmación, búsqueda de evidencia para la no confirmación; Esquema para el uso de la audiencia; reunir los informes formales si los hay.
Organización, Dirección, Control,
Supervisión.
ENFOQUE TEORICO/CA-RACTERISTICAS
TYLER1949
STUFFLEBEAM1971
SCRIVEN1991
STAKE1995 MOGAG
2002
PROCESO
Determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos previamente establecidos.
Obtener información para después formularla generando un sistema de juicios, para dejar en último término la toma de decisiones.
Necesidades de la sociedad del educando.- revisión de la meta planteada.-comprensión con otras alternativas.
Deben ser más abiertas y libres, tendiendo más a la descripción narrativa que a la valoración de los casos. Los controles en el programa rara vez se planifican.
METODOLOGÍA
Metodología tradicional de la evaluación educativa. educar era cambiar los patrones de conducta de los estudiantes
Interacción dinámica entre las estructuras del proceso. El medio ambiente del programa se evalúa por técnicas cualitativas.
Contexto educativoNecesidades e instrumento.
Es una evaluación de “respuesta y estímulo, el evaluador responde primero, observa el desarrollo del programa, evita cualquier tipo de intervención. Es naturalista
INSTRUMENTOS/TÉCNICAS
Exámenes, muestras de trabajo, cuestionarios y registros escolares para verificar la efectividad del currículo.
Técnicas cualitativas Recopilación Juicios Objetivos Contexto Interpretación Merito
Estudio de casos concretos, objetivos expresivos, muestreo intencionado, observación, exámenes de programas opuestos e informes expresivos.
La Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación
ROL DEL EVALUADOR
Actuar de acuerdo a principios aceptados por la sociedad. Criterios de profesionalidad. Debe estar al margen por la toma de decisiones. Proporciona información útil.
Evaluador externo de las necesidades del cliente.El evaluador debe ayudar a los profesionales a proporcionar productos y servicios de alta calidad y gran utilidad para los consumidores.
Responder a los requisitos informativos de la audiencia a lo largo de todo el proceso
Recoge el informe o registro de evaluación institucional las debilidades y fortalezas de la gestión del gerente educativo.
APORTES DEL MODELO
Herramienta de diagnóstico en el proceso propuesto.Criterio para que el responsable pueda modificar los objetivos.Guía para obtener información útil y para mejorar la calidad de los programas.
Amplía la metodología tradicional de evaluación por objetivos, siendo más sistemática y global. Ayuda al perfeccionamiento del programa y la recolección de información.
Se introducen cambios en caso que sea necesario.
Se adaptan a los cambios que surjan en el programa.Capaz de detectar efectos no esperados.Considera una gran gama de valores.Posibilita encontrar sesgos propios del efecto evaluador...
Estudios de CasoEvaluación comprensiva Centro de referencia internacional en evaluación educativa.Escenarios de aprendizaje colaborativo
Utilidad de proporcionar información a los ciudadanos respecto al uso de los recursos públicos en materia educativa.Cumple con la necesidad de constatar/indagar la calidad del sistema,Contribuye a esclarecer la naturaleza del sistema educativo, contribuye además al debate público y, en última instancia, al funcionamiento democrático de la sociedad.
DESVENTAJAS DEL MODELO
Exceso de importancia al rendimiento.La evaluación la considera como el final del proceso, como eje central los objetivos y las metas del programa.
12. LA GESTION DEL GERENTE Y LA EVALUACION INSTITUCIONAL
Evaluación de la Gestión Institucional Ésta se enfoca a evaluar el conjunto de
acciones de manera organizada tomando en cuenta las políticas educativas a través de
las líneas de acción de cada una de las instancias de administración educativa ya sea
sobre la gestión educativa y pedagógica Promover y regula la realización de
evaluaciones periódicas del desempeño institucional, que impulsen una educación de
calidad con transparencia asumiendo con responsabilidad la gestión escolar La
finalidad de este proceso evaluativo es optimizar la calidad de los resultados y de los
procesos del trabajo administrativo y académico de las planteles.
Gestión Pedagógica: Es en este nivel en el cual se concreta la gestión educativa,
está relacionado con las formas en que el docente realiza los procesos de enseñanza,
cómo asume el currículo y lo traduce en una planeación didáctica, y cómo lo evalúa y,
además, la manera de relacionarse con los estudiantes y los padres o representantes.
Fases de la Gestión Educativa Planificar, organizar y controlar, todas las
actividades de gestión que conduzcan al educativo a alcanzar sus propósitos El
Liderazgo en la Gestión Educativa Se refiere a la forma personal que asume su trabajo
en la gestión escolar. Es la manera de guiar a sus subordinados, incluidos los
estudiantes, logrando el equilibrio necesario para conducirlos al cumplimiento de los
propósitos que persigue la institución El liderazgo en la gestión educativa debe
promover la autonomía en la toma de decisiones, en un ambiente que favorezca la
participación, el diálogo y el consenso; sobre todo, se debe reflexionar continuamente el
trabajo en todos los ámbitos de la institución.
13. CARACTERISTICAS DE LA CALIDAD Y GESTIÓN EVALUATIVA
Autonomía: Es la capacidad que deben tener los miembros de la comunidad
educativa (directivos, docentes, estudiantes, personal, padres y administrativo y obrero,
y representantes) de poder reflexionar sobre los
Problemas y necesidades del centro educativo, a fin de elaborar y llevar a la
práctica propuestas o proyectos a las diferentes instancias Participación: La comunidad
educativa deben participar tanto en la gestación del proyecto educativo como en su
ejecución. Con sentido de pertenencia al plantel Formación: Para que el cambio pueda
institucionalizarse en el centro educativo es necesario crear permanentemente espacios
de reflexión y evaluación de la propia práctica educativa. Donde los actores educativos
sean capaces de: interrogarse, investigar, dialogar, comprender, optimizar y
sistematizar el proceso educativo.
14. EL GERENTE COMO EVALUADOR INSTITUCIONAL
Busca la concientización en cuanto a la importancia que tiene la evaluación, a
través de la participación de todos los actores involucrados, utilizando para ello el canal
de la comunicación continua y directa, con el fin de ser equitativo para llegar a acuerdos
y toma de decisiones.
CONCLUSION
La mejora de la calidad en los centros educativos es un objetivo alcanzable si se
regeneran los procesos de gestión, de organización. Una de las herramientas que
faciliten esta mejora en la gestión es la evaluación.
La evaluación posibilita la información necesaria sobre el estado del centro,
potenciando mecanismos de discusión, reflexión y participación de todos los agentes
implicados.
La evaluación perderá su razón si no está encausada a estudiar la eficiencia y la
efectividad del sistema para lograr un determinado perfil de centro y una determinada
posición del mismo en el entorno.
La evaluación nos sirve para analizar la puesta en marcha y el desarrollo del
proyecto educativo.
La evaluación es una herramienta idónea para constatar el grado de
cumplimiento de diversas metas y objetivos del Proyecto Educativo.
Existen unos modelos de evaluación que sirven fundamentalmente para
conceptualizar el campo de evaluación y proporcionar un lenguaje común que permite
debatir los puntos y temas más conflictivos.
En términos globales es posible entender la evaluación como un conjunto de
acciones tripartitas y repartidas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así, podemos identificar una evaluación que ocurre antes del inicio del proceso,
otra que ocurre durante o en el transcurso del proceso, y, finalmente, otra evaluación
que ocurre al final, al término o después del proceso.
Este nivel requiere de la evaluación una valoración de las instituciones o
entidades singulares que componen un determinado sector del sistema educativo.
También es posible identificar una dimensión formativa que, orientada hacia el interior
de la institución tendrá por objeto proporcionar información útil en tanto, enfocando los
puntos débiles, genere un punto de partida para iniciar mejoras institucionales.
Así mismo, se encuentra presente en este nivel una dimensión sumativa que, dirigida
esencialmente hacia el exterior de la institución se vincula a la rendición de cuentas o
de supervisión. En este sentido, podemos decir que la evaluación tiene la peculiar
utilidad de proporcionar información a los ciudadanos respecto al uso de los recursos
públicos en materia educativa.
La preocupación por la calidad se transforma en un determinante para el diseño
de políticas educativas y en este sentido la evaluación cumple con la necesidad de
constatar/indagar la calidad del sistema, lo cual podría relacionarse con la función de
la evaluación aplicada a este nivel en particular.
Por otra parte, en la medida que la evaluación contribuye a esclarecer la
naturaleza del sistema educativo, contribuye además al debate público y, en última
instancia, al funcionamiento democrático de la sociedad.
Pero más allá de las dimensiones anteriormente analizadas, no podemos dejar
de mencionar que la utilidad y la valoración de la evaluación institucional, depende, en
buena medida, de la calidad con que ésta se realiza. Ya sea en su concepción
estrictamente instrumental, ésta es una herramienta al servicio del sistema educativo
en tanto que su utilidad dependerá notablemente de la oportunidad y adecuación de
su diseño y aplicación.
CONCLUSIÓN
JAIME ESTEBAN POSADA PEÑATEC.C. 8.731886
Para poder adentrarnos en esta conclusión de evaluación educativa tenemos las
definiciones de varios autores como son:
P.D. Lafarucade.”La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad
comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos
propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático,
destinado a lograr cambios duraderos y positivo en las conducta de los sujetos,
integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social
e individualmente aceptables.”
Stenhouse (1984).”La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el
poder de profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las
conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose
fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la
evacuación”
Shmieder (1966), Stoker (1964) Titono (1966). ”La evaluación debe servir
entonces para reorientar y planificar la práctica educativa. Conocer lo que ocurre en el
aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje
del alumno, reorientado cuantas veces fuere necesario los procesos durante su
desarrollo, es una de las partes más importantes de la evaluación.”
Como podemos observar la evaluación educativa, toma como eje central o
protagonista principal tanto al educando como al educador.
Actualmente la podemos definir: según Rodríguez Diéguez (1998),”La evaluación
consiste en el proceso y resultado de la cogida de la información sobre un alumno un
grupo de clase con la finalidad de tomar decisiones que afecten a las situaciones de
enseñanza.
En cuanto a la evaluación institucional podemos definirla: Como Romero Díaz
(1989), “La evaluación institucional como un proceso permanente que cubre todas y
cada una de las fases del proceso administrativo, de modo que los resultados y
experiencias obtenidas en cada fase, sirvan para introducir modificaciones y
reorientaciones parciales y aplicada al final del proceso total, aporten información
acerca de la calidad de los resultados logrados durante todo el proceso, en
comparación de los objetivos propuestos”.
Ello quiere decir que se concibe la evaluación institucional como el proceso
sistemático, que implica participación, responsabilidad de los diferentes actores de una
organización educativa .Mientras que en la evaluación educativo los protagonistas son
educando y educador en la evaluación institucional ya se tienen en cuenta además de
ellos , a la comunidad educativa, lo cual genera el mejoramiento y transformación de los
proceso académico y administrativo, que tiene como punto de partida su propia
realidad, tomando en cuenta sus problemas y contribuyendo a la toma de decisiones
que conlleven al logro eficiente y efectivo de cualquier organización, es así que la
evaluación institucional va más allá del alumno como objeto de evaluación, pues abarca
tanto a la administración educativa, como el centro escolar y el alumnado. Se configura
como una práctica reflexiva, permanente, integradora, que se desarrolla fuera i dentro
de la institución, a los efectos de favorecer la calidad educativa mediante juicios de
valor, que permita la toma de decisiones.
En el proceso de evaluación institucional se debe poseer la característica de ser
permanente e integrador. Permanente, porque debe llevarse a cabo en todo momento y
no tener un fin, e integrador porque "La evaluación no es un apéndice agregado a los procesos educativos, sino que por su papel orientador de planificadores, directivos, docentes y alum-nos debe asumir el carácter de una actividad sistémica, plenamente integrada con la función educativa y que por tales razones debe ser continua y no meramente episódica."
Así mismo podemos manifestar que La evaluación educativa es sistemática,
acumulativa, científica y Cooperativa. Es integral al igual que la evaluación institucional.
Porque: Se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad del alumno. Atiende
y da significación a todos los factores, tanto internos como externos, que condicionan la
personalidad del educando y determinan el rendimiento educativo. Relaciona todos los
aspectos de la formación de rasgos de conducta, lo cual obliga a utilizar los más
diversos medios, procedimientos y técnicas para garantizar el éxito del proceso de
valoración.
CONCLUSIÓNROCIO OROZCO COLL
C.C.32.654.627
Luego de investigar y analizar cada uno de los conceptos de diferentes autores en
los cuales vemos que algunos fueron determinantes tanto en la evaluación educativa
como institucional; mencionare a TYLER, considerado el padre de la evaluación
educativa. También vemos a Shmieder (1966), Stoker (1964) Titono (1966).”La
evaluación debe servir entonces para reorientar y planificar la práctica educativa.
Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su
incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientado cuantas veces fuere necesario los
procesos durante su desarrollo, es una de las partes más importantes de la evaluación.”
La evaluación es una etapa del proceso educacional que tiene como finalidad
demostrar, comprobar de un modo sistemático en qué forma se ha logrado los
resultados previstos en los objetivos que se especificaron con anterioridad.
Igualmente el proceso evaluativo educativo se ve como un proceso, en donde es
el rendimiento escolar, viendo las transformaciones del discente, tales como el
desarrollo del pensamiento, leguaje técnico y forma de actuar entre otros, de esta forma
podemos obtener la información necesaria y conocer la idoneidad del proceso
educativo.
Por ende la evaluación tiene unos principios como que se realiza a largo plazo, es
integral, permanente y continua, diferencial, individual y científica. Existiendo tres
momentos importantes que se conocen como:
Autoevaluación, donde se miden sus logros, aprendizaje, y realiza actividades
pedagógicas.
Coevaluación, es la evaluación mutua el cal se aplica a los grupos de trabajo.
Heteroevaluación, consiste en la que realiza el maestro generalmente con la
aplicación de un examen.
Vemos como Paul gorin, nos dice que la evaluación “es una de las partes más
importantes del hacer educativo”. Y Stufflebeam, (1973).”Evaluar es el proceso de
planear, recoger y obtener información utilizable para tomar decisiones alternativas”
Los más importantes son la evaluación diagnostica, la formativa y la Sanativa...
Por lo anterior las funciones de la evaluación son;
Función de motivación del aprendizaje, tanto para el discente como el docente. Y
ayuda a desarrollar la personalidad del discente.
Función diagnóstico y pronóstico, determina las causas detrás de cualquier
inconveniente. Ayuda a veces a prevenir problema
La orientación educacional, ayuda a dar orientación a los docentes.
Función de desarrollo. Ayuda a que el discente sea creativo, reflexivo, innovador
pensamiento crítico.
Desde el punto de vista de Miguel (1994) y otros, la mejora institucional se logra a
través de la implementación de una investigación evaluativa en cuanto al logro de los
objetivos y dar a conocer la realidad de la institución, tomando como punto central de la
acción evaluativa la búsqueda del cambio, buen funcionamiento y la mejora continua
para lograr la eficacia en función de sus objetivos previamente planificados así como
también las acciones estratégicas para llevar a cabo dichos cambios.
Dentro de las áreas que se evalúan en las instituciones, están: aprendizaje,
docencia, materiales educativos, curricular, instalaciones y meta evaluación.
Generalmente se hace una evaluación inicial o diagnostica, la evaluación
intermedia que sirve de retroalimentación; la evaluación sumativa, para determinar la
efectividad y la eficiencia y de esa manera tomar correctivos.
Por lo tanto permite hacer un diagnóstico, y evaluar la misión y la visión. Todo lo
anterior sirve para mejorar la calidad de la institución, en cuanto a exigencia de
promedios, exigencia de ingreso, exigencia hacia los alumnos, características y
desempeños de los docentes, elaboración, utilización y distribución del material de
aprendizaje; si la infraestructura, equipos mobiliario es el adecuado; posicionamiento de
oferta y demanda;
Concluimos que la evaluación no es para juzgar, ni castigar, su propósito es
mejorar, que refleje verdaderamente el estado educativo, involucrar a los padres, a la
comunidad, y toda la parte administrativa de la institución. Que sea confiable
trasparente, logrando discentes, docentes, instalaciones, servicios, excelentes, e incluir
el currículo de manera adecuada.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Finol de Franco, Mineira; Pelekais, Cira; Govea de Guerrero, María; Vallejo Ruth (2002). La Evaluación Institucional como Proceso de Optimización de la Gestión del Gerente Educativo. Ediciones Astrodata. Maracaibo, Venezuela
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http://es.slideshare.net/wilsonwilliam/modelos-de-evaluación
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