Upload
aurea-roldan-s-rsm
View
215
Download
1
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Educación ambiental beneficia a la juventud y la niñez y comunidad a velar por el cuidado de la tierra.
Citation preview
UNIVERSISDAD NACIONAL DE TRUJILLOESCUELA DE POSTGRADO
CICLO : I
CURSO : FILOSOFIA DE LA CIENCIA
TEMA : Proyecto de Investigación
PROFESOR : Dr. Víctor Baltodano Azabache
DOCTORANDA : Aurea Angelita Roldán Santiago Tania Lily Céspedes Nieves
Trujillo-2013
1
PRESENTACION
Estimados usuarios
El Presente trabajo es una “ PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACION DE LIDERES EN EDUCACION AMBIENTAL EN PRACTICAS DEL CONSERVACION DE MEDIO AMBIENTE EN LOS ESCOLARES, AÑO 2013. Tiene por finalidad ayudar a la concientización en el cuidado del ambiente en los
escolares , y así evitar seguir contaminando y destruyendo nuestro planeta y así
contribuir con un granito de arena en la conservación del ambiente enseñándoles
buenas prácticas ambientales, y ser lideres para sus compañeros e influenciando
en la comunidad donde vive.
Agradecemos sus sugerencias que puedan darnos a este trabajo para mejorarlo.
Trujillo, Junio 2013
Las Autoras
2
INDICE
CAPITULO I: INTRODUCCION
I. INTRODUCCION………………………………………………………. 3
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Realidad Problemática, Antecedentes y Justificación
del Problema………………………………………………
2. MARCO TEORICO
2.1 Planteamientos Teóricos
2.1.1 Definición de Educación Ambiental…………………..…….15
2.1.2 Concepto de Líder en Educación Ambiental…………….. 16
2.1.3 Programa de Educación Ambiental…………….………...….22
2.1.4 Protección de la Naturaleza…………………………..….……23
2.1.5 Conservación de la Naturaleza……….………………..….30
2.1.6 El Calentamiento Global…………………….……….…………48
CAPITULO II: MATERIALES Y METODOS
1. Población: Tamaño, lugar y criterios de selección…………………. 62
2. Diseño de la investigación…………………………………………….. 62
3. Técnica e Instrumentos de recolección de datos…………………… 63
4. Técnica de procesamiento de recolección de la información…….. 64
CAPITULO III: RESULTADOS………………………………………………..65
3
CAPITULO IV: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS……………………...76
CAPITULO V: REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………….……...78
ANEXOS………………………………..…………………………………..….83
4
INTRODUCCION
1. PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. Realidad Problemática, Antecedentes y Justificación del Problema:
En la actualidad, a nivel internacional, el calentamiento global es
consecuencia del mal uso de la producción de materiales reciclables o la
proliferación de fábricas que se encuentran alrededor de las ciudades.
Otro aspecto que contribuye al problema del calentamiento global, se
enmarca en las grandes urbes y los asentamientos humanos que
propician problemas como el de la basura, insalubridad, contaminación
del aire, falta de áreas verdes y consecuentemente escasez de flora,
drenajes en malas condiciones, contaminación del agua, etc., y aunque
estos problemas de contaminación tienen muchos puntos en común con
los problemas rurales, su origen es diferente ya que en estas zonas el
uso de insecticidas, plaguicidas, fertilizantes, zonas de quema,
defecación al aire libre, contaminación del agua, entre otros factores, son
los que agudizan los problemas de contaminación y los que a la par
exigen una pronta y rápida solución, que no llegará a menos que se
implante un programa urgente de educación ambiental, que tenga
objetivos educativos integrales y multidisciplinarios, que llegue a toda la
población y que sea aplicado en las escuelas mediante métodos
globales, con el fin de que se le dé la real importancia a este problema
(Sarabia, 2002, p. 70).
En el Perú, los problemas de carácter económico y político (crecimiento
demográfico, degradación del medio ambiente, etc.) influyen en el
surgimiento de la Educación Ambiental. Por lo demás, los antecedentes
son similares a los del resto de América Latina. La Educación Ambiental
implica no solamente al Ministerio de Educación sino también a otros
ministerios, como el de Salud o el de Agricultura, además de los
5
gobiernos regionales, las municipalidades y la Policía Forestal. Existen
alrededor de 6000 normas ambientales en la actualidad; la Constitución
de 1993, por su parte, incluye la creación del Consejo Nacional del
Ambiente.
Como alternativa de solución a los problemas del deficiente conocimiento
sobre educación ambiental, en la provincia de Trujillo, alumnos de los
centros educativos Andrés Avelino Cáceres, Ricardo Palma, Pedro M.
Ureña y Abraham Valdelomar, participaron en el programa denominado
“Formación de Líderes Ambientalistas Escolares”, actividad impulsada
por el gobierno regional de La Libertad. Dicho programa buscó brindar
conocimiento a los escolares sobre las diferentes herramientas,
estrategias, procedimientos y métodos, con los cuales se puede cuidar el
medio ambiente y evitar la contaminación en sus diversas
manifestaciones.
Por otro lado, se observa que los alumnos diferentes Instituciones
Educativas Florencia de Mora, del distrito El Porvenir de la ciudad de
Trujillo, en su mayoría carecen de educación en materia del cuidado
ambiental y no conlleva, a un cambio de actitud para la conservación del
medio ambiente y a la toma de conciencia en busca de las alternativas a
los problemas ambientales. Muchos de ellos en sus casas ignoran la
responsabilidad que tienen con el cuidado el hogar y el mantenimiento de
sus jardines. En los colegios, el cuidado de las áreas verdes son muy
pocas. Los docentes no promueven en los escolares el cuidado,
conservación y protección de la flora y fauna, así como del ecosistema
en su conjunto, todo esto por falta de una educación ambiental
adecuada. Por tal motivo el niño crece, sin importarle si es su obligación
o no el preservar el medio ambiente, el que repercutirá en su salud y la
sus compañeros.
Es así, que en el ámbito educativo es donde el niño va a adquirir o a
reafirmar las bases para cuidar el medio ambiente; y es en este momento
de crisis natural cuando más se requiere ya no sólo la transmisión de esa
6
educación ambiental, sino ponerla en práctica mediante diversas
alternativas que partan de la investigación del entorno de las escuelas
urbanas, hasta la toma de decisiones y aplicación de medidas
preventivas de los problemas que se analizan en cada lugar, por lo que
proponemos un estudio detallado como alternativa para el problema de la
contaminación ambiental, un programa de formación de líderes
ambientales dentro de la etapa escolar, que en la cual se forma a los
nuevos ciudadanos que se iniciaría con una buena prácticas de
conservación del medio ambiente que sería el inicio de una cultura
ambiental actualiza.
Antecedentes
El papel de la educación ambiental en la formación de valores y en el
desarrollo de acciones sociales ha sido uno de los aspectos más
discutidos en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ambiente y
Desarrollo, celebrada en Río en 1992 (1).
1). La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el
Desarrollo. Rio de Janeiro del 3 al 14 de junio de 1992,
Como resultado de este magno evento se creó el tratado sobre
educación ambiental hacia un desarrollo sustentable y de
responsabilidad global. Dicho tratado se concentra en tres áreas
principales: a) promover una conciencia pública que genere actitudes,
valores y acciones compatibles con un desarrollo sustentable; b)
promover la capacitación en educación ambiental, y c) reorientar la
educación hacia el desarrollo sustentable.
Con el fin de destacar en este artículo, la importancia de fomentar
actitudes positivas desde una temprana edad, describiré algunos
lineamientos teóricos y metodológicos que deben considerarse en el
proceso de transmisión de valores ambientales en niños menores de
cinco años.
7
La formación de valores y de buenos hábitos se inicia en el hogar.
Durante la primera infancia se consolida una buena parte del desarrollo
psico-social del individuo. Por ello, mientras el individuo tenga una base
moral sólida, será más fácil lograr un desarrollo conservacionista, basado
en el respeto de todas las formas de vida.
Parte de la crisis ambiental tiene sus orígenes en las actitudes humanas.
Una actitud expresa un punto de vista, una creencia, una preferencia, un
sentimiento emocional, una posición a favor o en contra de algo. Es una
predisposición aprendida para responder consistentemente a favor o en
desacuerdo de algo. Las actitudes no existen en forma aislada en el
individuo. Generalmente tienen vínculos con componentes de otras
actitudes y con niveles más profundos del sistema de valores del
individuo. En este proceso, la cultura juega un papel determinante en la
manera de pensar, de sentir y de actuar de la gente con relación al
ambiente.
Antecedentes relacionados con la Investigación:
Luego de realizar las pesquisas bibliográficas en las diferentes
bibliotecas de educación superior de la ciudad de Trujillo y bibliotecas
especializadas se han podido encontrar los siguientes estudios:
A nivel internacional
Dubos (2002), Naturaleza y medio ambiente: Programa de cuidado de la
naturaleza. México, realizado en el un Colegio del Distrito de Morelos,
con una población de 43 alumnos de los últimos año del nivel primario
con el objetivo de aplicar un programa de cuidado de la naturaleza a fin
de mejorar el cuidado de la naturaleza y el medio ambiente. Con un
diseño experimental, donde los alumnos tenían que asumir el papel de
ciertos personajes o agentes sociales, relacionados con la situación
propuesta que constituía en el cuidado de la naturaleza, para lo que
debieron de formar cuatro grupos. El instrumento elaborado por el autor
permitió formar un grupo Iris (Implementación de Recursos Inteligentes y
8
Sostenibles) con capacidad de decisión y que será finalmente el que, con
los datos aportados por los citados agentes educativos, opte por una de
las posibles soluciones.
“Se hizo mención en la importancia de los bosques y el agua (ríos, mares
y océanos) en la vida animal y vegetal del planeta, y en el desarrollo
humano. Al finalizar el taller los estudiante fueron conscientes de que el
buen manejo de los recursos naturales contribuye a una mejora del
ambiente y su propia salud”.
. Montenegro, S (2003). Taller de consumo responsable en escolares
de secundaria. En Bolivia, con una muestra de estudiantes del nivel
primaria, con un total de dos aulas de 35 y 40 alumnos respectivamente,
con el objetivo de aplicar un taller de consumo responsable en escolares
de educación secundaria de un colegio privado de la ciudad de la Paz. El
estudio fue de corte transversal y de una sola casilla. El taller, incluyó la
realización de actividades prácticas sobre la problemática de los
residuos, especialmente sobre su clasificación, características y
evolución; gestión y problemática actual; reducción y separación en
origen; y reciclado y reutilización. Los alumnos elaboraron un manual de
consumo, que abordará aspectos como información sobre nutrición y
hábitos de compra; uso de envases y material reciclados; empleo
racional del agua y la energía; uso de productos no agresivos con el
medio ambiente; fomento del transporte público o vehículos compartidos;
y contacto con asociaciones o grupos que trabajen estos temas. También
se realizó otras actividades complementarias, como limpieza de algunas
zonas y exposición de las basuras recogidas, envíos de cartas a diversas
autoridades e instituciones, elaboración de carteles y murales y
proyección de diapositivas.
“En conclusión, la aplicación del taller de consumo responsable, mejoró
significativamente las malas prácticas que tenían los estudiantes, antes
de iniciar el taller”.
9
. De Sousa (2004). El Juego de los bosques, como alternativa del
cuidado de la naturaleza. Realizado en el Brasil, con una población de
alumnos del nivel primario y secundario con una muestra de 45 alumnos,
con el objetivo de aplicar un Programa de juego que permita mejorar el
cuidado de la naturaleza de los alumnos de educación primaria. El cual
fue un estudio corporativo correlacional, dado que se sumó a otros que
se encontraban aplicándose en otros centros educativos. El Programa es
una iniciativa que pretende inculcar a los escolares la idea de que "el
consumo irresponsable y despilfarrador, la explotación incontrolada de
los recursos naturales, la contaminación, la destrucción de las masas
boscosas, y las desigualdades sociales que ponen en grave peligro al
medio ambiente y, por tanto, el futuro del ser humano".
“Las conclusiones a que llegó el estudio, fue que los alumnos mejoraron
significativamente sus conocimientos sobre cuidado de los recursos
naturales. Además, estos motivaron a otros niños de otros centros a
cuidar la naturaleza”.
A nivel nacional
. Sandoval, A (2002). Recursos naturales libres de contaminación.
Lima, en un estudio cuasi experimental, en el colegio Melitón Carvajal
con una población de 38 alumnos, con el objetivo de aplicar un programa
de recursos naturales libres de contaminación que permita mejorar el uso
de recursos naturales de los alumnos del nivel secundario. Llegándose a
observar que en los últimos años, el entorno natural ha sido modificado
desmedidamente por las actividades que realiza el hombre, por lo que se
ha afectado la calidad del ambiente. Muchas de estas modificaciones han
ocasionado el deterioro de los ecosistemas y por consiguiente la
desaparición de especies animales y vegetales. Además, con un
instrumento titulado Recursos Naturales, los estudiantes reconocieron
que una de las principales causas es la deforestación, que trae consigo
la transformación de bosques y selvas por zonas agrícolas o ganaderas.
10
Esto es a consecuencia de la creciente demanda de alimento por el
continuo crecimiento poblacional de nuestro país.
“Se llegó a la conclusión que con el desarrollo de programas de
promoción de la salud los niños desarrollan un cambio de actitud sobre el
cuidado de los recursos naturales, debido a que aprenden a conocer las
consecuencias del descuido y destrucción de la naturaleza”.
. Herrera, J (2005). Educación ambiental para mejorar las prácticas del
cuidado de la naturaleza, realizado por, en el Colegio Mariscal Luzuriaga
de Casma, con alumnos 20 varones y 20 alumnas mujeres, con un
estudio comparativo a fin de determinar si los cuidados de la naturaleza
es un problema de género. Es estudio señala que la educación ambiental
incorpora y evidencia concientemente al alumno las experiencias de
aprendizaje para relevar la importancia del ambiente en la vida y la
realidad de ellos. Esta afirmación es válida para todo tipo de experiencias
ambientales. Además, el estudio formó en los niños actitudes y actuación
responsables, solidarias y comprometidas con el, entorno, que se
expresan en acciones. Y de otro lado la investigación enseña a pensar, a
los niños la forma de relaciones, interacciones y procesos, aplicando la
misma lógica de la naturaleza. La educación ambiental está básicamente
orientada a un cambio de actitudes en relación al ambiente.
“Las conclusiones a las que se llegó fueron que: El ambiente es el lugar
donde las personas viven e interactúan, por tanto tiene que ver
directamente con el entorno geográfico, ecológico, económico y social.
La educación ambiental tiene como punto de partida la situación real de
la sociedad en su conjunto y en especial las potencialidades,
características y problemas locales”.
- Rodríguez, T (2006). Influencia del Programa de Educación Ambiental
en la formación para la conservación de la naturaleza con alumnos de los
Colegios del Cono Norte de Lima. En 10 colegios del Cono Norte de
Lima. Se realizó un diseño de actividades de aprendizaje significativo con
11
el enfoque ambiental y en la conducción de un proyecto de acción
ecológica que brinde un aporte a la solución de un problema ambiental
local, con el objetivo de aplicar un Programa de Educación Ambiental a
fin de crear conciencia en los alumnos en la conservación de la
naturaleza.
Se empleó el método cuasi experimental, con una muestra de 300
alumnos, aplicando una encuesta tipo Likert para medir la opinión de los
alumnos acerca del medio ambiente, sus resultados fueron analizados
mediante técnicas descriptivas en la parte A y pruebas de estadística no
paramétricas para la parte B. En la evaluación de la actividad de
aprendizaje significativo y del proyecto de acción ecológica se empleó
fichas de heteroevaluación y técnicas cualitativas como cuantitativas para
expresar los resultados.
“Los resultados demuestran que el programa de la asignatura de
Educación Ambiental fue eficiente independientemente de las
características de las personas en la formación docente (p<0.001). Los
alumnos evaluados muestran mejoras en sus opiniones favorables hacia
el medio ambiente así como en las capacidades para diseñar actividades
de aprendizaje significativo con el enfoque ambiental, planificar y
conducir un proyecto de acción ecológico”.
A nivel local
- Maraví, A (2007). Programa de Educación en Ciencia, Tecnología y
Ambiente en la mejora de la Conservación de la Naturaleza en los
escolares del 2do. año de Educación Secundaria en la Institución
Educativa “Generalísimo José de San Martín” del Distrito de Florencia de
Mora. Es una investigación crítico propositiva donde se parte de la
observación de la realidad, para poder realizar un diagnóstico de la
problemática, realizado en una muestra de 25 estudiantes varones con el
objetivo de aplicar un programa de educación en ciencia, tecnología y
ambiente a fin de mejorar la conservación de la naturaleza de los
12
escolares del 2do. grado de la institución educativa “Generalísimo José
de San Martín”. En el estudio se utilizó la teoría de Edward De Bono
planteándose las estrategias que permiten favorecer el desarrollo del
pensamiento creativo de los alumnos del 2do. de año de Secundaria. En
la técnica de campo se utilizaron instrumentos diversos como entrevistas
con los alumnos y docentes los que permitieron recoger la información
pertinente en relación a las variables de estudio.
“Hay que concluir que el programa estuvo constituido por un conjunto de
actividades y ejercicios fundamentados en un modelo teórico basado en
la teoría de Edward De Bono en el que se "tratar de resolver problemas
por medio de métodos no ortodoxos o aparentemente ilógicos". Consiste
en desplazarse hacia los lados para probar diferentes caminos. La
originalidad tiene gran influencia de este tipo de pensamiento; pensar en
las soluciones poco comunes permite visualizar las situaciones desde
perspectivas laterales. Pudiéndose determinar que el Programa de
Educación en Ciencia, Tecnología y Ambiente mejora la conservación de
la naturaleza en los escolares del 2do. Grado de educación primaria”.
- Hernándo, M; Díaz, T y Dávila E (2001). Programa Escolar de
Educación Ambiental para promover la arborización y manejo de
residuos sólidos en los alumnos del 5to. Grado del nivel secundario de la
Escuela Parroquial “Virgen de la Puerta” del distrito de Florencia de
Mora. El objetivo del estudio consistió en la aplicación del programa
escolar de educacion ambiental para promover la arborización y manejo
de residuos sólidos en los alumnos del 5to. grado. Se utilizó una guía de
observación a través de entrevistas y diálogo con un diseño pre
experimental con pre y post test con un solo grupo. Llegando a las
siguientes conclusiones:
“Los alumnos que participaron en el Programa fueron los que mejor
manejaron los residuos sólidos que aquellos que no participaron en el
programa. Además, se creó conciencia en ellos sobre el manejo de
recursos naturales en su vecindad y en la escuela. Por otro lado, la
13
educación ambiental ha generado cambios favorables en los escolares y
adhesión de la población escolar en acciones de arborización y su
mantenimiento, así como en saneamiento escolar y del hogar”.
Justificación
El estudio es justificable porque el programa ayudará a mejorar las
prácticas de conservación de la naturaleza, lo cual será vital para la
formación escolar de nuestras Instituciones Educativas. Por lo tanto, el
estudio hará que el escolar tome consciencia ambiental porque algunas
Instituciones Educativas no promueven las prácticas de conservación
ambiental dentro de los contenidos curriculares. Por esta razón, si los
escolares aprenderán sobre la importancia de cuidar nuestros recursos
naturales y proteger a las especies animales que se encuentran
amenazadas o en peligro de extinción, además se estará actuando para
el futuro y el día de mañana a fin de tener aire y agua limpia, menos
contaminación.
Es así, que la ausencia de programas de líderes en educación ambiental
traen como consecuencia, el descuido de áreas verdes limpias, aire
limpio que se pueda respirar y agua de ríos libres de contaminación. Por
lo tanto, es tarea del docente motivar a los escolares a crear consciencia
en la conservación de la naturaleza, lo cual es sinónimo de salud y
bienestar humano. Por lo tanto, en las Instituciones Educativas. Estamos
convencidos de que la educación es la base, por esa razón, se trabajará
con programas de líderes en educación ambiental que se enfocan en
mejorar las prácticas de conservación del medio ambiente.
Metodológicamente, este proyecto permitirá desarrollar un programa que
se adapte a la realidad de los escolares, desarrollando en ellos buenas
prácticas de conservación de la naturaleza. Además, los beneficiarios
directos del desarrollo del programa serán los propios escolares e
indirectamente su familia y vecinos. En la práctica, como las
consecuencias de los problemas ambientales afectan directamente al ser
14
humano, el desarrollo de un programa de lideres educación ambiental en
escolares contribuirá socialmente a disminuir los problemas de
contaminación debido a que los alumnos serán los propios
comunicadores con la sociedad y su familia.
El estudio es viable porque se contará con el apoyo de los docentes
quienes darán su consentimiento para la aplicación del programa, así
mismo los padres de familia contribuirá en su posibilidad con algunos
materiales necesarios para el desarrollo del programa. Además, los
escolares participarán espontáneamente ya que esto es parte de su
formación escolar. El programa es importante, porque permitirá ser parte
de las alternativas de solución que propone el estado para la
conservación de la naturaleza y permitirá mantener un ambiente
protegido del deterioro que realizan las personas que viven en nuestra
comunidad y además la educación que se le brinde al escolar le permitirá
formar valores que serán de gran ayuda cuando sea adulto.
PROBLEMA
¿Qué efectos produce la aplicación de un Programa de Formación de
líderes en Educación Ambiental en las Prácticas de Conservación del
medio ambiente en los escolares. 2013?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.
1. OBJETIVO GENERAL
Determinar los efectos de la aplicación de un Programa de líderes en
Educación Ambiental en las Prácticas de Conservación del Ambiente en los
escolares - 2013.
2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
15
Determinar las prácticas de conservación del Ambiente antes y
después de aplicado el Programa de líderes en Educación Ambiental
en los escolares -2013.
Elaborar un Programa de líderes Educación Ambiental en los
escolares - 2013.
Determinar los efectos de la aplicación de un Programa de líderes
Educación Ambiental en las prácticas de conservación del Ambiente.
CAPITULO II16
MARCO TEORICO
I. Definición de Educación Ambiental
Para comprender qué es EA, será conveniente explicar lo que no es. La EA no es
un campo de estudio, como la biología, química, ecología o física. Es un proceso.
Para muchas personas, este es un concepto que se le hace difícil comprender.
Mucha gente habla o escribe sobre enseñar EA. Esto no es posible. Uno puede
enseñar conceptos de EA, pero no EA.
La Educación ambiental, es la educación orientada a enseñar cómo los ambientes
naturales funcionan y en particular como los seres humanos pueden controlar los
ecosistemas para vivir de modo sostenible, minimizando la degradación, la
contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras
especies de plantas y animales (Lemkow, 2002, p. 40).
Muchos autores, agencias y organizaciones han ofrecido varias definiciones. Sin
embargo, no existe consenso universal sobre alguna de ellas. Se define EA como:
Un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información
y/o suministrar instrucción basado en los más recientes y válidos datos
científicos al igual que en el sentimiento público prevaleciente diseñado para
apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias que apoyen a su vez
la adopción sostenida de conductas que guían tanto a los individuos como a
grupos para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus
productos, compren sus bienes materiales, desarrollen tecnológicamente,
etc., de manera que minimicen lo más que sea posible la degradación del
paisaje original o las características geológicas de una región, la
17
contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de
otras especies de plantas y animales.
En otras palabras, la EA es educación sobre cómo continuar el desarrollo al
mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte
vital del planeta. Esta es la idea detrás del concepto de desarrollo sostenible
(Gutiérrez, 2005, p. 68).
El propósito de la EA es dotar a los individuos con:
- El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales.
- Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para
investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas.
- Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser
activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la
prevención de problemas futuros; y, lo que quizás sea más importante.
- Las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros a
que hagan lo mismo.
II. Concepto de Líder en educación Ambiental
a. : Es ser un modelo para los que viven y comparten sus vidas
cuidando la comunidad de vida que viene a ser los seres vivos y todo
lo que existe en el planeta ( Agua, las plantas, los animales, aire,
fuego tierra) Es una persona que guía a otros hacia una meta en
común, siendo ejemplo, y creando un ambiente en el cual el equipo
pueda integrarse y sentirse activos en muchas áreas.(Katherine
Vásquez líder ambiental juvenil)
18
El líder es la persona más empática que lleva adelante su proyecto
por el bien de todos y que es sensible a la naturaleza y el cuidado de
toda la comunidad de vida:
Ser líder significa acompañar al grupo y favorecer el crecimiento de
cada uno de sus integrantes. También significa guiar, orientar y dirigir
una organización. El líder debe conducir las actividades de su
organización, ordenar y organizar su funcionamiento y representarla.
Como puede apreciarse líder tiene más responsabilidades en la
organización que el resto de los miembros, la persona que es elegida
para liderar al grupo generalmente tiene un conjunto de cualidades y
capacidades que lo hacen acto para ser un buen líder. Igualmente
esa persona debe tener deseos y voluntad de desempeñar un papel
de mayor responsabilidad, lo cual muchas veces significa sacrificio.
En efecto ser líder no es fácil al estar al frente de la organización se
tiene más obligaciones que los miembros de base, se está más
expuesto a la crítica y se corre el riesgos de diversos tipos. Sin
embargo también se tienen satisfacciones importantes, como es la de
sentir que se está dando lo mejor de sí al servicio de la organización y
del movimiento escolar.
b. Aportes Importantes de los Lideres y Dirigentes
Tal vez los aportes más importantes que hacen los líderes son:
promover la participación, organizar, movilizar y educar.
a.-El liderazgo y la Participación: el líder debe facilitar participación en
el grupo. Algunas de las actividades que lo pueden ayudar la 19
participación son: motivar y participar, a opinar y proponer ideas;
facilitar la comunicación entre sus integrantes y tomar las decisiones y
considerando las todas las opciones con los elementos a favor y los
elementos en contra.
b.- El líder como organizador: la única manera de lograr los objetivos
propuestos es por medio de una organización que permita unir las
capacidades y voluntades de distintas personas que tienen intereses
en común, es decir, que conformen el grupo al cual dirigen.
c.- El líder movilizador: los líderes contribuyen también en la
movilización, ayudando a buscar caminos para solucionar problemas
diversos que deben enfrentar toda organización comunitaria.
Los líderes también deben saber negociar, deben saber resguardar
siempre los intereses de sus representados, de manera que su
intervención signifique un avance para para organización y no un
retroceso.
d.- El líder como educador: El líder no es solo educar cuando
promueve la capacitación de una organización en tal o cual tema,
también lo hace con su ejemplo. En efecto, las acciones y gestiones
de los líderes se educan, forma y es un ejemplo a seguir para muchas
personas de las que imagina. Un líder también es “educador” cuando
fomenta espacios de opinión en torno a distintas temáticas, por que
ayuda a las personas tengan una actitud crítica y defiendan sus
posturas con bases sólidas.
c. Líder en Conservación de Medio Ambiente20
La formación de líderes en conservación del medio ambiente, su
principal objetivo es involucrar y movilizar a los escolares a tomar un
rol de liderazgo en la gestión para el mejoramiento de los recursos
naturales en sus colegios y comunidades, proporcionando
herramientas necesarias para resolver problemas reales en sus
comunidades, mejorar su calidad de vida y promover su desarrollo.
El líder en conservación del medio ambiente es un líder cívico, con
capacidad de convocar a las organizaciones sociales de su localidad,
promueve procesos de sensibilización, reflexión, organización de
comunidades; genera procesos de planificación, gestión y control de
su desarrollo de su organización.
El líder de conservación del medio ambiente tiene las siguientes
características:
a.- Sensibilidad socio ambiental
b.- Responsabilidad.
c.- Perfil ambiental
d.- Respeto del conocimiento y lenguaje tradicional de las
comunidades.
e.- Compromiso con el desarrollo de su comunidad
f.- Capacidad de convocatoria y logros de alianzas
g.- Liderazgo de procesos sociales
h.- Iniciativa de gestión social
i.- Trayectoria ambiental
j.- Representatividad
k.- Capacidad de comunicación y divulgación21
l.- Espíritu de servicio
ll.- Inspira buena voluntad.
m.-Enseña con su ejemplo, llega antes que los demás
n.-Contribuye a la conservación del ambiente
p.-Demuestra entusiasmo
q.-Estimula a los miembros de su organización
r.-Asume responsabilidad por la productividad de su trabajo
s.- Sabe escuchar
t.- Es acertivo
El líder debe entenderse como un dinamizador que contribuye a la
comunidad y los sectores que incremente su capacidad de gestión
para la resolución a los problemas en el marco de la sostenibilidad
ambiental.
d. Meta de la Formación al líder ambienta escolar Nuestra meta y
nuestro objetivo es crear una mejor juventud estudiosa por medio de
actividades y recursos ambientales. Haciéndoles ver la importancia y
el valor que tiene aquello que nos rodea. Su formación será de
manera integral y con conocimientos en ecología, mediante acciones
prácticas a responder el cuidado del ambiente.
e. Características de un líder ambiental escolar: Es una persona
sensible a todo el ecosistema a todo lo creado por Dios. Busca el bien
de la comunidad de vida y sus relaciones, valora la naturaleza,
promueve las actitudes en el cuidado de las áreas verdes y el
ambiente escolar limpio y saludable, en el hogar. Busca utilizar las 22
cosas con responsabilidad, apoya el reciclaje y no la destrucción del
ecosistema, invita a cuidar todo el planeta desde una cultura
ambiental, en uso de las cosas. Solidario, acogedor de las nuevas
directivas para el cuidado de la Vida en todos los niveles vegetal,
animal y humano. Ser guías en el tema de conservar el ambiente
entre sus compañeros en el ámbito escolares, predicar el concepto
de valores. desarrollar una conciencia ambiental. Realizar réplicas de
su aprendizaje a sus compañeros y a la comunidad local.
f. Beneficiarios Indirectos del liderazgo ambiental escolares:
familias (la reducción en el consumo significa un ahorro en la canasta
familiar), comunidad (una comunidad limpia, purificada con áreas
verdes, usando abono natural que no contamina el aire), municipio,
profesores. Municipalidad (Una reducción en la cantidad de
desperdicios que ha de gestionar).
g. Beneficiarios directos del liderazgo escolar: y aprendizajes). Mejora
de la reputación de Alumnos de las Instituciones Educativas
(desarrollo de habilidades las Instituciones Educativas en una cultura
de conservación del medio ambiente en la familia y la comunidad
educativa y local).Conservación de áreas verdes para purificación del
aire). Maestros: trabajar en un ambiente más agradable y limpio con
ayuda de los lideres ambientales).
h. Guías fuerza de un líder ambiental escolar:
23
DCN Documento curricular Nacional que nos da como temas
transversales educación para la convivencia, la superación, la paz y la
conservación del medio ambiente.
La Biblia: Que en su capítulo del Génesis 2,28-29 nos da una
responsabilidad de cuidar de todo lo que en la tierra existe y que nos
servirá para alimento nuestros.” Dios creo al hombre a su imagen y
semejanza. Los bendijo diciendo”sean fecundo y multiplíquense
llenen la tierra y llenen la tierra y sométanla manden a los peces del
mar a las aves del campo y cuanto animal viva en la tierra …Yo les
entrego para que ustedes se alimenten toda clase de hierbas y
semillas y toda clase de arboles frutales.
i. Documentos Latinoamericanos de la iglesia: Aparecida 470: El
documento latinoamericano: Los Obispos nos invitan a velar por el
cuidado del medio ambiente. Como discípulos de Jesús, nos
sentimos invitados a dar gracias por el don de la creación, reflejo de
la sabiduría y belleza del Logos creador. En el designio maravilloso
de Dios, el hombre y la mujer están llamados a vivir en comunión con
Él, en comunión entre ellos y con toda la creación. El Dios de la vida
encomendó al ser humano su obra creadora para que “la cultivara y
la guardara” (Gn 2, 15). Jesús conocía bien la preocupación del
Padre por las criaturas que Él alimenta (cf. Lc 12, 24) y embellece (cf.
Lc 12, 27). Y, mientras andaba por los caminos de su tierra, no sólo
se detenía a contemplar la hermosura de la naturaleza, sino que
invitaba a sus discípulos a reconocer el mensaje escondido en las
cosas (cf. Lc 12, 24-27; Jn 4, 35). Las criaturas del Padre le dan gloria 24
“con su sola existencia”258258, y, por eso, el ser humano debe hacer
uso de ellas con cuidado y delicadeza 259. 471. En América Latina y
El Caribe, se está tomando conciencia de la naturaleza como una
herencia gratuita que recibimos para proteger, como espacio precioso
de la convivencia humana y como responsabilidad cuidadosa del
señorío del hombre para bien de todos. Esta herencia se manifiesta
muchas veces frágil e indefensa ante los poderes económicos y
tecnológicos. Por eso, como profetas de la vida, queremos insistir que
en las intervenciones sobre los recursos naturales no predominen los
intereses de grupos económicos que arrasan irracionalmente las
fuentes de vida, en perjuicio de naciones enteras y de la misma
humanidad. Las generaciones que nos sucedan tienen derecho a
recibir un mundo habitable y no un planeta con aire contaminado.
Felizmente, en algunas escuelas católicas, se ha comenzado a
introducir entre las disciplinas una educación a la responsabilidad
ecológica.
j. Concepto de ecología: La ecología (del griego «οίκος»
oikos="hogar", y «λóγος» logos=" estudio ") es la ciencia que estudia
a los seres vivos, su ambiente, la distribución, abundancia y cómo
esas propiedades son afectadas por la interacción entre los
organismos y su ambiente: «la biología de los ecosistemas»
(Margalef, 1998, p. 2). En el ambiente se incluyen las propiedades
físicas que pueden ser descritas como la suma de factores abióticos
locales, como el clima y la geología, y los demás organismos que
25
comparten ese hábitat (factores bióticos). Es el estudio de todos los
seres y su que existe sus relaciones y ambiente
k. Objetos de estudio de la biología: La ecología es la rama de la
Biología que estudia las interacciones de los seres vivos con su
hábitat. Esto incluye factores abióticos, esto es, condiciones
ambientales tales como: climatológicas, edáficas, etc.; pero también
incluye factores bióticos, esto es, condiciones derivadas de las
relaciones que se establecen con otros seres vivos. Mientras que
otras ramas se ocupan de niveles de organización inferiores (desde la
bioquímica y la biología molecular pasando por la biología celular, la
histología y la fisiología hasta la sistemática), la ecología se ocupa del
nivel superior a éstas, ocupándose de las poblaciones, las
comunidades, los ecosistemas y la biosfera. Por esta razón, y por
ocuparse de las interacciones entre los individuos y su ambiente, la
ecología es una ciencia multidisciplinaria que utiliza herramientas de
otras ramas de la ciencia, especialmente Geología, Meteorología,
Geografía, Sociología, Física, Química y Matemática.
l. Niveles de organización de la ecología :
Para los ecólogos modernos (Begon, Harper y Townsend, 1999)
(Molles, 2006), la ecología puede ser estudiada a varios niveles o
escalas: Organismo (las interacciones de un ser vivo dado con las
condiciones abióticas directas que lo rodean) Población (las
interacciones de un ser vivo dado con los seres de su misma especie)
Comunidad (las interacciones de una población dada con las
poblaciones de especies que la rodean), Ecosistema (las 26
interacciones propias de la biocenosis sumadas a todos los flujos de
materia y energía que tienen lugar en ella) Biosfera (el conjunto de
todos los seres vivos conocidos).
III. Programa de Educación ambientalEl capital educativo de la población está conformado por los siguientes indicadores:
conocimientos, actitudes, valores, normas, pautas; para que el ser humano
desarrolle sus habilidades y capacidades, ocurre en el proceso de su educación, y
de ello dependerá su capacidad de sobrevivencia, en particular en los momentos
de crisis; y sobre todo, sus posibilidades de acceder y mantener un empleo
productivo, el mismo que genera un ingreso que pueda cubrir sus necesidades
humanas (UNESCO, 1992, p. 55).
El fomento de la Educación en materia de medio ambiente conlleva, al
cambio de actitud para la conservación del medio ambiente, y a la toma de
conciencia para la movilización en busca de las alternativas a los problemas
ambientales. Los alumnos deben conocer y tomar conciencia de sus problemas
hasta convertirse en sujetos de preocupación social con solidaridad y equidad
social, que posibilite el cambio a una actitud positiva frente a la conservación del
Ambiente (Rodrigo, 2000, 44).
Desde el marco cultural más amplio, una educación crítica en lo ambiental
debe saber elegir que es lo que va a conservar y lo va a cambiar en la cultura
(actitudes) para proteger el Ambiente. Lo importante es dar la posibilidad de saber
elegir para convertirse en educador ambiental consciente de su rol de grupo, de
género y de etnia. La educación básica académica y no académica, es fundamental
para adquirir conciencia, valores y actitudes, técnicas y comportamiento, ecológico
27
y ético en concordancia con el desarrollo sostenido y en la participación pública
efectiva en el proceso de adopción de decisiones (Del Val, 2005, p. 59).
Para ser eficaz la educación en materia de Ambiente o educación ambiental
debe ocuparse de la dinámica del medio físico, EL biológico, del socio económico y
el desarrollo humano (incluyendo el desarrollo espiritual) e integrarse en todas las
disciplinas y utilizar métodos académicos y no académicos y todos los tipos de
medios de comunicación (Colom, 2000, p. 32-33).
IV. Protección de la Naturaleza
Los recursos naturales son los elementos y fuerzas de la naturaleza que el
hombre puede utilizar y aprovechar. Dichos recursos simbolizan, también, fuentes
de riqueza para la explotación económica. Por ejemplo, los minerales, el suelo,
los animales y las plantas componen recursos naturales que el hombre puede
manejar directamente como fuentes para esta explotación. De igual manera, los
combustibles, el viento y el agua pueden ser utilizados como recursos naturales
para la producción de energía. Aunque la mejor utilización de un recurso natural
depende del conocimiento que el hombre tenga al respecto, y de las leyes que
rigen la conservación de aquel. La conservación del medio ambiente debe
considerarse como un sistema de medidas sociales, socio económico y técnico-
productivo dirigido a la utilización racional de los recursos naturales, la
preservación de los complejos naturales típicos (escasos o en vías de extinción)
así como la defensa del medio ante la contaminación y la degradación.
En relación con la producción orgánica podemos tomar medidas que
ayuden al cuidado de estos valiosos recursos como:
28
Tener en cuenta que el factor principal de nuestra explotación es el suelo.
Debemos conocer de antemano el grado de erosión potencial del mismo
(eólica e hídrica).
Programar los métodos usados para la prevención.
Realizar esfuerzos para proveer condiciones para la vida salvaje e
incremento de la biodiversidad en áreas no cultivadas.
Protección de la naturaleza significa conservar y cuidar la vegetación, la
fauna y sus hábitats. La responsabilidad ambiental debe estar orientada a
asegurar de manera sostenible el aprovechamiento de la naturaleza, los bienes
naturales, la flora y la fauna, así como la diversidad, la particularidad y la belleza
paisajística. La protección del Ambiente y el cuidado del paisaje van de la mano
de acuerdo con las perspectivas modernas de la problemática. El fundamento
científico reside en la ecología, es decir, el estudio de la relación de los seres
vivos entre sí y con el medio ambiente. Según su fundamento, la ecología ha de
estar organizada de manera interdisciplinaria. Por ese motivo, la biología
(bioecología), la geografía (geoecología o ecología del paisaje) y la economía
(economía medioambiental) participan interdisciplinariamente en esta tarea; otras
ciencias como la geología, la climatología, la antropología cultural, entre otras,
colaboran con la ecología (Bellorín, 2002, p. 56).
Los conocimientos sobre los contextos ecológicos han sido ampliados y
profundizados durante las décadas pasadas. El cimiento de la protección de la
naturaleza con orientación ecológica parte de que la Tierra es un ecosistema en el
que se entrelazan sistemas parciales por separado y en el que existen
29
dependencias alternantes entre cada especie y su hábitat. Dentro del ecosistema
reina un equilibrio dinámico, salvo cuando es perturbado. El objetivo principal de
la protección de la naturaleza reside en hallar una manera favorable de unir el
entorno ecológico, la naturaleza con las explotaciones orientadas
económicamente (UNESCO, 2001, p. 55).
Junto con la conservación de la biodiversidad, ha de hacerse hincapié en la
protección de recursos abióticos como los suelos, las aguas y el aire. Una medida
idónea en este respecto es la dirigida a conservar la vegetación, en especial la de
los bosques naturales. Allende lo dicho, un medio efectivo es la exigencia de
proyectos económicos orientados a reducir la erosión. Esto implica la
conservación y mantenimiento de instalaciones, terrazas cultivadas y labranzas
en contornos. Un sistema que comprende los pasos siguientes: arar, rastrillar,
sembrar, cosechar no en dirección del declive sino en sentido longitudinal a las
líneas latitudinales. Puesto que la protección de la naturaleza implica siempre la
preservación de las superficies por lo general destinado a diferentes objetivos
como urbanización, medios viales, industrias, minería, agricultura y silvicultura,
habrá siempre competencia de prioridades a la hora de declarar parques
naturales y la población que habita esas zonas podría protestar en masa (CEIDA,
2002, p. 70).
4.1. Conocimiento sobre recursos naturales
El conocimiento sobre recursos naturales es más que un conjunto de datos,
visto solo como datos es un conjunto sobre hechos, verdades o de información
almacenada a través de la experiencia o del aprendizaje (a posteriori), o a través
30
de introspección (a priori). El conocimiento sobre recursos naturales es una
apreciación de la posesión de múltiples datos interrelacionados que por sí solos
poseen menor valor cualitativo. Significa, en definitiva, la posesión de un modelo de
la realidad en la mente. El conocimiento comienza por los sentidos, pasa de estos
al entendimiento y termina en la razón. Igual que en el caso del entendimiento, hay
un uso meramente formal de la misma, es decir un uso lógico ya que la razón hace
abstracción de todo un contenido, pero también hay un uso real (Cornell, 2005, p.
50).
Los antiguos peruanos estuvieron muy en contacto con la naturaleza y así
conocieron lo que esta les podía brindar; fuentes de alimentación y fibras, como los
animales, que aprendieron a cazar y domesticar; fuentes de medicinas, alimentos y
tintes, como las plantas, con las que experimentaron para cultivar; minerales como
la plata y el estaño, que extrajeron y malearon para elaborar herramientas,
instrumentos quirúrgicos y piezas de arte; suelos fértiles pero escasos, que
manejaron eficientemente; ríos con aguas caprichosas, que aprendieron a canalizar
y manejar, y así, en forma interminable, los peruanos hemos estado aprovechando,
desde hace miles de años, los recursos naturales (Delors, 1996, p. p. 66).
Poca a poco fuimos descubriendo la inmensa cantidad y calidad de recursos
naturales que tenemos en el Perú: somos uno de los doce países con mayor
diversidad biológica en el mundo; batimos records en variedad de ecosistemas y
especies; somos centro de origen de recursos genéticos que aportan
significativamente a la alimentación mundial; contamos con valiosos minerales
metálicos, además de recursos hidrobiológicos, que nos posicionan como uno de
los principales productores a nivel mundial; tenemos ingentes reservas hídricas,
31
líquidas y sólidas; tenemos la Amazonía Andina, centro de generación de muchas
especies y recursos, y una de las áreas boscosas mejor conservadas del planeta
(Fernández, 2002, p. 89).
Sin duda, un gran potencial que debemos saber aprovechar inteligentemente
para que nuestros hijos, y sus hijos, puedan tener mejores oportunidades de gozar
de estos recursos en un buen ambiente. Ahora, con el desarrollo tecnológico,
económico y con un aumento constante de la población mundial, la demanda por
los recursos naturales es inmensa y los problemas ambientales y de escasez ya se
manifiestan en gran medida (Bettini, 2002, p. 34).
La temática de Recursos Naturales del Perú que aquí se presenta, describe
los principales componentes de la naturaleza que son aprovechados por el humano
en el territorio peruano. Primero ilustramos el tema introductorio de los Recursos
Naturales y conocemos el perfil ambiental del Perú, para poder
comprender a que se debe su riqueza natural.
4.2. Actitud hacia el cuidado de los recursos naturales
Se consideran las actitudes como «tendencias o disposiciones adquiridas y
relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, una
persona, un suceso o una situación y actuar en consonancia con dicha evaluación»
(Sarabia, 1992, p. 80). Desde esta perspectiva, las actitudes tienen un componente
conductual (formas de comportamiento), un componente afectivo (preferencias y
rechazos) y un componente cognitivo (conocimientos y creencias). Así, las
32
actitudes de un sujeto son más consistentes y estables cuando lo que realiza está
de acuerdo con sus gustos y creencias (Pozo, 1996, p. 50).
Ante el agotamiento de ciertos recursos naturales y el impacto que esto
puede tener en la calidad de vida de la gran mayoría en un futuro no muy lejano, se
hace imprescindible fomentar la enseñanza de actitudes de valorización y cuidado
de los recursos naturales. Los contenidos relacionados con los cuidados de los
recursos naturales son particularmente claves en la alfabetización científica. Ésta
consiste en la adquisición de aptitudes y actitudes, y su aplicación en contextos
cotidianos (Villeneuve, 2002, p. 55).
Desde tiempos remotos la tierra ha representado fuente de vida para el
hombre, proveyéndolo de todo cuanto ha necesitado para subsistir. De esta
manera el hombre ha explotado, y continúa haciéndolo, los recursos que le brinda
la naturaleza, sin embargo en las tres últimas décadas se ha hecho evidente la
explotación indiscriminada e inconsciente de los recursos naturales renovables y no
renovables. La tala y la pesca indiscriminada, el uso de artículos que deterioran la
capa de ozono, la contaminación del aire y del agua son problemas actuales que
afectan nuestro planeta y lo deterioran, influyendo directamente en nuestra calidad
de vida, a lo que Gutiérrez (1995, p. 70) afirma "la alteración ambiental por defecto
de las acciones humanas en las sociedades industrializadas es un fenómeno de
innegable vigencia". El principal problema no radica solo en la explotación sino en
la desinformación de las personas, quienes muchas veces tienen actitudes apáticas
hacia la conservación del ambiente por no conocer y concienciar la necesidad que
cuidar la para el futuro.
33
A este respecto Machado (1996) hace una radiografía del problema "nada
parece ser más difícil que cambiar los modos de comportamiento de una sociedad
cuando el estilo de desarrollo imperante está muy arraigado"; pero además aporta
una solución "se plantea una revalorización de cambios de comportamiento, de
actitud de nuestra forma de vida, que se traduce en revisar los valores, símbolos e
ideologías de la existencia, y ello dará nuevas pautas de modos de vida" (p. 50).
4.3. Normas de cuidado del medio ambiente
La norma es un documento establecido por consenso y aprobado por un
organismo reconocido que proporciona para uso común y repetido reglas,
directrices características para ciertas actividades o sus resultados con el fin de
conseguir un grado óptimo de orden en un contexto dado. Es decir un documento
que contiene especificaciones técnicas. En el contexto general, la diferencia entre
normas y reglamentos es que la aplicación de una norma es de carácter voluntario
y la del reglamento es de carácter obligatorio. Las normas también pueden ser
establecidas atendiendo requisitos propios de compradores o de grupos de
empresas que desean caracterizar de manera especial su producto o servicio, es
decir normas privadas (Palmitiesta, 1998).
Las normas pueden detallar requisitos varios entre los cuales se establecen
requisitos medioambientales. También las reglamentaciones de la administración
pueden tratar aspectos específicos o varios ligados a los requisitos de cuidado del
medio ambiente: Origen de los materiales, calidad y cuidado de las aguas usadas
en el riego, residuos y/o ausencia de plaguicidas, etc. La incorporación de
requisitos ambientales en las normas y reglamentos técnicos obedece a las
34
necesidades de consumidores preocupados por el Ambiente y a la preocupación
de la administración pública por los elevados niveles de contaminación de las
aguas, atmósfera y suelos (Lemkow, 2002, p. 40).
V. Conservación de la naturaleza
Se considera que el alumno debe de tener en cuenta
5.1. Buenas Prácticas con la naturaleza
Reducir el consumo de agua, minimizar la contaminación, disminuir el
volumen de residuos facilitando su gestión, reutilización y reciclaje o racionalizar el
consumo de materias primas son algunos de los objetivos de las buenas prácticas
con la naturaleza. La iniciativa, requiere, sin lugar a dudas, de la colaboración de
los escolares. Curiosamente, la mayoría de las actividades humanas provocan
efectos nocivos sobre el medio ambiente, en muchos casos evitables, de ahí la
necesidad de minimizar o atenuarlos mediante la compra o utilización de materias
primas y productos que no contengan elementos contaminantes o que la presencia
de éstos sea mínima, así como mejorando e incluso modificar equipos (CEIDA,
2002, p. 69).
Para ello nada mejor que las buenas prácticas destinadas a modificar
nuestras actitudes personales para disminuir ese negativo impacto ambiental. Así,
es recomendable ducharse antes que bañarse, utilizar la cisterna del inodoro lo
imprescindible, regular el flujo de los grifos, evitar la utilización de artículos de usar
y tirar , intentar ir andando a todos los lugares y cuando no sea posible utilizar el
transporte público, evitar circular por espacios naturales, aprovechar al máximo la
luz natural, pintar las paredes, muebles y techos con colores que ofrezcan mayor
35
luminosidad, no abusar del uso de los electrodomésticos o adquirir productos de
comercio alternativo al tradicional son algunas de estas buenas prácticas
medioambientales (Delors, 1996, p. 66).
5.2. Conservación
La conservación es el método de utilización de un recurso natural o el
ambiente total de un ecosistema particular, para prevenir la explotación, polución,
destrucción o abandono y asegurar el futuro uso de ese recurso. Se trata de una
actividad que fue adquiriendo protagonismo en relación con la industrialización y el
uso continuado de materias no renovables, y tras el convencimiento de que nuestra
vida tecnológica sólo puede mantenerse mediante la conservación sostenible de
los recursos. Aunque la idea de conservar es probablemente tan antigua como la
especie humana, el uso de ese término en el contexto presente es relativamente
reciente. A través de los años la conservación ha adquirido muchas connotaciones:
para algunos significa la protección de la naturaleza salvaje, para otros el
sostenimiento productivo de materiales provenientes de los recursos de la Tierra
(Villeneuve, 2002, p. 55).
La definición más extendidamente aceptada fue presentada en 1980 por la
Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y Recursos Naturales
(UICN) como: "La utilización humana de la biosfera para que rinda el máximo
beneficio sostenible, a la vez que mantiene el potencial necesario para las
aspiraciones de futuras generaciones". El documento define los objetivos de la
conservación de recursos vivos como: mantenimiento de los procesos ecológicos
36
esenciales y sistemas de apoyo a la vida; preservación de la diversidad genética, y
garantía de uso sostenible de especies y ecosistemas (Colom, 2000, p. 32-33).
De forma más general, la conversación asume prácticas para perpetuar los
recursos terrestres de los que depende el ser humano, y el mantenimiento de la
diversidad de organismos vivientes que comparte dentro del planeta. Esto incluye
actividades tales como la protección y restauración de especies en peligro de
extinción; el uso cuidadoso, o reciclaje, de recursos minerales escasos; el uso
racional de recursos energéticos; y una utilización sostenible de tierras y recursos
vivos. La conservación implica necesariamente un conocimiento de la ecología, la
ciencia que concierne a las relaciones entre la vida y ambiente, pero la ecología
misma se basa en una amplia variedad de disciplinas, y la conservación abarca
sentimientos, creencias y actitudes a veces complementarias y otras divergentes
entre ciencia y tecnología (Delors, 2006, p. 65-67).
El término "conservación" de los recursos naturales ha sufrido una
expansión de su significado, como resultado de una mayor comprensión de la
relación de los seres humanos con el mundo que habitan.
5.3. Biodiversidad
La biodiversidad es un término de acuñación reciente muy utilizado en
variados ámbitos como el científico, medios de comunicación social, instituciones,
Gobierno, etc. Se define como diversidad del mundo biológico, es decir, expresa la
existencia y formas de vida sobre la Tierra. La conservación de la biodiversidad del
37
planeta es un valor en alza y motivo de inquietud. A lo largo de la historia, y por
efecto de la evolución y sus ambientes, se han producido cambios notables en la
biodiversidad del planeta, especialmente a manos del hombre durante periodos
intensos de colonización. De hecho, aunque no consten, se sabe que muchas
especies se han extinguido sin nuestro conocimiento. Las islas, por ejemplo, son
proclives a albergar especies endémicas al estar favorecidas por el aislamiento
geográfico, por ello es previsible que en tiempos de colonización y expansión de
algunas culturas hacia nuevas tierras descubiertas o vírgenes, se ha producido en
un primer momento la destrucción de hábitats, y posteriormente un gran impacto a
causa de los asentamientos humanos, sobreexplotación e introducción de animales
domésticos que acompañan al hombre; dando como resultado la desaparición de
especies únicas en esas zonas. Desde principios del siglo XIX hasta mediados del
pasado siglo XX se produjo un aumento en la extinción de especies registradas;
cualquier situación de aparente reducción es poco fiable, pues a la vez que se
registran nuevas especies y reaparecen otras que se consideraban extinguidas,
debe transcurrir no obstante un periodo de tiempo aceptable antes de dar por
desaparecida una especie definitivamente. De todas formas, no debemos
minusvalorar la conciencia actual sobre la conservación de la biodiversidad y los
efectos que puede tener en su mantenimiento (Del Val, 2005, p. 71-73).
5.4. Recursos Naturales
Los recursos naturales son los elementos y fuerzas de la naturaleza que el
hombre puede utilizar y aprovechar.
38
Los recursos naturales son de dos tipos: renovables y no renovables. La
diferencia entre unos y otros está determinada por la posibilidad que tienen los
renovables de ser usados una y otra vez, siempre que el hombre cuide de la
regeneración.
Las plantas, los animales, el agua, el suelo, entre otros, constituyen recursos
renovables siempre que exista una verdadera preocupación por explotarlos en
forma tal que se permita su regeneración natural o inducida por el hombre. Algunos
de ellos, como la luz solar, el aire, el viento, etc., están disponibles continuamente y
sus cantidades no son afectadas por el consumo humano. El uso por humanos
puede agotar a muchos recursos renovables pero estos puede reponerse,
manteniendo así un flujo. Algunos toman poco tiempo de renovación, como es caso
de los cultivos agrícolas, mientras que otros, como el agua y los bosques, toman un
tiempo comparativamente más prolongado para renovarse.
Sin embargo, los minerales y el petróleo constituyen recursos no renovables
porque se necesitó de complejos procesos que demoraron largos períodos
geológicos para que se formaran. Esto implica que al ser utilizados, no puedan ser
regenerados. De estos, los minerales metálicos pueden reutilizarse a través de su
reciclaje. Pero el carbón y el petróleo no pueden reciclarse.
Todo esto nos hace pensar en el cuidado que debe tener el hombre al
explotar los recursos que le brinda la naturaleza.
Los recursos naturales también pueden clasificarse por su origen en:
39
Bióticos, los que se obtienen de la biósfera, como las plantas y
animales y sus productos. Los combustibles fósiles (carbón y
petróleo) también se consideran recursos bióticos ya que derivan por
descomposición y modificación de materia orgánica; y
Abióticos, los que no derivan de materia orgánica, como el suelo, el
agua, el aire y minerales metálicos.
5.4.1. El Agua
El agua, al mismo tiempo que constituye el líquido más abundante en la
Tierra, representa el recurso natural más importante y la base de toda forma de
vida.
El agua puede ser considerada como un recurso renovable cuando se
controla cuidadosamente su uso, tratamiento, liberación, circulación. De lo
contrario es un recurso no renovable en una localidad determinada.
No es usual encontrar el agua pura en forma natural, aunque en el
laboratorio puede llegar a obtenerse o separarse en sus elementos
constituyentes, que son el hidrógeno (H) y el oxígeno (O). Cada molécula de
agua está formada por un átomo de oxígeno y dos de hidrógeno, unidos
fuertemente en la forma H-O-H.
En nuestro planeta las aguas ocupan una alta proporción en relación con las
tierras emergidas, y se presentan en diferentes formas:
40
mares y océanos, que contienen una alta concentración de sales y que
llegan a cubrir un 71% de la superficie terrestre;
aguas superficiales, que comprenden ríos, lagunas y lagos;
aguas del subsuelo, también llamadas aguas subterráneas, por fluir por
debajo de la superficie terrestre.
Aproximadamente 97% del agua del planeta es agua salina, en mares y
océanos; apenas 3% del agua total es agua dulce (no salina) y de esa cantidad
un poco más de dos terceras partes se encuentra congelada en los glaciares y
casquetes helados en los polos y altas montañas.
Desde los mares, ríos, lagos, e incluso desde los seres vivos, se evapora agua
constantemente hacia la atmósfera, hasta que llega un momento en que esa agua
se precipita de nuevo hacia el suelo. De esta agua que cae, una parte se evapora,
otra se escurre por la superficie del terreno hasta los ríos, lagos, lagunas y
océanos, y el resto se infiltra en las capas de la tierra, y fluye también
41
subterráneamente hacia ríos, lagos y océanos. Esta agua subterránea es la que
utilizan los vegetales, los cuales la devuelven después de nuevo a la atmósfera.
Al volver el agua a la atmósfera se completa un ciclo, que se denomina ciclo
hidrológico o del agua. De esta manera la naturaleza garantiza que el agua no se
pierda y pueda volver siempre a ser utilizada por los seres vivos.
Importancia del agua para la vida. La vida en la Tierra ha dependido
siempre del agua. Las investigaciones han revelado que la vida se originó en el
agua, y que los grupos zoológicos que han evolucionado hacia una existencia
terrestre, siguen manteniendo dentro de ellos su propio medio acuático, encerrado,
y protegido contra la evaporación excesiva.
El agua constituye más del 80% del cuerpo de la mayoría de los organismos,
e interviene en la mayor parte de los procesos metabólicos que se realizan en los
seres vivos. Desempeña de forma especial un importante papel en la fotosíntesis
de las plantas y, además, sirve de hábitat a una gran parte de los organismos.
Dada la importancia del agua para la vida de todos los seres vivos, y debido
al aumento de las necesidades de ella por el continuo desarrollo de la humanidad,
el hombre está en la obligación de proteger estos recursos y evitar toda influencia
nociva sobre las fuentes del preciado líquido.
El agua dulce es un recurso renovable pero la disponibilidad de agua fresca
limpia, no contaminada, está disminuyendo de manera constante. En muchas
partes del mundo, la demanda de agua ya excede el abastecimiento; a medida que
aumenta la población mundial, así también aumenta la demanda de agua limpia.
42
Es una práctica acostumbrada el ubicar industrias y asentamientos humanos
a la orilla de las corrientes de agua, para utilizar dicho líquido y, al mismo tiempo,
verter los residuos del proceso industrial y de la actividad humana. Esto trae como
consecuencia la contaminación de las fuentes de agua y, por consiguiente, la
pérdida de grandes volúmenes de este recurso.
Actualmente, muchos países que se preocupan por la conservación,
prohíben esta práctica y exigen el tratamiento de los residuos hasta llevarlos a
medidas admisibles para la salud humana.
Es un deber de todos cuidar nuestros recursos hidrológicos, así como crear
la conciencia de que el agua es uno de los recursos más preciados de la
naturaleza, por el papel que desempeña en la vida de todos los seres vivos.
5.4.2. La Atmósfera
La atmósfera es una capa gaseosa que rodea el globo terráqueo. Es
transparente e impalpable, y no resulta fácil señalar exactamente su espesor, ya
que no posee una superficie superior definida que la limite, sino que se va haciendo
menos densa a medida que aumenta la altura, hasta ser imperceptible.
La atmósfera está formada por varias capas concéntricas:
las capas bajas, que no mantienen una altura constante, y a las que se
denomina troposfera y estratosfera;
las capas altas, a las que se da el nombre de ionosfera y exosfera.
43
Los gases atmosféricos forman la mezcla que conocemos por aire. En las
partes más inferiores de la troposfera, el aire está compuesto principalmente por
nitrógeno y oxígeno, aunque también existen pequeñas cantidades de argón,
dióxido de carbono, neón, helio, ozono y otros gases. También hay cantidades
variables de polvo procedentes de la Tierra, y vapor de agua.
El oxígeno forma aproximadamente el 21% de la atmósfera, y es el gas más
importante desde el punto de vista biológico. Es utilizado por los seres vivos en la
respiración, mediante la cual obtienen la energía necesaria para todas las
funciones vitales; también interviene en la absorción de las radiaciones ultravioleta
del Sol que, de llegar a la Tierra en toda su magnitud, destruirían la vida animal y
vegetal. La atmósfera es también la fuente principal de suministro de oxígeno al
agua, y entre ambas se establece un intercambio gaseoso continuo.
Este proceso de intercambio de oxígeno en la biosfera recibe el nombre de
ciclo del oxígeno y en él intervienen las plantas, como fuentes suministradoras de
oxígeno a la atmósfera, y los seres vivos, incluyendo las propias plantas, como
utilizadores de este gas.
No hay dudas de que la atmósfera constituye un recurso natural indispensable
para la vida, y se clasifica como un recurso renovable. Sin embargo, su capacidad
de renovación es limitada, ya que depende de la actividad fotosintética de las
plantas, por la cual se devuelve el oxígeno a la atmósfera. Por esta razón, es lógico
pensar que de resultar dañadas las plantas, por la contaminación del aire o por
otras acciones de la actividad humana, es posible que se presente una reducción
44
del contenido de oxígeno en la atmósfera, con consecuencias catastróficas para
todos los seres vivos que lo utilizan.
El hombre, en su incesante avance científico-técnico, debe tomar las medidas
adecuadas para que su propio desarrollo no haga a nuestra atmósfera víctima de la
contaminación. Solamente con una política planificada y consecuente es posible
reducir tan terrible mal, y evitar a las futuras generaciones las peligrosas
consecuencias que este puede implicar.
El humo procedente de las industrias o de la combustión que se lleva a cabo en
otros lugares, así como el polvo, son agentes contaminantes de la atmósfera, los
cuales enrarecen el aire y afectan la salud del hombre y de los seres vivos en
general.
Como puede verse, la contaminación del aire afecta varios factores del
ambiente:
Las plantas pueden ser dañadas por los agentes contaminantes,
especialmente el dióxido de azufre (SO2), el cual blanquea las hojas y afecta
las cosechas.
Existen evidencias de que la contaminación del aire está asociada con
enfermedades de tipo respiratorio, incluyendo bronquitis crónica, asma
bronquial, etc.
El aire contaminado corroe los metales, las telas se debilitan y se destiñen,
el cuero se hace más débil y más brillante, la pintura se decolora, las piezas
de mármol y otras piedras se ennegrecen y se hacen más frágiles.
45
Otra forma de contaminación del aire son los olores en general, pues aún
cuando sean agradables inicialmente, pueden convertirse en molestos e
inconvenientes, ocasionando al hombre malestar y dolores de cabeza.
Dentro de las principales fuentes de producción de olores, aparte de la actividad
industrial y el tráfico automotor, se encuentran:
las aguas albañales y los desechos,
los corrales de animales,
las quemas de residuos industriales, domésticos, etc.,
la descomposición de basuras por acumulación de residuos.
Todas las formas de contaminación del aire son producto de fuentes muy
variadas que pueden ser estacionarias o móviles:
La contaminación influye directamente sobre la salud del hombre y en el
deterioro de sus recursos naturales, por lo que deben aplicarse las medidas
necesarias para disminuir los efectos. 46
Estacionarias
Industrias
construcción, demolición
Quemas
Móviles Transporte
5.4.3. El Suelo
Uno de los principales recursos que brinda la naturaleza al hombre es el
suelo, ya que en él crecen y se desarrollan las plantas, tanto las silvestres como las
que se cultivan para servir de alimento al hombre y los animales.
La formación de los suelos depende de un largo y complejo proceso de
descomposición de las rocas, en el cual intervienen factores físicos, químicos y
biológicos. La interacción de estos, como factores ecológicos, provoca la
desintegración de los minerales que, unidos a los restos de animales y plantas en
forma de materia orgánica, originan el suelo.
Los seres vivos intervienen en la destrucción de la roca madre y, además de
los agentes climáticos, toman parte en la mezcla de sustancias del suelo, en su
distribución horizontal, y añaden a éste materia orgánica. Las sustancias de
desecho de animales y vegetales, así como los propios cuerpos de estos al morir,
son las únicas fuentes de materia orgánica del suelo, la cual proporciona a éste
algunos componentes esenciales, lo modifica de diferentes modos, y hace posible
el crecimiento de fauna y flora variadas, que de otra manera no podrían existir.
Además, la materia orgánica incorporada al suelo almacena mayor cantidad
de energía, obtenida del Sol por la fotosíntesis, que la materia inorgánica a partir de
la cual se sintetizó. Por consiguiente, los seres vivos contribuyen a la formación del
suelo aportando no solo materiales, sino también energía, tanto potencial como
cinética.
47
La presencia de distintos tipos de minerales, las variaciones climáticas, la
altura sobre el nivel del mar, la latitud geográfica y otros factores, determinan una
gran variabilidad de los suelos, la cual se manifiesta en las características físicas y
químicas de estos.
Otros fenómenos que se presentan en los suelos son el exceso de acidez y
salinidad, los cuales imposibilitan la utilización óptima de los suelos.
Para evitar la degradación de los suelos es necesario:
Restituirles, por medio de la fertilización, los nutrientes que van siendo
extraídos por las plantas o que son arrastrados por las aguas.
Evitar las talas y los desmontes desmedidos, así como las quemas,
fundamentalmente en las laderas.
Preparar los surcos, en zonas de alta pendiente, en forma perpendicular a
estas, de manera que el agua, al correr, no arrastre el suelo.
Proporcionar al suelo la cobertura vegetal necesaria para evitar la erosión.
Evitar la contaminación que provoca el uso indiscriminado de productos
químicos en la actividad agrícola.
5.4.4. La Flora y la Fauna
La flora y la fauna representan los componentes vivos o bióticos de la
naturaleza, los cuales, unidos a los componentes no vivos o abióticos, como
el suelo, el agua, el aire, etc., conforman el medio natural.
48
Entre la flora y la fauna existe una dependencia muy estrecha, basada en
leyes naturales que rigen la estructura y funciones de las asociaciones de
seres vivos.
Las relaciones de alimentación, o relaciones tróficas, determinan las
llamadas cadenas alimentarias, en las cuales los animales herbívoros (los
que se alimentan de plantas y otros organismos vegetales) constituyen el
alimento básico de otros grrupos de animales que, a su vez, servirán de
alimento a otros.
Esto trae como consecuencia que la disminución en número o la
desaparición de uno de estos eslabones de la cadena, por causas naturales
o por la influencia del hombre, ponga en peligro todo el sistema, al romperse
el equilibrio que caracteriza las relaciones entre el medio biótico y abiótico
de la naturaleza.
Por esta razón, el hombre debe estudiar las relaciones y las leyes que
determinan este equilibrio, y convertirse en su máximo protector, ya que, en
sentido general, todas las afectaciones que sufre el medio natural repercuten
de uno u otro modo sobre él.
La flora y la fauna representan recursos naturales renovables, de gran
importancia para el hombre. De la flora proviene una gran parte de los
alimentos y medicamentos, así como la materia prima para la industria textil,
maderera y otras.
49
A través del tiempo, el hombre, en su lucha por dominar la naturaleza,
aprendió a usar las plantas y los animales para subsistir; de ellos obtenía
alimentos, vestidos y fuego para calentarse. Pero, a medida que las
comunidades fueron creciendo, fueron aumentando de igual modo las
necesidades de alimentos, y, por consiguiente, la utilización de la flora y la
fauna se incrementó hasta niveles muy por encima de las capacidades de
regeneración de la naturaleza.
Por este motivo, desaparecieron grandes mamíferos, que fueron
exterminados por el hombre. Tal es el caso de los mamuts y de otras
especies de animales.
Actualmente, el desarrollo de la sociedad atenta de igual forma contra las
especies de animales y vegetales, en aquellos países sometidos a la
explotación desmedida de los recursos naturales.
El desarrollo de la agricultura hace que se incrementen las áreas de cultivo,
en detrimento de las áreas naturales, lo cual hace que desaparezca también
un gran número de especies de plantas. La fauna, que encuentra en estas
áreas naturales su hábitat, es decir, el lugar donde vive y se desarrolla una
especie animal o vegetal, se ve cada vez más amenazada al tener que
buscar otras áreas donde satisfacer las necesidades vitales.
El desarrollo de la industria, que con sus desechos contamina el medio,
afecta de igual forma el medio natural y, por consiguiente, a los sistemas
vivientes que en él habitan.
50
4.5. Conservación, preservación y rendimiento sostenido
En su uso presente, la conservación de recursos naturales incluye una
amplia gama de conceptos subsidiarios. Uno de ellos es el uso racional del
ambiente, que incluye la preservación de áreas reservadas, sea para el estudio
científico, o como utilidad estética o recreacional. La preservación también sirve a
un propósito ecológico para mantener la función del ambiente total, tal como la
protección de bosques que asegure el sostenimiento de agua para las poblaciones
urbanas; o la protección de estuarios que sostenga una pesquería en el océano.
Pero la preservación o la protección de recursos naturales no es sólo preocuparse
de la conservación; un uso racional también implica conservación. Así, segar las
mieses, limpiar el bosque, rozar los prados para el ganado, pescar, son actividades
coherentes y necesarias; igualmente, se puede considerar una parte legítima del
uso racional de recursos la caza de animales salvajes, cuando se llevan a cabo de
forma que perpetúen el recurso y no lo pongan en peligro (Tello, 2003, p. 95).
Estas actividades envuelven otro concepto, el de rendimiento sostenido. Se
entiende como rendimiento sostenido, por ejemplo, cuando se caza y pesca
tomando sólo el sobrante anual de individuos, así como no poner en peligro las
crías que mantendrán ese sostenimiento. Igualmente, la tala de árboles o el corte
de céspedes debe eliminar únicamente el incremento anual, o la porción capaz de
ser reemplazada a lo largo de un periodo de años, mediante proceso natural o con
ayuda humana si es necesario. La mayor expansión de requisitos humanos sobre
los recursos naturales comenzó a producirse durante la última mitad del siglo XVIII
y primera del siglo XIX, cobrando mayor vigor en las revoluciones científicas y
tecnológicas del siglo XX. Actualmente se utilizan recursos que no gozaban de
51
ningún valor hasta hace pocas décadas, por ejemplo Berilio para cohetes, uranio
para combustible nuclear; carbón, gas natural, y petróleo -recursos que se usaron
escasamente hace un siglo- se consumen ahora en enormes cantidades ( Cornell,
2005, p. 43-45).
La gran cantidad de alimentos ahora demandados, ha obligado a la
economía agrícola a sofisticados cultivos y utilización de productos químicos que
permitan el máximo rendimiento de las tierras; asimismo, la energía necesaria para
esas producciones excede a menudo el valor de la propia energía que generan los
alimentos obtenidos. Las necesidades humanas básicas siguen siendo las mismas
que en tiempos primitivos, y de hecho la vida animal y vegetación salvaje contienen
todos los requisitos necesarios para la supervivencia humana; sin embargo, las
necesidades de más recursos obedece al deseo de mejorar las condiciones
básicas de vida, en definitiva de vivir y disfrutar de más y mayores comodidades
(Tello, 2003, p. 95).
Si en un futuro se redujera el crecimiento de la población, sería posible
disfrutar de un buen desarrollo tecnológico, un buen nivel de recursos vivos, y una
amplia gama de lujos, en tanto que la presión sobre los recursos disponibles sobre
la tierra sería aceptable. Pero con el crecimiento de la población humana, con una
tecnología cada vez más exigente, y con crecientes demandas de materiales, la
presión sobre dichos recursos de la Tierra aumenta firmemente. Todas estas
circunstancias imprimen al ser humano un futuro incierto. Sólo mediante el fomento
de la concienciación social en cuanto a las limitaciones humanas sobre la Tierra,
complementado con políticas realistas de conservación, reutilización y reciclaje, se
podría dar un giro a estas tendencias sin perder en esencia la calidad de vida que
52
nos hemos dado y que luchamos frenéticamente por mantener (Villeneuve, 2003, p.
54-56).
VI. El Calentamiento Global
El calentamiento global es un término utilizado habitualmente en dos sentidos:
1. Es el fenómeno observado en las medidas de la temperatura que muestra
en promedio un aumento en la temperatura de la atmósfera terrestre y de
los océanos en las últimas décadas.
2. Es una teoría que predice, a partir de proyecciones basadas en simulaciones
computacionales, un crecimiento futuro de las temperaturas.
Algunas veces se utilizan las denominaciones cambio climático, que designa a
cualquier cambio en el clima, o cambio climático antropogénico, donde se
considera implícitamente la influencia de la actividad humana. Calentamiento global
y efecto invernadero no son sinónimos. El efecto invernadero acrecentado por la
contaminación puede ser, según algunas teorías, la causa del calentamiento global
observado (Rignot, 2006, pp. 986-990).
Cualquier tipo de cambio climático además implica cambios en otras variables. La
complejidad del problema y sus múltiples interacciones hacen que la única manera
de evaluar estos cambios sea mediante el uso de modelos computacionales que
intentan simular la física de la atmósfera y del océano y que tienen una precisión
limitada debido al desconocimiento del funcionamiento de la atmósfera (Wigley,
1998, pp. 2285–88).
53
La teoría antropogénica predice que el calentamiento global continuará si lo hacen
las emisiones de gases de efecto invernadero (GEI). El cuerpo de la ONU
encargado del análisis de los datos científicos es el Panel Intergubernamental del
Cambio Climático (IPCC, por sus siglas en inglés de Inter-Governmental Panel on
Climate Change).
El IPCC indica que "La mayoría de los aumentos observados en las temperaturas
medias del globo desde la mitad del siglo XX son muy probablemente debidos al
aumento observado en las concentraciones de GEI antropogénicas.". Sin embargo,
existen algunas discrepancias al respecto de que el dióxido de carbono sea el gas
de efecto invernadero que más influye en el Calentamiento Global de origen
antropogénico (Rusticucci, 2007, pp. 16-18).
El Protocolo de Kyoto, acuerdo promovido por el IPCC, promueve una reducción de
emisiones contaminantes (principalmente CO2). El protocolo ha sido tachado en
ciertas ocasiones de injusto, ya que el incremento de las emisiones
tradicionalmente está asociado al desarrollo económico, con lo que las naciones a
las que más afectaría el cumplimiento de este protocolo podrían ser aquellas zonas
menos desarrolladas
6.1. Como cuidar el ambiente
a) Evitar encender bombillas eléctricas donde no este al menos una persona; b)
Usar agua tibia en vez de caliente para acostumbrar al organismo a gastar menos
energía;
c) Ajustar el aire acondicionado al mínimo de su capacidad;
54
d) Utilizar más los tendederos y menos las secadoras eléctricas;
e) Reciclar todos los materiales posibles, ejemplo; envases de plástico, bolsas de
papel, otros;
f) Haz los borradores de tus trabajos en la parte posterior de hojas usadas o en
papel reciclado;
g) Revisar que los niños optimicen el uso de sus útiles escolares y no desperdicien
hojas, papel o lápices;
h) Consumir alimentos frescos, evitaras gastar más energía para congelarlos;
i) Evitar la compra de productos envasados, disminuirá la basura;
j) Usar los aparatos eléctricos lo menos posible y mantenlos desconectados;
k) Conducir en forma eficiente (los frenones y cambios bruscos de velocidad
producen mayor gasto de gasolina);
l) Darle mantenimiento a los vehículos automotores, para evitar la emisión de gases
contaminantes;
m) Evitar circular en horas pico;
n) Usar menos tu automóvil y más el transporte público;
o) Revisar frecuentemente la presión de las llantas del automóvil, una presión
adecuada ahorra el gasto de combustible.;
p) Elegir una vivienda cerca de tu centro de trabajo;
55
q) Dejar espacios aunque sean pequeños en casa para jardines,
r) Plantar árboles;
s) Separar la basura, así será más fácil reciclarla;
m) Promover la construcción de viviendas ecológicas; para el aprovechamiento de
la energía solar y luminosa, uso de calentadores solares, usos múltiples del agua
pluvial, entre otros.
n) Elabora abono con los residuos orgánicos.
O) Coloca una botella con agua en wáter para ahorrar y en lo posible recicla.
Residuos sólidos urbanos
Los Residuos Sólidos Urbanos (RSU) son los que se originan en la actividad
doméstica y comercial de ciudades y pueblos. En los países desarrollados en
los que cada vez se usan más envases, papel, y en los que la cultura de "usar y
tirar" se ha extendido a todo tipo de bienes de consumo, las cantidades de basura
que se generan han ido creciendo hasta llegar a cifras muy altas.
Composición de los Residuos Sólidos Urbanos ( RSU )
Los residuos producidos por los habitantes urbanos comprenden basura, muebles
y electrodomésticos viejos, embalajes y desperdicios de la actividad comercial,
restos del cuidado de los jardines, la limpieza de las calles, etc. El grupo más
voluminoso es el de las basuras domésticas.
La basura suele estar compuesta por:
56
Materia orgánica.- Son los restos procedentes de la limpieza o la
preparación de los alimentos junto la comida que sobra.
Papel y cartón.- Periódicos, revistas, publicidad, cajas y embalajes, etc.
Plásticos.- Botellas, bolsas, embalajes, platos, vasos y cubiertos
desechables, etc.
Vidrio.- Botellas, frascos diversos, vajilla rota, etc.
Metales.- Latas, botes, etc.
Otros
En las zonas más desarrolladas la cantidad de papel y cartón es más alta,
constituyendo alrededor de un tercio de la basura, seguida por la materia orgánica
y el resto. En cambio si el país está menos desarrollado la cantidad de materia
orgánica es mayor (hasta las tres cuartas partes en los países en vías de
desarrollo) y mucho menor la de papeles, plásticos, vidrio y metales.
Recogida y tratamiento de los RSU
Gestionar adecuadamente los RSU es uno de los mayores problemas de muchos
municipios en la actualidad. El tratamiento moderno del tema incluye varias fases:
Recogida selectiva.- La utilización de contenedores que recogen
separadamente el papel y el vidrio está cada vez más extendida y también
se están poniendo otros contenedores para plásticos, metal, pilas, etc. En
las comunidades más avanzadas en la gestión de los RSU en cada domicilio
se recogen los distintos residuos en diferentes bolsas y se cuida
57
especialmente este trabajo previo del ciudadano separando los diferentes
tipos de basura. En esta fase hay que cuidar que no se produzcan roturas de
las bolsas y contenedores, colocación indebida, derrame de basuras por las
cales, etc. También se están diseñando camiones para la recogida y
contenedores con sistemas que facilitan la comodidad y la higiene en este
trabajo.
Recogida general.- La bolsa general de basura, en aquellos sitios en donde
no hay recogida selectiva, o la que contiene lo que no se ha puesto en los
contenedores específicos, se deposita en contenedores o en puntos
especiales de las calles y desde allí es transportada a los vertederos o a las
plantas de selección y tratamiento.
Plantas de selección. En los vertederos más avanzados, antes de tirar la
basura general, pasa por una zona de selección en la que, en parte
manualmente y en parte con máquinas se le retiran latas (con sistemas
magnéticos), cosas voluminosas, etc.
Reciclaje y recuperación de materiales.- Lo ideal sería recuperar y
reutilizar la mayor parte de los RSU. Con el papel, telas, cartón se hace
nueva pasta de papel, lo que evita talar nuevos árboles. Con el vidrio se
puede fabricar nuevas botellas y envases sin necesidad de extraer más
materias primas y, sobre todo, con mucho menor gasto de energía. Los
plásticos se separan, porque algunos se pueden usar para fabricar nueva
materia prima y otros para construir objetos diversos.
58
Compostaje.- La materia orgánica fermentada forma el "compost" que se
puede usar para abonar suelos, alimentar ganado, construir carreteras,
obtener combustibles, etc. Para que se pueda utilizar sin problemas es
fundamental que la materia orgánica no llegue contaminada con sustancias
tóxicas. Por ejemplo, es muy frecuente que tenga exceso de metales tóxicos
que hacen inútil al compost para usos biológicos al ser muy difícil y cara su
eliminación.
Vertido.- El procedimiento más usual, aunque no el mejor, de disponer de
las basuras suele ser depositarlas en vertederos. Aunque se usen buenos
sistemas de reciclaje o la incineración, al final siempre quedan restos que
deben ser llevados a vertederos. Es esencial que los vertederos estén bien
construidos y utilizados para minimizar su impacto negativo. Uno de los
mayores riesgos es que contaminen las aguas subterráneas y para evitarlo
se debe impermeabilizar bien el suelo del vertedero y evitar que las aguas
de lluvias y otras salgan del vertedero sin tratamiento, arrastrando
contaminantes al exterior. Otro riesgo está en los malos olores y la
concentración de gases explosivos producidos al fermentar las basuras.
Para evitar esto se colocan dispositivos de recogida de gases que luego se
queman para producir energía. También hay que cuidar cubrir
adecuadamente el vertedero, especialmente cuando termina su utilización,
para disminuir los impactos visuales.
Incineración .- Quemar las basuras tiene varias ventajas, pero también
algún inconveniente. Entre las ventajas está el que se reduce mucho el
volumen de vertidos (quedan las cenizas) y el que se obtienen cantidades
59
apreciables de energía. Entre las desventajas el que se producen gases
contaminantes, algunos potencialmente peligrosos para la salud humana,
como las dioxinas. Existen incineradoras de avanzada tecnología que, si
funcionan bien, reducen mucho los aspectos negativos, pero son caras de
construcción y manejo y para que sean rentables deben tratar grandes
cantidades de basura.
Una técnica bastante práctica de gestión de Residuos Sólidos es aplicando las 5
R’s: Reducir: Es dejar de comprar cosas que no necesiten con urgencia.
Reutilizar: Significa guardar y volver a utilizar.
Reciclar: Reutilizar una vez y otra vez.
Rechazar: Rechazar productos que contaminan el ambiente, la compra de
productos empacado.
Responder: toma acción para proteger nuestros recursos naturales.
RECICLAR
¿Qué es reciclar? : Es la utilización de productos de desechos o material para
fabricación del mismo producto o la elaboración de nuevos productos.
Qué se Recicla: Cartones, papel, material orgánico, plástico y metales.
Separar el papel, aluminio, plástico, vidrio y materia orgánica para ser reutilizado.
Ahorrar recursos.
Disminuir la contaminación.
Alargar la vida de los materiales aunque sea con diferentes usos.
Ahorrar energía.
60
Evitar la deforestación
Reducir el 80% del espacio que ocupan los desperdicios al convertirse en
basura.
Ayudar a que sea más fácil la recolección de basura.
Tratar de no producir los 90 millones de toneladas de basura que cada uno
de nosotros acumula en su vida y hereda a sus hijos.
Disminuir el pago de impuestos por concepto de recolección de basura
(incluido en el pago predial).
Dar dos minutos diarios de tu tiempo para vivir en un mundo más limpio.
Reciclar significa que cuando un producto ya ha sido aprovechado en su
totalidad o al cual no se le quiere dar un uso secundario, se destruye
mediante un proceso específico a través del cual sus "desperdicios" pueden
ser empleados para producir algún producto "nuevo". Por ejemplo, el papel
usado por las dos caras puede ser reciclado par hacer hojas "nuevas". Esto
proceso, implica una menor utilización de materias primas nuevas, entre
otros
REDUCIR
¿POR QUÉ REDUCIMOS?
Reducir, para darle un respiro a nuestro planeta, tenemos que reducir la
cantidad de productos que consumimos. Para fabricar todo lo que utilizamos
necesitamos materias primas, agua, energía, minerales que pueden
agotarse o tardar muchísimo tiempo en renovarse.
¿ CÓMO REDUCIR LOS RESIDUOS? 61
A la hora de escoger entre productos semejantes, elige aquel que tenga
menos envase y embalaje. Evita el consumo de los productos
excesivamente empaquetados. Ten en cuenta que esos envases también
las pagas, en ocasiones el precio del envoltorio supera al del producto.
Por regla general los envoltorios de cartón o papel y los envases de vidrio
son los menos dañinos. No lo olvides al tener que optar entre productos.
Cuando vayas a la compra no olvides llevar tu carro de la compra o la bolsa
de lona o malla. En última instancia, reutiliza las bolsas que ya te han dado.
Rechaza las bolsas que no necesitas, aunque insistan en regalártelas.
Insiste al dependiente en que no te envuelvan los objetos que has
comprado, salvo que sea imprescindible.
Los productos en tamaño familiar, sean de lo que sea, generan menos
residuo por unidad de producto. Tenlo en cuenta.
Antes de comprar algo, atiende bien al etiquetado, donde se advierte de
algunos riesgos y precauciones a tomar ¡pero no de todos los peligros!.
Es necesario, especialmente en relación con el papel y el cartón, que
pongamos en práctica la regla de las tres erres: Reducir, Reutilizar y
Reciclar. Evitemos el consumo innecesario de papel y cartón, reutilicemos
para otros usos los papeles y cartones que tengamos y, sólo cuando ya no
nos sirva para absolutamente nada, será cuando debamos llevarlos a un
contenedor para reciclar.
Rechaza la publicidad que te ofrecen por la calle o invade tu buzón.
Apúntate en la denominada "Lista Robinsón", para que sus empresas
asociadas no te envíen publicidad por correo, escribiendo a la Asociación de
Marketing Directo. 62
Los papeles de imposible o difícil reciclaje (plastificados, encerados, de fax,
etc.) sólo deberíamos emplearlos cuando no exista otra posibilidad menos
impactante.
El dicho "lo barato sale caro" sirve en muchas ocasiones. Desde zapatos
hasta aparatos para el hogar elige aquellos que vayan a tener más larga
duración y que puedan ser reparados en caso de avería o rotura... ¡y llévalos
a arreglar cuando sea necesario!
Los medicamentos caducados o que ya no vayas a necesitar, entrégalos en
la farmacia, entre otros.
REUTILIZAR
¿QUÉ ES?
Cuantos más objetos volvamos a utilizar menos basura produciremos y
menos recursos tendremos que gastar. -Reciclar. Se trata de volver a utilizar
materiales - como el papel o el vidrio - para fabricar de nuevo productos
parecidos - folios, botellas, etc.
Reusar se refiere al proceso mediante el cual se aprovecha algún bien que
ya ha sido utilizado paro que aún puede ser empleado en alguna actividad
secundaria. Por ejemplo, el papel una vez utilizado por una cara, puede ser
empleado por el otro lado para borradores.
A modo de ejemplo y a los efectos de aproximarnos a una alternativa viable
al actual "problema de la basura" enumeramos que se podría y debería hacer
con desechos:
63
Con resto de alimentos: abono orgánico, tierra para plantas, lumbricultura y
alimentación de cerdos y otros animales.
Con plásticos: las botellas se pueden lavar para rellenado, y los vasos
descartables pueden utilizarse de macetines.
Con botellas y bollones de vidrio: reutilización luego de lavados o nuevas
botellas y otros productos de vidrio mediante el reciclaje.
Con envases tetra pack: recuperación del papel o planchas de aglomerado
para confección de distintos muebles.
Con escombros: relleno de terrenos, de caminos, y en general rellenos de
construcción.
Con maderas: diversos muebles, láminas, juguetes o fuente de energía
Con cajones de madera: juguetes y juegos.
Con restos de poda y de jardinería: abono o fuente de energía.
Con muebles y electrodomésticos rotos: reparación o recuperación de
materiales.
Con latas de acero: se pueden reutilizar como macetas para plantas, o
fundir.
Con tanques y bidones plásticos y de acero: juegos para parques, depósito
para clasificación diferenciada de desechos o recipientes de basura.
Con trapos y restos de ropa vieja: podríamos hacer uso de las telas para
limpiar, tapar, etc.
Con huesos de animales: fertilizante y alimento para animales.
Con neumáticos gastados: juegos de parques, vallas de seguridad y relleno
de carreteras.
64
RECICLAR: Muchas formas de volver a usar las cosas usadas por ejemplo si con
las botellas de plásticos fabricamos lámparas de mesa para reusar dándote otra
función y así no desperdiciamos las cosas que ya fueron usada ahora se les dará
otro uso. El agua que se enjuaga la ropa servirá para lavar el carro o para regar las
plantas en las áreas verdes.
RECHAZAR: Dejar de comprar desodorante en spray, pintura que contaminan el
ambiente, en el mercado no recibir bolsas de plástico que contaminan y no se
desintegran hasta 500 años. Mejor usar una bolsa de tela para comprar.
RESPONDER: sembrando plantas, no quemar basura, mostrar una cultura
ambiental, ahorrar el agua al usar en los lavatorios, al usar para lavar, en lo posible
cuidarlo de no desperdiciarlo en los quehaceres de limpieza y cocina, desconectar
mi computadora , TV, plancha, grabadora, apagar los focos cuando no los uso y en
lo posible usar focos ahorradores.
65
CAPITULO III
MATERIALES Y METODOS
1. Población: Tamaño, lugar y criterios de selección
Población:
Se considerará como población a 140 alumnos que corresponde la totalidad de los
alumnos del 1° año de educación secundaria.
Selección de la Muestra:
La muestra estará conformada por los 40 alumnos que corresponde a la tercera
parte de la totalidad de los alumnos del 1° año de educación secundaria y que
serán distribuidos en dos grupo de igual tamaño, para el grupo control y
experimental.
2. Diseño de la investigación
El tipo de investigación es cuasi-experimental porque la variable independiente
corresponde a un estímulo que será aplicado a la variable dependiente Prácticas
de Conservación del Ambiente en los de alumnos del 1° año de educación
secundaria.
La selección de los grupos serán seleccionados de acuerdo al criterio del
investigador. Esto significa que la selección de la muestra no es aleatoria
(Hernández, 2006)
El esquema a utilizar es el siguiente:
G.E. : O1 X O2
G.C. : O3 O4
Donde:
GE : Grupo experimental
66
GC : Grupo Control
O1 y O3 : Pre test
X = Estímulo “Programa de Educación Ambiental”
O2 y O4 : Post test
Variable Independiente: Programa de Educación Ambiental
Variable dependiente : Prácticas de Conservación del Ambiente
3. Técnica e Instrumentos de recolección de datos
3.1. Técnica
Para la presente investigación se utilizó la Técnica de la encuesta en donde
se utilizará el cuestionario de prácticas de conservación de la naturaleza.
Además, se utilizará la técnica de observación a fin de de evaluar el
progreso individual de los escolares en cada una de las sesiones aplicadas.
3.2. Instrumento de recolección de datos
El cual se aplicará antes y después de aplicado el Programa. A fin de
evaluar el pre y post test se desarrolló un cuestionario sobre prácticas de
conservación del medio ambiente elaborado por la autora, en el cual se
consignan 18 items de característica tipo Likert con alternativas de siempre,
casi siempre, con frecuencia, a veces y nunca. Se consideró además para la
calificación del instrumento los niveles de bueno, regular y malo, según las
alternativas que han marcado los escolares.
4. Técnica de procesamiento de recolección de la información
67
Para el análisis de datos obtenidos se emplearán los siguientes estadísticos
de prueba:
- Distribución de frecuencias
- La media y desviación estándar
- Prueba Z, sirvió para verificar la hipótesis con un nivel de
significancia del p < 0.05.
A B n(0,1)
SA2 S B
2
nA nB
CAPITULO IV
RESULTADOS
1. Resultados
68
ZO =
+
Los resultados obtenidos en el desarrollo de la investigación “Programa de líderes
en educación ambiental en escolares en las prácticas de conservación del
Ambiente en los escolares del primer año segundo año de educación secundaria
de la Institución educativa “José Carlos Mariátegui” del distrito El Porvenir , han sido
los siguientes:
CUADRO 1
NIVELES EN LAS PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE EN LOS
ESCOLARES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ”JOSÉ CARLOS MARIATEGUI” DEL DISTRITO EL
PORVENIR.
PRÁCTICAS
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Pre test Post test Pre test Post test
No. % No. % No. % No. %
BUENA 0 0 0 0 0 0 18 54.55
REGULAR 17 50.0 16 47.06 14 42.42 15 45.45
MALA 17 50.0 18 52.94 19 57.58 0 0
TOTAL 34 100.0 34 100.0 33 100.0 33 100.00
Fuente: Ficha de recolección de datos
Interpretación: Los resultados del trabajo de investigación corresponden al pre
test y post test presentándose la valoración alcanzada en los niveles de prácticas
de conservación del medio ambiente, así tenemos: En el grupo control, se observa
que el nivel bueno de prácticas de conservación del medio ambiente tanto en el pre
69
test como en el post test no se encontró a ningún estudiante que haya alcanzado
este nivel de calificación. Por otro lado, los en los niveles regular y mala se
encuentra porcentajes similares en ambos grupos, debido a que los alumnos no
fueron influenciados por el “Programa de Educación Ambiental”.
En el grupo experimental, se observa incremento en el nivel bueno en el post
test debido a la influencia del “Programa de formación de líderes en educación
ambiental”.
CUADRO 2
NIVELES DE PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE EN EL PRE
TEST DEL GRUPO CONTROL DE LOS ESCOLARES DEL SEGUNDO AÑO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA” INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CARLOS
MARIATEGUI” DEL DISTRITO EL PORVENIR.70
NIVELESDE PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL
MEDIO AMBIENTE No. %
BUENA (48 – 72)
REGULAR (25 – 47)
MALA (0 – 24)
0
17
17
0
50.00
50.00
TOTAL 34 100.00
Fuente: Ficha de recolección de datos
Interpretación: Los resultados corresponden a las prácticas de conservación del
medio ambiente en el pre test del grupo control observándose que en el nivel
bueno de prácticas de conservación del medio ambiente no se encontró a ningún
alumno en este nivel. Sin embargo se encuentran porcentajes iguales en el nivel
regular y malo de conservación de la naturaleza con 50% respectivamente.
CUADRO 3
NIVELES DE PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE EN EL POST
TEST DEL GRUPO CONTROL DE LOS ESCOLARES DEL PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA “INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CARLOS
MARIATEGUI” DEL DISTRITO EL PORVENIR.
71
NIVELESDE PRACTICAS DEL MEDIO AMBIENTE
No. %
BUENA (48 – 72)
REGULAR (25 – 47)
MALA (0 – 24)
0
16
18
0
47.06
52.94
TOTAL 34 100.00
Fuente: Ficha de recolección de datos
Interpretación: Los resultados nos están indicando que en los niveles de prácticas
de conservación del medio ambiente, la valoración alcanzada de los alumnos del
grupo control en el post test. En el nivel bueno ningún alumno alcanzó esta
calificación, sin embargo se mantienen calificaciones más altas de conservación del
medio ambiente en el nivel regular y malo con 47.06% y 52.94% respectivamente.
CUADRO 4
NIVELES DE PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE EN EL PRE
TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL DE LOS ESCOLARES DEL PRIMER AÑO
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA”INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ
CARLOS MARIATEGUI” DEL DISTRITO EL PORVENIR.
NIVELES
72
DE PRÁCTICAS DEL MEDIO AMBIENTE
No. %
BUENA (48 – 72)
REGULAR (25 – 47)
MALA (0 – 24)
0
14
19
0
42.42
57.58
TOTAL 33 100.00
Fuente: Ficha de recolección de datos
Interpretación: Los resultados del trabajo se presentan los niveles de prácticas de
conservación del medio ambiente en el pre test del grupo experimental: En el nivel
bueno ningún alumno alcanzó esta calificación, sin embargo, se alcanzó mayores
porcentajes en el nivel regular y malo con 42.42% y 57.58% de alumnos
respectivamente.
CUADRO 5
NIVELES DE PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE EN EL POST
TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL DE LOS ESCOLARES DEL PRIMER AÑO
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA “INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ
CARLOS MARIATEGUI”DEL DISTRITO EL PORVENIR.
73
NIVELESDE PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN
DEL MEDIO AMBIENTENo. %
BUENA (48 – 72)
REGULAR (25 – 47)
MALA (0 – 24)
18
15
0
54.55
45.45
0
TOTAL 33 100.00
Fuente: Ficha de recolección de datos
Interpretación: Podemos observar que en los niveles de prácticas de conservación
del medio ambiente en el post test del grupo experimental se presentan los
resultados en los siguientes porcentajes: En el nivel bueno se encontró el máximo
puntaje de calificación con un 54.55% de alumnos, en el nivel regular un 45.45% de
alumnos y en el nivel malo no se encontró a ningún alumno con esta puntuación.
CUADRO 6
COMPARACIÓN DE LOS NIVELES DE PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE EN EL PRE TEST Y POST TEST DEL GRUPO CONTROL DE LOS
ESCOLARES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
“INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CARLOS MARIATEGUI” DEL DISTRITO EL
PORVENIR.
NIVELES DE PRÁCTICAS DE
74
CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
PRE TEST POST TEST
No. % No. %
BUENA (48 – 72)
REGULAR (25 – 47)
MALA (0 – 24)
0
17
17
0
50.00
50.00
0
16
18
0
47.06
52.94
TOTAL 34 100.00 34 100.00
Fuente: Ficha de recolección de datos
Interpretación: Se hace una comparación de los niveles de prácticas de
conservación del medio ambiente en el pre test y el post test del grupo control. En
el nivel bueno no se encontró ningún alumno con esta calificación en la evaluación
del pre y post test. En el nivel regular se encontró 50% de alumnos en el pre test y
47.06% alumnos en el post test. Finalmente, en el nivel malo se encontró 50% de
alumnos agrupados en el pre test y 52.94% de alumnos agrupados en el post test.
CUADRO 7
COMPARACIÓN DE LOS NIVELES DE PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL
MEDIO AMBIENTE EN EL PRE TEST Y POST TEST DEL GRUPO
EXPERIMENTAL DE LOS ESCOLARES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA “INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CARLOS
MARIATEGUI” DEL DISTRITO EL PORVENIR.
NIVELES DE PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL MEDIO PRE TEST POST TEST
75
AMBIENTE No. % No. %
BUENA (48 – 72)
REGULAR (25 – 47)
MALA (0 – 24)
0
14
19
0
42.42
57.58
18
15
0
54.55
45.45
0
TOTAL 33 100.00 33 100.00
Fuente: Ficha de recolección de datos
Interpretación: Se presenta la comparación de los niveles de prácticas de
conservación del medio ambiente en el pre test y el post test del grupo
experimental, encontrándose que en el nivel bueno no se encontró ningún alumno
con esta calificación en el pre y post test. En el nivel regular se encontró 42.42% de
alumnos agrupados en el pre test 45.45% de alumnos agrupados en el post test.
En el nivel malo se encontró 57.58% de alumnos en el pre test y ninguno se
encontró en el post test.
CUADRO 8
MEDIDAS ESTADÍSTICAS PARA PUNTAJES ALCANZADOS POR LOS
ALUMNOS EN LAS PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE EN EL
PRE TEST Y POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL
MEDIDAS ESTADÍSTICAS
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
PRE POST PRE TEST POST
76
TEST TEST TEST
MEDIA ARITMÉTICA
DESVIACIÓN ESTANDAR
VARIANZA
COEFICIENTE DE VARIACIÓN
28.38
9.84
96.83
34.67
28.26
9.24
85.38
32.70
28.21
10.89
118.59
38.60
45.33
11.42
130.42
25.19
Fuente: Ficha de recolección de datos
Interpretación: Se reportan las medidas estadísticas para puntajes alcanzados por
los alumnos en las prácticas de conservación del medio ambiente, así tenemos: En
el grupo control, los puntajes alcanzados por los alumnos fueron similares en el pre
y post test.
En el grupo experimental se observa una diferencia entre el pre y post test
entre 28.21 puntos y 45.33 puntos debido a que en este grupo se aplicó el
Programa de formación de líderes en educación ambiental.
CUADRO 9
COMPARACIÓN DE PROMEDIO PARA PUNTAJES ALCANZADO POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO EN LOS NIVELES DE PRÁCTICAS DE
CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE.
Comparación Promedios Valoración experimental
Valor tabular
DecisiónPara Ho
P: α
Promedio1
Promedio 2
Grupo
exper.
Pre test
con post 28.21 45.33 -6.23 -1.96
Se
rechaza p<0.05
77
test
Grupo
control
Pre test
con post
test
28.38 28.26 0.051 1.96
Se
acepta p>0.05
Pre
test
Grupo
exp. con
grupo
control
28.21 28.38 -0.067 -1.96
Se
acepta p>0.05
Post
test
Grupo
exp. con
grupo
control
45.33 28.26 6.712 1.96
Se
rechaza p<0.05
Fuente: Tabla 8
Interpretación: En el grupo experimental comparamos el promedio obtenido en pre
test con el promedio obtenido en el post test, existiendo diferencia significativa
entre dichos promedios (p < 0.05). En el grupo control no se presenta diferencia
significativa entre el pre y post test (p > 0.05). De la misma manera en el pre test no
se encontró diferencia significativa entre el grupo experimental con el grupo control.
En el post test al comparar los promedios obtenidos por el grupo experimental con
el promedio obtenido por el grupo control no presentó diferencia significativa entre
dichos promedios(p< 0.05).
78
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
CONCLUSIONES
79
1. Existe diferencia significativa entre el promedio obtenido por los alumnos en
pre test con el obtenido en post test del grupo experimental, lo que nos permite
afirmar que la aplicación del “Programa de Educación Ambiental” influye de
manera significativa en la práctica de conservación del ambiente en los
alumnos del primer año de secundaria.
2. Las prácticas de conservación de la naturaleza antes de aplicado el programa
alcanzó mayor porcentaje en el nivel malo con un 57.58% y después de
aplicado el programa alcanzó el nivel bueno en un 54.55%.
3. Se desarrolló un “Programa de formación de líderes en Educación Ambiental”
con un total de 10 actividades el cual fue desarrollado durante tres meses.
4. La aplicación del “Programa de Formación de líderes en Educación Ambienta”
permitió modificar las malas prácticas de conservación del ambiente hasta
alcanzar el nivel bueno después del desarrollo del mismo.
SUGERENCIAS:
- Los resultados de esta investigación deben servir de base para empezar a
trabajar en la práctica conservación de la naturaleza, en toda la Institución
Educativa “José Carlos Mariátegui”.
- Las actividades propuestas en el “Programa de Formación de líderes
Educación Ambiental” sirva de base para la continuación del trabajo en
conservación de la naturaleza.
80
- La aplicación del programa “Programa de Formación de líderes en
Educación Ambiental” sea aplicado en la diversificación curricular de la
Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” para que sirva de soporte al
docente en temas relacionado al medio ambiente.
- Aplicar “Programas de Formación de líderes en Educación Ambiental” en
estudios factoriales que permitan controlar mejor las variables intervinientes
que no se han podido controlar en este estudio.
- Que el programa se aplique en otras I.E. Con el fin de mejorar las prácticas
de conservación del ambiente.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
LIBROS
Abreu, T (2006). Propuesta de una estrategia educativo ambiental
basada en los principios del desarrollo sustentable y las características del
visitante. Instituto Pedagógico de Caracas, Caracas; 77-78.
81
Ariño y Asociados. (2005). Guía de las buenas prácticas
medioambientales. Ediciones Ecoiuris; 12-17.
Bellorín, L. y Rivas, J. (2002). Ambiente: ecología, desarrollo y
educación: algunos elementos para su comprensión y análisis. Caracas:
LAGOVEN; 56.
Colom, A. J. (2000). Desarrollo sostenible y educación para el desarrollo.
Barcelona. Ediciones Octaedro. 32-33.
Cornell, J. (2005). Vivir la naturaleza. Ediciones 29. Venezuela; 44-65.
Rodrigo, P. & Rodrigo, P. (2000). El espacio urbano. Editorial Síntesis,
S.A.; 43-45.
De Sousa (2004). El Juego de los bosques, como alternativa. del cuidado
de la naturaleza. Brasil.
Lemkow, L., y Buttel, F. (2002). Los movimientos ecologistas, Mezquita,
Madrid; 34-45.
López, R. (2000). La conservación de la naturaleza: los espacios
naturales protegidos, Real Colegio de España, Bolonia; 67-78.
Pepper, D. (2006), The Roots of Modern Environmentalism, Routtledge,
Londres; 21-24.
Moreno, D (1998). Actitud de la niñez y los adolescentes en las escuelas.
Ecuador.
Ponting, C. (2002), Historia verde del mundo, Paidós, Barcelona. 56-66.
Pozo, J. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. 45-56.
82
Sarabia, B. (1992). El aprendizaje y la enseñanza de las actitudes, en
Coll, C. et al. Los contenidos en la reforma. Bs As: Santillana. 67-87.
Tello, B. (2003). El malestar ambiental de la ciudad. Cuadernos del ICE
nº 19. Ediciones de la Universidad Autónoma de Madrid. 87-101.
Villanueva, C. (2002). Módulo de Educación Ambiental y Desarrollo
Sostenible. Programa Internacional de Educación Ambiental UNESCO-PNUMA.
Los Libros de la Catarata 54-56.
REVISTAS
Bettini, V. (2002). Elementos de ecología urbana, Serie Medio Ambiente
nº 5, Ed. Trotta, Madrid; 33-35.
CEIDA. (2002). Educar para la sostenibilidad. Agenda 21 Escolar: una
guía para la escuela. Gobierno Vasco; 66-71.
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO
de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Edita
Santillana y UNESCO 65-67.
Del Val, A. (2005). Guía para un consumo responsable. Edita Fundación
Jorge Manrique. Islas Canarias 56-77.
Fernández, A. (2002). Educar para la sostenibilidad. Agenda 21 Escolar:
una guía para la escuela. CEIDA. Departamento de Ordenación del Territorio y
Medio Ambiente del Gobierno Vasco; 88-90.
UNESCO. (2001). Tendencias de la Educación Ambiental. París:
UNESCO; 54-56.
83
TESIS
Gutiérrez, J; (2005). La educación Ambiental: fundamentos teóricos,
propuestas de transversalidad y orientaciones extracurriculares. Madrid España:
Editorial La Muralla S.A. 67-72.
Hernándo Martín; Tadeo Díaz y Dávila Echeverria (2001). Programa
Escolar de Educación Ambiental para promover la arborización y manejo de
residuos sólidos en los alumnos del 5to. Grado del nivel primario de la Escuela
Parroquial “Virgen de la Puerta” del distrito de Florencia de Mora. Trujillo, Perú.
Herrera, J (2005). Educación ambiental para mejorar las prácticas del
cuidado de la naturaleza, Casma, Perú.
Jean Pierre Dubos (2002), Naturaleza y medio ambiente: Programa de
cuidado de la naturaleza. México.
Machado, W. (2002). Modelo didáctivo para la interpretación ambiental
en el Parque Nacional Laguna de La Restinga. Estado Nueva Esparta. Trabajo
de Grado de Maestría, Universidad Pedagógica Experimental Libertador,
Instituto Pedagógico de Caracas, Caracas; 45-53.
Maraví, A. (2007). Programa de Educación en Ciencia, Tecnología y
Ambiente en la mejora de la Conservación de la Naturaleza en los escolares del
2do. grado de Educación Primaria en la Institucion Educativa “José de San
Martín” Florencia de Mora. Trujillo. Perú
Montenegro, S (2003). Taller de consumo responsable en escolares de
primaria. Bolivia.
84
Palmitiesta, R. (1998). Propuesta de una ruta interpretativa autoguiada
para el sector Galindo del Parque Nacional El Ávila. Trabajo de grado de
maestría de Interpretación Ambiental, no publicado, Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela. 54.
Sandoval. A. (2002). Recursos naturales libres de contaminación. Lima,
en un estudio cuasi experimental, en el colegio Melitón. Carvajal con una
población de 38 alumnos.
Trinidad Rodríguez (2006). Influencia del Programa de Educación
Ambiental en la formación para la conservación de la naturaleza con alumnos
de las escuelas del Cono Norte de Lima.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ecolog%C3%ADa Access 27.06.2013.
Ernst Haeckel.
http://liderambientalyhuertoescolar.blogspot.com/ Acceso 28.06.2013.
Katherine Vásquez
http://www.slideshare.net/aldoaltamirano/eco-lderes-escolares : Acceso
28.06.2013. Luis Altamirano.
85
ANEXO
CUESTIONARIO SOBRE PRÁCTICAS DE CONSERVACION DEL MEDIO
AMBIENTE
No. PRACTICAS DE CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE
Sie
mpr
e
Cas
i sie
mpr
e
Con
frec
uenc
ia
A v
eces
Nun
ca
01 Realizas acciones diarias de conservación y
protección del medio ambiente en tu entorno
familiar y comunal.
02 Usas sustancias naturales para mantener limpia la
ciudad donde vives.
03 Tu colegio realiza acciones para cuidar la
diversidad de plantas y animales que tiene.
04 Participas en el riego de las plantas de tu
Institución Educativa.
05 Al comer una golosina arrojas la envoltura al piso.
06 Realizas acciones para cuidar los recursos
naturales de tu distrito.
07 Eres consciente de que puedes contribuir a reducir
el calentamiento de la tierra que es un gran
problema que afecta a todas las personas del
mundo.
08 Propones en la I.E. donde estudias para que se
86
desarrolle actividades de reciclaje y cultivo en un
biohuerto.
09 Conversas con tu familia sobre los peligros de
destruir las plantas de los parques y jardines.
10 Participas en campañas ecológicas.
11 Evitas utilizar en tu hogar sustancias que
destruyen la capa de ozono.
12 Explicas a otros niños lo importante que es vivir en
un lugar limpio.
13 Mantienes limpio el lugar donde vives.
14 Cierras los caños sin dejar que caiga ni una gota
de agua después de lavarte las manos.
15 Dialogas con tus compañeros sobre el uso racional
del agua.
16 Apagas el televisor si es que no estás viendo algún
programa.
17 Quemas la basura que se genera en tu hogar.
18 Evitas el agua tibia para bañarte.
Calificación del Instrumento:
Niveles Puntuación
Buena 48 - 72Regular 25 - 47
Mala 0 - 24DISEÑO DEL PROGRAMA
87
Siempre : 4
Casi siempre : 3
Con frecuencia: 2
A veces : 1
Nunca : 0
EFECTOS DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE FORMACION DE
LIDERES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS ESCOLARES 2013.
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa: “I.E. José Carlos Mariategui”
1.2. Grado y Sección : 1° año: A y B
1.3. Edad de los niños : 11 a 12 años
1.4. Investigadora : Ms. Aurea Angelita Roldán Santiago
1.5. Duración del Programa :
Inicio : Junio del 2013
Término : Diciembre del 2013
II. FUNDAMENTACION:
Filosóficamente la Educación Ambiental concibe el ambiente como
una totalidad donde todos sus elementos (incluido el ser humano) se
interrelacionan sistemáticamente. A partir de esta concepción holística y
sistémica, la Educación Ambiental parte de una valoración de la vida en
todas sus formas, y desde aquí su tarea consiste en fomentar en las
personas valores ético-morales que sustenten una opción personal de
respeto del derecho a satisfacer las necesidades y el derecho a la vida, no
sólo de las generaciones de hoy, sino también de las generaciones futuras.
Desde esta concepción, la Educación Ambiental tiene como fin primordial
crear en los alumnos y alumnas lo que llamamos conciencia ambiental.
Psicológicamente, el programa modificará el modo de pensar del
niño en cuanto se refiere al cuidado del medio ambiente creando conciencia 88
y a la vez que modificará su conducta hacia el medio que lo rodea e invitar a
comprometerse para replicar sus enseñanzas dentro del ámbito familiar,
comunitario y en los ambientes escolares con quienes comparte. .
Pedagógicamente, el programa de formación de líderes en
Educación ambiental debe de promover al escolar a ser líder en
conocimientos sobre los beneficios que tiene el cuidar la naturaleza y
además a enseñar cómo los ambientes naturales funcionan y en particular
como los seres humanos pueden controlar los ecosistemas para vivir de
modo sostenible, minimizando la degradación, la contaminación del aire,
agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de
plantas y animales, asumiendo un compromiso de ser protagonista del
mantenimiento de un ambiente sano del planeta.
III. OBJETIVOS
3.1. Objetivo General
Aplicar el Programa de Formación de líderes en Educación Ambiental
en escolares del 1° año de educación secundaria de la Institución
“José Carlos Mariátegui” distrito El Porvenir.
3.2. Objetivos Específicos
1. Desarrollar conocimientos sobre contaminación y los efectos.
2. Desarrollar actitudes hacia los cuidados de los recursos naturales.
3. Practica valores de respeto hacia la naturaleza.
89
4. Motivar a los estudiantes en la conservación de los recursos
naturales.
IV. DESCRIPCION DEL PROGRAMA
El presente Cronograma consta de cuatro actividades: La primera actividad
comprende el conocimiento sobre recursos naturales, la segunda parte
refiere actitudes hacia los cuidados de los recursos naturales, la tercera
parte el valor de respeto hacia la naturaleza y la cuarta parte conservación
de los recursos naturales.
V. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
I. Motivación (Sensibilización)
Se inicia el proceso entregando el documento de trabajo y dialogando con el grupo
de estudiantes para motivarlos e informarles sobre el tema de la Unidad. Aquí
aprovechamos para recoger los saberes previos y los intereses e inquietudes que
pudieran tener. Se aplican estrategias para crear la disposición del grupo a iniciar el
desarrollo del trabajo teniendo presente la Educación Ambiental como tema del
Programa.
II. Indagación - Motivación
Una vez que se ha motivado a los estudiantes estos acceden a diferentes tipos de
fuentes de información con el fin de ir construyendo su propio aprendizaje. Los
caminos de acceso a la información pueden ser variados. Citaremos algunos:
✔ Consulta personal en textos de diversos autores.
✔ Recopilación y lectura de artículos de diarios, revistas, etc.
✔ Proyección de vídeos y análisis del contenido.
✔ Uso de materiales multimedia.90
✔ Charlas o exposiciones de especialistas.
✔ Otros.
La profesora orienta permanentemente el proceso que realizan los alumnos de
recojo de información, el cual debe ser de manera crítica y reflexiva. A medida que
se avanza en este proceso es muy útil que la profesora vaya variando la aplicación
de los contenidos procedimentales que garantizan el enfoque transversal y el tema
de la unidad.
Es importante que se propicie la socialización de los aprendizajes que se van
logrando, para que el alumno vaya clarificando los contenidos trabajados y lo ayude
a darse cuenta de cómo ha sido su propio proceso en la adquisición del
conocimiento.
III. Acción - Compromiso
Al haber analizado, relacionado y reflexionado sobre los contenidos logrados, los
alumnos están en condiciones de plantear propuestas y manifestar actitudes
relacionadas con el tema del Programa. Y se anima que todo lo que aprende lo
comparta con sus compañeros y en su comunidad. Éstas se concretan en el
desarrollo de algunas de las actividades señaladas en el diseño de la Unidad.
Es importante que siempre cerremos todos los temas definiendo estrategias que
permitan transferir lo aprendido en otros contextos.
Una actividad de transferencia en lo que se refiere al llamado que tiene todo ser
humano de colaborar en el mejoramiento de la calidad de vida podría ser, por
ejemplo, que los alumnos hagan una lista de 10 normas específicas de favorecer
una vida digna para él y sus compañeros de aula. Luego, las pueden colocar a
manera de afiche en un lugar visible del aula, comprometiéndose todos a
cumplirlas.91
IV. EVALUACIÓN
El programa se evaluará teniendo en cuenta la asistencia a clases y la participación
durante el tiempo que dure el programa.
Antes de iniciar el desarrollo del programa se aplicará el pre test que corresponde a
las prácticas de conservación de la naturaleza.
El proceso corresponde a la aplicación del Programa de formación de líderes en
Educación Ambiental donde los alumnos aprenderán los diferentes aspectos de
conservación de la naturaleza.
Finalmente luego de agotada todas las actividades que comprenderá el programa
se aplicará el post test con la finalidad de verificar si el programa mejoró las
prácticas de conservación de la naturaleza por parte de los escolares primer año
de educación secundaria de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui”.
Principales problemas ambientales de El Distrito de El Porvenir y posibles
soluciones.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Centro educativo: “Institución Educativa José Carlos
Mariátegui”.
2. Año –modalidad : 1° año-secundaria
3. Nº de horas: 24 horas
4. Responsable: Mg. Aurea Angelita Roldán Santiago RSM
II.OBJETIVO ESPECIFICOS:
92
2.1. Observación, identificación y analizar la problemática ambiental del distrito, en
relación a la mala conservación del ambiente, determinando las causas y
consecuencias y algunas alternativas de solución.
2.2. Elaboración de estrategias de solución a los problemas ambientales valorando
la conservación del medio ambiente en el que vive.
III. Contenidos-
PROCEDIMIENTO CONCEPTUALES ACTITUDINALES
Analiza la intervención
de las personas en el
medio a partir de lo
observado
Principales ambientes de
la Institución y del distrito
El porvenir, las calles y el
mercado.
Cuida, respeta el
entorno físico de los
seres vivos y el
ambiente limpio.
Procesa información
elaborando resúmenes
mediante ordenadores
visuales.
Recurso contaminación
ambiental.
Causas de la
Contaminación,
contaminación según
contaminante.
Prevención de la
contaminación
Efectos de la
contaminación
Contaminación ambienta
urbana, industrial.
Residuos no
biodegradables, equilibrio
Protege y defiende
con argumentos
fundamentales ante
actividades humanas
de contaminación
participando en las
capacitaciones y
debates
93
ecológico.
Contaminación del aire en
el porvenir.(Modulo VII)
Conceptos básicos:
Ambiente, calidad
ambiental impacto
ambiental.
Planifica y realiza
actividades que puedan
contrastar la realidad de
nuestro ecosistema.
Recursos suelo
importancia y
contaminación por
actividades mineras
Recursos ambientales
aguas freáticas, aguas
superficiales, vegetación,
fauna flora. Tierra (Modulo
vI).
Demuestra y ejercita
curiosidad científica.
Busca posible
estrategias de solución a
los problemas
ambientales y expone
mediante técnicas de
debate, mesa redonda,
etc.
Manifiesta
responsabilidad en el
trabajo personal y
grupal.
IV ACTIVIDADES:94
Momento Estrategia Recursos Tiempo Indicadores
M
O
T
i
V
a
c
i
ò
n
Observan el patio de la I.E y
las diapositivas de la
contaminación del Distrito El
Porvenir.
Responde: Según lo
observado ¿cuáles son los
principales problemas
ambientales en el Distrito El
Porvenir?
¿Cuáles son las causas y
consecuencias de estos
problemas ambientales?
Socializan sus ideas
exponiéndolas a través del
coordinador de grupo
Power point (la
contaminación en
nuestro Distrito)
Problemática de
botaderos de
basura, ríos con
desechos sólidos
etc. En
diferentes lugares
en el
Distrito( Basura
en las calles de
Alto Trujillo, en
los mercados
cercanos y otros.
2h Interés en el
trabajo
participación
activa en el
grupo.
B
A
S
I
C
O
Participa de la dinámica
promoviendo el debate y
responde a las preguntas
planteadas con relación a la
contaminación, agua, suelo,
aire.Lee el documento sobre
recursos de los problemas de
la contaminación. Técnica de
la lectura comprensiva.
Material :
Impreso
Papelotes.
Fichas para la
técnica
promoviendo el
debate.
Plumones
2h Define
contaminación
Identifica tipos
de
contaminación
Aplica técnica
de lectura
comprensiva
Elabora mapa 95
Elabora un mapa conceptual
con la causas y
consecuencias de la
contaminación,
Socializa sus ideas en grupo
y expone.
El facilitador recoge los
aportes y reorienta la
información.
Compara sus conocimientos
previos con la nueva
información.
Papel bond. conceptual.
Muestra
interés en el
trabajo
ordenado y
limpio
Emite
argumentos
para defender
el medio
ambiente.
P
R
A
C
T
I
C
O
Salía al campo para
comprobar la realidad del
problema.
Participa en una dinámica de
defendiendo el planeta.
Defensores y destructores
del ambiente.
Elabora en equipo carteles
proponiendo alternativas de
solución de estos problemas
ambientales y para
concientizar para la
Plumones
Cartulina
Goma
Crayolas
Etc
2h Elabora cubos
Carteles
Valora la
importancia
del conservar
del ambiente.
96
conservación del ambiente.
( sensibilización con carteles
con lemas en defensa del
ambiente)
E
V
A
L
U
A
C
I
Ò
N
Responde individualmente
las preguntas siguientes:
¿Qué es la Contaminación?
¿Cuáles son las
Consecuencias de la
contaminación?
¿Cuáles son los principales
problemas ambientales?
Ficha de
evaluación
20 min Responde con
sinceridad.
E
X
T
E
N
S
I
Ó
N
Elabora una lista de actitudes
y hábitos positivos que
buscan conservar el medio
ambiente y que se practiquen
en su hogar y en la I.E. y
comparte esta lista con sus
compañeros haciéndolo
extensivo en su comunidad,
parroquia y otros lugares y
con quienes comparte.
Hoja de papel 30’ Responde
responsablem
ente.
97
II UNIDAD DE APRENDIZAJE
LOS PROBLEMAS AMBIENTALES EN EL DISTRITO DE EL PORVENIR
ALGUNAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÒN
II. DATOS INFORMATIVOS:
5. Centro educativo: Institución Educativa José Carlos
Mariátegui
6. Año –modalidad : 1° año-secundaria
7. Nº de horas: 24 horas
8. Responsable: Mg. Aurea Angelita Roldán Santiago RSM
II.OBJETIVO ESPECIFICOS:
2.1. Observación, identificación y analizar la problemática ambiental del distrito, en
relación a la mala conservación del medio ambiente, determinando las causas y
consecuencias y planteando algunas alternativas de solución.
2.2. Elaboración de estrategias de solución a los problemas ambientales valorando
la conservación del medio ambiente en el que vive y en su comunidad.
III. Contenidos-
PROCEDIMIENTO CONCEPTUALES ACTITUDINALES
Analiza la intervención de
las personas en el medio
a partir de lo observado
Principales ambientes de
la Institución y del distrito
El Porvenir.
Cuida, respeta el
entorno físico de los
seres vivos y el ambiente
limpio, sugiere soluciones
y alternativas para la
98
comunidad y el
Institución Educativa
Procesa información
elaborando resúmenes
mediante ordenadores
visuales.
Contaminación del agua
Causas de la
Contaminación,
Prevención para el
cuidado del agua
Protege y defiende con
argumentos participando
valora la importancia del
agua en la vida humana
Planifica y realiza
actividades que puedan
ayudar a cuidar el agua
en la comunidad y en el
colegio
Agua importancia
Ahorrar el agua,
Contaminación por
actividades mineras
Recursos ambientales
aguas freáticas, aguas
superficiales, vegetación,
fauna flora. Tierra
(Modulo vI).
promueve el cuidado y
anuncia la prevención de
Busca posibles
estrategias de cuidar el
agua desde su vida
cotidiana y propone su
aplicación exponiendo a
sus compañeros y
vecinos. mediante
técnicas de debate, mesa
Cuidemos el agua
Reciclemos el agua
Sembremos aéreas
verdes y haciendo
campañas de limpieza,
animando a usar el
acosillo en los hogares.
Se responsabiliza en el
trabajo personal y grupal,
y en dar las charlas a sus
compañeros y padres de
familia para cuidar el
agua.
99
redonda, volantes y
campañas y charlas ,etc.
IV ACTIVIDADES:
Momento Estrategia Recursos Tiempo Indicadores
M
O
T
i
V
a
c
i
ò
n
Observan el video de la
carta 2070 y las
diapositivas de la falta de
agua en el sector de alto
Trujillo y el Distrito El
Porvenir y el desgaste de
agua en los lavatorios en
la I.E “José Carlos
Mariátegui”.
Responde: Según lo
observado ¿Qué podemos
hacer para cuidar el agua
en el I.E.?¿Qué
recomendarías a los
compañeros de tu I.E para
cuidar mejor este líquido
tan precioso para la vida?
¿Cuáles son las causas y
consecuencias de no
Video
Latop
proyector
multimedia
Cartulina
Plumones.
2h Interés para cuidar
el agua y reciclar el
agua anunciar la
importancia de
cuidar el elemento
básico para la vida
del ser humano.
100
cuidar el agua?
Socializan sus ideas
exponiéndolas a través del
coordinador de grupo
B
A
S
I
C
O
Participa de la dinámica
somos comunicadores de
la buena noticia.
Comprometiéndose en
repartir los volantes de
cuidar el agua en su I.E.y
en su comunidad.
Repartiendo la carta a sus
compañeros y padres de
familia.
Hacer réplicas del tema.
Repartir la copia de la
carta del 2070.
Lee el documento sobre
recursos de los problemas
de la contaminación del
agua y su importancia.
Técnica de la lectura
comprensiva.
Elabora un mapa
conceptual Y volantes
Material :
Test del
cuidado del
agua
Impreso
Papelotes.
Fichas para
la técnica
Somos
comunicador
es de la
buena
noticia.
Charlas para
sus padres.
Plumones
Papel bond.
2h Define Agua
Importancia
Contaminación
agua
Falta de agua
Identifica tipos de
contaminación
Aplica técnica de
lectura comprensiva
Elabora mapa
conceptual. Y
elabora volantes
para entregar del
cuidado del agua.
Se compromete en
el cuidado del agua
y en anunciar su
cuidado,
planteando
alternativa, para
101
sobre el cuidado del agua.
Proponen la fecha de las
charlas para sus padres y
amigos que ellos mismos
los explicaran. Socializa
sus ideas en grupo y
expone.
El facilitador recoge los
aportes y reorienta la
información.
Compara sus
conocimientos previos con
la nueva información.
cuidarla.
102
P
R
A
C
T
I
C
O
Sale a la comunidad por
grupos para entregar
volantes y dar charla a
sus padres según la fecha
programada.
Dinámica de cuidemos el
agua que da vida .Elabora
en equipo volantes de la
forma de reciclar el agua.
Propone alternativas de
cuidar el agua en la
Institución educativa.
Video
Plumones
Cartulina
Goma
Crayolas
Papel
plumones
Etc
2h Elabora afiches,
para exponer y
volantes para
repartir cerca de
cuidado y reciclaje
de agua
Valora la
importancia del
cuidado del agua
para la futura
generación.
E
V
A
L
U
A
C
I
O
N
Responde a las preguntas:
¿De qué manera cuidamos
el agua?
¿Qué nos conviene hacer
para llevar el mensaje a
los demás sobre el
cuidado del agua?
¿Qué nos corresponde
hacer en la I.
.E. para no malgastar el
agua en los lavatorios?
Ficha de
evaluación
Papel
Plumones.
Demuestra
compromiso
Dibuja cosas
prácticas de
cuidado del agua.
Se compromete a
no malgastar el
agua
103
E
X
T
E
S
I
O
N
Extiende le mensaje de
cuidar el agua.
Anuncia la urgencia del
cuidado del agua
Coloca
afiches de
cuidado del
agua
Saca copias de la
carta 2010 para
repartir.
104
ANEXO 3
COMO CUIDAR EL AGUA:
1. Colocar en el wáter dos botellas de gaseosa mediana lleno de arena en el
tanque para gastar menos agua.
2. Al construir una ducha, es mejor aplicar un sistema de reciclaje del agua,
para utilizar en el inodoro.
3. El agua que enjuagas tu ropa coloca a las plantas para regar.
4. El agua que usas para jabonar tu ropa usa para los baños.
5. El agua que usas en la lavadora conecta al wáter para usarlo en los
servicios higiénicos.
6. El agua de los lavatorios de las manos úsalo para regar las plantas.
7. Las agua de las duchas hacer un pozo y depositarlo allí y conectado a wáter
puede ser usado en los servicios higiénicos.
8. Cierra el caño mientras jabonas tus manos. Recomendable usar jabón
líquido.
9. Apaga tu cocina 10 minutos antes y allí se va terminando de cocer.
10.Cuando te bañas cierra la ducha al jabonarte.
11.Cuando te lavas los dientes usa un vaso con agua para no dejar de correr el
agua.
12.Si hay un caño malogrado arréglalo inmediatamente para no gastar el agua.
13.Para lavar tu carro usa un balde con una franela mojada y no tires el agua a
chorro o con manguera, procura usar agua reciclada.
105
14. No utilices manguera para regar tu jardín, usa botellas de plástico con
agujeros, reciclando el agua que lavas tus verduras para un riego continuo.
15.Usa poco agua cuando laves tu ropa.
SEPAREMOS LA BASURA
La basura orgánica es todo desperdicios alimenticios, como cascaras, recortes de
fruta y verduras, desperdicios de café, cascaras de huevo, restos de alimentos con
(Con excepción de carne) Y desechos de jardín como pasto y hojas.
Se va colocando toda la basura orgánica en un depósito en la cocina, luego se
coloca en un hueco en la tierra en un espacio en nuestro jardín para ir haciendo
campus o humus es el mejor abono natural y el más barato. Devolviendo así a la
tierra lo que salió de ella misma.
SUGERENCIAS PARA SEPARAR LA BASURA INORGANICA
Es un depósito coloca la basura que corresponde:
A. Papel y cartón(Hojas ,periódico ,revistas, cajas de cartón, etc)
B. Vidrio (botellas, frascos, etc) enjuagado y seco no se rompe)
C. Plástico (bolsas, envolturas, envases, etc) limpio y seco puede
cortarlos los envases rígidos por la mitad y colocarlos unos dentro de
otros.
D. Metal (latas, tapaderas, corchos, etc) a las latas enjuáguelas ,quitarle
el fondo , aplastarlas.
E. Varios.(Zapatos ,madera, hule, trapos, pilas aerosoles, etc.)
106
F. Control sanitarios:(( algodón. Toallas sanitarias, gasas, pañales,
desechables) . No es reciclable esto se entregara al camión recolector
de basura.
. El medio ambiente presenta riesgos para la salud
El medio ambiente es el conjunto de condiciones que de forma directa o indirecta
inciden en la salud de la población. El deterioro del medio ambiente en el distrito
El Porvenir se ve reflejado en el aumento de ciertas enfermedades como por
ejemplo: infecciones intestinales y respiratorias, dengue, paludismo, cólera, etc.
Entre los factores externos que nos rodean y que pueden provocar
enfermedades están:
El agua estancada, ya que puede convertirse en criadero de vectores y éstos, en
su estado adulto (mosquitos y zancudos), pueden transmitir enfermedades a través
de las picaduras, causando el dengue y el paludismo.
Los deshechos sólidos y líquidos que en muchos lugares están tirados en las
viviendas, cultivos, ríos o lagos, los cuales pueden contaminar el medio ambiente y
finalmente el agua que se utiliza para tomar.
El aire contaminado que es causado en su mayor parte por el combustible que se
utiliza en la industria y el transporte; pero también a nivel familiar, por la quema de
neumáticos, restos de basura. Los efectos de este tipo de contaminación aumentan
el peligro de adquirir enfermedades respiratorias sobre todo en los niños y niñas.
107
Los animales domésticos que se acostumbra a tener sueltos en la vivienda, como
por ejemplo gallinas y cerdos, los cuales transmiten infecciones de la piel,
respiratorias e intestinales.
Alimentos contaminados por su inadecuada procedencia, manipulación,
preparación y consumo, los cuales al ser ingeridos pueden enfermar a las
personas.
Dado que gran parte de la contaminación del medio ambiente tiene su origen en las
prácticas sanitarias inadecuadas de las personas, ésta puede reducirse en gran
medida con soluciones sencillas a nivel familiar. Siguiendo buenos hábitos de
higiene se logra mejorar las condiciones de vida y el estado de salud de toda la
familia y la comunidad.
2. Las prácticas sanitarias adecuadas disminuyen el riesgo de enfermarse
A pesar de que en los últimos años ha habido un
incremento de la cobertura de servicios de agua y
saneamiento, las infecciones intestinales y
respiratorias siguen siendo las principales causas de
mortalidad y morbilidad infantil en el Distrito El
Porvenir.
La experiencia ha puesto en evidencia que el
comportamiento humano es un importante factor de
transmisión o de prevención de estas enfermedades,
dada la relación directa que existe entre las prácticas
108
sanitarias y la salud. En los países en desarrollo, la
mayoría de las enfermedades infecciosas (80%) están
relacionadas con prácticas sanitarias inadecuadas
(Van Wijk C. y Murre. T. Motivatíng Better Hygíene
Behaviour. IRC, Netheriands, 1994, p. 5).
Estudios realizados muestran que el uso correcto de la letrina se asocia con una
reducción de un tercio en las diarreas, mientras que mejorar la calidad del agua
sólo tiene la mitad de dicho impacto. En cambio las mejoras en las prácticas
sanitarias, en especial el lavado de manos con agua y jabón después de defecar,
tiene un impacto tan alto como el uso adecuado de letrinas.
Las prácticas sanitarias que se plantean constituyen unas de las medidas, entre
muchas otras, para disminuir las enfermedades y así mejorar las condiciones de
vida.
3. Las prácticas sanitarias involucran a toda la familia
La salud es uno de los aspectos más importantes en la vida de las personas, sin
embargo muchas veces las personas tienden a pensar que su salud es
responsabilidad de otros (por ejemplo del médico, la enfermera, el promotor, etc.);
otras veces, y lo que es peor aún, piensan que es sólo responsabilidad de un
miembro de la familia como la mamá o la hermana. Sin embargo, cada persona es
responsable de cuidar su propia salud, así como también tiene cierto nivel de
responsabilidad para con la salud de las demás personas que habitan en su familia
y en su comunidad.
109
Tener buenos hábitos requiere que toda la familia participe y asuma las actividades
del trabajo sanitario y las responsabilidad de la salud en general. Esto significa
colaborar en equipo para que en el hogar existan condiciones sanitarias óptimas
tales como tener una letrina bien mantenida y utilizada, mantener agua limpia y
adoptar buenas prácticas sanitarias. Si todos colaboran en el trabajo sanitario, se
logra un ambiente limpio y saludable, en el cual todas y todos viven mejor.
4. Las buenas prácticas sanitarias mejoran las condiciones de vida
La falta de buenos hábitos higiénicos de las personas constituye un serio problema,
no sólo por lo desagradable que pueden ser la mala apariencia y los malos olores;
pero además por el impacto perjudicial que puede ocasionar en la salud de las
demás personas (familia, amigos, vecinos, etc.).
Las enfermedades hacen incurrir a las familias en muchos gastos. A simple vista
los gastos son sólo en médicos y medicinas, pero si se suman otros gastos
encubiertos, el ahorro se multiplica: transporte, alimentación, pérdida de ingresos
así como de tiempo para el trabajo. Además hay que tomar en cuenta otros
problemas como la preocupación y el trabajo en general que implica casi siempre
para las mujeres o niñas de la familia, llevar y traer a la persona enferma hasta la
Unidad de Salud y darle cuidados especiales.
Por estas razones se afirma que con las buenas prácticas sanitarias, se ahorra
tanto dinero como tiempo para la familia, lo que permite mejorar sus condiciones de
vida, en especial en el caso de las mujeres.
ACTIVIDAD 1110
Prevenir enfermedades relacionadas con el agua y el saneamiento
¿Qué se quiere lograr?
Identificar y analizar medidas preventivas para evitar enfermedades relacionadas
con el agua y el saneamiento.
¿Qué se necesita?
Paleógrafo
Marcadores
Preguntas generadoras
¿Existe algún problema de salud en la comunidad?
¿Hay algún establecimiento de salud para resolver estos problemas?
¿Se puede prevenir algunos de los problemas de salud mencionados?
Para finalizar la actividad pida al grupo que analice cuál de las enfermedades
prevenibles mencionadas se pueden evitar con las siguientes medidas:
Consumo de agua limpia
Uso adecuado de la letrina
Buenas prácticas sanitarias
111
ACTIVIDAD 2
Presentación del Cartel Sobre "Higiene Básica"
¿Qué se quiere lograr ?
Comprender las recomendaciones del cartel
¿Qué se necesita?
Cartel sobre "Higiene Básica"
¿Cómo se hace ?
Presente el cartel a las participantes y pregúnteles acerca del significando de
cada uno de los dibujos.
Luego les explica cada una de las siguientes recomendaciones que
aparecen ilustradas en el cartel:
Recomendamos:
1. El aseo personal diario.
2. Lavarse las manos con agua y jabón.
3. Lavarse con frecuencia la cara con agua y jabón.
4. Los animales deben tener un lugar apropiado.
5. Evacuar el humo de la cocina para disminuir el riesgo de las
infecciones respiratorias
6. Limpiar la casa, mantener limpio el lugar donde esta cada momento.
7. Manejar adecuadamente la basura doméstica.
112
8. Depositar le basura orgánica en un ecosilo, y la no orgánica
entregarlo al que recoge la basura para darle el tratamiento
adecuado.
Residuos orgánicos en el ecosilo para descomponerse.
a) Elabora un tríptico del manejo de los residuos orgánicos y
comparte con tus compañeros de las otras secciones.
b) Selecciona el tipo de ecosilo que vas utilizar en tu casa para
elaborar tu abono orgánico.
113
SESION 2
Higiene Doméstica
En el distrito El Porvenir, la diarrea y las infecciones respiratorias agudas están
entre las principales causas de morbilidad y mortalidad infantil. Los cuatro
mensajes básicos que se presentan en este capítulo pueden ayudar a la familia y la
comunidad a evitar estos problemas.
Mercurio y Cadmo injertan la contaminación y afectan la salud con enfermedades
ambientales como: Intoxicación, dolores al cerebro, debilitación de los husos, dolor
de cabeza, estrés y fatiga, desmayos, enfermedades de bronquios.
La presencia de Co, NOX, SOX, Pb, inhalar con aire contaminado.
1. Asear diariamente la vivienda y sus alrededores
114
Donde existe actividad humana, existen
desechos o basura, que tienden por lo general a
acumularse en los alrededores inmediatos de las
viviendas y en lugares públicos. Se estima que
una persona en promedio produce diariamente
una libra de basura; esta cantidad representa un
gran problema para el deterioro general del
ambiente y de la salud de las personas ya que la
basura no tratada atrae las ratas, cucarachas,
moscas y la propagación de microbios y perros
vagos distribuyen la contaminación.
Para evitar el amontonamiento de basuras en el
hogar hay que barrer y limpiar diariamente la
vivienda y sus alrededores, tomando en cuenta
el remojado del suelo. El aseo diario de la casa
debe incluir la limpieza de la cocina, quitando la
basura y limpiando las hornillas o "polletón" y
todos los utensilios de cocina (trasto, molino y
piedra de moler). En el interior de la vivienda es
necesaria la limpieza de techos, paredes,
puertas, ventanas y muebles,
Incluyendo las camas. En el caso de los últimos, éstos deberán limpiarse tanto por
arriba como por debajo, apartando herramientas o cualquier otro objeto que allí se
guarde. Aunque lo más recomendable es evitar almacenar objetos debajo de las
115
camas o de los muebles. Es importante tener presente que la limpieza del hogar
debe ser compartida por todos los miembros de la familia, ya que una vivienda
limpia significa salud para todas y todos.
Toda la basura que se recoge en la vivienda debe depositarse en un basurero o
contenedor con tapadera. El basurero puede ser cualquier recipiente (huacales
viejos, latas, etc.). Este se debe tapar bien cada vez que se usa y vaciarlo
diariamente aunque no se haya llenado completamente. Para facilitar la limpieza
diaria del basurero, se cubre el fondo con plástico, hojas secas o papel periódico.
Es importante que los basureros estén fuera del alcance de las niñas, niños y
animales.
Otra medida importante es eliminar el agua estancada que es donde los zancudos
ponen sus huevos para reproducirse. Al disminuir la producción de zancudos,
disminuye también el riesgo de transmisión de enfermedades tales como el dengue
y el paludismo. Por eso se debe recoger o tapar todo tipo de recipientes que
puedan retener agua, como por ejemplo: barriles, huacales, latas, botellas, llantas,
fierros, plásticos, etc.
a) Que tareas realizarías en casa para mantener mejor el ambiente y de tus
vecinos?
b) Qué recomendarías a tus compañeros para mantener un ambiente
agradable Y Saludable?
Actividad 1116
Cambios en la vivienda
¿Qué se quiere lograr?
Analizar las condiciones básicas de la vivienda y visualizar el proceso de cambio
para mejorar la situación.
¿Qué se necesita?
Fotocopias de las tarjetas adjuntas a esta visita
Paleógrafo
Cinta adhesiva
¿Cómo se hace?
Presente la ilustración con la vivienda en mal estado ("ANTES") e invíteles a
que hagan observaciones sobre lo que ven.
Lleve la interpretación hasta un punto crítico donde debe hacerse algo para
mejorar las condiciones.
Luego presente la otra ilustración con la misma vivienda en buen estado
("DESPUÉS") y deje tiempo para que el grupo lo
observe, compare y analice los cambios.
Después pegue en los extremos del papelógrafo las dos ilustraciones que
presentan la imagen de "mal estado" (ANTES)
y "buen estado" (DESPUÉS).
Divida a las participantes en grupos pequeños de 3 a 5 personas.
117
Explique a los grupos que presentarán una historia sobre las medidas que tuvo
que tomar la familia para mejorar las
condiciones en su hogar y pasar de "ANTES" a "DESPUÉS".
En plenaria, cada grupo hace una presentación de su historia. Luego
discuten sobre las medidas propuestas que puede tomar la familia o la
comunidad respectivamente para mejorar, sobre todo, la situación de los
animales domésticos y la evacuación de humo en el hogar.
En el aula salir a observar la limpieza en el patio y otras aulas. Analizarlas y
dar sugerencias como debe ser realmente un ambiente agradable.
a) ¿Qué podemos hacer para concientizar que debe existir un ambiente
agradable?
b) ¿Qué actitudes debemos tener cada uno de los alumnos en nuestra
I.E.?
Actividad 2:
Tarjetas de Proceso sobre Manipulación de Alimentos.
¿Qué se quiere lograr?
Analizar la manipulación correcta de los alimentos.
¿Qué se necesita ?
118
Fotocopias de las tarjetas de esta actividad adjuntas a esta visita
Tijera
Cinta adhesiva
¿Cómo se hace?
Forme grupos de 3 a 5 personas y a cada uno le entrega un juego idéntico de
tarjetas previamente recortadas, sobre los distintos pasos de la Preparación de
alimentos.
Pídales que ordenen y peguen las tarjetas de acuerdo al procedimiento de la
preparación de alimentos.
Pida a los grupos que pasen a exponer, explicando cada paso en la
preparación.
Finalmente, genere una discusión en plenaria hasta llegar a acuerdos sobre el
ordenamiento de los pasos y sobre la factibilidad de la práctica de cada uno de
ellos.
¿Qué hemos aprendido hoy ?
¿Cómo pueden trasmitir las enfermedades los animales domésticos a las
personas?
¿ Qué enfermedades pueden provocar los animales domésticos a las personas?
¿Cómo se puede evitar que los animales domésticos causen enfermedades a las
personas?
¿Qué problemas ocasiona el consumo de alimentos que no están debidamente
limpios?
¿Qué se debe hacer para que los alimentos estén limpios antes de consumirlos?
119
¿Cuál es el problema de vivir en un ambiente con mucho humo?
¿Cómo se puede evitar que haya humo dentro de la vivienda?
SESION 3
Higiene del Medio ambiente
La cuarta visita trata sobre los riesgos que presenta para la salud el manejo de la
basura y la eliminación de aguas servidas en el hogar.
1. Manejar adecuadamente la basura doméstica
El aseo diario de la vivienda queda incompleto si la basura y los desperdicios
quedan votados al aire libre. Pero el problema de la basura no se resuelve con sólo
depositarla en un lugar específico sino que hay que encontrar un lugar apropiado
para cada uno de sus elementos, con el objeto de devolver a la naturaleza todos
aquellos recursos que de ella han sido tomados. La clasificación de los elementos
de la basura se hace de acuerdo a su origen: orgánico y no orgánico.
120
La basura orgánica es todo el material que se puede podrir o descomponer.
Puede ser de origen animal (plumas, carne, huesos, etc). o de origen vegetal
(cascaras, semillas, hojas, frutas, verduras, etc.).
La basura no orgánica se produce a partir materiales que no se pueden podrir o
descomponer, como los plásticos (guacales, vasos, platos, bolsas plásticas,
empaques de tortillas), hule (llantas viejas sin uso), latas (latas de gaseosa o
cerveza, ollas viejas) y el vidrio (vasos, botellas de gaseosa o cerveza, etc).
Toda la basura orgánica puede ser utilizada como materia prima para producir
abono orgánico y gratis, el cual se puede usar perfectamente en los cultivos. La
separación de la basura orgánica y la no orgánica en el hogar, es el primer paso en
el proceso de reciclaje de la basura.
Para separar la basura según su origen, es recomendable depositar todos los
elementos de que se compone en recipientes separados según el uso que se le dé:
uno para la basura orgánica y otro para la no orgánica. Estos recipientes deben
mantenerse siempre separados unos de otros y bien tapados, fuera del alcance de
las niñas y niños pequeños y de los animales. Para que nadie en la familia pueda
equivocarse sobre cuál recipiente usar, los miembros deben ponerse de acuerdo
sobre cómo identificar los recipientes para los diferente usos, por ejemplo, con
colores, bandas, cinta adhesivas u otros marcas. Otra forma puede ser colocar el
recipiente para la basura orgánica dentro de la casa y el otro en el exterior. Una vez
dividida la basura orgánica hay que tratarla por separado.
2. De la basura orgánica se consigue un abono natural121
Del total de basura generada en el distrito El Porvenir, la mayor parte es de origen
doméstico y casi un 80% es de naturaleza orgánica. Si se deposita la basura
orgánica en un relleno sanitario, ésta se convierte en abono, también conocido
como compost. El abono es tierra vegetal y es muy rico en nutrientes que
enriquecen la tierra de los cultivos.
Compostar significa poner a descomponer o podrir todos los desechos orgánicos
en una fosa, de forma que no huela mal ni sea criadero de animales dañinos. El
contenido de agua (nivel de humedad) es un factor muy importante en el
compostaje.
Para medir la humedad se puede tomar una muestra de abono con la mano y si al
exprimirlo sale agua en forma de gotas, significa que mantiene una humedad
adecuada. Si no hay suficiente agua, la descomposición se detiene, y (por el
contrario) si hay demasiada agua, produce malos olores. La presencia del aire
también es de suma importancia, éste se proporciona directamente del ambiente o
por volteo.
Toda la basura organica de la cocina y el jardín puede compostarse. Ejemplo:
- Restos de tortilla, masa, mazorcas, pan, pasteles, tortas y otros
productos de cereales. Frutos y vegetales y las cáscaras de ellos.
- Los productos cocinados y restos de comida, Restos de café y té.
-- Cáscara de huevos y nuez, etc. Papel de servilletas desechadas. Basura
de plantas y flores, basura de jardín.
122
El Eco silo rústico: es una fosa de 1.5 ms. de profundidad, 2 ms. de largo y 2 ms.
de ancho. La fosa debe ubicarse en un lugar sombreado ya que su contenido
necesita mantenerse siempre húmedo. Es recomendable construir una cerca a su
alrededor para protegerla de los animales.
El eco silo rústico para la elaboración de abono orgánico
Las indicaciones para usar el Eco silo rústico son las siguientes:
Para iniciar su uso se le echa en el fondo una capa de material vegetal que
sirva de base para la descomposición. Es recomendable tapar la fosa para
evitar que su contenido sea arrastrado por la lluvia o se seque por efecto del
sol y el viento.
123
Se vacía diariamente el recipiente con la basura orgánica dentro de la fosa.
Si la basura es húmeda o fresca, se le cubre con tierra o ceniza para evitar
moscas.
Semanalmente se cubre la basura con una capa de estiércol fresco, que
facilita la descomposición.
Cada 15 días se debe remojar y revolver el contenido de la fosa para que
entre el aire.
Cuando la fosa está llena, se sella con una capa de tierra de 10 centímetros
de grosor.
Después de 4 meses el abono estará listo para aplicarse a cultivos y plantas.
3. La basura no orgánica debe enterrarse
Conviene que los desperdicios no orgánicos (plástico, metal, pilas, etc) que no
pueden podrirse, se envuelvan antes de llevarlos al lugar que la comunidad asigna
para su recolección o eliminación final. Si la comunidad no cuenta con este servicio
es recomendable que cada familia excave un hoyo en el suelo, alejado de la casa y
de las fuentes de agua, donde se elimina la basura no orgánica si fuera posible las
pilas llenadas en una botella de plastico. Una vez se haya llenado el hoyo se tapa
con una capa de tierra. La basura no orgánica no debe quemarse en ningún 124
momento porque el humo contamina el aire y afecta negativamente el medio
ambiente y la salud.
Algunos de los materiales no orgánicos como vidrios, latas, plásticos y papel
pueden venderse a otros o darles alguna otra reutilización. A nivel de la comunidad,
pueden organizarse para recolectar papel o/y latas de bebidas gaseosas y de
cerveza para luego venderlas a quienes se encargan de reciclarlo.
4. Las aguas estancadas presentan un riesgo para la salud.
A pesar de que se han hecho muchos esfuerzos para erradicar los insectos y
vectores que transmiten las enfermedades -como por ejemplo, el paludismo, la
fiebre amarilla y el dengue- el número de enfermos sigue siendo alto. Las larvas de
estos vectores (mosquitos y zancudos), viven en el agua y transmiten las
enfermedades cuando pican a las personas, o sea, cuando chupan su sangre.
Cuando las aguas no se eliminan de una manera apropiada, se forman charcos
que después se convierten en criaderos de mosquitos y zancudos. La reproducción
de los mismos aumenta cuando finaliza la estación lluviosa, así como también
cuando se estabiliza el nivel de las aguas de los estanques que sirven como
criaderos. El control de los mosquitos adultos se debe hacer principalmente cuando
estos aun están en estado de larvas y consiste en la eliminación o limpieza del
agua estancada en el hogar, es decir, la que se produce por el agua de lluvia y el
agua servida que queda después de ser utilizada por ejemplo, para el aseo de
ropa, el aseo personal, el lavado de manos, la preparación de comidas, el aseo de
la vivienda, etc.
125
Es preciso evitar la retención de agua lluvia en todos los lugares posibles, por
ejemplo: recipientes artificiales, latas vacías, barriles, floreros, botellas, llantas, etc.
Para ello hay que barrer diariamente la vivienda y sus alrededores. Por otra parte,
toda la basura que queda retenida en el agua estancada debe también ser
recolectada y enterrada en el hoyo destinado para la basura no orgánica.
5. El uso de resumideros evita las aguas servidas estancadas
Cuando las aguas servidas no se encausan adecuadamente, ocasionan problemas
de estancamientos de agua o charcos. Para evitarlos es conveniente la
construcción del resumidero, el cual debe ser complemenado con una trampa de
grasa.
La trampa de grasa se instala o construye entre el desagüe de la pila y el filtro
resumidero, una forma fácil de hacerla es colocando una cubeta de plástico con
tapadera, de 5 galones (25 botellas), debajo del nivel del terreno. Las aguas
servidas de la pila, lavaderos y baños se llevan a la trampa de grasa por medio de
un tubo de PVC de 2 pulgadas de diámetro. En la cubeta queda atrapada la grasa
mientras que el agua sale por otro tubo del mismo diámetro. El tubo de salida se
forma con dos piezas unidas por un codo de 90°. Una pieza sale del fondo de la
cubeta hacia arriba mientras que la otra pieza llega hasta el filtro resumidero.
El filtro se construye excavando un hoyo de 1mt. de profundidad por 1 mt. y 1mt. de
largo, el cual se rellena con 4 capas de material. La primera capa consiste en 30
cm. de arena, la segunda en 30 cm. de grava, la tercera en 35 cm. de piedra cuarta
y la última de 5 cm. de carbón. Es importante que este material vaya lavado antes
de colocarlo en el filtro. El filtro resumidero se protege con un broquel de 3 hiladas
de ladrillo y sobre éste es necesario poner una tapadera de lámina.
126
El mantenimiento de la trampa se hace cada 3 días y consiste en sacar la grasa de
la cubeta. En el caso del filtro, el material de relleno debe ser removido y lavado
cuando éste no absorve el agua, lo cual puede ocurrir al año y medio o dos de
funcionamiento.
a) Que hacer con las aguas de los desagües que se haga un tratamiento antes
de enviarlo al mar.
b) Las aguas que están usadas en las familias deben usarse para regar plantar
ornamentales , flores ,grass. Etec.
Actividad 1:
Basura orgánica y no orgánica
¿Qué se quiere lograr?
Conocer la diferencia entre la basura orgánica y la no orgánica, y su respectivo
tratamiento.
¿Qué se necesita?
Fotocopias de las tarjetas adjuntas a esta visita
Papelógrafo
Tijera
Cinta adhesiva
¿Preguntas generadoras ?
- ¿ Cuál es la diferencia entre la basura orgánica y la no orgánica?
- ¿Dónde se elimina la basura orgánica y la no orgánica, respectivamente?
¿ Cómo se hace ?127
Presente y pegue en los extremos del paleógrafo las dos ilustraciones que
presentan la compostera para la "basura orgánica" y la fosa excavada para la
basura "no orgánica".
Divida a las participantes en grupos pequeños de 3 a 5 personas.
Entregue a cada uno de los grupos un juego de tarjetas previamente
recortadas y pídales que las clasifiquen según su origen orgánico o no orgánico,
colocando luego los dos conjuntos en la mesa.
En plenaria, cada grupo hace una presentación de su clasificación, pegando
las tarjetas según correspondan a las ilustraciones en el paleógrafo.
A partir de las presentaciones traten de llegar a un acuerdo sobre la división de los
diferentes tipos de basura.
Volviendo a los grupos pequeños, les entrega un juego idéntico de tarjetas
(previamente recortadas) sobre los procesos de tratamiento de la basura orgánica y
la no orgánica respectivamente.
Pídales que ordenen las tarjetas de acuerdo al procedimiento del tratamiento
de la basura orgánica y la no orgánica respectivamente.
Nuevamente pida a los grupos que pasen a exponer los diferentes procesos en
plenaria, pegando las tarjetas en el papelógrafo.
Comparando las presentaciones, genere una discusión en plenaria hasta
llegar a acuerdos sobre el ordenamiento de los pasos y sobre la factibilidad
de la práctica de cada uno de ellos. Finalizando la actividad discuta sobre las
medidas que puede tomar la familia o la comunidad para mejorar la situación
de la basura.
128
RECILANDO EL PAPE: Hoja de información:
129
Actividad 2:
Filtro resumidero
¿ Qué se quiere lograr ?
Aprender el proceso de construcción y mantenimiento de un filtro resumidero.
¿ Qué se necesita ?
Fotocopias de las tarjetas adjuntas a esta visita
Tijera
Cinta adhesiva
¿ Preguntas generadoras ?
¿Qué es agua servida?
¿Por qué es un riesgo para la salud el agua servida?
¿Cómo se puede eliminar el agua servida en el hogar?
¿ Cómo se hace ?
Forme grupos de 3 a 5 personas y entrégueles a cada uno un juego idéntico
de tarjetas previamente recortadas, sobre los distintos pasos para construir y
mantener un filtro resumidero para el agua servida.
Pídales que ordenen y peguen las tarjetas de acuerdo al procedimiento
secuencial.
Pida a los grupos que pasen a exponer en plenaria, explicando cada paso en
el proceso.
130
Comparando las presentaciones, genere una discusión hasta llegar a acuerdos
sobre el ordenamiento de los pasos y
sobre la factibilidad de la práctica de cada uno de ellos.
¿ Qué hemos aprendido hoy ?
¿Qué problemas de salud puede causar la basura?
¿Qué tipos de basura existen?
¿ Cuál es la diferencia entre la basura orgánica y la no orgánica?
¿Cómo se elimina la basura orgánica y la no orgánica, respectivamente?
¿Para qué pueden servir los restos de la basura orgánica de la compostera?
¿Cuánto tiempo hace falta para que la basura se convierta en abono orgánico?
¿Qué son las aguas servidas?
¿Por qué son un riesgo para la salud las aguas servidas?
¿Cuáles son los insectos que se reproducen en las aguas servidas estancadas?
¿Cómo se puede evitar la formación de charcos por las aguas servidas?
131
SESION 4
LA COMPOSTERA (ECOSILO)
¿Qué se quiere lograr ?
Descomponer controladamente materiales orgánicos como frutas, verduras, podas,
pasto, hojas, etc
¿ Qué se necesita ?
Materia organica o desechos de la cocina
Agua
Ecosilo
¿Preguntas generadoras ?
- ¿Cuál es la diferencia entre una compostera plástica y un ecosilo?
- ¿Para qué se necesita descomponer los alimentos orgánicos?
- ¿En que se utiliza el compost?
¿Cómo se hace?
Para hacer compost se puede utilizar gran parte de lo que se genera en el jardín y
en la cocina, aunque se deben evitar algunas cosas, como se detalla más abajo.
Los materiales a compostar se dividen en cafés y verdes (más secos o más
húmedos respectivamente).
132
Lo que hay que tener en cuenta
Humedad: Para medir humedad apriete un puñado del material de la pila en su
mano. Si puede hacer una pelota de material con la mano sin que ésta gotee o se
desmenuce fácilmente, está correcto (como una esponja bien estrujada). Si está
seco, agregue material húmedo (verde), o agua uniformemente.
Temperatura: Dependiendo de qué materiales ha añadido a la pila y si se voltea
frecuentemente, habrá una alza de temperatura dentro de ésta, debido al calor
generado por la actividad de los microorganismos. Esto es bueno pues indica un
proceso activo y el compostaje se hace más rápido. Si desea obtener compost en
poco tiempo deberá airear (voltear) la mezcla cada vez que la temperatura
descienda. Finalmente, cuando el compost esté casi listo, la temperatura bajará sin
importar cuantas veces lo voltee.
Microorganismos: Si su pila o compostera está colocada directamente sobre la
tierra, los microorganismos y otros que se requieren en el proceso pasarán solos a
la mezcla. Sin embargo, si sus materiales se encuentran aislados, es bueno
agregar a la mezcla unos puñados de compost viejo o tierra para ayudar a iniciar el
proceso.
Epoca del año: Bajas temperaturas (invierno) retrasarán el compostaje. Es mejor
iniciar una pila en primavera o verano.
133
Composteras
Actualmente se presenta en el mundo una tendencia a la producción y consumo de
productos alimenticios obtenidos de manera “limpia”, es decir sin el uso (o en una
mínima proporción) de insecticidas, biocidas, fertilizantes sintéticos, etc.
La producción orgánica de productos alimenticios es una alternativa que beneficia
tanto a productores como a consumidores, los primeros se ven beneficiados porque
en sus fincas se reduce considerablemente la contaminación del suelo, del agua y
del aire, lo que alarga considerablemente la vida económica de los mismos y la
rentabilidad de la propiedad. Los consumidores se ven beneficiados en el sentido
que tienen la seguridad de consumir un producto 100% natural, libre de químicos,
saludables y de alto valor nutritivo.
Una herramienta de singular importancia es la producción de compost, a través de
la construcción de una compostera, sitio en donde se descompone la materia
orgánica con el fin de producir fertilizantes de calidad para los cultivos.
El compost
Es la mezcla de restos vegetales y animales con el propósito de acelerar el proceso
de descomposición natural de los desechos orgánicos por una diversidad de
microorganismos, en un medio húmedo, caliente y aireado que da como resultado
final un material de alta calidad fertilizante.
Materiales que pueden ser usados en la compostera
1. Fuente de materia carbonada (Rica en celulosa, lignina y azúcares) Aserrín
de madera, ramas y hojas verdes de arbustos y forrajes de animales, desechos de
maíz, malezas secas, paja de cereales (arroz, trigo, cebada), basuras urbanas,
desechos de cocina.134
2. Fuente de materia nitrogenada (Rica en Nitrógeno)
Estiércoles (de vaca, cerdo, oveja, cabra, caballo, conejo, cuy, aves, etc.) sangre,
hierba tierna.
3. Fuente de materia mineral
Cal agrícola, roca fosfórica, ceniza vegetal, tierra común, agua.
Tipos de composteras
Las composteras se pueden realizar de diferentes formas y tamaños, las más
conocidas son aquellas en que los materiales se ubican en cajones techados o
directamente al aire libre.
a. Cajones techados
Son los más recomendables debido a la protección que se ofrece a los materiales
en descomposición, la importancia radica en la construcción de tres cajones con
diferentes tamaños, en los cuales se depositan los materiales día a día de acuerdo
a su producción en la finca, se realizan volteos cada 30 días haciendo pasar por
cada cajón 48 hasta llegar al tercero en donde tendrá las características deseadas
para ser utilizadas en la lombricultura o llevar directamente a los cultivos.
b. Compostera al aire libre
Este tipo de compostera se recomienda para zonas secas, en donde no existe
mucha lluvia.
Este tipo de compostera debe hacerse en terrenos con cierta pendiente, así
pueden evacuarse los excesos de agua, sin embargo al presentarse
precipitaciones se cubre el material en descomposición con un plástico u otro
material que se disponga en la finca.
Diseño de la compostera
135
El tamaño de la compostera depende directamente de la cantidad de residuos
orgánicos producidos en la finca, se deben construir tres depósitos, el primero debe
tener la capacidad para recibir el material producido en 30 días, el segundo tendrá
una disminución del 25% del área y el tercero tendrá únicamente el 50% del área
del primero, esto en razón a que una vez se inicia la descomposición de los
materiales, el volumen del mismo disminuye.
La altura del montón debe ser de 1,30 a 1,5 metros, el ancho de 2,5 0 3 metros, el
largo es opcional y depende de la cantidad de materiales disponibles.
Manejo de la compostera
a. Los materiales a usar dentro de la compostera deben ser los producidos en la
finca, en lo posible evite introducir otro tipo de residuo externo.
b. Para acelerar el proceso de descomposición se deben triturar y mezclar los
materiales a ser depositados en la compostera.
c. Los materiales se deben amontonar sueltos y no deben apisonarse porque
dificulta la descomposición por acción del aire.
d. En cualquiera de los dos tipos de compostera inicie colocando una capa de
estiércol o la mezcla de varios si es que se tienen diferentes especies de animales,
esta capa puede ser de 10 o 20 cms de alto.
e. Posteriormente coloque una capa de 10 cm de material vegetal o residuos de
pastos y forrajes de animales.
f. Con el fin de mantener la humedad y acelerar la descomposición de la materia
orgánica se debe regar con 20 litros de agua más 200 ml de melaza por metro
cuadrado, cada vez que se observe resequedad en la mezcla.
g. Se puede agregar cal agrícola o ceniza para enriquecer el compost en dosis de
200 gramos por metro cuadrado, dos veces por mes.136
h. Para evitar temperaturas altas y favorecer la aireación se coloca en el medio de
la compostera postes de madera de 1,5 m de largo, por 10-20 cm de diámetro.
i. A los 30 días de realizada la compostera se procede a remover el material de una
compostera a la otra. La capa superior de la mezcla de la primera fosa se coloca al
fondo de la segunda fosa y la capa inferior de la primera fosa se coloca en la parte
superior de la segunda fosa. Al cabo de treinta días se hace el mismo
procedimiento.
j. La primera cosecha de compost se obtiene a los 90 días, fecha en la cual el
material puede ser utilizado en lombricultura o fertilizar los cultivos directamente.
k. En el caso de la compostera al aire libre se debe tapar con un material
impermeable cada vez que se presenten precipitaciones, esto evitará que se
presente lavado de nutrientes y pudrición del material por exceso de humedad.
COMPUSTERA RUSTICA: Se realiza en espacio al aire libre. Consiste en
hacer un pozo en la tierra y allí colocar los residuos organicos hojas,
verduras y desechos. Luego colocar un poco de agua y después tierra
seca y dejar allí para que se descomponga la materia.
137
Eco silo Rústica es fácil hacerlo, pero tiene que tener lugar grande.
Ecosilo rustico (Compustera) una vez lleno dejar que madure el abono
Ecosilo Alke: es una excavación de un metro y medio aproximadamente y 60 centímetros de ancho se coloca una parte de cemento y la tapa de cemento tiene una armella de alambre para agarrarlo y sea fácil su uso. Cuando esta lista se coloca los residuos sólidos verduras, cáscaras de fruta residuos de alimentos huesos de pollo etc., una vez por semana colocar agua. Cuando se llena se coloca allí una
138
.
ECOSILO ALKE (compustera)
Compustera from canada
a) Selecciona una forma de hacer el abono orgánico en casa y devolver a la tierra lo que ha salido de ella.
139
b) Elabora un afiche de la importancia de cuidar el ambiente.
Ventajas de Hacer Compost
a.-Se aprovechan los residuos orgánicos y se obtendrán un producto útil al suelo
b.- Proporciona equilibradamente nutrientes al suelo y plantas
c.- Mejora la calidad biológica de los alimentos
d.- No hay contaminación del ambiente
e.- El producto final puede comercializarse
f.- Se reduce la cantidad de residuos que tiene que recogerse, transportarse y enterrarse en los rellenos
g.- Se respeta el ciclo biológico natural.
SESION 5
REUTILIZAR EL AGUA CON LA QUE NOS ASESAMOS
¿Se puede reutilizar el agua del lavabo en la
lavadora?: Existen soluciones para el hogar
que permiten reducir a la mitad el consumo de
agua.
Debido a los años de sequía que estamos
viviendo (y que se espera que se perpetúen), el
agua no es un recurso que se pueda derrochar, sino al contrario, hay que buscar
formas de sacarle el máximo provecho.
En este sentido, la Comisión europea está preparando un plan que obligará a los
140
países miembros a implantar medidas para reducir el consumo de agua y
concienciar la población sobre el derroche de este recurso y que en España se
traducirá en un encarecimiento de un 45% del precio del agua.
Y es que España es uno de los cinco países de la Unión Europea (junto con
Bélgica, Luxemburgo, Alemania e Italia), que más agua consume por habitante,
exactamente, 171 litros de media, por persona y día.
Este consumo se distribuye de la siguiente manera:
- 50 litros en la ducha/baño.
- 35 litros de la cisterna del WC.
- 16 litros de la lavadora.
- 12 litros de riego del jardín.
- 15 litros para la limpieza.
- 5 litros en alimentación y bebida.
Sistemas de reciclaje y recuperación de agua
Con los actuales sistemas de reciclaje y tratamiento de aguas, se puede llegar a
ahorrar la mitad del consumo diario de este "oro blanco" denominado agua.
El reciclaje de aguas grises consiste en el aprovechamiento del agua de duchas y
lavabos mediante un sistema de filtros y su posterior canalización hacia aquellos
usos domésticos donde no es imprescindible el uso de agua potable, tales como la
lavadora, el inodoro, el riego de jardines o el lavado de coche.
El sistema de reciclaje de aguas grises de la marca Soliclima consiste en un 141
dispositivo de tecnología alemana, del tamaño aproximado de un armario, que
puede instalarse rápidamente en cualquier sótano o bodega. Este método se basa
en un sistema de filtraje biomecánico completamente inocuo, libre de elementos
químicos, con el cual se consigue esterilizar el agua mediante rayos ultravioletas.
Con este sistema se puede llegar a ahorrar 90.000 litros anuales en una vivienda de
cuatro o cinco individuos y el consumo de agua potable diario se puede reducir a la
mitad, según estudios realizados en Alemania.
También existe la posibilidad de reciclar las aguas residuales o negras, que son las
provenientes de la cocina y el inodoro. De hecho, actualmente la normativa prohíbe
la existencia de fosas sépticas sin depuración, de forma que acoplando un pequeño
aparato a la fosa se consigue, en tan sólo 8 horas, un 99% de limpieza del agua, la
cual se puede reutilizar para el riego por goteo de los jardines.
Por otra parte, la recuperación de agua pluvial consiste a filtrar el agua de la lluvia
captada en una superficie determinada, generalmente el tejado o la azotea, y
almacenarla en un depósito. Posteriormente, el agua tratada se distribuye a través
de un circuito hidráulico independiente de la red. Igual que las anteriores, el agua
pluvial se utiliza allí donde no se requiere agua potable: lavadora, cisterna del wáter
o lavado de coche, aunque el uso más habitual es el riego de jardines.
142
SESION 6
DEPURACION DE AGUAS RESIDUALES
El agua es el recurso natural más utilizado por
el hombre a lo largo de su historia, al hacer
uso de ella la degradamos en mayor o menor
medida, en función de la concentración
residual que aportemos al efluente a evacuar.
Es por ello que debemos tomar medidas tanto
para su recuperación, como para su posterior reciclaje y reutilización,
devolviéndola a su medio natural lo menos deteriorada posible, de manera que se
sigan produciendo a través de ella los procesos biológicos generadores de vida en
el reino vegetal y animal.
A continuación presentamos una serie de medidas a adoptar para el proceso de
143
depuración de aguas residuales de origen doméstico, las proporciones
equivalentes de volúmenes y medidas que se citan son sólo a modo orientativo, ya
que se debe realizar un estudio minucioso para adaptar este sistema a los
recursos del lugar donde se va a aplicar.
Como ya sabemos, todo contenido residual, vertido en un curso de agua, provoca
una perturbación general en el ecosistema, bajo el aspecto físico y el biológico.
Tras observar diferentes tipos de depuración, hemos constatado que ningún
método por sí solo es capaz de garantizar un efluente lo suficientemente aséptico
como para no propagar algún tipo de virus, hongo o bacteria que afecte a los seres
vivos. Aunque el método de depuración más eficiente es el aerobio, se hace
necesario complementarlo mediante la aplicación previa de un método anaerobio.
Tratamiento individualizado
• Aguas pluviales: no deben mezclarse con las fecales, se conducen a una arqueta
de registro y control, desde la que se conduce al lagunaje o depósito.
• Aguas residuales domésticas: conducidas a través de una arqueta decantadora y
separadora de grasas. Dimensiones de la arqueta: altura igual a la anchura y
ambas la mitad de la longitud; de un volumen mínimo de 10 litros por persona,
dotada de una malla intermedia inclinada a 60¼ para favorecer el ascenso de los
aceites.
Seguidamente las aguas residuales grises se unen con las aguas negras en un
arqueta sinfónica registrable, con fondo de decantación, para ser evacuadas al
colector general y de éste a la estación depuradora. Su volumen puede ser
perfectamente un cubo en la proporción de 4 litros por persona, siempre que tenga
como mínimo 0,5 metros cúbicos.
Al conducto situado a la entrada del contenedor de desbaste se le provoca una 144
pendiente para que el afluente adquiera una velocidad no inferior a 1 m/seg, estará
dotado de una rejilla de desbaste de 6 cm de cuadrícula y otra de filtración de 4 cm
de cuadrícula, inclinadas al 40% sobre el plano vertical.
Este conducto partirá en sentido ascendente desde la mitad de la altura del agua
retenida en el contenedor de desbaste, llegará a encontrarse con una “T” justo al
nivel de los vasos comunicantes, dicha “T” saldrá en sentido horizontal hacia el
interior del digestor anaerobio. Dimensión interior: la altura 1/3 de la anchura y ésta
la mitad de la longitud (para uso doméstico y pequeñas poblaciones) y el volumen
total no inferior a 10 litros por persona.
El conducto proveniente del contenedor de desbaste se introduce en el digestor
anaerobio, mediante una curva, hasta la mitad de la altura del agua retenida en
sentido descendente. Las tapas de registro serán estancas por medio de junta de
caucho, en la entrada y salida del digestor y éste tendrá el volumen adecuado para
garantizar una estancia mínima en el digestor de 17 días, se suele adoptar 2.500
litros por persona.
El digestor aerobio requiere un sistema de tabiquería que provoque una circulación
en zig-zag, del agua y del aire.
Colocando una chimenea sobre el conducto de entrada.
El aire de entrada al digestor anaerobio viene desde el conducto de evacuación del
filtro biológico que saca el efluente en cascada al lagunaje. La salida del efluente
en el digestor anaerobio es por gravedad directa. Sus dimensiones estarán
determinadas por las proporciones de: la altura una cuarta parte de la anchura, y
ésta, a su vez, una cuarta parte de la longitud, la altura máxima del agua residual
retenida no debe superar los 90 cm. A partir de esta altura el volumen sólo crecerá
145
por el aumento de superficie.
El tiempo que debe transcurrir entre la entrada y la salida del efluente no debe ser
inferior a 11 días. Como término medio se suele adoptar 1.500 litros por persona.
El agua residual llega al filtro biológico, que cuenta con una bandeja de
distribución, desde allí se reparte uniformemente a otras bandejas irrigantes, desde
donde el agua desciende lentamente a través del lecho percolador. Dicho lecho se
puede realizar de arlita, puzolana, piedra pómez, biofilm, o cualquier elemento
poroso que no altere la película biológica.
En la parte inferior se coloca un conducto de evacuación para drenaje, con una
pendiente del 2%, evacuará el agua depurada en forma de cascada al lagunaje.
El lagunaje es todo un sistema depurativo, la materia orgánica es asimilada o
metabolizada por las bacterias aerobias o anaerobias, que liberan anhídrido
carbónico, amoniaco y sales minerales, permitiendo el desarrollo de las algas, que
fijan el anhídrido carbónico y liberan el oxígeno, que serán utilizados para el
crecimiento bacteriano. Y es precisamente esta triple asociación lo que
proporciona la depuración de las lagunas. Se encuentran también rotíferos,
crustáceos, moluscos, peces, que participan en la depuración.
146
SESION 7
PURIFICACION DEL AGUA MEDIANTE FILTROS DE AGUA
VIDEO : El agua en el Porvenir( Alto Trujillo)
147
No hay agua, la gente tiene que comprar el agua cada día
Como es sabido el agua es un recurso no renovable en vías de extinción, es por
este motivo que la idea de esta propuesta es purificar el agua , ya sea , para el
consumo humano como para otros variados usos, como agua para regadío de
agricultura. La idea se obtuvo de estudios realizados en otras realidades similares a
la nuestra. Es muy importante que esta propuesta sea económica y de gran
capacidad, que los materiales sean de la mejor calidad y que además el diseño sea
sencillo y aplicable en todas las regiones del país.
Después de todo lo dicho anteriormente, queda clara que nuestra preocupación es
reconvertir el agua que esta comprobado químicamente que no es potable y que ni
siquiera cumple con las especificaciones mínimas de calidad aceptable de acuerdo
a la normas peruanas, en agua aceptable para el consumo y regadío en la
148
agricultura, también se puede utilizar este método en agua de pozos, vertientes,
etc.
Problema
Como se conseguirá obtener agua de calidad para el consumo humano
El agua se podrá convertir en agua de calidad aceptada para el consumo humano,
y de esta forma reconvertir un bien que nos proporciona la naturaleza en un
beneficio para nosotros los seres humanos y animales mediante la construcción de
filtros de agua.
Objetivos
Purificación de agua a través de un sistema sencillo, económico y original.
Purificación de aguas contaminadas.
Utilizar elementos que la naturaleza provee como materia prima para que
nosotros, los contaminantes, ayudemos a esta misma a limpiar un recurso
que nos da y que por egocentrismo, egoísmo, no hemos sabido valorar en
su justa medida.
Materiales
Para aquellas personas que toman el agua contaminadas o los habitantes de los
barrios que se surten por camiones de reparto, este filtro que aquí presentamos
representa una alternativa válida y segura. Se puede construir su propio sistema de
“purificación de agua” en una simple tinaja de barro, colocando capas sucesivas de
piedras, grava, arena y carbón molido.
149
Asegurarse que la tinaja que se escoja sea lo suficientemente grande como para
contener en su parte superior la cantidad de agua necesaria para el uso familiar.
Con un taladro y mucho cuidado deberá abrir un agujero en la parte inferior de la
tinaja para colocar la llave de paso. Las proporciones de la tinaja deben permitirle
maniobrar a la hora de enroscar internamente la llave. Resulta conveniente colocar
empaques de goma y teflón en la rosca, teniendo cuidado de no apretar
excesivamente pues existe el peligro de rajar la tinaja.
Materiales
1.- Piedras pequeñas
(12,5 cm)
2.- Grava (6 cm)
3.- Arena fina (6 cm)
4.- Grava (2 cm)
5.- Carbón desmenuzado
(3 cm)
6.- Grava (3cm)
7.- Piedras pequeñas
(12,5 cm)
8.- Piedras grandes
(25 cm)
PURIFICACION DEL AGUA MEDIANTE FILTROS DE AGUA
150
De acuerdo a lo realizado como experimentos se detectó que los resultados
esperados para nuestra hipótesis son correctos, ya que fueron validados en una
muestra práctica hacia la comunidad, y a todas las personas que les interesaba
conocer de nuestro proyecto. Además es importante destacar que los análisis se
realizaron en presencia del público.
Después de tres semanas, el agua filtrada será segura para beber – pruebas han
indicado que alrededor del 99% de los microbios y contaminantes han sido
eliminados. El agua simplemente se vierte y se recoge del caño (grifo) en un
envase limpio. El filtro contiene 20 litros de agua. Después de llenar el filtro, el agua
necesitará recolectarse en un recipiente limpio. Normalmente se filtra un litro de
agua por minuto, por lo que el contenido de un cubo de 20 litros tardará 20 minutos
en pasar por el filtro. El filtro puede usarse tan a menudo como se necesite.
De acuerdo a lo investigado por intermedio de libros y comparado el trabajo se
pude deducir que este experimento resulta viable, ya que se comprobaron los
151
resultados dándonos una agua de calidad que pudo ser utilizada por todos los que
usaron el filtro.
Se hace conocer además de los costos para la instalación de estos filtros que
permitan purificar el agua son accesibles debido a que se pueden conseguir en
lugares donde vende materiales de construcción y los depósitos de barro utilizados
pueden sustituirse por depósitos de plástico.
El uso de estos filtros permiten reducir las enfermedades estomacales las cuales
tienen su origen en el agua contaminada.
Cuidar el agua que tenemos en I. Educativa
Es importante contar con el elemento que da la vida cuídala
152
SESION 8
COMO Y PORQUE CLASIFICAR LA BASURA EN CASA
Cuando tiramos todo junto y de manera desordenada, mezclando los residuos
orgánicos con los inorgánicos, creamos una basura de mal olor y peligrosa para la
salud.
Es cierto que nuestro país no cuenta con contenedores diferenciados, pero sí
existen muchas empresas y ONGs dedicadas al reciclaje.
Como individuos tenemos muchísimo por hacer: cada uno de nosotros es un
generador de basura, por eso, hacernos responsables de nuestros desechos y
tener una participación activa resultan conductas fundamentales para lograr el
cambio.
Nuestros residuos no se desintegran y desaparecen. Por el contrario, pueden
tardar cientos de años en descomponerse. Tenemos que tomar conciencia sobre
los efectos que ocasionamos cuando no somos responsables, porque nuestra
basura es fuente de malos olores, de infecciones y enfermedades, de
contaminación ambiental y de plagas, además de constituir un problema de
recolección y almacenamiento que cuesta mucho dinero. De hecho, la
contaminación suele originarse en el desecho descuidado de materiales
indeseables y dañinos.
Los desechos son aquellas cosas que ya no queremos ni necesitamos, la mayor
parte de ellos pueden ser reutilizables y reciclables, pero el problema es que
cuando los mezclamos se convierten en basura. En realidad, muchos desechos
son recursos que están mal ubicados.
153
Basura orgánica e inorgánica
La basura se clasifica en dos grandes categorías: orgánica e inorgánica. La
orgánica es cualquier desperdicio que se descompone o que proviene de algún
animal o planta (sin contar el papel), mientras que la basura inorgánica es cualquier
desperdicio que haya sido hecho por el hombre, como metal, vidrio o plástico.
Basura Orgánica
Residuos de plantas
Residuos de Animales
Basura Inorgánica Reciclable
Metal
Papel y cartón
Vidrio: Constituye el 7% de nuestra basura y es el único elemento que puede
recuperarse totalmente cuando se recicla.
Plástico
SEPARACIÓN DE LA BASURA ORGÁNICA:
154
Basura Orgánica es todo desperdicio alimenticio, como cáscaras y recortes de
frutas y verduras, desperdicio de café, cáscaras de huevo, restos de animales
(excepción de carne) y desechos de jardín como pasto y hojas, también puedes
incluir servilletas de papel únicamente blancas.
Se va echando toda la BASURA ORGÁNICA en un bote colocado junto al
fregadero de cocina y después junto con los desperdicios del jardín se puede ir
haciendo composta.
COMPOSTA: La composta es el mejor abono natural y el más barato .Las
instrucciones son las siguientes:
En un agujero de 1m x 1m y 30 a 50 cm de profundidad, se van echando
todos los desperdicios del jardín (hojas secas, recortes de pasto, flores
marchitas, etc.,) y todo el material de desperdicio de la cocina (cáscaras y
recortes de frutas y verdura, desperdicio de café, cascarones de huevo, etc.)
cubriendo siempre con una capa delgada de tierra, aserrín o pasto, para no
155
dejar expuestos los desperdicios de cocina.
Es recomendable cortar los materiales de desperdicio tan finamente como lo
sea posible, pues mientras más pequeñas sean las partículas, presentarán
una mayor superficie de contacto a la humedad, al aire y a las bacterias del
suelo, lo cual favorece el proceso de composteo.
La materia orgánica en descomposición genera calor (aproximadamente
70oC), el cual sirve para matar los huevecillos de insectos y la mayoría de
microorganismos que pudieran causar enfermedades.
Es importante tomar en cuenta que necesitamos humedad y oxígeno para
ayudar a acelerar el proceso de descomposición. A veces será necesario
agregar agua para mantener cierto nivel de humedad y es importante
remover el montículo cada 8 o 10 días para oxigenarlo.
Al llenarse el agujero se deja reposar. El almacenamiento de material fresco
se puede continuar en un segundo agujero.
Al cabo de 6-8 semanas ya se tiene un abono orgánico o tierra negra, la cual
se puede tamizar a través de una malla gruesa. Las piezas gruesas que
quedan en la malla se reintegran al proceso de descomposición.
El material que pasa a través de la malla es tierra negra de excelente
calidad, la cual se puede usar como tal, o bien como abono para plantas o
áreas sembradas.
Cuando se hace el compostero, un cajón de madera o tela de alambre, se
inicia con tierra en el fondo de la caja. Después se siguen los pasos
anteriormente descritos.
SEPARACIÓN DE LA BASURA INORGANICA:
156
En un lugar de la casa se colocan 5 rejillas, o bien, cajas de cartón o bolsas
de plástico grandes. En cada una de ellas se va depositando
separadamente.
Papel y cartón: (hojas, periódico, revistas, cajas de cartón, tetrapack, etc.)
Acomodarlo plano y desdoblado.
Vidrio: (botellas, frascos, etc.). Enjuagado y seco; no es recomendable romperlo.
Plástico: (bolsas, envolturas, unicel, cubiertos y platos desechables, charolas,
bolsas metalizadas (comida chatarra), etc. ) Limpio y seco.
Envases plásticos: envases de refresco, agua, detergentes, cloro, etc. deben ser
enjuagados, aplastados y colocarles su tapa.
Metal: (latas, tapaderas, corcholatas, etc.) A las latas enjuagadas podemos
quitarles el fondo aplanarlas y así ocupar menos espacio.
Varios: (zapatos, madera, hule, trapos, pilas, aerosoles, etc.) y por último tenemos:
SEPARACIÓN DE LA BASURA SANITARIA:
Estos materiales se dan en muy baja producción y no son reciclables, son:
(algodón, toallas sanitarias, pañales desechables, gasas, colillas de cigarro, etc.)
Lo que se entrega al camión recolector son:
PLÁSTICOS: lo que corresponde al inciso c) descrito en la BASURA
INORGANICA.
157
BASURA SANITARIA:
RESTOS DE CARNE, POLLO, HUESOS: También pueden ser introducidos en la
composta, colocándolos en el centro de la misma y cubrirlos con suficiente tierra.
En ocasiones si no se hace correctamente, pueden producir cucarachas o tener
acceso los animales (perros, gatos, tlacuaches, ardillas, etc. )
MATERIALES RECICLABLES:
Papel y Cartón
Vidrio
Envases Plásticos
Metal
Estos pueden ser entregados a los centros de acopio (hasta el momento están en
varias escuelas) o solicitar al camión recolector que no los revuelva con la materia
órganica ya que es material reciclable.
Si separamos así los desperdicios, no estaremos produciendo basura, sino
materiales agradables, limpios y sobre todo útiles, ya que pueden ser reciclados.
ENCUESTA DE ACTITUDES AMBIENTALISTA
EDUCACIÒN SECUNDARIA PRIMER AÑO DE EDUCACIÒN SECUNDARIA
1.-¿En tu casa que haces con los residuos que cascaras de papa, zanahoria fruta,
verduras, tomate, etc ?
158
a) Lo usamos para los cuyes.
b) Lo tiramos al tacho
c) Lo hacemos abono
d) Lo botamos
De qué forma cuido el ambiente sostenible
a) Limpiando bien mi aula
b) No ensuciando mi aula
c) sembrando una planta
d) abriendo la ventana para que entre aire puro.
En mi casa selecciono la basura y luego:
a) Lo coloco al basurero
b) Lo separo para usarlo
c) Lo vendemos
d) Lo ponemos al jardín.
CONOCEMOS QUE CONTAMINACION AMBIENTAL
Observa de la realidad escolar y responde las preguntas:
1.- ¿Que lugares encuentras que están contaminados en tu ambiente
Escolar y en el Distrito?
3.- ¿Qué nos correspondería hacer a nosotros en este caso?159
4.- ¿Piensas que tiene solución de qué manera lo harías tú?
Concepto de contaminación: La contaminación es la alteración nociva del estado
natural de un medio como consecuencia de la introducción de un agente totalmente
ajeno a ese medio (contaminante), causando inestabilidad, desorden, daño o
malestar en un ecosistema, en un medio físico o en un ser vivo.1 El contaminante
puede ser una sustancia química, energía (como sonido, calor, o luz), o incluso
genes. A veces el contaminante es una sustancia extraña, o una forma de energía,
y otras veces una sustancia natural.
Contaminación ambiental a la presencia en el ambiente de cualquier agente
(físico, químico o biológico) o bien de una combinación de varios agentes en
lugares, formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la
salud, la seguridad o para el bienestar de la población, o bien, que puedan ser
perjudiciales para la vida vegetal o animal, o impidan el uso normal de las
propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos. La contaminación
ambiental es también la incorporación a los cuerpos receptores de sustancias
sólidas, liquidas o gaseosas, o mezclas de ellas, siempre que alteren
desfavorablemente las condiciones naturales del mismo, o que puedan afectar la
salud, la higiene o el bienestar del público.
TIPOS DE CONTAMINACION:
Contaminación del agua: es la incorporación al agua de materias extrañas, como
microorganismos, productos químicos, residuos industriales, y de otros tipos o
aguas residuales. Estas materias deterioran la calidad del agua y la hacen inútil
para los usos pretendidos.
160
Contaminación del suelo: es la incorporación al suelo de materias extrañas, como
basura, desechos tóxicos, productos químicos, y desechos industriales. La
contaminación del suelo produce un desequilibrio físico, químico y biológico que
afecta negativamente las plantas, animales y humanos.
Contaminación del aire: es la adición dañina a la atmósfera de gases tóxicos, CO,
u otros que afectan el normal desarrollo de plantas, animales y que afectan
negativamente la salud de los humanos.
CAUSAS DE LA CONTAMINACION:
• Desechos sólidos domésticos
• Exceso de fertilizante y productos químicos
• Tala,
• quema, desechos sólidos industriales
• Basura
• El monóxido de carbono de los vehículos.
• Desagües de aguas negras o contaminadas al mar o ríos.
CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACIÓN:
La contaminación causa muchas enfermedades y estas dependen del
contaminante que las cause; generalmente son enfermedades de los ojos y del
aparato respiratorio como la bronquitis, el asma y el enfisema pulmonar. La
contaminación con ozono puede producir enfermedades respiratorias,
enfermedades cardiovasculares, inflamaciones de garganta, dolor de pecho y
congestión nasal.
La contaminación del agua causa aproximadamente 14 000 muertes por día, la
mayoría debido a la contaminación de agua potable por aguas negras no tratadas
en países en vías de desarrollo. Un estimado de 700 millones de hindúes no tienen 161
acceso a un sanitario adecuado, 1 000 niños hindúes mueren de enfermedades
diarreicas todos los días.78 Alrededor de 500 millones de chinos carecen de
acceso al agua potable.79 656 000 personas mueren prematuramente cada año en
China por la contaminación del aire. En India, la contaminación del aire se cree
causa 527 700 muertes cada año.80 Estudios han estimado en cerca de 50 000
muertes en EEUU por contaminación del aire.81.
Los derrames de petróleo pueden causar irritación de piel y eflorescencia. La
contaminación acústica induce sordera, hipertensión arterial, estrés, y trastorno
del sueño. El envenenamiento por mercurio ha sido asociado al trastornos del
desarrollo en niños y síntomas neurológicos. La gente mayor de edad esta más
expuesta a enfermedades inducidas por la contaminación del aire. Aquellos con
trastornos cardíacos o pulmonares están bajo mayor riesgo. Niños y bebés también
están en serio riesgo. El plomo y otros metales pesados se ha visto que generan
problemas neurológicos. Las sustancias químicas y la radiactividad pueden causar
cáncer y también inducir mutaciones genéticas que provocan enfermedades
congénitas.
Se ha probado recientemente que la contaminación puede reducir la fertilidad tanto
en hombres como mujeres. En hombres reduce la calidad del semen y puede
producir esterilidad. En las mujeres menores a 40 años pude provocar una
menopausia precoz.
Es siempre una alteración negativa del estado natural del medio, y por lo general,
se genera como consecuencia de la actividad humana considerándose una forma
de impacto ambiental.
¿De qué manera lograremos evitar la contaminación en la institución y en la
comunidad?162
¿A qué nos comprometemos para evitar la contaminación?
¿Piensas que la contaminación que hay en el foco contaminante del colegio
afecta a la salud de nuestros compañeros?
DEMUESTRA CURIOSIDAD CIENTIFICA
Elaborando abono orgánico con cascaras de fruta y verdura.
Aplicaremos en la I.E.
163
Deposito en la cocina para recoger los residuos orgánicos, para el abono
La compost era que se usa para descomposición de abono orgánico
164
Colocar los residuos orgánicos en el depósito para que se realice la
descomposición.
ELABORANDO EL ABONO ORGÁNICO EN EL DEPÓSITO. ES BARATO Y DISMINUYE LA BASURA.
165
CULTIVO DE VERDURAS USANDO ABONO ORGANICO
CONOCIENDO EL ECOSILO ALKE PARA RECICLAR RESIDUOS ORGANICOS
166
ECOSILOS PARA HACER ABONO ORGÁNICO. SE COLOCA EN EL JARDÍN.
ECOSILO PARA DESCOMPONER LOS RESIDUOS ORGÁNICOS
167
SE COLOCA AGUA UNA VEZ POR SEMANA PARA DESINTEGRAR LOS
RESIDUOS ORGÁNICOS.
EL AGUA ES IMPORTANTE DEBEMOS CUIDARLA, RECICLARLA
168
AL LAVARNOS LAS MANOS COGER POCA AGUA Y CERRAR RÁPIDO LAS LLAVES.
ENSEÑANDO A SUS COMPAÑEROS COMO AHORRAR AGUA AL LAVARSE LAS MANOS.
169
ENSEÑEMOS A RECICLAR Y TENDREMOS UNA CIUDAD LIMPIA Y PLANETA
DESCONTAMINADO
RECICLA Y DISMINUYE ÁRBOLES CORTADOS170
SENSIBILIZACIÓN EN EL CUIDADO DEL AMBIENTE EN LOS ALUMNOS
DE EDUCACION PRIMARIA
SENSIBILZACIÒN DEL CUIDADO DEL AMBIENTE
171
CULTIVANDO EL ECOSILO EN TIERRA PARA MATERIA ORGANICA
CULTIVO DE PLANTAS CON EL ABONO ORGÀNICO
172
Cuidando las plantas oxigeno a la vida de ser humano
173
Separemos la basura que ayuda a mejorar la vida en el planeta
Formación de los lideres ambientales
174
Recibiendo el programa del cuidado del Ambiente
CAPACITACION CON EL PROGRAMA EDUCACIÒN AMBIENTAL
ANEXO
CUIDEMOS EL PLANETA
El ser humano, apareció tardíamente en la historia de la Tierra, pero ha sido capaz
de modificar el ambiente con sus actividades. Gracias a sus peculiares
capacidades mentales y físicas, lograron alterar el ambiente para adaptarlo a sus
necesidades.
Aunque los primeros humanos sin duda vivieron más o menos en armonía con el
ambiente, como los demás animales, su alejamiento de la vida salvaje comenzó en
la prehistoria, con la primera revolución agrícola. La capacidad de controlar y usar 175
el fuego les permitió modificar o eliminar la vegetación natural, y la domesticación y
pastoreo de animales herbívoros llevó al sobre pastoreo y a la erosión del suelo. El
cultivo de plantas originó también la destrucción de la vegetación natural para
hacer hueco a las cosechas y la demanda de leña condujo a la denudación de
montañas y al agotamiento de bosques enteros. Los animales salvajes se cazaban
por su carne y eran destruidos en caso de ser considerados plagas o
depredadores.
Mientras las poblaciones humanas siguieron siendo pequeñas y su tecnología
modesta, su impacto sobre el medio ambiente fue solamente local. No obstante, al
ir creciendo la población y mejorando y aumentando la tecnología, aparecieron
problemas más significativos y generalizados. El rápido avance tecnológico de la
Revolución Industrial, trajo consigo el descubrimiento, uso y explotación de los
combustibles fósiles, así como la explotación intensiva de los recursos minerales
de la Tierra. Fue con la Revolución Industrial cuando los seres humanos
empezaron realmente a cambiar la faz del planeta, la naturaleza de su atmósfera y
la calidad de su agua. Hoy, la demanda sin precedentes a la que el rápido
crecimiento de la población humana y el desarrollo tecnológico someten al medio
ambiente está produciendo un declive cada vez más acelerado en la calidad de
éste y en su capacidad para sustentar la vida.
Observamos el video: como destruimos el planeta
O3, Ozono, elemento natural de la atmósfera pero cuando se concentra mayor a la
normalidad es un gas contaminante.
176
CO – CO2, monóxido y dióxido de carbono ombustion de vehículos motorizados.
NO - NO2 - HNO3, monóxido y dióxido de nitrógeno. Acido nítrico.
CH4 Metano: descomposición de materia orgánica.
SO2 Dióxido de azufre centrales términos, emisión de las industrias.
El Medio Ambiente es la obra más grande de Nuestro Señor, es por eso que
debemos cuidarla y conservarla para bien de nosotros mismos y de todos los seres
vivos que habitan nuestro planeta. Causas como la destrucción de la capa de
ozono, la contaminación del agua, el dióxido de carbono, acidificación, erosión del
suelo, hidrocarburos clorados y otras causas de contaminación como el
derramamiento de petróleo están destruyendo nuestro planeta, pero la "causa que
produce las demás causas" somos nosotros mismos..., hay personas que no les
importa tirar una lata en la calle o un papel, o cualquier otra cosa, sabiendo que
cada vez más están contaminando el ambiente, lo correcto sería colocar la basura
o los residuos en la papelera o llevarlo al basurero más cercano que se encuentre
en la calle, con respecto a la contaminación del aire los conductores debería buscar
la forma de que su vehículo no origine tanto dióxido de carbono, que es totalmente
dañino así como también los ácidos usados para las plantas, también los
insecticidas y demás espray químicos, para la capa de ozono que es muy
importante para nosotros porque nos protege de los rayos ultravioletas del sol.
Mensaje: "No tires basura donde no debes, mantén limpio tu ambiente como
si fuera tu propia vida, porque lo es".
Lee la hoja “La tierra el rostro de Dios” y responden a las preguntas:
1.- ¿Qué podemos hacer para embellecer el rostro de Dios?
177
2.- ¿Hay algo desfigurado que podemos embellecer?
LA TIERRA ES EL ROSTRO DE DIOS
Todo lo que existe proclama la gloria de Dios. En el universo vemos reflejada la
grandeza de Dios. Hablamos ,la tierra, una parte minúscula de universo entero.
Contemplamos en este pequeño planeta el rostro reflejado de Dios.
Amamos a Dios y no queremos ver su rostro desfigurado .Dios nos ha confiado el
cuidado de su rostro. Empezamos viviendo de lo que encontrábamos en la tierra,
recolectando los que se podía comer, cazando a los animales silvestres, pescando
en los ríos, los lagos y los mares, gozando de la belleza del rostro de Dios.
Aprendimos a plantar y cosechar, a domesticar a los animales construir casas y
después ciudades y después imperios. El rostro de Dios empezó a cambiar.
Seguimos creciendo en número y llegamos a habitar toda la tierra.
Nos adueñamos del rostro de Dios, pero su belleza se mantuvo intacta.
Entonces descubrimos fuerza de la m máquina. Nos hicimos más potentes todavía
con la electricidad. Llegamos a tener poder de dejar huella en el rostro de Dios. .El
apetito de las ciudades devora los bosques. Los desperdicios de la industria
envenena la tierra. Las grandes minas destruyen la hermosura y el esplendor del
paisaje. Con todo lo que se quema , se calienta la atmósfera, cambia el clima y se
elimina la capa protectora del rostro de Dios. El rostro de Dios se mancha, se
cicatriza, su belleza empieza a esfumarse. El jubileo del año dos mil nos exige una
respuesta creativa.
178
¿Qué podemos hacer para embellecer el rostro de Dios?
¿Qué has aprendido hoy en este mensaje de la tierra?
¿Qué mensaje daremos a un amigo acerca de la tierra?.
179
EL ROSTRO DE DIOS ES LA TIERRA EN LA QUE VIVIMOS
Podemos embellecer la tierra:
El medio ambiente es el lugar donde habitamos por lo que debemos tomar
conciencia de que hay que consérvalo, respetando el equilibrio de que hay en la
naturaleza.
En la playa: No botar basura, ni realizar las necesidades fisiológicas en el mar o
en la arena; para evitar focos infecciones produciendo enfermedades de la piel y
del estómago.
El campo y la selva. proteger los campos, evitando talar los árboles.
En la ciudad: Conservador las aéreas verdes, no pisándolo, ni destruyendo,
mantener limpieza y orden, evitar ruidos que atentan a la tranquilidad, no
contaminar el aire, que respiramos, prohibiendo que las fábricas emiten humo
tóxico, y que circule vehículos con sistema de combustión y escape defectuoso.
En casa: velar por la conservación de las plantas y animales, ahorrar el agua y la
luz, sacar la basura debidamente empaquetada a las horas en que va a ser
recogida, y optar por productos naturales. Cuando cocines apaga 10 minutos antes
la cocina y deja tapada la olla para que se termine de sancochar. En los baños,
coloca una botella de arena en el tanque del wáter para ahorrar el agua. Separa los
residuos orgánicos para hacer abono orgánico. En la limpieza de ollas y cocina
usa limón con bicarbonato.
En la escuela: Adquirimos conocimientos necesarios para el cuidado y
conservación del ambiente, mejorar la limpieza, cuidar los jardines, en el kiosco,
colocar la basura en el reciclando de orgánicos e inorgánicos, Servicio higiénicos,
Los grifos de los lava manos. Evitar contaminación y focos infecciosos .reciclar el
180
papel que usamos en las exposiciones, para hacer tarjetas, estuches de lapiceros
usados, podemos hacer con ellos adornos navideños.
Los ríos: Al regar los valles debemos canalizar para que no se filtre .evitar los
desechos tóxicos de las minas, que destruyen la flora, la fauna y la actividad
agropecuaria, atentando contra la alimentación del país, y destruyendo el rostro de
la tierra, regalo maravilloso de Dios.
Acciones que puedes recomendar y hacer en los diferentes lugares.
181
ANEXO A LOS NIÑOS DE INICIAL
DERECHOS AMBIENTALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Los niños y las niñas tenemos derecho:
1. Recibir educación de calidad para que podamos mejorar nuestros
conocimientos, actitudes y prácticas ambientales. Ley general del ambiente
(LGA): Art. .del 127º al 129º
2. Respirar aire limpio. LGA:Art.113º y 118º .
3. Tomar agua sana y en calidad suficiente. LGA: Art. 113º y 114º.
4. Vivir, estudiar y jugar en lugares sin basura doméstica, industrial u
hospitalaria. LGA. Art. 113º y 119º.
5. Vivir ,estudiar y jugar en lugares sin ruido nocivos.LGA:Art.113º y 115º
6. Vivir , estudiar y jugar en un centro poblado o ciudad con servicios de agua y
desague.LGA. 62º, 64º ,67º y 113º.
7. Vivir en un país o localidad donde se usa sosteniblemente los recursos
naturales y biodiversidad. LGA: Art.84º al 106º y 113º.
8. Disfrutar el paisaje naturales y de la vida silvestre. LGA: Art. 107º al 110º y
112º.
9. Consumir alimentos sin contaminantes. LGA: Art. 80º y 82º.
10.Conocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales para
participar en su solución. LGA: Art. II,35º y del 41º al 51º
182
MATERIAL PARA
REPRODUCIR
183
HOJA N°01
1. CONTAMINACION AMBIENTAL EFECTOS
Video mercados :Entrevista mercado.MPG
Aurea Roldán . Foco de contamianciòn - copia.MPG
Responde las preguntas:
1. ¿Qué mensaje son quiere dar el autor del canto?
2. ¿De que manera destruyamos los recursos naturales?
3. ¿Qué lugares encuentras contaminados en la I.E. Y en el Distrito?
4. ¿Qué efectos tendrá la contaminación en nuestra zona?
5. ¿De qué manera solucionaremos el problema de la contaminación?
Aparecida 470 ¿A que nos invita como líderes ambientales?
Responde las preguntas siguientes:
1. Qué es nos enseña la educación ambiental?.....................................................................
2. ¿Qué es el ambiente para ti?.............................................................................................
3. ¿De que manera respetamos la naturaleza?.....................................................................
4. ¿Cuál actitud es buena para la situación que hay en la I.E. Y El distrito?.
…………………………………………………………………………………………………………………………………
INDICA CUATRO ACCIONES A PRACTICAS PARA COMBATIR LA CONTAMINACION EXISTENTE EN LA I.E.
ACCIONES PRACTICAS FECHA LUGAR COMO LO HARAS
Compromiso personal de no contaminar el ambiente:
184
HOJA N°02 ACTITUDES QUE AYUDAN A CUIDAR LOS RECURSOS NATURALES Y EL AMBIENTE
Video
Responde con sinceridad: ¿Qué es el medio ambiente? ¿Cómo cuidar el ambiente?.
a. Qué actitudes debemos mostrar a la naturaleza y al ambiente que nos rodea.¿Qué te sugiere las frases siguientes? Escribe en los espacios en blanco:
1. ¡Sólo tú puedes salvar la tierra!.........................................................................................
2. Deja de esperar que otros lo hagan………………………………………………………………………………
3. El cambio comienza en ti………………………………………………………………………………………………
4. ¿Cómo? Manteniendo limpio tu lugar y respetando los lugares públicos de la misma manera………………………………………………………………………………………………………………………....
5. No quemando basura en las cunetas ni en el patio, en ningún lugar, júntala para que el recolector de residuos la deposite en el basural. Si es tu vecino el que quema basura, habla con él y explícale que al hacerlo nos perjudica a todos…………………………………………
6. No quemando. Las hojas secas, cualquier tipo de humo contamina el aire y perjudica nuestra salud…………………………………………………………………………………………………………………
7. Cuidando el agua……………………………………………………………………………………………………………
8. Ahorra papel………….…………………………………………………………………………………………………….
9. No tirando las bolsitas de polietileno, si no puedes evitar usarlas, al menos no permitas que afeen el aspecto de nuestro pueblo y contaminen nuestro suelo. Si no puedes evitar usarlas, júntalas, te las cambiaremos por un almohadón o un peluche. Trata de usar un bolso resistente como se hacía antes………………………………………………………………
10. Reduce la cantidad de basura eligiendo material no descartable...y reusándolo como en el caso de las propuestas que presentamos y otras mucho mejores que tú podrás crear………………………………………………………………………………………………………………………
11. Cuando ves actitudes de otras personas que dañan al medio ambiente que es de todos, acércate y dialoga con ellas, si no te escuchan busca ayuda con las autoridades.
………………………………………………………………………………………………………………………………………
185
12. No permitas que las pilas lleguen al basural. …………………………………………………………………
13. Evita el uso de utensilios descartables………………………………………………………………………….
14. Usa productos envasados en vidrio……………………………………………………………………
15. Trabaja para que en nuestro pueblo se inicie un plan serio de clasificación de residuos………………………………………………………………………………………………………………………………………
16. Deja de echar culpas a todo el mundo y poniéndote al servicio de la resolución de problemas en vez de sumarte a la gente que critica todo sin hacer nada al respecto.………………………………………………………………………………………………………………………………….
17. No seas insensible ante las personas afectadas gravemente por problemas ambientales que, sin duda, también llegarán a ti………………………………………………………………………
18. Un mundo limpio y sano es lo que merecemos.………………………………………………
19. Cuida la tierra que es el rostro de Dios………………………………………………………….
ELABORA EN UN CUADRO LAS ACTITUDES PARA CUIDAR EL AMBIENTE SEGÚN GEN 1,29, 2, 15. Y APARECIDA 120-121 QUE NOS INVITA EL CUIDADO DE LA NATURALEZA
ACTITUD A VIVIR LUGAR
186
Compromiso que aplicare a mi vida diaria
BIBLIOGRAFIA: . https://es.wikipedia.org/wiki/Contaminaci
%C3%B3n#Niveles_de_contaminaci.C3.B3n Acceso 28 de junio 2013.
https://es.wikipedia.org/wiki/Contaminaci
%C3%B3n#Niveles_de_contaminaci.C3.B3n
Cuidemos el medio ambiente de la contaminación: Aurea Roldan Santiago 2006
187
HOJA N° 03
3. RESPETO A LOS VALORES DE LA NATURALEZA
Video : NUESTRA MADRE TIERRA - ORLANDO BELIS (VIDEO OFICIAL).mpg
Responde a las preguntas:
De que se trata el video?...........................................................................................
Cuál es el mensaje del video?...................................................................................
De qué manera cuidamos mejor la tierra?.................................................................
Que es el rostro de Dios?...........................................................................................
Que podemos hacer para cuidar el rostro de Dios?....................................................
Que produce la tierra para dar vida a los seres vivientes?........................................
Conoces como se elabora el compost?...................................................................
Que materiales se usa en la elaboración del compost?..............................................
COMPROMISO LUGAR
188
HOJA N° 04
4. CONSERVACION DE LOS RECURSOS NATURALES
Video de Michael Jackson
Qué pasa cuando se destruyen las plantas?
Que pasa que cuando se agota el líquido elemento- agua?
Qué pasa cuando se destruyen a los animales?
Que efectos se producen cuando se siembra un árbol?
Que podemos hacer para mejorar el ambiente en nuestra institución y en nuestra
comunidad?
COMPROMISO El tiempo es hoy - Beds are burning - Tck Tck Tck (justicia climática).avi
LUGAR
Salmo 8:
189