Educacion Ambiental Jardin Infantes Juego Como Recurso Superador

8/19/2019 Educacion Ambiental Jardin Infantes Juego Como Recurso Superador

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Educación ambiental en el jardín de infantes. El juego como recurso superador

1. Objetivos2. Fundamentación3. Marco Teórico. !"ómo ser# la intervención del docente$

%. &oblación ' muestra(. )n#lisis de datos*. +ibliografía

Objetivos Objetivo general: Analizar cuales son los obstáculos y las posibilidades que tiene los docentes de enseñar en las

escuelas Educacin Ambiental a trav!s de juegos. Objetivo espec"ficos

- #onocer si tiene relacin el modelo pedaggico $las estrategias metodolgicas% con laenseñanza de Educacin Ambiental.

- &elacionar al modelo pol"tico de gestin de la clase con la enseñanza de Educacin

Ambiental- #onocer si se enseña Educacin ambiental sistematizadamente a lo largo de todo un

año lectivo.- #onocer si se tiene en cuenta la palabra del niño cuando e'presa necesidades de su

ambiente.- #onocer si el juego puede ser un recurso para enseñar Educacin Ambienta.

(alabras clave :Educacin Ambiental Educacin para el desarrollo sostenible)nvestigacin y evaluacin de problemas

El juego.*a afectividad.

*a creatividad.+ociabilidad. Actitudes, valores y sentimientos-abilidades propias y del otro. (articipacin.

estinatarios de la e'periencia : *a poblacin en estudio son /0 (E&+O1A+ entre personal directivoy docentes de 1ivel )nicial y primer ciclo de la Escuela (rimaria de la localidad de 2illa 3obernador 3álvez.

estinada a docentes de la Educacin )nicial, estudiantes de los profesorados de Educacin )nicial,Educacin (rimaria, profesores de 4iolog"a

Fundamentación

A lo largo de mi carrera docente, los cient"ficos 5 los niños y niñas5 estuvieron al lado m"o porqueme 6ab"an 6ec6o creer que ten"a que iluminarlos y no, fueron los que me enseñaron, fueron los autores desacar parte de mi oscuridad con cuartetas como estas:

7El agua del r"o6ay que cuidar as" el patitose puede5 bañar8

9oaqu"n +ala de años

#omo docente, primero se lo festejamos slo desde el lenguaje, pensando que 6ab"aarmado una cuarteta con rima y luego planteamos el contenido del mensaje en el momento de la oralidad,dado que remarcaba ese 7se puede58 bañar.

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A posteriori, las docentes acompañamos a los niños y niñas a refle'ionar sobre dic6aspalabras y que emitan juicios o sea que opinen, que participen, que dijeran que les parec"a lo que estabadiciendo 9oaqu"n.

(reguntas para guiar la refle'in: ;)E1E


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+e puede seguir esta secuencia, si es que no nos sentimos todos con el mismo compromiso o elcambio de sumar a muc6a gente nos asusta.

En una primera instancia se pueden reunir slo los docentes.+umarle, en una pr'ima instancia, los padres.(reguntándoles a los padres y madres se puede incorporar a los centros de salud, siempre con el

consenso del grupo que está formado.

Formar redes con otras instituciones sociales, culturales, pol"ticas.

Este grupo va a dar origen a un proyecto que segBn el conte'to en el que est! ubicado el 9A&C1E )1FA1>E+ puede llevar adelante diversos problemas:

#ontaminacin ambiental#ontaminacin sonoraEl agua ausencia yJo presencia*a basura ausencia y Jo presencia*as preguntas eran varias y diversas, pero todas giraban sobre la 2)A, respetando un orden la de

las personas, animales $mascotas y otros% y por Bltimo las plantas.+e planteaban cadenas alimenticias, ;si desaparecen los yuyos qu! comerán las vacas=,si no 6ay ma"z las gallinas no tendrán comida,

tampoco 6ay comida para los c6anc6os si no 6ay pan duro,de la misma manera se pudieron plantear problemas ambientales:si 6ay incendios y no 6ay árboles, no tenemos muebles 5 de madera,y los pájaros no tienen casitas,si 6ay inundaciones no tenemos colc6ones , ni cama, ni cocina, ni baño, ni casa,si 6ay incendios como en 4ariloc6e 6ay muc6o 6umo y no podemos respirar,si 6ay incendios tambi!n la gente se quema y le duele como la vacuna a mi,si el r"o tiene basura el agua de la canilla sale podrida,si el r"o tiene agua con el l"quido negro, se mueren las ballenas,si 6ay muc6o ruido no dormimos,si la basura no se pone bien 6ay muc6as ratas,si 6ay muc6as ratas nos comen ellas a nosotros,si 6ay 6umo no 6ay abeja,

y sino 6ay abeja no 6ay miel,sino 6ay agua los animales no toman,y se mueren dijo mi mamá,si no 6ay agua las plantas se secan,a mi 6ermanito lo internaron por no tomar agua dijo mi papá.

+)1O -AK A3?A, 1) 2)2)O+dijo -elena

Frente a la pregunta de la docente ;tiene dueño el agua=#ontestaron que si5 que no5 que por el campo del t"o pasaba un arroyo as" que ten"a agua

propia.

*a docente sigui preguntando: ;#mo 6acemos para traer el agua del r"o si vivimos lejos=;+i 6ay un solo señor que se quiere adueñar del agua, qu! 6acemos=*o dejamos sin jugar,*o dejamos sin el paseo,*o dejamos solo, que nadie le 6able más,*e pegamos entre todos,*o agarramos con la escopeta de mi papá.

Otra vez comienza a generarse el 7A* #*)A8, en este caso el ambiente social.*a lista es larga y los ejemplos no todos ten"an que ver con su ambiente, muc6os de ellos los

sacaban de 6aber visto casos en el >2 o pel"culas de adultos o dibujitos.EAA la E?#A#)D1 A4)E1>A* como la relacin entre el #?)AO E*

A3?A K *A+ &E*A#)O1E+ #O1 E* O>&O $personas, seres biticos%. (roceso educativo mediante el cualel educando adquiere la percepcin global y pormenorizada de todos los componentes del ambiente, tanto



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natural como social, de la interdependencia y el funcionamiento de los ecosistemas, de la necesidad de supreservacin y de su compatibilidad con el desarrollo$6ttp:JJeducacion.ecoportal.netJcontentJviewJfullJLMNJoffsetJ%

7El cuidado del ambiente, especialmente del agua8. y 7#mo, construimos las normas parasolucionar los problemas8

*a pedagog"a ambiental se fragua en la fusin de la pedagog"a cr"tica y el pensamiento dela complejidad. 1o es un conocimiento que se da en el reflejo del mundo complejo sobre las mentes enblanco de un aprendiz, ni como un nuevo principio de la razn ecolgica sobre el mundo globalizado. Es unsaber que, más allá de una equilibracin de fuerzas e'ternas, se da en las interacciones de sujetos yculturas, en sus diversas interpretaciones sobre el mundo y la naturaleza, en la construccin de saberessignificativos. Es una visin no esencialista y prefijada del mundoI es el proyecto de un mundo que no estáguiado por una teleolog"a ni por una visin trascendental del futuro orientada por una concienciaecologizada.

e la c6arla con los docentes surg"a que los Objetivos que todo docente se propone cuando trabajadesde la (EA3O3CA A4)E1>A* son:

&efle'ionar sobre la importancia que tiene para la paz, la salud, la produccin de alimentos, la vida en s",el cuidado del agua 2alor de los recursos didácticos en el marco de la pedagog"a sustentable. >omar conciencia que el agua es vida. &espetar y valorar el patrimonio natural y art"stico sensibilizándonos con el cuidado diario.

Marco Teórico"La educación ambiental, en un sentido amplio, incluyendo la concienciación y el entrenamiento,

provee el complemento indispensable de otros instrumentos del manejo ambiental." ,. -. mit/0ebasto,(6.. 6ttp:JJwww.jmarcano.comJeducaJnjsmit6.6tml

Es dif"cil determinar con e'actitud cuando el t!rmino educacin ambiental $EA% se us por primeravez. ?na posibilidad es la #onferencia 1acional sobre Educacin Ambiental realizada en LNMP en 1ew9ersey. A finales de los años LNM0I en esa !poca se usaban varios t!rminos, incluyendo educacin para lagestin ambiental, educacin para el uso de los recursos y educacin para la calidad ambiental, paradescribir la educacin enfocada a los 6umanos y el ambiente. +in embargo, educacin ambiental es elt!rmino que con mayor frecuencia se 6a usado.

¿Qué es educación ambiental?

(ara comprender qu! es EA, será conveniente e'plicar lo que no es. *a EA no es un campo deestudio, como la biolog"a, qu"mica, ecolog"a o f"sica. Es un proceso. (ara muc6as personas, este es unconcepto que se le 6ace dif"cil comprender. uc6a gente 6abla o escribe sobre enseñar EA. Esto no esposible. ?no puede enseñar conceptos de EA, pero no EA.

*a falta de consenso sobre lo que es EA puede ser una razn de tales interpretaciones errneas.

(or ejemplo, con frecuencia educacin al aire libre, educacin para la conservacin y estudio de lanaturaleza son todos considerados como EA. (or otro lado, parte del problema se debe tambi!n a que elmismo t!rmino educacin ambiental es un nombre no del todo apropiado.

En realidad, el t!rmino educación para el desarrollo sostenible ser"a un t!rmino máscomprensible, ya que indica claramente el propsito del esfuerzo educativo: educacin sobre el desarrollosostenible, el cual es en realidad la meta de la EA. e 6ec6o, el #onsejo sobre esarrollo +ostenible Qdel(residente #linton, Estados ?nidosR sugiri que la EA está evolucionando 6acia educacin para lasostenibilidad, que tiene un Ggran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y lacapacidad Qpara que ellosR se compromentan con decisiones que afectan sus vidas.G

¿Puede definirse la educación ambiental?

+"I muc6os autores, agencias y organizaciones 6an ofrecido varias definiciones. +in embargo, noe'iste consenso universal sobre alguna de ellas.

efino a la EA como: un proceso , que incluye un esfuerzo planificado para comunicar informacinyJo suministrar instruccin , basado en los más recientes y válidos datos cient"ficos al igual que en elsentimiento pBblico prevaleciente , diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias ,



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que apoyen a su vez la adopcin sostenida de conductas ,que gu"an tanto a los individuos como a grupos ,para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus bienes materiales,desarrollen tecnolgicamente, etc. I de manera que minimicen lo más que sea posible la degradacin delpaisaje original o las caracter"sticas geolgicas de una regin, la contaminacin del aire, agua o suelo, y lasamenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.

(arecer"a curioso que tengamos que enseñar como utilizar los recursos o sea como 7desarrollar8

tecnolog"a basado en un desarrollo sustentable. (ero 6ay razones para creer que algunas personas nocomprenden el impacto que muc6os comportamientos 6umanos 6an tenido y están teniendo sobre elambiente, no solo en lo natural sino en ese 7desarrollo8 salvaje la parte social de las relaciones de poder.

¿Cuáles son los componentes de la enseñanza de la educación ambiental?

+e puede pensar que para enseñar educacin ambiental 6ay que tener en cuenta distintoscomponente: los fundamentos ecológicos ic uillermo &riotto4 25567

Este nivel incluye la instruccin sobre ecolog"a básica, ciencia de los sistemas de la >ierra, geolog"a,meteorolog"a, geograf"a f"sica, botánica, biolog"a, qu"mica, f"sica, 6istoria, formacin !tica y ciudadana etc.El propsito de este nivel de instruccin es dar al alumno informaciones sobre los sistemas terrestres desoporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. +uponga que ?d. deseaaprender a jugar un juego. ?na de las primeras tareas que necesita 6acer es aprender las reglas del juego.En muc6os aspectos, la vida es un juego que estamos jugando. *os cient"ficos 6an descubierto muc6as

reglas ecolgicas de la vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas reglas. (or desgracia, muc6aspersonas no comprenden muc6as de estas reglas ecolgicas de la vida. uc6as conductas 6umanas ydecisiones de desarrollo parecen violar a muc6as de ellas. ?na razn importante por la cual se cre elcampo conocido como educacin ambiental es la percepcin de que las sociedades 6umanas se estabandesarrollando de maneras que romp"an las reglas. +e pens que si a la gente se le pudiera enseñar lasreglas, entonces ellas jugar"an el juego por las reglas.

Tambi8n concienciación conceptual*as acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relacin entre calidad de vida 6umana y

la condicin del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital$reglas% del planetaI tambi!n uno debe comprender cmo las acciones 6umanas afectan las reglas y cmoel conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas 6umanas.

El tercer componente de la enseñanza de la EA es la investigación ' evaluación de problemasEsto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. ebido a que 6ay demasiados

casos de personas que 6an interpretado de forma incorrecta o sin e'actitud asuntos ambientales, muc6aspersonas se encuentran confundidas acerca de cual es el comportamiento más responsableambientalmente. (or ejemplo, ;es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desec6ables=;Es mejor 6acer que sus compras la pongan en un bolsa de papel o en una plástica= *a recuperacinenerg!tica de recursos desec6ados, ;es ambientalmente responsable o no= uy pocas veces lasrespuestas a tales preguntas son sencillas. *a mayor"a de las veces, las circunstancias y condicionesespec"ficas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego deconsiderar cuidadosamente muc6as informaciones.

El componente final de la enseñanza de la EA es: la capacidad de acciónEste componente enfatiza el dotar al alumno con las 6abilidades necesarias para participar

productivamente en la solucin de problemas ambientales presentes y la prevencin de problemasambientales futuros. >ambi!n se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que, frecuentemente,

no e'iste una persona, agencia u organizacin responsable de los problemas ambientales.*os problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades 6umanas, las cualesson colectividades de individuos. (or lo tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muc6osproblemas, y la solucin a los problemas probablemente será el individuo $actuando colectivamente%.

El propsito de la enseñanza de la EA es dotar a los individuos con:L. el conocimiento necesario para comprender los problemas ambientalesIS. las oportunidades para desarrollar las 6abilidades necesarias para investigar y

evaluar la informacin disponible sobre los problemasI/. las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e

involucrarse en la resolucin de problemas presentes y la prevencin de problemas futurosI y, loque quizás sea más importante,

. las oportunidades para desarrollar las 6abilidades para enseñar a otros a que 6aganlo mismo.

&especto de si a trav!s del juego podemos enseñar5Educacin Ambiental, podemosdecir que el juego es una actividad presente en todos los seres 6umanos. *os etlogos lo 6an



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identificado con un posible patrn fijo de comportamiento en la ontog!nesis 6umana, que se 6aconsolidado a lo largo de la evolucin de la especie $filog!nesis%.

+u universalidad es el mejor indicativo de la funcin primordial que debe cumplir a lo largodel ciclo vital de cada individuo. -abitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que semanifiesta a lo largo de toda la vida del 6ombre, incluso 6asta en la ancianidad.

(opularmente se le identifica con diversin, satisfaccin y ocio, con la actividad contraria a

la actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente por quien la realiza. (ero su trascendenciaes muc6o mayor, ya que a trav!s del juego las culturas transmiten valores, normas de conducta, resuelvenconflictos, educan a sus miembros jvenes y desarrollan mBltiples facetas de su personalidad.

*a actividad lBdica posee una naturaleza y unas funciones lo suficientemente complejas,como para que en la actualidad no sea posible una Bnica e'plicacin terica sobre la misma. 4ien porque seaborda desde diferentes marcos tericos, bien porque los autores se centran en distintos aspectos de surealidad, lo cierto es que a trav!s de la 6istoria aparecen muy diversas e'plicaciones sobre la naturaleza del juego y el papel que 6a desempeñado y puede seguir desempeñando en la vida 6umana.

(ensadores clásicos como (latn y Aristteles ya daban una gran importancia al aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus 6ijos juguetes que ayudaran a 7formar sus mentes8para actividades futuras como adultos.

En la segunda mitad del siglo T)T, aparecen las primeras teor"as psicolgicas sobre el juego.

+pencer $LP% lo consideraba como el resultado de un e'ceso de energ"a acumulada. ediante el juegose gastan las energ"as sobrantes $Teoría del excedente de energía). *ázarus $LPP/%, por el contrario,sosten"a que los individuos tienden a realizar actividades dif"ciles y trabajosas que producen fatiga, de lasque descansan mediante otras actividades como el juego, que producen relajacin (Teoría de la relajación).(or su parte 3roos $LPNP, LN0L% concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antesde que !stos est!n completamente desarrollados. El juego consistir"a en un ejercicio preparatorio para eldesarrollo de funciones que son necesarias para la !poca adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce placer $Teoría de la práctica o del preejercicio%.

)niciado ya el siglo TT, nos encontramos, por ejemplo, con -all $LN0% que asocia el juegocon la evolucin de la cultura 6umana: mediante el juego el niño vuelve a e'perimentar sumariamente la6istoria de la 6umanidad (Teoría de la recapitulación). Freud, por su parte, relaciona el juego con lanecesidad de la satisfaccin de impulsos instintivos de carácter ertico o agresivo, y con la necesidad dee'presin y comunicacin de sus e'periencias vitales y las emociones que acompañan estas e'periencias.

El juego ayuda al 6ombre a liberarse de los conflictos y a resolverlos mediante la ficcin. En tiempos más recientes el juego 6a sido estudiado e interpretado de acuerdo a los nuevos

planteamientos tericos que 6an ido surgiendo en (sicolog"a. !iaget $LN/S, LNM, LNMS, LNMM% 6a destacadotanto en sus escritos tericos como en sus observaciones cl"nicas la importancia del juego en los procesosde desarrollo. &elaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lBdica: lasdiversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de lastransformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño. e los dos componentes quepresupone toda adaptacin inteligente a la realidad $asimilacin y acomodacin% y el paso de una estructuracognitiva a otra, el juego es paradigma de la asimilacin en cuanto que es la accin infantil por antonomasia,la actividad imprescindible mediante la que el niño interacciona con una realidad que le desborda.

+ternberg $LNPN%, comentando la teor"a piagetiana señala que el caso e'tremo de asimilacin es un juego de fantas"a en el cual las caracter"sticas f"sicas de un objeto son ignoradas y el objeto es tratado

como si fuera otra cosa. +on muc6os los autores que, de acuerdo con la teor"a piagetiana, 6an insistido enla importancia que tiene para el proceso del desarrollo 6umano la actividad que el propio individuo despliegaen sus intentos por comprender la realidad material y social. *os educadores, influidos por la teor"a de(iaget revisada, llegan a la conclusin de que la clase tiene que ser un lugar activo, en el que la curiosidadde los niños sea satisfec6a con materiales adecuados para e'plorar, discutir y debatir $4erger y >6ompson,LNNU%. Además, (iaget tambi!n fundamenta sus investigaciones sobre el desarrollo moral en el estudio deldesarrollo del concepto de norma dentro de los juegos. *a forma de relacionarse y entender las normas delos juegos es indicativo del modo cmo evoluciona el concepto de norma social en el niño.

La teoría istórico cultural de #ygots$y y las investigaciones transculturales posteriores 6ansuperado tambi!n la idea piagetiana de que el desarrollo del niño 6ay que entenderlo como undescubrimiento e'clusivamente personal, y ponen el !nfasis en la interaccin entre el niño y el adulto, oentre un niño y otro niño, como 6ec6o esencial para el desarrollo infantil. En esta interaccin el lenguaje esel principal instrumento de transmisin de cultural y de educacin, pero evidentemente e'isten otros mediosque facilitan la interaccin niñoadulto. *a forma y el momento en que un niño domina las 6abilidades queestán a punto de ser adquiridas $Vona de esarrollo (r'imo% depende del tipo de andamiaje que se le



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proporcione al niño $4runer, LNPI &ogoff, LNN/%. A que el andamiaje sea efectivo contribuye, sin duda,captar y mantener el inter!s del niño, simplificar la tarea, 6acer demostraciones... etc, actividades que sefacilitan con materiales didácticos adecuados, como pueden ser los juguetes. +egBn 2ygotsWy, el juego noes la actividad predominante de la infancia, puesto que el niño dedica más tiempo a resolver situacionesreales que ficticias. 1o obstante, la actividad l%dica constituye el motor del desarrollo en la medida en &uecrea continuamente 'onas de desarrollo próximo. ElWonin $LNUP%, *eontiev $LNM, LNNL%, Vaporoz6ets $LNUL%

y el mismo 2ygotsWy $LNMS, LNUP%, consideran, en opinin de 4ronfenbrenner $LNPU% a los juegos y lafantas"a como actividades muy importantes para el desarrollo cognitivo, motivacional y social. A partir deesta base terica, los pedagogos sovi!ticos incorporan muc6as actividades de juego, imaginarias o reales,al curr"culo preescolar y escolar de los primeros cursos. A medida que los niños crecen, se les atribuye cadavez más importancia a los beneficios educativos a los juegos de representacin de roles, en los que losadultos representan roles que son comunes en la sociedad de los adultos.

(ero no slo es importante el papel del juego porque desarrolla la capacidadintelectual, sino tambi!n porque potencia otros valores 6umanos como son la afectividad, sociabilidad,motricidad entre otros. El conocimiento no puede adquirirse realmente si no es a partir de una vivenciaglobal en la que se comprometa toda la personalidad del que aprende.

ediante el juego y el empleo de juguetes, se puede e'plicar el desarrollo de cincoparámetros de la personalidad, todos ellos "ntimamente unidos entre s" $ic6elet%:

*a afectividad: El desarrollo de la afectividad se e'plicita en la etapa infantil enforma de confianza, autonom"a, iniciativa, trabajo e identidad $+pitzI XallonI Xinnicott% El equilibrioafectivo es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad. El juego favorece el desarrolloafectivo o emocional, en cuanto que es una actividad que proporciona placer, entretenimiento yalegr"a de vivir, permite e'presarse libremente, encauzar las energ"as positivamente y descargar tensiones. Además, el juego supone a veces un gran esfuerzo por alcanzar metas, lo que crea uncompromiso consigo mismo de amplias resonancias afectivas. >ambi!n en ocasiones el niño seencuentra en situaciones conflictivas, y para intentar resolver su angustia, dominarla y e'presar sussentimientos, tiene necesidad de establecer relaciones afectivas con determinados objetos. El juguete se convierte entonces en confidente, en soporte de una transferencia afectiva. El niño y laniña tienen además necesidad de apoyarse sobre lo real, de revivir situaciones, de intensificar personajes para poder afirmarse, situarse afectivamente en el mundo de los adultos y poder entenderlo. En los primeros años, tanto los juguetes t"picamente afectivos $peluc6es, muñecos yanimales%, como los que favorecen la imitacin de situaciones adultas $lavarse, vestirse, peinarse...%pueden favorecer el desarrollo de una buena afectividad. En otras ocasiones el juego del niñosupone una posibilidad de aislarse de la realidad, y por tanto de encontrarse a s" mismo, tal como !ldesea ser. En este sentido, el juego 6a sido y es muy utilizado en psicoterapia como v"a dee'ploracin del psiquismo infantil.

*a motricidad: El desarrollo motor del niñoJa es determinante para su evolucingeneral. *a actividad psicomotriz proporciona al niño sensaciones corporales agradables, ademásde contribuir al proceso de maduracin, separacin e independencia motriz. ediante esta actividadva conociendo su esquema corporal, desarrollando e integrando aspectos neuromusculares como lacoordinacin y el equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales, y adquiriendo destreza yagilidad. eterminados juegos y juguetes son un importante soporte para el desarrollo armnico delas funciones psicomotrices, tanto de la motricidad global o movimiento del conjunto del cuerpo,

como de la motricidad fina: precisin prensora y 6abilidad manual que se ve favorecida por materiales lBdicos.

*a inteligencia: )nicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales está unidoal desarrollo sensoriomotor. El modo de adquirir esas capacidades dependerá tanto de laspotencialidades gen!ticas, como de los recursos y medios que el entorno le ofrezca. #asi todos loscomportamientos intelectuales, segBn (iaget, son susceptibles de convertirse en juego en cuanto serepiten por pura asimilacin. *os esquemas aprendidos se ejercitan, as", por el juego. El niño, atrav!s del juego, 6ace el gran descubrimiento intelectual de sentirse 7causa8. anipulando losmateriales, los resortes de los juguetes o la ficcin de los juegos simblicos, el niño se siente autor,capaz de modificar el curso de los acontecimientos. #uando el niñoJa desmontan un juguete,aprenden a analizar los objetos, a pensar sobre ellos, está dando su primer paso 6acia elrazonamiento y las actividades de análisis y s"ntesis. &ealizando operaciones de análisis y de

s"ntesis desarrollan la inteligencia práctica e inician el camino 6acia la inteligencia abstracta.Estimulan la inteligencia los puzzles, encajes, domins, piezas de estrategia y de refle'in engeneral.



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*a creatividad: 1iños y niñas tienen la necesidad de e'presarse, de dar curso a sufantas"a y dotes creativas. (odr"a decirse que el juego conduce de modo natural a la creatividadporque, en todos los niveles lBdicos, los niños se ven obligados a emplear destrezas y procesos queles proporcionan oportunidades de ser creativos en la e'presin, la produccin y la invencin.

*a sociabilidad9 En la medida en que los juegos y los juguetes favorecen lacomunicacin y el intercambio, ayudan al niño a relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos

y les prepara para su integracin social. En los primeros años el niño y la niña juegan solos,mantienen una actividad bastante individualI más adelante la actividad de los niños se realiza enparalelo, les gusta estar con otros niños, pero unos al lado del otros. Es el primer nivel de formacolectiva de participacin o de actividad asociativa, donde no 6ay una verdadera divisin de roles uorganizacin en las relaciones sociales en cuestinI cada jugador actBa un poco como quiere, sinsubordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo. ás tarde tiene lugar la actividadcompetitiva, en la que el jugador se divierte en interaccin con uno o varios compañeros. *aactividad lBdica es generalmente similar para todos, o al menos interrelacionada, y centrada en unmismo objeto o un mismo resultado. K puede aparecer bien una rivalidad lBdica irreconciliable o, por el contrario y en un nivel superior, el respeto por una regla comBn dentro de un buen entendimientorec"proco. En Bltimo lugar se da la actividad cooperativa en la que el jugador se divierte con ungrupo organizado, que tiene un objetivo colectivo predeterminado. El !'ito de esta forma de

participacin necesita una divisin de la accin y una distribucin de los roles necesarios entre losmiembros del grupoI la organizacin de la accin supone un entendimiento rec"proco y una unin deesfuerzos por parte de cada uno de los participantes. E'isten tambi!n ciertas situaciones de juegoque permiten a la vez formas de participacin individual o colectiva y formas de participacin unasveces individuales y otras veces colectivasI las caracter"sticas de los objetos o el inter!s y lamotivacin de los jugadores pueden 6acer variar el tipo de comportamiento social implicado.(ara facilitar el análisis de los diversos aportes del juego al desarrollo psicomotor, intelectual,

imaginativo, afectivo social... del niño, se presenta la siguiente tabla en la que si bien aparece cada aspectopor separado, es importante señalar que el juego nunca afecta a un solo aspecto de la personalidad6umana sino a todos en conjunto, y es esta interaccin una de sus manifestaciones más enriquecedoras yque más potencia el desarrollo del 6ombre.



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+egBn la ?1E+#O, LNN0: SS, para que un docente encuentre más fortalezas que obstáculos alenseñar EA deberá tener las siguientes condiciones:

Y onciencia: y preocupacin 6acia el ambiente y sus problemas asociadosIY onocimientos y e'periencias básicas del ambiente y de sus problemas asociadosIY ctitudes, valores y sentimientos de inter!s por el ambiente y la motivacin para participar

activamente en el mejoramiento y proteccin del mismoI

Y *abilidades: para identificar y resolver problemas ambientalesIY !articipación: #omprometida en la resolucin de los problemas ambientales.En esta perspectiva se remarc que la práctica ambiental deberá:a% (osibilitar que el ser 6umano comprenda la naturaleza compleja del medio ambiente resultante

de la interaccin de aspectos biolgicos, f"sicos, sociales, culturales y econmicosIb% Facilitar al individuo y a las colectividades los medios para interpretar la interdependencia de esos

diversos elementos en el espacio y en el tiempo, a fin de promover una utilizacin más refle'iva y prudentede los recursos del universo para la satisfaccin de las necesidades de la 6umanidadI

c% #ontribuir a la toma de conciencia, de la importancia de la conservacin del medio ambiente enlas actividades de desarrollo econmico, social y cultural, mediante la difusin de informacin sobre lasmodalidades de desarrollo que no repercuten negativamente en el medio ambiente y promover la adopcinde modos de vida que permitan tener con !l, un equilibrio más armnicoI

d% Facilitar una conciencia clara de las interdependencias econmicas, pol"ticas y ecolgicas delmundo moderno, en el que las decisiones y comportamientos de todos los pa"ses pueden tener consecuencias de alcance internacional, lo cual e'ige el desarrollo de un esp"ritu de responsabilidad ysolidaridad entre pa"ses y regionesI

e% esarrollar en todos los niveles un sentido de responsabilidad, de participacin individual ycolectiva de la poblacin en la concepcin y aplicacin de las decisiones que ponen en juego la calidad delmedio natural, social y culturalI

f% (osibilitar la adquisicin a todos los miembros de la colectividad del conocimiento, las actitudes, elcompromiso y las destrezas cient"ficas y t!cnicas para interpretar racionalmente el medio ambienteIfomentar aquellos valores !ticos que constituyen la base de una autodisciplina y que favorezcan eldesarrollo de comportamientos compatibles con la preservacin y mejoramiento de ese medioI as" comouna amplia gama de competencias prácticas necesarias para dar soluciones a los problemas ambientales.

g% Ayudar a 6acer comprender claramente la e'istencia y la importancia de la interdependencia

econmica, social, pol"tica y ecolgica en las zonas urbanas y ruralesI6% (roporcionar la posibilidad de adquirir los conocimientos, el sentido de los valores, las actitudes,

el inter!s activo y las aptitudes necesarias para proteger y mejorar el medio ambiente.i% )ntroducir en los conte'tos educativos institucionales las modificaciones necesarias que permitan

una toma de conciencia de los problemas del medio ambiente, pasando necesariamente por un análisiscritico del mismo, vali!ndose de la investigacin para conocer las causas inmediatas y tambi!n las lejanas ,que permitan reconstruir y analizar la cadena casual que gesta un problema determinado, rec6azando elconocimiento fragmentado de ciertos problemas $ especies amenazadas, contaminacin, etc.%, en virtud deque slo promueve soluciones de tipo curativo.

j% Fomentar el desarrollo de la capacidad cient"fica y tecnolgica, para poder solventar losproblemas que plantean la mejora de las condiciones de vida.

(erfil del sujeto $ocente% que enseña Educacin Ambiental $mirado desde el curr"culo y la

didáctica%El curriculum es una construccin cultural, no un concepto, por lo tanto lo nutrirá el docente con laideolog"a que !l disponga.

Freire dir"a que toda práctica educativa supone un concepto del 6ombre y del mundo.El curriculum es una deduccin lgica y no una construccin sociolgica. (ensar en el curriculum es

pensar en cmo actBa e interactBa un conjunto de personas. 1ingBn curriculum e'iste a priori, si se deseaconocer yJo entender el significado de las prácticas curriculares que desarrollan personas pertenecientes auna sociedad tendremos que conocer el medio social de la escuela y conocer las premisas sobre las que seconstruye. Es por ello que no se puede decir 5 en el curr"culo no está Educacin Ambiental5 en los librosno especifica cmo darlo5 de arriba me dijeron que enseñe ambiente separado de 6istoria y de naturales.

*as prácticas educativas y el curr"culo suponen un concepto del 6ombre y del mundo.-abermas $filsofo alemán contemporáneo% propuso 7la teor"a constructiva del conocimiento8, se

trata de una teor"a sobre los intereses que influyen en la forma de constituir o construir el conocimiento. Aduce que el conocimiento es algo construido por las personas en conjunto. #abe muy bien la pregunta;Entonces podemos construir la enseñanza de la Educacin Ambiental con los niños y niñas=



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)ntereses, para -aberlas, es el placer en la racionalidad que asociamos con la e'istencia de unobjeto o accin $-abermas el placer se fundamenta en la racionalidad que asociamos con la e'istencia deun objeto o accin%. *os intereses son orientaciones fundamentales de la especie 6umana y los interesespuros son orientaciones fundamentales racionales, esto no significa que los seres 6umanos tenganorientacin fundamental 6acia la racionalidad sino que el inter!s fundamental por la preservacin de la vidase enra"za en la vida organizada mediante el conocimiento $as" como por la accin%. 4ien podemos decir

que el juego y la Educacin Ambiental son intereses para los niños.7*a preservacin de la vida se enra"za en la vida organizada mediante el conocimiento, as" como

por, la accin8. $art"n olero JLNN%*a racionalidad puede aplicarse de diferentes modos que aseguren la autopreservacin. El inter!s

puro por la razn se e'presa en forma de tres intereses constitutivos del conocimiento.)ntereses t!cnico, práctico y emancipador. #onstituyen los tres tipos de ciencias estas formas de

saber son la emp"rico Z anal"tica, la 6istrica Z 6ermen!utica y la cr"tica. ;#uál de los tres tiposmencionados se deberá tener en cuenta para la enseñanza de EA=

El conocimiento solo, es insuficiente, tiene que ir acompañado de la accin, ninguno de los dos esautosuficiente. +i conozco 7que las canillas del bañito quedan abierta8 y no se 6ace nada por tomar conciencia del problema que esto ocasiona, y cerrarlas. El aprendizaje no servirá.

)nter!s t!cnico: se basa en la necesidad de sobrevivir y reproducirse que tiene la especie. (ara

lograr este objetivo, las personas muestran una orientacin básica 6acia el control y gestin del medio.;#uál es el parámetro del control y gestin del medio=El inter!s t!cnico da lugar a una determinada forma de accin, se trata de una accin instrumental

regida por reglas t!cnicas basadas en el saber emp"rico.El inter!s t!cnico constituye un inter!s fundamental por el control del ambiente mediante la accin

de acuerdos con reglas basadas en leyes con fundamento emp"rico.El inter!s práctico. +e trata del inter!s por llevar a cabo la accin correcta en un ambiente correcto.El inter!s t!cnico se orienta al control y el inter!s práctico a la comprensin.El inter!s práctico es un inter!s por comprender el ambiente mediante la interaccin, basado en

una interpretacin consensuada del significado.+ten6ouse da al curriculum sentido de proceso $un modelo de proceso de desarrollo curricular se

basa en el juicio del profesor, más que en la orientacin del mismo%.-abermas afirma que el v"nculo e'istente entre comprensin y accin constituye el concepto

6ermen!utico de aplicacin.)nter!s emancipador: para -abermas es el inter!s fundamental, puro.Emancipacin significa independencia de todo lo que está fuera del individuo, ligada a la idea de

justicia y de igualdad.+lo !l 'o que se apre6ende a s" mismo logra la autonom"a. A -abermas podemos agregarle el enfoque de otros cient"ficos como ser Ausubel. Este autor nos

dice que 7el aprendizaje debe ser significativo vale decir que si al niño no le ocasiona ninguna emocin,conmocin, y no se relaciona con conocimientos que ya posee o sea debe 6aber 7algo8 en sus sentimientossino no 6abrá aprendizaje.

El aprendizaje responderá a la ideolog"a del profesional. . >eresa 1idelcoff definir"a al maestrogendarme como, aquel que no permite que el alumno atraviese la frontera y deje de ser oprimido para ser liberado, este concepto es similar a lo que nos plantea (. Freire en 7(edagog"a del Oprimido8.

?n tercer elemento a tener en cuenta especialmente en el 1ivel )nicial es el material didáctico.ecimos que material didáctico, es todo aquel elemento concreto que sirve al alumno, para suaprendizaje. A trav!s del material didáctico, puede confrontarse 6iptesis, encontrar otras o reformularse losconocimientos previos.

Es aqu" la pregunta del milln ;El material didáctico : 9?E3O+ *)4&E+ E1 E* (A>)O responden aun aprendizaje emancipador. =

&etomando a -abermas el inter!s cognitivo t!cnico produce un aprendizaje, cuyas preguntas yatienen pre Z fijada, una respuesta. *os juegos que proponen las docentes ; producen una forma de pensar que no genera conflictos actitudinales, valores en un alumno protagonista=.

7irando8 el 7lugar8 que en muc6as ocasiones se le da al juego , cabe preguntarnos ;seguiremosteniendo obstáculos para enseñar Educacin Ambiental=

Otro obstáculo que podemos encontrarnos en el 1ivel )nicial es la carencia de rompecabezas,seriaciones, loter"as, láminas acorde a la edad del niño y niña menores de M años.



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¿Cómo será la intervención del docente?*os objetivos que se proponen los docentes llevan a puntualizar algunos aspectos: 1o se puede educar sino es partiendo de algunos valores, es decir sino se tiene clara una

imagen de lo que el 6ombre debe y puede ser. nde y cmo puede vivir. +ino se tiene en cuenta que elambiente es lo natural y lo social.

Evidentemente, segBn el maestro opte por uno u otro de los caminos posibles, se optatambi!n por un estilo de trabajo, es decir una forma de llegar a 6acer vivir esos valores en el aula. ?na vezque queda en claro que slo se educa a partir de determinados valores, de cierta manera de ver al 6ombre yal mundo slo queda por aclarar qui!n define esos valores.

+egBn el tipo de curriculum que desarrollemos en nuestra institucin tendremos odesarrollaremos el correspondiente rol docente. ic6o rol docente 6ará privilegiar objetivos o contenidos,fomentará la autoevaluacin $emiti!ndose juicios cr"ticos% o no, los contenidos serán de la cultura6egemnica o construidos en determinados conte'tos, en el entorno del alumno, los aprendizajes seránsignificativos o no, la intervencin docente será para resaltar en rojo el error o enseñar capitalizando elmismo, la comunidad y los padres formarán parte del conte'to de aprendizaje o serán simplesespectadores, la evaluacin será simplemente rotuladora, de resultado, simplemente para marcar lasdiferencias o se convertirá en el camino que gu"a al docente donde la evaluacin es el principio, medio yfinal de todo proceso de enseñanza aprendizaje.

El docente debe tomar conciencia que !l junto al alumno y al objeto de enseñanza ocupa un papelde relevancia en el proceso de aprendizaje, el docente tambi!n... enseña y aprende.

El docente sabe que los grupos 6omog!neos no e'isten sino que cada alumno es singular con unacapacidad creativa in6erente a dic6a singularidad.

1o podremos lograr grupos 6omog!neos ni f"sicamente, ni socialmente, pues todo individuo esportador de una 6istoria que implica necesidades, logros, emociones, satisfacciones, olvidos, ansiedades,ritmos, transgresiones...

#oncluyendo el docente podrá ser...permitirá... segBn se posesione, tomando conciencia en lafuncin y en el rol que llevará adelante.

El curriculum implica un determinado rol docente, este puede ser como producto, como práctica ocomo pra'is, y el docente se podrá situar en el paradigma que quiera segBn:

YEvalBe o permite una autoevaluacin

Y9uzgue o permite la refle'inYarque el error o capitalice el error Y)ncluya o e'cluyaY&eproduzca tiempos y espacios o permita la construccin de dic6as categor"asY>enga poder porque es autoridad o permita que el poder sea el de la palabraY&eproduzca cultura o permita que se construya la del alumno conJen su tiempo y espacioY4rinde aprendizajes repetitivos o permita el sentido cr"tico, ayude a que el alumno asuma

compromisos, participe, se organiceYEst! inmerso en una monarqu"a, tiran"a o democracia para s"YOpte por la visin de que sus alumnos sean ciudadanos o son parte de un puebloY(ermita desarrollar subjetividad o sea simplemente !l posea subjetividadY>enga claro impone las pautas culturales, sean los 6ábitos, maneras de vestirse, de comer, de

convivir, idiomas...Yiferenciar los t!rminos: cultura, subcultura, transculturalidad.Y#oloque a los t!rminos cultura y educacin ;cuál es el abarcativo del otro=Yeterminar cuál es el lenguaje correcto y priorice al mismo con un aval social o se quede

simpleme0nte en la forma gramaticalYEl docente y el curriculum, el curriculum y el docente... nos debemos tan importante refle'in para

poder tener una sociedad con un niño que sepa ser y 6acer... 6acer en y desde su entorno... 6acer transformando 7su8 conte'to... priorizando y jerarquizando sus valores, valores que vendrán desde ladignidad de todo ser 6umano .

>eniendo en claro qu! decimos cuando decimos sujeto ;sujetados a= ...;sujetados en=...;sujetados con=... alumnos... palabra cuyo origen viene de iluminar, dar luz, el docente tiene la luz y debeiluminar al alumno.

-asta aqu" planteamos la eleccin de los contenidos a6ora nos abocaremos a cmo aplicar la

(EA3O3CA E *A #O(*E9)A, (EA3O3CA E *A )1#*?+)D1 $1orma 4anc6io JS00N% enseñar osea cmo transmitir los contenidos elegidos.



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+i la didáctica es una disciplina que e'plica los procesos de enseñanza para proponer surealizacin, tendremos en esa interaccin dos sujetos que enseñan y aprenden de un mismo objeto deconocimiento o no. os teor"as diferentes constructivismo y conductismo, permitimos la refle'in o no,construyendo la pedagog"a del desarrollo sustentable $1orma 4anc6ioJS00N%.

1o debemos olvidarnos que los sujetos estamos insertos en un A4)E1>E O1E 7E* >OO5+)+>EA, E+ )FE&E1>E A *A +?A E *A+ (A&>E+8, 7E* #A&H#>E& )+>)1>)2O E ?1

+)+>EA E+>H AO (O& *A+ &E*A#)O1E+ E +?+ (A&>E+8, 7E* A4)E1>E E+ ?1A E1>)A#E1>&AA E1 ?1 +)+>EA[ $1orma 4anc6ioJS00N%.

(odr"amos preguntarnos entonces cuáles son las tradiciones que interpreta un docente.Entonces nos encontrar"amos contestándonos que las tradiciones de cualquier ocupacin se 6allan

en el cuerpo de conocimientos, cdigos de !tica y 7sabidur"a8 compartida de esa ocupacin. +i volvemos ala nocin aristot!lica del bien es posible considerar que la profesionalidad no es slo una cuestin de unapersona profesional que 6ace juicios individuales en beneficio del bien del 7cliente8. *a profesionalidad encambio, consiste en la comprensin, interpretacin y aplicacin de las tradiciones compartidas de laprofesin porque el 7bien8 se conserva en esas tradiciones. #omo señala 3AAE&JS00S, 7*o que 6a sidosancionado por la tradicin y por la costumbre tiene una autoridad innominada y nuestro ser 6istrico finitoestá marcado por el 6ec6o de que siempre la autoridad de lo que 6a sido transmitido... tiene poder sobre

nuestras actitudes y conducta... la validez de las costumbres por ejemplo, se basa en la tradicin8.En el caso del educador profesional, entrar en una forma de 7comprensin mutua que orienta laaccin8 +6irley 3ruñdiJLNNP que cita a -abermas, supone que la accin significativa se sigue de unainterpretacin y aplicacin de las tradiciones de la profesin. En estas tradiciones se conserva el significadodel 7bien8, tanto para los alumnos como para los profesores.

e esto se derivar"a que tales tradiciones encierran 7el bien8 para los participantes en cualquier medio educativo: que los alumnos deben 6acer un buen trabajo en sus carpetas de dibujosI que losprofesionales $concepto que le asigna la *EK FEE&A* E E?#A#)D1 a los docentes% tienen que dejar clara su autonom"a en la clase al principio de su relacin con ellaI que las diferencias individuales deben ser tenidas en cuenta en claseI etc. Esas tradiciones no están articuladas como reglas por las que el profesor 6aya de regirse. +on $a menudo inconscientemente% comprensiones compartidas sobre lo que constituyeuna 7buena8 práctica docente.

(ara el inter!s práctico profesional, no obstante, debemos preguntarnos si las tradiciones

establecidas de una profesin representan un destilado del 7bien8. Entrar en una práctica profesional suponeaceptar que estas prácticas tradicionales 6an de estar al servicio del 7bien8 del alumno. (ero ;al servicio dequi!n están, en realidad, estas tradiciones= #ontestar esta pregunta supone admitir la posibilidad de quelas comprensiones mutuas de quienes buscan comprometerse en una práctica significativa y digna decr!dito pueden no ser completas.

Es más, reconocer que quizás 6aya intereses distintos de los estudiosos a cuyo servicio est!n lasprácticas de la profesin es comenzar a caer en la cuenta de que la accin práctica tiene dimensiones tantopol"ticas como morales. -abermas identifica la tarea de quienes emprenden la cr"tica de las tradiciones deuna profesin con 7determinar cuándo los enunciados tericos $tradiciones% asimilan regularidadesinvariantes de la accin social como tales y cuándo e'presan relaciones de dependencia, ideolgicamentefijadas que, en principio, pueden ser transformadas8.

#uando comenzamos una cr"tica de este tipo sobre las prácticas educativas, aparece con toda

claridad que muc6as de ellas pueden estar constituidas al servicio de intereses de dominacin nomanifiestos. (or ej. ;-ace falta, en realidad, para conseguir una e'periencia significativa, desde el punto devista educativo, que el profesor establezca una disciplina estricta desde el primer momento en que entra encontacto con su clase=. ;Ese control facilita u obstaculiza, e'periencias de aprendizaje ricas o sirve paraotros fines= ;Acaso la instruccin individualizada proporciona la e'periencia educativa más significativaposible o quizás el aprendizaje cooperativo sea más significativo= +i en realidad es cierto esto Bltimo ;alservicio de que intereses están la retrica y la práctica de la instruccin individualizada, que invade tancompleta práctica educativa= -A4E&A+ )#E


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actor por tales acciones. (or ej. *as tradiciones de la profesin docente predisponen al profesor alautoritarismo, pero al mismo tiempo, le liberan de la responsabilidad de justificar su autoritarismolegitimando sus acciones mediante la apelacin a la profesionalidad.

Esas prácticas colocan al alumno, en cuyo inter!s supone se emprenden esas acciones, ensituacin de carencia absoluta de poder ante la autoridad de la sabidur"a y la práctica tradicionales. *aforma en que esas prácticas limitan el trabajo del profesor, disimulando la falta de autonom"a, tanto del

docente como del alumno, con la apelacin a la 7buena práctica8 revela la sutileza de la deformacin que seproduce. (ara emanciparse de esta limitacin, por tanto, 6ace falta un inter!s distinto del práctico. Esteinter!s emancipador, a su vez, impregna, tanto en el actor el profesor en cuestin, como en los alumnos laautonom"a y la responsabilidad. $-A4E&A+%.

Es posible discernir, por tanto, otro tipo de accin comunicativa. Esa accin se 6ace posible cuandoel práctico pasa del ámbito de las normas consensuadas a comprometerse en la pra'is emancipadora. >alaccin podr"a denominarse 7profesionalidad radical8.

*a pra'is emancipadora, tomando la emancipacin como su inter!s constitutivo de conocimiento,no es de tipo diferente constitutivo de conocimiento, no es de tipo diferente de la prá'is aristot!lica.

*a reconceptualizacin de la idea de profesionalidad, por tanto supone la revisin del concepto de7intereses8 as" como del análisis de la accin 6umana.

7+upone aplicar porque se está convencido del nuevo paradigma el del E+A&&O**O

+?+>E1>A4*E y la Educacin es un proceso estrat!gico que lo viabiliza, se presenta para los docentes undesaf"o a resolver: es necesaria una pedagog"a del desarrollo sustentable fundamentada en los puntos deruptura señalados, (A&A que:

+e oriente 6acia la transformacin de realidades +e fundamente en el equilibrio entre la naturaleza y la cultura #onsidere la ruptura entre sujeto y objeto Aborde problemáticas reales, regionales y más alejadas y tambi!n conflictos

cotidianos, con visin abarcativa, global e interdisciplinaria. (rivilegie la investigacin Z accin. Aborde a la ecolog"a como ciencia de relaciones pero no la centre en los

aspectos naturales en detrimento de los socio Z culturales. (romueva la investigacin y elaboracin propia de cada docente y de su

grupo de pares, vinculando teor"a y práctica8.$(rof. 1orma >omboliniJS00N%.+e considera que la profesionalidad está guiada por un inter!s práctico. Es un inter!s que indica

que la mejor forma de contribuir al 7bien8 del alumno consiste en la prudente interpretacin de la tradicinprofesional.

*a práctica, por otra parte, emplea el medio de la refle'in cr"tica para 7profundizar8 en lastradiciones con el fin de descubrir cuáles están verdaderamente al servicio de la causa de la autonom"a yde la responsabilidad y cuáles $tomando prestado a Alt6usser% presentan la condicin real de la e'istenciade forma imaginaria.

+i los docentes 6an de abandonar su confianza en el desarrollo y perfeccionamiento de la prácticatradicional para pasar a un modo de trabajo que permita el ejercicio de un juicio verdaderamente autnomo,son necesarias ciertas condiciones, entre ellas 7adoptar postura y enfrentar la transmisin del curriculo sincuestionamiento alguno8 $-abermas%.

datos se obtendrán sobre la base de un cuestionario. Además se realizarán entrevista s docentesde distintos niveles, modalidades y de gestin pBblica y privada.

*A E?#A#)D1 A4)E1>A* +)&2E (A&A: (oder entender que es un proceso que facilita la comprensin de las realidades del

ambiente. (oder entender que es un proceso socio 6istrico que 6a conducido a su actual deterioro. (oder entender que tiene como propsito el logro de la adquisicin por parte de cada

individuo de una adecuada conciencia de dependencia y pertenencia con su entorno. (oder entender que tiene como propsito el logro de la adquisicin por parte de cada

individuo de la asuncin de responsabilidades respecto a su uso y mantenimiento, y la capacidad detomar decisiones en este plano.

(oder entender que la educacin ambiental, debe estar dirigida a la estimulacin de la

adopcin por parte de las personas de un modo de vida compatible con la sostenibilidad. (ara poder entender que se debe valorizar la sencillez y gastar los recursos de la tierra a lamenor velocidad posible.



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(ara poder entender que es imprescindible elevar el nivel de conocimiento e informacin, desensibilizacin y concienciacin por parte de los ciudadanos, cient"ficos, investigadores, gobiernos, lasociedad civil y todas las organizaciones nacionales e internacionales.

*A E?#A#)D1 A4)E1>A* +E 2)2E #OO5 #omo una postura de vida. #omo una moda.

#omo un aprendizaje. #omo un 6obby. #omo una posibilidad de diálogo.*A F?1#)D1 E *A E?#A#)D1 A4)E1>A* E+5 4rindar conocimientos. Armar redes entre las personas. Obtener informacin. #onocer los problemas del ambiente. Es la bBsqueda de la concienciacin de la necesidad apremiante de utilizar

responsablemente el saber de todos los campos de la ciencia para darle respuesta a la crecientedegradacin ambiental.

Analizar la influencia del 6ombre en el deterioro del ambiente.

#umplir con los contenidos que están en el curr"culo. esmitificar apreciaciones. &omper barreras ideolgicas. Analizar qu! decimos y qu! 6acemos.#O1+)E&A 1E#E+A&)O E1+E\A& E?#A#)D1 A4)E1>A*: +i, aunque no se cmo 6acerlo. +i, aunque las autoridades ministeriales no lo bajen. +i, aunque considero que me puede traer muc6os dolores de cabeza. +i, porque el planeta se agota. +i, porque quiero dejarles algo a mis 6ijos.0 1o porque no vamos a cambiar nada. 1o porque no se que enseñar. 1o porque no se cmo enseñarlo.

1o porque debe venir de 7arriba8. 1o porque somos tercer mundo y otros pa"ses deciden por nosotros. 1o sabe.*O+ &EFE&E1>E+ )*)VA (A&A E1+E\A& E?#A#)D1 A4)E1>A* +O1: #riterios prefijados. #riterios conte'tualizados. (ropia fundamentacin.+E E1+E\A E?#A#)D1 A4)E1>A* (A&A FA2O&E#E& A5 +ociedad. Al gobierno. (ersona en particular.?>)*)VA #OO E+>&A>E3)A+ E>OO*D3)#A+ E1 *A E?#A#)D1 A4)E1>A*5

9uego. &esolucin de problemas. Entrevistas. 1arraciones propias. 1arraciones de adultos $padres, abuelos, vecinos%. escripciones de pinturas, canciones.*O+ O4+>H#?*O+ #O1


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Población y muestra&E+?*>AO E* #?E+>)O1A&)O

+): N0 ]1O: L0 ]



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)1AE#?AA+ E+>&A>E3)A+ E>OO*O3)#A+. /0 ]FA*>A E #A(A#)>A#)D1: /0 ] A?+E1#)A E #O1#)E1#)A #O*E#>)2A: LM ](*A1E+ E E+>?)O: L ]FA*>A E &E#?&+O+: L0 ]



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(oder entender que es un proceso que facilita la comprensin de las realidades del ambiente: M/,P0]

(oder entender que es un proceso socio 6istrico que 6a conducido a su actual deterioro. S/, S0 ](oder entender que tiene como propsito el logro de la adquisicin por parte de cada individuo de

una adecuada conciencia de dependencia y pertenencia con su entorno: LL,M0 ]

(oder entender que tiene como propsito el logro de la adquisicin por parte de cada individuo de laasuncin de responsabilidades respecto a su uso y mantenimiento, y la capacidad de tomar decisiones eneste plano: S,N0 ]

(oder entender que la educacin ambiental, debe estar dirigida a la estimulacin de la adopcin por parte de las personas de un modo de vida compatible con la sostenibilidad: S,N0 ]

(ara poder entender que se debe valorizar la sencillez y gastar los recursos de la tierra a la menor velocidad posible: 0 ]

(ara poder entender que es imprescindible elevar el nivel de conocimiento e informacin, desensibilizacin y concienciacin por parte de los ciudadanos, cient"ficos, investigadores, gobiernos, lasociedad civil y todas las organizaciones nacionales e internacionales: 0 ]

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#riterios conte'tualizados: LL,M ](ropia fundamentacin: P,U ]

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E,EA)@ E:;")"A* +)&2E(A&A poder entender que es un proceso que facilita la comprensin de las realidades del ambiente en unm"nimo porcentaje se releva que es poder entenderla como aquel aprendizaje que lleva un proceso socio6istrico que 6a conducido al actual deterioro del ambiente o poder entender que tiene como propsito ellogro de la adquisicin por parte de cada individuo de una adecuada conciencia de dependencia y

pertenencia con su entorno o poder entender que tiene como propsito el logro de la adquisicin por partede cada individuo de la asuncin de responsabilidades respecto a su uso y mantenimiento, y la capacidadde tomar decisiones en este plano o poder entender que la educacin ambiental, debe estar dirigida a laestimulacin de la adopcin por parte de las personas de un modo de vida compatible con la sostenibilidado para poder entender que se debe valorizar la sencillez y gastar los recursos de la tierra a la menor velocidad posible o para poder entender que es imprescindible elevar el nivel de conocimiento einformacin, de sensibilizacin y concienciacin por parte de los ciudadanos, cient"ficos, investigadores,gobiernos, la sociedad civil y todas las organizaciones nacionales e internacionales.

*os docentes dicen que viven a *A E?#A#)D1 A4)E1>A*, en su gran mayor"a, como unapostura de vida en menor escala, como una moda, como un aprendizaje, como un 6obby y unos pocoscomo una posibilidad de diálogo, diálogo que servir"a para mejorar el ambiente.

?n cincuenta por ciento opina que es F?1#)D1 E *A E?#A#)D1 A4)E1>A* brindar conocimientos y en menor escala se cree que es formar redes entre las personas, obtener informacin,

conocer los problemas del ambiente,



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1o se adopta postura, ya sea por comodidad o desconocimiento de que la funcin de la educacines la bBsqueda de la concienciacin de la necesidad apremiante de utilizar responsablemente el saber detodos los campos de la ciencia para darle respuesta a la creciente degradacin ambiental, analizar lainfluencia del 6ombre en el deterioro del ambiente.

+urge una contradiccin porque dicen que la funcin es slo cumplir con el contenido del iseño E* A4)E1>E y no tienen postura filosfica ni cultural respecto de cmo enseñar dic6o contenido. &especto de

desmitificar apreciaciones y romper barreras ideolgicas o analizar qu! decimos y qu! 6acemos ningBndocente siente la necesidad de 6acerlo

*os docentes consideran 1E#E+A&)O E1+E\A& E?#A#)D1 A4)E1>A* aunque es bajo elporcentaje

que no sabe cmo 6acerlo o estar de acuerdo aunque las autoridades ministeriales no lo 7bajen,les traiga dolor de cabeza, el planeta se agota o simplemente por dejarles a sus 6ijos algo mejor8.

En menor grado se resisten al cambio y nadie asume que no cambiar"a.ado que no están en el marco de la pedagog"a del desarrollo sustentable *O+ &EFE&E1>E+

)*)VA (A&A E1+E\A& E?#A#)D1 A4)E1>A* +O1 criterios prefijados. 1o 6ay apertura a lapalabra del otro, ni de padres ni de alumnos.

*os docentes opinan en su mayor"a que +E E1+E\A E?#A#)D1 A4)E1>A* (A&AFA2O&E#E& A la sociedad y ?>)*)VA #OO E+>&A>E3)A+ E>OO*D3)#A+ E1 *A E?#A#)D1

A4)E1>A*5el 9uego o la resolucin de problemas, a pesar de que dicen que no enseñan EA, no utilizanpara enseñar las entrevistas, las narraciones propias ni de padres ni de alumnos ni tampoco lasdescripciones de pinturas, canciones y todo lo que tenga que ver con otros lenguajes.

#reen que *O+ O4+>H#?*O+ #O1


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#ambios naturales y artificiales provocados por las personas.Ecosistema. Alteracin por contaminacin.esec6os que se arrojan. >ipos de contaminacin del agua biolgica, qu"mica y por sustancias nosolubles.?bicacin en el mapa

E:;")"


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#on radiograf"as en desuso y decoloradas con cloro, 6acer flores S0 o más detres p!talos, de cuatro p!talos, de cinco o más% , los bordes de los p!talos dentados, bordeados,

que el centro est! cortado y coincida con las puntas de las botellas, como para armar flores, estas florespueden tener decoraciones con plasticola de colores.

#on envases vac"os de aerosoles, pintarles el fondo y luego por Ej. un cm. de rojo, en otro dos cm.de rojo en otro / de rojo y as" sucesivamente 6asta el L0 cm.

#on L0 palos de escobas cortado de L cm., S, /, , , 6asta el L0 cm. clavarlos a una madera $labase debe coincidir% se 6ará un raspador.

9untar L tapitas de c6apa, pueden ser de cerveza, pintarlas, agujerearlas en el medio yatravesarles una alambre, bien unida en sus puntas.

#on palos de madera cortar: $pueden ser pintados de distintas colores yJo tener caritas dibujadas% un juego de Lcm, Scm, /cm, cm. 6asta el S0cm, uno de los juegos tendrá nBmeros del L, S, /, ysucesivamente. #ada uno en bolsita de tela a reciclarusada.

Otro juego Scm, cm, Mcm 6asta el S0 cm. Otro juego /cm, M cm., N cm. 6asta el SL cm. #on L0 botellas de plástico grandes todas iguales, pintadas y con caritas, realizar un juego de

bolos, la pelota 6acerla con medias viejas, en cada botella estarán los nBmeros , en una el L en otra el S, enotra el / as" 6asta el L0.-

>"teres de mano con cajas de lec6e de larga duracin $ elementos%.- #on las cajitas de lec6e larga vida $se cortan y utilizan los rectángulos más grandes%, se 6acen

cartas. omins, rompecabezas, loter"as, seriaciones, secuencias.- #on radiograf"as se 6acen mviles.- #on los frascos de suero $para colocarse en las venas% se 6acen portalápices, canastas para flores,

cajitas para golosinas. Etc.En el sector de lenguaje corporal gestual , $tambi!n llamado el rincn de dramatizaciones o de la mamá%o sea para poder decir con el cuerpo $y permitir integra niños sordos% jugamos que somos la tierra seca5 latierra con muc6a lluvia5. *a planta que crece o no, segBn el agua, agua con petrleo5 tierra con basura5cielo con contaminacin5 por lo que necesitamos mamelucos de color verde, azul, amarillo, verde$representando el campo, el cielo, el sol, el agua% por lo que algunos trajes tienen manc6as o dibujos$representando la contaminacin%. #olocar elementos que representen otras profesiones u oficios5 m!dicosradiograf"as, ingenieros#

25 bomberoscuidado del agua, recolectores de basuracooperativas de reciclado y refle'ionar qu!6acer , cmo, cuando 5 con elementos que usan para llegar a la conclusin de que se pueden usar desdela pedagog"a sustentable con otro criterio.En el sector de lenguaje grafico pl#sticoG $tambi!n llamado taller de plástica% o sea que podemos decir con nuestros dibujos y modelados permitimos integrar niños con dificultades de lenguaje oral o con otrainteligencia% jugamos con plastimasa o masa de colores de los colores de la naturaleza y se puedenentremezclar. #olocar figuras de basura #olocar imágenes y cuentos donde los mensajes son claros,intencionados para cuidar el ambiente. Acercar a los niños y niñas elementos de desec6o para que puedanser reciclables, como lo vimos anteriormente.9ugamos al basurero guarda no tira5 (reparar t!mperas y no tirarlas guardarlas en frascos de plástico parapr'ima vez5 los papelitos que sobran despu!s de recortar lo guardamos para piñatas de cumpleaños59ugamos a 6acer magia y entonces utilizamos 6ojas de papel reciclado aunque no sean tan blancas.

En el sector de lenguaje musical jugamos con material de descarte 6acemos 5 fabricamos instrumentosmusicales .aracas5 sonadores5 toc toc5En el sector de lenguaje matem#tico $muc6as veces llamado confundidamente juegos tranquilos% jugamos con rompecabezas como los que se crearon y se fabricaron con los padres, parientes y amigos del jard"n 5 para luego venderlos



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Otros modelos más.4uscamos imágenes que nos 76ablan8 de la contaminacin en cualquiera de sus formas y

6acemos rompecabezas respetando los cortes lgicos segBn la edad de cada niñoJa.>ambi!n podemos jugar a 6acer secuencias A3?A *)()A>)&AO+ 4A+?&AA3?A

#O1>A)1AA la podemos complejizar 5 podemos 6acer otras campos para sembrarbasuracomo abono $bolsas de basura% plantas que crecen con dificultad.

#on los padres se puede 6acer obras de teatro. Obras de creadas, dirigidas y realizadas por

los padres, madres, abuelas, t"os.

Obra de teatro9 El agua se altera con5 ;+E puede tomar o no=*os padres comparten esta actividad: El d"a /0 de abril, 6orario de entrada.

Bibliografíaossier 4ibliográfico carrera post"tulo de actualizacin Acad!mica en Educacin Ambiental dulo

introductorio (rof. 1orma 4anc6io- dulo L (rof. 1orma 4anc6io- dulo 2)) *ic. 3uillermo (riotto- dulo ))) (rof. 3raciela andolin

- dulo )) (rof. +ilvia #orbetta- dulo )2 (rof. 2irginia 1oca y #laudia 3otta

Autor :ic. @oselli "arolinacajuaroselli^ya6oo.com.ar
mailto:[email protected]:[email protected]

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Educacion Ambiental Jardin Infantes Juego Como Recurso Superador