Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación.

Universidad de Margarita

Maturín Estado Monagas

Educación al día

Docente: Realizado por:

MSc. Belkis Meza Argeritza Serrano.

Lancrit Domínguez.

José Hernández.

Ramos Nohemí.

Maturín, junio 2012

Introducción

Ser Docente no implica solo dictar horas de clases, es algo

muy sublime, y significa ir más allá de ser un simple transmisor

de información, un facilitador del aprendizaje y, en algunos

casos, creador de planificaciones, exige no solo ocupación sino

vocación de servicio. Ser docente es guiar a los alumnos y

estimular su espíritu investigador y su autonomía. Se intenta

superar la idea muy arraigada de que el profesor enseña y el

alumno aprende, es decir, de que es el profesor quien se

considera como poseedor de los conocimientos que debe

transmitir al alumnado. Su función ya no consiste en un simple

salto de los conocimientos desde su cabeza hasta la del alumno.

Esa fórmula fue sustituida por otra muy distinta: el Profesor

enseña y aprende, el alumno aprende y enseña. Ambos

contribuyen a desarrollar el proceso de aprendizaje y ambos

convergen en un mismo punto: aprenden a aprender; cada uno

en su nivel de madurez.

Como futuros profesores responsables nos interesa que

nuestros alumnos aprendan que existen muchas diferencias en

la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos.

Nosotros enseñamos para todos; sin embargo el resultado no

siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros

esfuerzos, las causas a estos resultados son a consecuencias muy

diferentes entre ellas tenemos la inteligencia, la personalidad,

los conocimientos previos, la motivación. Sin embargo, está

demostrado que una de las causas más importantes, son la

cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en

juego cuando aprenden. Que los alumnos pongan en marcha las

llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge

espontáneamente, necesitan una enseñanza intencionada. Por

este motivo han surgido en los últimos tiempos propuestas que

bajo el titulo de enseñar a aprender, aprender a aprender o

enseñar a pensar, intentan formar a profesores y alumnos en

este tipo de aprendizaje.

Pero debemos tener en cuenta que existen distintas

estrategias para captar la atención de los alumnos, y de esta

manera facilitar su aprendizaje. Por ello, en la edición de hoy

nos enfocaremos en las estrategias de aprendizaje, sus ventajas y

desventajas, su importancia y las diversas características que

giran en torno a ellas.

Las Estrategias De Enseñanza

Son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a

los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente,

constituyendo un modo general de plantear la enseñanza en el

aula. Este incluye actividades del docente y las del alumno en

relación con un contenido por aprender y los propósitos

específicos con respecto a ese aprendizaje, contemplando las

situaciones didácticas que han de proponerse, los recursos y

materiales que han de servir para tal fin.

A su vez, son los procedimientos que utiliza el profesor en

forma reflexiva y flexible para promover el logro el logro de

aprendizajes significativos en los alumnos.

Clasificación de las estrategias:

1. Teniendo en cuenta la actividad del docente y del alumno:

de acción directa del docente: en la enseñanza sobre el

aprendizaje. El docente transmite a los alumnos el

conocimiento que él posee acerca de aquello que ha de

aprenderse, tal es el caso de la exposición (por discurso o por

demostración, entre otras) y de las enseñanza por elaboración

(conversación, enseñanza por preguntas).

de acción indirecta del docente: o centradas en el

descubrimiento por parte del alumno. Se trata de plantear

situaciones que promuevan el descubrimiento y la construcción

de los contenidos por parte del alumno. En este caso, el docente

tiene un lugar de mediación entre el conocimiento y el alumno,

mediación que es desarrollada por medio de una estrategia que

se orienta en esta dirección.

2. Teniendo en cuenta el momento de uso y presentación.

Pre-instruccionales: por lo general preparan y alertan al alumno

en relación a qué y cómo va a aprender (activación de

conocimientos y experiencias previas pertinentes), le permiten

ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de

estas estrategias típicas son los objetivos y el organizador

previo. Los objetivos son los enunciados que establecen las

condiciones, tipo de de actividad del aprendizaje del alumno.

Generan las expectativas del alumno.

Construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el

proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de

enseñanza. Cumplen funciones tales como: detección de la

información principal, conceptualización de los contenidos,

delimitación de la organización, estructura e interrelaciones

entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y

motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: uso de

ilustraciones, son representaciones visuales de los conceptos,

objetos o situaciones sobre temas específicos, fotografías,

dibujos, esquemas, gráficos, etc.- , redes semánticas y mapas

conceptúales .

Post-intrucionales: se presentan después del contenido que se

ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión

sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros

casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de

estas estrategias más reconocidas son: preguntas intercaladas

(preguntas insertadas en la situación de enseñanza, favorecen

la práctica, la retención y la obtención de información

relevante), resúmenes finales (síntesis y abstracción de la

información relevante donde se enfatizan conceptos clave,

principios, términos y argumentos),, redes semánticas y mapas

conceptuales (son representaciones gráficas de esquemas de

conocimiento, proposiciones y explicaciones).

3. Teniendo en cuenta el tipo de agrupamientos.

Enseñanza socializada: parte de la base de que docente y

alumnos constituyen un grupo de aprendizaje. En este grupo

pueden darse distintos tipos de comunicación: comunicación

directa, interacción del docente con cada alumno

individualmente, comunicación en que, participan el docente

y todos los alumnos, y comunicación en la cual el eje es la

realización de un trabajo o tarea.

Enseñanza individual: se apoya en la teoría de que el

aprendizaje es algo a realizar por el mismo individuo y que se

lora mejor cuando el alumno trabaja por su propia cuenta, se

dedica a realizar las tareas señaladas y obtiene resultados

correctos.

4. Teniendo en cuenta los procesos cognitivos.

Son aquellas estrategias que promueven el desarrollo de

competencias cognitivas en los alumnos.

Estrategias para activar o generar conocimientos previos y para

establecer expectativas adecuadas en los alumno :

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos

previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no

existan. Pueden servir al docente en un doble sentido: para

conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal

conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.

El establecer los alumnos las intenciones educativas y

objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre

el contenido, y a encontrar sentido y/o valor funcional a los

aprendizajes involucrados. Por ende, podríamos decir que las

estrategias son principalmente de tipo preinstruccional, y se

recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. Algunos

ejemplos son: las preinterrogativas, la actividad generadora de

información previa (por ejemplo lluvia de ideas), la enunciación

de objetivos, entre otras.

Estrategias para orientar y mantener la atención de los

alumnos:

Son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y

mantener la atención de los alumnos durante la clase. Los

procesos de atención selectiva son actividades fundamentales

para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje, en este

sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias

de tipo construccional dado que penden aplicarse de manera

continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos,

conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención,

codificación y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden

incluirse aquí son: las preguntas insertadas, el uso de pistas o

claves y el uso de ilustraciones.

Estrategias para organizar la información que se ha de aprender:

Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a

la información nueva que se aprenderá en forma gráfica con

una adecuada organización de la información que se ha de

aprender, mejorando la significatividad lógica, y en

consecuencia , el aprendizaje significativo de los alumnos. Esta

organización se denomina construcción de “conexiones

internas”. Entre las estrategias se pueden incluir las

representaciones lingüísticas y cuadros sinópticos.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos

previos y la nueva información que se ha de aprender:

Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces

adecuados entre los conocimientos previos y la información

nueva asegurando con ello una mayor significatividad de los

aprendizajes logrados. Las estrategias típicas de enlace entre lo

nuevo y lo previo son por ejemplo los organizadores previos.

Las distintas estrategias de enseñanza descriptas pueden usarse

simultáneamente e incluso es posible interrelacionarlas. El uso

de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de

las tareas que deberán realizar los alumnos, así como de las

características de los mismos.

Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:

Objetivos o propósitos del aprendizaje.

Resúmenes

Ilustraciones

Organizadores previos

Preguntas intercaladas

Pistas tipográficas y discursivas

Analogías

Mapas conceptuales y redes semánticas

Objetivos

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

Resumen

Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito, enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Organizador previo

Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que sé aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y previa.

Ilustración

Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Analogías

Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Preguntas intercaladas

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Pistas tipográficas y discursivas

Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos a relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales Y redes semánticas

Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones)

Uso de estructuras textuales

Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

Importancia del uso de los diversos recursos:

Los recursos se utilizan o se usa de diferentes maneras, puede

ser a través de video beam, en papel, en pizarras etc. y se

elabora siguiendo una serie de pasos, cuya clave principal es

ubicar la palabra clave. Que será el punto de enfoque de nuestra

estrategia.

Existen distintos tipos de estrategias de evaluación, así como

también tenemos distintas técnicas e instrumentos. Donde, las

técnicas nos indican cómo se debe realizar el proceso evaluativo

y el instrumento es el medio para obtener la información, es la

herramienta con la que se realizara la evaluación.

Técnicas Instrumentos

Pruebas 1. Objetiva.

2. Ensayo.

3. Practicas.

4. Orales.

5. A libro abierto.

6. Grupal.

7. De potencia.

8. De velocidad.

9. Psicomotora.

Observación. 1. Lista de cotejo.

2. Escala de estimación.

3. Registro de hechos.

4. Matriz de evaluación.

Entrevistas. 1. Encuestas.

2. Guía de entrevistas.

3. Cuestionarios.

4. Inventarios.

Exposición. 1. Grafica.

2. Oral.

3. Audiovisual.

Informe. 1. Monitoreado.

2. Escrito.

3. Oral.

4. Audiovisual.

Trabajos Prácticos. 1. Trabajos escritos (monografías, etc.)

2. Trabajos de investigación (de

campo, descriptivos, documentos).

3. Dibujos.

4. Resolución de problemas.

5. Maquetas – planos.

6. Talleres.

7. Discusión grupal.

Fase de adquisición de las estrategias de aprendizaje:

En el contexto de la implicación educativa, de las distintas

prácticas donde interviene el aprendizaje en el proceso de

aprender, podemos identificar tres fases de adquisición, las

cuales a partir de su empleo son medidas socialmente y que solo

después de su uso se van interiorizando y formando parte del

repertorio de los aprendices; Partiendo de este punto

encontramos:

La Primera fase: El aprendiz tiene una deficiencia

cognoscitiva en el proceso de aprendizaje.

En una Segunda fase: Ya es posible el uso de las

estrategias como mediadores o instrumento cognitivo

pero todo a través de la ayuda externa de una persona

que le proporcione directamente inducciones o

instrucciones para hacerlo.

En la tercera fase: Encontramos al aprendiz que ha

internalizado plenamente el empleo de las estrategias,

existe un dominio o contenido de su aplicación, por lo

tanto tiene posibilidad de transferirlas cuando el

aprendiz lo requiera.

Características de las estrategias del aprendizaje:

A partir de la definición y consideraciones antes señaladas

acerca de las estrategias del aprendizaje significativo, cabe

señalar las siguientes características:

Modalidad de Presentación: El cual se caracteriza por estar

centrada en el docente, y es a quien le corresponde la mayor

parte del trabajo activo en el aula, mientras que el alumno

tiene un rol positivo.

Modalidades de Interacción: Los alumnos toman un rol

activo, compartiendo con el docente y entre ellos mismos la

responsabilidad del desenvolvimiento del proceso de

instrucción.

Modalidades de Estudio Individual: En esta modalidad la

mayor parte del trabajo activo recae en el estudiante y se da

un alto grado de relación entre los materiales y la fuente de

información.

Importancia de las estrategias de aula:

Se entienden por estrategias de aula el conjunto de estrategias

educativas, métodos que utiliza el maestro diariamente en el aula

para explicar, hacer comprender, motivar, estimular, mejorar los

procesos de enseñanza aprendizaje. Para poder desarrollar de

forma correcta una intervención educativa se necesitan muchas

cosas, entre ellas, todo un amplio conjunto de estrategias que

faciliten nuestra labor docente. Frecuentemente el profesor

principiante se encuentra con ese tipo de dificultades, no sabe

exactamente cómo motivar a sus alumnos, cómo interaccionar en

el aula, cómo relacionarse con sus alumnos, mantener una cierta

disciplina o resolver diversos conflictos.

Las estrategias de aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith

(1987) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,

coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el

aprendizaje significativo y con el “aprender a aprender”. La

aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje

requiere como señala Bernard (1990) que los profesores

comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los

conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o

planes utilizados por los sujetos en la ejecución de las tareas.

Dentro del amplio marco de las estrategias de aprendizaje

podemos establecer la siguiente tipología:

Estrategias Disposicionales y de apoyo: Son las que ponen la

marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo.

Hay de dos tipos:

- Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo:

integran procesos motivacionales, actitudes

adecuadas, autoconcepto y autoestima, sentimiento

de competencia, etc.

- Estrategias de control del contexto: se refieren a la

creación de condiciones ambientales adecuadas,

control del espacio, tiempo, material, etc.

Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información:

integran todo lo referente a la localización, recogida y

selección de información. El sujeto debe aprender, para ser

aprendiz estratégico, cuáles son las fuentes de información y

cómo acceder a ellas, criterios de selección de la información,

etc.

Estrategias de procesamiento y uso de la información

adquirida:

- Estrategias atencionales: dirigidas al control de la

atención.

- Estrategias de codificación, elaboración y

organización de la información: controlan los

procesos de reestructuración y personalización de

la información a través de tácticas como el

subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas

conceptuales, cuadros sinópticos, etc.

- Estrategias de repetición y almacenamiento:

controlan los procesos de retención y memoria a

corto y largo plazo a través de tácticas como la

copia, repetición, recursos nemotécnicos,

establecimientos de conexiones significativas, etc.

- Estrategias de personalización y creatividad:

incluyen el pensamiento crítico, la reelaboración de

la información, las propuestas personales creativas,

etc.

- Estrategias de recuperación de la información:

controlan los procesos de recuerdo y recuperación,

a través de tácticas como ejercicios de recuerdo, de

recuperación de la información siguiendo la ruta de

conceptos relacionados, etc.

- Estrategias de comunicación y uso de la

información adquirida, permiten utilizar

eficazmente la información adquirida para tareas

académicas y de la vida cotidiana a través de

tácticas como la elaboración de informes, la

realización de síntesis de lo aprendido, la

simulación de exámenes, autopreguntas, ejercicios

de aplicación y transferencia, etc.

Estrategias metacognitivas, de regulación y control: se

refieren al conocimiento, evaluación y control de las diversas

estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo con los objetivos

de la tarea y en función del contexto. Integran:

- Conocimiento: de la propia persona, de las

estrategias disponibles, de las destrezas y

limitaciones, de los objetivos de la tarea y del

contexto de aplicación.

- Control:

Estrategias de planificación: del trabajo,

estudio, exámenes, etc.

Estrategias de evaluación, control y

regulación: implican verificación y valoración

del propio desempeño, control de la tarea,

corrección de errores y distracciones,

reconducción del esfuerzo, rectificaciones,

auto refuerzo, desarrollo del sentimiento de

autoeficacia, etc.

También es posible encontrar profesionales que, tras

muchos años de experiencia, han adquirido unos hábitos que no

son los más apropiados (a pesar de ser, en ocasiones, efectivos).

Como señala Beltrán (1993) y Cabanach (1994) se están

desarrollando un nuevo rol de profesor, basado en una docencia

de calidad, siendo las funciones de ese nuevo rol las siguientes:

Manager: manager del grupo clase, realiza y mantiene los

registros de los estudiantes, y atiende a los problemas que

surgen dentro de la clase.

Ejecutivo: toma decisiones sobre problemas escolares

fundamentales.

Orientador: actúa como especialista en la presentación del

contenido instruccional, suministra actividades, feedback y

preguntas ajustadas al nivel de los estudiantes.

Estratega: actúa como un verdadero pensador, especialista en

la toma de decisiones, anticipar dificultades, conocer las

estructuras del conocimiento.

Experto: posee una rica base de conocimientos que le

permitirán decidir en cada caso lo que es más relevante dentro

de las diversas materias.

Persona de apoyo: debe proporcionar ayuda y apoyo a los

estudiantes para la realización de las tareas.

Aquí se recogen a grandes rasgos las estrategias de

aprendizaje que se podían llevar a cabo para facilitar la

asimilación de nuevos conocimientos en nuestros alumnos, y

además diversas tácticas para ello.

La técnicas para una adecuada estrategias:

Que son Técnicas: Son actividades especificas que llevan a

cabo los alumnos cuando aprenden entre estas tenemos: La

repetición, El subrayar, Elaboración de esquemas, realizar

preguntas, deducir, inducir, entre otros y pueden ser utilizadas

de forma mecánica.

Por lo tanto podemos decir que las técnicas para una

adecuada estrategia es la utilización de los procedimientos de

uso reflexivo de forma correcta; una técnica sin la estrategia

muere en sí misma. Esto incluye la capacidad para evaluar una

tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de

hacer el seguimiento al trabajo realizado. Es evidente pues que

existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y las

estrategias de aprendizaje; las estrategias, son las encargadas de

establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del

estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar,

controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función

de los resultados y las técnicas son las responsables de la

realización directa de éste, a través de procedimientos concretos.

Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito

académico:

Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el

ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar

y organizar los contenidos para que resulte más fácil el

aprendizaje; la cuarta está destinada a controlar la actividad

mental del alumno para dirigir el aprendizaje y la quinta está de

apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores

condiciones posibles.

Estrategias de ensayo: Son aquellas que implica la

repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo),

o centrarse en partes claves de él.

Estrategias de elaboración: Implican hacer conexiones

entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear,

resumir, crear analogías, tomar notas no literales,

responder preguntas (las incluidas en el texto o las que

pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la

información nueva con el conocimiento existente.

Estrategias de organización: Agrupan la información para

que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura a

los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e

identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos

como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro

sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

Estrategias de control de la comprensión: Estas son las

estrategias ligadas a la Metacognición. Implican

permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr,

seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito

logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Estrategias de apoyo o afectivas: Estas estrategias, no se

dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La

misión fundamental de estas estrategias es mejorar la

eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las

que se produce. Incluyen: Establecer y mantener la

motivación, enfocar la atención, mantener la concentración,

manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva,

etc.

CONCLUSIÓN

Luego de analizar el contenido sobre las Estrategias

Docentes para un Aprendizaje Significativo, entendemos la

importancia de que el docente aplique distintas estrategias en la

mejora del aprendizaje de los alumnos, estas estrategias son

herramientas útiles para ayudar a los estudiantes aprender

acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de

construcción del pensamiento (metacognitivo).. , no

necesariamente debe actuar como un transmisor de

conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el

encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que

pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus

alumnos. El papel del educador consiste en lograr el desarrollo

integral del alumno. Por ello, facilita la realización de

actividades y propicia experiencias significativas. Si tomamos

en cuenta un buen ambiente para la enseñanza utilizando las

estrategias y metodologías apropiadas, estimularemos la

educación del alumno y la función del Docente como diseñador

de enseñanza y así cumpliremos de manera efectiva la

formación de la personalidad del alumnado. Un docente antes

de poner en practica cualquier metodología deberá primero

hacer un análisis de los alumnos que posee y de las

representaciones que ellos manejan de esta manera se podrá

dirigir una clase satisfactoriamente.

La metodología que utilice un docente puede variar, pero en si a

lo que se debe llegar es a un aprendizaje optimo en el alumno.

El aprendizaje ocurre solo si se satisface una serie de

condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de manera no

arbitraria y sustancial la información con los conocimientos y

experiencias previas. La motivación en el aula depende de la

interacción entre el profesor y sus estudiantes. Donde las

estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y

flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para

activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la

atención y después para reforzar el aprendizaje de la

información nueva. Ya que el principal responsable de la tarea

evolutiva en el aula debe ser el docente. Entonces podemos

finalizar diciendo que el verdadero docente que ponga en

práctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del

aprendizaje significativo lograra éxitos en beneficios de los

aprendices en todo el proceso de enseñanza aprendizaje,

Haciendo uso de mapas conceptuales y redes semánticas como

una forma de codificar visual y semánticamente los conceptos o

conocimientos.

BIBLIOGRAFÍA

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